時間：2023-07-31 17:25:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學(xué)理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、制訂語文課程教學(xué)目標(biāo)
教研員作為代課老師的指導(dǎo)者，有責(zé)任、有義務(wù)和老師共同合作，將語文學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，因此，教研員需要對初中語文教學(xué)內(nèi)容深入把握了解，從而制訂出語文課程的教學(xué)目標(biāo)。第一，必須保障教學(xué)目標(biāo)的有效性。首先，教研員需要根據(jù)教材內(nèi)容和課改要求，將課程目標(biāo)主體定位到學(xué)生身上，而不是繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的老套教學(xué)理念；其次，所制訂的教學(xué)目標(biāo)必須具有可行、合理、具體、可評等特征，保證教學(xué)目標(biāo)的價值不被落空；最后，教學(xué)目標(biāo)的制訂要充分考慮到學(xué)生的個體差異，將語文教學(xué)的共同目標(biāo)和個性化目標(biāo)進(jìn)行完美結(jié)合，盡量實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步和成長。第二，引進(jìn)三維立體的教學(xué)目標(biāo)。教研員和普通代課老師職責(zé)不同，他們需要對學(xué)習(xí)規(guī)律和各類教學(xué)理論做以研究，旨在挖掘出更適合語文教學(xué)的方案，因此可以利用有效教學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容，引進(jìn)三維立體的教學(xué)目標(biāo)，不單只注重成績目標(biāo)，更多的是關(guān)注學(xué)生各方面能力的成長，從而在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步成長的基礎(chǔ)上保障教學(xué)的有效性機(jī)制。
二、變革語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式
1.大膽取舍語文教學(xué)內(nèi)容
由于語文學(xué)科自身的綜合性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性特征，使得初中語文老師的課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容十分龐大，繁重的教學(xué)任務(wù)量給老師帶來了較大的工作壓力。針對此種現(xiàn)象，教研員應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮自己的價值和職能，從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，大膽舍棄一些學(xué)科中重復(fù)、繁雜且意義疏淺的內(nèi)容，爭取篩選出代表性強(qiáng)、深入層次夠、通透貫徹的知識內(nèi)容，這樣既能夠減少老師的教學(xué)任務(wù)量，也能夠讓學(xué)生學(xué)得更清晰、透徹、深入。
2.選定合適合理的教學(xué)方式
依據(jù)人的成長規(guī)律，初中階段的學(xué)生依舊處于各方面機(jī)能不成熟的層次，致使他們對知識的理解與把握略顯吃力，為了迎合學(xué)生的這一特點(diǎn)，教研員和老師應(yīng)該努力合作并探討，力求尋找出適合老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，將有效教學(xué)的理論落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)方式中。教研員可以將初中語文學(xué)科教材中所選的內(nèi)容進(jìn)行歸類，將《紫藤蘿瀑布》《珍珠鳥》《春》此類描寫性文章規(guī)整到一起，采納多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生直觀展現(xiàn)自然和生命之美；將《橋之美》《蘇州園林》《中國石拱橋》之類狀物文章歸納到一起，采納合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會合作之美；將《桃花源記》《馬說》《五柳先生傳》此類文言文規(guī)整到一起，利用探究式教學(xué)方式讓學(xué)生洞悉文章深意和古文字詞，從而提高教學(xué)效率。
3.創(chuàng)造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境
有關(guān)研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)的情況下，更容易領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的和欣喜，也更容易提高學(xué)習(xí)效率，由此可見，初中語文課堂教學(xué)要想達(dá)到有效教學(xué)的目的，就必須創(chuàng)造出民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，這不僅是老師個人的任務(wù)，也是教研員必須研究、探索的一個重要問題。首先，教研員應(yīng)該認(rèn)真指導(dǎo)語文代課老師，讓老師尊重每一位學(xué)生，善待每一位學(xué)生的個體差異，充分肯定學(xué)生的每一處進(jìn)步，讓學(xué)生感受到老師對自己的認(rèn)可與贊同，讓學(xué)生渴望并期待著自己能帶領(lǐng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績；其次，教研員應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和老師在教學(xué)過程中的雙方表現(xiàn)，給老師提一些合理化的建議，比如勸誡老師上課盡量表現(xiàn)得幽默、平和一點(diǎn)，積極主動地走到學(xué)生的周圍，拉近老師和學(xué)生的距離，營造和諧真情的課堂氛圍；再者，鼓勵老師和學(xué)生多互動，在歡樂寬松的環(huán)境中教授學(xué)生知識，讓學(xué)生最大限度地加深對知識的理解和認(rèn)知；最后，教研員必須明確民主教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，并將這一內(nèi)容傳達(dá)給教師，讓教師在教學(xué)中予以應(yīng)用，在給學(xué)生民主、自由且平等的基礎(chǔ)上達(dá)到有效教學(xué)的目的。
4.適當(dāng)引進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化 信息技術(shù) 初中語文 教學(xué)方法
中圖分類號：G 633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01
隨著21世紀(jì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式的弊端也日漸顯露出來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式正在悄然的發(fā)生變化。現(xiàn)代化信息技術(shù)融入新課改下的初中教學(xué)，既符合新課改的教學(xué)要求，也為新時代教育教學(xué)實(shí)踐指明了方向。正如我國著名科學(xué)家錢學(xué)森教授所說： “未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)” 。因此，通過將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入到初中教學(xué)的實(shí)踐之中，是時展的召喚，是改進(jìn)教學(xué)模式的有力手段。
1 現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語文教學(xué)的優(yōu)勢
伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展、教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸被符合時展要求的教學(xué)模式所取代，并且通過不斷積累與實(shí)踐，現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語文教學(xué)模式等符合時展要求的教學(xué)模式已在實(shí)踐中變得越來越成熟。與傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語文教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)方式、師生角色等方面具有符合時展需要的優(yōu)勢。
現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語文教學(xué)后，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。機(jī)房、多媒體階梯教室等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。例如，多媒體技術(shù)可以為師生搭建一個開放性的、可交互式的動態(tài)教學(xué)平臺。借助該教學(xué)平臺，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自動自發(fā)的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，很多新鮮、新奇的想法和問題，可以很快的通過人機(jī)對話進(jìn)行搜尋，可以很明顯地自主學(xué)習(xí)效率，同時增加了學(xué)習(xí)的興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境―教室相比，90%以上的學(xué)生喜歡在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見，教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要因素。
由于現(xiàn)代化信息技術(shù)具有信息量大、速度快、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，因此，語文教學(xué)中可采用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。該媒介平臺將單向、發(fā)散方式的傳統(tǒng)教學(xué)信息傳播方式轉(zhuǎn)變成為了人機(jī)交互式。師生可憑借該媒介信息量大、搜索速度快等特點(diǎn)，充分?jǐn)U充學(xué)習(xí)資源，提升問題解決的及時性和有效性。因此，該媒介平臺也被師生稱之為“良師益友”。
基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的語文教學(xué)模式，教學(xué)方式多為教師引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生為自我為中心，采取適合自身的學(xué)習(xí)策略先進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而后進(jìn)行組間或班級內(nèi)部心得體會探討。該教學(xué)方式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人機(jī)交互式學(xué)習(xí)。該教學(xué)方式一改以往傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌式、填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)的核心重點(diǎn)為學(xué)生，教師一般是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者，學(xué)生從機(jī)械接受知識被動學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極尋求合作、主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)者、研究者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，探究知識，成為學(xué)習(xí)的主人。
2 現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語文教學(xué)模式的誤區(qū)
以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是是我們達(dá)成共識的一個教學(xué)理念，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們還發(fā)現(xiàn)教師錯誤的理解現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語文教學(xué)模式，或因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、走教學(xué)極端等在初中語文教學(xué)實(shí)踐中未能很好利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的例子。
一如，在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位絕對化，完全放任學(xué)生在利用信息技術(shù)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源浩如煙海、紛繁復(fù)雜，作為沒有太多經(jīng)驗(yàn)的初中生，將更多的精力浪費(fèi)到信息搜索、篩選過程中，沒有將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。二如，教師按照原有教學(xué)理念（滿堂灌），采取新型灌輸方式，總體格局還是老師主動教學(xué)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這種“新瓶裝老酒”的教學(xué)方式不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。
因此，對于采用現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語文教學(xué)模式教學(xué)的教師來說，首先注重強(qiáng)化學(xué)生主體意識，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。因此，劉永良等指出：“任何媒體的選用都必須突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生建構(gòu)知識信息和閱讀、寫作圖式，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動深入開展，為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)和積極主動的探求創(chuàng)造條件，而不能把‘電教’變成‘電灌’。
在新時代教學(xué)模式下，教師的所有活動都應(yīng)以為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)而展開，因而，在該模式下教師的“主導(dǎo)”作用就顯得尤為重要，特別是初次接觸現(xiàn)代化信息技術(shù)的學(xué)生，他們尤其需要教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)不斷地收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生反饋效果，有針對性地對教學(xué)方案、教學(xué)方式等進(jìn)行改進(jìn)。因此，教師要導(dǎo)之有方、導(dǎo)之得法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免在教學(xué)中走極端、走彎路。
3 結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中扮演者非常重要的角色。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，針對初中語文教學(xué)特點(diǎn)，在先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把現(xiàn)代化信息技術(shù)作為促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，將其貫穿于語文教學(xué)每一個環(huán)節(jié)之中，并且注重強(qiáng)化學(xué)生主體意識，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫姚同.信息技術(shù)與初中語文教學(xué)結(jié)合模式研究[D].保定：河北大學(xué)，2005：10-14.
[2] 李研.信息技術(shù)與初中語文閱讀及綜合性學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2007：1-40.
本學(xué)期，初中語文教學(xué)組將在教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教學(xué)方面的具體工作，深化語文教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)理念，細(xì)致落實(shí)教務(wù)處有關(guān)教學(xué)任務(wù)，大力提高課堂教學(xué)效率，以全面貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)，扎實(shí)有效地開展工作。
二、工作目標(biāo)：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，樹立現(xiàn)代教育的觀念。
2、科學(xué)規(guī)范常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作，保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施。本學(xué)期要結(jié)合上學(xué)期教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上推薦幾個教學(xué)常規(guī)免檢人員的名單。
3、充分進(jìn)行語文教學(xué)理論交流，提高撰寫論文的能力,本學(xué)期每位教學(xué)組成員至少進(jìn)行一次理論主講。。
4、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)語文教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高。
5、在教學(xué)組里開展輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量教學(xué)研討活動。
6、建立語文組博客，指定全組老師每次教學(xué)檢查時上傳資料的檢查制度。
三、工作措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論。
（1）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（3）完善學(xué)習(xí)制度。各年級備課組要根據(jù)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、本年級的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，采用集體讀和個人讀相結(jié)合的辦法，注意理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，注意學(xué)習(xí)、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合，努力提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提高自己的理論水平。本學(xué)期每位教師至少要在教研活動中進(jìn)行一次教學(xué)理論主講。
2、科學(xué)規(guī)范常規(guī)教學(xué)，保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施
1）抓好常規(guī)教學(xué)。本學(xué)期教學(xué)常規(guī)將以課堂教學(xué)為中心,以抓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)為宗旨，以抓學(xué)生的"雙基"和學(xué)習(xí)習(xí)慣為立足點(diǎn)，真正把素質(zhì)教育落在實(shí)處。以月考為教學(xué)常規(guī)評價的重要方式，促進(jìn)教學(xué)常規(guī)中教學(xué)知識點(diǎn)的落實(shí)。
2）學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材仍然是本學(xué)期教研工作重點(diǎn)之一。讓每位教學(xué)組成員有計劃地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
3）教學(xué)組活動的常規(guī)要求。教學(xué)組活動至少每周一次，每次至少兩小時，形式多樣，做好記錄，記錄時要書寫規(guī)范、整齊、詳實(shí)，以備參加優(yōu)秀教學(xué)組的評比活動。
4）備課組抓好集體備課的過程管理，重在討論教材的處理，每位成員要因材施教，實(shí)施自己的教學(xué)過程以提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課的目的是為教師創(chuàng)造自主發(fā)展的條件，備課前要組織同年級同學(xué)科的教師認(rèn)真分析教材，統(tǒng)一認(rèn)識，并做好討論記錄，然后分工備課，認(rèn)真修改，直至將它轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識。
5）在學(xué)校閱覽室完工后要充分利用學(xué)校閱覽室、圖書室的優(yōu)勢，加大學(xué)生的閱讀量。本學(xué)期要通過個教學(xué)組員，成立我校文學(xué)社，出校刊。
3、抓好教學(xué)組的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期要求每一位老師都要寫出教學(xué)論文。
4、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高。
5、堅(jiān)持正確導(dǎo)向，九年級老師要認(rèn)真研究中考動態(tài)，抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。
四、活動安排
1、做好七、八年級的月考命題、閱卷等考務(wù)工作，做好資料積累。
2、落實(shí)教學(xué)教研常規(guī)，做好備課組內(nèi)的教學(xué)工作。
3、做好每位教師公開課教學(xué)活動工作。
初中語文教學(xué)組校本教學(xué)教研活動安排表
周次
教研內(nèi)容
開課教師或主持人（主評人）
2
制定計劃
金文海
3
文學(xué)社組稿（每班具體篇數(shù)，社員推選的有關(guān)要求。）
全組教師
4
語文組博客開通，制定老師每次上傳博客資料的有關(guān)制度，文學(xué)社刊定稿、封面設(shè)計等
金文海
5
月考、周朱和主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
周朱和
6
黃丹娜開課《春酒》八（1）班、吳云主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
黃丹娜、吳云
7
翁周一開課《海燕》八（6）班、金文海主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
翁周一、金文海
8
周雪環(huán)校級公開課《詩五首》八（4）班，鄭建華主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
周雪環(huán)、鄭建華
9
李梅開課《竹影》七（5）班，林玉云主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
李梅、林玉云
10
期中考試
11
五一放假
12
林玉云校級公開課《貓》七（8）班、李梅主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
林玉云、李梅
13
鄭建華開課復(fù)習(xí)課九（1）班、周雪環(huán)主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
鄭建華、周雪環(huán)
14
金文海開課《狼》七（3）班、翁周一主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
金文海、翁周一
15
吳云開課《俗世奇人》八（7）班、黃丹娜主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
吳云、黃丹娜
16
周朱和開課《真正的英雄》七（1）
17
教學(xué)組總結(jié)
18
復(fù)習(xí)迎考經(jīng)驗(yàn)交流
全組成員
19
期末考試
附：
[關(guān)鍵詞] 初中語文；素質(zhì)教育；探究教學(xué)
隨著社會的不斷進(jìn)步發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求越來越高，特別在信息時代，在信息布滿世界每個角落的情況下，社會對人才的辨別能力和探究能力有著特殊的要求。而這必然會反映到教育領(lǐng)域，教育的發(fā)展都是以社會的發(fā)展為背景的，社會的需求也會不斷的促使教育作出新的調(diào)整和改革。素質(zhì)教育正是基于社會背景的前提下，根據(jù)我國教育的實(shí)際提出了一個具有深遠(yuǎn)意義的教育策略和方向。在素質(zhì)教育下，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)者，同時也是知識的創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在社會發(fā)展需求和教育自身發(fā)展的雙重推動下，加強(qiáng)學(xué)生探究能力，克服“高分低能”的教育弊端，就成了當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問題。而初中語文作為素質(zhì)教育的主要載體，作為極具人文氣質(zhì)的人文學(xué)科，無論是在教育本身，還是在社會影響上，都負(fù)有培養(yǎng)高素質(zhì)人才，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和探索能力的人才的職責(zé)。因而，在素質(zhì)教育不斷深入開展的今天，對初中語文探究式教學(xué)進(jìn)行分析研究，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、不斷加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)涵
探究式教學(xué)的使用體現(xiàn)了教育理論的發(fā)展成果，其是從“探究性”的角度出發(fā)，去實(shí)踐現(xiàn)代教育理念，將純粹的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法，從實(shí)際教學(xué)行為中，表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的科學(xué)性和可行性。從本質(zhì)上看，探究式教學(xué)已經(jīng)在我國初中語文教育中得到實(shí)踐和檢驗(yàn)，從教學(xué)效果上看，其是具有相當(dāng)實(shí)用性的，其從“實(shí)踐”的角度揭示了教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)，也就是從接受知識，到發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造知識的轉(zhuǎn)變。但是，不可否認(rèn)，當(dāng)前初中語文教育的探究式教學(xué)，還存在許多問題，而這些問題的根源就是缺乏切實(shí)可行的理論支撐，使得部分初中語文教師的探究式教學(xué)知識有形式?jīng)]有內(nèi)容。因此，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，就成了初中語文教師在運(yùn)用探究式教學(xué)中所要解決的問題。因此，初中語文教師在使用探究式教學(xué)前，應(yīng)該注意按照教學(xué)的需要，對自身的理論知識進(jìn)行補(bǔ)充加強(qiáng)，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把理論有針對性的融會于教學(xué)活動中。如針對學(xué)生探究學(xué)習(xí)信心不足，缺乏探索勇氣的情況。教師可以從心理學(xué)的角度出發(fā)，利用心理學(xué)的科學(xué)觀點(diǎn)，在教學(xué)中提升學(xué)生的心理承受力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
如從加強(qiáng)心理效能的角度出發(fā)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有更多的認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。在《孔乙己》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對“大約的確已經(jīng)死了”這句話進(jìn)行個人闡述，闡述魯迅這一寫作手法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。事實(shí)上，大多數(shù)教師會從文章中、從孔乙己的命運(yùn)來推斷“孔乙己死了”。
這樣的推測無可厚非，但是既然是探究性教學(xué)，就應(yīng)該往具體探討性的角度入手，如探討小說寫作中的這一“斷點(diǎn)”和“空白”的作用。從《孔乙己》中我們不難看出，這是魯迅給讀者的解讀空間，是使文章散發(fā)永恒魅力的地方。初中語文教師如果從這樣的角度向?qū)W生闡述，那對學(xué)生而言是具有難度的，因此，從增加心理效能的角度出發(fā)，教師應(yīng)該采取“階梯式”的啟發(fā)方式，讓學(xué)生步步為營，不斷深入，先從常規(guī)的角度，讓學(xué)生從某種程度上確認(rèn)孔乙己“生死”的問題，接著，通過學(xué)生之間的爭議，再引導(dǎo)學(xué)生分析大家觀點(diǎn)沖突的原因，學(xué)生自然知道這是個人看法的差異造成的，而這正是魯迅小說這樣結(jié)尾的偉大之處，即文學(xué)的文學(xué)張力和想像力。這樣學(xué)生從教師簡單的引導(dǎo)下，可以一步步的進(jìn)入探索語境，而且信心會得到不斷的增強(qiáng)。
二、設(shè)置具有爭議性的問題，引發(fā)學(xué)生探索的熱情
設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這是探究式教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，也是常有常新，極具效率的教學(xué)方式。因此，要完善初中語文探究式教學(xué)，必然也要對“問題”的設(shè)置進(jìn)行深入的探討。從某種意義上看，問題設(shè)置的質(zhì)量，決定了探究式教學(xué)的效果。好的問題，能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，更能讓學(xué)生在整個過程中，收獲有效的知識；反之，如果問題設(shè)置不佳，那教學(xué)的效果也不會理想。當(dāng)前，初中語文探究式教學(xué)被口號化的表現(xiàn)之一，就是問題設(shè)置過于隨意，沒有太多的可探性。如有教師在《陋室銘》的教學(xué)中，設(shè)置的問題是“文中表達(dá)了作者怎么樣的思想？”這樣的問題事實(shí)上是不具備探究性的，因?yàn)槲闹幸呀?jīng)對其觀點(diǎn)進(jìn)行的明顯的表述，學(xué)生對此類文章，已經(jīng)形成定勢，會在頭腦中形成這樣的答案“作者出淤泥而不染、有崇高的人格”等等類似答案已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)一步探索的障礙。其原因就是問題沒有爭議性，學(xué)生的探索方向在沒有探索前已經(jīng)趨向一致，探索自然很難深入。而教師如果設(shè)置具有爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，那結(jié)果就可能好得多了。如教師可以設(shè)置這樣的問題“有人說古之圣賢隱居，是以退為進(jìn)，目的不是隱居，而是博得天下人的贊譽(yù)和統(tǒng)治者的贊賞，請同學(xué)們就這一問題發(fā)表自己的看法。”這樣的問題是具有爭議性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，會對這樣的問題表現(xiàn)出求知欲，在課堂上，甚至在課后會對相關(guān)言說進(jìn)行資料查詢和論證，這樣的探究式教學(xué)才是成功，才能讓學(xué)生在查找資料和討論中獲得更多知識。
三、結(jié)束語
總之，探究式教學(xué)是初中語文教學(xué)方法中較為實(shí)用和有效的方法，對教師教學(xué)水平的提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，都有著積極的作用。初中語文教師可以根據(jù)自身的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的探究式教學(xué)策略。
[參考文獻(xiàn)]
摘 要：當(dāng)前，初中語文教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)有利于師生角色的轉(zhuǎn)變；有利于培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識；有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，初中語文教師要善于創(chuàng)建民主、平等、負(fù)責(zé)的立體式合作學(xué)習(xí)氛圍；利用情感激勵的方法提高合作學(xué)習(xí)的興趣；加強(qiáng)差異化引導(dǎo)，豐富學(xué)生成功的合作體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：語文；小組合作；初中
一、初中語文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的意義
1.小組合作學(xué)習(xí)有利于師生角色的轉(zhuǎn)變
語文立體式合作學(xué)習(xí)模式符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，這使得學(xué)生能比以往更好、更快地接納語文教學(xué)成為可能。立體式合作學(xué)習(xí)模式提出在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組合作探究學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位。本課題把教師定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”角色，從而避免了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)“觀眾”“看客”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識不高，強(qiáng)力突圍課堂教學(xué)瓶頸較難。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了自主意識，發(fā)展了獨(dú)立面對問題、探究問題、解決問題的能力。同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識。此外，學(xué)生在與其他人交流學(xué)習(xí)探討的過程中，也會主動糾正自己的認(rèn)識偏差，提高自己的總結(jié)概括能力以及舉一反三、觸類旁通的能力。
3.小組合作學(xué)習(xí)有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)
在教學(xué)中，課堂互動要想獲得良好的效果，就需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會懂得學(xué)習(xí)他人、尊重他人的意見，這些都將有利于發(fā)展學(xué)生健全人格，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過實(shí)施立體式合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、合作精神，這些素質(zhì)使學(xué)生立足于現(xiàn)代社會的核心競爭中。
二、初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)建民主、平等、負(fù)責(zé)的立體式合作學(xué)習(xí)氛圍
創(chuàng)造適宜的立體式合作學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興
致，是實(shí)現(xiàn)立體式合作學(xué)習(xí)的必要前提，是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)驅(qū)力的必然要求。
首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題或讓學(xué)生主動提出自己的疑問，使學(xué)生積極地參與到其中，提高學(xué)生的主動意識、責(zé)任意識，為學(xué)生打造負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師要與學(xué)生建立民主、平等的合作關(guān)系，深入學(xué)生群體當(dāng)中，與學(xué)生共同參與探究討論。在遵守語文課堂人文性和工具性相結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分包容學(xué)生的觀點(diǎn)和探究思路，讓小組間互相分享成果，起到真正評價和補(bǔ)充的作用。
2.利用情感激勵的方法提高合作學(xué)習(xí)的興趣
在語文教學(xué)過程中，教師若想組織好課堂教學(xué)，就要使整個教學(xué)過程突出以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師應(yīng)該及時學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識，及時更新教育理念，結(jié)合語文學(xué)科特性，利用情感激勵的方法幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
為了更好地激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生融入課堂教學(xué)過程，教師首先要進(jìn)行啟發(fā)性的提問，巧妙設(shè)計合適的討論話題，建立開放、寬松的評價氛圍，使學(xué)生和教師多維度去思考問題、發(fā)表意見，促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入高效課堂的教學(xué)中。
其次，堅(jiān)持“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，運(yùn)用情感方法，從講臺上走下來，融入學(xué)生之中，與學(xué)生建立雙向溝通的合作關(guān)系，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
最后，教師應(yīng)該改善知識結(jié)構(gòu)，掌握新的技能與方法，才能轉(zhuǎn)變工作方式。積極學(xué)習(xí)研討，著力提升自己的思辨能力。只有用先進(jìn)的教育心理學(xué)理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，才能打通關(guān)節(jié)，重構(gòu)高效課堂。
3.加強(qiáng)差異化引導(dǎo)，豐富學(xué)生成功的合作體驗(yàn)
新課改背景下，師生關(guān)系向著尊師愛生、心理相容的方向發(fā)展。學(xué)生在教學(xué)過程的主體性越來越受到重視，逐漸參與到教學(xué)活動的各個部分中，評價的方法也不再局限于教師的反饋，學(xué)生的評價也是評價的有效模式。
初中生處在一個附屬內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的階段，樂于向?qū)W生和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動。同時，語文是一種人文性較強(qiáng)的學(xué)科，有些主觀題答案是豐富多彩的。因此，教師要在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)差異化引導(dǎo)；設(shè)計多維評價體系，構(gòu)建教學(xué)共同體。積極鼓勵初中生參與到初中語文教學(xué)的評價中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從中獲得成功的體驗(yàn)，享受閱讀的樂趣。只有在成功的合作體驗(yàn)的驅(qū)動下，學(xué)生才更有可能在課前積極預(yù)習(xí)材料，參與小組合作學(xué)習(xí)；在生生互動的過程中更加專注地聆，學(xué)習(xí)和借鑒別人的創(chuàng)新思維。
隨著教育教學(xué)改革不斷深入，筆者作為初中語文教師，深入探究了初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及構(gòu)建高效課堂的方法。希望能夠拋磚引玉，促使更多的學(xué)者和一線教師關(guān)注初中語文教學(xué)，唱響高效教學(xué)的主旋律。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語文課改；教學(xué)策略；開放課堂；富有活力；實(shí)踐能力
初中語文課程教育改革的大范圍實(shí)施與普及，使得諸多語文教育工作者開始思考如何才能將新課標(biāo)的先進(jìn)理念與自身日常的教學(xué)實(shí)踐靈活結(jié)合。可是，由于早已習(xí)慣了傳統(tǒng)而落后的教育模式，他們的語文新課改之路異常艱辛而坎坷。筆者執(zhí)教初中語文教學(xué)多年，愿結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試就新課改背景下初中語文教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析與研究。旨在為廣大教學(xué)同仁提供更多實(shí)質(zhì)性的教學(xué)建議與幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。
一、結(jié)合實(shí)際需要，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中語文課程應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”
這就要求初中語文教育工作者必須結(jié)合當(dāng)?shù)亍⒈拘Ｒ约安煌瑢W(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，拓寬初中語文知識學(xué)習(xí)的渠道，努力建設(shè)起開放而又真正富有活力的語文課程。
通過對新課標(biāo)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)與研讀，我將這一先進(jìn)理念靈活地運(yùn)用到了自身日常的教學(xué)實(shí)踐之中，并從學(xué)生處收獲了非常理想的教學(xué)回應(yīng)與反響。
例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，我就利用多媒體為學(xué)生依次播放了有關(guān)蘇州園林的幻燈片。借助幻燈片，學(xué)生仿佛身臨其境一般站在蘇州園林之內(nèi)，細(xì)細(xì)品味假山、池沼、亭子、回廊、樹木、花墻、門窗等背后蘊(yùn)含的園林建筑藝術(shù)。如此，既開闊了學(xué)生的視野，又通過多媒體切實(shí)幫助他們加深了對于蘇州園林建筑風(fēng)格的認(rèn)識與理解，這對于他們升華自身的情感、正確體會到作者葉圣陶先生透過文章真正想要表達(dá)的主旨都奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
再如，《看云識天氣》這篇課文蘊(yùn)含著豐富的氣象知識。初一學(xué)生尚未接觸基礎(chǔ)的物理學(xué)、地理學(xué)理論知識，因此，他們在理解這篇文章時存有一定的難度與挑戰(zhàn)。鑒于這種情況，我在講解具體知識點(diǎn)之前，向?qū)W生們科普了物理學(xué)、地理學(xué)中關(guān)于氣象知識的簡單知識點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生就能對“看云識天氣”這一氣象現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理形成足夠正確而深刻的認(rèn)識，進(jìn)而為其進(jìn)一步深化對于文章內(nèi)容以及作者思想感情的理解與掌握做足了充分的準(zhǔn)備工作。
二、開展語文活動，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文是我們的母語教育課程，學(xué)習(xí)資源以及實(shí)踐機(jī)會在日常社會生活中無處不在、無時不有。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件開展各種形式的語文活動，敢于放手讓學(xué)生更多、更直接地接觸語文材料，在幫助學(xué)生逐漸掌握語文
知識規(guī)律的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步發(fā)展與完善自身的語文實(shí)踐運(yùn)用
能力。”
對于新課標(biāo)的這一指示，我有著非常深刻的體會。同樣以《看云識天氣》這篇文章為例，學(xué)習(xí)完這篇佳作之后，學(xué)生知道了“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征”，“低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”，“朝霞不出門，晚霞行千里”……這就為他們根據(jù)天上所掛的云彩，判斷未來短時期內(nèi)天氣狀況這一實(shí)踐應(yīng)用技能的形成與發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
又如，學(xué)習(xí)完《〈論語〉十則》之后，學(xué)生逐漸掌握了正確情景下引用論語語錄的技巧：復(fù)習(xí)所學(xué)知識時，應(yīng)說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說（yuè）乎？”；歡迎遠(yuǎn)方而來的客人時，應(yīng)說：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”，被別人誤解時，則應(yīng)說：“人不知而不慍，不亦君子乎？”……這就為提升他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識于實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用能力提供了充足的保障。
為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，新課程教育改革勢在必行。初中語文教學(xué)同樣也不例外。這就要求一線教師必須以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，積極更新自身的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)組織形式，并努力將其運(yùn)用到自身日常的教學(xué)實(shí)踐之中。相信，如此才能進(jìn)一步推動初中語文新課改的深化與發(fā)展，進(jìn)而為現(xiàn)代化社會打造高素質(zhì)、高水平的人才不斷地貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王俊紅.談初中語文新課改教學(xué)[J].考試周刊，2013（7）.
關(guān)鍵詞 新課改 初中語文 課堂教育 情感教育
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.063
Emotional Education Research in Junior High School
Language Teaching under the New Curriculum
MO Quanhong
Abstract As China continues to reform on the education system， new curriculum standards widely applicable， many drawbacks examination-oriented education can be solved or alleviated. After years of practice and summary， the authors recognize that education， emotional education growing role， its role has become increasingly evident， not only to build a harmonious atmosphere in the classroom， to maintain a good relationship between teachers and students of inter also good cooperation and learning， enhance interest in learning， improve the quality and efficiency of classroom teaching， to this end， this paper analyzes the emotional importance of education and the implementation of measures under the new curriculum junior high school language education， with a view to the development of education in China provide a useful reference.
Key words new curriculum; junior Chinese; classroom education; emotional education
在新課改背景下，素養(yǎng)教育成為教育的重點(diǎn)，語文教育作為素質(zhì)教育中的重要組成之一，關(guān)系到學(xué)生良好品質(zhì)和正確思想的形成，所以積極的引導(dǎo)學(xué)生就成為每個語文教師的重要任務(wù)之一，在語文教育中融入情感教育是符合學(xué)生情感需求、知識需求的一種針對性的教學(xué)方法，越來越受到教育界人士和家長的廣泛認(rèn)可。
1 新課改背景下初中語文情感教學(xué)相關(guān)概述
1.1 情感教育簡介
在新課改背景下，情感教育是整個初中語文教育中的一個組成內(nèi)容，這種教育方法是指根據(jù)教育學(xué)理論和心理學(xué)理論展開相應(yīng)的語文教學(xué)活動。在情感教育中，不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)觀念等情感方面的表現(xiàn)，其通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。初中語文教學(xué)中的情感教育就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，教師通過多形式、多元化的教學(xué)手段，將自身和課本中的情感傳遞給學(xué)生，從而使教師、學(xué)生、書本形成一個良好的情感交流路線，并融合統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握知識的同時感受到豐富的情感，從而引發(fā)共鳴，營造出和諧的課堂氛圍。
1.2 初中語文教學(xué)中的情感因素
通常來說，初中語文教學(xué)中包含著豐富的情感元素，這些情感元素主要來自于三個方面，分別是課本中作者的情感，教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和思想的主要載體，其中包含的情感因素有文字語言、作者表達(dá)的情感和感彩，教師作為課堂教育中的引導(dǎo)者，主要情感是教師對教材的掌握能力、理解能力、表現(xiàn)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、人格魅力等;而學(xué)生作為整個教育的主體，其情感元素主要有知識理解能力、靈活運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。
2 新課改背景下初中語文加強(qiáng)情感教學(xué)的重要性
教育制度不斷改革，新課標(biāo)的普及，素質(zhì)教育逐漸的替代了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在此背景下，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了當(dāng)前教育的重點(diǎn)。以往實(shí)踐證明，要想根據(jù)黨和國家教育方針全面的實(shí)施素質(zhì)教育，并提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，在語文教育中融于情感教育是極為關(guān)鍵的內(nèi)容，從情感的角度出發(fā)能夠營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)必將事半功倍。要想快速的發(fā)揮情感教育的作用，首先，教師需要正視情感教育在初中語文課堂教育中的作用和重要性，充分的尊重每一個學(xué)生，并加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和溝通，針對學(xué)生的特點(diǎn)、年齡、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對性的教學(xué);再者要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從不同的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個學(xué)生積極學(xué)習(xí)、教師快樂教育的課堂氛圍，讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下樹立起正確的三觀。情感教育除了在幫助學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面具有較好的作用，在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上也有明顯的作用，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，這主要是由情感教育自身的特點(diǎn)所決定，它不僅僅針對學(xué)生的心理同時還針對學(xué)生的生理，在尊重每個學(xué)生的基礎(chǔ)上開展語文教學(xué)，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，這不僅僅對初中語文學(xué)習(xí)有積極的影響，對其它科目的學(xué)生同樣有良好的影響，所以情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3 新課改背景下初中語文情感教學(xué)的實(shí)施措施
3.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力
對于初中語文教學(xué)來說，最主要的目標(biāo)除了讓學(xué)生能夠掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語言組織能力、表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力之外，還要讓學(xué)生具備良好的情感，具有一個較好的思想觀念。語文知識的傳遞，在課堂上的積累往往不夠，更加重要的應(yīng)該是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識融入到生活中，讓學(xué)生去真實(shí)的體驗(yàn)，靈活的運(yùn)用知識。在這一學(xué)習(xí)過程中，只有確保教師的合理引導(dǎo)下才能在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時幫助學(xué)生全方面發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)世界中，學(xué)習(xí)的語文綜合能力培養(yǎng)和學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中有很多內(nèi)容和初中語文學(xué)習(xí)有很大的聯(lián)系，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容上還是學(xué)校的形式上，生活中包含的語文內(nèi)容極為廣泛，通過實(shí)踐的方式來教學(xué)不僅可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感，也能夠充分的考驗(yàn)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和知識獲取能力，還有考驗(yàn)學(xué)生的解決問題的能力和解決問題的思維，通過實(shí)踐的方式來加強(qiáng)語文教學(xué)中的情感教育，能夠讓學(xué)生印象深刻，感觸極深，增加知識的理解能力，知識的運(yùn)用能力。以人教版七年級上冊課文《看云識天氣》為例，初中的學(xué)生通常對云和天氣的關(guān)系認(rèn)知模糊，為了能夠更加深入的讓學(xué)生了解云和天氣的關(guān)系，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的云，并記錄下云的特點(diǎn)，再根據(jù)云的特點(diǎn)再記錄下未來一到兩天的天氣情況，最后根據(jù)所記錄的信息來對比文章中說的是否正確。通過這類親身實(shí)踐能夠讓學(xué)生充分的認(rèn)識到文章中作者的意圖，從而達(dá)到強(qiáng)化課文印象、提高語文理解能力和統(tǒng)計分析能力的目的。
3.2 構(gòu)建一個和諧的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
良好的課堂情境能夠營造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流和溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將事半功倍。在當(dāng)前的課堂情境創(chuàng)設(shè)中，由于多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)變得更加簡單和容易，教師可以充分的利用多媒體信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)具有豐富情感的課堂，和富有教育意義切合書本內(nèi)容的情境，讓學(xué)生置身其中，直觀的感受到書本作者的意圖，教師的用意，從而讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識到課本內(nèi)容的整體線路和情感特點(diǎn)。初中課文幾乎都包含了豐富的情感，尤其是一些寓言故事，情感表露無遺，按照傳統(tǒng)的教學(xué)，往往教師通過口述的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，往往學(xué)生在灌輸式教育下很難學(xué)習(xí)到很多的知識，并且也很難讓他們能夠充分的利用知識，以及很難培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感，多媒體的運(yùn)用充分的解決了這一難題，能夠開闊學(xué)生眼界的同時學(xué)習(xí)到更多的知識，同時多媒體的豐富多彩性能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)的質(zhì)量和效率也將事半功倍。例如人教版中的《黃河頌》，該篇文章主要講述了黃河在我國民族發(fā)展中的深厚情感，在課堂教育中，教師可以利用多媒體搜索關(guān)于黃河的圖片和視頻，并配以黃河主題音樂，圍繞黃河之景創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)略到黃河的雄壯，體會黃河對于我國民族的重要作用，從中感知黃河的宏偉和壯麗。
3.3 充分利用課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感
學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，要想在初中語文課堂中實(shí)現(xiàn)情感教育的目的，學(xué)習(xí)主體必須要帶著較高的積極性，保持一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極配合教師教學(xué)，在課堂上積極和教師交流和溝通。在初中語文課堂上，教師的鼓勵往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，初中語文課堂師生之間的情感交流很多情況下是以閱讀課文來實(shí)現(xiàn)的，課本中的每一詞句都經(jīng)過作者的反復(fù)琢磨，因此每一句帶有濃厚的情感特色，文章的情感通過直接帶有感情的閱讀是一種直接情感教育方式，如學(xué)生帶有濃厚的情感閱讀文章和詩篇等，教師也可以通過有感情的示范讓學(xué)生跟讀，通過閱讀來快速的實(shí)現(xiàn)感情與感情的傳遞，從而讓學(xué)生了解當(dāng)時作者的感受，如有的作者是懷才不遇、有的是背井離鄉(xiāng)、有的生活所迫等，這些都是特定環(huán)境下作者流露的真實(shí)情感，教師就是要讓學(xué)生去體會這種真實(shí)的情感。例如《石壕吏》一詩，源于杜甫在石壕吏投村的所見所聞，詩中每一句都飽含著豐富的情感，突出了在當(dāng)時統(tǒng)治者統(tǒng)治下人們的凄慘生活，對此教師可以帶有感情的示范閱讀，閱讀后再為學(xué)生講解全詩的意思，通過悲慘的事件勾起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠更深入理解作者對當(dāng)時環(huán)境的控訴。
4 結(jié)束語
總體來說，在當(dāng)前新課程的推廣下，情感教育在初中語文教育中的作用越來越大，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一種重要教育手段，初中語文是初中階段一門開展情感教育的重要學(xué)科，加強(qiáng)初中語文情感教育就成為了當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。情感教育能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，幫助學(xué)生樹立正確的觀念和思想，同時能夠拉近學(xué)生和學(xué)生間、學(xué)生和教師之間的距離，快速提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，為了能夠快速的實(shí)現(xiàn)初中語文教育中廣泛的開展情感教育，本文針對情感教育的實(shí)施辦法進(jìn)行了簡單的分析，主要從三個方面論述了初中語文教學(xué)情感教育的重點(diǎn)，以期望為我國初中教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)，以不斷的加快我國科教興國戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)。
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【摘要】探究性教學(xué)是當(dāng)前初中語文教學(xué)較為常用的，而且也十分有效的教學(xué)方法。在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的大背景下，進(jìn)一步挖掘探究性教學(xué)的內(nèi)涵，使之更好地為教育服務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；素質(zhì)教育；探究教學(xué)
隨著社會的不斷進(jìn)步發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求越來越高，特別在信息時代，在信息布滿世界每個角落的情況下，社會對人才的辨別能力和探究能力有著特殊的要求。而這必然會反映到教育領(lǐng)域，教育的發(fā)展都是以社會的發(fā)展為背景的，社會的需求也會不斷的促使教育作出新的調(diào)整和改革。素質(zhì)教育正是基于社會背景的前提下，根據(jù)我國教育的實(shí)際提出了一個具有深遠(yuǎn)意義的教育策略和方向。在素質(zhì)教育下，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)者，同時也是知識的創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在社會發(fā)展需求和教育自身發(fā)展的雙重推動下，加強(qiáng)學(xué)生探究能力，克服“高分低能”的教育弊端，就成了當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問題。而初中語文作為素質(zhì)教育的主要載體，作為極具人文氣質(zhì)的人文學(xué)科，無論是在教育本身，還是在社會影響上，都負(fù)有培養(yǎng)高素質(zhì)人才，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和探索能力的人才的職責(zé)。因而，在素質(zhì)教育不斷深入開展的今天，對初中語文探究式教學(xué)進(jìn)行分析研究，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
1. 不斷加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)涵
探究式教學(xué)的使用體現(xiàn)了教育理論的發(fā)展成果，其是從“探究性”的角度出發(fā)，去實(shí)踐現(xiàn)代教育理念，將純粹的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法，從實(shí)際教學(xué)行為中，表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的科學(xué)性和可行性。從本質(zhì)上看，探究式教學(xué)已經(jīng)在我國初中語文教育中得到實(shí)踐和檢驗(yàn)，從教學(xué)效果上看，其是具有相當(dāng)實(shí)用性的，其從實(shí)踐的角度揭示了教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)，也就是從接受知識，到發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造知識的轉(zhuǎn)變。但是，不可否認(rèn)，當(dāng)前初中語文教育的探究式教學(xué)，還存在許多問題，而這些問題的根源就是缺乏切實(shí)可行的理論支撐，使得部分初中語文教師的探究式教學(xué)知識有形式?jīng)]有內(nèi)容。因此，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，就成了初中語文教師在運(yùn)用探究式教學(xué)中所要解決的問題。因此，初中語文教師在使用探究式教學(xué)前，應(yīng)該注意按照教學(xué)的需要，對自身的理論知識進(jìn)行補(bǔ)充加強(qiáng)，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把理論有針對性的融會于教學(xué)活動中。如針對學(xué)生探究學(xué)習(xí)信心不足，缺乏探索勇氣的情況。教師可以從心理學(xué)的角度出發(fā)，利用心理學(xué)的科學(xué)觀點(diǎn)，在教學(xué)中提升學(xué)生的心理承受力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
如，從加強(qiáng)心理效能的角度出發(fā)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有更多的認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。在《孔乙己》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對“大約的確已經(jīng)死了”這句話進(jìn)行個人闡述，闡述魯迅這一寫作手法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。事實(shí)上，大多數(shù)教師會從文章中、從孔乙己的命運(yùn)來推斷“孔乙己死了”。
這樣的推測無可厚非，但是既然是探究性教學(xué)，就應(yīng)該往具體探討性的角度入手，如探討小說寫作中的這一“斷點(diǎn)”和“空白”的作用。從《孔乙己》中我們不難看出，這是魯迅給讀者的解讀空間，是使文章散發(fā)永恒魅力的地方。初中語文教師如果從這樣的角度向?qū)W生闡述，那對學(xué)生而言是具有難度的，因此，從增加心理效能的角度出發(fā)，教師應(yīng)該采取“階梯式”的啟發(fā)方式，讓學(xué)生步步為營，不斷深入，先從常規(guī)的角度，讓學(xué)生從某種程度上確認(rèn)孔乙己“生死”的問題，接著，通過學(xué)生之間的爭議，再引導(dǎo)學(xué)生分析大家觀點(diǎn)沖突的原因，學(xué)生自然知道這是個人看法的差異造成的，而這正是魯迅小說這樣結(jié)尾的偉大之處，即文學(xué)的文學(xué)張力和想像力。這樣學(xué)生從教師簡單的引導(dǎo)下，可以一步步的進(jìn)入探索語境，而且信心會得到不斷的增強(qiáng)。
2. 設(shè)置具有爭議性的問題，引發(fā)學(xué)生探索的熱情
設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這是探究式教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，也是常有常新，極具效率的教學(xué)方式。因此，要完善初中語文探究式教學(xué)，必然也要對“問題”的設(shè)置進(jìn)行深入的探討。從某種意義上看，問題設(shè)置的質(zhì)量，決定了探究式教學(xué)的效果。好的問題，能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，更能讓學(xué)生在整個過程中，收獲有效的知識；反之，如果問題設(shè)置不佳，那教學(xué)的效果也不會理想。當(dāng)前，初中語文探究式教學(xué)被口號化的表現(xiàn)之一，就是問題設(shè)置過于隨意，沒有太多的可探性。如有教師在《陋室銘》的教學(xué)中，設(shè)置的問題是“文中表達(dá)了作者怎么樣的思想？”這樣的問題事實(shí)上是不具備探究性的，因?yàn)槲闹幸呀?jīng)對其觀點(diǎn)進(jìn)行的明顯的表述，學(xué)生對此類文章，已經(jīng)形成定勢，會在頭腦中形成這樣的答案“作者出淤泥而不染、有崇高的人格”等等類似答案已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)一步探索的障礙。其原因就是問題沒有爭議性，學(xué)生的探索方向在沒有探索前已經(jīng)趨向一致，探索自然很難深入。而教師如果設(shè)置具有爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，那結(jié)果就可能好得多了。如教師可以設(shè)置這樣的問題“有人說古之圣賢隱居，是以退為進(jìn)，目的不是隱居，而是博得天下人的贊譽(yù)和統(tǒng)治者的贊賞，請同學(xué)們就這一問題發(fā)表自己的看法。”這樣的問題是具有爭議性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，會對這樣的問題表現(xiàn)出求知欲，在課堂上，甚至在課后會對相關(guān)言說進(jìn)行資料查詢和論證，這樣的探究式教學(xué)才是成功，才能讓學(xué)生在查找資料和討論中獲得更多知識。
總之，探究式教學(xué)是初中語文教學(xué)方法中較為實(shí)用和有效的方法，對教師教學(xué)水平的提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，都有著積極的作用。初中語文教師可以根據(jù)自身的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的探究式教學(xué)策略。
摘 要：語文是母語，同時又是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，因此語文教學(xué)的重要性可想而知。初中作為學(xué)生轉(zhuǎn)向高中生活的過渡階段，初中語文的學(xué)習(xí)尤其重要，初中語文學(xué)習(xí)不像小學(xué)語文那樣僅僅是學(xué)習(xí)生字，背背古詩等，而是要學(xué)習(xí)更深一層的知識，這就要求老師要采用有效的方法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，進(jìn)而提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：初中語文；效率；科學(xué)
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師要針對實(shí)際對教學(xué)情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)中存在的問題，并對癥下藥，施以有效措施，使初中語文教學(xué)變得更加富有生氣，充滿活力，使學(xué)生熱愛語文，進(jìn)而提升學(xué)生的語文水平，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、老師要把課堂的主體地位教給學(xué)生
過去的傳統(tǒng)課堂中，老師是課堂的主體，學(xué)生只是被動地從老師那里接受知識。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，老師會利用課堂的絕大多數(shù)時間，而分配給學(xué)生自由學(xué)習(xí)和思考的時間少之又少。這樣的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到老師期望的教學(xué)效果，老師確實(shí)在課堂上講了很多知識，但是由于學(xué)生沒有時間去思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解不透徹，語文課堂中收獲甚微。因此，老師要改變教學(xué)模式，把課堂的主體地位交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在這樣的教學(xué)模式下，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事情。另外，這樣的教學(xué)環(huán)境更加有利于學(xué)生與老師之間的交流互動，只有師生之間存在互動，老師才能及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)而做出接下來的教學(xué)計劃。這樣的教學(xué)模式不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能大大活躍課堂氣氛。
二、采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式
一個集體中多多少少會有一些性格孤僻、內(nèi)向的學(xué)生，這些學(xué)生在課堂中不愿意說話，不去發(fā)言。若采用合作學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式，小組之間可以毫無顧忌地討論，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間基本是沒有隔閡的。久而久之，這些學(xué)生就會在語文學(xué)習(xí)方面取得一定成績，在課堂中就會大膽起來，逐漸樹立語文學(xué)習(xí)的信心，慢慢就會主動參與到課堂教學(xué)中，使課堂充滿活力。
總而言之，若想語文教學(xué)更進(jìn)一步，就要采用科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂變得充滿活力、富有生機(jī)，與此同時還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮語文的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上，采用小組合作的教學(xué)模式，提升整體的語文水平。
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【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)模式 初中語文 運(yùn)用
相比以往的初中語文教學(xué)，新課改下的語文教學(xué)從傳統(tǒng)的知識中心論轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言實(shí)踐歷練的重視，從以往知識信息的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃裾Z言知識的主動搜集、篩選、整合、處理，從過往的內(nèi)容本位轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的語感本位。如今初中語文教學(xué)從單純重視教師的“教”發(fā)展為在教學(xué)相長的基礎(chǔ)上，重視并激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究精神。正是鑒于語文教學(xué)的這種發(fā)展趨勢，小組合作學(xué)習(xí)模式受到了廣泛的關(guān)注，被積極應(yīng)用于初中語文教學(xué)實(shí)踐，推動我國初中語文教學(xué)領(lǐng)域的改革。
一、小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢
1.小組合作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生自主能力、獨(dú)立意識的養(yǎng)成
小組合作的學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生在充分的交流、協(xié)作中逐漸形成自己獨(dú)立的見解與思維，通過大膽的語言表達(dá)使學(xué)生的膽量得以訓(xùn)練，并且能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往的能動性，提高學(xué)生樂于交往、主動交往的熱情，逐步成為獨(dú)立意識高、自主能力強(qiáng)的開放型人才。
2.小組合作學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
每一個人都有表現(xiàn)自我的需求，而小組合作這種學(xué)習(xí)模式就在課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)了一個能讓學(xué)生充分展示自我的氛圍，為學(xué)生個體提供了展現(xiàn)自我的機(jī)遇與舞臺。在彼此尊重、彼此競爭的小組氣氛中，學(xué)生可以充分地認(rèn)識自我、展示自我，滿足他們在這個年齡段內(nèi)極強(qiáng)的自我展現(xiàn)欲。學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)積極性獲得大大的肯定與提高，也有利于他們身心的全面發(fā)展。
3.小組合作學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生社會性的培養(yǎng)
社會性是人的本質(zhì)屬性，學(xué)生在學(xué)校所接受的教育最主要的就是社會性的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生創(chuàng)造出更多相互認(rèn)識、相互交流、相互了解的機(jī)會，使學(xué)生能離開小群體，融入到組成因素更為復(fù)雜的群體中，培養(yǎng)他們的合群性。
二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用
1.小組合作學(xué)習(xí)時需注意組成成員的科學(xué)分配
合作學(xué)習(xí)的小組在人員構(gòu)成上應(yīng)采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的組合模式，組內(nèi)應(yīng)根據(jù)成員的性別、性格、智力、學(xué)習(xí)成績等因素異質(zhì)分組，使組內(nèi)成員的個性、智能、才干呈多樣性，保證組內(nèi)各成員能在善待自己的同時欣賞別人，促使他們能彼此合作互助依存。而在組間可按一定比例進(jìn)行平行微調(diào)，使小組間的綜合水平相當(dāng)，保證組間競爭的公平性。
2.小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意使用時機(jī)
小組合作學(xué)習(xí)模式并非適用于所用課堂形式，它的應(yīng)用有時機(jī)的限制。其最佳使用時機(jī)是當(dāng)出現(xiàn)本課新知識或重難點(diǎn)時，當(dāng)學(xué)生單個人探索、操作存在困難或無法進(jìn)行時，就需要教師采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個情境，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使每位學(xué)生行動起來，集思廣益。
3.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重每位學(xué)生的參與性、避免形式化
根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際操作的情況來看，存在著諸多問題。基于此，教師應(yīng)在分組學(xué)習(xí)之前建立一些基本的合作規(guī)則，使學(xué)生明確分工職責(zé)，提高討論的有效性、參與性，避免形式化。
摘 要：隨著初中語文課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)工作的逐漸深入開展，諸位教師開始思考一個共同的課題：我們在這次課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)當(dāng)中究竟扮演著什么樣的角色？需要執(zhí)行哪些任務(wù)？應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種作用？結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐以及聽課研究，基于初中語文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一些思考。
關(guān)鍵詞：初中語文；課程領(lǐng)導(dǎo)力；教師角色；任務(wù)
課程領(lǐng)導(dǎo)力是指按照一定的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)與全面提升學(xué)校教育質(zhì)量的能力。教師創(chuàng)造性實(shí)施國家課程計劃的能力、開發(fā)和整合教育資源建設(shè)校本課程的能力以及組織學(xué)校課程實(shí)踐的決策能力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵。作為課程的一線執(zhí)行者和實(shí)施者，教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方面占據(jù)關(guān)鍵地位。明確教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)當(dāng)中的角色與任務(wù)，對于提升課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)質(zhì)量具有重要意義。
一、初中語文教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)當(dāng)中扮演何種角色
1.教學(xué)理念的踐行者
教師是所有教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)模式的直接踐行者，一切教學(xué)理念的實(shí)施最終都需要借助教師的教學(xué)組織予以實(shí)現(xiàn)。作為教學(xué)理念的踐行者，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“教師為中心、課堂為中心、學(xué)科為中心”的落后教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，提高對初中語文課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)工作的認(rèn)識，積極投身于學(xué)校課程實(shí)施和設(shè)計當(dāng)中，在教學(xué)中反思，在反思中
成長。
一名合格的初中語文課程教學(xué)理念的踐行者，必須具有自主發(fā)展意識，摒棄“要我發(fā)展”的職業(yè)意識，樹立“我要發(fā)展”的進(jìn)取意識，主動在課程建設(shè)工作開展過程中引領(lǐng)自我職業(yè)發(fā)展，促使初中語文教學(xué)活動呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)。
2.課程創(chuàng)新的推動者
初中語文新課程教學(xué)改革工作已歷時數(shù)年，每一位教師都應(yīng)當(dāng)在參與教學(xué)改革的過程中不斷提出自己的建議與看法，主動承擔(dān)起課程創(chuàng)新推動者這一角色。“教師在學(xué)校課程創(chuàng)新方面肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，必須明確自己作為教學(xué)工作者在學(xué)校課程創(chuàng)新當(dāng)中推動者的角色定位，積極推動學(xué)校課程的健康轉(zhuǎn)型。”
在推動學(xué)校課程創(chuàng)新工作的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)校辦學(xué)的教育哲學(xué)，在掌握校情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，推動課程改革工作進(jìn)展。21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)資源爆炸式發(fā)展的信息時代，在參與初中語文課程創(chuàng)新工作時，教師必須提高自身整合豐富龐雜課程資源的能力，敏銳準(zhǔn)確地挖掘新課程資源，為語文課程的可持續(xù)發(fā)展提供動力支撐。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者
新課程教學(xué)改革一直主張“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”課堂模式的構(gòu)建，這決定了初中語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者身份。經(jīng)過大量的聽課實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：由于課堂定位的不準(zhǔn)確，教師未能對自身引導(dǎo)者這一角色有深刻認(rèn)識，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的情況屢屢發(fā)生。
以朱自清《春》一課聽課為例，講解這篇散文當(dāng)中修辭手法運(yùn)用知識時，很少有教師考慮到初中學(xué)生對比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法已經(jīng)有初步了解，反反復(fù)復(fù)將概念、定義、固定格式、例句等修辭格知識強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，容易致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)積極性。為避免這種情況的發(fā)生，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感，接納學(xué)生價值觀念，及時了解學(xué)生課堂反應(yīng)，探索互動教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者這一角色定位。
二、初中語文教師在課程引導(dǎo)力建設(shè)方面承擔(dān)的具體任務(wù)
1.發(fā)揮骨干教師示范作用，引領(lǐng)課程建設(shè)
優(yōu)秀的骨干教師是課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要資源，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些骨干教師的示范作用，帶動其他教師共同參與初中語文課程的開發(fā)與創(chuàng)新。學(xué)校可以定期舉辦骨干教師講座，通過對優(yōu)秀語文課程案例的分享與講解，促進(jìn)其他教師的自主發(fā)展。有條件的情況下，每學(xué)期應(yīng)當(dāng)以課題或者項(xiàng)目的形式進(jìn)行語文課程開發(fā)研究。例如以“初中語文校本課程的_發(fā)”“初中語文教學(xué)資源的整合”“初中語文教師隊(duì)伍建設(shè)”等為研究課題，鼓勵新老教師共同參與課題研究，助推新教師更快更好的成長。
2.實(shí)施有效課堂教學(xué)活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)活動的有效開展是課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要內(nèi)容之一，有效教學(xué)主要包括三個方面的基本要求：第一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；第二，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，提供適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)出來的具體行為，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整和改善教學(xué)策略，以動態(tài)的教學(xué)活動保證教學(xué)有效性。教學(xué)評價方式的改革對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)通過發(fā)展性和激勵性的教學(xué)評價，提高課程實(shí)施能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
通過對以上問題的探究不難發(fā)現(xiàn)，想促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展，推動初中語文課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。只有諸位語文教師攜手同行，營造出有利于課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的溫床，才能真正將課程建設(shè)的福祉施予學(xué)生，促使教育質(zhì)量的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中語文；分層次教學(xué)理論和實(shí)踐措施與探究
初中階段的學(xué)生在身心特征上存在很大差異，對學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣，以及學(xué)習(xí)能力的差異也是不可小視的，如果在我們教學(xué)中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合初中語文新課程改革的要求。“分層次教學(xué)”是一種符合新課改理念的教學(xué)方法，它能夠有效面向全體學(xué)生，為初中生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于初中生語文素養(yǎng)的整體提高。下面我就結(jié)合自己近幾年初中語文教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從“分層次教學(xué)”的理論與實(shí)踐、“分層次教學(xué)”的實(shí)施和實(shí)效等方面談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識和體會。
一、“分層次教學(xué)”的理論與實(shí)踐
“分層次教學(xué)”是一種能夠有效面向全體學(xué)生，為初中生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件的教學(xué)方法，它有利于初中生語文素養(yǎng)的整體提高，它是一種符合新課改理念的教學(xué)方法。“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是我們的教要符合學(xué)生的學(xué)，而初中生是有差異的，因此我們的教學(xué)也要有一定的差異。根據(jù)差異，初中生可以分為不同的層次，我們初中語文教學(xué)也要針對學(xué)生的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。我們的教學(xué)要最大程度地開發(fā)初中生的差異性，以促進(jìn)全體初中生的進(jìn)步和發(fā)展。
“分層次教學(xué)”和“快慢班”教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。以往“快慢班”教學(xué)是以初中生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以常常通過一般性的考試進(jìn)行學(xué)生劃分，而分層次教學(xué)則是根據(jù)初中生的語文原有知識、接受能力和提高學(xué)習(xí)實(shí)效的要求，結(jié)合教科書和初中生學(xué)習(xí)的可能性，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的層次目標(biāo)，將初中生依次分為不同的層次，對不同層次的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，以最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了符合初中生認(rèn)知水平的差異，根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律，利用初中生的個別差異把他們的認(rèn)識活動劃分為不同的層次，在不同的層次完成符合認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)，組織因材施教，逐步提升，以便面向全體初中生開展教學(xué)，逐漸縮小初中生之間的差距，以達(dá)到提高整體語文素養(yǎng)的目的，這完全符合素質(zhì)教育的理念和要求。
二、初中語文“分層次教學(xué)”的有效實(shí)施
1、創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)施環(huán)境。
初中語文實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個十分重要的條件。有和諧、愉悅的師生關(guān)系，才能營造出高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能使初中生的身心健康發(fā)展。
分層次教學(xué)中的如何分、怎樣分是一個非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變以往的應(yīng)試教育為現(xiàn)在的素質(zhì)教育，是學(xué)識水平不同的分層，并不是人格的分層。為了不給后進(jìn)生增加心理壓力，我們必須做好分層前的思想指導(dǎo)，了解初中生的心理，曉之以理，動之以情，告訴他們分層次的好處。分層次教學(xué)的原則是在完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對初中生個體要求有所不同，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、學(xué)生層次化要堅(jiān)持學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。
初中語文教學(xué)中，我們根據(jù)初中生的語文基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、語文成績的差異和提高學(xué)習(xí)實(shí)效的要求，結(jié)合教科書的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求，可將初中生按2：5：3的比例分為三個層次，他們分別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，拔尖的優(yōu)秀生。我們對初中生進(jìn)行分層一定要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生協(xié)商，因能劃類，依類分層，流動分層的原則。
3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中“分層次教學(xué)”的具體實(shí)施。
（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。初中生有效分層后，要有效地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將此目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中。
（2）課前預(yù)習(xí)層次化。針對初中階段學(xué)生理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的自主性、主動性顯著增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要我們能科學(xué)有效地把握教材，根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就可以明確提出各層次學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，以獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。
（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是我們教和學(xué)生學(xué)的雙向交流過程，激發(fā)學(xué)生的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中我們要努力完成課堂目標(biāo)，同時又必須照顧到不同層次的初中生，保證他們都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
（4）布置作業(yè)層次化。在講完一節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，初中生要通過做練習(xí)來得以鞏固與提高，課后作業(yè)一刀切，往往使后進(jìn)生吃不消，優(yōu)等生吃不飽。為此我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，一般也可分為三個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、提高綜合性作業(yè)。所以課后作業(yè)的布置分層次化是不可或缺的。
（5）課外輔導(dǎo)層次化。我們要查漏補(bǔ)缺、提高教學(xué)實(shí)效，就要充分利用好課外輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，積極組織第二課堂。這樣可使吃不了的學(xué)生“吃得了”，吃不飽的學(xué)生“吃得飽”，逐步形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。
三、初中語文“分層次教學(xué)”的實(shí)效
“分層次教學(xué)”能夠充分尊重初中生的身心特點(diǎn)，有效減輕初中生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)他們自尊心與自信心，充分調(diào)動和提高初中生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。
“分層次教學(xué)”保證了面向全體初中生，并特別注重對待進(jìn)生的教學(xué)力度。由于重視初中生的主體地位，使不同層次初中生的認(rèn)知、智力、能力都有所進(jìn)步與提高。由于“分層次教學(xué)”優(yōu)化了初中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)實(shí)效，提升了初中生語文素養(yǎng)。
