時間：2023-08-01 17:38:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學中存在的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育教學改革的深入和中考評價體系的定性，作為有多年教齡和教學經驗的農村初中地理教師，我深刻的感受到現階段初中地理教學中存在的問題不單單是辦學條件差、教學設備簡陋的問題，它更涉及到對地理學科的認知與對待的態度問題，學校所開展的教學模式及評價問題；多媒體教學手段輔助使用效率問題及教材編排解說文字過多等四大方面。下面就地理教學中存在的四個堪憂問題來淺談我個人的應對策略。
一、對地理學科的認知與對待的態度問題
因初中地理屬非中考科目，不論是學生還是家長甚至教師和學校都認為這門學科是副科，導致學生學習地理缺乏熱情，不積極主動，更不用說課下復習，即使是課上東張西望，心不在焉的也大有人在。學生的學習態度不好，學校和其他老師特別是班主任的態度也有待改善。大多數學校沒有獨立的地理教研組，往往依附于文綜或理綜學科，教研活動時跟著別的學科跑，相當于沒有一樣，再者有很多，學校在月考或期中考試時不把其計入總分，即使計入總分試后分析時多數班主任教師對此課要么輕描淡寫，要么干脆不理不睬。沒有一個良好的學習地理的大環境，地理老師只能孤軍奮戰，難免喪失熱情而不認真貫徹新課程理念，改進教學方法，于是形成了學校、家長、老師及學生不重視地理的惡性循環。
尋根究源，我們心知肚明――因為地理不是中考項目。在諄諄教育學生學習此學科時，我總是要曉之以理――高考時，地理是文科必不缺少的學科，初中沒有打好基礎，高中地理學習就會是空中樓閣。同時也呼吁地方學校的教育者，重視并加大地理學科的教育關注力度，營造有利于地理學科學習的濃厚氛圍。
二、正確理解課堂教學評價問題
為貫徹全新的教育理念，迎合教學模式考察，現在的地理學科教師，不論是科班出身、還是特崗招聘的非師范類畢業生，都接受新課改理念，而且每年都參加繼續教育培訓與考試等多種類型方式的培訓，因此現在課堂教學中很少出現填鴨式教學，但課堂上卻出現了滿堂問和花架子問題。及表現為上課一問到底或者為探究而探究，為合作學習而合作學習的假大空現象。什么問題需要合作探究教師的心中沒數，這只是其中的一小方面；更重要的是學校課堂評價，如果一節課沒有合作探究，沒有小組活動，沒有成果展示，評判小組就認為你不符合新課程理念，一棍子將其打死，有些地理教師也只好不管本節課講的是什么，將這些形式上的東西一并用上，以免認定為不合格課而導致“花架子”。
面對地理課堂滿堂問和花架子的問題，我們的解決之道為：一是要執教者加強學習，提高自身素質，成立地理教研組，認真開展教科研活動，發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，相互學習相互借鑒?！按蜩F還需自身硬”滿堂問和花架子就是自身不硬造成的。廣大地理教師必須內練素質外練功夫，使自己早日成為地理教學的行家里手。二是廣大地理教師要有充分的自信，認真貫徹新課程理念，上課時該自主學習的自主學習，該合作探究的合作探究，依教學內容和學生身心發展規律而定而不受外界影響。
三、多媒體教學手段輔助使用效率問題
多媒體技術，具有強大的功能，以其獨特的魅力贏得了廣大師生的青睬。特別是在培養學生讀圖、識圖能力方面，地理空間分布動態變化演示方面，構建空間思維方面都起著極其重要的作用，但現在許多無關的花哨信息大量充斥課堂，分散了學生注意力，真正重點的東西反而印象不深了。而教師在使用多媒體教學輔助教學時出現“拉洋片”問題。即教者自己不做課件，網上下載現成的，不敢不符合自己的教學實際，一字不改，一概用之。為此，我們必須樹立務實求真的工作作風，認真研究課標、研究教材，把握好重點難點，三維目標，不圖花筐熱鬧，用知識本身吸引學生不用無關的花哨干擾學生，切記喧賓奪主。數學課沒有那么多的故事，那么多的色彩，既沒有行云流水，不也能引發學生濃厚的學習興趣嗎？
四、教材編排解說文字過多問題
客觀的說現在的地理教材很注重聯系實際，安排了很多可行性較強的學生活動，圖片、圖表較多，教材設計符合學生的接受能力和認知能力，注重培養學生收集、分析和獲取信息的能力，尤其是對于學生的情感態度和價值觀的形成都有著很好的啟發和教育意義。
地理科目是初中教育體系中極為重要的內容，可以提高學生的創新能力與思維能力。在近幾年新課改的深入推動下，初中地理教學面臨機遇與挑戰，其中教學方法、教學理念、教學模式均發生重大變革，對提高初中地理教學有效性具有推動作用。然而在實際教學中，初中地理教學仍舊擺脫不了幾千年的教育弊端，為進一步提高初中地理教學效果，筆者結合多年執教經驗于下文中提出問題與措施。
關鍵詞:
新課改;初中地理;教學質量
從整體角度分析，初中地理是一門不受學生重視的課程，遠不及語文、數學、英語等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實用性的科目，對提高學生的地理素養，開拓學生的學習視野，增強學習能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動下，積極提高初中地理的教學質量與教學效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對當前初中地理教學所存在的問題展開討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、初中地理教學存在的問題
(一)課堂教學脫離教學目標
眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學始終發生變化，尤其在新課改深入推動的這幾年時間內，初中地理教學并無法按照三維教學的目標開展工作，導致課堂教學脫離教學目標。部分初中地理教師在教學中以提高學生的地理成績為主，所講解的內容均以地理知識與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學內容。還有部分地理教師在教學中形成本末倒置的不良局勢，重點知識一筆帶過，而對學生感興趣甚至與教材內容無關的知識則花費大量的時間。有諸多地理教師在教學中過分重視教學形式，雖然所采取的教學形式具有創意性，但是卻沒有嚴格按照教學大綱，導致教學質量有所下滑。
(二)過分重視教學輕視學習
在當前初中地理教學中，只有真正保證教學內容規劃與設計的規律性與匹配性，才能提高學生的地理成績。一般情況下，初中生正處于心智發育的階段，在教學中地理教師可以提出問題讓學生自己思考，并適當的給予鼓勵，則會提高學生的學習興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學中會嚴格按照的教學意愿進行學習，且所采用的教學方法與手段也是自己比較喜歡，認為具有效果的，這種情況下則會導致很多學生在課堂上呈現出不知所云的現象，難以對教師所講解的內容加以理解［1］。另外，對于一些年齡比較大的教師，因為受到傳統教學方式的影響，在課堂上會為了教而教，沒有考慮到學生的接受能力以及消化能力，一節課下來，雖然趕上了教學進度，卻無法提高課堂有效性。
二、初中地理教學有效性的方法
(一)提高學生的主體地位
在新課改的推出之后，積極提高學生的主體地位已經成為了一項十分重要的內容，學生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學活動的出發點。在當前初中地理教學中，教師要一改傳統的角色，要在課堂中扮演學生引導者的身份，并且在課堂教學中要時刻注意學生的學習情況，包括學生的學習態度、接受知識的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學生的學習興趣，讓學生自主探索，發現問題，分析問題，從地理教學的實質出發，比如在學習氣候與天氣的時候，要讓學生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認識、掌握天氣符號以及天氣圖，采取隨堂測試的方式提高學生的掌握能力。
(二)合理選擇輔助教學方式
在當前社會經濟的快速發展下，多媒體技術已經成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應用多媒體技術能夠減少板書的時間，并且能夠將枯燥的知識變得有趣，將抽象的知識具象化，能夠讓學生在圖文并茂中提高學習興趣，掌握地理知識。但是值得注意的一點，在使用多媒體教學中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術與傳統教學模式進行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉的時候，地理教師可以采取多媒體教學的方式，利用動態模擬圖將地球自轉的畫面展現給學生，讓學生能夠更加直觀的了解自轉的規律，從而對知識點加以掌握［2］?？偠灾?，在初中地理教學中需要適當借助輔助工具，并且還要根據實際情況選擇不同的教學方法。
(三)設置情景
教學興趣是最好的老師，因地理知識具有枯燥性，很多初中生在學習中呈現出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學生的興趣，讓學生在興趣的指引下主動學習，如此才能起到良好的教學效果。筆者認為在初中地理教學中可以適當的引入情景，并且在引入問題的時候需要與學生的實際生活相互關聯，要從學生角度出發，不可從教師的角度進行分析［3］。比如在課堂中當地理教師提出一個問題之后，且這個問題在實際生活中遇到過，則會引起學生的共鳴，從而會產生興趣，甚至有學生會結合自己的生活經歷開拓思維，回答問題。所以在初中地理教學中，適當的引入問題情景，可以調動學生的情緒，提高學生的學習興趣，提高教學質量與效率。
參考文獻:
［1］徐云靜．探討如何提高初中地理教學效果［J］．學周刊，2013，08:47．
［2］孫秀云．淺談如何提高初中地理課堂教學有效性［J］．學周刊，2014，32:36．
初中地理生活化教學策略隨著新課程改革的推進與深入發展，初中地理教學要求教師可以利用生活化的教學手段，準確把握生活中的地理知識，并將其與課本教學內容以及大綱教學要求緊密結合，以此促進學生地理生活知識和經驗的積累。因此，生活化教學策略有利于教師轉變初中地理教學的傳統理念，將知識本位逐漸轉變為能力本位，進而提升學生知識應用能力。
一、初中地理教學問題分析
當前初中地理教學，在教育手段、教育理念、教育方法以及對學生的重視程度方面，有了一定的改變。但就其發展現狀來看，依舊存在著許多不足之處，主要表現為以下幾點。其一，學生掌握的地理書本知識比較片面，對知識的英語比較欠缺。教材中提到的許多地理現象，在學生的實際生活中，都難以實現知識與現實生活的結合。其二，教師教學手段枯燥導致學生對地理學習興趣較低。地理學科被成為文科中的理科，這對于一些文科偏好的學生來說，地理學習就會產生一些困難，其中包括數字計算、公式記憶等，這些都會成為學生地理學習的障礙。加之教師教學手段相對枯燥，學生對于地理學習的認識只能停留在一些枯燥的數字計算與公式或者理論知識記憶階段，不利于學生學習地理知識。其三，教師忽視學生主觀能動性，導致學生在學習地理知識的時候，往往處于被動局面，即教師傳授什么，自身就接受什么。在教學過程中理應有的實踐和操作，都沒有體現出來。這些都是當前初中地理教學的問題，而生活化教學恰好可以有效彌補與改善這些問題。因此如何將生活化教學更好地融入到初中地理教學活動當中，就成為本文研究的重點。
二、初中地理生活化教學策略
（一）創設生活化情景
開展初中地理教學，其重要的目的就是幫助學生掌握基礎地理知識，并且通過基礎地理理論知識的學習，認識大千世界，將地理知識帶入到日常生活當中，以期通過利用地理知識解決現實生活中存在的問題。所以在這一教學過程當中應該注重生活化情景的創設。教師要找到現實生活中常見的地理事物，與課堂教學進行結合，才能有效激發學生對于地理知識學習的興趣，促進學生對于新知識的認知與理解。例如，教師在講到“多變的天氣”這一節內容時，如果只是讓學生死記硬背，將一年中的節氣按照順序背誦下來，那么將非常不利于學生個人的學習，也不利于學生的記憶，很有可能過不了多久學生就會將從前記憶的知識遺忘。所以教師就可以進行生活化教學情景的創設，比如選擇立夏這一段時間中，某地的氣溫變化數值，然后分析該地區風向、天氣、溫度之間的變化，并且分析其中的關系。這樣就可以將現實生活中存在的地理現象和地理學習緊密結合，更有利于學生將地理知識進行滲透。
（二）關注挖掘鄉土資源
實際上初中地理教學中，許多知識都是出現在人們身邊的，而這些都是可以作為重要素材，激發學生學習興趣，幫助學生開展學習的。所以教師要具備挖掘身邊鄉土資源的能力，豐富地理學科的教學資源建設，提高學生對身邊地理事物的興趣，增強學生對生活中地理事物的探究精神。例如，“水資源”這一部分知識，教師在進行講解的時候，除了要利用課本當中涉及到的一些數據和理論知識，也應該依據課本給出的分析思路，從現實角度著手，從現實中找到與書本內容相切合的現象。教師可以帶學生到當地進行水資源情況的考察，包括水資源豐富程度、水資源污染程度以及水資源有效利用率等，都可以成為教師帶領學生進行身邊鄉土資源挖掘的重要展現。而學生通過親身參與到當地水資源調查工作當中，對于這些數據都有了明確的認識，所以學生從內心就會形成對是資源的節約意識以及對水源和環境的保護意識。這些身邊鄉土資源的挖掘更有利于學生提升觀察能力，對學生個人接受初中地理知識也有所幫助。
（三）加強對學生動手實踐能力培養
學生動手實踐能力的培養，在初中地理教學中有著至關重要的作用。陶行知曾說“知行合一”，所以在完整的教學過程當中，學生對于學習、實踐二者皆不能忽略，且二者只有充分結合，才有利于實現學生對知識的掌握。所以教師可以為學生布置一些課后實踐的內容，這些可以放在課堂教學之后，也可以放在假期階段，如讓學生將自己和父母出去旅游時的照片拍攝下來，在課堂學習的時候拿來與大家分享?？梢苑窒碚掌信臄z的景物，辨別當時的季節，氣溫、天氣、風向是如何變化的；也可以與同學共享當時選擇的交通方式且簡單分析這一交通方式的利弊；還可以與教師探討自己去旅游的景點屬于怎樣的地貌，這一地貌具有怎樣的特點等等，這些均會讓學生感受到地理學習的實用性，增強學生對于地理學習的興趣。
（四）地理教學為學生現實生活服務
初中地理教學最終要實現到生活的回歸，始終秉承學習內容為生活服務的理念。這就需要教師引導學生利用所學知識，來解釋現實生活中存在的地理現象，或者利用所學知識解決現實生活中存在的實際問題。例如，“地球的運動”這一章節內容，教師可以要求學生注意觀察太陽一天當中的變化軌跡，并持續觀察一周，每天同樣的時間點，太陽的位置是否會發生變化。學生通過觀察，會發現從表面看來太陽是圍繞自身自東向西轉的。但是教師也要及時地告訴學生，這只是表面現象，實際上地球是圍繞太陽轉的，所以我們自身也是圍繞太陽轉動的。這樣的教學方法會激發學生的興趣，也會讓學生更樂于去探究知識，對于提升地理教學水平具有重要意義。
三、結束語
初中地理教學，要注重生活化教學策略的融入，這樣一方面有利于實現教學內容與現實生活的結合，另一方面也有利于調動學生學習的積極性，是提高初中地理教學水平，提升學生地理學習效果的重要方法。
參考文獻：
[1]劉學.生活化教學策略在初中地理中的應用[J].中國校外教育，2015，（16）：104.
關鍵詞：初中地理；微課程；教學活動；運用
中圖分類號：G431；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01
地理學科作為一門綜合性學科，將自然學科、社會學科集合到了一起，具有雙重性質。在地理學習中，除了靈活有趣的地理現象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學中開始運用“微課程”這一教學模式，在微課程模式下，教學內容得到簡化，教學重點難點得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學實踐中的運用越來越廣泛。在教學活動發展不斷深入的背景之下，為了實現教學模式的創新，使學生的學習興趣得到激發，教師必須針對微課程在地理教學中的運用展開深入的研究。
一、微課程的相關概念
微課程是基于現代教學技術，針對課程內容的某一知識點設計視頻，在視頻中集中講解重點與難點，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學意義是通過教學內容設計得以實現的。因此，微課程的質量與教學設計質量有著十分密切的聯系。采用微課程教學必須明確教學目標，才能夠達到理想的教學效果。此外，在地理教學活動中，微課程教學的特點在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學生。在地理微課程教學設計中，教師必須對以下設計特點予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學習”一課的學習為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎上進行課程導入及實際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學生學習興趣的激發及注意力的集中十分關鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結構上微課程主要涉及到的環節有教學問題的提出、教學活動安排及學生合作探究等。
二、地理教學活動中運用微課程的意義
1. 微課程對傳統地理教學課程內容能起到補充說明作用
在傳統地理教學活動中，由于地理知識的立體性與動態性的特點，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學活動的鏈接。以傳統教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學能夠實現這兩個模塊地理知識的有機結合，通過對經典實例的運用，使新的知識得以引入其中，加強了知識內容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學活動趨于科學化與全面化。
2. 微課程對學生學習地理知識的自主性有著推動作用
微課程模式相對精簡，面對不理解的重點與難點，學生可以選擇學習某一知識點。并且在遠程學習、校園教學信息共享平臺不斷發展的背景之下，學生在地理學習中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉引發的作用的學習為例，在學習過程中學生如果對這一知識點理解不足，那么在課下就可以對這一知識點的微課程內容進行反復觀看，如此就可以使這一部分的知識內容得以掌握。這對于推動學生學習地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學經驗交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學表達形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設計中，地理教師能夠對自身教學活動存在的缺點與不足進行及時糾正，并且在相關知識點的傳授形式上可以學習和借鑒優秀初中地理教學模板，使自身的專業素養得到有效提升。
三、地理教學中微課程的具體運用
1. 夯實地理基礎知識
在初中地理教學的基礎知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運用過程中，應做好世界地理與中國地理模塊化的設計，使學生分析基礎地形地勢圖形的能力得到培養，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關地勢引發的不同降雨情況進行了展示，學生在傳統課文配合微課程的教學模式下，夯實了各個模塊的地理知識和基礎，有利于他們后續地理課程的學習。
2.突破地理重點與難點
為了吸引學生的注意力，提高學生對地理學習的積極性，教師可通過微課的指導，促使學生對地理知識進行更深入的探究。比如，在地球運動的學習中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運動直觀、形象地展示給學生，如此就可以培養學生的空間想象能力。在微課程模式下，學生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學習，對于重點、難點的突破會有十分積極的影響。
四、結束語
綜上所述，在地理教學中微課程由于時間短、內容精簡、突出教學重點的優勢，得到越來越廣泛的應用。當然，地理教學中微課程的運用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學中的作用得到充分發揮，為推動地理教學的發展提供強有力的支持。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理 新課程改革 教學方法
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037
一、高中地理新課程改革中存在的主要問題
（一）教學評價與新課程改革的需求不相協調
在地理教學中，教學評價是地理教學的重要組成部分，對地理教學效果起著重要的導向作用，也是新課程改革的關鍵環節。新課程標準在地理教學的內容、教學模式、教學方式上都有了新的突破，當然在教學評價上也要隨之進行改革。新課程標準明確提出，要積極構建教師、學生、教材協調發展的教學評價新體系，不但要重視學生結果的評價，還要關注學生過程的評價，從情感、態度、行為等方面實現教學評價的多元化，但在實際的評價過程中，有的教師只注重表面現象，流于形式，沒有將評價真正落到實處，這就需要地理教師進一步的探究和思考。
（二）教師繼續學習的機會相對較少
在地理教學中，教師應該是不斷學習、不斷進步的過程，尤其是在新課程改革深入推進的今天，更需要教師在教育思想、教學方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學理念，通過參加各種培訓提高自身的教學水平，而現在的實際情況是，很多教師參加進修和培訓的機會很少，有的教師根本就沒有機會與外界接觸，不了解教育教學的新動態，嚴重制約了地理教學的效果。
（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導
要想實現地理教育教學的進步與飛躍，必須要有教育理論作指導，而當前的教學情況是，在高中地理教學中，缺乏應有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進中，有的教師不能把握地理教學廣度與深度，難以處理好教材的知識體系，造成了地理教學的盲目性，不利于地理教學效果的提高。
二、新課程改革下高中地理課堂教學實施策略
（一）靈活處理教材，創新教學模式，激發學生學習興趣
以往的地理教學，教師會把每一節課的內容灌輸給學生，而且所有的學習內容都是教師指導學生完成的，學生所接受到的知識和實踐沒有多大關系，使得地理知識和實踐應用嚴重脫節。隨著新課程改革的不斷發展，要求地理學習和學生的生活實際聯系起來，讓學生在實踐中學到知識，同時發展個性。
1.重視實踐教學
在新課程改革背景下，更加強調地理學科的特點，實施開放性教學模式，讓學生根據自己的已有經驗發現當地的自然現象的變化和特點，自主寫地理調查報告，同時還能讓學生自主收集和學習內容相關的資料和新聞信息等，提高學生應用地理知識的能力。
2.教學內容和現實生活有機結合
教學內容貼近學生的生活之際，能夠讓學生有更多發言的機會，調動他們參與課堂活動積極性。例如，在學習《文明旅游》這節內容的時候，由于學習內容對學生來說比較熟悉，教師可以讓學生聯系自己的旅游經歷在談談看法，充分發揮主觀能動性。
3.實現初中地理和高中地理的有效銜接
高中地理和初中地理內容不同，初中地理是高中地理的基礎，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識更加抽象。學生學習高中地理的時候，要遵循循序漸進的原則，改變學生死記硬背的學習方式，積極思考，掌握更多有效的地理學習方式，真正適應新課程改革的要求。
（二）轉變觀念、正確引導，建立良好的師生關系
在傳統課堂教學中，教師采用的是填鴨式教學模式，學生就是被動地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學生很容易產生厭學情緒，學習效率低下，因此，必須改革傳統的教學模式。
1.提高學生的主動參與性
在新課程改革背景下，教師要注重培養學生的問題意識，把問題留給學生，讓學生去思考，去解決問題，充分發揮學生的主觀能動性。比如，教師采用導學案教學模式，教給學生預習的方法，讓學生按照學案自主預習，學生自己提出觀點，加強師生之間的互動研究學習。在這個過程中，教師要起到引導示范的作用，以提高預習的有效性，真正體現以生為本，提高課堂教學效果。
2.加強師生互動
為了活躍課堂氣氛，激活學生的思維，使學生主動參與發言，圍繞問題展開教學活動，教師設計的問題要建立在學生的實際水平之上，通過學生發言引起其他學生積極思考。實踐證明，學生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學習效率的提高有直接的關系。
3.教學手段的運用要靈活多變
地理教學內容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識有著直觀性和趣味性特點。在地理教學中，教師要運用多種教學方式和教學工具進行教學，其中包括掛圖、多媒體設備、幻燈片等，還可以發動學生自主設計切實可行的學具，實現教學手段的多樣化，吸引學生的注意力，使學生的學習保持一種積極、主動的學習狀態。
4.促進教師之間的交流和研討
團結就是力量，每一個地理教師要樹立終身學習的意識，加強和組內其它教師之間的交流和合作，互相學習，取長補短，共同分享教學經驗，共同成長提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺，制定相關的教研制度，如集體備課和聽評課制度，使每一個教師的能力都能得到不斷提升。
總之，新課程改革的發展是一個循序漸進的過程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學的特征，在實踐教學中不斷提出新的教學手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實踐中去，面向全體學生，提高課堂教學效率，為學生學會求知奠定基礎。
參考文獻：
[1]李宣霖.高中地理教學存在的問題初探[J].大觀周刊，2011（47）.
[2]何玉紅.高中地理教學導學案課堂實踐初探[J].新課程學習：學術教育，2011（2）.
關鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略
在中學地理課程中，高中和初中地理教學內容的聯系十分密切，然而高中和初中教學銜接的問題卻一直是困擾高中地理教學的一個重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學銜接問題，探究并建立和完善高中地理教學與初中地理教學的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據自己多年教學實踐，對高初中地理教學脫節的原因及銜接策略進行分析和探討。
一、高中和初中地理教學銜接問題產生的原因
1.師資配置的問題
調查發現，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當一部分初中學校對初中地理教學不重視，初中地理被認為是副科，使一些初別是鄉村學校往往缺乏地理學科專職教師，常常是其他學科的教師兼職上地理課，即使是大學地理教育專業畢業的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業化程度的低下，使初中學生地理基礎較差成為一種必然的現象。同時，由于受教師專業化程度較低和初中教師對整個中學地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學較難把握初中、高中地理教學內容的內在聯系，導致學生在升入高中之后很難在較短的時間內適應高中地理教學的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學的效率。
2.課程內容及要求的差異
處于義務教育階段的初中地理課程，主要內容是區域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區域內地理事實和地理現象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內容較為淺顯，理論性和系統性較差，對學生的要求主要是初步了解、認識、學會，能力要求層次比較低。而新課標高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統地理，重點講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內容，強調地理事物和現象的成因分析，理論性較強，對學生的要求在初中基礎上，更加強調了理解、應用、提出問題和解決問題，提倡學以致用、實踐調研、論證探討，培養地理學科思維能力。因此，學生在初中即使較好地掌握了所學的地理知識，也往往與高中地理教學的要求存在較嚴重的脫節現象，需要教師在高中地理教學中顧及學生的基礎，做好銜接工作。
3.學生年齡特征的差異
初中生的心智正處于快速發展的時期，不成熟，也不穩定，有較強的好奇心，對于趣味性較強的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學中注重課堂教學的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發展，他們在學習興趣、學習目的與動力、邏輯思維、學習能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現出一定程度的不成熟和不穩定。因此，高中地理教學較強的理論性和較高的知識與能力要求，使相當部分高中生不能很快適應高中地理的學習。
4.課程設置在時間上的脫節
按照九年義務教育課程的教學安排，初中在一、二年級開設地理課，并在初中二年級學年結束時完成學業水平測試，學生在初中三年級不再學習地理。長達一年時間的學習中斷，必然導致學生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當一部分學生缺乏學習高中地理的知識基礎。這是造成初高中地理教學不能很好銜接的又一個重要原因。
二、高中和初中地理教學銜接的策略
高中和初中地理教學存在的脫節現象，大大地影響了學生對高中地理的學習，制約了高中地理教學質量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學生在學習高中地理的過程中實現與初中地理的順利銜接、平穩過渡。
1.關注學生，因材施教
教師是教學的主導，學生是學習的主體。在新課改中，雖然更加強調要充分發揮學生學習的主體作用，但教師的主導地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學銜接中，教師必須充分利用自己的主導地位，摸清學生初中地理學習的實際情況，關注學生的學習和心理狀態、特點，重視不同年級學生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學，有計劃、有步驟地給高中生彌補初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學生學習過程中的反饋，分析學生在學習上遇到的問題，定期進行總結和分類，及時解決問題，真正地做到以學生為本。
2.把握課標，研究教材
初中地理課程的基本理念主要是讓學生學習對生活有用和對終身發展有用的地理。引導學生在生活中發現地理問題、從地理的視角思考問題，增強生存能力，并逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。同時，要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。強調通過自主學習、合作學習和探究學習，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學生掌握現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續發展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學生年齡特征的差異，高中地理課程對學生的知識與能力要求比初中明顯要高。
因此，在高中地理教學中，教師應本著課程理念的要求，認真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內容，在教學前先對初中知識進行強化復習，以幫助學生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，讓學生充分認識到學習地理對生產生活有用，使學生保持對地理學習興趣的持續性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進高中地理教學質量不斷提升。
3.發展思維，提高能力
隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標之一就是要在初中教學的基礎上，使學生獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。
（1）空間思維能力
空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學習地球運動、地圖知識、等高線、區域地圖等內容時均有較大困難，學生對于這些地理事物的空間形態、組合結構等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學中，一方面要照顧學生的知識基礎，強化對這些內容的補充教學；另一方面，要利用多種教學手段增強教學的直觀性，幫助學生構建空間概念。
（2）讀圖析圖能力
初中地理教學涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學應在初中教學的基礎上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息，并調用所學知識進行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉換能力。
（3）理解記憶能力
初中生學習地理，更多習慣于形象思維，對知識習慣于機械記憶、死記硬背。由于高中教學目標要求的提高，學生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應用。因此，在教學過程中我們要在一定程度上照顧到學生已有的學習習慣和思維方法，在此基礎上，有意識地引導學生從形象思維進入抽象思維，引導學生在理解知識的基礎上來記憶，著力培養學生的理解概括能力、分析綜合能力等。
4.改進教法，優化教學
教師的教學方法和學生的學習方式是體現教師主導地位和學生主體作用的重要方面。在高中地理教學中要做好與初中教學的銜接工作，教師必須善于運用多種教學方法和手段，充分尊重學生的主體地位，優化課堂教學。
（1）多元導入，引疑激趣
初中生學習地理的興趣往往來自感性認識，比如一些地理奇聞軼事、地區風土人情等就成為引起學生學習興趣的重要內容。高中生的學習動力除了來自理性的認識外，也需要感性認識的不斷激發和強化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點話題、生產生活問題等創設情境，引發疑問，激發學生的求知欲和學習興趣，以避免學生產生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認識，從而順利適應高中教學。
（2）活動探究，激發思維
要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生地理學習能力和綜合素質的提高，教師必須改進課堂教學模式。倡導自主學習、小組合作學習和探究學習，注重活動教學，積極引導和指導學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，促進學生形成較強的動手實踐能力和地理思維能力。
（3）多種媒體結合，加強教學直觀性
從思維發展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結合體，一方面保留了初中生習慣于形象思維的傳統，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態、地理分布、動態過程等缺乏正確的理解和認識。這就要求教師把傳統的教學手段和現代教育技術相結合，增強教學的直觀性，幫助學生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態過程的理解和認識。例如，對區域地圖的掌握對相當一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點，一是教師應在課堂上對一些重點區域圖邊講邊畫，并要求學生跟著仿繪；二是教師要經常使用教學掛圖進行教學；三是用多媒體課件展示區域地圖，輔助教學。這樣通過多種途徑、長時期的教學和潛移默化的影響，使學生對區域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學習掃清障礙。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；教學方法；創新
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0096
一、引言
初中階段的地理教育一直有被忽視的情況，在《地理課程標準》中，提出地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。要提高對地理教學的重視，就要認識到地理教學方式的創新，要利用互動式教學，注重地理實驗的作用以及發揮鄉土教育對地理教學模式的創新作用。
二、互動式教學
1. 互動式教學的必要性
由于注重知識的教學，初中地理所采取的普遍教學方法是講授法。這種方法能在短時間內有計劃、有目的地將大量抽象化、概括化的內容傳遞給學生，是一種比較經濟的方法。但是這種模式存在著諸多問題：一方面教學中教師和學生很難同時進入教學狀態，造成師生間思維、知識、技能等環節的中斷，難以有效地完成教學任務。另一方面從21世紀對人才的要求來看，也不利于學生主動性的發揮和素質的全面發展，特別是不利于創新精神和實踐能力的培養。另外，由于地理教育的教學信息具有開放性，當今科技的發展使新的教學信息的獲得對教師與學生來說具有時效性，尤其像地理教育這種貼近生活的信息更是如此。在這種情況下，就要對地理教學方式進行創新，引入互動式教學。
2. 互動式教學的實踐
互動式教育十分強調師生之間與的協調互動，強調實踐和創新，強調學生主體性的發揮和個性化教育，因此互動式環境教育是素質教育的一種有效形式。首先，所開展的教學活動鼓勵學生進行獨立的研究，以探索各種地理問題中各種復雜的變量間的邏輯關系。其次，注重考查學生使用分析資料，進行地理信息的提取、認定、判斷和反思的能力。在解決地理問題時，一方面要進行信息的提取處理，另一方面要運用舊知識去理解新知識，體會新問題，解決新問題，即知識的重組和遷移過程，從而實現互動式教學。
三、注重地理實驗
1. 地理實驗的重要性
地理實驗對地理學科的發展、教師的專業化提升、學生的全面發展有一定影響。在實際教學中，地理實驗的常態課并不多見，學生真正動手操作的實驗較少，除了課時有限外，筆者認為現有地理實驗的設計在實際操作中可能存在一些問題，而實驗設計與中學生的知識背景也可能存在一定的出入，地理教學實驗可以更加規范。
2. 地理實驗的操作
地理教學中的情感態度與價值觀維度中要求，地理教學能夠激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真求實的科學態度，提高地理審美情趣，而求真求實的科學態度是需要學生從做中體會到的。在教學中，學生親自操作實驗滿足了地理課堂這方面的需要。另一方面，實驗能夠將原理知識呈現為現象讓學生親眼看到，學生在記住現象的同時思考問題，完成知識的建構。在這樣的課堂中，教師以指導者的身份出現，輔助學生進行實驗，而學生是真正的課堂主宰者。
四、鄉土地理教學
1. 鄉土教育的重要性
新課標注入了鄉土地理的教學，作為教師，我們可以利用鄉土地理調查研究，培養學生的學習興趣，通過鄉土地理的調查，使學生了解自己家鄉的變化和發展，也助于學生加深對其他地理知識和地理現象的理解與記憶。由于在新課程的推進過程中，傳統的教學觀念和新課程理念發生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學觀念仍在持續地影響地理教師的教學行為和教學方式，為此地理教師必須主動更新理念，在教學中應該重視對地理教學方式的探索和研究，從而通過教師自己的教學方式和教學的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。鄉土地理教育除使學生具備若干鄉土地理知識外，更重要的是使學生具備參加鄉土建設所必需的能力和觀念，如與鄉土實際結合體現有關的資源觀、環境觀、人口觀和有關的法令教育等。
2. 鄉土教育的教學實施
首先，開展課外活動，提高學生的實踐能力。由于“鄉土地理”所包含的知識范圍就在學生身邊，更加貼近學生的生活實踐，這就給開展實踐活動提供了極大的便利。其次，置身鄉土環境，激發學生的創新意識。創新意識的產生一定程度上是建立在對已有存在的質疑。高中學生目睹了家鄉的變化，包括生存環境的變化、經濟發展進程、鄉土文化的變遷。盡管認識能力有限，他們仍可以通過與以往狀況的比較對現實狀況提出自己的看法和見解。最后，深入了解家鄉，增強學生鄉土感情。鄉土地理教學活動使學生走進周邊環境，切身感受家鄉的風土民情，了解家鄉地理環境，有助于學生萌發對地理學習的興趣。
關鍵詞：初中地理 以圖導學 教學實踐
中國分類號：G633.55
一、以圖導學教學方法在初中地理教學實踐中的重要性
圖像是傳達地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學科的特性有所不同，其有著較強的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達出來，所以這也就意味著地理教學需要采用其他的教學方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學中，大多數教師采用以圖導圖的教學方法，提高學生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎上，實現學生地理知識水平及學習能力的整體性提升。
對于初中生來說，其接受新事物的能力和實踐探索意識都較為強烈。在初中地理教學中，教師首先要引導學生對地理學習產生興趣，這種興趣的激發來源于良好的教學方式，以圖導學的教學方法在提升學生學習積極性的同時，讓學生在知識理解的基礎上，對知識加深記憶。與此同時學生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發散性思維能力、觀察力、聯想能力得以展示和鍛煉。
二、初中地理以圖導圖教學實踐活動的具體開展
（1）引導學生看圖解析，透徹的掌握圖像信息
教師在將學生引入課堂情境時，引導學生對教材中的地理圖像或是教師事前準備好的與教材內容相對應的地圖進行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發現圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內容便可以很好的銜接上，教師地理教學活動的開展會更加的順利通常。學生看圖解析的過程實質上是一個思考的過程，學生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發出來。教師教育教學的方式方法由此轉變，又以往手把手的教授，一個又一個環節知識點的灌輸轉變為誘導、牽引式的教學。在引導學生看圖分析圖像內容的時候，教師應當把培養學生的讀圖解析能力作為本節課堂的教學目標。在學生讀圖之前，教師應為學生強調讀圖過程中所需要重點注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學生在讀圖的時候，要分步驟的進行。首先學生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務和目的。接下來，找到圖形與實際事物的比例數值，對方向進行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內容，找出解決問題的信息。繼而學生將所得出的結果對照圖形信息進行再一次的檢查。最后，學生通過小組討論或師生交流獲取正確的結果。學生在讀圖解析的過程中，應當有層次的讀，抓住圖像中的重點信息，多角度的對圖形信息進行全面的勘察，善于事物特征聯系起來，總結規律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質保量的完成課堂任務。
（2）采用“填空補缺”式的圖形教學方法，加深學生對圖像信息的掌握
教師在本堂課程即將結束之前，為學生們安排課堂學習任務。教師采用“填空補缺”式的圖形教學方法，就本章節的學習內容為學生出幾道填圖繪圖的題目。學生通過完成填圖繪圖任務能夠對圖像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節課內容的理解，學生識圖析圖的能力在原有基礎上實現了提升。教師從學生完成任務的結果中可以看出，學生對本堂課程所教授的知識點的掌握情況，及時的發現學生知識掌握中的薄弱環節及學習中所存在的不足。學生在對圖形信息進行填空補缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內容，將所學的理論知識與圖形信息相結合，將空缺的信息正確的填寫上去。學生填圖繪圖的過程實質上是將所學知識進行再次咀嚼消化的過程。學生在完成課堂學習任務后，教師將展示學生的作業完成情況，通過對學生課堂作業質量的分析，在尊重學生的前提下，給予學生中肯的評價。教師應及時的指出學生作業中所存在的問題和錯誤，幫助學生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導學生糾正錯誤。在課程結束之后，教師應當就本堂課的學習內容進行及時的總結，反思課堂教學中所存在的不足和漏洞，根據學生對知識的掌握情況設置相應的教學任務，制定合理的教學目標。
（3）實現課堂知識面的拓展，提高學生知識遷移的能力。
在初中地理教學中，教師倘若采用照本宣讀的教學方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學生在對所學知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實現更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學方法不利于良好課堂氛圍的營造，學生處于被動的學習狀態，其學習的興趣和積極性驟然下降，有些學生甚至會產生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學質量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學活動中，應當轉變教學方法，充分地利用起輔助地理教學的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進行課堂知識的講授前，教師為學生就本章節所要學習的內容設置問題和學習任務，讓學生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準備好的圖像資料展示給大家，這時學生的注意力被高度集中，學生學習的主動性和求知欲被激發出來。緊接著，教師讓學生結合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應的信息，教師與學生之間就所設置的問題進行互動探討，輔助學生完成學習任務。在完成指定的學習任務之后，教師就學生剛剛所學的知識進行拓展教學，實現知識間的串聯，拓寬學生的知識面，使得學生能夠靈活的運用所學知識解決相類似的問題，提升學生知識遷移的能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中地理 教學 問題
我國基礎教育要求改變"應試教育"的偏向，強調著眼于提高公民素質，為基礎地理教育提供了大好的發展前景。地理作為一門邊緣學科，要實施素質教育，就必須根據地理學科自身的特點和學生身心發展的規律，融感情、知識、能力于一體，調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。
一、"情感"因素在地理教學中不可忽視
初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。
二、"電化教學"、"互動教學"應用于課堂
電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。
1、化虛為實。比如，在講"中國的商業和旅游業"這一章節時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。
2、互動教學"更應在地理教學中得到體現。時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持"以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程?？梢园褜W生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演、課堂討論等活動既活躍又深入。
三、改革教學方法，注意理論聯系實際，提高教學質量
1 初中地理教學中開展研究性學習的必要性
1.1 學生的全面發展需要研究性學習。
研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。
1.2 地理教師的素質提高需要研究性學習。
長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。
1.3 地理學科的特點適合開展研究性學習。
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。
2 地理教學中研究性學習的實施途徑和策略
2.1 在學科教學中適時穿插專題研究單元。
在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。
2.1.1 在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。
2.1.2 從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。
研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。
2.2 課堂教學中滲透研究性學習的思想。
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：
2.2.1 創設問題情境，引導學生進行探究性學習。
首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。
其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。
其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。
2.2.2 在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。
【關鍵詞】初中地理 活動教學 建議
一、初中地理活動教學的發展現狀
活動教學是新課程改革之后提出來的，它主要針對實踐性較強的地理教學來說的。新課標要求地理教學要注重對學生實踐能力和創新能的培養，活動教學一方面在課堂學習中鍛煉了學生的動手操作能力，另一方面也通過抽象的地理知識培養了學生的創新性思維。初中人教版的地理課本增設了“活動內容”，為學生在課本學習之后進行實際的動手操作提供了建議，這些活動主要是課堂教學中的重點難點，具有很大的啟發性和操作性，這無疑是新課改中地理活動教學的一種體現。但是在初中地理課堂教學中實施活動教學的經驗不夠成熟，仍然存在很多的問題：
（一）學生和老師對地理學習的重視度不夠
對于初中學生來說，語數外才是學習的中心，學生和家長也往往只在語數外上下功夫，而忽視了對地理課的學習，尤其是地理課程還是一門開放性的考試科目。對于老師來說，地理作為一門副科，其重要程度當然比不過語數外，因此初中地理老師們也大多沒有專門的地理學習知識，很多老師也不會再地理課的教授方法上下功夫，于是就造成了地理教學單調乏味，學生們也往往忽視了對地理知識的學習，這種教學形式給初中地理采取活動教學帶來了很大的阻礙。
（二）活動教學實施不到位
在地理課本中，但凡要求實施活動教學的部分都是對于學生來說比較難理解的教學重難點，老師們往往通過活動教學的方法來啟發學生，以使學生更好的理解和掌握課本知識。但是在實際教學活動中，有的老師由于知識水平有限，所涉及的教學活動要么過于簡單，對于理解課堂知識來說未免顯得多余，要么超出了學生理解能力，教學活動達不到所預期的效果。這些問題都說明了現在的地理教學中活動教學的教學經驗還不夠成熟，還有待于進一步完善。
二、完善初中地理活動教學的建議
（一）聯系生活，讓課堂的教和實際生活相結合
地理知識與我們日常生活的方方面面都密切相關，我們生活中所必須的水資源、我們每天都會關注的天氣、我們生活的地區的風土人情等等方面的知識都需要從地理的學習中獲得，地理課堂實質上就是對生活環境的認識，因此地理教學中更應該把課堂知識與實際生活聯系起來。如在學習各個地區的地理環境和風土人情這一章節時，老師可以讓學生提前對自己所在的家鄉的地形、氣候、水文等做一個調查，對當地的風土民情進行總結，以便在課堂教學中與課本中描述的情形相聯系。在學習方向與風級一節時，老師可以讓學生觀察當天的紅旗和小樹飄動的方向，以此來教授判斷風向的方法，并讓學生觀察當天的小樹搖動的情況，來判斷風級，這樣不僅調動了學生們的學習興趣，培養了學生的動手實際操作的能力，而且更有助于對課本知識的理解與記憶。
（二）培養學生的動手操作能力
活動教學當然離不開學生的動手操作，地理只是不僅包含著比較容易理解的風土民情、水文景觀等等，而且還有較為抽象的自然地理知識，比如地球和其他星球，恒星和行星，經線和緯線，公轉和自轉，這些知識單靠老師的口頭講述和學生的大腦想象是無法完全理解的，這些還需要在老師的帶領下，老師和學生一起動手，來更好地理解這些抽象的地理知識。以課本中講述的地球在自轉的同時還在繞著太陽公轉這一知識點，老師可以讓兩個學生進行配合，其中一個學生拿著一塊橡皮作為太陽，另一個學生拿起一支筆作為地球，這位同學在轉動筆的同時，還要繞著那塊橡皮進行旋轉，如此關于地球在自轉的同時還要繞著太陽公轉這一超出我們視覺范圍的自然現象便可一目了然。這種形式的活動教學是理解自然地理知識最好的方法，它增強了學生的學習感知，加深了理解，也充分發揮了學生動手操作的才能，引導學生在理解問題時采用實際操作的方法更加易懂。
（三）豐富課堂活動教學的形式
初中地理課堂中采取活動教學應該因地制宜，而不應采取單一的教學模式。對于氣溫、降水、地形、土壤等方面的知識，可以采用觀察觀測型的活動，可以連續觀測也可以不連續。初中學生的空間想象能力較差，對于那些三維的地理知識，學生可以動手開展制作型的活動，將立體的東西轉化為平面的東西，或者是制作立體的模型，將書本上平面的東西立體化，以方便理解和記憶。還可以在課堂上進行模擬操作型的活動，讓學生在模擬現實的情境中，親身體驗、理解和應用相關的地理知識。地理課堂的活動教學中，語言類的活動也很有意義，辯論性的活動可以讓學生分成辯論小組，圍繞著論題展開辯論，例如在學習各個地區的風土民情之后可以以“生活在西北地區好還是生活在青藏高原地區好”為辯題展開辯論，在雙方的辯論中，各個地區的風土民情便不知不覺的被記住在腦海里。
結語：活動教學是針對地理這門學科的特點所總結出來的最適宜學生理解和記憶地理知識的教學模式，由于它的時新性，在實際的應用中還存在著一些不足，但是作為老師應該積極地把活動教學應用到實處，在課堂上積極聯系生活，使課堂“活”起來，加強實踐操作，讓學生動起來，豐富課堂的活動教學形式，從而有效提高教學質量。
【參考文獻】
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關鍵詞 初中地理；課堂教學；環境教育；滲透
當今世界，環境的日益惡化嚴重影響了人們的生存和發展，是社會發展的最大障礙。但很多人的環境意識還比較淡薄，如經常使用一次性筷子和一次性飯盒，平時生活中不注意節約用水等。因此，需要增強全民的環境保護意識，培養全民保護環境的良好行為習慣。初中學生作為社會中的一個重要群體，社會經驗不足，具有較強的可塑性，所以要加大對他們的環境教育。相比于其他學科，地理學科與環境教育的關系最為密切，因此要加大在地理教學中滲透環境教育。在初中地理教學中滲透環境教育的途徑和方法主要有以下幾種：
一、深入挖掘地理教材，滲透環境教育
初中地理課本教材從地球宇宙環境、人類賴以生存的自然環境、人類在生產與生活中相應形成的人文環境、人類與環境的關系等各個部分，都可以對學生進行環境教育。如：可以把最近幾年國家環?？偩止嫉南嚓P環境狀態數據讀給學生聽，讓學生了解我國當前大氣環境、海洋環境以及城市環境中存在的問題，了解我國氣候變化、大氣污染、水質污染和土地資源利用的狀況，這些變化和自然災害的發生有什么聯系，這樣可以引起學生心靈的震撼，產生保護環境的強烈使命感。教師還可以引導學生關注我國政府針對以上環境問題采取了哪些措施及行動，取得了什么成果，讓學生知道上至國家下至個人都應該重視環境保護，樹立起保護環境人人有責的思想。又如全球變暖現象，教師可以讓學生閱讀溫室效應相關資料，思考產生溫室效應的原因，了解溫室效應對我們環境的影響主要表現在哪些方面，最后進行分組討論：人類過度放牧、亂砍濫伐、過度開采礦藏和地下水、任意排放有害物質等行為，對溫室效應的影響到底有多大，自己身邊還有哪行行為是能夠引起溫室效應。通過討論，學生深刻意識到溫室效應對人們的生存和發展帶來的各種影響，產生從自己做起、以自己的實際行動減輕溫室效應的想法，從而達到了環境教育的根本目的。
二、運用多媒體教學，滲透環境教育
初中地理教材中，有很地理現象和地理問題比較抽象或難以想象，如果地理教師單純地進行口頭講述，很難引起學生的關注，也不容易讓學生真正理解，更不容易在學生心中產生震撼了。但是如果使用多媒體教學，就會產生形象、直觀的效果，吸引學生的注意力，加深學生的印象，增強學生的理解和感受，學生的積極性被完全調動起來，學習興趣濃厚，思維高度活躍，能夠積極參與課堂討論，并主動探究保護環境、解決環境問題的方法。如在講“復雜的氣候”時，可播播放1998年的特大洪水”、2008年的南方冰雪、2010年的西南大旱等錄像，引起學生心靈的震撼。觀看結束后，教師通過組織學生進行討論、分析形成這些反常氣候現象的主要原因及造成的一系列環境問題，引導學生思考作為環境中的一員，應該怎樣保護我們的環境？鼓勵學生從身邊的小事做起，如不使用一次性筷子何一次性餐盒，在平時學習中注意節約用紙，對廢紙進行積極回收，積極響應國家號召的植樹造林，每年的植樹節，都親自栽幾棵小樹，節約用水，并監督和呼吁身邊的和自己一起做等等。這樣的初中地理課堂教學，有利于培養學生的環境意識，養成良好的環保行為習慣。
三、直觀地突出環境問題，增強學生的環境意識
在初中地理教學中，有些地理問題比較抽象，不利于學生進行理解。這時教師就可以用繪制地理圖表等方式，使地理問題能夠更直觀地顯示出來，有利于學生發現和解決環境問題。如在學習“地球上的水”時，如果單純從水的儲量、覆蓋面積和水循環來看，學生很容易產生“水是取之不僅，用之不竭的”的錯誤想法，但如果教師將地球上各種不同的水體按其所占的比例進行分配，體現在扇形統計圖中，學生就可以很直觀地發現可供人類利用的淡水資源只占地球水資源中很小一部分，如果人類繼續污染水、浪費水，最終會導致全球水危機，甚至造成地球水枯竭。同時，教師還要引導學生了解水資源的分布也是極不平衡的，讓學生計算自己所在地區人均水資源占有量，引發學生的思考，并將學生分成不同小組進行討論，分析缺水的人為原因，探討解決的方法。通過討論學生意識到，每個人都應該從身邊小事做起，養成節約用水的良好習慣，如洗手時水龍頭盡量開小一點，涂肥皂時要先將水龍頭關上，洗完后要將水龍頭關緊，將洗手用的水沖廁所等。學生通過相互交流和討論，進一步認識了環境保護的重要性，加強了環保意識。另外，在初中地理教學中，教師還可以結合植樹節、地球日、世界環境日等特殊日子，組織學生進行演講或參加具體實踐活動，增強學生的環境意識，提高學生環境保護行為的自覺性。
結語
總之，初中地理教學中滲透環境教育的方法和途徑還有很多，需要地理教師在教學實踐中不斷研究和探索。初中地理教學中滲透環境教育，有利于培養學生的環境保護意識，提高學生保護環境的自覺性，養成保護環境的良好行為習慣，對環境保護具有重要的作用。
參考文獻
[1]王晶.在中學地理教學中加強環境教育的理論和實踐[D].東北師范大學，2006
