時(shí)間：2023-08-01 17:38:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理生物課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策分析
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中存在很多問(wèn)題，生物教學(xué)的效果難以使學(xué)生做到舉一反三。新課改下，雖然教育部對(duì)教學(xué)模式以及各學(xué)科做出了許多新的要求，課程改革的呼聲也越來(lái)越高，但是，在當(dāng)下新課改的浪潮下，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響難以一時(shí)消除，各學(xué)科的教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題。以初中生物為例，我談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策。
一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.新課改理念沒(méi)有得到教師的普遍認(rèn)可和接受
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的增加，提高學(xué)生動(dòng)手能力，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，是新課改下對(duì)初中生物課的要求。然而，受舊式教學(xué)理念的影響，大部分初中階段的生物教師還是為了完成教學(xué)任務(wù)，采取填鴨式的授課方式，將知識(shí)硬塞給學(xué)生，沒(méi)有真正做到生物課以實(shí)驗(yàn)為中心，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生理解生物課的真諦，不利于學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這就容易人為分離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，也不利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在講解“細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)施觀察洋蔥等物質(zhì)的表皮細(xì)胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細(xì)胞”的生動(dòng)形象。讓學(xué)生親自動(dòng)手，親自操作，會(huì)增加學(xué)生對(duì)于生物課的印象和感受，有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有更加深刻的理解。如果單純對(duì)課本進(jìn)行講解，而不要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生動(dòng)手操作和觀察，只是單純講解細(xì)胞的構(gòu)成，那么就難以收到良好的教學(xué)效果。
2.溝通缺乏，教學(xué)效果難以得到反饋
初中生物教師與學(xué)生之間的交流大部分在課上，課上的交流多為教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生作答，并且，提問(wèn)與回答受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在教師所引導(dǎo)的教學(xué)范圍內(nèi)，教師只能有限地理解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而不能全面了解學(xué)生在聽(tīng)課中的遺留問(wèn)題。因此，初中生物教師就很難及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：生物鏈?zhǔn)菦](méi)有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)，那么課堂效果就會(huì)打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。
二、初中生物教學(xué)問(wèn)題對(duì)策分析
1.備課要認(rèn)真，教案要新穎
教師對(duì)課本掌握的程度，教師備課的充分與否，教案是否新穎，教學(xué)手段是否吸引人，都嚴(yán)重影響生物課的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課前要認(rèn)真地備課，授課方式多樣新穎。例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜集一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時(shí)為學(xué)生放映。圖片帶給學(xué)生的視覺(jué)沖擊，往往能使得學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容留下深刻的印象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也有利于教師的授課。
2.落實(shí)課堂實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生動(dòng)手能力
對(duì)于初中階段的生物課來(lái)說(shuō)，入門(mén)學(xué)習(xí)和觀察一些基本的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，都是初中階段生物課的基本要求。因此，教材要切實(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在進(jìn)行一節(jié)新的課程之前，教師應(yīng)該先在課堂對(duì)本堂課的知識(shí)做簡(jiǎn)單的介紹，然后告知學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的基本步驟，最后再帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，既要發(fā)揮學(xué)生自己動(dòng)手的能力，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中方向錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生不能真正觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論。例如，要想讓學(xué)生透徹理解植物的內(nèi)部組織，教師就要指導(dǎo)學(xué)生親自觀察某些植物的表皮組織、營(yíng)養(yǎng)組織等。
3.多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的興趣
僅僅靠課堂授課、課上實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在對(duì)所學(xué)知識(shí)非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識(shí)。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常組織一些小組活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動(dòng)，在野外觀察大自然、觀察生物現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的描述和討論，最后做講解和總結(jié)，由此加深學(xué)生的理解和吸收，提高生物課教學(xué)效率。初中階段，生物課既是應(yīng)試科目，也與我們的生活息息相關(guān)，同時(shí)為高中生物課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)下，新課改在進(jìn)行，但是一些教學(xué)問(wèn)題仍然存在，這需要我們廣大生物教師共同努力，為初中生物貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉冬.關(guān)于做好初高中生物教學(xué)銜接的思考［J］.新課程（教師版），2011（1）.
［2］楊茜.淺談高中生物與初中生物教學(xué)的銜接［J］.小作家選刊（教學(xué)交流），2014（8）.
摘要：教書(shū)五年了，總是有很多學(xué)生問(wèn)我，生物學(xué)該怎么去學(xué)才能學(xué)好？面對(duì)這些問(wèn)題，我只是從普通的學(xué)習(xí)方法中大概地給學(xué)生講述了一下，但事實(shí)是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)生物學(xué)？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，本文就初中生物學(xué)該如何去學(xué)提出了我的思考。
關(guān)健詞：生物學(xué) 如何學(xué) 理解
曾經(jīng)，在一次期未考完之后，我問(wèn)學(xué)生：你們認(rèn)為生物是文科還是理科？學(xué)生普遍認(rèn)為是文科，我說(shuō)這就是成績(jī)較低的癥結(jié)了。正是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生把生物當(dāng)作文科來(lái)學(xué)習(xí)，就像學(xué)政治、學(xué)歷史一樣的，采用死記硬背的辦法，結(jié)果有的同學(xué)明明背過(guò)了，考試卻不能考出較好的成績(jī)來(lái)。事實(shí)上，生物學(xué)科是一門(mén)科學(xué)，屬于理科的范疇，但又不能像學(xué)數(shù)學(xué)一樣的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)需要嚴(yán)密的邏輯思維、推理、演算，不斷的練習(xí)提高能力，但生物學(xué)科不能這樣學(xué)，它通常不需要計(jì)算，關(guān)鍵是形象思維、理解知識(shí)，只有在理解的基礎(chǔ)上記憶，知識(shí)才能真正變成你自己的知識(shí)，答題也就不會(huì)出錯(cuò)了。作為只有十二歲左右的孩子，他們的理解能力往往滯后于記憶能力，即使記住了，由于理解不透，也會(huì)在考試緊張的情況下張冠李戴答錯(cuò)題。有一位學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生（這次考了90多分）考前的一天找我說(shuō)：“老師，您再給我講講根尖，我怎么也不明白分生區(qū)和伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞的變化”，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生尚且如此，那學(xué)習(xí)一般的學(xué)生或者是更差的學(xué)生就可想而知了?？梢?jiàn)，對(duì)于理解能力尚不夠完善的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)的生物課就明顯成為他們的一大困難了。
當(dāng)然，很多學(xué)生在當(dāng)時(shí)上課的時(shí)候往往是理解了，可過(guò)后不再鞏固也就淡忘了，再重新面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，又感到似曾相識(shí)卻不知道怎么下筆了或者混淆了，所以，要讓學(xué)生既理解又記住，首先要理解，然后要有時(shí)間來(lái)記住并不斷運(yùn)用，就能夠在腦海里留下深刻印象了。但由于生物學(xué)科在初中屬于“小科”，甚至相當(dāng)多的人說(shuō)是“副科”，也就不可能給這個(gè)學(xué)科很多的時(shí)間來(lái)加以鞏固應(yīng)用了，匆匆地趕完了進(jìn)度再回頭，當(dāng)時(shí)理解過(guò)的知識(shí)因?yàn)橥鼌s又變得不理解了。至此，我也就找到了一個(gè)提高生物成績(jī)的絕妙辦法：要么增加課時(shí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，還有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行鞏固練習(xí)，就像數(shù)學(xué)一樣，講過(guò)一個(gè)定理，然后緊跟著若干的訓(xùn)練來(lái)鞏固，這是最行之有效的辦法；不能增加課時(shí)怎么辦？那就是第二種方法――每天給學(xué)生布置一定的題目來(lái)完成，并且要檢查，對(duì)于不能按時(shí)完成的要督促完成，經(jīng)過(guò)每天的訓(xùn)練也能強(qiáng)化記憶。但這樣問(wèn)題又來(lái)了，生物學(xué)科的教師往往都擔(dān)任著許多班級(jí)的課程，有的老師可能會(huì)擔(dān)任著七、八個(gè)班級(jí)的課程，那怎么能有那么多時(shí)間每天檢查學(xué)生的作業(yè)情況？可見(jiàn)，“在理解的基礎(chǔ)上記憶”，看起來(lái)很簡(jiǎn)單的一句話，要落實(shí)起來(lái)卻沒(méi)那么容易。
由此審視我們的教材和考試，就低年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō)，目前生物課本的要求和考試的要求是不是太高了？我們開(kāi)設(shè)生物課、進(jìn)行生物教學(xué)的目的究竟是什么？多年的生物教學(xué)，讓我感受最深的是：初中生物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是太難了。剛剛大學(xué)畢業(yè)時(shí)看看初中的課本是那么簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直就是小兒科，在教學(xué)中總會(huì)不自覺(jué)地給學(xué)生補(bǔ)充很多、擴(kuò)展很多，結(jié)果學(xué)生卻難如老師意，但老師還常常抱怨學(xué)生：怎么這么簡(jiǎn)單的知識(shí)都不會(huì)？我不是再三強(qiáng)調(diào)過(guò)了嗎？隨著教學(xué)時(shí)間的推移，越是研究初中的學(xué)生和教學(xué)，越是感到初中低年級(jí)學(xué)生的理解能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教材所期望的程度，考試的難度又超過(guò)了課本的難度，結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到一半甚至不到一半的知識(shí)了，這也許就是數(shù)年來(lái)學(xué)生的生物成績(jī)一直很低的原因所在。
好多年了，只要到了期中、期末考試，從平均分上看，生物成績(jī)總比歷史、地理等同等地位的學(xué)科要低許多，甚至?xí)患案瘛２皇且凰鶎W(xué)校，而是每所學(xué)校都基本是這樣。為什么生物成績(jī)比歷史、地理普遍低？那肯定是教材的問(wèn)題和試卷的問(wèn)題了。我們認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該能理解，但事實(shí)是他并不理解，就像我當(dāng)年上高中時(shí)用了一節(jié)課都背不過(guò)來(lái)“生產(chǎn)力”“生產(chǎn)關(guān)系”的概念一樣，一直到上大學(xué)我依然不懂。這就是說(shuō)，學(xué)生們的理解力遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到我們教材中知識(shí)要求的高度，而考試有時(shí)不斷的變著法的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，實(shí)際上又進(jìn)一步提高了對(duì)理解能力的要求，那學(xué)生在不能理解的基礎(chǔ)上即使熟背了某個(gè)問(wèn)題，但只能舉一不能反三，那是誰(shuí)的問(wèn)題？假如個(gè)別班級(jí)、個(gè)別老師的成績(jī)偏低那是老師的問(wèn)題，假如普遍偏低的話，那就不應(yīng)該是學(xué)生的問(wèn)題、也不能是老師的問(wèn)題，而是教材和考試的問(wèn)題了。只能說(shuō)，我們教材的難度太高了，我們考試的難度更高。
新課改生物課程的一個(gè)重要理念是要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，但什么是“生物科學(xué)素養(yǎng)”？生物課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述的：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。”我理解為，假如說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的話，僅僅靠理解了、記住了，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我所理解的生物學(xué)素養(yǎng)，簡(jiǎn)單的說(shuō)應(yīng)該包括生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)能力，還有生物學(xué)情感。生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是剛才所分析的要理解加記憶，同時(shí)還有學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的方法，比如科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，觀察，調(diào)查等；而生物學(xué)能力呢，不僅要有理解生物學(xué)知識(shí)的能力，還有對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移的能力，也就是生物學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，更重要的還有運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決或決策實(shí)際問(wèn)題的能力；生物學(xué)情感，我認(rèn)為一方面是對(duì)生物學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)和濃厚的興趣，另一方面就是通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的熱愛(ài)自然、尊重自然、敬畏生命、與自然界和諧相處的情感。假如一個(gè)學(xué)生掌握了大量的生物學(xué)知識(shí)并能對(duì)各種生物進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，但是卻無(wú)視其它生命的尊嚴(yán)，像劉海洋一樣用實(shí)驗(yàn)法來(lái)證明狗熊對(duì)硫酸的反應(yīng)，這不能說(shuō)他是具有生物科學(xué)素養(yǎng)的。
由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)生物學(xué)，不是簡(jiǎn)單的一句話能說(shuō)得清楚怎樣學(xué)習(xí)更有效，我試圖分析出來(lái)或者說(shuō)找到一條更好的途徑卻是越來(lái)越難了，因?yàn)樽铌P(guān)鍵的問(wèn)題是理解力的培養(yǎng)，有了理解力，學(xué)習(xí)也就變得容易了，而這個(gè)理解力是很難通過(guò)死記硬背來(lái)提高的，需要一定的手段，但這個(gè)手段絕不僅僅是技術(shù)層面的，否則隨便一個(gè)人當(dāng)教師只要掌握這個(gè)技術(shù)不就可以提高學(xué)生的考試成績(jī)了？因?yàn)?，人不是物，人的大腦不是個(gè)簡(jiǎn)單的容器，知識(shí)和技能要是不能和自己的內(nèi)心情感融合，就永遠(yuǎn)不可能內(nèi)化成為人的能力和素質(zhì)。所以，要真正培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)……
以往被動(dòng)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要，被動(dòng)的教學(xué)模式主張以老師講述為主，以學(xué)生活動(dòng)為輔。而這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思想，形成固定的思維模式，使得學(xué)生缺少實(shí)踐，只能依靠一些書(shū)面的資料完成教學(xué)。另外老師布置的作業(yè)大多為書(shū)面作業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)包含較少，使得同學(xué)之間缺乏交流，理解的層次比較膚淺。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而只能被動(dòng)的接受，使得課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺乏活力與激情，并且給學(xué)生營(yíng)造了很大的壓力。處于初中階段的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn)，首先就是好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物接受比較快，特別是在生活中處處充滿(mǎn)生物學(xué)知識(shí)。不過(guò)初中生缺乏將已知的知識(shí)總結(jié)歸納的能力，彼此融會(huì)貫通，如果在課堂教學(xué)中，教師的傳授脫離了學(xué)生的已有的生活體驗(yàn)，忽視學(xué)生的疑問(wèn)，那么課堂教學(xué)將失去生氣，因此在初中生物課堂教學(xué)中開(kāi)展生活化的研究是非常必要的。
2.初中生物課堂教學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)
眾所周知，生物學(xué)的知識(shí)與我們的生活密不可分，學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習(xí)和了解到許多有關(guān)生物方面的知識(shí)，這也為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。
2.1課堂教學(xué)生活化有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，才可以使課堂變得有活力，生物課堂教育要結(jié)合生活，不僅要借助一些實(shí)驗(yàn)和多媒體工具，更要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，那么課堂教育將事半功倍。
2.2課堂教學(xué)生活化有利于滲透情感、道德、生命教育
將課堂教學(xué)生活化不僅有利于教師完成教學(xué)課程，更使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。傳統(tǒng)的教育由于太過(guò)于注重書(shū)面的知識(shí)，忽略了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思想，使他們逐漸地遠(yuǎn)離了生活，忘記了生活的意義，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)感情淡薄。所以，只有貼近生活的教學(xué)才能使得學(xué)生全面地接受知識(shí)，更好地融入生活當(dāng)中。
2.3課堂教學(xué)生活化有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
為豐富教學(xué)模式，可以通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)來(lái)幫助同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)生物學(xué)。這樣不僅使他們掌握一些基本的生物學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過(guò)各種探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，或是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作的能力等。
3.構(gòu)建以“活動(dòng)”為中心的生物課堂教學(xué)
生活化的教學(xué)策略活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而將活動(dòng)巧妙地融入到課堂之中是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。
3.1教學(xué)情境生活化策略——設(shè)疑激思
在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容賦予合適的情景，有利于學(xué)生的理解。比如講到生物的變異這一節(jié)時(shí)，可以引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”這一俗語(yǔ)，以此設(shè)題，講解生物的變異和遺傳，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。講到生物與環(huán)境時(shí)，可以通過(guò)“晏子使楚”中的一句名言引題，他說(shuō)“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，由此設(shè)疑，來(lái)探討為什么相同的品種在不同的地方有不同的結(jié)果。
3.2多媒體教學(xué)策略——加深課堂印象突破課堂重難點(diǎn)
隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)。生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也要借助這些高科技的輔助來(lái)完成教學(xué)。計(jì)算機(jī)和多媒體的畫(huà)面更加形象、具體，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。不僅如此，它還可以營(yíng)造出色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)情相融的教學(xué)情景，從而可使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，以促使學(xué)生運(yùn)用多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
3.3校外活動(dòng)策略——寓教于學(xué)
活動(dòng)對(duì)于教學(xué)有著重要的影響，因此學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展更多的校外活動(dòng)。通常而言，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)大多來(lái)自課本，只有通過(guò)在學(xué)校外的實(shí)踐，才可以將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，所以，開(kāi)展一些適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并使他們?cè)趯?shí)踐中不斷完善自己，提高團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。
4.小結(jié)
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中生物；應(yīng)用策略
情景教學(xué)法指的是，在教學(xué)活動(dòng)中，為了高質(zhì)量落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)習(xí)興趣、可產(chǎn)生情感共鳴、能深度理解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。大量的研究實(shí)踐表明，將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)中，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，還可提高教學(xué)效率。那么，在初中生物課堂教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)是教師急需思考的問(wèn)題。
一、借助實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)情景，提高知識(shí)的形象性
生物學(xué)科知識(shí)普遍具有微觀、抽象等特點(diǎn)，而初中生的思維仍舊以形象思維為主，這就使得學(xué)生想要全面而精準(zhǔn)地掌握教材主要內(nèi)容還有較大難度。在這種情況下，為真正提高初中生物的教學(xué)效率，就需要教師充分發(fā)揮實(shí)物的教具作用，盡可能用實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有助于他們直觀理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，以加快學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解速度與掌握程度。在生物課堂教學(xué)中，教師可采用的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情景的教具有掛圖、動(dòng)物模型、植物標(biāo)本、自然實(shí)物等，借助感官觸摸及視覺(jué)沖擊可使學(xué)生借助多種感官感知與體會(huì)生物知識(shí)，從而有效提高他們對(duì)教材內(nèi)容理解的精準(zhǔn)性。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可把植物體的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次真實(shí)地展示給學(xué)生，并提問(wèn)他們“這種植物的名稱(chēng)是什么？”“大家看到它有多少個(gè)層次了嗎？”以逐步引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)認(rèn)識(shí)植物體結(jié)構(gòu)各個(gè)層次的名稱(chēng)、特點(diǎn)及作用。另一方面，教師還可組織學(xué)生走出教室，親自到大自然中觀察與研究各種植物，使學(xué)生在與各種植物接觸的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的探究植物結(jié)構(gòu)層次知識(shí)的積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，初中生在教師用實(shí)物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，可通過(guò)直觀的、細(xì)致的觀察獲得更真實(shí)、豐富的生物知識(shí)，有助于教學(xué)效率的大幅提升。
二、借助實(shí)驗(yàn)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情景，加深知識(shí)理解程度
初中生物是一T以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人教版初中生物教材中的所有內(nèi)容都是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)探究與總結(jié)出來(lái)的。因此，在日常教學(xué)中，為了使學(xué)生更加深刻地掌握教材理論知識(shí)的內(nèi)涵，就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，盡可能激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)奧秘的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可依照具體的教學(xué)目標(biāo)與要求，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，共同創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)情景，從而為構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)“植株的生長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可用實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生在親自參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中更加明確、詳細(xì)地掌握水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑都有哪些，從而為他們應(yīng)用這些知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題創(chuàng)造有利條件。教學(xué)實(shí)踐表明，在教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景中，學(xué)生因享有了親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，顯得學(xué)習(xí)積極性很高，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)他們都能更加透徹地理解教材內(nèi)容，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。
三、借助技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，靈活選用教學(xué)方法
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用到生產(chǎn)與生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。初中生物教師也與時(shí)俱進(jìn)地將多媒體引入教學(xué)活動(dòng)中，多媒體情景教學(xué)法在豐富教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容方面彰顯出多種優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上盡可能多地搜集與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)輔助素材，涵蓋網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)圖片、文獻(xiàn)資料等，可大大豐富教學(xué)資源的內(nèi)容與形式，從而幫助學(xué)生更加全面、深刻地掌握教材知識(shí)點(diǎn)，最終顯著提高初中生物教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物教材八年級(jí)下冊(cè)“基因的顯性和隱性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與“嚴(yán)禁近親結(jié)婚”的知識(shí)展示給學(xué)生，并搜索一些親近結(jié)婚的凄慘故事播放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)致近親結(jié)婚產(chǎn)生不良后果的根本原因進(jìn)行積極的探究，從而通過(guò)大量的分析與思考使他們都能更加深刻地理解法律為什么嚴(yán)厲禁止近親結(jié)婚事件的發(fā)生。教學(xué)實(shí)踐表明，在多媒體營(yíng)造的教學(xué)情景中，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有很強(qiáng)的好奇心，以便驅(qū)使他們更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終精準(zhǔn)獲得問(wèn)題的答案。
總之，生物教學(xué)是初中生認(rèn)識(shí)自然、探究大自然奧秘的有效和主要途徑。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)深度解讀教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇與設(shè)計(jì)具體的情景教學(xué)形式，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情景，以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的興趣，最終切實(shí)提高初中生物教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王彩霞.初中生物課情景教學(xué)法研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（11）：26-28.
目前，許多學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)課程，利用生物課向?qū)W生滲透環(huán)境知識(shí)，進(jìn)行環(huán)保教育有很直接、很現(xiàn)實(shí)的效應(yīng)。因此，提高中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，生物教師負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。
一、利用生物學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透
“活動(dòng)教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。國(guó)外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來(lái)杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國(guó)內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！钡教招兄壬摹敖虒W(xué)做合一”，都十分強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教與學(xué)達(dá)到最好的效果。我國(guó)的活動(dòng)教學(xué)先后在課外活動(dòng)、活動(dòng)課、活動(dòng)、活動(dòng)類(lèi)課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快快中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。
學(xué)校教育是以課堂教育為主的教育，要在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)境教育，就應(yīng)該立足課堂，依靠教科書(shū)，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透環(huán)境教育。
1．把握滲透課
此類(lèi)課涉及環(huán)境內(nèi)容不突出，或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)挖掘。例如：結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺(jué)愛(ài)護(hù)一草一木；結(jié)合動(dòng)物學(xué)部分教學(xué)，介紹青蛙、鳥(niǎo)類(lèi)的益處，提倡愛(ài)護(hù)動(dòng)物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對(duì)人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)心保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)每一個(gè)人自身的健康。在滲透課進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育時(shí)，要注意以下三個(gè)問(wèn)題：第一，找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點(diǎn)，避免牽強(qiáng)附會(huì)。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過(guò)分展開(kāi)，上成專(zhuān)業(yè)課。第三，老師應(yīng)列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。
2．上好典型課
這類(lèi)課涉及的環(huán)境內(nèi)容比較多。初中生物第二冊(cè)第三章“生物與環(huán)境”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要章節(jié)，是進(jìn)行環(huán)境教育的極好素材，教師在這一章的教學(xué)中要注意：
第一，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。環(huán)境教育重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣，而不是專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育。所以教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識(shí)，轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學(xué)。可充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如：幻燈、圖片、錄像來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，課前組織學(xué)生收集資料，課堂上組織學(xué)生討論，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。適當(dāng)使用互動(dòng)式教學(xué)方法，組織學(xué)生表演科學(xué)小品，例如：在講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，選8位同學(xué)上臺(tái)，他們代表草、動(dòng)物（包括兔、蟲(chóng)、蛙、鳥(niǎo)、羊、狼、鷹），要求每位同學(xué)用繩將與自己有食物關(guān)系的生物連接起來(lái)，呈現(xiàn)一個(gè)食物網(wǎng)，體現(xiàn)生態(tài)平衡的狀態(tài)。然后一位同學(xué)代表“人”上臺(tái)，抓走了鷹、狼，問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么變化？再把草拉走，結(jié)果又會(huì)如何？這種游戲的方法，很生動(dòng)、形象，增強(qiáng)了趣味性，學(xué)生自然地理解了生物之間的聯(lián)系，初步樹(shù)立了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。
第二，理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)地方特色。如果只從理論上講，學(xué)生容易產(chǎn)生繁瑣枯燥的感覺(jué)，所以，教師應(yīng)從大家身邊的事例出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充介紹順德當(dāng)前的環(huán)境狀況，例如：全市有26萬(wàn)輛摩托車(chē)，5萬(wàn)輛汽車(chē)，所排出的尾氣對(duì)大氣的污染是非常嚴(yán)重的。這樣以學(xué)生身邊能夠感受到的問(wèn)題對(duì)他們進(jìn)行教育。
二、豐富課外活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)
采用適合學(xué)生特點(diǎn)，豐富多彩的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的環(huán)境教育，可促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立牢固的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為。我們開(kāi)展的課外教育活動(dòng)主要有三類(lèi)：
1．宣教文藝活動(dòng)
每學(xué)年都要就環(huán)境教育開(kāi)展一系列的主題教育活動(dòng)。一年一度的“植樹(shù)節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無(wú)煙日”、“人口日”、“愛(ài)鳥(niǎo)周”、“野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。配合有關(guān)主題，舉辦環(huán)保知識(shí)講座，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、征文比賽，利用黑板報(bào)、墻報(bào)進(jìn)行宣傳展覽，排演環(huán)保節(jié)目，進(jìn)行環(huán)保知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查等，這樣使學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了新的認(rèn)識(shí)。
2．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
【關(guān)鍵詞】初中生物 高效課堂 對(duì)策
新課程改革給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)理念，課堂的高效性也引起了教育工作者的極大關(guān)注。本人從事生物教學(xué)工作已有多年，在教學(xué)實(shí)踐中也深感課堂效率的重要性。只有讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮出主體性的地位，才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和探究能力，激發(fā)求知欲望。對(duì)于如何提高初中生物課堂的效率，本文進(jìn)行了探討，并提出了一些相應(yīng)的舉措。
一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師指導(dǎo)思想不明確
隨著新課程改革的普遍推行，課堂上要以生為本，課堂教學(xué)不能只單純地輸入知識(shí)，而要學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性地學(xué)習(xí)知識(shí)。由于一些教師沒(méi)有真正明確新課改的目的，課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地安排任務(wù)，要學(xué)生自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，以及學(xué)生的能力沒(méi)有了解清楚，這樣的探究活動(dòng)顯得沒(méi)有必要，在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受到影響，讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，影響課堂效率。
（二）課堂活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)
在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的操作能力、知識(shí)水平有限，而教師通常沒(méi)有充分考慮到這些特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂活動(dòng)過(guò)程中，只負(fù)責(zé)布置活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生自行探究，而沒(méi)有給予必要的指導(dǎo)，這種完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生在任務(wù)中會(huì)有很多聽(tīng)之任之的行為，困難也沒(méi)有得到及時(shí)解決，學(xué)生的探究活動(dòng)會(huì)就此而停止。
（三）小組之間沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的交流
小組合作學(xué)習(xí)被很多老師采納，目前的公開(kāi)課和示范課中，我們都可以看到分組學(xué)習(xí)形式。小組學(xué)習(xí)有利于小組內(nèi)的成員互相交流、互相學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。在小組分享中，一些學(xué)生不參與，或是不發(fā)言等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。
（四）教師的主導(dǎo)地位被弱化
新課程改革實(shí)施過(guò)程中，一直倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師不能在課程上實(shí)施“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式。但是在教學(xué)過(guò)程中，部分老師為了將課堂還給學(xué)生，為了突出學(xué)生的主體性地位，將任務(wù)全部交由學(xué)生自己完成，教師成了旁觀者，教師的主導(dǎo)地位缺失，沒(méi)有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
二、初中生物高效課堂的對(duì)策
（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
教師要多關(guān)心學(xué)生，平常要與學(xué)生多溝通交流，多表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生做課堂的主人，發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)。在活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師要多和學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的困難，多給予指導(dǎo)，特別是對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更要多鼓勵(lì)，增進(jìn)師生之間的感情。
（二）創(chuàng)建現(xiàn)代課堂教學(xué)模式
為了讓學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，新課程改革中提出了探究式學(xué)習(xí)。事實(shí)上，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該要有師生之間的互動(dòng)，只有師生互動(dòng)才能使知識(shí)的傳輸達(dá)到最大化。傳統(tǒng)的課堂是單一的接受性的學(xué)習(xí)，紀(jì)律過(guò)于嚴(yán)明，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的，而不再是封閉式的學(xué)習(xí)。教師可以開(kāi)展多種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。
如開(kāi)展生物知識(shí)大賽、開(kāi)展興趣小組學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)相關(guān)小實(shí)驗(yàn)等，還可以將班組分成生物學(xué)習(xí)小組，定期出生物知識(shí)板報(bào)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本，學(xué)生在生活中可以看到各種各樣的生物，讓他們收集起來(lái)，分科屬制作標(biāo)本，然后進(jìn)行評(píng)比打分，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。對(duì)于愛(ài)探索生物實(shí)驗(yàn)奧秘的學(xué)生，老師要給予更多的肯定，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。
（三）在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
生物課程中，實(shí)驗(yàn)操作能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，比如生物概念和原理以及規(guī)律等，因此，要重視生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)還能提起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生掌握基本的操作技能。生物實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究活動(dòng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)《植物的呼吸作用》和《探索生命的方法》這些內(nèi)容后，我讓學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際，做了對(duì)生活有指導(dǎo)的一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能更深刻地理解相關(guān)知識(shí)，并提高運(yùn)用知識(shí)的能力。比如“如何保存柑橘才會(huì)使其更新鮮，保存時(shí)間更久？”首先可以讓學(xué)生討論，有哪些因素會(huì)影響到保存質(zhì)量？如何來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)原則有哪些？接下來(lái)可以讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，看看以下三種情況哪種能使柑橘更新鮮：①隔絕空氣，不隔絕空氣;②室溫，低溫;③干燥，濕潤(rùn)。讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來(lái)，填寫(xiě)表格。通過(guò)對(duì)各小組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，最后得到保鮮柑橘的條件就是需要低氧、低溫、適宜的濕度。在自主探索的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的操作能力和科學(xué)探究能力都有了很大的提高。
（四）教會(huì)學(xué)生用生物知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了很多的要求，如生物學(xué)要與我們的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，還要學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中理解生物學(xué)的概念，聯(lián)系生活背景學(xué)習(xí)生物學(xué)。生物知識(shí)本身也是來(lái)源于生活，來(lái)源于我們的實(shí)踐，學(xué)習(xí)生物也是為將來(lái)更好地生活做好準(zhǔn)備。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，課堂中要開(kāi)展各種豐富的活動(dòng)，以提高課堂效率。只有實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，學(xué)生才能學(xué)到有用的知識(shí)，才能利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到真正的學(xué)以致用。
總之，在初中生物教學(xué)中，我們都在追求高效的生物課堂，這需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷地去總結(jié)和反思，在課堂上要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，要不斷更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋興江.初中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].成功（教育），2010（07）.
【關(guān)鍵詞】 課堂提問(wèn) 提問(wèn)策略 教學(xué)藝術(shù)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0083-01
“課堂提問(wèn)”是課堂日常教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。在初中生物課堂教學(xué)中，教師有效的課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，使所提的問(wèn)題真正問(wèn)到學(xué)生們的心坎上，也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。下面我結(jié)合多年來(lái)的生物教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勗诔踔猩镎n堂教學(xué)中如何提高課堂提問(wèn)策略并探析。
1 課堂提問(wèn)須明確有效提問(wèn)的“目標(biāo)”
目標(biāo)是教學(xué)中教師所預(yù)想的教學(xué)目的。達(dá)成目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要具有明確的目的性，每一節(jié)生物課都有詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，都要緊密?chē)@這些方面來(lái)提，要讓問(wèn)題問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處，正如打蛇要打七寸一個(gè)道理。實(shí)踐表明，課堂提問(wèn)如能強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就可以使課堂提問(wèn)更好地為課時(shí)目標(biāo)、課程目標(biāo)乃至單元目標(biāo)服務(wù)，有些問(wèn)題設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 有些是為了鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，還有的是為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。因此，在平時(shí)的生物堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，而且要考慮為什么提這樣的問(wèn)題。教師只有在提問(wèn)前做到“胸中有竹”，才能真正體現(xiàn)提問(wèn)明確的目的性。
2 課堂提問(wèn)須適度把握其難度
人們認(rèn)識(shí)事物是按照由淺到深、由簡(jiǎn)入繁的規(guī)律來(lái)進(jìn)行的，教師在課堂進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候也應(yīng)該遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意設(shè)置問(wèn)題要由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，具有一定的層次性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為3 個(gè)層次：“已知區(qū)” “最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。在學(xué)生的“已知區(qū)”提問(wèn)，問(wèn)題太容易，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能夠回答，不能啟發(fā)學(xué)生的思維；而在“未知區(qū)”提問(wèn)，問(wèn)題太難，一般學(xué)生回答不出來(lái)，會(huì)打擊學(xué)生的信心，感受不到成功所帶來(lái)的快樂(lè)。提問(wèn)的深淺應(yīng)與中等以上學(xué)生已有的認(rèn)知水平相符，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳”摘到果子，通過(guò)教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，尋找到問(wèn)題的答案，更多地感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。蘇霍姆林斯基曾指出“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量”。這種力量能促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師善于把握問(wèn)題的難易程度，由易到難，逐漸提高問(wèn)題的難度梯度，能不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓自己得到學(xué)生的喜歡。
例如，為了讓學(xué)生正確區(qū)分單子葉植物綱和雙子葉植物綱，我就從學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的種子、根、莖、葉、花各章與之相關(guān)的知識(shí)入手來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，把大問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行綜合歸納，從而讓學(xué)生最終得出單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層遞進(jìn)、由淺入深的提問(wèn)可以使學(xué)生的思維能力在不知不覺(jué)中獲得提高，使學(xué)生能夠從較簡(jiǎn)單的節(jié)點(diǎn)入手不知不覺(jué)地理解和接受較難的知識(shí)。
3 課堂提問(wèn)須適度把握其時(shí)機(jī)
提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)而變化，明確什么時(shí)候該問(wèn)，什么地方該問(wèn)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵的知識(shí)，這樣才是有效的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)按照提問(wèn)的按時(shí)間順序可分為：課堂開(kāi)始時(shí)提問(wèn)、課堂進(jìn)行中提問(wèn)、課堂結(jié)束時(shí)提問(wèn)。
3.1 課堂開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)
教師要善于把握教材內(nèi)容，可采用直接導(dǎo)入式提問(wèn)和復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問(wèn)。直接導(dǎo)入式提問(wèn)一方面可以吸引學(xué)生集中注意力又能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問(wèn)即可以回顧上節(jié)課所講的內(nèi)容又可以為這堂課的講解做了鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)了循環(huán)系統(tǒng)的組成后，學(xué)習(xí)血液循環(huán)的知識(shí)，可先提問(wèn)復(fù)習(xí)心臟的有關(guān)知識(shí)：“和心臟各腔室相連的血管分別是什么？”學(xué)生回答后，教師可以設(shè)疑：“血液如何在心臟和血管里流動(dòng)？血液的成分會(huì)發(fā)生什么變化呢？”搭建好新舊知識(shí)間的橋梁，使學(xué)生在課堂上處于一種積極的探索狀態(tài)，可起到啟示、誘導(dǎo)作用，可為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。
3.2 課堂進(jìn)行中提問(wèn)
抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn)。課堂提問(wèn)要有的放矢，怎樣發(fā)問(wèn)，提問(wèn)要解決那個(gè)問(wèn)題，都必須服從教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要。例如講到《呼吸作用》這節(jié)時(shí)，“什么是呼吸作用？你是否可以用你自己的話來(lái)回答？”“既然你認(rèn)為呼吸作用會(huì)釋放二氧化碳，那么你會(huì)做什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？”等等。使用探詢(xún)性問(wèn)題可以改變思維的方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的領(lǐng)域，使思維更為積極，從而避免了學(xué)生不敢尋求新的回答。
3.3 課堂要結(jié)束時(shí)的提問(wèn)
幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以延伸到課外。例如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用時(shí)，圍繞光合作用過(guò)程這一重難點(diǎn)，提出，光合作用的場(chǎng)所在哪里？原料是什么？動(dòng)力是什么？產(chǎn)物是什么？綠色植物為何能保持大氣中氧氣和二氧化碳含量的相對(duì)穩(wěn)定
初中生物課堂提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，它是一種教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)，是聯(lián)通師生間的橋梁，，每一個(gè)教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)都要有意識(shí)地對(duì)提問(wèn)的策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化提問(wèn)效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳霞.談如何用巧妙的提問(wèn)建立高效的生物課堂[J].文理導(dǎo)航，2012（2）：56-57.
關(guān)鍵詞：初中生物；新課程理念；科學(xué)素養(yǎng)
在目前全國(guó)轟轟烈烈的教育改革浪潮下，農(nóng)村的教育思想和教育體制也在不斷發(fā)生著變化。所以，這就要求教師首先要明確以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，如，學(xué)校對(duì)生物學(xué)科教學(xué)缺乏重視，保證不了生物教學(xué)課時(shí)；受外在實(shí)驗(yàn)條件的制約，內(nèi)在實(shí)驗(yàn)技能有待提高；單一的教學(xué)模式，使課堂成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)空間等。教師只有明確了問(wèn)題的存在才能對(duì)癥下藥，才能在新課改理念的指導(dǎo)下去選擇合適的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
一、將生物課堂面向全體學(xué)生
作為一名教育工作者，實(shí)施教育的目的就是讓全體學(xué)生都能獲得必要的知識(shí)。但是，在以往的教學(xué)中，一些教師在無(wú)形中就將課堂教成了部分學(xué)生的課堂，其他人就像旁觀者一樣，云里霧里的摸不到頭腦。因此，在授課的時(shí)候，教師可以采用分層教學(xué)法，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并作出不同的教學(xué)計(jì)劃，如，教學(xué)方法的不同、不同的評(píng)價(jià)方式、不同的作業(yè)布置等。但需注意的是，每個(gè)層次的學(xué)生不是固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，以讓學(xué)生明確自己當(dāng)前的情況，讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。
二、借助生物教學(xué)提高科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。但是，在農(nóng)村教學(xué)中，部分教師認(rèn)為生物作為副科，沒(méi)有必要花太多的時(shí)間，只要能夠應(yīng)對(duì)會(huì)考就可以了。這種思想嚴(yán)重地影響了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)模式，在掌握基本生物知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，本節(jié)教材內(nèi)容包括食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和測(cè)定食物中的能量以及資料分析、探究活動(dòng)，由于本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較熟悉，所以，在授課的時(shí)候，我選擇了學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中常見(jiàn)的食物中所含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在加深學(xué)生記憶的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并逐步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、探究性教學(xué)在課堂中的實(shí)施
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物學(xué)科不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程?！彼裕谏镎n堂中，教師要有意識(shí)地將探究式教學(xué)模式引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐步讓學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞》時(shí)，該內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是制作臨時(shí)裝片，并利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，歸納植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并明確各部分的作用。若是在以往教學(xué)中，大部分教師肯定不會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手做臨時(shí)裝片，不是讓學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背就是教師進(jìn)行演示，這樣的教學(xué)基本上滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，受新課程改革的影響，我將這節(jié)課設(shè)計(jì)成了自主實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，并以小組的形式自己動(dòng)手制作裝片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、想法和建議，讓學(xué)生在不斷探索中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而促使學(xué)生的探究能力得到提高。
總之，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師要結(jié)合生物教材內(nèi)容，聯(lián)系農(nóng)村教學(xué)特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)模式，最終讓學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】生物課堂 愉快 興趣
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0135-01
筆者申請(qǐng)《初中生物課堂愉快教學(xué)研究》經(jīng)江西省撫州市中小學(xué)教育教學(xué)課題研究與實(shí)驗(yàn)基地工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室順利通過(guò)，獲準(zhǔn)立項(xiàng)，經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐研究，獲得一些進(jìn)展。本文僅就課堂愉快教學(xué)的激趣方式、方法，談?wù)剛€(gè)人的看法和體會(huì)，供大家參考。
一、幽默、戲劇性教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生課堂愉快氛圍的激化。
電視中幽默、戲劇性相聲小品藝術(shù)的精采語(yǔ)言，足以讓我們數(shù)十年過(guò)耳不忘。因此，成功的幽默、戲劇性教學(xué)語(yǔ)言以其新、奇、短的特色，營(yíng)造愉快空間，足以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：在講心臟的鍛煉與保護(hù)時(shí)，心臟是人體一個(gè)非常重要的器官，一旦有心動(dòng)過(guò)速或心動(dòng)過(guò)緩應(yīng)及時(shí)到醫(yī)院檢查，否則，“你與心臟開(kāi)玩笑，它可能不太生氣，但它一旦與你開(kāi)玩笑，就怕你不會(huì)出氣了?！睂W(xué)生一聽(tīng)哈哈大笑，但笑過(guò)之后，此部分知識(shí)在大腦之中，留下深刻印象，又如，在講授食物營(yíng)養(yǎng)成份水的作用時(shí)，中央電視臺(tái)的廣告語(yǔ)“水是生命之源”的引入，也足以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)語(yǔ)言布白藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生課堂愉快氛圍的激化。
教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)置暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，起到“吊學(xué)生胃口”的作用，使學(xué)生急于填補(bǔ)，產(chǎn)生使“空白”完整、完美的欲望，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如講血清與血漿之間區(qū)別時(shí)，我先介紹血清是血液凝固之后的周?chē)囊后w，血漿是血液沒(méi)有凝固時(shí)上層的液體，它們顏色完全相同，但成份有所不同，不同在什么地方？又如，講述皮膚結(jié)構(gòu)時(shí)，用小刀劃破皮膚有時(shí)會(huì)出血，有時(shí)又不會(huì)出血，這是為什么？通過(guò)這些問(wèn)題的布白，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考，去看書(shū)，查資料來(lái)解答問(wèn)題。當(dāng)然中途學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“山窮水盡疑無(wú)路”的時(shí)候，這時(shí)興趣會(huì)下降，老師就及時(shí)指點(diǎn)，最終使學(xué)生達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界，產(chǎn)生成功感，進(jìn)而更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、抽象知識(shí)具體化、形象化對(duì)學(xué)生課堂愉快氛圍的激化。
認(rèn)識(shí)事物是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，直觀的感性刺激作用，有助于理性的認(rèn)識(shí)與掌握。教學(xué)中有一些知識(shí)比較抽象，學(xué)生一時(shí)很難理解，此時(shí)在課堂上，我盡量采取一些具體、形象化的比擬來(lái)給學(xué)生講解，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)；如，在講解關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)，關(guān)節(jié)面為什么會(huì)形成關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)窩的形狀，用家中沙發(fā)的萬(wàn)向輪打比方，學(xué)生就很好理解；又如，在講述新陳代謝的知識(shí)時(shí)，以自然界的新舊更替來(lái)打比方，也有利于學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、收集介紹難記知識(shí)的特殊方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂愉快氛圍。
中學(xué)生物知識(shí)中，有一些知識(shí)比較難記，學(xué)生容易搞混記錯(cuò)。如，心臟血液的流向，是由心房至心室，學(xué)生可能會(huì)記反了，為此，筆者用學(xué)生放學(xué)回家打比方，講回家時(shí)，先回房子再進(jìn)臥室，按先房后室的規(guī)律，這部分知識(shí)就比較容易記憶；又如，在講述動(dòng)脈（靜脈）與動(dòng)脈血（靜脈血）的區(qū)別時(shí)，可用自來(lái)水打比方，將動(dòng)脈（靜脈）比著自來(lái)水管，動(dòng)脈血（靜脈血）比著管腔內(nèi)流著的水，水管和水是兩種東西，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系來(lái)說(shuō)明動(dòng)（靜）脈與動(dòng)（靜）脈血之間沒(méi)有聯(lián)系。
五、多媒體PPT教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用
課堂教學(xué)中，多媒體PPT教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，有著其它教學(xué)手段無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)教學(xué)效果，因?yàn)樗軌虬焉飳W(xué)中非直觀的無(wú)法直接觀察到的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)象、形態(tài)和只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)直觀的展示出來(lái)，也可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，更可以把靜態(tài)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生學(xué)的是“活”生物而不是“死”生物，從而最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講血液循環(huán)時(shí)，多媒體PPT教學(xué)將整個(gè)循環(huán)過(guò)程表現(xiàn)得淋漓盡致，又如講述生殖系統(tǒng)精細(xì)胞與卵細(xì)胞的結(jié)合過(guò)程與胚胎的發(fā)育過(guò)程時(shí)，多媒體也表現(xiàn)得一清二楚，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教得舒心，效果非常好。
六、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生課堂愉快氛圍的激化。
生物實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的一種很好的手段，對(duì)于學(xué)生親手嘗試課堂知識(shí)，鞏固課堂知識(shí)有重要的作用，如在講述眼睛的結(jié)構(gòu)時(shí)，模擬眼球成像的實(shí)驗(yàn)對(duì)于講述理解眼睛的結(jié)構(gòu)，效果非常好，又如用顯微鏡觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于理解血液循環(huán)及毛細(xì)血管特點(diǎn)也有非常好的作用，課堂上講了理解不了的東西，經(jīng)學(xué)生動(dòng)手觀察，一點(diǎn)就通，事半功倍，效果驚人。
總之，生物課堂愉快教學(xué)激趣方法很多。愉快是人的共同心理，在愉快的心態(tài)下學(xué)習(xí)，既輕松又容易接受，其實(shí)教無(wú)定法，只要刻意創(chuàng)新，將激趣的方式、方法要盡量多一些，活一些，不斷地變換形式，創(chuàng)造新意，就一定能吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)上生物課產(chǎn)生濃厚興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改；生物課程；角色
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有了許多突破，對(duì)新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式等均提出了新的要求。要求中更加強(qiáng)調(diào)綜合課程內(nèi)容、課程服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)以及思想道德教育內(nèi)容，簡(jiǎn)言之，新課改更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。然而現(xiàn)實(shí)中很多地區(qū)沒(méi)有開(kāi)展素質(zhì)教育的條件，素質(zhì)教育的重?fù)?dān)依舊落在各門(mén)學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容中，這使得各門(mén)課程的角色定位顯得尤為重要。生物科學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，為了踐行素質(zhì)教育，在課程的角色定位方面也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整。但由于許多生物教師對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)教材把握不足等原因，導(dǎo)致生物課程在具體教學(xué)過(guò)程中，并未做到合理應(yīng)用。本文通過(guò)對(duì)新課程改革的宏觀把握以及對(duì)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研析，就生物課“該開(kāi)展什么，能開(kāi)展什么，如何開(kāi)展”等問(wèn)題進(jìn)行分析。
一、生物課程中可以滲透的教學(xué)內(nèi)容舉例
課標(biāo)中提出“課程內(nèi)容選取了以下10個(gè)一級(jí)主題：科學(xué)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康地生活?！睘榇耍處熆梢栽谄渲袧B透環(huán)境教育、健康教育、生活教育、審美教育、感恩教育、職業(yè)教育、法制教育、德育、生命教育等內(nèi)容。
1.環(huán)境教育
（1）概念界定
環(huán)境教育，是一種全面的終身教育，一種能對(duì)瞬息萬(wàn)變的世界中的各種變化作出反應(yīng)的教育。有關(guān)著作將環(huán)境教育歸納為“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中教育，為了環(huán)境的教育”。
（2）開(kāi)展的原因
在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育有以下幾方面的原因：①我國(guó)環(huán)境形勢(shì)不容忽視。當(dāng)前全球環(huán)境問(wèn)題不斷擴(kuò)大，環(huán)境繼續(xù)惡化已是不爭(zhēng)的事實(shí)。②專(zhuān)門(mén)的環(huán)境教育課程的缺乏。在義務(wù)教育階段的課程設(shè)置中，環(huán)境教育都是以隱性課程的形式滲透在地理、語(yǔ)文、化學(xué)、生物等學(xué)科中；③生物課程的特殊性。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出其培養(yǎng)目標(biāo)是“具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為的人”。而教材中以“生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物的多樣性”這三個(gè)主題為主要內(nèi)容更加凸顯了環(huán)境教育的重要性。
2.健康教育
（1）概念界定
1948年，世界衛(wèi)生組織在其中明確指出：“健康是沒(méi)有疾病和沒(méi)有衰弱表現(xiàn)，并且在生理上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面都完好的一種狀態(tài)?！鳖櫭剂x，健康教育就是使學(xué)生獲得健康的教育。
（2）開(kāi)展原因
生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。在生物課程目標(biāo)的知識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)中對(duì)健康教育均有描述，知識(shí)目標(biāo)中提到“獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展”，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中提到“逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”。生物教材中，許多與健康相關(guān)的內(nèi)容如關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全、傳染病和免疫、選擇健康的生活方式等，為生物課程開(kāi)展健康教育提供了豐富的教學(xué)材料。
3.生活教育
（1）概念界定
所謂生活教育，就是與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教育。
（2）開(kāi)展原因
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”課程理念。認(rèn)為學(xué)生只有在感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)有用時(shí)才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且聯(lián)系生活實(shí)際生活解決問(wèn)題。因而，生活教育是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要途徑。
4.審美教育
（1）概念界定
審美教育，又稱(chēng)美感教育，它是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和鑒賞美、創(chuàng)造美的教育，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一。
（2）原因
雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“美到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹谥袑W(xué)生物教學(xué)中，充分挖掘生物學(xué)科所蘊(yùn)含的美育因素，揭示生物學(xué)科的美育價(jià)值，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立美的理想，培養(yǎng)學(xué)生健康科學(xué)的美感，獲得美的享受與體驗(yàn)。
二、在生物課程中滲透各種教育的方法
1.形成各種教育知識(shí)體系，合理安排時(shí)間，做到融會(huì)貫通
教師、學(xué)生和教學(xué)影響是教學(xué)的三個(gè)重要組成部分。作為生物教師，我們應(yīng)該對(duì)整個(gè)生物課程的知識(shí)體系宏觀把握，并對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)了然于心，這樣才能靈活地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)資源的選擇和運(yùn)用上做到靈活自如。在教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議從以下幾個(gè)內(nèi)容滲透各教育（見(jiàn)下表）。另外，由于初中課時(shí)一般為每周兩節(jié)，因此，教師在具體操作中應(yīng)合理安排時(shí)間，將各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，以取得最優(yōu)化效果。
各種教育知識(shí)體系表
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續(xù)表
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說(shuō)明：1：科學(xué)探究 2：生物體的結(jié)構(gòu)層次 3：生物與環(huán)境 4：生物圈中的綠色植物 5：生物圈中的人 6：動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為 7：生物的生殖、發(fā)育與遺傳 8：生物的多樣性 9：生物技術(shù) 10：健康地生活。
2.滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成合力作用
課堂教學(xué)活動(dòng)不僅包括課堂內(nèi)教學(xué)，還包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)以及教師的課堂補(bǔ)充，因此，可以從多方面滲透各教育的內(nèi)容和要點(diǎn)。比如，在環(huán)境教育這部分可以適當(dāng)增加環(huán)境污染的數(shù)據(jù)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的情感，收到教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)材料，向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、節(jié)約資源、安全教育等內(nèi)容。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在自然事物的變化中感受科學(xué)、感受美，在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，同生活教育、審美教育形成教育合力，收到事半功倍的效果。
3.提高生物教師的綜合素養(yǎng)
生物教師在生物課程中獲得各種教育的成敗與否，與教師的綜合素養(yǎng)密切相關(guān)。首先，新課改背景下，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將各種教育意識(shí)滲透于課堂教學(xué)中；其次，教師在操作過(guò)程中應(yīng)該了解各教育的實(shí)施途徑，做到運(yùn)用自如。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該懂得這些教育不是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，而是一種思想的感悟。建議參考以下方法：定期培訓(xùn)、集體備課、各學(xué)科教師間的交流等。定期培訓(xùn)可以是對(duì)課標(biāo)的解析；對(duì)生物學(xué)科的大方針的了解；對(duì)相關(guān)論文的研讀等。集體備課有助于教師間思維的碰撞，產(chǎn)生新的火花，可以借鑒相互的經(jīng)驗(yàn)，交流各自的教學(xué)困惑，收到多贏的效果。
生物是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物課不僅是生物知識(shí)的傳授，還是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程之一。在生物課程中滲透環(huán)境教育、健康教育、生活教育、審美教育等有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，只要教師能夠做到適時(shí)、適量、適當(dāng)，相信一定會(huì)收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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在開(kāi)學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究。以下是為大家整理的生物教師工作計(jì)劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
生物教師工作計(jì)劃一
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期的教學(xué)資料有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)資料也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
由于深圳學(xué)生在初中階段開(kāi)設(shè)的是科學(xué)課，一般科學(xué)課的教師專(zhuān)業(yè)是物理專(zhuān)業(yè)，所以學(xué)生在初中階段的生物學(xué)基礎(chǔ)打的并不是太扎實(shí)，所以給教學(xué)帶來(lái)很大困難。這就要求我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究。
三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
經(jīng)過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構(gòu)成。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事、歸納、總結(jié)分析本事;經(jīng)過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、確定和利用本事;經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述本事和評(píng)價(jià)本事;經(jīng)過(guò)課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用本事、發(fā)散本事和遷移本事;經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的了解和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。
四、具體措施
1、在教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)教研、教學(xué)工作。
2、全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，結(jié)合本組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。
3、組織好每周年級(jí)組團(tuán)體備課，定時(shí)間定資料定主備人(具體分工見(jiàn)教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡(jiǎn)要介紹講課資料的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識(shí)的檢查及落實(shí)等，然后由大家團(tuán)體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問(wèn)題、提出改善意見(jiàn)、完善講授、訓(xùn)練資料及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以及做好教后反思。
4、完成作業(yè)批閱和評(píng)價(jià)工作以及教案、聽(tīng)課筆記的檢查。
5、認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽(tīng)老教師的課，備課組長(zhǎng)也要跟蹤聽(tīng)新教師的課，使他們迅速成長(zhǎng)，盡快到達(dá)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。
6、進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，進(jìn)取制作課件，改善教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。
7、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師進(jìn)取參加互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)取參加網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的研討，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
8、配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科團(tuán)體教研工作，切實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹(shù)教研氛圍。
9、完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)工作。
10、規(guī)范實(shí)驗(yàn)室使用制度、做好各項(xiàng)文檔工作。
新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項(xiàng)教研任務(wù)。
生物教師工作計(jì)劃二
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實(shí)踐為重點(diǎn)，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以特色發(fā)展為突破點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計(jì)劃：
二、教學(xué)重點(diǎn)工作
(一)提高教師合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對(duì)自我提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來(lái)參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自我的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，讓學(xué)生的成績(jī)得到切實(shí)提高
(二)繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)，教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實(shí)做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓過(guò)程落實(shí)。備課、講課、聽(tīng)課和評(píng)課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動(dòng)時(shí)間切磋教學(xué)技術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓此刻新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實(shí)穩(wěn)步的向前推進(jìn)。
(三)調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實(shí)效性。
教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，將本著抓過(guò)程管理、突出實(shí)效的原則，對(duì)教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(編寫(xiě)教案)。備課至少要做到通讀全冊(cè)教材，熟讀單元教材，精讀課時(shí)教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)教案。做到：資料科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫(xiě)好。具體要求：具體要求要根據(jù)學(xué)生的情景，合理使用教案
(1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評(píng)課、作文課)都要有書(shū)面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫(kù)、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的新環(huán)節(jié)。
(2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。針對(duì)本班學(xué)生具體情景，教案要有自我個(gè)性化的改善或創(chuàng)新。
(3)備課要有個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。
(4)每節(jié)課要有知識(shí)、本事、德育目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)具等，教學(xué)過(guò)程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書(shū)設(shè)計(jì)等)、小結(jié)、作業(yè)分類(lèi)設(shè)計(jì)等。
(5)要有單元教學(xué)后記或反思。
2、聽(tīng)課：
(1)聽(tīng)課記錄重在體現(xiàn)評(píng)課意見(jiàn)，包括他人評(píng)價(jià)和自我的評(píng)價(jià);
(2)每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。
3、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類(lèi)(根據(jù)實(shí)際情景能夠分成2—3類(lèi))、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級(jí)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、日期，等等
具體安排：
第一周遺傳因子的發(fā)現(xiàn)
第二、三周基因和染色體的關(guān)系
第四周復(fù)習(xí)檢測(cè)、
第五、六周基因的本質(zhì)
第七、八周基因的表達(dá)
第九周基因的本質(zhì)、表達(dá)復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)備考
第十、十一、十三周基因突變及其他變異
第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復(fù)習(xí)檢測(cè)
第十六、十七、十八周現(xiàn)代生物進(jìn)化理論
第十九、二十周期末復(fù)習(xí)備考
生物教師工作計(jì)劃三
一、本學(xué)期教材資料分析
生物是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物必修部分包括三個(gè)模塊，分別為分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。而必修1《分子與細(xì)胞》模塊是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系，包括科學(xué)家訪談，走近細(xì)胞;組成細(xì)胞的分子;細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出;細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用;細(xì)胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：
1、走近細(xì)胞主要是讓同學(xué)們明白生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上，了解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系，了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。
2、組成細(xì)胞的分子，介紹組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物。水、無(wú)機(jī)鹽、糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本部分資料中，糖類(lèi)、蛋白質(zhì)和核酸是重點(diǎn)資料，教學(xué)中要重點(diǎn)突出。由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，所以，教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。
同時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。
3、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜的成分和功能，細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
4、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，生物膜的結(jié)構(gòu)，了解物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。
5、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用主要介紹降低化學(xué)反應(yīng)的酶，酶的作用和本質(zhì)，酶的特性;細(xì)胞的能量ATP;ATP的主要來(lái)源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。
6、細(xì)胞的生命歷程，主要介紹細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，細(xì)胞的衰老和凋亡，細(xì)胞的癌變。細(xì)胞的增殖部分主要講述細(xì)胞增殖的方式和過(guò)程。這部分資料能夠使學(xué)生在了解細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程。細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程及特征是這部分資料的重點(diǎn)。因?yàn)楸静糠仲Y料大都微觀而抽象，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)。
同時(shí)，要切實(shí)把握好教學(xué)資料的深度和廣度。細(xì)胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個(gè)體發(fā)育重要的生理過(guò)程和生理現(xiàn)象。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等資料是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞資料的延伸，也是理解生物體生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。所以，要加強(qiáng)基本概念的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生經(jīng)過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)職責(zé)感;認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀;初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。
具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，明白生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，明白生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。
(2)了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。
(3)進(jìn)取參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
(1)初步構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀。
(2)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
(3)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能準(zhǔn)確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。
3、本事目標(biāo)
(1)能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)的操作、生物繪圖等技能。
(2)發(fā)展科學(xué)探究本事。課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、本事三個(gè)維度在課程實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體。
三、學(xué)情分析、教學(xué)對(duì)策
由于眾所周知的原因，初中生物課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，剛從初中進(jìn)入高中的高一學(xué)生，生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識(shí)涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識(shí)的層次更深，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加密切，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高。造成學(xué)生感覺(jué)高一生物難學(xué)，教師感覺(jué)高一生物難教，針對(duì)以上具體問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程宜適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，以便于使學(xué)生更好地理解初中所學(xué)知識(shí)與高中生物知識(shí)相關(guān)的資料，以便于使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。計(jì)劃采取的主要措施有：
1、首先，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精髓實(shí)質(zhì)，明確新課標(biāo)的.目的要求，把握新課標(biāo)的教學(xué)方向，使得學(xué)科教學(xué)有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學(xué)資料，了解章節(jié)資料的地位，使自我的教學(xué)思路更加清晰明了。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)資料。將章節(jié)資料放在整個(gè)教材體系的大背景下研究，使教學(xué)資料具有全面性和完整性，也使章節(jié)資料具有整體性和層次性。
2、嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)五認(rèn)真”的要求，做到充分備課，認(rèn)真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，準(zhǔn)確地考查評(píng)定。生物科學(xué)是十分人文的一門(mén)學(xué)科，自我要認(rèn)真研究高一學(xué)生的心理狀況，僅有全方位地把握學(xué)生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學(xué)上真正的主動(dòng)。
3、充分利用教材的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，多用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也要使教學(xué)更富有人文色彩。
4、加強(qiáng)直觀教學(xué)法的應(yīng)用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學(xué)的效果。
多媒體課件應(yīng)用泛濫化現(xiàn)象
多媒體課件能把抽象的問(wèn)題直觀化、形象化、立體化、動(dòng)態(tài)化，能把微觀的、學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著的、無(wú)法感覺(jué)到的知識(shí)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)方法的缺陷，因此被廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，初中生物課堂上教師過(guò)度使用多媒體課件的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，長(zhǎng)此以往，這種泛濫化現(xiàn)象必將為落實(shí)生物學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)帶來(lái)隱憂(yōu)。
把泛濫的課件圖片充當(dāng)生物教學(xué)實(shí)物 在生物課堂上，很多時(shí)候可以通過(guò)展示生活中的實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不少教師卻過(guò)分依賴(lài)多媒體圖片。講解花的結(jié)構(gòu)時(shí)，整節(jié)課都利用課件上精美的3D動(dòng)畫(huà)，層層分解花的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的注意力都集中在絢麗的圖片與高超的技術(shù)上；講到植物的器官時(shí)，不少教師選擇利用課件展示玉米、白菜、蘿卜等圖片，讓學(xué)生通過(guò)讀圖辨認(rèn)植物體可食用的部分屬于什么器官；在講到種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，將玉米種子與大豆種子的剖面圖一起展示，讓學(xué)生一邊讀圖，一邊區(qū)分這兩種種子的結(jié)構(gòu)……把生活中唾手可得的實(shí)物拒絕在生物課堂門(mén)外，單一泛濫地使用多媒體圖片。
名為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)為多媒體視頻 初中的生物實(shí)驗(yàn)主要包括學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力的有效途徑。但是，在生物課堂上教師打著要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的名堂，實(shí)際上在演示多媒體視頻的情況不勝枚舉。例如，在講授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)，按照新課標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很多生物教師出于對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作繁瑣、實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)效果不好控制等因素的考慮，直接利用多媒體插播實(shí)驗(yàn)視頻或模擬動(dòng)畫(huà)來(lái)上課。這種“掛羊頭賣(mài)狗肉”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
舍棄教材的“本”，而追逐課件的“末” 教科書(shū)不僅是教師用于教學(xué)的文本，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)用書(shū)。但是，現(xiàn)在有不少教師喜歡掃描教材的核心內(nèi)容加插到多媒體課件中，在課堂上讓學(xué)生完全拋開(kāi)課本而循著課件學(xué)習(xí)。例如，在講授《消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)》時(shí)，學(xué)生品讀的圖片都來(lái)自多媒體課件，并利用課件上強(qiáng)化記憶組成各個(gè)系統(tǒng)的器官名稱(chēng)；還有，不少教師傾向于直接舍棄課本上設(shè)置的思考題與課后習(xí)題，在課件上另行補(bǔ)充大量的課堂練習(xí)，把即時(shí)反饋和鞏固練習(xí)極端地設(shè)計(jì)成“題海操練”。
動(dòng)態(tài)多媒體課件板書(shū)全盤(pán)替換傳統(tǒng)板書(shū) 不少教師片面追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，否定了傳統(tǒng)板書(shū)的作用，全盤(pán)用多媒體課件來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書(shū)。例如，講《體循環(huán)和肺循環(huán)》時(shí)，教師用課件展示了兩個(gè)循環(huán)的路徑圖，并沒(méi)有在黑板上逐步生成并讓它始終出現(xiàn)在黑板上，當(dāng)課件換頁(yè)的時(shí)候，下一張幻燈片就替換了路徑圖，學(xué)生走馬觀花般看課件板書(shū)，沒(méi)有充足的時(shí)間去構(gòu)建核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，只是淺嘗輒止地捕獲了知識(shí)結(jié)構(gòu)的粗糙映像。
多媒體課件應(yīng)用泛濫化的危害
自然直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)減少 直觀教學(xué)手段可以分為三類(lèi)，即自然直觀、語(yǔ)言直觀和間接直觀。自然直觀手段是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接觀察自然實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，通過(guò)觀察鮮活的花，解剖花并說(shuō)出花的結(jié)構(gòu)。運(yùn)用多媒體課件屬于間接直觀手段，間接直觀往往只動(dòng)用到學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，忽略了學(xué)生的觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等真實(shí)體驗(yàn)。多媒體課件應(yīng)用泛濫化必將導(dǎo)致學(xué)生自然直觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)減少，失去了情景真實(shí)、印象深刻的實(shí)物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體課件在課堂上泛濫化應(yīng)用毫無(wú)疑問(wèn)致使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了體驗(yàn)生活實(shí)際的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)了豐厚的生活課程資源，背離了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生更多地體驗(yàn)自然直觀學(xué)習(xí)的理念。
探究性學(xué)習(xí)在泛濫化氛圍中舉步維艱 隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的興盛，逼真精彩的生物實(shí)驗(yàn)視頻隨處可得，極大地便利了生物教學(xué)。實(shí)驗(yàn)視頻雖然可以清晰地呈現(xiàn)探究的過(guò)程，但“‘視頻’得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，中學(xué)生物課堂上多媒體實(shí)驗(yàn)視頻泛濫化已致使探究性學(xué)習(xí)舉步維艱。多媒體視頻泛濫化不利于學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生逐步養(yǎng)成收集和處理科學(xué)信息的習(xí)慣，不利于學(xué)生提高獲取新知識(shí)、分析與解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生發(fā)展交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié) 教師在課堂上讓學(xué)生拋開(kāi)課本，完全按照多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，極易造成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，使課堂效率大打折扣。學(xué)生一般是參考教材進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，若課件對(duì)知識(shí)點(diǎn)的編排不恰當(dāng)，與學(xué)生預(yù)習(xí)后的“前概念”交錯(cuò)，會(huì)徒增學(xué)生的迷思概念。學(xué)生整節(jié)課都關(guān)注課件，沒(méi)有了閱讀教材、眉批旁注知識(shí)的時(shí)間，部分學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生課后的鞏固復(fù)習(xí)在課本上無(wú)跡可尋，更有甚者一學(xué)期下來(lái)根本不知道知識(shí)在課本的哪個(gè)單元。
增大了系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)的難度 生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容本身就有其內(nèi)在的層次性和邏輯性，而板書(shū)、板畫(huà)是學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)、全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容的主線之一。在生物課上，適當(dāng)輔之以必要的傳統(tǒng)板書(shū)、板畫(huà)更符合七、八年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)。傳統(tǒng)的板書(shū)、板畫(huà)依靠教師在黑板上用粉筆一筆一劃地呈現(xiàn)出來(lái)，這一過(guò)程緩慢有序，給學(xué)生充足的時(shí)間加工知識(shí)。教師在板書(shū)、板畫(huà)的時(shí)候往往會(huì)加以闡述，反復(fù)強(qiáng)調(diào)板書(shū)上知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。全盤(pán)使用動(dòng)態(tài)的多媒體課件增大了學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)的難度。課件板書(shū)雖可圖文并茂、面面俱到，但卻讓提取信息能力較差的學(xué)生抓不到重點(diǎn)、顧此失彼。應(yīng)接不暇的多媒體切換還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生疲勞，持續(xù)久了，學(xué)生的視聽(tīng)專(zhuān)注度就下降了。
防治多媒體課件應(yīng)用泛濫化的對(duì)策
主張實(shí)物教學(xué)為主，圖片展示為輔 在客觀條件允許的情況下，生物課堂應(yīng)主張以實(shí)物教學(xué)為主。講花的結(jié)果，其實(shí)大可以讓學(xué)生每人都帶一朵真花到課堂上來(lái)，分小組展示花并說(shuō)出花的結(jié)構(gòu)。真花多姿多彩、形態(tài)萬(wàn)千，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，這種真實(shí)的情景體驗(yàn)多媒體課件怎么代替得了呢？又如，講到植物的器官時(shí)，教師不妨從家里帶一個(gè)菜籃子到講臺(tái)，里面放上分別屬于植物的根的蘿卜、屬于莖的甘蔗、屬于葉的白菜、屬于花的西蘭花、屬于果實(shí)的桔子以及屬于種子的花生，學(xué)習(xí)的效果與看多媒體圖片一定大相徑庭，還可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)掰掉白菜的葉子來(lái)糾正學(xué)生對(duì)莖和葉的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
堵起實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)度虛擬化的“第一扇破窗” 實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類(lèi)探究活動(dòng)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。教育心理學(xué)表明，實(shí)踐教學(xué)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)潛在的心理影響，正如學(xué)生所說(shuō)的：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘記了；我看過(guò)了，我就記住了；我做過(guò)了，我就理解了?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新、探究、思維、自主都可在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到很好地體現(xiàn)和落實(shí)。堵起生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬化的“第一扇破窗”，防治破窗效應(yīng)引發(fā)的一系列不良效應(yīng)，可以為探究性學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)逐步完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備、用具、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)員的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；其次，教師也可以就地取材、因地制宜創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)好生物實(shí)驗(yàn)；最后，大力鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考教材提前做好植物黑暗處理的操作，在課堂上分小組設(shè)計(jì)多種方法檢驗(yàn)產(chǎn)物氧氣和淀粉，滲透控制變量法在探究實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用技巧。
倡導(dǎo)圍繞學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)設(shè)計(jì)行為 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行為要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位”，就要基于學(xué)情制訂合適的學(xué)法與教法。例如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成層次時(shí)，要考慮到學(xué)生通過(guò)閱讀教材已經(jīng)獲得了種群、生物群落等概念，初步形成了自學(xué)習(xí)得的“前概念”；還要考慮到部分學(xué)生參觀過(guò)深圳動(dòng)物園、仙湖植物園，或在家里有過(guò)飼養(yǎng)小寵物或種植花卉、小盆景的經(jīng)歷。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分整合教材、學(xué)情資源，有效設(shè)計(jì)教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
善用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu) 在生物課堂上，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不能只依賴(lài)于多媒體課件板書(shū)和傳統(tǒng)板書(shū)這兩種形式，還應(yīng)把新穎的思維導(dǎo)圖有機(jī)滲透到傳統(tǒng)板書(shū)中，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。例如，陳卓純老師在講授《花的結(jié)構(gòu)》時(shí)，以花結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（如下圖）作為板書(shū)，涵蓋了結(jié)構(gòu)與名稱(chēng)，圖文并茂，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深刻，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)者記憶的貯存期。
綜上所述，一線初中生物教師要重視課堂多媒體課件應(yīng)用泛濫化現(xiàn)象帶來(lái)的不良輻射，緊扣初中生物新課標(biāo)的理念――“生物教學(xué)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”，恰如其分地運(yùn)用多媒體課件，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)，有效防止多媒體課件應(yīng)用泛濫化的危害。
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