時(shí)間：2023-08-01 17:40:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理學(xué)習(xí)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣
1.讀書(shū)要講求科學(xué)性、藝術(shù)性。
學(xué)生應(yīng)根據(jù)地理學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合自己定的短期目標(biāo),有目的、有重點(diǎn)地讀書(shū)自學(xué)。讀書(shū)時(shí)切忌走馬觀花,最好邊讀邊標(biāo)注。在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課前質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生一種預(yù)習(xí)模式:是什么?(明確要讀的問(wèn)題)――在什么地方?(帶著問(wèn)題看書(shū))――有什么?(尋求完美答案)――為什么?(探究問(wèn)題的前因后果)學(xué)生經(jīng)常這樣自問(wèn)自答,對(duì)培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣也很有幫助。
2.讀書(shū)時(shí)最好左圖右書(shū)、圖文對(duì)照。
教師應(yīng)將書(shū)本上的文字內(nèi)容歸納成題逐一落實(shí)到圖上,使學(xué)生逐漸掌握以圖為媒介的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成隨時(shí)運(yùn)用地圖的能力和習(xí)慣。做好圖文互換、知識(shí)定圖,是成功預(yù)習(xí)的策略。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課,提高課堂效率
學(xué)生地理能力的發(fā)揮主要是在課堂上,地理知識(shí)的獲得和鞏固也是在課堂上,可以說(shuō),課堂是教師發(fā)揮教學(xué)水平的主陣地,更是教師引導(dǎo)學(xué)生探求新知的天地,教師要指導(dǎo)學(xué)生課堂聽(tīng)課講求技巧性和實(shí)效性。
1.“讀”。
是指教師安排指導(dǎo),讓學(xué)生有目的地讀書(shū)、讀圖,較準(zhǔn)確地勾畫(huà)、標(biāo)注出課文中的知識(shí)要點(diǎn),圖像中的重要界線、范圍與注記等,使學(xué)生讀圖的目的明確,勾畫(huà)、標(biāo)注文圖的方法得當(dāng),逐步養(yǎng)成讀書(shū)、讀圖的良好而規(guī)范的習(xí)慣,掌握讀書(shū)、讀圖和自學(xué)的基本方法。
2.“動(dòng)”。
是指學(xué)生在課堂上的各種動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)、有組織地恰當(dāng)安排,有機(jī)地穿插在整個(gè)課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi),讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。“動(dòng)”的核心是思維活動(dòng),是學(xué)得生動(dòng)活潑,而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問(wèn)次數(shù)的多少。
3.“練”。
是指課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識(shí),掌握基本技能,啟發(fā)訓(xùn)練思維,形成各種能力的訓(xùn)練。練習(xí)要講求準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性,首先落實(shí)基礎(chǔ)題。在做題時(shí),一般按照以下的思維訓(xùn)練:(1)審題。即明確要求,抓住核心,找出關(guān)鍵字眼;(2)剖析題意,回憶知識(shí)點(diǎn),聯(lián)想地理圖;(3)突破難點(diǎn)、關(guān)鍵,形成思路,明確解題方案,完成答案;(4)對(duì)題目進(jìn)行引申和變換,從而開(kāi)闊思路,探索規(guī)律。設(shè)計(jì)題目切忌一看就會(huì),似曾相識(shí),教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、安排“練”的材料、“練”的時(shí)間,把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過(guò)程中,使“講”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能收到較好的教學(xué)效果。
4.“評(píng)”。
是指學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果的評(píng)析、評(píng)價(jià)、評(píng)講。教師應(yīng)抓住一切學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行評(píng)講或由教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)析,以便及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷,使學(xué)生牢固掌握那些易混易錯(cuò)的重難點(diǎn)知識(shí)及規(guī)范化的答案,順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì)研究地理問(wèn)題
“讓學(xué)生獲得對(duì)生活有用的地理”是新課程的基本理念,它體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象探究并認(rèn)識(shí)地理規(guī)律,使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有地理,地理源于生活,對(duì)生活有用。這就要求同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中有“問(wèn)題意識(shí)”,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,在老師的指導(dǎo)下確立研究課題;通過(guò)查找資料、收集信息,或通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地等手段,獲取大量資料;運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)、規(guī)律原理、地理觀點(diǎn)不斷進(jìn)行分析論證,從中歸納提出解決問(wèn)題的方法或觀點(diǎn)。地理學(xué)科因?yàn)榕c生產(chǎn)生活聯(lián)系密切,值得研究的問(wèn)題很多,很適宜開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶法,提高理解能力
地理概念和用語(yǔ)(術(shù)語(yǔ))等分不清是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因。因此,教師有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法,提高學(xué)生的記憶能力。
1.編制記憶口訣法。
如講黃河流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū),用“青川甘寧內(nèi)蒙古,閃進(jìn)(陜晉)豫魯”,而講長(zhǎng)江流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū),用“青藏穿(川)滇魚(yú)(渝),扼(鄂)湘贛,挽(皖)蘇滬”,學(xué)生容易記住,并且長(zhǎng)時(shí)不忘。
2.歸納記憶法。
即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)進(jìn)行歸納。例如:我國(guó)地理的一條重要的地理分界線:秦嶺和淮河,它是我國(guó)一月0攝氏度等溫線、800毫米等降水量線經(jīng)過(guò)的地方,還是暖溫帶和亞熱帶的分界線、濕潤(rùn)區(qū)和半濕潤(rùn)區(qū)的分界線,等等,這樣對(duì)提高記憶十分有益。
3.利用繪圖、形象記憶法。
如講新疆地形特征“三山夾兩盆”,就可以先畫(huà)個(gè)三角形,然后在這個(gè)三角形中畫(huà)上三條山脈和兩個(gè)盆地,并注上名稱(chēng),不要求學(xué)生畫(huà)得多好,主要是直觀形象,便于記憶即可。
4.圖表記憶法。
即把地理教材內(nèi)容取其精華、提綱挈領(lǐng)地制成圖表,或比較、或歸納、或解析,有助于學(xué)習(xí)和掌握記憶。如講南北方的自然環(huán)境和人文環(huán)境時(shí)就可設(shè)計(jì)圖表進(jìn)行比較,從而使學(xué)生在大腦中有條不紊地存儲(chǔ)地理知識(shí),在需要時(shí)暢通無(wú)阻地提取。
5.對(duì)比記憶法。
即將相似易混淆的地理知識(shí)放在一起對(duì)比記憶。如美國(guó)的舊金山、洛杉磯兩座城市的名稱(chēng)、位置容易混淆,如把兩城市簡(jiǎn)單記憶為“飛機(jī)(磯)失事落在山(杉)下了”,對(duì)比起來(lái)記憶覺(jué)得輕松有趣。
6.想象記憶法。
有些地理名稱(chēng)很長(zhǎng),可根據(jù)文字適當(dāng)展開(kāi)想象,變成有趣的句子,從而達(dá)到識(shí)記目的。如記俄羅斯的“庫(kù)茲巴斯煤礦”時(shí),想象成“一位煤礦工人去拉煤,一蹲褲子扒絲了”,這樣很容易就記住了。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法也應(yīng)因人而異。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同,因此,“學(xué)法指導(dǎo)”也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),有的放矢,個(gè)別指導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn):
筆者發(fā)現(xiàn)在高中教學(xué)別是在高一階段，涉及到的初中地理知識(shí)學(xué)生普遍覺(jué)得非常生疏，這大大地影響了高中地理教學(xué)效果。后來(lái)經(jīng)走訪、談話等了解到，受應(yīng)試教育影響，初中地理教學(xué)受到很大沖擊，致使升入高一的學(xué)生地理基礎(chǔ)比較薄弱。其影響程度在不同的生源地存在著一些差異，高一新生地理基礎(chǔ)參差不齊的狀況十分突出。為了更準(zhǔn)確、全面地了解高一新生的地理基礎(chǔ)，初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)等，從而促進(jìn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，提高地理教學(xué)效果，我們主要采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)我校部分初、高中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
二、課題界定
本調(diào)查所說(shuō)的初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)所具備的地理素養(yǎng)，包括對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度、興趣、基本知識(shí)和技能等對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備、適應(yīng)狀況；另一方面是指初中學(xué)生在地理素養(yǎng)的形成過(guò)程中對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、迎接狀況。對(duì)這種現(xiàn)狀的了解十分有助于我們制定出有效的教學(xué)方案，有利于提高地理教學(xué)效益。
三、理論基礎(chǔ)
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出，建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度，提高義務(wù)教育質(zhì)量。
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中地理課程與初中地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)基礎(chǔ)課程。
教育統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為，在教育領(lǐng)域內(nèi)，無(wú)論是教育科學(xué)或心理科學(xué)研究、教育行政管理，還是日常教務(wù)工作，都會(huì)接觸到數(shù)量的問(wèn)題，收集到許多數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)，只有經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理、分析和推斷，才能從中提取有價(jià)值的信息，作為決策的依據(jù)，幫助我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)的教育現(xiàn)象的規(guī)律。本課題，用教育統(tǒng)計(jì)的原理和方法對(duì)我校部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
四、調(diào)查對(duì)象
從我校普高高2014級(jí)16個(gè)班和初2013級(jí)8個(gè)班中隨機(jī)抽出高2014級(jí)4、10、11、13、14、16班，初2013級(jí)3、5、8班作為調(diào)查對(duì)象。樣本數(shù)占到了學(xué)生總數(shù)的38.2%。
五、調(diào)查方法
談話、走訪法：與個(gè)別同學(xué)談話聊天了解學(xué)習(xí)狀況；走訪個(gè)別同行了解情況。
問(wèn)卷調(diào)查法：精心設(shè)計(jì)系列問(wèn)題和選項(xiàng)，包括其對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等。從學(xué)生的角度，引導(dǎo)其采用無(wú)記名方式表達(dá)自己的真實(shí)想法。對(duì)獲得的數(shù)據(jù)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析。
文獻(xiàn)研究法：搜集查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，吸取他人的有效經(jīng)驗(yàn)，豐富完善自己的問(wèn)卷調(diào)查表。
六、調(diào)查內(nèi)容
初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)所具備的地理素養(yǎng)，包括對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、興趣、基本知識(shí)和技能等對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備、適應(yīng)狀況；另一方面是指初中學(xué)生在地理素養(yǎng)的形成過(guò)程中對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、迎接狀況。詳見(jiàn)下面調(diào)查問(wèn)卷樣表。
七、調(diào)查步驟
準(zhǔn)備階段（2014年9月1日～2014年12月25日）
有意識(shí)準(zhǔn)備和同學(xué)、同行聊天內(nèi)容；精心設(shè)計(jì)完善調(diào)查問(wèn)卷表。
實(shí)施階段（2014年12月25日至27日）
問(wèn)卷調(diào)查高2014級(jí)4、10、11、13、14、16班和初2013級(jí)3、5、8班。
總結(jié)階段（2015年1月至2015年4月30日）
統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表，形成調(diào)查分析報(bào)告。
八、調(diào)查結(jié)果及分析
1、高中情況：
發(fā)放問(wèn)卷表362分，收回359份，有效問(wèn)卷354份。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
問(wèn)題：
當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問(wèn)題日益突出。人類(lèi)正在重新審視自己以往所走過(guò)的歷程，總結(jié)過(guò)去以大量消耗自然資源和犧牲自然環(huán)境為代價(jià)而高速發(fā)展經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的嚴(yán)重教訓(xùn)，努力探索一條“人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的”可持續(xù)性發(fā)展的道路。
現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有獨(dú)特的重要作用。地理素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必不可少的基本素質(zhì)。
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程。而高中地理課程是高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它“提供未來(lái)公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念”等等，這一切都是其他學(xué)科課程所替代不了的。
然而我們的調(diào)查結(jié)果顯示這方面的形勢(shì)是非常嚴(yán)峻的，特別是初中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)是非常不足的，這對(duì)高中地理教學(xué)造成了很大的障礙，十分不利于地理素養(yǎng)的持續(xù)提高。從表1不難看出大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)存在很大偏差，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為地理是副科（這也許是中國(guó)教育的一大特色和悲哀！科目也會(huì)被分成三六九等！），學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，升入高中后對(duì)初中地理主要內(nèi)容遺忘十分嚴(yán)重。
從某種角度講，目前的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)能夠一定程度直接反映同學(xué)們初高中地理學(xué)習(xí)銜接效果。
初中地理以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主線，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題。所以學(xué)習(xí)方法以記憶為主。而在普通高中階段，基本理論的學(xué)習(xí)則成為了學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，因此高中階段學(xué)習(xí)要求學(xué)生在梳理、分析事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。學(xué)習(xí)方法就應(yīng)該轉(zhuǎn)向理解、探究為主了。學(xué)習(xí)方法的變化對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響很大。
從表3中我們看到，有半數(shù)以上的學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法欠妥，仍然停留在初中時(shí)的記憶為主，還有一些學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)地理，這些學(xué)生地理成績(jī)也很差。只有少數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了初高中地理方法上的差異，并主動(dòng)適應(yīng)。而這部分學(xué)生地理成績(jī)也相應(yīng)較好。
此項(xiàng)調(diào)查是對(duì)前面第三項(xiàng)調(diào)查的必要補(bǔ)充和深入。一方面體現(xiàn)出在銜接過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)、主動(dòng)性（第10、11問(wèn)）的調(diào)查，一方面體現(xiàn)出對(duì)初高中地理學(xué)習(xí)脫節(jié)困惑的解決訴求的調(diào)查（第12問(wèn)）。
從表4可以看出主動(dòng)留意初高中知識(shí)的同學(xué)只占了極少數(shù)。能夠舉例說(shuō)明初高中地理知識(shí)聯(lián)系的同學(xué)更是少見(jiàn)。建議加強(qiáng)初高中銜接的占到了多數(shù)，還有相當(dāng)多的同學(xué)居然沒(méi)有什么教學(xué)建議，可見(jiàn)對(duì)地理學(xué)科的漠視程度還是很高的。
2、對(duì)初中的調(diào)查分析：
發(fā)放問(wèn)卷表163分，收回158份，有效問(wèn)卷154份。
受調(diào)查學(xué)生系初中二年級(jí)學(xué)生，處于向初三過(guò)渡的特殊學(xué)段，本身學(xué)習(xí)壓力很大，盡管面臨地理結(jié)業(yè)會(huì)考，然而受升學(xué)教育影響，對(duì)地理這門(mén)不參加中考的科目仍然很不重視。對(duì)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的高中地理學(xué)習(xí)思想準(zhǔn)備極不充分。
從表中可以看出，同學(xué)們極少數(shù)能夠在生活中關(guān)注地理，對(duì)地理圖表的使用也限于少數(shù)同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)談不上有地理素養(yǎng)。
從表中可以看到，大多數(shù)學(xué)生地理成績(jī)較差，有近半數(shù)的人不知如何學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)。
9.你對(duì)地理教學(xué)的建議：
此項(xiàng)調(diào)查只有32為學(xué)生填寫(xiě)，其中請(qǐng)教師加強(qiáng)初中地理教學(xué)的有26人，只占調(diào)查人數(shù)的16.9%。另外還有4人要求不要再布置地理作業(yè)了。
3、幾點(diǎn)結(jié)論
第一、無(wú)論初、高中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在很大偏差的不在少數(shù)，很多同學(xué)不了解地理學(xué)科在素質(zhì)教育體系中的學(xué)科地位，不了解地理素養(yǎng)在現(xiàn)代公民素質(zhì)構(gòu)成的重要性。在地理學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等諸方面處于消極狀態(tài)的學(xué)生占有相當(dāng)大的比重。第二、很多同學(xué)的地理素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。大多初中同學(xué)缺乏對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和迎接，大多高中同學(xué)缺乏地理學(xué)習(xí)的必要儲(chǔ)備。初高中地理學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)狀況很差。
九、應(yīng)對(duì)措施
關(guān)鍵詞：高中地理 學(xué)科特點(diǎn) 正確認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)方法
相對(duì)于初中地理的“簡(jiǎn)單”來(lái)說(shuō)，高中地理確實(shí)讓不少學(xué)生頭疼，感覺(jué)到很難，這與高中地理的學(xué)科特點(diǎn)和同學(xué)們對(duì)地理學(xué)科的不正確認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致的不正確的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。高中地理學(xué)習(xí)也是一個(gè)探尋真理、獲取知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗(yàn)不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學(xué)習(xí)操作模式，學(xué)習(xí)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要掌握一般性的學(xué)習(xí)方法外，要特別注意本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴煌膶W(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)討論學(xué)習(xí)方法才能收到良好的效果。因此，有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
一、地理的學(xué)科特點(diǎn)
通過(guò)高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問(wèn)題，其原因之一是對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對(duì)地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。
誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門(mén)背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書(shū)即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門(mén)文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史、政治學(xué)科的方法來(lái)學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。
因此，要想學(xué)好地理，首先要對(duì)高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律”、“為什么”、“怎么辦”的問(wèn)題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方”、“有什么樣的事物”、“有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，因此不可避免地涉及大量記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。
而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，通過(guò)探究這些規(guī)律的形成原因來(lái)為形成人類(lèi)的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類(lèi)生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。可見(jiàn)，高中地理的學(xué)法核心是在記憶基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。
2.無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)。幾乎所有的地理問(wèn)題都跟人類(lèi)的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問(wèn)題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多，對(duì)于我們面臨高考意義尤其重大。
二、高中地理一般的學(xué)習(xí)方法
1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能說(shuō)明某種特殊地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類(lèi)別的特定概念，如氣候類(lèi)型、陸地水類(lèi)型、自然資源類(lèi)型、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)說(shuō)明概念的差異，特別是要注意這類(lèi)概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽(yáng)輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度是地面獲太陽(yáng)輻射能的多少，它與太陽(yáng)高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽(yáng)輻分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡(jiǎn)單有效。
（2）地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律與原理”是地理高考十大能力要求之一，而這一類(lèi)能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部分知識(shí)較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。
（3）地理基本技能方面：等值線的分析應(yīng)用、各類(lèi)圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力等等，都可以依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行指導(dǎo)。
一、探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)以學(xué)生心智特征為基礎(chǔ)
年齡特性、智力水平、動(dòng)手能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及其余非智力要素均是心智的特征。年紀(jì)不同的學(xué)生，其記憶力、注意力、感受力、思維能力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣等方面表現(xiàn)出來(lái)的心理特性有較大差別，這方面年紀(jì)的不同表現(xiàn)尤為突出。例如，初中生與高中生相比，前者在儲(chǔ)存知識(shí)量、保持學(xué)習(xí)興致和注意力方便都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后者，因此高中可以略過(guò)直觀、生動(dòng)活潑的探究式學(xué)習(xí)方法，直接進(jìn)行局部性、問(wèn)題性的探究方法，這樣可以提高效率，也不至于產(chǎn)生厭煩情緒。
二、探究式學(xué)習(xí)重視教學(xué)環(huán)境，但不能忽略地理基礎(chǔ)知識(shí)
探究式學(xué)習(xí)被部分地理老師否認(rèn)，究其原因可知當(dāng)老師在教地理時(shí)實(shí)行探究式教學(xué)并沒(méi)有注意到學(xué)校的大環(huán)境。因此在實(shí)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，要求地理老師應(yīng)該重視學(xué)生的基本狀況，查看學(xué)生是否具備該種能力，是否有相關(guān)問(wèn)題的構(gòu)成，假如學(xué)生一問(wèn)三不知，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，卻無(wú)法進(jìn)行有效的識(shí)別資料和難題，那么探究式學(xué)習(xí)就不成立。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生考試需求給予考量，沒(méi)有詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為依托，只是空談探究式教學(xué)，那就將脫離實(shí)際，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生。應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)考試訴求為基礎(chǔ)，才能在高中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。
三、探究式學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成
在高中老師教地理時(shí)實(shí)行探究式學(xué)習(xí)方法，是主要致力于高中生探究能力應(yīng)用到地理學(xué)習(xí)中去的一種學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)方法提出，在高中生展開(kāi)地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠自行發(fā)掘地理問(wèn)題的同時(shí)，有解決該難題的能力，另外，還要經(jīng)常動(dòng)手去操控達(dá)到獲知與地理有關(guān)聯(lián)知識(shí)的目的。因此在高中，第一要?jiǎng)?wù)是訓(xùn)練自身的創(chuàng)造性思維。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，能夠使學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)和地理學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)當(dāng)全方位的、站在不同的位置上將學(xué)生引入到善于發(fā)掘、提供新地理知識(shí)的環(huán)境中來(lái)，這樣才能有利于學(xué)生賦有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的思維養(yǎng)成，不但會(huì)提供和發(fā)掘的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地讓他們會(huì)歸類(lèi)、整理、擴(kuò)散知識(shí)，從而增加他們的創(chuàng)造力。
在地理學(xué)習(xí)中采用探究式學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W(xué)生本位制體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)能夠使學(xué)生思索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知識(shí)的能力得到培育，真正使學(xué)生養(yǎng)成一邊探究地理知識(shí)一邊展開(kāi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生快速掌握地理知識(shí)、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)方式的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
趙守成.高中地理探究式教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育，2014（09）：106.
關(guān)鍵詞：高中生 學(xué)習(xí)態(tài)度 調(diào)查分析 對(duì)策
【分類(lèi)號(hào)】G633.55
新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中要將以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。對(duì)于高中生目前地理學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)的研究，有助于更好地了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更好地將新課改的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。
一、調(diào)查的對(duì)象、方法和過(guò)程
依據(jù)學(xué)校建立名師工作室的安排，我們組幾位教師在充分討論的基礎(chǔ)上于近日完成問(wèn)卷的設(shè)計(jì)工作，該問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，共200份；利用晚自習(xí)的時(shí)間將問(wèn)卷發(fā)放給部分高一，高二文科班學(xué)生，當(dāng)晚晚自習(xí)下課后號(hào)完成問(wèn)卷回收，共收回200份，回收率達(dá)100%，接近理想的高效的高效樣本；在收回問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，又從高一二年級(jí)不同班級(jí)中抽選了成績(jī)各異的部分同學(xué)進(jìn)行個(gè)案調(diào)查。此后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，最終完成了論文資料的收集整理。
二、對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為高中階段的地理學(xué)習(xí)是有必要的，明確表示沒(méi)有必要的只占4%。但是從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有許多同學(xué)認(rèn)同地理學(xué)習(xí)的作用和意義，但他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)上卻表現(xiàn)出地理并不是他們喜歡的學(xué)科。很多學(xué)生還覺(jué)得地理是一門(mén)“副科”，對(duì)于地理課程學(xué)習(xí)的重視度也相應(yīng)較低，表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)不到位，所花時(shí)間較少等。
（一）選修地理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響高中生地理選科主要受學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的影響，從自身意愿出發(fā)的卻很少，這就表明在選科時(shí)學(xué)生的自主性較弱，主動(dòng)性不足。而學(xué)生在地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上也體現(xiàn)出了明顯的功利性和務(wù)實(shí)性。很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量地理的價(jià)值，選擇地理，主要就是為了考大學(xué)和今后的深造，因此希望通過(guò)高中學(xué)習(xí)來(lái)獲得升入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而覺(jué)得通過(guò)地理課的學(xué)習(xí)加強(qiáng)思維鍛煉和掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生所占比例很小。
（二） 地理學(xué)習(xí)的心理
一是學(xué)習(xí)興趣不足。學(xué)校課程除語(yǔ)數(shù)外剩下的六門(mén)中，地理課不是大多數(shù)學(xué)生最喜歡的科目，只有部分學(xué)生覺(jué)得地理是他們最喜歡的科目。
二是學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖有學(xué)好地理的明確目標(biāo)和普遍要求，但在實(shí)際行動(dòng)上則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏。調(diào)查還顯示，學(xué)生對(duì)身邊的地理知識(shí)關(guān)注較少，有的甚至從不關(guān)心、不去思考。
三、我校高中生地理學(xué)習(xí)困難原因的分析
（一）學(xué)生學(xué)科重視程度不夠
高中地理W科的部分基礎(chǔ)知識(shí)在初中階段已經(jīng)有所涉及，但在初中階段不少學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)只要記記背背就行了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度和方法可能在初中階段“適用”，但在難度有所提高的高中地理學(xué)習(xí)中，部分同學(xué)就感受到初中的那套學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，而且由于初中地理知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)沒(méi)有理解而感到學(xué)習(xí)吃力。
（二）學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法
很多學(xué)生學(xué)不好地理的原因在于對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)科具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是綜合性，二是地域性。因而在學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在掌握規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單的背、記，而應(yīng)該注重平時(shí)的積累和理解，注重聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際，最終達(dá)到學(xué)以致用。
（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)與興趣
學(xué)生感覺(jué)地理難學(xué)，成績(jī)無(wú)法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)在需要是分不開(kāi)的。高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分明確，大部分是為了考上大學(xué)，但也有一些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)采取“應(yīng)付”態(tài)度，甚至有厭學(xué)情緒，最終產(chǎn)生了地理不好學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
四、高中生地理學(xué)習(xí)困難的解決對(duì)策
（一）改變學(xué)生的課程價(jià)值觀
課程價(jià)值觀反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有用的看法。學(xué)生認(rèn)為某一學(xué)科重要，對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展能起到關(guān)鍵性的作用，他就會(huì)努力去學(xué)。因此必須改變學(xué)生認(rèn)為地理是副科的觀念，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的課程價(jià)值觀：即地理是一門(mén)對(duì)實(shí)際生活幫助很大的學(xué)科，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的重要性，可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立良好的地理素質(zhì)。
（二）注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率
教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)之中，積極引導(dǎo)學(xué)生了解地理事實(shí)，理解地理原理的基礎(chǔ)上，會(huì)判斷分析地理原理和社會(huì)中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象。主要有以下具體方法：一是指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)記方法，積累地理知識(shí)。二是指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識(shí)之間的相互聯(lián)系。三是指導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活，用地理知識(shí)去解釋生活中的一些相關(guān)地理現(xiàn)象。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
為了提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，可從以下方面著手：一是改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，增加趣味性。二是改變陳舊的評(píng)價(jià)方式，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。三是改變師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位。四是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)發(fā)課程資源。教師要以現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)積極建設(shè)學(xué)校地理教學(xué)資源庫(kù)，設(shè)計(jì)制作各種地理教學(xué)軟件、地理教具，也可指導(dǎo)學(xué)生制作各種地理模型，進(jìn)行各種地理實(shí)驗(yàn)。
（四）改善教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。教師必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，改善教學(xué)方式，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。在教法的選取上，要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的環(huán)境條件等確定，從而順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
本文通過(guò)高中生地理學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，以及對(duì)其成因的分析，為進(jìn)一步了解高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供了一定的參考。然而由于時(shí)間上的匆促和本人實(shí)際水平的限制，成因分析部分還存在許多不足之處，在深度和廣度上有待于進(jìn)一步的拓展；而對(duì)于如何提高地理學(xué)科的社會(huì)影響等方面，也有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中加以理解和思考。
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自從地理再次成為高考科目之一以后,高中地理的教學(xué)任務(wù)就明顯受到重視。而初中地理作為非考試科目,受中考指揮棒的影響,僅作為可有可無(wú)的“副科”出現(xiàn)在初中教學(xué)中,地理課往往遭受排擠,甚至被砍掉。即使正常開(kāi)設(shè)地理課,教師、學(xué)生也因它是“副科”而沒(méi)有給予足夠的重視。初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱,初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中,初高中地理知識(shí)聯(lián)系十分密切,且高中地理與初中地理的要求明顯不同,難度上的跨度大,大部分學(xué)生初中地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏,嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此,在教學(xué)過(guò)程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識(shí)有機(jī)的糅合在一起呢?下面淺談我的教學(xué)觀點(diǎn),與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合
初、高中是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段,這兩個(gè)階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問(wèn)題的能力上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍,才能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法,啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
(1)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變
高一新生來(lái)自不同的初中,各初中地理教學(xué)情況不一,因此首先可通過(guò)各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容,掌握的程度,及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度,尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。同時(shí)要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過(guò)的知識(shí),千萬(wàn)不要有 “輕敵”與“驕傲”情緒;要通過(guò)新課講解讓學(xué)生看到,新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的;通過(guò)對(duì)比使學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí),在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域,而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料,分析、判斷和推理氣候類(lèi)型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo),教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法,協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑,否則學(xué)生會(huì)漸漸感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力,特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生,他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí),還處于一種摸索階段,如果能及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥,他們將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí),并可能會(huì)受益終身。
(2)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
地理知識(shí)不是孤立的,它與其他學(xué)科聯(lián)系交融,在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等,還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí),詩(shī)句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)”可用來(lái)印證;“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”,運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),“大氣熱力環(huán)流”,又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識(shí)來(lái)解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來(lái)各學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,地理知識(shí)有著如此豐富的內(nèi)涵。
比起其他學(xué)科,地理更貼近我們的生活,許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān),教師在課堂教學(xué)中,可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí),多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,啟迪學(xué)生思維,開(kāi)闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時(shí)候,可以結(jié)合早春的寒潮到來(lái)時(shí),如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關(guān)知識(shí),還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,從而達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn),也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的調(diào)料,而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn),并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與教材相結(jié)合,從中找出相關(guān)的地理素材,用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)人類(lèi)面臨的諸多問(wèn)題,真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時(shí),可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問(wèn)題,并能意識(shí)到本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點(diǎn)問(wèn)題,如合理開(kāi)發(fā)能源、優(yōu)化資源配置(南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送)、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、人類(lèi)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問(wèn)題,在學(xué)習(xí)時(shí)要求教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與這些生產(chǎn)生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問(wèn)題,不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,還能加強(qiáng)環(huán)保與發(fā)展意識(shí)。
[關(guān)鍵詞]目標(biāo)導(dǎo)向 初中地理 教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310111
在初中地理教學(xué)研究中，許多學(xué)者和專(zhuān)家做過(guò)多次調(diào)查，提出了不少教學(xué)方案。但是，教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)際存在著差別，教學(xué)方針和策略對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用十分有限。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為初中地理教師應(yīng)確定明確的教學(xué)大綱、進(jìn)程、目標(biāo)和設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取教學(xué)活動(dòng)的每一步都發(fā)揮出最大的價(jià)值。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)地球的外觀、氣候，了解世界各個(gè)國(guó)家的居民、資源，大大開(kāi)闊學(xué)生的視野。自從新課改后，地理學(xué)科在教學(xué)中的地位進(jìn)一步提升，得到了教育界高度的重視。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)從地理知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度三方面入手，讓學(xué)生對(duì)地理課程有一個(gè)全新認(rèn)識(shí)。
一、目標(biāo)導(dǎo)向地理教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)
1.地理課時(shí)有限
一般來(lái)講，地理課時(shí)為每周兩節(jié)，每個(gè)單元的內(nèi)容只能講解一遍，完全沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行重復(fù)性講解。因此，地理學(xué)科對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求十分高，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)對(duì)后面的課程產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，講解了地球儀及地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡(jiǎn)單列舉了多N類(lèi)型地圖。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要合理分配教材知識(shí)，還要將這些對(duì)學(xué)生而言比較陌生的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為貼近生活、易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如果學(xué)生在地理學(xué)科的初學(xué)課堂上感受不到學(xué)科魅力和學(xué)科探究性，將大大降低學(xué)生在地理課堂上的積極性。教學(xué)時(shí)間緊張，教材內(nèi)容重復(fù)性不大，給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了巨大的壓力。
2.學(xué)生課下地理復(fù)習(xí)時(shí)間少
地理是一門(mén)探究性學(xué)科，很多知識(shí)和內(nèi)容都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，包括繪制簡(jiǎn)略地圖、制作地理模型、地理知識(shí)總結(jié)和拼接等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些活動(dòng)和操作都安排在課下完成，但是，學(xué)生將課下大部分時(shí)間運(yùn)用到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科上，給地理留出的時(shí)間十分有限，使得地理教學(xué)的前后連接存在很大問(wèn)題。超過(guò)一半的學(xué)生會(huì)將上次課的教學(xué)內(nèi)容忘記，使得教學(xué)陷入被動(dòng)之中。學(xué)生無(wú)法完成課下地理任務(wù)，從而無(wú)法得到探究后的成就感，無(wú)法對(duì)學(xué)科產(chǎn)生深厚的感情。整個(gè)教學(xué)體系對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為地理教學(xué)增加了難度，有關(guān)課下的教學(xué)任務(wù)和動(dòng)手操作活動(dòng)還應(yīng)進(jìn)行重新安排和管理。初中地理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，涉及思維性的內(nèi)容并不多。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)這一特點(diǎn)，降低教學(xué)復(fù)雜程度，減少學(xué)生的任務(wù)量，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。
3.地理教學(xué)靈活度不夠
從地理教材的安排看，各個(gè)章節(jié)有著明顯的界限，又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，需要從綜合性和地域性兩個(gè)角度同時(shí)入手，抓住地理教材各個(gè)章節(jié)間存在的聯(lián)系，讓各部分地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，在對(duì)某一國(guó)家的自然資源進(jìn)行講解和分析時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)若不涉及這一國(guó)家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會(huì)大大削弱學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。目前，地理教師對(duì)教材的利用程度還有待提高，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容在章節(jié)聯(lián)系方面還存在缺陷。簡(jiǎn)單地說(shuō)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)通常側(cè)重于教材本身的編排，根據(jù)各個(gè)章節(jié)知識(shí)的重要程度進(jìn)行擴(kuò)展或者剔除，從而將教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得地理學(xué)科缺乏靈活性和擴(kuò)展性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)設(shè)計(jì)需要依靠教師的個(gè)人才智、現(xiàn)代技術(shù)、教學(xué)理念等進(jìn)行深入性的改革，確保地理學(xué)科走出傳統(tǒng)教學(xué)的負(fù)面影響，走上素質(zhì)教育的新道路。
二、初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向分析
1.地理知識(shí)與技能的可操作化
初中地理知識(shí)以及以地理知識(shí)為基礎(chǔ)的生活技能并不復(fù)雜，僅僅向?qū)W生展示了基本性的地理常識(shí)和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會(huì)談?wù)摰降膬?nèi)容，在教學(xué)中讓學(xué)生接受這些知識(shí)難度并不大。但隨著地理教學(xué)的深入，對(duì)同一地區(qū)需要從氣候、資源、人口、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行研究和探討，增加了地理學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度。單純性地理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是比較簡(jiǎn)單，但將這些知識(shí)運(yùn)用到具體情境中，就會(huì)比較復(fù)雜，使得部分學(xué)生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據(jù)降水和溫度判斷氣候類(lèi)型等，這些知識(shí)原本比較簡(jiǎn)單，但當(dāng)學(xué)生面對(duì)具體地圖和具體圖形進(jìn)行分析時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。由此可知，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)地理知識(shí)和技能的要求不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在知識(shí)認(rèn)識(shí)的表面，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的深入理解層面。
2.地理教學(xué)過(guò)程和方法的具體化
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是有規(guī)律可循的，可以通過(guò)對(duì)比、綜合、擴(kuò)展等手段進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程和方法是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心內(nèi)容之一，也是將地理知識(shí)和學(xué)科情感聯(lián)系起來(lái)的重要手段。很多教師只做到了地理知識(shí)的傳授，卻沒(méi)有對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全面性的整合，忽視了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)思路的作用。在正確學(xué)習(xí)方法的指引下，學(xué)生可以將抽象概念與實(shí)際的地理事物相結(jié)合，推演出地理基本原理，并進(jìn)一步搜索資料，得到自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)《亞洲大陸》章節(jié)時(shí)，教師若只是單純地講解地理知識(shí)，讓學(xué)生分散記憶各個(gè)小節(jié)的知識(shí)，就違背了學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶規(guī)律，影響教學(xué)效果。亞洲的自然環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)是相互聯(lián)系的，可以通過(guò)地圖比較，讓所有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并抓住其中的典型地區(qū)和特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和分析。正確的方法會(huì)讓教學(xué)的效率更高，使得教學(xué)更加有趣。
3.地理學(xué)科情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的落實(shí)
地理學(xué)科情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的落實(shí)主要體現(xiàn)在地理興趣的培養(yǎng)，熱愛(ài)祖國(guó)山河、尊重世界各地文化以及保護(hù)環(huán)境觀念的形成等方面。這些情感和價(jià)值觀是無(wú)法通過(guò)背誦地理知識(shí)、取得優(yōu)秀的考試成績(jī)得到的，而需要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代科技手段，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生。世界各地的地理環(huán)境異彩紛呈，各個(gè)地區(qū)都有其特色，與教材內(nèi)容相一致。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將這些自然之美、人文之美進(jìn)行縱橫聯(lián)系，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的自然銜接。情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)難度比較高，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響也比較深遠(yuǎn)，需要在教學(xué)過(guò)程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學(xué)活動(dòng)的每一步，才能落實(shí)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。
三、目標(biāo)導(dǎo)向在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是在地理教學(xué)目標(biāo)的指引下完成的，需要同時(shí)考慮到知識(shí)、方法、情感三方面的目標(biāo)要求，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。目標(biāo)導(dǎo)向在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.發(fā)揮地圖的作用，強(qiáng)化地理知識(shí)目標(biāo)
地圖是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的靈魂，也是運(yùn)用地理知識(shí)的重要工具。地理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的基本問(wèn)題之一。根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地圖對(duì)地理學(xué)習(xí)有著良好的啟發(fā)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該打破各個(gè)章節(jié)所有地圖的界限，將各種類(lèi)型的地圖聯(lián)系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達(dá)地理抽象內(nèi)容，將那些氣候類(lèi)型、地圖表達(dá)以及模型轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生可以親自體會(huì)和感受。例如季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界限和四大地理區(qū)域的劃分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進(jìn)行鎖定，讓學(xué)生在頭腦中理清邊界的具置。
2.利用以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)方法
以點(diǎn)帶面的教學(xué)思想和教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和補(bǔ)充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節(jié)時(shí)，按照地理位置從西到東，在整個(gè)國(guó)家內(nèi)部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個(gè)區(qū)域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)代表各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況。如此一來(lái)，地理學(xué)上的俄羅斯不再是簡(jiǎn)單的幾個(gè)地理知識(shí)和瑣碎枯燥的背誦內(nèi)容，而是有限的幾個(gè)代表性城市，記憶起來(lái)既方便又簡(jiǎn)潔，還充滿了樂(lè)趣。抓好各個(gè)章節(jié)內(nèi)容上的特征點(diǎn)，將所有的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效方法，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
3.發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的功能，明確情感教學(xué)目標(biāo)
多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在培養(yǎng)學(xué)生情感方面做出巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生不喜歡、不理解地理學(xué)科多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力和教材上文字性的表達(dá)。多媒體可以充分發(fā)揮出視頻、音頻等優(yōu)勢(shì)，對(duì)地理教材上的內(nèi)容進(jìn)行直觀、形象的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)世界各國(guó)的過(guò)程中，可以通過(guò)視頻對(duì)各個(gè)地區(qū)和國(guó)家進(jìn)行簡(jiǎn)略性的展示，從動(dòng)植物、人口、資源、特色等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要將這些內(nèi)容進(jìn)行有效的濃縮，利用課堂有效的時(shí)間進(jìn)行充分的展現(xiàn)，給學(xué)生產(chǎn)生極大的沖擊，讓學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。一般來(lái)講，這樣的教學(xué)活動(dòng)安排在課堂的下半節(jié)課中，持續(xù)5～8分鐘的時(shí)間為最佳。
目標(biāo)導(dǎo)向的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)研究的新內(nèi)容，對(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，從自身出發(fā)，不斷提高教學(xué)能力，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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關(guān)鍵詞：新課程；地理知識(shí)；問(wèn)題
大部分初中生進(jìn)入高中這一階段之后，都會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)容量的拓展，使其跟不上教師的節(jié)奏；對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，也是如此，往往無(wú)法有效銜接初中和高中的地理知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響，成績(jī)下滑，這種現(xiàn)象在教學(xué)軟硬件薄弱的貧困地區(qū)尤為突出。針對(duì)這種情況，就需要采取措施，從而有效銜接初高中的地理知識(shí)。
一、貧困地區(qū)初高中地理教學(xué)銜接存在的問(wèn)題
在高中地理新課程教學(xué)中，很多學(xué)生不了解地理知識(shí)，對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)。相較于舊教材，新教材更是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，存在著初中和高中教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，這樣高中新課程的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果都會(huì)受到較大程度的影響。對(duì)于貧困地區(qū)來(lái)講，為了提高升學(xué)率，初中地理教學(xué)沒(méi)有深入開(kāi)展，成為副科，雖然將地理課程排在了課程表上；但是教師和學(xué)生都沒(méi)有對(duì)其產(chǎn)生足夠的重視，地理課上往往被用于其他學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生做其他的作業(yè)；另一個(gè)方面，初中地理教師比較缺乏，或者是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)儀器和設(shè)備，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生的地理知識(shí)就比較貧乏。部分學(xué)生不了解經(jīng)緯度和經(jīng)緯線的作用，甚至還搞不清楚我國(guó)城市所屬的省份。
二、貧困山區(qū)高中新課程地理教學(xué)中初中地理知識(shí)的銜接
在新課程下，每一個(gè)高中地理教師需要深入思考。如何更好地銜接初中地理知識(shí)，結(jié)合學(xué)生貧乏的地理知識(shí)，順利開(kāi)展高中地理課程。具體來(lái)講，可以從這些方面來(lái)努力：
1.做好教學(xué)上的銜接
（1）對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行端正，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才可以積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，自然可以產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。高中地理教師要想將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)，要告知其在高中階段內(nèi)，地理是必修的一門(mén)課程，它緊密聯(lián)系著我們的日常生活和生產(chǎn)，通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以掌握相關(guān)知識(shí)，知識(shí)面得到拓展，思維能力和綜合素質(zhì)得到顯著提高；對(duì)過(guò)去學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行改變，將學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，貧困山區(qū)的孩子一般沒(méi)有去過(guò)其他地方，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，如北美洲，就可以將當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)土人情、地理建筑等介紹給學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）將地理基礎(chǔ)知識(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；因?yàn)槌踔须A段學(xué)生沒(méi)有學(xué)好地理知識(shí)，水平較差，這樣教師的教學(xué)難度較大，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)節(jié)奏就需要適當(dāng)放慢，將一些初中地理基礎(chǔ)知識(shí)給補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，使學(xué)生的基本技能得到強(qiáng)化，如地球基本知識(shí)、經(jīng)緯網(wǎng)等都是非常重要的內(nèi)容；針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，促使其掌握正確的方法。
2.做好學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)上的銜接
（1）要引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到減輕。初中學(xué)生年齡較小，通常利用死記硬背的方法來(lái)掌握知識(shí)，理解分析往往被忽略，而進(jìn)入高中階段之后，提高了理解能力和分析歸納能力；相較于初中地理教材，高中地理教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力；如，在氣候知識(shí)的講解中，初中僅僅要求其掌握主要分布地區(qū)；高中階段則要求掌握氣候特點(diǎn)、成因，結(jié)合氣候表格等，對(duì)氣候類(lèi)型進(jìn)行判斷。針對(duì)這種情況，教師就需要適當(dāng)引導(dǎo)，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。
（2）將自主探索和合作交流開(kāi)展下去。在新課程理念下，充分重視學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，不僅要掌握豐富的信息，還需要注重理解。要對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將交互式學(xué)習(xí)方式加以開(kāi)展；鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，教師與其開(kāi)展平等的對(duì)話；鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流和討論，理解知識(shí)，進(jìn)而更加深刻地記憶知識(shí)。此外，在課程教學(xué)中，貧困山區(qū)的地理素材較多，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集地理信息，科學(xué)分析，得出自己的結(jié)論。通過(guò)學(xué)生自我探索，來(lái)對(duì)不同層次的知識(shí)深入理解，其自主學(xué)習(xí)能力也就能得到有效培養(yǎng)。
綜上所述，因?yàn)橹T多因素的綜合作用，學(xué)生在高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在較大的難度；那么高中地理教師就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有效銜接初中地理知識(shí)，放慢教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探索，掌握地理知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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地理學(xué)科在高考中占據(jù)一定比例的分值，其重要性自然不言而喻。作為文科學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)地理時(shí)很是頭痛。為了進(jìn)一步提升地理學(xué)習(xí)的實(shí)效性，那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于學(xué)習(xí)地理的小竅門(mén)，希望對(duì)大家有所幫助。
學(xué)習(xí)地理小竅門(mén)一、培養(yǎng)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)
興趣將成為學(xué)習(xí)最好的驅(qū)動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。但是地理的學(xué)習(xí)興趣如何培養(yǎng)，筆者認(rèn)為最好的便是將地理的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，生活中有許許多多的地理現(xiàn)象如“大樹(shù)底下好乘涼”、“重霧三日，必有大雨”對(duì)這些地理現(xiàn)象進(jìn)行探究就會(huì)了解到很多的地理知識(shí)，地理的學(xué)習(xí)趣味性也會(huì)進(jìn)一步凸顯出來(lái)，變得妙趣橫生。
很多同學(xué)或許會(huì)有這樣的體驗(yàn)，因?yàn)榧依飹熘袊?guó)地圖所以在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)變得十分容易，這是因?yàn)槲覀冊(cè)谧灾骰虿蛔灾鞯挠^察中，地圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)已經(jīng)嵌入腦海，成為難以忘記的重要記憶。因此，在開(kāi)展高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們也不妨買(mǎi)一張中國(guó)或世界地圖放在課桌上，培養(yǎng)自身的地理學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)的難度。
二、綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法
地理具有極強(qiáng)的“文理兼容”性特點(diǎn)，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然地理包括大量的宇宙、大氣、海洋等內(nèi)容，特別是太陽(yáng)高度角計(jì)算、洋流、等線值分析板塊需要我們用理科的邏輯思維對(duì)其進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。而在人文與區(qū)域地理里面，因?yàn)槎嗍菍?duì)不同地區(qū)地理、風(fēng)土人情的學(xué)習(xí)，這就需要同學(xué)們進(jìn)行大量的理解識(shí)記。
針對(duì)地理學(xué)科不同板塊的特點(diǎn)，同學(xué)們要選擇合適的學(xué)習(xí)方法對(duì)其展開(kāi)學(xué)習(xí)。就自然地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們要在掌握相應(yīng)地理原理、地理規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行熟練運(yùn)用。必要時(shí)也需要加大練習(xí)量，在具體的題目中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與漏洞，理清做題思路，構(gòu)建知識(shí)體系。而在人文與區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，我們要重視教材的作用，一遍一遍熟讀教材，利用手中有的參考資料對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。因?yàn)檫@一部分更加重視記憶，因此同學(xué)們也可以進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)梳理，將主要的知識(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，加深記憶。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也需要不斷探究與完善自身的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法將會(huì)極大的提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
三、圖文結(jié)合展開(kāi)學(xué)習(xí)
鑒于地理學(xué)科的特性，地圖作為其知識(shí)的載體所在，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)地圖的學(xué)習(xí)，將其作為地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破口。乍一看地理知識(shí)紛繁復(fù)雜，但是只要抓住了地圖這一關(guān)鍵要點(diǎn)，那么地理知識(shí)便找到了依據(jù)，因?yàn)榈貓D中的每一個(gè)地區(qū)都將對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的地理知識(shí)，將地圖與地理知識(shí)相結(jié)合開(kāi)展學(xué)習(xí)，那么很多地理的學(xué)習(xí)難題便將迎刃而解。
就筆者親身的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，我在地理學(xué)習(xí)時(shí)往往是“圖不離手”，通過(guò)對(duì)教材與教師講課內(nèi)容的梳理，我在圖上不斷總結(jié)不同地區(qū)的地理特性，地理常識(shí)。平時(shí)做題前也先看五分鐘的地圖，對(duì)總結(jié)的知識(shí)框架進(jìn)行回憶。久而久之，地圖就好像刻在了我的腦海中，不管問(wèn)到什么地理問(wèn)題，我都能很快的尋找到對(duì)應(yīng)的地理區(qū)域，并迅速聯(lián)想出這一區(qū)域相關(guān)的地理知識(shí)，進(jìn)而高效且準(zhǔn)確的作答。
很多同學(xué)在地理學(xué)習(xí)時(shí)都存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為做題前看幾分鐘地圖太浪費(fèi)時(shí)間，但是俗語(yǔ)說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，如果僅僅通過(guò)死記硬背的方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，那么地理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)大大加重，同時(shí)因?yàn)榇罅康挠洃浐苋菀子涘e(cuò)、記混淆，在做題時(shí)實(shí)效性并不強(qiáng)，反而容易加重同學(xué)們對(duì)地理學(xué)習(xí)的厭倦心理。
四、知識(shí)聯(lián)系，每分必爭(zhēng)
地理學(xué)科具有較強(qiáng)的知識(shí)聯(lián)系性，很多高中地理知識(shí)構(gòu)建在初中地理之上。但是由于年代久遠(yuǎn)加上高中升學(xué)壓力大，很多同學(xué)的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)早已遺忘，這就為后期的高中地理學(xué)習(xí)深入帶來(lái)較大的阻礙。因此在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)之前，我們也可以對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行回顧溫習(xí)，將初中地理與高中地理進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，并將知識(shí)具體落實(shí)到問(wèn)題中去。同時(shí)，高中生將面臨高考，高考不僅考驗(yàn)同學(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，同時(shí)也對(duì)我們的心理承受能力進(jìn)行了考察。
分?jǐn)?shù)作為兩者的重要表現(xiàn)形式，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要做到每分必爭(zhēng)。一部分同學(xué)雖然在平時(shí)的學(xué)習(xí)中做了大量的練習(xí)，但是考試分?jǐn)?shù)卻不是很理想，究其原因很有可能是其練習(xí)僅僅停留于練習(xí)本身，缺少對(duì)練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)整理與記錄，導(dǎo)致同樣的問(wèn)題與錯(cuò)誤一犯再犯。加上平時(shí)學(xué)習(xí)不注意細(xì)節(jié)，做題馬虎大意，導(dǎo)致最后的考試失分現(xiàn)象十分嚴(yán)重。針對(duì)這一問(wèn)題，我建議同學(xué)們重視練習(xí)的總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，從練習(xí)中找到自身知識(shí)的薄弱板塊和容易出錯(cuò)的點(diǎn)，及時(shí)開(kāi)展這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。建立錯(cuò)題本，分析自身容易犯的錯(cuò)誤，做到同一錯(cuò)誤不再重犯。
高中地理復(fù)習(xí)技巧一、抓住復(fù)習(xí)方法，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)
“能力為主導(dǎo)，知識(shí)為基礎(chǔ)”是高考永恒的話題。高考試題無(wú)論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識(shí)的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，就很容易在考試過(guò)程中遇到障礙。一輪復(fù)習(xí)正是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面盤(pán)點(diǎn)的階段，因此，同學(xué)們一定要重視這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)做到“當(dāng)天內(nèi)容及時(shí)消化，每單元知識(shí)及時(shí)鞏固”，力爭(zhēng)吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
二、重視地圖，將地理知識(shí)落實(shí)到地圖上
地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，高考試題也往往以地圖為切入點(diǎn)，近年來(lái)高考試題的采點(diǎn)甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學(xué)們有很強(qiáng)的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓(xùn)練，只有把所有的知識(shí)都落實(shí)到地圖上，才能切實(shí)提高解題能力。
三、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際
地理時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題、生活中的地理問(wèn)題都是地理學(xué)科非常關(guān)注的問(wèn)題，也是歷年高考命題的理想切入點(diǎn)。因此我們要時(shí)刻關(guān)注這些問(wèn)題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問(wèn)題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進(jìn)展、將某些時(shí)事與相關(guān)地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)等。同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注意經(jīng)常看報(bào)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時(shí)事題與同學(xué)交流、互相考查提高。
四、學(xué)會(huì)用規(guī)范的地理語(yǔ)言表述
地理高考說(shuō)明中要求“進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述”。有的同學(xué)客觀性試題做得相當(dāng)不錯(cuò)，但進(jìn)行文字表述時(shí)卻常常不能到位，不是關(guān)鍵字抓不住，就是語(yǔ)言邏輯出現(xiàn)問(wèn)題，使本該得到的分丟失。關(guān)鍵在于，平時(shí)就沒(méi)有使用規(guī)范的地理語(yǔ)言進(jìn)行記憶與表述。課本是我們學(xué)習(xí)規(guī)范地理語(yǔ)言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學(xué)們應(yīng)盡量使用課本語(yǔ)言進(jìn)行表述和記憶，逐步形成良好的語(yǔ)言表述習(xí)慣。
高中地理學(xué)習(xí)方法基本原則和一般規(guī)律介紹1.哪些內(nèi)容應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容
⑴地理基本概念。
① 能說(shuō)明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念。如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度、低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等;
② 反映某種地理事物類(lèi)別的特定概念(對(duì)這類(lèi)概念特別要注意概念的內(nèi)涵與外延的分析);
⑵地理基本規(guī)律與基本原理。地理事物的時(shí)空分布規(guī)律及其成因分析。
⑶地理基本技能。如等值線的分析應(yīng)用、各類(lèi)經(jīng)濟(jì)圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力等等。
⑷地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力。
⑸收集、整理地理資料的能力。
2.怎樣高效地掌握上述學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容
⑴用理科思維的方法學(xué)習(xí)自然地理。
① 充分運(yùn)用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規(guī)律和基本原理。
② 用跨學(xué)科的知識(shí)解決地理問(wèn)題。
⑵注重各類(lèi)地理圖表的表達(dá)功能及其相互之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)活動(dòng)；地理圖片；興趣；綜合
與課本中的地理知識(shí)相比，地理圖片能夠更加直觀地將地理知識(shí)反映出來(lái)。地理圖片中有很多形象的信息，學(xué)生通過(guò)觀察地理圖片能夠更好地理解文字知識(shí)，從而成為地理知識(shí)的受益者。研究地理圖片在初中地理課堂中的應(yīng)用方法，是地理教學(xué)改革的必要實(shí)踐。
一、利用地理圖片，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣
地理圖片，是地理學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要學(xué)會(huì)識(shí)別的內(nèi)容之一。初中學(xué)生只有能夠讀懂地理圖片，才能找到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。圖片，是文字的重要載體，一張地理圖片能夠表現(xiàn)出豐富的地理現(xiàn)象與地理。承載于初中地理圖片中的地理信息能夠更加形象地存在于學(xué)生的頭腦之中，形成最為生動(dòng)的映像。初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)于地理圖片有著較強(qiáng)的求知欲望。在課堂中，教師要利用初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，用地理圖片去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也只有會(huì)讀會(huì)用圖片，才能學(xué)好地理知識(shí)。
比如在講解《地球和地球儀》時(shí)，這是初一年級(jí)第一堂地理課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一堂課的重要性不言而喻，在第一堂課利用地理圖片去激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，會(huì)幫助學(xué)生建立積極的地理學(xué)習(xí)基調(diào)。學(xué)生雖然生存在地球上，但很少對(duì)其所生存的地球進(jìn)行研究。教師可以利用地球的天文學(xué)研究圖片，向?qū)W生展示地球的形態(tài)與特點(diǎn)，利用視覺(jué)沖擊激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生通過(guò)地理圖片對(duì)地球有所了解后，再拿出地球儀，讓學(xué)生研究細(xì)節(jié)。
二、利用地理圖片，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力
空間思維能力，是地理學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素，也是初中地理教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中地理教學(xué)中，利用地理圖片去培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，能夠推動(dòng)初中地理教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。地圖，是地理圖片的一種。在教學(xué)過(guò)程中利用地圖，將課本中的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生可視與可感的形象畫(huà)面，有利于學(xué)生空間想象能力與空間思維能力的形成。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，他們一旦形成空間思維意識(shí)與習(xí)慣，未來(lái)的地理學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。
地圖的應(yīng)用方法有千種百種，要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，教師最好利用電子地圖的變大功能，引導(dǎo)學(xué)生從地圖上的一個(gè)點(diǎn)想到這個(gè)點(diǎn)相關(guān)的多項(xiàng)地理知識(shí)。像在講解《日本》時(shí)，教師必然要在課堂中給學(xué)生展示日本的地圖，講解日本的構(gòu)成時(shí)，教師可以利用地圖的放大功能，讓學(xué)生了解日本各個(gè)地區(qū)的自然條件與人文風(fēng)俗。利用地圖與真實(shí)圖片的結(jié)合，讓學(xué)生將地圖轉(zhuǎn)變成為一個(gè)地理畫(huà)冊(cè)，更輕松地記憶地理知識(shí)。
三、利用地理圖片，充分利用教材內(nèi)容
地理圖片不是只存在于課外，在初中地理課本中，有很多插圖，教師也有很多配套的掛圖。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要積極利用課本插圖與掛圖實(shí)施教學(xué)，一些插在課本文字中的圖片經(jīng)常被地理教師忽略。每一張教材插圖都有其必然的價(jià)值，它們能夠與課本中的文字組成一個(gè)完整的地理知識(shí)體系。對(duì)于初中地理教師來(lái)說(shuō)，課本插圖是最為直接的教學(xué)資源，也是用起來(lái)最為方便，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系最為密切的資源。
如在講解《撒哈拉以南的非洲》時(shí)，在講到撒哈拉以南的非洲自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)時(shí)，會(huì)配一些人們?nèi)粘Ｉ畹膱D片。教師要利用教材中的這些插圖，鼓勵(lì)學(xué)生去分析當(dāng)?shù)厝巳粘Ｉ钆c其自然條件、生產(chǎn)方式之間的關(guān)系，給學(xué)生建立個(gè)性化地理知識(shí)體系的線索。用課本中的地理圖片資源幫助學(xué)生找到地理學(xué)習(xí)的方法，會(huì)大大提高地理課堂教學(xué)的價(jià)值。
四、利用地理圖片，培養(yǎng)學(xué)生用圖習(xí)慣
初中，是地理學(xué)習(xí)的起步階段。利用地理圖片實(shí)施教學(xué)，不是為了鍛煉教師的教學(xué)能力，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用地理圖片幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖與用圖習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生自身受益終身。在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到讀圖技巧與用圖的方法，讓初中學(xué)生習(xí)慣利用地理圖片去獲得某一地區(qū)的名稱(chēng)，識(shí)別各類(lèi)新鮮的圖例。
比如在講解有關(guān)于等高線圖知識(shí)時(shí)，為了識(shí)別等高線圖所描述的地理事物，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地去讀圖。要判斷一個(gè)地理事物，就要明確其周邊的地勢(shì)特點(diǎn)，了解本身的高度。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖發(fā)現(xiàn)這些信息，并努力與自己頭腦中的地理事物相對(duì)。這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生的用圖行為才會(huì)越來(lái)越熟練。
五、利用地理圖片，培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖習(xí)慣
畫(huà)圖，是利用地理圖片學(xué)習(xí)地理知識(shí)的高級(jí)階段。在地理學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生會(huì)利用地圖去查找自己需要的信息，與此同時(shí)，學(xué)生也需要學(xué)會(huì)輸出，學(xué)會(huì)通過(guò)畫(huà)圖去表達(dá)自己頭腦中的地理知識(shí)。地理圖片是地理知識(shí)的載體，養(yǎng)成畫(huà)圖的好習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率，更能豐富學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法。
比如在講解《巴西》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將課本文字學(xué)習(xí)內(nèi)容印在紙上，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊畫(huà)圖，自主給學(xué)習(xí)內(nèi)容配圖。給學(xué)生展示配圖的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由。各有千秋的配圖對(duì)應(yīng)著不同的地理學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)想法，養(yǎng)成畫(huà)圖習(xí)慣。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，利用地理圖片實(shí)施初中地理教學(xué)，需要教師將課內(nèi)與課外的每一類(lèi)地理圖片投入到教學(xué)實(shí)際中。像地圖與地理照片，都是珍貴的地理教學(xué)資源。從不同的目的出發(fā)，應(yīng)用多種方式將地理圖片引入到初中地理課堂中，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到地理圖片的重要性，才能推動(dòng)初中地理教學(xué)水平的提升。
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關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)困難；原因；對(duì)策
近幾年來(lái)，高中學(xué)生時(shí)常感到地理學(xué)習(xí)比較困難，特別是使用了高中地理新教材以來(lái)，這一問(wèn)題似乎更加突出。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和反饋，我們能發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識(shí)難度上比以往教材有所降低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍相當(dāng)突出。這無(wú)疑是制約地理學(xué)科教學(xué)成績(jī)提高的重要因素。如何擺脫困境，再現(xiàn)地理教學(xué)的春天呢？本文分析了學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的主要原因及其對(duì)策。
一、地理學(xué)習(xí)困難的原因
1.不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題
地理學(xué)科主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的關(guān)系。地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的，地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要畫(huà)一畫(huà)、背一背就能了事。許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，才形成了地理學(xué)習(xí)過(guò)程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)；簡(jiǎn)單搬用初中的學(xué)習(xí)方式；不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在的學(xué)生幾乎每天都坐在教室里，機(jī)械式的接受著教師灌輸?shù)母鏖T(mén)學(xué)科，每天又過(guò)著三點(diǎn)一線的生活，豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)想都不敢想。再者是文理分科早，學(xué)生就習(xí)慣性地認(rèn)為，理科就是多多得做題，文科就是多多的背，最好把整本書(shū)都一字不漏地背下來(lái)。近年使用的新教材，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，所以就形成地理書(shū)很好看，地理課也很好聽(tīng)，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無(wú)從入手。
2.學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足
興趣是最好的老師，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生感覺(jué)地理難學(xué)，成績(jī)無(wú)法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開(kāi)的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是一門(mén)副課的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧校蛯⒆约旱膴^斗目標(biāo)和愛(ài)好志趣定位在理科上，從而在潛意識(shí)中產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，不需多“浪費(fèi)”時(shí)間，最多只要應(yīng)付學(xué)業(yè)水平考試。沒(méi)有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，自然會(huì)影響其思維與主觀能動(dòng)性，學(xué)不好地理也是可想而知的。
3.地理學(xué)科能力差
地理知識(shí)體系具有綜合性特點(diǎn)。無(wú)論地理教材還是地理資料，都是通過(guò)文字、地圖、圖表來(lái)表達(dá)，圖文結(jié)合是地理知識(shí)最顯著的特點(diǎn)。運(yùn)用地圖是地理學(xué)習(xí)最基本、最重要的方法，也是獲得地理知識(shí)的必備技能。但部分學(xué)生地理學(xué)科能力差，讀圖能力差，究其原因是知識(shí)儲(chǔ)備不足，思維廣度、深度不夠，分析、鑒別能力和變通性、邏輯性較差。例如，《地球運(yùn)動(dòng)》一章圖表較多，學(xué)生感覺(jué)很抽象，理解困難，原因就是受思維定式的束縛、缺乏空間想象力，很難把自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)圖想象成動(dòng)態(tài)圖，用動(dòng)態(tài)的思維去理解；而且不會(huì)把地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，運(yùn)用地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象。例如，關(guān)于我國(guó)青藏高原太陽(yáng)能豐富的原因，大部分學(xué)生只會(huì)從太陽(yáng)輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響，這反映出其思維廣度、深度不夠，分析問(wèn)題不夠全面。
4.教學(xué)方法老化，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
地理新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。使用了多年老教材，我們當(dāng)然有解不開(kāi)的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材、老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。
二、解決地理學(xué)習(xí)困難的對(duì)策
1.掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其地理學(xué)科能力
地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，很多內(nèi)容必須找出其規(guī)律才能很好地記憶。記憶在學(xué)習(xí)當(dāng)中是必不可少的，但我們不需要去死記硬背，重要的是理解、靈活掌握和應(yīng)用，尋找適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法非常重要，可以起到事半功倍的效果。
教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，讓學(xué)生獲得一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，以達(dá)到最終理解和掌握知識(shí)的目的。教師應(yīng)充分應(yīng)用地理圖像，努力在學(xué)生大腦中建立一定的地理知識(shí)表象，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。在平時(shí)的教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生讀圖，分析圖表，學(xué)會(huì)從圖表上獲取有用信息，建立地理空間思維，掌握判讀地理圖表的技巧，并能用地理學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)信息。此外還應(yīng)從實(shí)際需要引發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，聯(lián)系實(shí)際適當(dāng)組織課外活動(dòng)。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，有了興趣就會(huì)使一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)他的主觀能動(dòng)性，執(zhí)著地去追求探索事物所隱藏的奧秘。教師必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，在教學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)去激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生喜歡地理，自覺(jué)地學(xué)好地理，讓他們認(rèn)識(shí)到地理有趣、有用，值得學(xué)！比如，講到“人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索”這一節(jié)時(shí)，我可以先以講故事的形式導(dǎo)入新課，介紹人類(lèi)第一次進(jìn)入太空，介紹人類(lèi)第一次登上月球，再介紹我國(guó)在太空探索這方面的最新進(jìn)展等等，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)茫茫宇宙的向往和探索的愿望。再如，在講時(shí)區(qū)和日界線的劃分時(shí)，教師可以提一個(gè)古怪的問(wèn)題出來(lái)，如，“一個(gè)母親生了一對(duì)雙胞胎姐妹，為什么妹妹會(huì)比姐姐大上一天？”課堂頓時(shí)就會(huì)活躍起來(lái)，相互討論、爭(zhēng)辯，都想試圖解決這個(gè)問(wèn)題。另外教師還可以在上課的時(shí)候，多拿一些關(guān)于地理方面的諺語(yǔ)啊、順口溜、趣事之類(lèi)的東西去感染學(xué)生，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，還活躍了課堂的氣氛；地理課外活動(dòng)和觀測(cè)也能培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，提升其解決地理問(wèn)題的能力。
3.把握新教材，注入新思路，改變教學(xué)方法
地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。
首先，利用現(xiàn)代教學(xué)手段“化大為小”和“化抽象為直觀”。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段獨(dú)有的神奇的表達(dá)和表現(xiàn)能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，使人們的視野極大地拓寬。比如，地球、臺(tái)風(fēng)、南極冰蓋這些龐然大物，借助衛(wèi)星的“眼睛”，人們已能真實(shí)地感知其形體，我們可以利用教學(xué)媒體把它展示給學(xué)生，從各種感官誘發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，更富有真實(shí)感。
其次，運(yùn)用多種方法組織教學(xué)。僅靠先進(jìn)的電教手段，是很難把學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)的，五彩的課堂激發(fā)學(xué)生在地理教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣。地理教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實(shí)課本知識(shí)。例如，區(qū)域地理的教學(xué)，可采取教師指導(dǎo)下的自學(xué)課：由學(xué)生閱讀課文，并獨(dú)立整理筆記，教師在檢查后，針對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，然后請(qǐng)幾位同學(xué)將自己的筆記板書(shū)在黑板上，全班學(xué)生一起討論、修改，最后進(jìn)一步閱讀教材，修改整理筆記，或以“我所了解的‘××國(guó)’或‘××區(qū)域’”為題組織專(zhuān)題討論課。課前要求學(xué)生搜集有關(guān)該國(guó)的資料，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行演講，最后，教師進(jìn)行概括性總結(jié)，讓學(xué)生落實(shí)要掌握的知識(shí)。
地理學(xué)科的應(yīng)用性和趣味性都很強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難有來(lái)自各方的因素，但我們相信，只要我們不斷地努力探索地理教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難可以消除，教學(xué)效果也可以得到提高。
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那么如何將初、高中地理知識(shí)有機(jī)的糅合在一起呢？針對(duì)上述情況，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，淺談一下我的認(rèn)識(shí)，以期與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。
一、要做好初高中地理教學(xué)的協(xié)作，努力夯實(shí)初中基礎(chǔ)
在完全中學(xué)，這個(gè)問(wèn)題比較好解決。像有的學(xué)校，初高中地理教師彼此熟悉，有時(shí)還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學(xué)，盡量把初中的地理課上足、上實(shí)、上活，就能取得成效。正如網(wǎng)上不少人討論的，初中地理應(yīng)重視地理興趣的培養(yǎng)、地理觀念和地理學(xué)思想的滲透以及地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不能只硬塞給學(xué)生地理知識(shí)，死記硬背是學(xué)不好地理的，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新形勢(shì)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，順利開(kāi)展“銜接教育”。運(yùn)用小組學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)辦講座等形式，就能取得很好的效果。對(duì)純初中學(xué)校，我們只能寄希望于教育主管部門(mén)加大督導(dǎo)力度，改變現(xiàn)有的考試和考核制度，還給學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。
二、高中階段要積極應(yīng)對(duì)，做好高中階段的補(bǔ)救措施
1.備學(xué)生――做好調(diào)研，了解學(xué)生的基礎(chǔ)
初高中地理教學(xué)銜接的主要時(shí)期是在學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)階段。高中開(kāi)學(xué)伊始，教師要深入學(xué)生中間，對(duì)他們?cè)诔踔械牡乩韺W(xué)習(xí)情況、對(duì)地理知識(shí)的掌握的情況，學(xué)習(xí)的習(xí)慣等作出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
首先可通過(guò)各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的程度，及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。
其次要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，千萬(wàn)不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過(guò)新課講解讓學(xué)生看到，新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過(guò)對(duì)比使學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻拿Q(chēng)、特征和分布區(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握主要?dú)夂虻幕局R(shí)，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類(lèi)型、形成原因等一系列問(wèn)題。
最后教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會(huì)漸漸感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。
2.備課標(biāo)――研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)
要做到初高中知識(shí)有效的銜接與有機(jī)的融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要熟悉初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓螅鶕?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。
如地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡(jiǎn)單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。有些學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，知識(shí)難以消化吸收。教學(xué)時(shí)就應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)很費(fèi)力，教師通過(guò)多畫(huà)圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
3.備教法――具體情況具體分析，區(qū)別對(duì)待
（1）學(xué)習(xí)生活化，根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”, 沒(méi)有興趣, 學(xué)習(xí)就會(huì)從“享受”變作“忍受”,成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取, 才能夠輕松地學(xué)好地理。因此, 學(xué)習(xí)地理, 首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時(shí)候，可以結(jié)合早春的寒潮到來(lái)時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
（2）培養(yǎng)學(xué)生讀圖的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具, 運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜, 但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)做到看書(shū)與看圖相結(jié)合, 將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí), 熟記; 平時(shí)多看地圖, “ 圖不離手、人在圖在”( 每次看幾分鐘也行) , 把地圖印在腦子里, 并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣, 當(dāng)解答地理問(wèn)題時(shí), 頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖, 并從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息, 從容作答。只要胸有成“圖”, 定能事半功倍, 水到渠成。
（3）根據(jù)普遍存在的問(wèn)題，確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，初中死記硬背的地理表象不能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個(gè)具體地方，學(xué)生往往在頭腦中沒(méi)有印象，更不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要從區(qū)域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、指出所學(xué)過(guò)的地形區(qū)名稱(chēng)、地質(zhì)構(gòu)造、水文特征、自然資源等自然特征以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市特征與生態(tài)問(wèn)題等人文特點(diǎn)。這樣才能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的“橫縱聯(lián)系”，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效銜接。
