時間：2023-08-01 17:40:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學活動設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G431；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01
地理學科作為一門綜合性學科，將自然學科、社會學科集合到了一起，具有雙重性質。在地理學習中，除了靈活有趣的地理現象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學中開始運用“微課程”這一教學模式，在微課程模式下，教學內容得到簡化，教學重點難點得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學實踐中的運用越來越廣泛。在教學活動發展不斷深入的背景之下，為了實現教學模式的創新，使學生的學習興趣得到激發，教師必須針對微課程在地理教學中的運用展開深入的研究。
一、微課程的相關概念
微課程是基于現代教學技術，針對課程內容的某一知識點設計視頻，在視頻中集中講解重點與難點，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學意義是通過教學內容設計得以實現的。因此，微課程的質量與教學設計質量有著十分密切的聯系。采用微課程教學必須明確教學目標，才能夠達到理想的教學效果。此外，在地理教學活動中，微課程教學的特點在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學生。在地理微課程教學設計中，教師必須對以下設計特點予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學習”一課的學習為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎上進行課程導入及實際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學生學習興趣的激發及注意力的集中十分關鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結構上微課程主要涉及到的環節有教學問題的提出、教學活動安排及學生合作探究等。
二、地理教學活動中運用微課程的意義
1. 微課程對傳統地理教學課程內容能起到補充說明作用
在傳統地理教學活動中，由于地理知識的立體性與動態性的特點，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學活動的鏈接。以傳統教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學能夠實現這兩個模塊地理知識的有機結合，通過對經典實例的運用，使新的知識得以引入其中，加強了知識內容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學活動趨于科學化與全面化。
2. 微課程對學生學習地理知識的自主性有著推動作用
微課程模式相對精簡，面對不理解的重點與難點，學生可以選擇學習某一知識點。并且在遠程學習、校園教學信息共享平臺不斷發展的背景之下，學生在地理學習中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉引發的作用的學習為例，在學習過程中學生如果對這一知識點理解不足，那么在課下就可以對這一知識點的微課程內容進行反復觀看，如此就可以使這一部分的知識內容得以掌握。這對于推動學生學習地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學經驗交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學表達形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設計中，地理教師能夠對自身教學活動存在的缺點與不足進行及時糾正，并且在相關知識點的傳授形式上可以學習和借鑒優秀初中地理教學模板，使自身的專業素養得到有效提升。
三、地理教學中微課程的具體運用
1. 夯實地理基礎知識
在初中地理教學的基礎知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運用過程中，應做好世界地理與中國地理模塊化的設計，使學生分析基礎地形地勢圖形的能力得到培養，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關地勢引發的不同降雨情況進行了展示，學生在傳統課文配合微課程的教學模式下，夯實了各個模塊的地理知識和基礎，有利于他們后續地理課程的學習。
2.突破地理重點與難點
為了吸引學生的注意力，提高學生對地理學習的積極性，教師可通過微課的指導，促使學生對地理知識進行更深入的探究。比如，在地球運動的學習中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運動直觀、形象地展示給學生，如此就可以培養學生的空間想象能力。在微課程模式下，學生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學習，對于重點、難點的突破會有十分積極的影響。
四、結束語
綜上所述，在地理教學中微課程由于時間短、內容精簡、突出教學重點的優勢，得到越來越廣泛的應用。當然，地理教學中微課程的運用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學中的作用得到充分發揮，為推動地理教學的發展提供強有力的支持。
參考文獻：
一、地理教學中學生活動的類型
（一）地圖活動
我們知道“地圖是地理學的第二語言”，因此，在實際教學中，教師必須注意對學生識圖用圖等基本能力的培養。
1.讀圖活動
我們知道，現代初中地理教學必須大量的結合相關地圖進行教學。因此，為了確保教學質量的提升，教師必須結合當前實際教學情況，選擇相應的地圖進行講解，幫助學生更好地理解相關教學內容。須知，地理教學中，是否能夠準確地對地圖進行解讀是極為重要的一步。因此，在讀圖時必須針對不同的教學內容與地圖類型，引導學生學習并使用不同的讀圖方法與技巧。
2.填圖繪圖活動
在初中地理教學中，利用一些基本的地理圖表要求學生進行繪制或填寫重點等。
3.拼圖活動
根據老師選定的底圖，讓學生自行繪制并制作成相關的拼圖類工具，這類活動能夠有效地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力并幫助學生熟悉地圖。
（二）討論活動
在課堂教學中，將學生分為數個學習小組，通過師生間的互動交流以及同學間的辯論等方式達到知識的交流與互補，從而達到教學目的。
（三）演示活動
在教學過程中，教師可以利用現代教學工具，向學生演示諸如大陸漂移、天體運動等教學內容，通過Flash等軟件進行形象生動的演示，不但能夠激起學生的學習興趣，同時能夠極大地增強學生對相應知識的形象認識，加深學生的理解。
（四）組織競賽活動
通過適當的游戲形式組織學生進行分組競賽，不但能夠營造更為輕松的課堂學習氣氛，同時通過輕松的游戲活動能夠有效的提高學生對相應知識的記憶能力，進而更好的達成地理學習目標。
二、地理教學中活動設計的途徑
（一）根據國家頒布的《課程標準》進行活動設計
根據《課程標準》中相應的“活動建議”，為現代初中地理教學提供了相應的活動條件，然而，《課程標準》中的活動雖然較為具體。但在實際操作中仍然有一定的局限性與弊端。因此就需要教師在設計活動時不能完全照搬“活動建議”中的內容，而應結合當前學生的實際情況，有所取舍。通過對課本內容的深入剖析以及學生學習狀況的了解，進行活動再創造，制定更為合理的教學活動。
（二）借鑒優秀的教學活動案例
在實際教學中，教師應善于借鑒并學習成功的教學案例，通過對其他優秀教師成功的教學案例進行學習與分析，取其精華，加以改進，從而設計出適合自己在課堂教學應用的教學活動。
（三）充分利用本地區的課程資源
在實際教學中，教師應根據不同地區的地理資源設置相關課程的教學活動，在對教學活動進行時，教師應注意當前教學內容與本地區資源的緊密結合，結合本地區的地理環境特點進行教學。
（四）結合學生的生活狀態
在進行地理教學活動設計時，教師應充分考慮到當前學生的生活狀態，重視教學活動與實際生活間的聯系，通過相關的地理知識進行串聯，設計出富有實際意義的教學活動。
（五）充分利用現代科學技術進行設計
世界各地地理問題發生的隨機性較強，而地理教材畢竟有其局限性，無法將之全部收入。因此，在實際教學中，教師應結合現代網路信息技術，適當的引入與課程相關的實時信息對課文進行補充，從而豐富學生對相關知識的認識。此外，利用現代多媒體技術也能夠幫助學生更加生動形象的理解相關知識。在教學中，教師應靈活的利用各種輔助軟件，制作能夠突出課文重點的課件，幫助學生更好的理解相關知識。
三、在進行活動設計時應當注意的問題
（一）注意教學目標的實現
在實際教學中，教師應該適中明確，教學活動的設計是為了幫助學生更好地學習地理知識，從而實現新課標對學生的要求，培養學生的綜合素質。因此，在教學中教師一定要結合實際情況合理的設置教學活動，重視活動內容與教學內容的內在聯系，而不能僅僅為了活動而活動，舍本逐末，影響學生的學習質量。
（二）重視學生教學主體地位
在進行互動設計時，教師必須結合當前教學情況與學生對相關知識的掌握情況，站在學生的角度對活動的可行性與實效性進行考量，時刻注意學生教學主體的地位。考慮到學生當前的知識結構水品、年齡特征與愛好等方面的內容，有針對性地進行活動設計。
（三）利用相關資源，注意活動的可行性
在進行活動設計時，教師必須考慮到活動所需的場所、時間、設備以及流程等，對活動實施的種種細節進行細致的考慮，通過對其具體可行性的考量決定是否能夠在實際教學中加以應用，同時，充分利用當地的教學資源，設計能夠為學生所接受的，教學實效性較高且成本較低的教學活動。此外，在設計教學活動時，教師還應充分考慮到學生在活動中的反映及問題，以及具體活動中學生分組等相關事宜。
（四）重視先進技術與經驗的運用
在實際教學中，教師必須重視對先進技術與教學經驗的應用，但是，同時也要重視教學活動的創新性與時效性。
四、結論
綜上所述，在初中地理教學互動中，運用互動設計進行教學，以學生為教學主體。在教師的指導下，讓學生通過實踐與思考獲得相應的地理知識進行的學習互動，能夠有效地幫助學生復習已學過的知識，并做好新舊知識的銜接工作，激發學生的地理學習熱情，從而培養學生正確的情感態度與兼職趨向。參考文獻：
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關鍵詞 農村初中 校本教材 地理 開發
1 問題提出
新課程的標準鼓勵教師由單純的施教者轉變為課程的研究者和開發者，教師可以在課程小教學過程中根據自己的需要來對教授的課程進行修改，以適應教學需要，這就使教師更加主動地進行教學。
地理教學校本化是地理教師在實際的教學活動中依據課程標準，對教學的內容和形式進行重新加工、重新創造，使教學更加完善，更加符合學生、學校和社會的需要。這對于提高農村地區的教學水平，發揮更大的教學效果有非常關鍵。但這也要求農村的地理老師必須有較熟練的教學技能、對課程標準有很透徹的理解，并在此基礎上根據學校所擁有的教學資源進行再加工、再創造，來收到良好的教學效果。
2 農村地區初中地理教學校本化的意義
（1）農村地區地理教學校本化推動農村地區地理課程的實施和改進。傳統課程的觀念發展到現在已經有很深的影響力，是不能夠輕而易舉改變的，這樣就會使得課程的改革受阻，改革進程變得緩慢。地理課程更是如此，所以，地理教學校本化可以用新的觀念為改革注入新的活力，推動農村地區地理課程實施和改進。（2）地理教學校本化促進農村地區地理教學目標的實現。地理的學校不單單是課本知識的學習，更是日常生活的理解與深化。雖然農村地區在教學資源、設備等方面不具有優勢，但是，農村地區有很豐富的自然資源，如果可以有效地利用這些資源、聯系到他們生活的實際、經驗 ，在課堂學習的基礎上注重課外實踐，就可以發揮農村教學的優勢，促進農村地區地理教學目標的實現。（3）地理教學校本化有助于農村地區學生個性的發展。國家課程是在整體上考慮學習者的共性，促進共同發展，對于個性的發展很有限。并且對于學習水平不同的學生，也不能夠充分考慮差異性，忽視興趣，忽略能力，這都使得教學效果不好。農村的孩子接觸自然的機會多，學習中可以理論聯系實際，在實際中提高學習的興趣與效率。（4）地理教學校本化有助于農村地區教師專業化成長。作為教學活動的組織者，可只有專業知識的提高，才能夠促進教學活動，推動教學的正常進行。專業發展是教師個體不斷更新知識結構、增長專業能力的過程。從實踐論的角度來看，地理教學校本化研究是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。通過地理教學校本化使得老師用新的觀念、新的思想進行教學活動，這對教師自身的成長有重要的意義。
3 農村地區初中地理教學校本化的實施方法
3.1 課程標準校本化
初中《地理課程標準》是一個大綱，對各知識點的目標要求沒有很細的要求，這就要求老師認真研究《課標》，準確地把握好各個知識點的深度、廣度。對于農村教師應根據教學實際，研究地理的國家課程標準和學校的標準，以國家地理課程標準為基礎和自己教學的實際，相互整合，制定符合自己教學的標準，來提高自己的教學效果。
3.2 教學設計校本化
教學設計的校本化，首先要完善豐富教學內容，在此基礎上進行教學設計，聯系教學實際，對教材內容重組、優化、豐富，使之更符合農村地區學生的實際
其次，豐富學習方式，突現農村地區的教學特色的優勢。農村地區的學生受到傳統教育觀念的影響，并不重視地理學習。因此教師應努力引導并激發學生關心身邊的事，把所學知識用到實踐中去，讓學生喜歡學習地理。
3.3 課程資源整合校本化
農村地區受各種條件的制約，教育教學資源不足。并且因為地理教學需要像地球儀、地圖冊這樣的教學必備的教具，但是很多落后的地區都缺乏或者不足，更不要說多媒體設備，這給農村的地理教學帶來了很多的困難。這對農村地區的教師的教學提出了更高的要求，需要克服這些不利的條件，發掘更深層的適合學生且學生喜聞樂見的課程資源。并且挖掘農村的特有的有關地理的資源，這些都有利于課程資源的校本化。
3.4 學習評價校本化
教學評價是教學過程的重要的組成部分，對學生能力與興趣的調高有非常重要的作用，但是在農村，由于很多家長的素質跟認識水平低，讓孩子學習但是不重視學生的學習，不關心教學評價使教學評價環節被忽視。作為教師，應該運用更加符合學生特點的教學評價形式，重視學生的自評跟同學間的互評，多使用激勵性的評價等等，讓學生在評價中調動學習的積極性，認識自我，建立自信，讓學生知道自己的優勢與不足，使學生在學習中獲得興趣。
4 地理課程校本化的困難與問題
作為甘肅省農村初中，我校已進行了近兩學期的初中新課改實驗及校本課程選修課工作 ，一年來盡管取得了一定的教育教學效果 ，但不同領域的問題亦較突出，具體有：（1）對課程校本化的的認識不足 ，教學方式落后、不積極對待的現象還很突出；（2）部分教師課程校本化的意識和能力缺位；（3）學校教學任務繁重，個別校本課程編撰質量有限；（4）個別教師無法走出“應試教育”的怪圈 ，編撰的校本課程無法凸顯地方特色、學校特色 、學生特長；（5）鑒于經費投入有限、硬件建設不足，抑或涉及顧及學生安全的問題，應該社會實踐的、出外考察的課程大多屬于形式無法落實；（6）中考的壓力和應試教育的思想，嚴重阻礙著地理課程校本化的實施；（7）既已開發的不同校本課程，基于時間的檢驗和專家的指導跟不上，隨意性、盲目性問題大量存在，因此，缺乏科學性、嚴謹性不足，則需要進一步規范、完善。
課程校本化是一個長期的實踐與探索過程，教師需要堅持不斷地探索與創新。只要我們在地理課程校本化的實踐中，始終貫穿以“學生的終身發展和終身學習”為目標的教育新理念，多設計諸多問題留給學生思考，多給機會使學生主動去創新，多給空間鼓勵學生主動去發揮，學生會很愉悅地獲得地理知識和技能，并使學生的身心得到全面的發展，從而大面積提高學生綜合素養，此乃檢驗我們地理課程校本化效果的唯一真理。
參考文獻
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一、根據不同的學習內容，設計有趣的課堂導入，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，而一個好的開端就代表已經成功了一半。所以作為一名地理教師，每節課的課堂導入在整個教學活動中尤為重要。那么如何去設計學生感興趣的導入活動呢？筆者認為，第一步，作為教師，在設計教學活動時，必須熟悉教材，要根據教材中不同的學習知識設計不同的導入方式。第二步，在第一步的基礎
上，根據學習內容，設計教學活動中的導入部分。經過筆者的分析、整理歸納，得出三種常用的導入方法：
1.直觀法。直觀法指用看得見、聽得到的方式把一些抽象、難以用語言表達的知識，通過視覺、聽覺方式展現給學生。比如，在學習“地震的形成”這一知識時，可以先在網上下載一些地震形成相關的視頻，在導入活動的時候，展現給學生，然后用問題以引導，那么學生在學習這個內容時，肯定是十分感興趣的。
2.講解法。講解法指通過語言的形式，將地理知識與詩歌、故事等文學形式相結合，從而引起學生的興趣。如，在介紹我國的地勢地形時，如果在導入活動時，用“百川東到海，何時復西歸。”“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”這些詩文來介紹，對于學生來說，又是一個新的發現，然后利用學生的好奇心，在課后鞏固練習上，可以讓學生搜集與之相關的古詩文；再如，用故事法導入，講解新疆的氣候時，可以引用西游記中勇闖火焰山的故事情節作為導入活動，再用問題加以引導，學生學習的積極性就上來了。
3.實踐法。實踐法指通過學生的親身經歷，將地理知識融入生活中，使學生親身體會到學習地理知識的重要性，從而提高學生的學習興趣與動機。如，在講解氣溫、氣候以及氣候特征等知識點時，課前先讓學生把所在地的氣溫、氣候以及氣候特點記錄下來，然后在上課時老師針對這些氣候加以解釋，這樣可以讓學生明白地理知識可以解決生活中的問題，那么學習興趣和動機自然而然就提高了。
二、以學生為主體，開發新的教學模式
由于客觀原因，在個別農村學校的地理老師，是由其他學科轉到地理教學的，專業性不強。所以在授課時本著傳統的教學模式，以教師、教材和課堂為中心，只重視教的特性以及老師的主導型，以“填鴨式”的教學面向學生，忽視了學生的主體性、參與性，整個課堂以學生聽課、記筆記、畫重點，應付作業。這樣下來教師教得累，學生學得更累。
針對這些問題，筆者認為作為素質教育下的老師，在教學活動中應該遵循以學生為主體這一原則，保持師生平等的原則，多用探究性、體驗性的教學方法，提高學生的學習興趣與動機。
三、重視地圖在教學中的運用
在地理教學中充分利用地圖，尤其是地形圖，可以提高地理課的教學效率。翻看湘教版世界地理課本，每一節都有位置分布圖。如，學習亞洲時讓學生知道“亞洲在世界中的位置”，學生可以看出亞洲東臨太平洋，南臨印度洋，北臨北冰洋，西與歐洲相接。對于亞洲的海陸位置有個大致的了解，也可以讓學生在圖中填大洲、大洋的名稱。長期堅持這樣做，學生就會把世界輪廓圖裝在腦中。在平時的地理教學過程中堅持利用地圖教學，學生就會從圖中分析地理環境的復雜要素及其聯系，并從中揭示地理規律。教師也會感受到地圖教學是地理教學中應用最廣泛、與教學內容結合最為緊密的教學用具。這也是地理教學的突出特點。
四、理論聯系實踐，將地理知識融入生活中
知識的習得是為了更好地去生活，地理知識在生活中應用更
關鍵詞：初中；地理教學；傳統；新課標
在中學地理教學中，創新課堂教學，給學生創造一個良好的課堂環境，讓學生呼吸到“新鮮的空氣”是極其重要的。面對日新月異的社會發展形勢，改變教學方式是刻不容緩的，但是由于各種原因，導致初中地理教學或多或少的延續著傳統的死記硬背的教學方式，課堂教學也比較沉悶。因此本文就地理教學中存在的問題予以調查、分析，并給與教學策略指導及實踐研究。
一、初中地理教學中存在的問題
現階段，地理知識能夠有效解決人口、資源、環境、發展等問題，地理在人們的生活中具有十分重要的作用。初中地理課程在所有課程中占有十分重要的位置，是學生認識地理環境，掌握地理技能的基礎。但是在傳統教學中，地理課程在初中課程中地位低下，學生對地理知識的興趣淡薄，這就導致初中地理課堂教學效率低下。初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：
1.學生對地理學科的認識存在偏差。
在傳統應試教育的影響下，學生的思想和行為受到了極大的限制，地理在初中課程中屬于“副課”狀態，受重視程度較低，學生學習地理知識的積極性低下，興趣淡薄，還有部分學生認為地理知識過于膚淺，認為只要自學就能掌握書本上的地理知識，還有的學生認為地理知識過于抽象，難以理解，很容易導致學生喪失學習興趣。學生對地理學科的認知存在偏差，是影響初中地理課堂教學的主要障礙。
2.教師的地理課堂教學觀念存在誤區。
（1）教師綜合素質低下。
雖然初中地理教師經過培訓，對新課程理念的內容也非常熟悉，但是在傳統教學理念的影響下，教師綜合素質普遍低下，無法將新課程理念運用到地理課堂教學中，這就導致初中地理課堂教學效果低下。
（2）教學方式變革有誤區。
在初中地理課堂中，為了實現師生互動的目標，地理教室將非重難點教學內容當做重點，設計大量的教學活動，雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，但是地理教學效果卻十分不理想。
（3）課堂教學缺乏地理特色。
很多教師一味追求課堂教學模式的創新，頻繁借助計算機等多媒體輔助教學方式進行新課標下的地理課堂教學，在課堂教學中將地圖、地球儀、黑板圖等直觀的教學工具和教學手段放棄掉，這就導致初中地理課堂缺乏地理特色。
二、初中地理教學的新思路
1.注重對學生的教學指導，培養學生的自學能力。
初中地理課程是一門理論性和敘述性有效融合的綜合性學科，初中地理理論性知識教學的主要目的是培養學生的抽象思維能力和自主學習能力，教師在地理課堂上要做到精講、細講，在課堂上善于提問，活躍課堂氛圍，使學生在學習地理知識的過程中學會融會貫通。例如：教師在講述《地圖和地球》這一章節的內容時，不斷要做到精講、細講，還要在學生面前反復講，加深學生對“地圖和地球”知識的理解，教師可以指導學生親自動手繪制地圖，制作地球儀，這種實踐教學的模式，能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生積極主動投身到初中地理知識學習中，培養學生的自主學習能力。
2.加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。
長期以來，教師在教學中組織學生開展課外活動的主要目的是增長學生的見識，激發學生的學習興趣。在初中地理教學中，教師一定要加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。例如：教師可以經常組織學生到學校附近的山頂進行實地考察，讓學生對自己觀察到的地理情況進行記錄，加深學生對課本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，讓學生將自己所學的地理知識和大自然的現象、規律有效結合起來，鞏固自己所學的地理知識，更好地理解初中地理理論知識，在提高學生學習興趣的基礎上，培養學生的創造性思維。
3.采用圖文結合、正反設問的形式教學，提高學生的分析能力。
和其他學科相比，地理學科的主要區別是課本插圖較多，配有地圖冊，其中包含的內容較多，地理知識抽象性較強，教師在初中地理教學中，只有采用圖文結合、正反設問的形式進行地理教學，才能實現地理知識的形象化和實地化。因此，教師在初中地理教學中，要引導學生學會圖文并讀，閱讀教材中的文字，觀察圖形，并對其進行想象和設問，做到推本溯源，按照這種方法將相關地理名稱、特點落實到地圖中的相應位置。例如：教在講解《黃土高原》這一課時，可以向學生提問，讓學生描述出黃土高原的地理形態特征，然后在學生的描述下反問學生“黃土高原為何會形成這樣的形態特征？”這樣能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對地理知識的理解。
4.巧妙運用合理的地理模式，培養學生的地理思維能力。
在初中地理教學中，教師要巧妙運用合理的地理模式，引導學生學習地理知識、掌握地理技能，有利于學生深刻理解和掌握地理知識，抓住地理學科的特點，培養學生的地理思維能力，使學生更快地將地理知識轉化為地理技能。例如：教師在想學生講述河流的基礎內容時，要讓學生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系組成、形狀、流域范圍，利用這種教學模式，能使學生的地理知識思路更加清晰，加深學生對地理知識的理解。
總結
隨著新課改的實施，初中地理教學活動和教學內容也在不斷更新，其主要目的是讓學生在地理課堂上呼吸到“新鮮空氣”，只有運用新方法和新理念進行初中地理教學，才能使學生感受到學習地理知識的樂趣，將地理知識運用到實際生活中，以正確的思維認識世界。
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【關鍵詞】貧困地區 高一地理教學 方法策略
一、引言
貧困地區高一地理教學，與發達地區高中相比，無論是在教師教、學生學，還是在教學資源方面，都毫無優勢可言，這嚴重制約了高一地理教學效果。本文結合具體教學實踐，積極探究有效開展高一地理教學的方法策略，這是搞好初中和高中地理教學銜接的重要途徑，也是提高高一地理教學效率的關鍵。
二、貧困地區高一地理教學的現狀
（一）教師思想觀念落后
雖然在地理新課改實施之前，貧困地區教師已經接受了系統的培訓，但是培訓的效果不是十分理想，教師對教學改革缺乏必要的理論和實踐指導。同時，由于貧困地區的經濟文化發展緩慢，導致了教師缺乏用現代化教學手段來設計備課和授課的意識，對于新課標對高一地理教學的具體要求把握不準。
（二）學生缺乏自主探究的積極性
學生由初中生升格為高中生，地理課程內容不斷增多、難度不斷增大，而貧困地區高中生學習條件較差，面臨著各科的學習壓力，常常把地理教學看作“副科”。同時，高一地理教材內容較難，學生對此產生了恐懼心理。這都大大降低了學生學習地理的興趣，使學生缺乏自主探究的意識，使參與式教學難以實施。
（三）地理教學資源配置不足
大多數貧困地區的經濟發展水平不高，嚴重制約了教育教學的發展。因此，廣大貧困地區學校的高一地理教學由于受財政能力的制約，缺乏地理實驗室、多媒體信息化教室、圖書設備以及各種音像資料。同時，貧困地區的學生缺乏網上搜索、查閱材料等有利條件，對于探究類題目一般都難以按時完成，影響高一地理教學效率。
三、貧困地區有效開展高一地理教學的方法策略
（一）積極轉變教學觀念，主動進行教學實踐
轉變教學觀念是新課改的主要任務，也是有效開展地理教學的重要前提。貧困地區的高一地理教師由于受諸多條件的限制，導致了其教學觀念落后。為了提高高一地理教學的有效性，地理教師要不斷提升自身素養，積極主動地進行自主學習。一方面，教師要認真學習與課改相關的教學資料，不斷提升有關新課程理念的理論水平;另一方面，教師要積極利用信息網絡技術，實現地理課程資源的共享。此外，教師要結合學生實際、教師的教學實際，創造性地把教學理論運用到高一地理教學中去，積極轉變師生地位，不斷改進教學方式，勇于創新與嘗試地理教學模式。
（二）挖掘鄉土地理資源，開展地理教學活動
挖掘鄉土地理資源是有效開展高一地理教學的重要環節。高一地理教材中的一些知識比較抽象，并且與學生的生活聯系不大，學生單靠教師的講解很難理解，而貧困地區缺乏多媒體網絡、圖書館等課程資源，這就嚴重影響了學生的學習效果。但是貧困地區學校也并非一無是處，它本身蘊含著良好的優勢。因此，教師要積極開發和利用鄉土資源，深入挖掘高一地理課程資源，并根據課程資源內容組織地理教學實踐活動，從而提高學生學習地理知識的積極性和興趣。例如在學習“農業的區位選擇”時，貧困地區的農業比較發達，是學生比較熟悉的內容，教師可以以本地區的重要產區為案例，讓學生分組討論自己的家鄉為什么能夠大面積種植某種農作物，從而探究出影響農業的區位因素。教師在開發和利用鄉土資源時，要注意設定明確的教學目標 ，通過小組合作的方式實施地理實踐活動。
（三）激發學生學習興趣，積極營造教學氛圍
激發學生學習興趣是有效開展高一地理教學的重要措施。當前，由于受傳統教學的影響，在貧困地區高一地理教學中，學生懶于動腦、動口，無論教師怎么去鼓勵與啟發，學生都不愿參與課堂教學的活動。因此，為了有效開展高一地理教學，教師要積極采取各種措施來激發學生的學習興趣。在具體教學中，教師引導學生從加強實用性的教學出發，使學生能夠運用地理方面的知識分析和解決實際問題。由于高一學生剛剛接觸高中教學方式，教師可以根據教學內容借鑒初中地理教學中常用的演講、表演、競賽等方式組織教學，這樣不僅能夠提高學生學習地理的興趣，而且能夠做好高一地理的有效銜接，使學生實現合理過渡。
（四）積極加大在資金投入，完善教學設施
積極加大資金投入是順利開展高一地理教學的重要保障。當前高一地理教學由于缺乏必要的資金，導致信息化教學設備缺乏，地理教學資源配置不足。要想改變貧困地區的實際教學狀況，相關部門應該不斷加大對貧困地區學校資金投入的力度;政府要有計劃、有步驟地加強地理教學資源配置，尤其是一些信息化多媒體器材，要不斷縮小與發達地區學校之間的距離。另外，教育主管部門應該積極研究、開發新課程實驗，為學生進行實踐操作提供平臺。最后，不斷拓展教師培訓渠道，促進教師走上專業化道路，為貧困地區的課程改革奠定良好的基礎。
總之，貧困地區積極開展地理教學，是一項系統性工作，能夠有效地促進初中和高中地理教學的有效銜接，有助于提高高一地理教學效率。新課改形勢下，地理教師要在堅持改革創新的基礎上，積極轉變教學思想，深入挖掘鄉土資源，有效激發學生學習興趣以及積極加大資金投入，從而使高一地理教學向更寬闊的領域發展。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中地理；生活化；教學；策略
現階段，地理知識與人們的生活具有緊密的連接，在初中地理教學過程中采用生活化的教學策略，不僅僅能夠激發學生對地理學習的積極性與興趣，而且還能夠提高學生對地理知識的運用能力，進而提高學生運用知識解決實際問題的實踐能力。由此可見，目前，傳統的地理課堂式教學方式已經不再適應社會發展的潮流，不再符合社會對現代化復合型人才的要求，教師應該積極的探索有效的教學方式，充分的利用生活化的教學策略，積極的引導學生善于觀察生活與周圍事物，使學生能夠在生活中學習地理，進而提高地理課堂的效率，促進學生綜合素質的發展。
一、初中地理生活化的教學意義
初中地理生活化教學是指教學過程中，注重教學內容與學生日常生活的聯系，從生活中引入教學內容，將教學內容和學生日常生活緊密聯系起來，達到順利完成教學任務，提高教學質量的目的。該方法對整個教學活動具有重要作用，主要體現在以下方面：
（一）激發學生興趣。
為實現教學內容生活化，需要密切教學與生活的聯系，從日常生活引入教學元素，從而激發學生求知欲望，促進教學活動順利進行。例如，環境保護這節內容學習時，可以引入學生日常生活常見的環境污染問題，分析其成因和影響，然后提出對策，激發學生學習的興趣。
（二）科學組織教學。
引入生活化材料能更好組織教學活動，密切與學生的聯系。例如，在平原、丘陵、山地、高原等地形地貌學習時，可結合學校所在地的地形地貌，分析其特點，增加教學的直觀性和形象性，更好組織教學活動，比如：教師可以列舉貴州喀斯特地貌來講解和分析，推動地理教學工作順利進行。
（三）提高教學效果。
通過創設生活化的情境，引入生活化的教學內容，讓教學活動順利進行，促進教學質量提高，調動學生熱情，有效把握每個知識點，達到有效提高教學質量的目的。
二、初中地理教學存在的問題
傳統的教學觀使學生被動地接受知識，不能充分發揮學生主體性地位。導致地理教學依然脫離現實生活，“生活地理”內容匱乏。在初中地理教學中還存在很多不容忽視的問題，一是教學內容太多局限于知識點內，不能在這些知識點的基礎上結合學生生活實際適當拓展地理知識的思考。二是初中地理教師缺乏對初中地理教學生活化持續性研究的積極性，教學成績評價過多注重對學生分數的提高，而忽視學生生活地理素養的培養；三是受中考壓力的影響，學生缺乏對生活地理化的聯系和體驗，而過多注重對知識的掌握，忽視技能和實踐能力的培養。因此，只有實施地理教學生活化，通過實際的地理教學能夠得到正確的、積極的驗證。
三、初中地理 " 生活化"教學 的實施策略
（一）對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育
涉及初中地理知識的生活實踐素材豐富而龐大，因此，教師在進行地理課堂教學之前，應該在課堂上導入一些與課程有關的生活素材，素材最好是采用與學生生活聯系密切的，通過選擇學生容易理解并感興趣的話題，提高學生對地理新知識的理解與認知。例如，教師講解夏季風與降水的關系時，可以通過對南方的洪澇災害與西南地區的干旱進行對比講解，在進行交通運輸網的課程講解時，教師應該積極引導學生在假期期間如何對交通工具進行選擇，指導學生對其進行合理的選擇，進行交通工具的系統性歸納，進而激發學生對地理知識的熱情，增加學生對知識的掌握度與理解度。
（二）提高教師實現初中地理教學生活化的積極性
教師在實現初中地理教學生活化過程中有很重要的作用。因此，教師必須要有與時俱進的態度，要掌握好跨學科的一些相關的知識，掌握生活中的一些地理現象，掌握最熱點前沿的新鮮事物，能和學生有共同的語言。讓學生在教師身上能捕捉到驚喜，這樣學生才會喜歡老師并喜歡地理這門學科。那學生學起來也會更加有勁，能以更積極的情緒來學好這門課。教師才會相應地產生成就感，產生教學生活化的動力。
（三）通過案例授課實現初中地理教學生活化
案例教學法是在課堂教學中通過學生的思考、理解而形成理性知識的一種教學方法。這些是教師精心準備來自生活、實踐中的典型案例，實施這種教學方法能夠實現初中地理教學生活化。教師應該抓住地理知識本身取之生活、用之生活的特點，積極地去查找一些與我們生活實際緊密相聯的案例，能更好地引導學生。教師要引導學生思考這些生活案例，以訓練學生的思維使學生學以致用。
（四）要與學生的生活實際密切關聯，充分利用校本資源豐富教材內容
作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個學校、每個孩子的實際狀況。這就需要教者靈活運用教材，能根據學生生活實際情況，對教學內容進行適當的補充、刪改或變通，構建多元化的教學體系，而不能生搬硬套。如學習《保護資源環境》一課，根據學生保護環境的意識較差這一實際，我們設置了如下問題：（1）你認為我們學校、教室的衛生狀況如何？（2）為什么會造成這一狀況？（3）你在平時有哪些不衛生的習慣？怎樣改正？（4）你打算怎樣以實際行動為保護環境做貢獻？（5）為提高人們保護環境的意識，請你設計幾條宣傳語。這些問題和學生的思想實際聯系密切，學生都有話可談。隨著一個個問題的解決，同學們很快就掌握了這一課的主要觀點，更重要的是，這種聯系生活實際的體驗，其實就是活生生的教材，它彌補了課本的不足，實現了教材與生活的統一，對學生的行為將構成深刻的影響。
四、結論
根據本文的論述可知，為了適應現代化教學制度的改革，現階段，在初中地理教學中，只有把初中地理的教學與初中生的生活聯系在一起，才能夠為課堂注入活力，提高初中地理教學的質量與水平，進而達到地理課堂有效性以及趣味性的良好效果。因此，在一線的初中地理教師必須掌握地理專業基礎理論、基本知識和技能。在進行初中地理教學的過程中，不僅僅要做好對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育、創造生活化的情景，實現初中地理教學的生活化、強化學生的生活實踐，提高學生的動手實踐能力、積極引導學生進行觀察，關注地理中的人文焦點以及使初中地理回歸生活，為學生提供現實服務的工作，而且要緊跟時展的步伐不斷的對生活化的教學策略進行改革與創新，進而達到良好的課堂教學效果。
參考文獻：
[1]王民，王桂紅.日本、德國中小學地理課程與教科書[M].海南：海南出版社，2000：37 - 38.
【關鍵詞】初中地理；核心素養理念；教學實踐探索
地理核心素養作為地理學習的本質和價值的體現，其和地理知識有根本的區別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導致教學內容和課后訓練都更多是在對知識點的反復學習和對解題技巧的不斷強化，致使地理教學多了一些刷題的機械感，而忽略了對學生創新思維和思考能力的培養。而當前隨著社會競爭的不斷加大，學校在人才培養中也重新提起了對學科核心素養的重視，因此教學改革也以貫徹地理核心素養為主，結合生活實際對學生的思維能力和創新精神進行重點培養，從而提高初中地理教學質量。
一、地理核心素養在初中地理教學中的重要性
（一）有助于培養學生的地理學習觀念
初中作為學生成長發展的關鍵時期，也是學生認知建立的時刻，而地理又是一門學習難度較高且知識點較為抽象難以理解的學科，學生和教師在教學過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學效率最大化，學生也通常是依靠教師準備好的思路進行問題的探究，這也造成學生自我思考能力的一再弱化，使學生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養。地理觀的建立旨在幫助學生建立地理為何物的概念，通過培養學生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學生降低在地理知識上的學習難度，也通過對學生邏輯思維判斷能力的培養來幫助學生對地理知識進行自主串聯，使學生明確地理知識間的規律性，同時在地理建模方面對學生的培養還能幫助學生理解地理問題的思考角度。總的來說，地理觀的培養就是對學生“授之以漁”的過程，能夠幫助學生在初中階段就對地理形成深刻認識，地理觀的培養也就成了真正提高地理教學效率的關鍵。
（二）能夠提高學生的地理實踐能力
愛因斯坦曾經說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。”蘇霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”由此可見獨立思考能力和正確學習方法的掌握在學習中的重要性。初中階段的學生正處于觀念建立的關鍵時期，這階段的學習會在很大程度上影響學生日后的成長和發展，并且隨著當前社會競爭的愈發激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實際應用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當前是對擁有創新能力和全面發展的高素質人才的追求期，而地理核心素養的培養正是對學生在素質上進行培養的關鍵，是對當前社會對人才要求的契合。實踐能力作為參與社會實踐活動的基礎，是每個學生都必須具備的基礎能力，因此地理核心素養的培養能夠有效鍛煉學生對地理實踐能力的靈活運用，促進人才全面發展。
（三）能夠促進初中地理教學改革
前文提到過去由于應試教育風氣的影響導致地理教學理念功利化嚴重，教學宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導致最后培養出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實際生活中靈活運用解決問題。而對地理核心素養的重視在另一方面也是對過去錯誤教學理念的摒棄，同時我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實，地理核心素養的培養正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學重點拉回到對學生能力的培養上。并且地理核心素養的培養也實現了教書育人中的“育”字，初中階段正是學生價值建設和思想啟迪以及人格塑造的關鍵階段，核心素養的培養能夠有效幫助教師在教學中對學生在人生觀和價值觀上的引領，是對教學改革的重要引導，也為學生的成長打下了良好的基礎。
二、地理核心素養在初中地理課堂中的實踐策略
（一）在教學設計中做好對學生思維角度的引導
教學設計是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環節的實施進行模擬演練的重要環節，是對整堂課在流程上的概括，教學設計同時也是對教師教學理念的貫徹和對教學節奏的把握，由此可見教學設計在教學活動中的重要性，而要想做好地理核心素養在教學過程中的滲透就必須在教學設計中對核心素養做好貫徹把握。教學設計在內容上涵蓋了課堂教學的內容和教學過程的思路以及課堂中進行的教學活動設計等，以初中地理的教學大綱為整體綱領，細至課堂教學中的話語設計，在其中做好地理核心素養的滲透能夠有效促進學生自主學習意識的培養。初中階段的學生正值青春期處于身心快速發展的重要階段，這個時期學生在身體和心理上的巨大變化常常會導致在精神上無法保持長時間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點銜接緊密的學科，稍有走神就會使學習節奏受到較大影響，因此在教學設計中做好對教學情境的創設就是針對這一問題很好的解決方案。結合學生的興趣來進行情境創設的教學方式能夠有效提高學生地理學習興趣，幫助學生集中注意力，同時削弱了地理知識的抽象性，幫助學生對地理知識進行更透徹的理解，鍛煉了學生在問題探索上的多元化和邏輯化。
（二）在問題探索中做好對學生思維的拓展
傳統的地理課堂上由于教學理念的落后導致教學方式對學生思維上進行了較大的限制，在面臨問題進行探索解決時對效率的盲目追求也導致學生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復練習，這種教學方式是對學生創新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養也有較大的負面作用，因此地理核心素養在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學生在固定思路的基礎上進行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學科的最大魅力，思維能力的培養和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養的培養成果，因此教師在引導學生進行問題探索時也要注重做好對思維拓展的引導。結合生活實際的問題設置能夠幫助學生將生活中可能遇到的問題轉化為地理問題進行解決，再結合地理中的知識進行思維上的拓展，有效促進學生在地理核心思維上的進步。
（三）在課堂練習中做好對學生創新意識的引導
課堂練習作為地理教學中的重要一環，是對當堂課教學成果進行檢驗的最佳方式，也是每堂課都必備的教學環節，在課堂練習中會凸顯學生在課堂學習中的種種問題以及教師在教學過程中仍然有待改進的地方。地理在學科特點上有較強的邏輯性，其學科知識雖然運用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時并不少見，而過去正如前文提到的由于應試教育的影響導致教師在教學時受限于課堂時間的緊湊和為了教學管理的方便，常常會讓學生按照同一思路對問題進行思考和解決，這種量產化的培養方式極大限制了學生的創新意識，因此在課堂練習中滲透核心素養也是初中地理教學的必備流程。通過教學來鍛煉學生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學生思維的引導來引發解題方式上的創新，繼而培養學生舉一反三、融會貫通的思想，有效促進學生地理能力的提高并且加強學生創新意識的培養，實現綜合素質的提高。
三、結語
綜上所述，地理核心素養在教學中的貫徹是對初中階段學生在地理能力培養上的重視，也是推動初中階段地理教學改革的重要標志。地理知識在生活的方方面面都有體現，高質量的地理教學對于學生在未來的成長發展中有著較大的幫助，而核心素養在教學中的貫徹能夠幫助學生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學生綜合素質的根本提升，由此可見地理核心素養在初中階段教學中的重要性。而作為地理教師更要明確認識到核心素養在教學中的價值，通過不斷的教學實踐和反思來加強對核心素養的貫徹落實，為打造高質量的初中地理課堂做出貢獻。
參考文獻：
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一、小組合作學習模式在初中地理教學中的意義
所謂小組合作學習模式，是指以小組為活動主體而開展的一種教學活動。這種教學模式在初中地理教學中占據著重要地位，是一種符合新課程標準的教學理念。
1.有助于學生主動學習
小組合作學習模式可以讓初中地理課堂成為師生互動的場所，學生在合作交流的過程中展開自由討論和自我反思，在培養學生合作意識的同時，提高他們主動學習的意識與能力。同時，這種教學模式還可以大大激發學生主動參與地理學習的熱情，提升學生的學習主體性，讓他們在輕松愉悅的合作學習環境中學習初中地理。
2.有助于學生適應社會
在初中地理教學過程中，教師運用小組合作學習教學模式，可以增進學生之間的團隊合作意識，逐步引導學生更好地了解社會角色，切實增強學生的社會責任意識。同時，小組合作學習模式還可以幫助學生構建和諧的人際關系，增強學生的群體歸屬感，培養學生良好的學習品質。
3.有助于學生創新和良性競爭
小組合作學習模式符合《地理新課程標準》的要求，重視培養學生的創新能力，每一個學生都能通過合作學習來提出問題和解決問題，并分享別人的觀點。同時，它還可以培養學生多渠道獲取信息的能力，使學生逐步形成良好的競爭意識，最終內化為優秀的學習心理品質，即在學習過程中相互幫助、相互促進。
二、小組合作學習模式在初中地理教學中的運用
1.小組基本形式構建
在初中地理教學中，教師可以根據學生的學習情況進行分組教學，讓組內成員相互幫助與合作。在小組合作學習中，學生可以更好地形成合作思維，提高學生理解地理知識的深度與廣度，大大激發學生的學習積極性與主動性。
2.教學模式的具體應用
（1）為學生營造輕松的學習氛圍
初中地理教學本身比較枯燥乏味，所以教師應該通過小組合作的學習模式，為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生感受到地理課程的樂趣，激發學生的創新思維。教師只是學生的顧問和伙伴，學生在平等、民主的氛圍中學習地理知識，才能培養他們積極樂觀的學習態度，促進小組合作學習。
（2）培養學生的小組合作學習技能
在初中地理教學過程中，教師應該向學生講解小組合作學習的目的與方式，并明確告訴學生小組合作學習模式的合作技能等，從而引導學生有意識地養成良好的學習習慣與個人品質。
（3）合理設計小組合作學習的內容
在實施小組合作學習教學模式之前，教師必須明確合作學習的內容，盡可能地激發學生的學習興趣，引導學生把新舊知識有機地結合起來，循序漸進地學習地理知識。向學生深入講解重點內容時，教師可以通過現代化的教學手段展示教學內容，精心設計小組合作教學點，確定合適的突破口，鼓勵學生采取不同的思考方式與解決方法。在這一過程中，教師必須合理調控小組合作學習教學過程，避免或減少學生的錯誤率。
關鍵詞： 新課程改革 初中地理教學 存在問題 出路
引言
新課程改革的不斷深入，對初中地理教學的要求隨之提高，為了滿足現代社會發展需求，地理教育者必須堅持用發展的眼光看待問題，積極探索初中地理教學之路，進而為我國現代社會培養更多人才。
1.初中地理教學中存在的問題
1.1教學方式傳統、單一
地理作為我國現代素質教育的一部分，在培養當代初中學生各種能力方面有不可替代的作用。然而當前地理教學依然沿用傳統教學方式，即以老師為主、學生為輔的教學方法，這種教學方式單一，忽視學生主觀能動性，不利于學生今后發展。
1.2教育觀念落后
競爭日益激烈的社會，對全面型、復合型人才的需求越來越大，而在我國當前的初中地理教學中，受傳統觀念影響較大，老師教學時忽視學生主體作用，課堂留給學生的時間很少，老師主要以理論知識灌輸為主，對學生動手實踐能力沒有引起足夠重視，導致學生不愿意學，課堂枯燥乏味，教學質量下降。
1.3教學目標不清楚
地理作為一門應用性較強的學科，在教學過程中需要不斷實踐才能鞏固學生知識。然而，在當前的初中地理教學中，老師在教的過程中偏重理論知識灌輸，同時地理知識復雜，內容太多，目標分散，不利于學生掌握，加之教師引導過于游離教材，內容不能緊扣目標，進而不利于學生對知識的掌握。
1.4教師資源匱乏
在初中地理教學中，專業教師是地理教學有效性的保障，只有專業的教師才能在地理教學中不斷激發學生學習興趣，然而就目前來看，我國初中地理教師資源還比較匱乏，教師教齡偏高，難以滿足新課程改革的需求，由于后續力量跟不上，因此教師資源匱乏，尤其是專業、創新型、高素質教師，進而不利于地理教學發展。
2.新課程改革下初中地理教學的出路
2.1明確教學方向
隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準要求教師進行地理教學時做到細而不膩，根據初中地理教學內容，尋找有效方法，將知識傳授給學生。教師教學內容要有針對性，新課程標準要求下培養學生獨立思考能力，將問題有效聯系在一起，由淺入深，讓學生循序漸進地解析問題[1]。教學既要讓學生知道“是什么”，又要明白“為什么”。如在講《板塊運動》這部分內容時，給學生提出問題――“四川的汶川地震為什么會發生？”給學生做簡單分析，得出根本原因是亞歐板塊和印度洋板塊相互擠壓引起的，從而引出全球六大板塊的知識并且引用汶川地震實例引導學生總結：全球地震主要集中在板塊和板塊的交界地帶，達到教學目的。
2.2建立師生互動氛圍
新課程改革提出，教學是教師的教及學生的學的有效統一，建立師生互動關系，有助于營造良好的環境氛圍，促使教學取得良好效應。作為教學主導者，要主動與學生互動，走進學生的世界[2]。在教的過程中，適當采用激勵機制鼓勵學生，激發學生學的積極性。同時，在課堂教學中老師要多給學生創造一些實驗機會，讓學生在自己喜歡的氛圍中學習，從而實現積累知識的目標。
2.3轉變教學觀念
地理是一門應用性學科，在我國新課改環境下，傳統教學觀念已經不能滿足我國當前的教育發展需要。為了滿足社會發展需求，初中教學中，教師必須積極轉變教學觀念，將“要學生學”轉變為“學生要學”。將學生作為課堂教學主體，教師則積極發揮引導作用，激發學生學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學中[3]。如學習七大洲四大洋知識時，我布置任務，由學生找出七大洲是哪七大洲？四大洋是哪四大洋？并排出七大洲及四大洋的大小順序。學生通過查閱資料后得出七大洲為：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲；四大洋為：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。這種方式既鍛煉學生自主學習能力，又加深學生對知識的掌握與了解，達到事半功倍的效果。
2.4開展互動式教學
長期以來，地理課堂氛圍一直比較沉悶，老師時常擺出一副嚴厲的姿態，師生之間缺乏互動，既不利于提高教學質量，又制約學生發展。而互動式教學作為一種有效的教學方式，注重發揮學生主體作用，通過以學生為主的活動改造學生的主觀世界，激發學生對知識的學習欲望，進而促進學生全面發展。如我在講述“黃河”這一知識時，提問黃河流經多少個省區？A同學回答：青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西。我問：還有沒有？B同學補充：山西、河南、山東。然后我就學生的回答表示肯定，并給予他們表揚。通過這種方式不僅活躍課堂教學氛圍，保證教學效率，同時為我國現代社會發展對人才的需求提供保障[4]。
2.5擴大教師隊伍
教師作為學生成才的引路人，為了提高教學質量，促進學生發展，加強地理教師隊伍建設非常重要。首先，政府必須采取有效措施鼓勵當代教師選擇報考地理，進而為地理教學提供更雄厚的師資力量。其次，教師要不斷充實自己的專業知識及職業素質。再次，高校要積極開展學術交流，不斷提高地理教學水平。
結語
初中地理作為我國素質教育的重要組成部分，對我國學生動手能力、創新能力等有積極作用。新課改的不斷深入，對初中地理教學提出越來越高的要求。為了滿足社會發展需求，我國地理教育工作者必須認識到當前教學的不足，不斷摸索、研究和創新，積極轉變教學方法，從而提高教學效率，促進學生全方面發展，為社會發展培養出一批批優秀人才。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；活動；教學
所謂活動教學，就是在“活動促發展”的教學觀念指導下，按照相應的教材特點、教學目的、學生特點，利用教學中的一些活動因素，確定相應的活動主題，設計活動的方案，創設出活動環境，為學生提供自主參與、豐富多彩的課外活動，進而提高學生學習地理的興趣，不斷豐富感性經驗，培養學生的動手能力，促進學生的思維發展，全面提高初中生身心素質的一種教學形式。
一、初中地理活動教學應遵循的原則
1.堅持趣味性的原則
初中地理教師在整個教學過程中應積極強化學生的學習興趣，從而使其形成內在學習動機，有效發揮學生的個性和特長。初中生具有好奇心強、喜歡動手的特點，對于自然、身邊的人和事都有著較強的好奇心。因而地理教師應設計出形式多樣、內容豐富的活動，如觀察地理事物、制作地理教具、參觀訪問相應的廠礦、進行知識競賽、實地考察、收集材料等。這些地理活動不僅能夠有效激發學生學習的興趣，還可以充分滿足不同性格、不同層次的學生對地理知識的需求，能夠有效培養學生的地理興趣，挖掘其內在潛能。
2.堅持循序漸進的原則
初中地理教師應積極地將大綱要求、活動內容、學生心理特征及教材知識進行有機的結合，循序漸進地開展地理活動。如可以開展“利用比例尺、方向及圖例繪制學校教學區的平面圖”活動，學生已經學過了相應的圖例、比例尺及方向等知識，開展這項活動，教師可以根據學生的繪圖興趣及動手心理特點讓學生在輕松愉快的氛圍下靈活地學習并運用比例尺，學習怎樣選擇合適的圖例、怎樣按照實際情況明確地圖上的方向等知識，從而有效拓展知識面，細化知識內容，方便學生靈活地閱讀各種地圖，為日后學習奠定較好的讀圖基礎。
3.堅持基本科學方法的原則
初中是學生地理知識的啟蒙階段，因而，地理教師應積極利用“先入為主”的原理對學生潛移默化地滲透相應的科學思想和方法，讓學生逐漸掌握學習規律。如開展活動“實驗觀察：植被覆蓋對水土流失的影響，并寫出實驗報告”，這其中就滲透了地理環境各要素間的相互聯系和相互制約的關系，進而引導學生樹立正確的人口觀、環境觀、資源觀。
4.同實際相聯系，堅持應用原則
初中地理教學大綱明確指出：“地理學與人類的生活和生產、社會的進步和發展有著密切的關系，它對實現我國社會主義現代化具有重要作用。”教師可以通過開展“參觀氣象站，了解氣溫、降水的測量方法”“觀看錄像：珠江水系，理解河流的水量和氣候的影響，河流的水文特征及開發利用”等活動，讓學生親自參與，從而直接了解相應的地理知識在經濟發展、科學技術當中的應用。
二、如何有效保證初中地理活動教學的質量
地理是一門實用性非常強的學科，因而具有非常豐富的材料供學生進行實踐。設計教學活動不難，難的是如何實踐及保證其質量。地理教師可以從以下幾個方面入手。
1.創設相應的情境，呈現教學任務
教師應根據教學任務的需要，積極利用現代化教學技術當中的多媒體教學手段，呈現出具體案例或者問題，然后積極創設有較強的探究性、啟發性、真實性的情境，讓學生進行探索式學習，達到相應的教學目標。
2.成立地理興趣小組，培養學生的地理思維
初中地理教師可以積極組織學生成立相應的興趣小組，如地理小報組、環保組、地理圖片收集組、地理小制作組，等等。學生可以根據自己的興趣愛好報名，然后教師可以挑選一些動手能力強、成績比較好的學生擔任組長，然后在活動中組員分工合作，教師則應根據相應的教學內容對學生進行指導，從而提高學生的動手能力及地理成績。
3．有效延伸課堂，拓展教學空間
現階段初中地理的教學主要還是課堂教學，所以教師組織地理教學活動之前，可以布置相應的學習任務讓學生在其他的地點和時間來完成，然后再回到課堂學習。如，講解中國的土地資源及農業第一課之前，布置這樣的作業：調查所在地土地資源的主要類型，周邊農村地區的耕地變化狀況、變動的原因，并提出改進的意見，然后將作業交給老師。這樣教師就能更有針對性地進行教學活動。
4．積極利用學校活動進行地理教學
各個學校每年都會組織春游或者秋游、組織小發明比賽、圖片征集和展覽活動，地理教師應積極利用這些活動，指導學生完成相應的地理活動，這樣學生就可以在輕松的氛圍中學到相應的地理知識。
初中地理是一門非常重要的學科，而“活動”教學則能有效激發學生對地理知識的興趣和熱情，鍛煉學生的動手能力及思維能力。地理教師在設計教學活動的時候，一定要遵循相應的原則，然后巧妙地進行地理活動教學，從而保證教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】初中地理教學；教學現狀；對策
課堂教學活動是學校教學活動的根本，是老師教學任務完成、學生獲取科學文化知識最為重要的場所，直接關系到老師是否能順利有效地完成“傳道授業解惑”之職。筆者從事初中地理教學多年，對初中地理教學現狀有自己的研究，筆者也根據自己的研究總結出了面對初中地理教學現狀應該采取的對策。那么，初中地理教學現狀到底是怎樣的呢？我們又應該怎樣對初中地理進行教學呢？筆者想要談一談自己的看法。
一、初中地理的課堂教學現狀及存在的問題
在新課程中初中地理的課堂教學過程中，老師和學生是處于一個雙向互動的環節，學生課堂學習成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關，在很大程度上也跟老師的素質和教學方法有關，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學現狀及存在的問題做深入的分析。
1.教學手段落后，缺乏對多媒體信息技術的使用
實行新課程改革以來，對于很多初級中學來說，特別是一些偏遠山區的農村初中來說，眼下的教學過程中不僅僅缺少適應新課程教學的老師，也缺少必備的現代多媒體信息設備用于改善教學質量，對于這些學校來說，語文、數學、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現代化多媒體設備的教學，地理的教學只能依靠地理老師的嘴巴進行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設備的學校，在日常的初中地理教學過程中，某些老師也會出于認為地理是不重要的學科這樣的觀點，而并不使用多媒體信息設備進行教學。
2.教學方法落后，無法調動學生積極性
對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學過程中存在教學觀念落后的問題，很多老師在教授學生知識的時候側重于對學生“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，在很多情況下根本就沒有指導學生去思考，課堂教學中不注重和學生的互動，學生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習地理老師給出的試卷，這樣的教學方法不能給予學生自主發揮想象力和創造力的機會，極大地扼殺了學生的思考能力和創新能力，使得學生們更加地感到地理學習的恐懼，更無從談起能夠培養學生的興趣和愛好。
3.觀念陳舊落后，對地理教學的重視度不高
由于地理課程相對于語文、數學和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學習的內容要點既包括天文現象、自然災害、自然現象，又包括人文社會現象，并且在教學設計中不能突出教學內容的重點和難點，這對于那些習慣運用邏輯思維的男學生來言，地理的學習無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時候他們難以提起興趣認真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業。
二、改變初中地理教學現狀的對策
1.科學地使用教材
初中地理教材對老師來說是非常重要的，老師們在教學的過程中需要科學地使用教材，老師在教學中不能夠只是依據教材來進行教學，而是應該根據教材中的內容來開展教學，老師可以在了解書本知識的基礎上，結合自己的生活實踐和生活經歷來增加知識的趣味性和可信性，老師不能一味地按照教材進行教學，教材中的很多知識點是不夠完善的，老師們也應該根據自己對知識點的理解來對書本中的一些知識點加以完善，老師們在安排教學內容和教學進度的時候也不能一味地按照書本的順序來進行教學，老師們可以根據知識點難易程度對教學內容進行安排，老師們在教學的時候也要注意教材中的一些圖片，結合圖片進行教學可以增強學生對知識點的記憶力。比如說，老師在教學時區的相關知識點的時候，可以借助書本上的圖片進行教學，這部分內容的教學單純地靠老師灌輸給學生知識是不夠的，結合圖片進行教學可以讓學生對知識有一個更直觀的感受，老師也可以在教學中把自己對知識點的理解和總結傳授給學生。
2.采取多樣化的教學方式
地理教學并不容易，想要很好地開展初中地理教學需要老師們采取多樣化的教學方式，讓學生感受到初中地理教學的趣味性，從而激起學生的學習興趣。老師們單一的教學方式對教學效果影響是很大的，老師們在教學的過程中要注意培養學生的動手能力和實踐能力。老師們在教學的時候可以讓學生來講課，讓學生成為小講師，學生根據自己對書本知識的理解來講述知識；老師們在教學的過程中可以讓學生主動地去探索知識，培養學生的動手能力。比如說，老師在教學中國地圖和中國鐵路干線的時候，可以讓學生自己去畫中國地圖，學生自己去動手畫圖能夠調動學生的學習積極性，也能夠取得更好地教學效果。
3.借助信息技術的便利，發揮多媒體教學的作用
當今世界，科學技術突飛猛進的發展，以網絡發展為標志的信息化時代早已經到來，初中學生們大多從小接觸電腦和網絡，他們的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學中應當充分利用網絡技術和多媒體技術，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關于地球自轉的知識點時候，地理老師可以根據教學的實際需要，借助多媒體信息技術，將地球自轉的模擬畫面和動態圖畫展示給學生們，這樣可以加強學生們對于地球自轉規律的理解，地球自轉的動態場面自然銘刻在學生的腦海里。
4.對老師進行合理的教學評價
在對老師進行評價的時候不能只是依據學生的成績，學校可以安排專業的人員對老師的教學進行評價，組織這些專業人員去聽老師講課，發現老師在教學過程中的優點和不足，還要注意了解學生對老師的態度。
三、結束語
初中地理教學的現狀雖然不容樂觀，老師們沒有深入鉆研課本、沒有采取多樣化的教學方式的現象雖然存在，但是我們已經找到了合適的對策來解決這些問題，老師們在教學的過程中要注意觀察學生的學習狀態和學習特點，從而提高教學效果。
【參考文獻】
