時間：2023-08-02 17:16:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校景觀設計案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：校園景觀設計；以人為本；可持續發展
高校是指對公民進行高等教育的學校，按照國家規定的設置標準和審批程序批準舉辦的面向大眾的高層次教育機構，一般可以分類為綜合性大學、專科大學和學院三種類型。景觀是指人類賴以生存的環境中空間與物質所構成的綜合體[1]。高校景觀設計是指高校區域環境內部以及外部關于景觀的設計、改造、整合，從而打造一個滿足高校師生身體和心理需求的舒適的校園環境。
2高校校園景觀設計分析
“以人為本”作為長期以來設計的基本理念。在規劃景觀設計中，“以人為本”的設計理念要求設計師在設計的過程中，分析不同使用者的不同行為特點，從而使得設計能滿足不同人的不同需求。“不特定的空間”的概念由日本設計師禎文彥所提出，他認為在信息時代，人與人或人與物之間的反饋加速，人與環境的關系也更加密切，因此設計空間應去適應人們各種活動和交往[2]。如澳大利莫納什大學校園景觀設計中克萊頓園區廣場的設計。在克萊頓園區廣場的設計上，從學生、教職工和更加廣闊的社區人員等不同人群的需求出發，在廣場開放空間進行多功能的設計以滿足不同人對于廣場的需求，設置了用于學習的學習桌、觀景休憩的露臺和非正式的座位、以及休閑區域的用餐區和燒烤區等，使得校園空間更加多樣化。這樣一個多樣化的廣場成為了莫納什大學的校園活動中心，深受學生、教師以及社區人員的喜愛。從景觀植物設計方面出發，高校的植物設計并不是簡單的植物種植，一方面是通過植物組合搭配構成錯落有序、形態各異和色彩豐富的高校植物綠化；另一方面考慮高校校園中各個空間之間的包含關系，并列關系以及集中使用時間性等問題，以保證校園空間的合理性。在設置有利于人們交往的戶外空間，在植物設計上，這類空間主要通過大面積的草地和分枝點較高的林下空曠區域來實現；在設置高校校園公共活動有序進行，它可以通過花籬、綠籬、高差等手段來獲得，如南昌大學舉辦大型活動的廣場——正氣廣場的設計，正氣廣場整體采用的是下沉式的設計手法，利用高差設計的臺階式坐位，廣場植物設計是采用低矮的灌木如女貞、杜鵑等起到美化、圍合和隔離的作用。在設置一些戶外安靜的個人空間，在植物設計中，可以設置一些綠色屏障的遮擋[3]。眾多的高校在景觀植物設計配置上都出現了一定的問題，初期景觀植物設計完成，植物綠化設計景觀視覺效果比較好。但是隨著時間的推移，校園在植物綠化管理方面，只是進行一些灌木的修建以及苗木等的基本除蟲處理。往往忽略了隨著時間的推移，植物生長，出現有些地方的植物太過密集，死亡或者病蟲害等無人管理與處理的情況。這種缺乏對校園綠化的一個可持續發展的規劃與管理，在損失耗了校園綠化資源的同時，也不利于高校校園景觀的可持續發展。
3高校校園景觀設計原則
在進行高校校園景觀環境設計時，不但要滿足物質功能方面的需求，如生活、學習、交流等方面的需求，也要滿足提高人的精神方面的需求，如豐富人的精神世界、提高人的素養、創作靈感的激發等需求。但應該注意避免為景觀而景觀的設計、惟美主義設計。因此在景觀設計中我們在滿足物質和精神功能的基礎上，景觀的整體美感也是我們需要考慮和注意的。在校園景觀設計中應充分考慮學校人口密集、學生流動性大、時間性強和活動方式多樣化的特點，結合人體工程學的原理去設計景觀小品，廣場和植物。在景觀小品以及廣場的設計上，融入校園文化，增加人們的認同感與歸屬感。早在1986年，安•羅森伯格（AnnRosenberg）在《一種新興的景觀建筑學模式》（AnEmergingParadigmforLandscapeArchitecture）一文中提出景觀設計不再是呆板的、教條的、靜止的對環境化妝和裝飾，而是通過一種正在出現的靈活的、復雜的、多變的設計模式來促進人與自然、水體、野生動物棲息區、農作物景觀和城市綠地的相互融合。萊爾（JohnTilman1e）在《為可持續發展的可再生設計》一書中陳述了再生設計原理以及相關的再生設計實踐案例，并從技術的角度論述了再生設計的重要性，認為設計師應該采用可持續發展的再生設計模式來創造新景觀。2007年，著名景觀設計師俞孔堅他在《可持續景觀》一文中提出景觀設計的可持續發展[4]。如獲得美國景觀設計師協會（ASLA）大獎的可持續校園景觀設計作品——沈陽建筑大學的稻田景觀的設計。沈陽建筑大學新校區原本為一片農田，設計團隊用東北稻和蕎麥等農作物以及鄉土野草為材料，在雨水收集系統設計的基礎上結合水景設計了雨水儲存池。設計利用水稻，蕎麥和其他農作物維持景觀的生產功能。景觀發揮其生產功能，將學生和教職工引入到生產和可持續發展中，學生老師參與作物的種植、培育、收割、增強學校學生及教職工對于景觀的認同感。作為校園景觀參與社會活動的一種體現，“建大金米”成為贈與訪客的禮品。
4結束語
高校校園在景觀設計方面應展現出多元化的特點，不同地方的高校應有不同的校園景觀設計，同一地方的高校景觀設計根據其學校特點有其各自的特色。高校校園景觀作為景觀設計的一種，設計應該秉承以人為本和可持續發展的設計原則，為高校的教師和學生創造一個適宜學習、休息、生活、游憩的優質校園環境。
作者:石艷 陳麗 單位:南昌大學
參考文獻：
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[2]宮銘.高校校園景觀設計改造研究[D].南京林業大學,2012.
關鍵詞：景觀設計專業；教學改革；線上線下教學；混合式
“互聯網+”技術發展推動教育教學改革與創新，景觀設計課程教學也可在基于網絡教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現以學生為主體的教學模式，培養促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統的教師講授，而是基于線上學習的基礎，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設計課程作為高校景觀設計專業的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業性知識。在傳統的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設計專業具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。
1景觀設計專業開設的現狀
景觀設計專業教學是高校的一門實踐性較強的專業基礎課程，教學必須與實踐相結合。目前，各大高校全面提升學生素質教育，降低對傳統教學的依賴，縮減各專業基礎課以及專業課的教學學時。目前，隨著教學改革的發展，對景觀設計專業課程的學時有大幅度調整，理論教學和實踐教學環節學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內高質量地完成教學任務的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現教師側重點不均衡的現象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設景觀設計專業，國內開設的景觀設計專業的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業。景觀設計類專業主要培養學生景觀設計理念、設計創造能力與設計表現技術。根據培養側重點的不同開設的學科也就不同，有的院校景觀設計專業以設計為主，將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業分化而來，景觀設計專業目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養高素質的景觀設計人才是必經之路。
1.1線上線下混合式教學的優勢
隨著“互聯網+”技術和多媒體技術的發展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯網+”教學模式應運而生，從根本上改變傳統教學的師生關系，培養學習者基本技能、信息素養及創新能力等方面有絕大優勢。線上線下混合式教學模式最大優點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術實現授課內容的趣味化、教學網絡化，網絡教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現出教師的授課意圖，甚至可開發作業、筆記討論等交互式環節。線上課程的出現大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發展的主要因素之一。各大高校都有自己的優勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯網+”教學環境下，高校根據自己的需求選配名師課程，快速建設優質課程資源，實現跨越式發展，同時節約院校資源，共享其它院校優秀教師建設的精品課程資源。通過網絡教學平臺的建設，將名師的授課內容、專業知識、教材教輔等優質教育資源數字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現長久保存，成為院校的戰略資產。
1.2線上線下混合式教學的趨勢
線上線下混合式教學模式是未來教學發展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯網模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關系，在互聯網平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現教學目標，在后疫情時代，通過網絡平臺進行授課，發現線上授課的優勢。首先，線上教學打破傳統授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網絡資源，自己選擇來拓展自己的知識領域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術上需更加現代化的教學方式。需更客觀的硬件設施，但因地區差異，不同地區、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網絡的情況下很難進行線上學習。
1.3傳統教學與混合式教學的區別
在傳統教學模式中，教師都是根據課程大綱制訂教學內容，課堂上采取多媒體播放與材料相結合的教學方式進行授課內容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據學生接受的知識程度及課后作業效果看，這種教學方式已然達不到最優教學效果，要想課程上真正實現最優的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。
2構建線上線下混合模式教學
結合線上線下混合教學模式的優、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據教學目標的制訂，設計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內化知識的結果，課后學以致用，完成在線作業，從而提高學習的效率。
2.1教學理念設計
教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結合、理論與實踐結合和基礎與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務驅動法和小組討論、案例等教學法，激發出學生的興趣及思維性。教學設計理念包括課前知識傳授、課中知識內化、課后知識提升三方面內容，課前通過在學習平臺線上的自學任務，學生在課前查看學習任務并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結合課程特點進行課程思政、基礎要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內容。
2.2混合式教學組織情況
2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節內容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內容；完成以上在線測評，并發現不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內化課中內化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設置一些挑戰性和創新性問題，層層把關追問，引發學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結合景觀園林設計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關于學生在線學習情況下，及時批改作業，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設計作品進行持續改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業，發現不足之處并加以鞏固。
3線上線下混合式教學在“景觀設計實踐”課程教學中的應用
3.1充分利用線上資源
在景觀設計這門課程中，內容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據線上線下混合教學模式的需要，重新構建課程體系，將內容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設置課件和附件將供學生自學，測評和作業包括客觀和主觀進行練習內容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養學生的創造性和批判性思維。
3.2將案例分析及翻轉課堂引入教學模式
在討論中認識真知、分析中聯實際將翻轉課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調動學生學習的積極性。比如在河流生態污染教學中，設置四個挑戰性問題及創新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關注教師是否完成知識點的傳授轉移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。
4結語
線上線下混合式教學是傳統授課與網絡在線教學相結合的模式，充分發揮各自的優勢，激發學生學習的主動性及積極性，豐富課程內容，改善學習氛圍，可有效提高教學質量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續建設需及時更新和互補課程教學內容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應的新型教材，打造持續改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設計實踐課程具有政策及實踐性強、專業化程度高、涉及園林景觀設計要素多且領域廣等特點。教學內容構成需全面且自成體系，更要強化應用及實用性。通過環評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環保經理人意識的培養，增強學生對未來職業的關注力，提升學生對景觀設計專業的認知力及內涵延伸，不斷提高對景觀設計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。
參考文獻
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關鍵詞：校園標識；校園文化；景觀設計
中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）33-0221-01
一、引言
近年來，隨著生源的不斷下降，高校之間的競爭越來越激烈，師資和辦學能力作為學生擇校時的衡量標準之一，校園環境也在其中占有重要的分量。一些學校雖然已經意識到校園環境是一張重要的名片，但是普遍存在著校園文化無法貫穿校園內外，環境標識和校園景觀在內容上無法融合，難以形成明確統一的校園形象等一系列問題，這反而妨礙了學校特色和管理水平的體現。因此，研究校園標識設計中的精神文化在校園景觀設計中如何延續就顯得尤為重要。
二、校園標識設計中的精神文化功能
（一）校園標識設計中的文化性
校園標識是靜態的風景，發揮示范作用的同時顯示出一種特有的文化教育形態，它逐漸成為獨特的標識導向文化。校園標識設計中的文化表現能夠以校園導向系統為載體，將校園文化可視化，以導向系統為載體和校園景觀達成統一，將精神文化貫穿校園內外，突出學校整體形象和特色，增強社會影響力和競爭力。另外，還能增強師生歸屬感和自豪感，激發員工的工作動力及學生的學習動力。
（二）標識設計的環境性
環境標識作為環境的附屬要素，不能孤立存在，應以烘托環境氣氛，彰顯環境個性為前提與環境相互依存。校園環境不能與商業環境、居住環境等同，它有其特殊性，所體現的應當是一種高尚的校園人文氛圍。每個學校都需要表達自己的文化理念，因此標識設計應具有科學性、體現現代化，生態化的校園特點，以及大學生積極向上的精神風貌。
三、校園環境標識的設計依據
1、易于識別。校園標識的突出特點就是顯示出自身面貌，易于識別，不能與其他標識雷同或相似，因此要特征鮮明，令人一眼辨出，過目不忘。校園環境標識除了應具有較強的可視性之外，還應具有簡潔、連續、風格統一的特征。
2、功能明確。設計定位以校園文化理念為表達要求，優化校園環境的同時推進校園文化發展。師生受到這種良好文化的感染，必然會增強主動性，形成推動校園文化的良性循環。
3、以人為本，為人服務。在設計標識之前應深入校園，通過調查分析了解學校景觀環境條件、外環境以及交通流線情況，做到標識設計與校園整體形象設計原則相符。
四、校園文化在景觀設計中的延續
校園文化是學校在辦學的歷史過程中長期積累而形成的文化成果和價值觀，包括學校辦學理念、道德觀、學校精神等。校園景觀包括校園所處的自然環境、建筑等。校園文化可以滲透到校園的各個地方，小到一個路邊標牌，大到校園規劃。
校園是培養和教育人的專門場所，因此要求景觀本身含有豐富的教育價值。校園景觀包括校園所處的自然環境、建筑、地形、綠化等。能影響高校校園品質，學校的社會形象、榮譽和教育質量都與校園景觀環境緊密聯系。正因為有深遠的影響力，國內外一流的大學，特別是有悠久歷史的大學，都在有意識地培育本校的文化生活。
五、校園導向系統文化在景觀小品中的延續特色實證研究——武漢科技大學城市學院景觀設計
武漢科技大學城市學院坐落于風景優美的武漢市東湖之濱落雁路，有著十年之久的辦學歷史。
一、景觀設計教學是不是走入了死胡同？
景觀設計課始終是景觀教學體系中的主干課程，而設計課最核心的環節是對學生設計思維與方法的訓練，如何提高綜合設計的思維能力及培養學生的創造能力一直是高校教學的研究重點。從各高校景觀設計課的調研中我們可以看出，多數高校在實際的教學中采用的是推理式的思維方法來進行一個完整的設計過程，這包括了讓學生從場地出發，通過分析、綜合并結合不同使用人群的需求以及對場地獨特理解形成的空間概念和形式。不可否認，這種以理性思維為主的方法可以幫助學生培養起科學邏輯的分析、判斷、評估問題的能力，也可以讓學生在較短的時間內上手操作小尺度的設計項目。對于教師而言也不失為一種行之有效的教學途徑。而筆者在近幾年的教學過程中也發現這樣的問題：在設計課的前期，教師往往會布置學生到實地調研并作靜態觀察和記錄，然后寫出調研報告，表明對場地日照、風向、景觀朝向、植物配置以及使用者活動需求與場地功能空間組織之間的關系，然后學生如例行公事一般到場地上拍照、速寫或以文字記錄大量資料。結果我們發現，只要收集到相同的信息，幾乎可以產生同樣的場地評估和匯報結果，逐漸地學生對這種調研方式也失去了熱情。場地調研使學生的調查和收集信息幾乎成為一種儀式化的行為，缺乏想象力的預測甚至使調研陷入收集資料本身。而問題是，許多設計決策看上去與這些龐大的信息并無關系。在概念設計階段，由于設計過程是推導式的思維模式，致使大部分學生在針對同一場地設計時所做出的功能分析和判斷趨于一致，直至最后得出“合理”但卻雷同的設計結果。那么做景觀設計是否就和做數學題所采用的計算公式一樣，最終形成“標準”的統一答案呢？在設計過程中學生的個性和創造力又該如何表達呢？當這些被“生產”出來的學生帶著統一的思維模式進入到景觀設計崗位上，又將對城市發展和景觀建設產生什么樣的影響呢？這些質疑的提出直接指向了景觀設計教學方法確實存在訓練思維單一、學生就職后發展潛力欠缺等問題。因此，在保持實踐教學這一重點的基礎上，針對課程建設和人才培養目標方面迫切需要進一步定位，從而使景觀設計人才具有更強的社會適應力和競爭力，更符合職業崗位的需求。在2009年-2010年筆者有幸到瑞士聯邦理工大學訪問學習，期間參與金特•沃格特教授（ProfessorGüntherVogt）的景觀設計課程，通過對其課程的分析與探討，提出了行走感知與理性圖形并行的教學方法，通過新方法的訓練，希望能培養學生基于個人感受和經驗為依據的空間構想，同時借助推理式的理性分析，共同形成綜合的設計概念，進而實現概念向三維空間的轉譯過程，以期最終提高景觀教學的質量。
二、從行走感知到理性圖形的方法是什么？
1.基于行走感知的景觀設計教學途徑
“行走感知”的景觀設計過程是一種以行走為起點，以直覺和印象占主導的特殊感性認知，經過分析評估后對場地所做出的空間轉譯的全過程，這種方法是源于英國功能學派的人類學家馬林諾斯基創立的田野工作法（Fieldwork），借助人類學的工作方法，景觀設計師可以與場地建立一種深刻的對話、理解和溝通，加深對生活世界的理解，并拓寬景觀設計的途徑。
（1）行走
與場地調研方法中學生始終處于一個旁觀者的角度去看待場地相比，以行走為特點對場地的感知可以使學生從“外部的”設計者轉換為場地的參與者，教師可以讓學生想象一下當自己在場地上或行走或停留時的真情實感和場地氛圍。它與單一的信息收集最大的不同是，學生對于場地的感受與觀察并非停留在場地現有靜態的表象上，而是有更多機會“自由”地去了解場地背后更多的“故事”，有些可能是關于場地中物的痕跡比如一段廢棄鐵軌及其形成的原因，有些可能是重要事件的發生或一個重要人物的死亡。不同的“行走”都會帶來令人興奮的異樣發現。這時，學生對調研的積極性會被重新激發，因為這種行走所帶來的發現因循著每個學生對場地不同感受與直覺。當學生步行穿越整個場地時，實際上逐漸將自身所處的空間環境的相對位置映射到內心深處，將自身身體與空間環境建立了最緊密的聯系。通過這樣的方式，把學生和即將設計的場地聯系在一起。也就是說，場地行走可以把距離和個人經驗添加在學生對這個場地的理解之上。同時，步行者的視野也可以支撐起在景觀設計中的各種抉擇，成為概念構思中的重要組成部分，如穿越一座老煤氣廠，或是繞著它徘徊；或目標明確地向前行進，也或只是漫無目的地溜達閑逛。什么樣的散步節奏將決定學生在未來設計中有什么樣的抉擇。因此，行走感知的景觀設計途徑，讓學生不再是以“坐直升飛機”的角度俯瞰大地所構成的美麗圖畫，而是以每個學生個人具體感受和體驗為依據的空間構想。
（2）解讀
在場地行走之后，教師仍然可以引導學生根據各自的“印象”去研究場地不同時期的使用狀況或功能與人的行為之間的關系，而不同時期的照片、圖片在這個階段的研究中將扮演重要角色，同時經過挑選的圖片被用來與不同的功能分析圖一起講述一系列關于場地的故事。與場地行走相比，這一階段的特點是通過重復勘察和認真研究來理解場地，它需要面對的是場地中根深蒂固的東西并從中找到記憶的痕跡，當然，此時學生的解讀不僅局限于有形物體的研究，還包括那些隱藏在場地背后不可見的方面如一段年代表，因為這些都將可能成為未來設計的創造性的飛躍。
（3）轉譯
轉譯是基于學生對場地行走感知與認真分析研究后概念設計結果的轉化，也是整個“行走感知”設計過程的難點，在這個階段，學生個人的觀點會越來越影響設計項目的方向，然而無論轉譯時采取什么樣的建立方式，它一定是對場地已有事物或事件做出的反應。以筆者所參與的金特•沃格特教授的“米蘭帕克塔里絡（Praco）城市公園設計”課題為例。在進行場地設計之前，課題組老師便帶領學生一起在設計的基地上進行了一次“散步”，并在這個過程中，有意識地引導學生將到現場第一時間的感性認知記錄下來，用以“繪制”出與拓撲和感官如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等相關的“散步節奏”。其中有的設計小組對場地中河道、灌溉與排水系統印象深刻，在隨后的設計中這些感知對設計構思起到了很大的作用。于是該小組在對米蘭城市供水系統以及對場地農田灌溉給水與排水的歷史研究后，選擇了水凈化系統為主的景觀來轉譯他對場地最初的感性認知。同時，借助Nolli-Plan分析場地空間使用的質量，對道路與農田的功能劃分重新做了優化。不難看出，讓學生將感知體現在設計中是富有創造性設計結果的重要環節。
2.從行走感知到理性圖形的景觀設計教學途徑
“理性圖形”的景觀設計過程在強調對場地現狀及使用者行為等進行充分調查、分析后，由推理式的判斷引導思維走向預定的目標來完成設計的過程。這種“調查-分析-設計”的模式，是由19世紀英國規劃師蓋得斯首次提出并應用于景觀設計領域。這種模式對現代景觀設計和景觀教學途徑產生了深刻的影響，并作用于之后一百多年間的幾代景觀設計大師，其中包括佐佐木英夫的“研究-分析-綜合”的模式和麥克哈格的“千層餅”模式。時至今日，國內大多數高校的景觀專業教學仍延續這種理性式的功能分析模式。行走感知和理性圖形是從兩種不同角度讓學生去理解場地，由于角度和價值觀的差異，這將直接影響教學中學生發現或提出問題的角度和深度。以行走感知建構的設計途徑是“自下而上”的，強調的是對具體場地體驗的把握和再現，它的重點是以學生行走作為場地研究的工具。但是，僅憑學生個人感性的直覺，缺乏對場地科學分析的態度，對現狀各種限制條件以及對使用者需求和行為的理性分析評判，最終將有可能使學生在設計中失去正確的方向而變得難以把握。理性圖形的研究方式是“自上而下”的，它的重點在于研究對象，即景觀環境中物質形態和空間結構，它要求學生在研究中是客觀中立的，通過理性的方法進行資料收集、分類、歸納、提煉，獲得諸如場地的比例、尺度、界面的圍合度等可量化的數據資料。它的局限性在于僅僅關注景觀環境的物質空間結構，并將這種結構視為永恒不變的原型，忽略了導致這種物質空間中人的行為，以及這種行為和活動隨時間的變遷而產生的變化。
【關鍵詞】：景觀生態學；教學內容；體系；思考
隨著高等教育的快速發展，景觀生態學也隨之發展起來，景觀生態學屬于一種新興的交叉型學科，在景觀生態學發展的過程中，會涉及到自然科學領域、人文科學領域、環境保護領域等方面的知識。所以說，景觀生態學的教學內容比較廣泛，對教師的教學要求比較高。在實際的景觀生態學教學過程中，景觀生態學會涉及很多抽象性的概念和理論，在實際的教學過程中，主要是為了讓學生了解到當前人類在發展過程面臨到資源問題、環境破壞等問題，并能具備相應的環境保護意識、節約利用資源，并能針對相關的問題，提出可靠有效的解決措施。此外，高校在開設景觀生態學這門課程時，要注重景觀生態學的實用價值，在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，要堅持相應的基本原則，構建完善的景觀生態學教學內容體系，推動高等教育的快速發展。
1、景觀生態學的教學目標
在高等教育階段，景觀生態學課程的教學目標，主要是按照景觀空間理論，景觀規劃理論，景觀生態建設理論等內容進行教學的，主要側重于理論教學，在實際的理論教學過程中不斷完善實踐教學。景觀生態學課程的整體教學目標，主要是為了讓學生了解當前國內外景觀生態學發展的狀況，對國內外景觀生態學的發展進程和發展趨勢有一定的把握，還要讓學生明確景觀生態學研究對象和研究內容，在實際的景觀生態學教學過程中，掌握一些基本的專業術語，了解景觀生態學的基本內涵。同時，還要讓學生深入分析景觀生態學的發展趨勢，景觀生態學在國土治理、自然資源開發、生態環境保護等方面的作用和價值，為學生在社會環境保護、土地規劃利用等方面提供相應的理論基礎，提高學生的專業實用性，推動社會的進一步發展。
2、構建景觀生態學教學內容體系的基本原則
2.1整體一致性原則
在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，要確保教學內容與教學體系在整體上是保持一致的，這樣可以增強景觀生態學教學內容體系的實效性。在教學內容的構建過程中，要考慮到學生的實際發展需求，培養學生的宏觀生態思維，增強學生的環境保護意識，促進學生的全面發展。
2.2內容前瞻性原則
在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，需要結合當前國內外景觀生態學的研究理論和實踐成果，對景觀生態學的教學內容進行及時的更新和調整，增強教學內容的前瞻性，為學生的個性化發展提供基礎。
2.3理論聯系實際原則
在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，所構建的教學體系要能體現出理論知識與實踐知識相結合的特點，在實際的景觀生態學教學過程中，教師要注重理論知識與實踐案例之間的結合，體現出景觀生態學的實踐價值、應用價值。
2.4難度遞進性原則
在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，教學內容的選擇要根據學生的認知發展特點進行安排，考慮到各個知識點之間的聯系，了解學生的學習實際情況，將教學重點難按照層層遞進的關系進行排列，這樣有利于學生的學習和對知識點的掌握，提高學生的學習效率。
2.5知識系統性原則
在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，要考慮到學生的學習能力，要在學生現有的知識基礎上，給學生提供一種新的學科知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，在景觀生態學知識內容的選擇過程中，要考慮到知識的系統性，幫助學生構建系統性的知識框架，有利于學生對知識的靈活運用。
3、根據專業特點構建景觀生態學教學內容體系的策略
3.1理論教學方面
在構建景觀生態學教學內容體系時，理論知識教學應該是一個非常重要的教學環節。首先，要讓學生了解到景觀生態學的發展歷程、研究方向、研究對象、學科發展特點、學科研究內容等基礎性的知識，還要讓學生了解景觀生態學的基本構成要素，格局等方面的內容。其次，要讓學生了解到景觀發育與生態過程之間的關系。再次，要讓學生了解到景觀生態學的基本原理、分類、評價方式等方面的內容。最后，要讓學生學習景觀生態規劃方面的知識，掌握相應的規劃策略和技巧，提高學生的學習效率。
3.2實踐教學方面
在構建景觀生態學教學內容體系時，實踐教學是可以加深學生對理論知識的掌握，培養學生的實踐運用能力，提升學生的綜合素養的一種有效的教學方式。景觀生態學實踐教學過程中，教師需要借助一些現代化的教學設備，訓練學生的基本操作技能，通過現代化的教學設備，讓學生了解到景觀生態的區域要素、格局等方面的知識，加深學生對景觀生態學理論的理解和掌握。同時，教師也可以根據課程教學的需要，結合一些實際的應用案例，進行進一步的實踐訓練，讓學生將所學習的知識運用實踐，培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生的全面發展。
結束語：
綜上所述，在高等院校開設的景觀生態學課程教學過程中，高校要能明確景觀生態學的教學目標，在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，要能堅持景觀生態學教學內容體系構建的基本原則，進一步提高景觀生態學的教學質量。在實際的景觀生態學教學過程中，由于學生學習的專業不同，在景觀生態學教學的過程中，教師要能根據學生的專業特點，進行針對性教學。此外，高校在開設景觀生態學這門課程時，要能根據國內外景觀生態學的最新研究理論和實踐成果進行相應的調整，給景觀生態學增添新的教學內容，要提高景觀生態學的實用價值，構建更加全面、更加合理的景觀生態學教學內容體系，推動高等教育的快速發展。
【參考文獻】：
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