時間：2023-08-03 17:27:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文教學困惑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中低年級語文教學 教學脫節 原因 途徑
長期以來，關于如何妥善處理好中低年級小學語文教學的銜接和過渡，一直都是小學語文教師在教學過程中遇到的難題和困惑，也一直是小學語文教師研討的熱點話題之一。結合近二十年的教學經驗，我從中低年級小學語文教學脫節的現狀與成因入手，談談做好中低年級語文教學過渡與銜接的幾點方法和途徑。
一.中低年級語文教學脫節的主要表現：
第一、教材內容和教學模式的脫節。低年級小學語文教材內容較為簡單，所涉及的知識點較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學方式來提高學生的興趣。但隨著年級的升高，隨著教材內容的不斷加深，知識點的增多，思維難度也不斷增大。由于課時在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細了。
第二、學生的學習方法和學習習慣的脫節。隨著學生年齡的增長，學生的學習習慣從原來的“被動依賴型”漸漸向“主動自主型”轉變。由于低年級教材較為簡單，教師授課方式較生動，學生還可以被動地獲取足夠的知識。由于學習年段的變化，光靠聽老師講課已不能達到獲取知識的需要了，它要求中年級學生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學語文中低年段過渡期間無法養成良好的學習習慣，則很難跟上教師講課的步伐了。
二.造成中低年級語文教學的脫節的原因
第一、學生學習的心理不同。剛入小學的學生，還帶有明顯的幼兒期的特點，這在思維活動上表現得特別明顯。所以，教師對低年級學生實行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴，扶得多，照顧周到；而對中年級的學生，則逐漸“放手”，照顧相對減少，對學生的學習能力要求較高，更強調學生學習的自覺性。
第二、教師心態的變化。隨著年齡的增長，中年級的學生個頭在不斷增高，教師開始把他們看成小大人，授課、催交作業等均點到為止，特別強調學生學習的自覺性、主動性。如果說，教師把低年級學生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級的學生就是在不斷成長的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。
第三、教材內容的設計變化。低年級的課本范文，大多以比較簡單的識字為主。小學低年級的語文教材，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字、看圖學詞學句、看圖填空等。但在中年級的教材中，則出現了古詩詞，甚至是長文章。雖然拼音、新字新詞的學習還在繼續，但是學生會明顯感覺學習任務在不斷加重，范文在變長，內容在變深……
三.小學中低年級語文教學的銜接與過渡的途徑
（一）做好學習興趣上的銜接
俗話說“興趣是最好的老師”。如上三年級下冊《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學生感受到春光中小燕子的活潑可愛（給學生創造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽到這里，同學們的心都懸起來了，注意力也被充分調動起來了），現在請同學們一起來學習《燕子專列》這課…如果你是電臺、媒體等，你會怎樣呼吁大家趕快行動起來，尋找凍僵的燕子？（一時間，教室里靜極了，同學們陷入了沉思……）所以說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，既能創造寬松有趣的教學情境，又能使教學過程生動活潑，更能激發學生的學習興趣與學習欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。
（二）做好學習習慣上的銜接
培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前主動預習，課后自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習，共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（8）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（9）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學低年段就養成學習語文的良好習慣，那么升上中年段以后就能更快地適應任務較為繁重而節奏較為快速的學習，學起來就會得心應手。我教過的好幾屆學生中，有幾個在小學低年段里成績不是很突出，但學習習慣特別好，學習興趣濃厚，進入中年段以后，他們在學習上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。
（三）做好語文知識上的銜接
眾所周知，藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字、詞、句不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字、詞、句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好小學中低年級語文教學銜接與過渡的重要前提。比如，二年級時我就讓學生先讀背好詞好句，再試著讓他們在句中尋找好詞，在段中尋找好句，自己覺得好的詞與好的句子或段落可重復讀幾遍。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，豐富學生的學習生活，通過看課外書、看報紙、聽廣播等活動。到了三年級，學生慢慢地自己會讀書，會找出一些好詞好句好段了，也會做讀書筆記了，學生閱讀的基礎慢慢地打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。
（四）做好教學方法上的銜接
無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入中年級后，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。 例如：教學《花鐘》一課，在學生找出文章中描寫花開的句子后，我讓學生說說“為什么喜歡這種花？”很多學生無從知道。其實，如果教師將問題進行簡單化，學生就不會被難住。同樣寫“花開了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說一說嗎？這樣，既能真切地體會語言的豐富與精妙，還能培養、發展學生的語言能力。
在教學中，教師要遵循學生的身心發展規律，把握語文學習的特點，采取適當的教學策略，將語文知識教學和基礎技能訓練緊密結合起來，使“雙基”落在實處，練在需要處。堅持從“循法”到“無法”，讓學生扎扎實實打好基礎，發展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學會歸納是閱讀教學的一個重點。三年級學生初讀課文，要整體感知課文內容，并學會歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對三年級的學生來說，要從故事的講述中了解發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。在教學中，我有意識地滲透一些高年段的閱讀知識與方法，并有意識地引導學生歸納發明家發明坦克的過程，對故事內容進行提煉。考慮到學生的身心發展規律，我設計了一道填空題，先讓學生讀懂每一自然段，說出段落大意，然后完成填空題，幫助學生找到思維的著眼點。
老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業解惑”，還應該“授之以漁”，交給學生自己學習的“鑰匙”，讓他們自己去打開語文知識的大門。“做到教是為了不教”。
（五）課外閱讀的銜接
《課標》要求九年義務教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學階段只有三年的時間，還得完成九門學科的學習任務，學生的學習壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學三、四年級就開始進入這個閱讀過程，甚至提前到小學一、二年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養學生良好的閱讀習慣和良好的學習品質――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學習壓力，還能避免精力過剩造成的上網玩游戲而耽誤學習的可能。
近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個一年級班級，在學會拼音后，很多孩子在我的倡導下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認識的字就看拼音，通過閱讀，他們認識了更多的字。可以這樣說，學生在閱讀中識字，同時，識字又促進了學生更好地閱讀，形成了一個極好的良性循環。可見，閱讀對學生學好語文起著不容忽視的重要作用。
教學實踐證明提早閱讀這種學習方法是最好的。我教過的語文學習優秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數是很早就開始進行閱讀的，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。
（六）做好差生轉化的銜接
學生進入中年級以后經過一段時間的學習，學生成績必然會出現好、中、差。為了最大限度地使學生取得好成績，防止學生成績過早分化，語文教師要重視提前做好防差轉差的工作。教師要充分掌握學生的學習情況，認真分析差生的表現及形成差生的原因，及時制定防差轉差措施。有的學生基礎知識扎實，但運用能力差；有的學生閱讀能力強，但寫的能力較差。因此教師要因人而異，因人制宜，分門別類，差什么就補什么。在小學語文中低年級銜接與過渡階段，學生思想容易波動，成績也容易滑坡，關鍵時刻拉學生一把，就能讓他們不掉隊，使他們和其他同學一起進步，共同提高。
關鍵詞：初中語文 課外閱讀 教學
語文閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是師生最覺頭疼的一點。閱讀教學質量差，提高學生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認真思考的問題。
一.摒棄閱讀的“功利性”，堅持閱讀的“廣博性”
語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素養，為學生的人生打好底色，為終生學習奠定堅實的基礎。我在指導學生進行課外閱讀時，對學生的閱讀內容作適當調控，使學生跳出功利性閱讀的誤區和以作文選為主的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：
1.給學生講清道理，向學生介紹那些學有所成的大思想家、大科學家、大作家的治學經驗。有時還利用自身的體會和身邊的例子啟發學生，深入淺出幫助學生弄清讀書與做學問、寫作、生活、做人的關系，告訴學生讀書不只是為了寫作，即使學習寫作，只讀作文選，你寫出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠是“學生腔”，難有創新。要想寫好作文就要廣博地閱讀小說、散文、詩歌、寓言、童話、科幻、天文地理、科普小品……只有廣博地閱讀，寫作時才能綜合運用，融會貫通，聯想豐富，左右逢源。
2.幫助學生選擇適當的讀物。在具體的指導實踐中，我發現，剛剛由小學升入初中的學生仍愛幻想，這就意味著他們仍愛讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事；此階段，學生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。此外，結合課文以及教材中的“圖書箱”的介紹，適當評介一些名家名作，如《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《童年》、《繁星》、《春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。初二年級，學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發展，特別是初二年級下學期及初三年級，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣，審美水準已有較大發展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文，古今中外的名家名作，如《水滸傳》、《三國演義》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游記》等，有利于提高學生的語文素養，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。
3.班級與班級，小組與小組，學生與學生經常交換讀物，使“閱讀資源共享”，這樣，學生就可能讀到種類繁多的好書，視野更為開闊。
二.營造班級閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣
1.精心打造教室圖書角。
在教室里設置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《環球時報》《重慶日報》《讀者》《意林》是必備，另外學生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負責購買、更換，經費源于班費。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時日，那些原來不愛看書的學生也會慢慢成為圖書角的常客。
2.創建班級圖書庫
班級圖書庫分為紙質書庫和電子書庫兩部分。筆者所在學校是一所城區重點中學，學生家中都有一定的藏書。因此，創建的紙質書庫辦法就是在做好學生及家長的思想工作的基礎上，對學生家中的適合初中生閱讀的藏書進行登記造冊，作為班級圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學生想借書時，向語文科代表申請，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時歸還，并保證書的完好無損。電子書庫的創建是為了彌補紙質書庫的不足。其具體做法是：班級注冊一個公共郵箱，在網絡上下載紙質書庫中缺少的適合初中生閱讀的書目，放入郵箱網盤中，供學生查閱。
3.組建班級網絡讀書沙龍。
一、端正教學思想，嚴格執行各項規定
我們每位教師都遵守教師職業道德，注重教師形象，嚴格執行教學計劃，能按時完成自己的所有語文教學工作和學校布置的各項任務，積極認真參加學校和教研組組織的教學活動，從請進來的玉溪師院附中的教師身上，學習到了新穎的教學方法，獲得了教學啟示和經驗。嚴格執行學校關于學生學習資料管理的規定，無私自為學生訂購資料現象。嚴格要求自己，無私自減少調換課時的現象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。
二、抓實常規
期初教研組制訂好工作計劃和教學計劃，對教學中的預習指導、備課、上課、作業布置和批改等每個環節作明確要求，把教學過程的每個環節落到實處，扎實進行教學常規管理。本組教師都能在新課程理念的指導下，把備課作為自己個性創造過程的真實記錄，體現出教學目標多元性、新知學習的探索性，教學過程的活動性，教學內容的實際性和課外活動的開放性。認真備課，做到四個精心，每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一備課規范，按課時備課，每課都有教學目標，重點、難點、教學過程、作業布置、教后反思等。認真鉆研課標、教材，緊扣教學目標，把訓練貫穿于整個教學過程中，充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動手能力。按照學校教科處的規定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學校的常規教學檢查，并在今后的教學工作中不斷改進自己的不足，努力提高自己的語文教學水平。
三、立足課堂
課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。教學質量也是學校生存發展的命脈。課堂教學要求教師遵循以學生為本，能力為中心，實踐為重點，關注學生學習的提高，探索能力、創新能力的發展，關注學生學習語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認識到學習是一種文化，是學生了解社會的重要窗口，讓學生在語文學習活動中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實轉變思想，探索體現新課程理念的教法和學法。為了更好地提高每個教師的教學能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應和勝任高中語文教學，教研組加強集體備課活動，把具體工作細化到各年級備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統一思想、統一進度，特別是在備教學方法時能集思廣義，取長補短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革和創新。各年級組根據學期初制定的備課課題認真開展備課活動，高一年級備課組以單元教學為平臺，以每一位教師負責一個單元為中心，先進行說課和教學反思，全體教師結合自己的教學實際暢談教法教改及教學中的精彩亮點，使大家共享新穎的教學方法和教學資源，在分享中求得進步，在合作中謀求教育教學雙贏。高二年級備課組針對本學期語文教材特點，開展了小說人物性格、現代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動。初三、高三備課組根據年級組的中高考備考要求，認真組織中高考復習，出色完成月考等各級考試的閱卷工作，分析考試質量，寫出質量分析報告，為取得中高考成績付出了艱辛的勞動。“一份耕耘，一份收獲。”在各位教師的辛勤耕耘下，學生的語文成績在中高考總分成績中占了較大的比例，畢業班教師為學校的可持續發展作出了應有的貢獻。
另外，注重公開課教學質量，在高一、二年級分別進行文言文教學和古代戲曲教學公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學問題。在初三、高三年級分別進行復習課和試卷評講課公開課，從余紅梅老師的復習課和李芳老師的試卷評講中獲得了啟示，積累了經驗，對學生更加關注方法和技巧的培養。要求各年級、各備課組加強聽課、議課、評課活動，認真記錄聽課內容，客觀公正全面地議課、評課，做到每月至少聽課2節，“教學相長”，在教育教學活動中，揚長避短，逐步提高自己的語文教學水平。
四、撰寫教育教學論文
“教師即研究者。”為使每一位教師在教學實踐的基礎上積極向研究型教師轉變，要求每位教師積極撰寫教學論文，總結教育教學經驗，促進教師教學技術和藝術上的提高。在教研組內開展論文交流活動，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養學生的語言素質》和陳亞老師的《怎樣提高學生的朗讀能力》兩篇優秀論文參加學校的論文交流會。
五、開展語文第二課堂活動
小學語文使學生學好語文及其他課程的基礎，體現了工具性及人文性的統一。在當前的教學理念下，為了提高小學生語文學習效率，教師應在課程中實施平等化的師生交往方式，以真正激發小學生的學習興趣，進而達到促進小學語文教學效果提升的目的。
2小學語文課堂師生交往平等化的意義
在小學語文課堂教學中，建立平等化的師生交往關系，能夠搭建學生與教師良好的溝通橋梁，使學生從以往被動的接受教師的提問轉變為主動的向教師提問或者請教，學生的學習主動性明顯提升，這對語文教學目標的實現有非常重要的意義。此外，在教學過程中，教師往往會存在困惑：為什么有的知識我明明在上課中講了，但是一向學生提問，很多學生都反饋沒有學會相應的知識點。這一問題的出現，其實與教師課堂師生交流缺乏以及溝通方式不合理有很大的關系。學生往往將自己的疑問隱藏起來，不愿意向教師請教，這樣對知識內容顯然不能獲得深刻的理解。而如果構建平等化的師生交往環境，則可以讓學生積極主動的向教師提問不懂的地方，這樣才能夠讓學生深刻理解相關的知識內容，使語文教學質量提升。
3小學語文課堂教學中師生交往平等化的構建策略
3.1溝通時間與空間的選擇
課堂是語文教育的主要場所，師生的溝通也基本在課堂中進行。從師生交往的平等化構建上來看，教師應從時間及空間這兩個方面進行設計。
3.1.1溝通時間的選擇
首先，教師在上課之前，可以提前幾分鐘到教師，利用上課前的幾分鐘與學生進行溝通及交流，溝通的內容不單單的停留在詢問學生的課前準備工作，還可以詢問學生的日常瑣事，比如昨天回家之后做了什么？喜歡的體育運動等？讓學生感覺教師像自己的朋友一樣，喚起學生的學習興趣。其次，是在教師講課過程中，也要對學生進行啟發，不是教師單一的講解，而是教師與學生共同學習技能與獲得理解，比如找教學人教版二年級上冊《紙船與風箏》這一課是，教師可以與學生共同探討紙船及風箏的制作方法，讓教師與學生處在一個平等探究的位置。最后，在課程結束后，教師可以詢問一些學生還有哪些地方沒聽懂，并且讓學生評價本節課老師在哪些方面存在不足，以幫助教師自身不斷改進自己的教學策略，促進師生共同成長。
3.1.2溝通空間的選擇
建立平等的師生交往，即在課堂中，教師與學生共同擁有提問的權利，教師與學生處于一種雙向的溝通的狀態，教師在課堂中，可以讓學生自己閱讀文章，并且向教師與其它學生提出問題，以使學生感受到自己的主體地位，比如在教學小學三年級語文《月球之謎》這一課時，筆者就鼓勵學生提出問題，有的學生提問“老師，月球有生命嗎？”、“月球有水嗎？”等，通過學生的提問，使學生通過查閱資料，得出合理的觀點。
3.2師生溝通內容的選擇
師生交往平等化，教師在課堂教學過程中，善于抓住有效溝通的契機，并且主語溝通內容的選擇，以達到知識傳遞及情感交流的目的。
首先，在語文課堂交流平等化的構建上，教師應根據小學生的身心發展特點，結合語文課程的工具性及人文性的特點，在與學生溝通及交流過程中，盡可能使用生動形象的表達語言，使學生的語言能力得到提升的同時，思維能力及創新能力也得到發展，因此在課堂教學中，給予學生表達與提出問題的機會。比如在學習人教版小學四年級《爭吵》這一內容時，教師就可以為學生設計以下場景：課間，小明與小西在課堂上踢球，小明不小心將球踢到了小西身上，請設計一段對話？顯然，對話以爭吵的形式呈現，教師讓學生先進行小組設計，然后展示設計的內容，學生展示完成后，教師可以將學生引導到和諧友好這一理念上，加深學生的思想道德認知。
其次，在課堂教學中，師生之間的平等交往還應體現在教師與學生情感交流上。如果教師一味的強調自己的課堂主導地位，往往會使學生產生一些抵觸交流的心理。為此，教師應與學生建立濃厚的情感，在實際教學中，教師應保持一顆熱愛學生、熱愛教學的心態與學生經歷平等、真誠的交流，保持與學生一樣的童心，向學生分享一些日常生活中的趣事，使教師與學生處于一個平等交流的狀態，只有這樣才能夠更好的促進師生之間的有效溝通。此外，在教學語文課程中，教師還應積極挖掘語文中所蘊含的思想情感，讓學生獲得深刻的情感體驗。比如，在教學人教版小學語文三年級《媽媽的賬單》這一課程，教師就可以引導學生感受母愛的偉大，讓學生獲得深刻的情感體驗，不斷豐富學生的精神世界。
關鍵詞：作文起步；聽記訓練；創設情境；激發動力；先說后寫
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0177-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.115
小學生三年級開始寫作文。但“作文”起步，卻是困惑許多教師多年的問題。這是因為讓學生從不會到會，要做的事情千頭萬緒。教師往往有畏難情緒，能否攻克這種心理障礙，關系到作文教學的成敗。因此，我把它視為教學重點加以研究。我認為，三年級學生的作文其實非常平常，短短的一段，哪怕只有幾句話，不一定要有很高的立意、很明確的中心，只要是真實的，那就是作文。但如何進行作文訓練才會獲得成功呢？為此，我就三年級作文教學做了以下的嘗試。
一、激發興趣，上好作文起步課
小學語文教學大綱指出：三年級作文要側重訓練寫好一段完整、連貫、通順的話。這就要求我們指導學生練好這個基本功。在學生掌握寫好一段話的技能前，教師要“扶”他們一把：降低寫作坡度，架設“階梯”，讓學生能攀上去，摘著果子。
我的作文起步課從聽記訓練開始。我先講述了一個學生最熟悉的故事《龜兔賽跑》兩遍，然后理清這段話的三層意思：（1）小白兔自以為跑得快，瞧不起烏龜；（2）于是，烏龜與兔子比賽跑步；（3）比賽結果卻是小白兔輸了，烏龜贏了。我讓學生先練習口述，再用筆記下，只要文句通順，能寫清三層意思的都給高分。有淺顯的故事引路，學生不怕了，很快便輕輕松松邁出了寫作的第一步。
另外，我讓學生依照課文的重點段仿寫，把中心意思寫清楚，內容寫具體。例如，仿《晨讀》第一段的“時、地、人、事”四要素寫來校早讀的歡愉；仿《師生情》寫寫自己平時是怎樣尊師的。
我的另一次作文課是以《狐假虎威》為引例進行訓練。我根據兒童愛聽故事的特點，激發他們自編童話的欲望。我對學生說：“同學們，老虎本是獸中之王，上次卻被狐貍當著眾獸的面給耍了。你們想想老虎會就此罷休嗎？”學生都搖頭說：“不會。”“那么，他們之間又可能會發生什么事呢？”我這一問，學生的興趣就來了。于是，我啟發他們想象，然后在說的基礎上讓他們以《老虎和狐貍的新故事》為題寫作文。
經過兩次的淺近易學的練習，很快消除了學生的畏難情緒。我做畫龍點睛的小結和評改：作文就是用“我手”寫“我口”，怎么想，怎么說，就怎么寫，一點也不難。這樣，學生在作文起步階段就有興趣了。
二、創設情境，誘發強烈的作文欲望和動力
蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望和動力，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”動力是作文成功的關鍵，那么，怎樣才能使學生產生欲望和動力呢？我認為，在作文教學時教師應努力創設作文情景，即進行“情景作文”，引導學生觀察奇異的自然景象和參與豐富多彩的社會生活。我平常積極組織學生開展文娛、體育、科技、參觀旅游、義務勞動等活動，豐富見聞，開闊視野，使學生身臨其境，體會深刻，從而激發學生強烈的創作欲望。如有一個單元要求寫一處景物，為了便于指導，我把學生帶到一個花壇前進行觀察，讓學生按順序觀察花壇的形狀大小，花壇里種了些什么花，花葉、花朵的形狀、顏色等，再看里面的小草、花朵，花叢中間清脆的龍柏……經過這樣觀察，學生獲得的關于事物的印象是深刻的，內涵是豐富的，也為學生創造了“有話可說，有話要說”的語言環境，激發了學生的寫作情感。又如寫一次活動，為了讓學生寫好這次作文，我組織學生和同級的另一個班進行了拔河比賽。比賽時，學生既緊張又興奮，一張張小臉憋成了紅蘋果。經過“現場表演”，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快，達到了水到渠成的效果。這樣，學生就能在情境中寫好了這一次作文，使一起步就能有所得。
三、動筆之前，理清思路，先說后寫
學生在動筆之前，會比任何時候都迫切需要得到教師的指導。而起步作文指導的最有效的方法就是讓學生按從說到寫的順序進行訓練，用口頭語言的訓練帶動書面語言的訓練。怎樣指導學生說呢？我讓學生進行“步驟層次”的講述表達，并讓學生結合作文題目，確定一個想說的中心內容，再說圍繞這個中心內容要寫哪幾個方面內容，每個方面具體說些什么事情。
長期以來，小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學。
2、語文學科功能的異化。
如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首。現實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現某種目的的手段，變成了繁重的課業負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——兒童該怎樣學語言。
3、時代對語文教學的召喚。
生活在知識經濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質和強烈的自我表現精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現有的語文學習。
4、堅實的理論基礎。
活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯列昂節夫等人提出的“活動—發展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向導，培養孩子愛好學問的興趣和發現的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發展，強調人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經驗的發展，發展成真正需要的經驗。發展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。
研究目的
以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據語文學科的特點，以活動促發展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，創設寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養的一種教學方式”。確立如下研究目標：
1、從兒童的發展需要和語言學習的本質規律出發，確立全面的語文教學目標觀。
2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質內涵，提升教學觀、學生觀。
3、構建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。
4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。
5、創建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。
1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發展，享受到語文的樂趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關系的基礎上，有效提高兒童的語文學習質量。
3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業意識。
研究內容
1、關于課程目標的拓展與深化
目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。
活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發展語文素養，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內涵得到了放大。
活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。
基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：
基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等
發展性目標：交往能力、思維品質、學習方法、信息素養、創新精神等
我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內容角度，提煉基礎性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發展性目標。
2、關于語文活動教學的模式構建
構建語文活動教學模式的基本理念：
教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經驗基礎的兒童創造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。
開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐
關于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經驗，整理預習筆記。
關于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養科學態度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）——交流疑問（相互質疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協商實踐作業（結合特定的教學內容以及課堂上新出現的問題，組織綜合性學習）。
關于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。
3、語文活動化教學策略的探索
活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。
預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現。實驗班從低年級就開始培養預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內容包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內容，能結合預習簡要地發表看法。）（2）預習資源的開發：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網絡、電視材料等）
預習展示策略：經歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現欲參與課堂生活的，因此有必要創設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）
問題對話策略：教學是師生多邊經驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀。可采取個人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。
實踐體驗策略：活動教學遵循“活動—發展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統教學的沉悶，煥發出勃勃生命力。根據不同學習內容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協調參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。
語言再造策略：所有活動都必須體現促進兒童語言發展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調查報告等。
4、語文綜合活動的設計
語文綜合活動的開發與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關于課外閱讀指導的一項有益嘗試》）。
實施階段
1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學。同時感到我們的教學中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產生了以活動化思想重構語文教學的設想，并有意識地在自己的教學中嘗試。同年，省實驗小學驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。
2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應用活動思想設計的語文課在校青年教師教學競賽及各類公開教學中引起很好的反響。
一、 認真學習教育理論
除教研活動集體組織學習外，大多數教師堅持讀了一本教育理論專著。
二、 除互相聽課外（本學期語文組教師平均聽課50余節，多的達70余節），每人都舉行了一次年級或校級公開課，有的達多次。
三、學習使用現代教育技術，很多公開課中都較好地使用現代教育手段。許多教師利用微機備課，做語文課件。在教案評選中語文組也取得了好成績。
附：各備課組工作總結
初一I部語文組工作總結
本學期在學校及各級組織的正確領導下，初一I部語文組各位成員認真學習教育教學理論，刻苦鉆研新教材，團結協作，共同探索，做了大量工作，取得了較好成績。現總結如下：
一、 熱愛教育事業，注重品德修養
本組各位教師能認真學習有關教育的法律法規，遵守學校各項規章制度，熱愛本職工作，不斷提初思想政治覺悟，做到既教書又育人，嚴格要求自己，每位教師都擔任兩個班的語文課，工作量大，但大家勤勤懇懇，任勞任怨，基本沒有遲到曠課現象。
二、 開展教學研究，提初業務素質
本學期初一使用新教材，加之新教師較多，在級部和大語文組的指導下，我們積極開展了教研活動，實行單元集體備課。在集體備課中實行了“三個統一”：統一進度，統一要求，統一內容。每單元先由主備人說課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統一要求，說課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長補短，效果明顯。為此語文組長曾在級部大會上作典型發言，受到一致好評。
各位老師除自己鉆研業務外，還注重相互學習，本學期聽課節數最多，有的50多節，平均也在50節左右，通過聽課、評課、分析研究，找到不足，研究對策，很好地提初了課堂效率。在集體備課共同研究的基礎上，本組推出的兩節校級公開課受到了各位領導老師的好評。同時，大家注意運用多媒體教學，每位教師都制作了一個或多個教學課件，有力地配合了語文教學。
三、 組織各種活動，配合語文教學
針對初一學生水平參差不齊的特點，本著“扎扎實實打基礎”的原則，我們 I部的老師們組織了各種形式的語文活動，激發學生對語文學習的興趣，如為擴大學生的閱讀面，各班成立了小小圖書館，自帶書籍互相傳閱，解決學校圖書不足的問題；為培養寫作興趣，通過演講競選成立了文學社，初步開展了工作；為提初書寫能力，有的班級組織了書法比賽。再如普通話比賽，演講比賽，讀書交流會等，都有力地促進了語文教學。
總之，本學期老教師處處帶頭垂范，青年教師敢于大膽創新，取得了一定的成績。但我們也看到了困難和不足。如學生的語文基本功較差，在各科激烈的學習競爭中存在著忽視語文學習的現象，對此，如何激發學生興趣，提初學習效率一直是我們探索和努力解決的問題。但我們相信，在總結本學期經驗教訓的基礎上，在各位同仁的共同努力下，下學期各方面的工作會做得更好，對此，我們充滿信心。
初一II部語文組工作總結
本學期，依據新大綱，施教新教材，帶來了許多新的思考和困惑。為了不斷提初教學效率，老師們敢于開拓，在以下幾個方面做了大量工作，現簡要總結如下：
一、不斷更新教育觀念。
新教材選文大都文質兼美，有助于培養學生的初尚道德情操，有助于培養學生愛國主義精神和提初社會主義覺悟，有助于培養學生熱愛中華民族優秀文化的思想感情，有助于樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點。因此，在施教過程中著重注意滲透文化的觀念、審美的觀念、個性的觀念、時代的觀念和哲學的觀念。真正體會到教材僅是憑借，是知識和修養的引發點，教授新教材不能死板，要激活思維。
二、注意培養學生養成觀察、積累、思考和多寫多改的習慣。
新學期伊始，就給學生統一配備周記本，提倡讓學生多觀察多思考多動手，采用命題或隨筆等等不同形式，老師定期檢查督促，學生學習興趣日增。加強書寫習慣的培養，實施每周練字1200字的計劃，堅持較好，文面質量有較大提初。盡最大可能給學生提供閱讀機會，利用閱讀課到閱覽室讀摘，班內集有小型書庫互補，班內辦手抄報已有5期，備課組老師積極選印《文萃》小報4期，共12張，又自愿訂購語文報200多份，不斷擴大視野。又響應學校號召，II部文學社業已成立，活動正逐步開展，文化氛圍也日益濃郁。
三、重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。
課前五分鐘小演講，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的表達能力。課本劇的排演，增加了學生的參與意識。生動活潑的口語交際課，培養了學生的口才和應變能力。電視散文和電視劇等的欣賞，加強了課內外的溝通，增加了語文實踐的機會，開發了現實生活中的語文教學資源。
四、教師們密切配合，不斷探索教學新思路，在“雙月”活動中積極參與。
本學期，集體備課得到了很好的落實，我們規定每周一第三節為集體備課時間，共商教材教法，材料、進度保持統一；互幫互學，備課組聽評課逾300節次；備課組每人至少舉行公開課一次；積極使用多媒體教學，錄音機、投影儀等使用嫻熟；有3人多次到階二授公開課。牟宗暖老師的《荷塘月色》、徐鳳霞的《冬天之美》、蘇道珍的《胡同文化》均受到好評，且每人制作一個電子課件。
五、備課組每位教師教學態度嚴謹，出全勤，作業批改及時，輔導認真，教學成績突出。
總之，這學期老師們配合默契，不斷探索開拓，表現出良好的師德和敬業精神。我們力爭在新的一年里，再接再厲，共創輝煌佳績。
初二語文備課組工作總結
初二備課組九位教師認真學習教育教學理論，認真研究新教材和新教法，團結協作，共同努力，一起做了大量的工作，取得了較好的成績。現簡要總結如下：
一、 努力做一位好教師
本組教師熱愛本職工作，教書育人。語文教學工作量大，備課任務重，作業批改量大；教材是新的，新教師又多，作文、講義、練習、周記都要批改，各位老師勤勤懇懇、任勞任怨，較好地完成了本學期的教學教研工作。
二、 開展教學研究，提初業務素質
本學期特點是繼續使用新教材，且新教師多。在學校、年級的指導幫助下，我們積極開展了教研活動，實行集體備課制，互相聽評課。除了互相聽課外，還利用市、省優質課比賽在我校舉行這一有利時機，組織全體教師認真聽好每一節課，收益很大。本學期每位教師聽課都在50節以上，有的達70多節。
同時組織老師們參加了市新教材培訓。
三、 組織豐富多采的活動，樹立大語文觀
針對初二學生的特點和實際，本著“扎扎實實打基礎，認認真真搞訓練”的原則，除上好語文課以外，我們還組織了以下活動：
1、 堅持課堂三分鐘演講，訓練學生口頭表達能力。
2、每周一次的課外閱讀活動，充分利用閱覽室和《語文讀本》，加大了閱讀量，開拓了學生的知識面。
3、 開展了“WTO”征文活動，評選出了優秀文章投稿。
4、 組織學生“課本劇”演出，調動了學生的積極性，發掘了學生的潛能，收到了很好的效果，受到學校和年級的好評。
5、 學習使用現代教育技術，尤其是青年教師，在課余時間學習微機的使用，效果很好。
總之，全組老中青教師結合，大膽創新，取得了較好的成績。我們力爭發揚長處，注意改正不適，在新的學期里把各項工作做得更好，全面提初學生的語文素養，為學校建設做出應有的貢獻。
初三語文組工作總結
本學期，經過備課組老師的共同努力。圓滿順利完成了教育教學任務。
這學期是初三年級的轉型期，老師們抓住這一特點，從思想和學習方面幫助學生真正轉向初三，在復習內容、進程的安排上，更是努力領會市教研室的指導意見，突現初三語文特點，主要表現在以下幾個方面：
一、課本復習
認真分析近幾年初考考試說明及考試題，突出課文中的重點，如文言文、散文、詩歌的復習，力求貼近初考；同時又注重面的鋪展，使學生明確題在課本外，能力在課本內的道理，正確指導自己的復習。
二、專題訓練
專題訓練是初三的重頭戲，本著廣與透的原則，不讓學生做夾生飯。對每個考點，老師先給學生以理論上的指導，然后精選部分習題，老師先做，以確保題目的典型性與規范性，最后擇取典型試題進行檢測，力爭使每個學生對每個知識點都能有較大的收獲。到目前為止，收效不錯。
三、閱讀訓練
初三年級與其他年級的閱讀不一樣，既需有廣的面，又需有深度與精度。針對學校及學生實際情況，從學期一開始，老師們就著手輪流編輯《文苑》，給學生提供一種既有時代性，又能突現語文特色，人人都有收獲的語文閱讀材料，學生閱讀理解能力有不同程度的提初。
一、記錄成功點，讓收獲激活思維
每堂課的教學總會有讓我們產生獲得感的地方，比如某一個教學環節的巧妙設計，某一種教學方法的有效實施，某一組師生對話的精彩演繹……課后，將這些教學成功之處及時記錄下來，日積月累，點滴經驗終將匯成智慧的海洋，碰撞出思維的水花，為今后的教學提供借鑒。
蘇教版中年級語文教材有6篇文章明確提出了“復述”的要求，首篇是三年級上冊第8課《蒲公英》。我在教學生復述《蒲公英》一文時，發現有的學生對文章的思路理得不清，在故事的緊要處卡殼了，就引導他們看板書，理思路，憶情節，暢表達，這樣學生就覺得復述并非難事。我在教學后記中寫道：“以往語文教學中凡涉及到復述，絕大多數老師都把它作為閱讀課的附屬品一掠而過，而且課堂往往成了一兩個能說會道學生的表演場。正確的復述教學思路應該是在師生的話語權平等的前提下，教師按照課標的要求，尊重文本，遵循低坡度原則，進行有計劃、有系列、有步驟的教學，讓學生想說，敢說，能說，樂說。這樣，學生的復述才會個性張揚，異彩紛呈。”根據《蒲公英》復述教學的實踐以及其它課文復述教學中有關復述方法、復述評價等方面的探索，我還撰寫了《讓復述也綻放精彩》一文，在全國“鳳凰杯”蘇教版小學語文教材實驗暨語文課程改革優秀論文評比活動中獲一等獎，并發表在《七彩語文?教師論壇》（試刊號）上。
成功之處在于發現，在于積累，在于運用，更在于突破。將教學中的這些閃光點及時記錄下來，就會成為成功之母。
二、 記錄失誤點，讓缺憾化身美麗
老子曰：“大成若缺。”教學中出現失誤是正常現象，關鍵是教師要有容錯的心態，要有化腐朽為神奇的智慧與能力。
有一年我教一個畢業班，期末考試前兩天的下午，我去上復習課，準備評講一下剛做的一張綜合試卷，但緊張的復習已經使孩子們很不耐煩了，整個教室一片喧騰。好不容易安頓好紀律后，小琪居然拿出了乒乓球，左右開弓，用力往上拋，接住再拋……我三番五次用眼神制止，他依然一副不以為然的樣子。我不禁怒火中燒，大步流星地走到他身邊，伸手去要他剛才玩弄的乒乓球。他的兩手拽得緊緊的，死也不放，我使勁去摳，球被摳癟了，霎時，小琪伏在桌上號啕大哭。我忍無可忍，一把將他拉到講臺前，他站在那兒，又狠狠地把老師坐的長板凳掀翻在地。我突然意識到這樣僵持下去只會使事態變得越來越嚴重，冷靜下來的我做出了讓步，叫他回到座位上去。他憤憤然走上座位，背上書包做出賭氣要回家的樣子，但沒有挪動腳步。我竭力控制住自己的情緒，如果不做出讓步，說不定他就會沖出教室，不但這堂課徹底泡湯，而且會激化矛盾，甚至可能使他產生厭學情緒，繼而逃學。但讓他站著總不好，我想還是給自己找個臺階下，情急之下，冒出個問題：“小琪，你是從哪個學校轉過來的？”說實話，我問這句話的目的是出于震懾的需要，因為我們班有很多學生是剛從外校轉過來的，其他老師經常警告他們：不好好學，就回到原來學校。這招在短時間內還是挺靈驗的。沒想到的是，小琪瞥了我一眼，理直氣壯地說：“我原來就在這兒上的。”我話鋒一轉：“既然一開始就在這里上學，那你能說出我校的校訓嗎？”大家異口同聲地說：“尊師愛校，樂學守紀！”他的嘴角動了動。“那你做得怎么樣呢？”理虧的他似乎知道了自己的錯誤，低著頭不做聲。
繼續上課，不一會兒，我看見他座位上沒人了，跑過去一看，他蹲坐在地，眼睛直直地盯著我，嘴里不停地念叨：“請你賠！”可以看得出，我剛才的沖動導致他的心愛之物毀壞使他耿耿于懷，傷心不已。腦海中迅速檢視剛才自己的言行，覺得確實處理不妥，多年的教育經驗告訴我，老師要用寬容的心態對待學生的錯。我走到講臺邊對著全班同學說：“我要為剛才的行為鄭重地向小琪道歉，由于老師的情緒失控，掐壞了小琪的乒乓球。同時我也希望大家上課遵守紀律。”大家怔怔地看著我，教室里一片寂靜。
我在當天的教學后記中寫道：“明朝呂坤在其著作《語》中有一句話：‘有過是一過，不肯認過又是一過;一認則兩過都無，一不認則兩過不免。’犯了錯，無論是誰都要坦誠認錯，用不著回避，更用不著信誓旦旦做回天無力的辯解，老師更應如此。”
第二天上課，小琪坐好了，開始認真聽課。在大家自讀課文的時候，我踱到他的座位旁，悄悄地把嘴湊到他的耳邊，輕輕地說：“好樣的小琪，原諒老師的魯莽。相信你是不會跟老師計較的，也一定能考出好成績！”他低著頭，羞愧地說：“老師，我也做得不對。”
第二天考試之前有一段復習語文的時間，我早早地來到學校，小琪也來了。以往他來了之后，總是傻坐在位置上，書都不翻開，而那天我卻看到他在認真讀書了。兩天后，期末成績出來，他考了92分，是個不錯的成績。考試中成績優異的同學，我獎勵他們每人一本書。小琪跑過來對我說：“老師，我也要！”我笑嘻嘻地把挑好的書給了他，他心滿意足地歡蹦而去。
我將發生的這一切以《退一步海闊天空》為題寫成文章發表在《教育導刊》上。它使我認識到，在教學過程中，無論是組織教學，還是教學設計，抑或知識授予，出現問題要及時、科學地解決。只有善于把教育教學的缺憾轉化為教育教學的契機，才有可能實現從“山重水復疑無路”到 “柳暗花明又一村”的跨越。
三、 記錄疑難點，讓困惑引導實踐
有時，我們在備課中沒有充分估量學生的最近發展區，課堂教學沒有設計有梯度的教學環節，教學重難點就不能很好地突破，給后續教學帶來障礙，這類疑難問題在教學中俯拾皆是。
蘇教版三年級上冊第八單元習作《的觀察》，講述了小作者非常喜歡，對進行了簡單的觀察，從中發現了的用處。我和學生一起在賞析了文章的內容、結構以及寫作方法后，讓學生也寫一寫自己觀察到的。學生盡管學了范文，但真要他們寫，卻很為難。我在教學后記中記下了課堂觀察所得：“學生沒有進行實際觀察，寫作時抓不住的外形特點，語言枯燥、乏味。課前沒有搜集整理有關用處的資料，寫作也就捉襟見肘。怎樣解決這一問題呢？”記錄下這一困惑后，我就一直在思考解決的策略。
第二天下午，我組織學生去人民公園參觀菊展。踏進公園，空氣中彌漫著一股幽幽的清香。花匠因地制宜，將擺出各種不同的造型：有的像花籃，有的像孔雀，有的像大象……每一種造型都由不同的組成，形態各異，爭奇斗艷。在引導學生整體觀察的基礎上，我又根據學生的喜好把他們分成幾個小組，每個小組重點觀察某一處。大家興趣盎然，有的掏出紙筆，記錄下的顏色、形狀、氣味;有的拿出相機拍下了的美麗身姿;有的愛畫畫的，對著畫起了速寫……離開公園時，大家興猶未盡，戀戀不舍。到學校后，我進行了簡單的指導，并提供了大量的可用來描寫的詞語，然后布置學生按順序、有重點地重新寫作。收上來的文章與之前的相比，可謂天壤之別。“學生習作前需要組織有效的觀察，讓學生運用眼、耳、鼻、口等感官去感受事物的特征，去獲得寫作的材料，開發和豐富寫作的新信息。寫作觀察還要通過對事物的觀察而激活寫作心靈，升騰寫作情感，開闊寫作視野，捕捉寫作感覺，注重寫作細節。今天的習作教學讓我深切感悟到，學生要寫出有血有肉的文章，唯有觀察，觀察，再觀察。”在教學后記中，我記下了這樣的話。
《禮記?學記》云：“學然后知不足，教然后知困。”我以為在其后可以再加一句：“困然后知行。”實踐是認識的基礎，在不斷的實踐中，我們對教學就會產生許多新的認識，教學困惑也就迎刃而解，我把這次習作教學的經歷寫成文章發表在《新作文》上。
四、 記錄感悟點，讓感性升華理性
一堂課教完，有所感有所悟的地方不少，對于不同的課型，感悟點也會不同。語文教師要透過教學現象看本質，尋找、發現、總結教學規律，讓感性認知上升為理性認知，逐步走向智慧的教學。
我在教學蘇教版第8冊《練習七》有關象棋成語時，確定了如下教學流程：
一是認識象棋，激發興趣。上課伊始，我跟學生一起玩猜字游戲，先后出示甲骨文“山”“車”讓學生猜字，然后介紹“棋”字的來歷，出示“棋”的甲骨文。順勢提問：你們喜歡下棋嗎？都會下什么棋？
二是走近象棋，學習規則。先了解學生的知識基礎：關于象棋，同學們對它都有哪些了解？再出示棋盤，簡介楚河漢界的來歷。請學生上臺擺一擺棋子，其他同學在小組內的棋盤上寫一寫。檢查對錯后，出示有關下棋規則的歌訣和學習要求，學生小組合作學習。接著小組匯報，進行朗讀展示。我示范后，大家一起有滋有味地齊讀這首歌訣，一名學生按照歌訣的順序一邊演示一邊給大家講述棋子的走法。再是激發背誦欲望：看來這首歌訣作用可真大，記住它咱們就能學會下棋了，試著背背看，好嗎？讓學生嘗試背誦后再指名背誦、小組背誦，最后齊背。
三是聯系生活，學習語言。活動一，播放錄音：“老王，怎么今天一整天都愁眉苦臉的呀？”“唉，別提了，今天的會議上，李明將了我一軍，弄得我下不來臺。”問：這段話中哪個詞語是下象棋時常說的？（引出“將軍”）“將軍”這個詞在下棋時是什么意思？在這句話里又是什么意思呢？（給人打擊）生活中很多詞語、成語就來源于象棋。出示詞語，指名讀，理解其在生活中的意思。活動二，“我來學語言”。要求學生自由讀詞語，在小組內聯系生活說一說這些詞語的比喻意思，選一兩個詞語做好匯報準備。小組合作學習后大組匯報。學生補充其它源于象棋的詞語，并理解意思。活動三，出示學校弈趣苑圖片：瞧，這是哪呀？我們課間常在那里玩耍，弈趣苑石頭上這些詞語你一定不陌生吧（一著不慎，滿盤皆輸;人生如棋，落子無悔等等）。指名讀，齊讀，小結：這些詞語蘊藏著豐富的哲理，隨著同學們漸漸長大，對這些詞的理解一定會越來越深刻。
四是拓展延伸，促進實踐。先請男女生各一名朗讀晨誦讀本上的一個關于胡榮華從小刻苦學習的故事，弄懂故事要表達的意思，配樂誦讀，分享象棋大師胡榮華的一段話，小結：棋局小世界，世界大棋局。中國象棋是中華傳統文化的瑰寶，能夠流傳千年以上，有它自身的魅力。這節課，我們學會了下象棋，知道了象棋中的一些詞語的比喻意思，并能在具體的語言環境中加以運用。我們的生活中處處有語文，處處留心皆學問！布置作業：學校的“棋樂無窮”體驗館為大家提供了各種棋類游戲，課后，同學們可以去和好朋友對弈，感受下棋的樂趣。有興趣的同學還可以將你下棋時的感受編成歌訣和大伙兒交流。
我在本課的教學后記中寫道：“魏南江老師在《語文教學散論》一書中提出這樣的觀點：語文教學必須背倚宏闊的中國文化語境，否則，那都是沒有用處的空談。中小學語文教學需要返璞歸真――多讀、多背、多思、多寫，重感受、重體悟、重積累、重運用。這種回歸并不意味著‘復古’，也不意味著‘排外’，而是一次自我否定。自我否定需要勇氣，自我否定也是一種超越，是哲學意義上的更新、升華，是在漢語文教育傳統的框架基礎上的一種重構。誠然，這堂練習教學基于學生的生活實際，學生讀、思、感、悟，中國傳統文化的精髓悄然潤澤了學生的心田。學生的語文學習像農業那樣精耕細作，像小火煨湯那樣慢功浸染，像小口抿茶那樣琢磨品味，在感性和理性的交相輝映中，實現了生命成長。”以這堂練習課的教學為基點，結合其它練習課的教學經驗，我撰寫了《讓智慧領跑語文高效教學》，發表在《山西教育》上。
關鍵詞：小學生；作文；教學
在語文教學中，一提到作文，很多老師和學生都會不約而同地皺起眉頭：老師感到無法開口――不知道怎樣去教；學生感到無從下手――不知道怎樣去寫。于是往往是敷衍了事，模仿抄襲的現象屢見不鮮，久而久之，作文就成了老大難了。筆者發現，有很大部分老師的作文教學簡單粗暴：仿寫、規定字數、死記范文應付考試……于是，病句、錯字連篇，標點符號不會，甚至連基本的書寫格式都出現錯誤，最終就鉆進談起作文師生都頭痛的死胡
同了。
一、小學階段，培養學生習作的興趣、自信心是重點
1.培養學生的觀察能力，積累協作素材
“巧婦難為無米之炊”。只有讓學生感知到具體形象的事物，才能激發他們積極地思考，從而產生想要表達的欲望。觀察能力不僅是寫作能力構成的第一基本要素，更是解決學生作文無話可說這一問題的金鑰匙。因此，教師必須引導學生用心觀察，學生才能獲取寫作的素材。教學中，我們可以利用課堂教學引導學生養成按照一定的順序觀察課文插圖的習慣，讓學生在課堂中學會基本的觀察方法。課外，我們應該引導學生注意觀察生活中的自然現象，觀察生活中花草樹木的變化，觀察自己生活周圍環境的變化等等。學校組織各種活動時，我們要引導學生觀察活動中自己感興趣的人、事……
2.培養習作自信，讓他們樂于表達
小學生初學寫作，不要定什么條條框框。教師要幫助學生消除畏難心理，一定要讓學生知道自己有什么話要說，把自己說出來的話記錄下來就是作文。起點要低一點，要提供機會讓孩子們感受到成功的喜悅，刺激學生的寫作欲望。相信自己：習作沒有想象的那么難，自己也能寫好作文。
3.善于發現閃光點，激發寫作激情
小學生雖然年齡小，但上進心強，期盼得到別人尤其是老師的好評價是每一位小學生的共同心理，教師沒有理由不去欣賞自己的學生。在評價學生的作文時，發現了學生作文中的點滴進步和微小的閃光點，哪怕是一個小小的標點，一個剛剛學會的新詞語的運用，抑或是一個其他學生都不知道的生字，都應該毫不吝嗇地加以肯定和鼓勵。只要老師能找到孩子們的閃光點，就應該及時為他們心靈窗戶送去一縷溫暖的陽光，讓孩子們真真切切地感受到來自教師的肯定，激發他們繼續寫作的激情。
二、習作應遵循循序漸進的原則，注意不同年齡段的習作側重點
1.低年級應注重看圖寫話訓練
看圖寫話，是低年的主要作文訓練形式，為中高年級作文打好基礎，將直接影響學生日后寫作的興趣。我們根據此階段孩子的心理特點可以選擇寓言故事畫、漫畫、動畫、想象畫等，讓他們樂意接受老師為他們準備的素材，并按照“看―想―說―寫”的步驟，指導觀察，啟發想象，自由表達，開心記錄。我們不能苛刻地要求如何通順精彩，能看明白，有話說就行。
2.注重“起步”指導，會寫中年級“過渡作文”
小學中年級學生處于從低學段向高學段的發展階段。中年級學生剛剛接觸“正式”作文，可以說是一二年級的只言片語的習作與高年級成篇作文的過渡期。中年級的習作指導課尤為重要，是啟發引導學生寫作能力提高的關鍵期。指導課重在激發興趣、開拓思路，激發表達欲望，解決“為什么要表達”“表達什么”的問題。讓學生“有話要表達”“有話可表達”。一句話：激發學生寫作興趣和寫作欲望，引導學生學會如何寫作文。特別是三年級“起步作文”，我們仍然要遵循從說到寫，降低難度，切不可以“范文”“優秀作文”為標準，想一蹴而就，結果就是事與愿違。
3.鼓勵自由表達，提倡自主擬題，少寫命題作文
《義務教育語文課程標準》對高年級作文明確提出：能寫簡單的紀實作文，內容具體，感情真實，能根據習作內容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記，40分鐘能完成不少于400字的習作。作為高年級學生，他們的生活圈子已經很大了，并且因年齡變大而有了自己的主見，愿意將自己的情感通過文字的方式來表達。筆者以為：紀實作文源于生活，只要留心生活，及時記錄，多讀課外書，多寫讀書筆記，那么就一定有說不完的話，“40分鐘寫400字以上”就不再是難題了。
三、重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力
《義務教育語文課程標準》強調：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。這完全顛覆了傳統作文單一的評改模式。我們可以采用學生自我評價、小組內外互相評價、教師面批面改相結合的多元評價。自評：可以看到自己的閃光點，增加自信；他評：可以集合眾人的智慧，提高能力；面批：可以因材施教，直接溝通，及時反饋，為自評與他評提供經驗。
參考文獻：
初中文言文閱讀部分是整個中學階段文言文閱讀的基礎部分，是學生積累各類實詞、虛詞和句式的緩慢過程，也是培養學生文言文閱讀語感的初始階段。因此，初中文言文閱讀教學一定要根據以上實際情況來進行，加強誦讀，培養語感，重視積累，從而理解課文。可是，在實際的初中文言文閱讀教學中，一部分教師沒有注意到這些問題，致使在教學過程中，教學方向出現了偏差，教學效果受到了影響。下面我就來說說初中文言文教學中應該注意的幾個問題：
一、一定要重視對文言文的朗讀
傳統的語文教學是比較重視對課文的朗讀的。古時的私塾教學中，先生對童子知識的傳授，開始是一句一句地教讀課文的，后來隨著童子知識的增長，先生也不忘帶著童子反反復復地誦讀課文，先生自己也經常搖頭晃腦的范讀。在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，對此有很詳細的描述，“先生自己也念書”“只有他還大聲朗讀著”“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”。建國以后，語文教學中對課文的朗讀堅持得很好，學校里的讀書聲也已經成為了那個時代的特征。但是后來隨著課程的改革，教育的發展，有一部分教師在應試教育的作用下，逐漸不太重視對古文的誦讀了。他們在文言文教學中，往往把文章逐字逐句的拆解開，進行條分縷析的講解；或者以文章為基礎，設計大量的練習，讓學生埋頭于題山題海中。
那么為什么要注重對文言文的朗讀呢？
宋代哲學家、教育家朱熹說得好，“大凡讀書，須是熟讀，熟讀后，理自見得”“讀得熟，則不解說自曉其義也”。由此可見，古人認為，多讀能讓學生理解文章的意思。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這是說，多讀對寫作也是有很大的幫助的。
二、一定要在理解課文的基礎上進行背誦
初中文言文教學中，對古文的背誦是有要求的，有一定的數量，一定的篇目。我們的老師在教學過程中，一定要讓學生在理解課文的基礎上進行背誦，要把誦讀和對文章的理解結合起來。也就是說在誦讀的時候，弄懂文中詞語和句子的意思，進而理解整篇文章的內容，不要讓學生死記硬背。只有在理解的基礎上，才會讓學生增強語感，也只有在理解的基礎上，才有利于背誦。我們有些老師認為，如果學生對課文理解不了，先死記硬背下來，也是不錯的方法。殊不知，這樣下去，學生不但背不了課文，反而會降低學習文言文的興趣。
三、一定要在理解課文的過程中疏通字詞和理解句式
在理解課文的過程中，如果有不理解的字詞，可以對這些字詞進行講解。但是，對這些字詞的講解，不是學習這篇文章的目的，學習這篇文章的目的是理解課文，是培養學生閱讀文言文的能力。
而我們有的老師，把學生對這些重點詞語的理解，作為學習文章的目標，這樣的做法在高中階段是可行的，但在初中階段就本末倒置了。這樣做的直接后果就是，老師在臺上講得津津有味，口吐蓮花，而學生在下面聽得無精打采，昏昏欲睡。學生不但對這些詞語理解不了，反而對文言文的學習產生反感，繼而影響教學效果。
如，我在教蘇教版三年級下冊課文《李廣射虎》時，在講解完課文大憊后，我就鼓勵同學們大膽質疑，經過思考有些同學提出了非常有建設性的問題，如，“李廣真的力大如牛嗎？石頭那么硬他怎么會射進去呢？箭頭不會斷嗎？”還有些同學通過査閱李廣的資料對李廣和關羽進行了比較，指出他們的優點和不足，認為李廣的力氣沒有關羽大等等非常有意思的問題，大大拓展了學生的思維和知識空間，也讓他們愛上了語文。
葉圣陶曾經說：“學生不甚了解的文章書本，要讓他們運用自己的心去嘗試了解。假如真的了解，這了解是自己的收獲，印象當然比較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解,也就發現困惑所在，然后受教師的指導，解答問題，那時在內容的領悟上都會感到恍然大悟的，對以后的嘗試，這是非常有利的。”
葉圣陶先生所說就是發揮學生主體性和解決問題的樂趣，在教學設計過程中，教師應該根據學生需要、以學生為中心來設計課堂，凸顯學生主體性，讓學生通過自主學習和合作探究學習學會自己尋找答案，鼓勵學生大膽地去實踐，增強自主學習的自信心。所謂小學學習，就是將全班同學4~6人分為若干小組，讓學生們在組內自由討論，然后選擇一個同學代表發言本組討論成果，這樣活躍了課堂氣氛，也會以多種思維方式和闡釋問題的角度思考問題產生多種答案，大大活躍了學生的思維和主動思考的能力，激發學生主動性。
此外，教師可以采用游戲互動或“創新比賽”的方法來刺激小組之間的競爭，激勵同學們討論的熱情。如我在教小學六年級上冊第9課《窮人》中，我先讓小組討論這篇課文的主要內容和中心思想，然后讓小組之間以生動富有感染力的語言進行對話朗讀，深入體會桑娜的善良糾結和窮人的生活困苦，這樣同學們就深入了解了課文意思，然后，我問同學們對干桑娜和丈夫的做法有沒有什么疑問，有同學認可他們應該把小孩子抱回家撫養，有些同學則反對，認為他們自己都養活不起，處于餓死的邊緣，如果再抱回鄰居的孩子，只能讓已有的孩子更加饑餓，加速他們的死亡。
這樣對于桑娜的做法同學們就產生了爭執，我讓他們分為正反方就桑娜應不應該抱回孩子進行辯論，同學們根據社會倫理道德或者現實生活經歷進行了熱烈討論，期間還涉及到四川畢節在垃圾桶中凍死的兒童作為佐證，充分闊大了學生的事業、活躍了他們的思維，讓同學們對于窮人的生活艱辛和善良美好的品質有了深入認識，也接觸社會認識到貧窮地區的悲慘痛苦之狀，讓他們生發起濃濃的憐憫之情。
總之，在小學語文教學中，教師應該從課堂氛圍和教學方式等各個方面出發培養學生積極參與學習、主動學習的能力，充分發揮學生的主體性，讓他們在小組合作和自己査閱資料中學會自主學習，張揚個性，讓他們成為具備創新思維、張揚個性的新時代人才。
作者：勾學玲 單位：內蒙古牙克石市第六小學
關鍵詞：課改；課堂；高效；教材
一、“高效課堂”實施過程中的一些困惑
1.教師對“高效課堂”的認識不足。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
2.小組合作學習實際效果不佳。根據課堂教學情況來看，教師主導的學生小組合作學習，僅僅體現在活動形式上，學生不夠投入，往往走過場，看熱鬧，影響實際效果。
3.學生主體發揮不夠。教師總覺得講多了怕不合要求，浪費了學生的討論學習時間，不敢講；講少了怕學生對學習內容理解得不透，掌握得不全面，不放心。導學案“導學”的功用并沒有發揮出來。
二、深刻領會課程標準的核心內容和導向作用
新課程標準更加突出德育的時代特征，堅持能力為重，科學合理地安排課程內容和難度。如，語文課程標準對小學識字寫字教學進一步提倡“多認少寫”，更加重視寫字與書法的學習，從小學一年級到初中三年級都有明確規定，強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，在寫字教學中增加了關鍵性的“第一二三學段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天
練”。從“創造性理解”走向“正確理解”，規避教學的盲目性，減少教學的隨意性，直接影響到“教什么”的關鍵問題。
三、課程的本質在教學內容
課程是教學目標與教學內容的統整，課程的本質是教學內容。課程標準將語文學科的性質定位為“工具性和人文性的統一”，由于理解上的偏差，導致語文教學“工具性”失重，語文教學不重視文本、不尊重文本，課堂上出現了非語文、泛語文的現象，使大部分語文課成了品德教育課。因此，人民教育出版社小學語文編輯室主任陳先云教授認定“語文教學教什么比怎么教更重要”，提出課程的本質在于教學內容。所以，要加強課程改革，構建“高效課堂”，必須認真鉆研文本教材。
四、全面解讀教材——構建高效課堂的根本
上好課，解讀文本是第一步。教材是完成教學任務的依據，是課程標準目標的具體體現，是教學內容的載體，是教和學的憑借。教材解讀的內容主要有：弄清教材對“課程標準”要求的具體體現，了解教材的編寫體系，把握教材的特點，明確教學目標，弄清教學的重點、難點，解決教材的疑點。目前，由于我們對課程標準的導向把握不準，對教材的理解不夠透徹，導致在教學中出現了許多問題。
五、立足常規，夯實基礎，增強“高效課堂”的內驅力
教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。
六、恰當地運用現代化多媒體教學手段
多媒體教學手段基本普及，教師上課使用課件進行配合教學，是課堂教學點睛之筆。組織學生到多媒體教室去感受一下高科技帶來的成功和喜悅，效果是相當的不錯。但是我們必須思考一些問題：是不是每一節課都要用課件呢？是不是每一個實驗都要用課件來實現呢？我覺得，多媒體教學只是課堂教學中一種較為理想的現代化教學輔助手段，并不能完全代替課堂教學，使用的目的是為了直觀、形象地幫助我們教學，而往往出現的情況就是教師課堂上被課件所控制，而自己不能控制課件。一堂課下來學生的學習效果如何，并未能較好地反映出來。凡是能用學科手段解決的問題，盡量不用多媒體為好。
七、開足開齊課程——構建高效課堂的外驅力
由于學生的特點，除語數外的其他課程更能激發學生的學習興趣。而當前的實際是大多學校重視語數外的教學，忽視了其他科目的教學。長期下來對學生的長遠發展極為不利，課堂教學的效果也就會有一定的影響。即使沒有專職的教師，也應開足開齊所有課程。學校和相關部門要把握好導向作用。
