時(shí)間：2023-08-03 17:27:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]目標(biāo)導(dǎo)向 初中地理 教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類號] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310111
在初中地理教學(xué)研究中，許多學(xué)者和專家做過多次調(diào)查，提出了不少教學(xué)方案。但是，教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)際存在著差別，教學(xué)方針和策略對實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用十分有限。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為初中地理教師應(yīng)確定明確的教學(xué)大綱、進(jìn)程、目標(biāo)和設(shè)計(jì)，爭取教學(xué)活動(dòng)的每一步都發(fā)揮出最大的價(jià)值。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)地球的外觀、氣候，了解世界各個(gè)國家的居民、資源，大大開闊學(xué)生的視野。自從新課改后，地理學(xué)科在教學(xué)中的地位進(jìn)一步提升，得到了教育界高度的重視。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)從地理知識、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度三方面入手，讓學(xué)生對地理課程有一個(gè)全新認(rèn)識。
一、目標(biāo)導(dǎo)向地理教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)
1.地理課時(shí)有限
一般來講，地理課時(shí)為每周兩節(jié)，每個(gè)單元的內(nèi)容只能講解一遍，完全沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行重復(fù)性講解。因此，地理學(xué)科對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求十分高，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)對后面的課程產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。例如，在七年級上冊第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發(fā)現(xiàn)過程，講解了地球儀及地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡單列舉了多N類型地圖。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要合理分配教材知識，還要將這些對學(xué)生而言比較陌生的地理知識轉(zhuǎn)化為貼近生活、易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如果學(xué)生在地理學(xué)科的初學(xué)課堂上感受不到學(xué)科魅力和學(xué)科探究性，將大大降低學(xué)生在地理課堂上的積極性。教學(xué)時(shí)間緊張，教材內(nèi)容重復(fù)性不大，給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了巨大的壓力。
2.學(xué)生課下地理復(fù)習(xí)時(shí)間少
地理是一門探究性學(xué)科，很多知識和內(nèi)容都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，包括繪制簡略地圖、制作地理模型、地理知識總結(jié)和拼接等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些活動(dòng)和操作都安排在課下完成，但是，學(xué)生將課下大部分時(shí)間運(yùn)用到語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上，給地理留出的時(shí)間十分有限，使得地理教學(xué)的前后連接存在很大問題。超過一半的學(xué)生會(huì)將上次課的教學(xué)內(nèi)容忘記，使得教學(xué)陷入被動(dòng)之中。學(xué)生無法完成課下地理任務(wù)，從而無法得到探究后的成就感，無法對學(xué)科產(chǎn)生深厚的感情。整個(gè)教學(xué)體系對學(xué)生的引導(dǎo)，為地理教學(xué)增加了難度，有關(guān)課下的教學(xué)任務(wù)和動(dòng)手操作活動(dòng)還應(yīng)進(jìn)行重新安排和管理。初中地理知識比較簡單，涉及思維性的內(nèi)容并不多。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對這一特點(diǎn)，降低教學(xué)復(fù)雜程度，減少學(xué)生的任務(wù)量，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。
3.地理教學(xué)靈活度不夠
從地理教材的安排看，各個(gè)章節(jié)有著明顯的界限，又有著千絲萬縷的聯(lián)系，需要從綜合性和地域性兩個(gè)角度同時(shí)入手，抓住地理教材各個(gè)章節(jié)間存在的聯(lián)系，讓各部分地理知識聯(lián)系起來。例如，在對某一國家的自然資源進(jìn)行講解和分析時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)若不涉及這一國家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會(huì)大大削弱學(xué)生對相關(guān)地理知識的感性認(rèn)識。目前，地理教師對教材的利用程度還有待提高，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容在章節(jié)聯(lián)系方面還存在缺陷。簡單地說，地理教學(xué)設(shè)計(jì)通常側(cè)重于教材本身的編排，根據(jù)各個(gè)章節(jié)知識的重要程度進(jìn)行擴(kuò)展或者剔除，從而將教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得地理學(xué)科缺乏靈活性和擴(kuò)展性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)設(shè)計(jì)需要依靠教師的個(gè)人才智、現(xiàn)代技術(shù)、教學(xué)理念等進(jìn)行深入性的改革，確保地理學(xué)科走出傳統(tǒng)教學(xué)的負(fù)面影響，走上素質(zhì)教育的新道路。
二、初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向分析
1.地理知識與技能的可操作化
初中地理知識以及以地理知識為基礎(chǔ)的生活技能并不復(fù)雜，僅僅向?qū)W生展示了基本性的地理常識和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會(huì)談?wù)摰降膬?nèi)容，在教學(xué)中讓學(xué)生接受這些知識難度并不大。但隨著地理教學(xué)的深入，對同一地區(qū)需要從氣候、資源、人口、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行研究和探討，增加了地理學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度。單純性地理知識與技能的學(xué)習(xí)是比較簡單，但將這些知識運(yùn)用到具體情境中，就會(huì)比較復(fù)雜，使得部分學(xué)生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據(jù)降水和溫度判斷氣候類型等，這些知識原本比較簡單，但當(dāng)學(xué)生面對具體地圖和具體圖形進(jìn)行分析時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。由此可知，教學(xué)設(shè)計(jì)對地理知識和技能的要求不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在知識認(rèn)識的表面，還應(yīng)體現(xiàn)在對知識的深入理解層面。
2.地理教學(xué)過程和方法的具體化
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是有規(guī)律可循的，可以通過對比、綜合、擴(kuò)展等手段進(jìn)行。教學(xué)過程和方法是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心內(nèi)容之一，也是將地理知識和學(xué)科情感聯(lián)系起來的重要手段。很多教師只做到了地理知識的傳授，卻沒有對地理知識進(jìn)行全面性的整合，忽視了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)思路的作用。在正確學(xué)習(xí)方法的指引下，學(xué)生可以將抽象概念與實(shí)際的地理事物相結(jié)合，推演出地理基本原理，并進(jìn)一步搜索資料，得到自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)《亞洲大陸》章節(jié)時(shí)，教師若只是單純地講解地理知識，讓學(xué)生分散記憶各個(gè)小節(jié)的知識，就違背了學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶規(guī)律，影響教學(xué)效果。亞洲的自然環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)是相互聯(lián)系的，可以通過地圖比較，讓所有的知識聯(lián)系起來，并抓住其中的典型地區(qū)和特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和分析。正確的方法會(huì)讓教學(xué)的效率更高，使得教學(xué)更加有趣。
3.地理學(xué)科情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的落實(shí)
地理學(xué)科情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的落實(shí)主要體現(xiàn)在地理興趣的培養(yǎng)，熱愛祖國山河、尊重世界各地文化以及保護(hù)環(huán)境觀念的形成等方面。這些情感和價(jià)值觀是無法通過背誦地理知識、取得優(yōu)秀的考試成績得到的，而需要通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代科技手段，通過視覺、聽覺等感性認(rèn)識產(chǎn)生。世界各地的地理環(huán)境異彩紛呈，各個(gè)地區(qū)都有其特色，與教材內(nèi)容相一致。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將這些自然之美、人文之美進(jìn)行縱橫聯(lián)系，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的自然銜接。情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)難度比較高，對學(xué)生成長的影響也比較深遠(yuǎn)，需要在教學(xué)過程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學(xué)活動(dòng)的每一步，才能落實(shí)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。
三、目標(biāo)導(dǎo)向在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是在地理教學(xué)目標(biāo)的指引下完成的，需要同時(shí)考慮到知識、方法、情感三方面的目標(biāo)要求，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。目標(biāo)導(dǎo)向在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.發(fā)揮地圖的作用，強(qiáng)化地理知識目標(biāo)
地圖是地理知識學(xué)習(xí)的靈魂，也是運(yùn)用地理知識的重要工具。地理知識與技能的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的基本問題之一。根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地圖對地理學(xué)習(xí)有著良好的啟發(fā)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該打破各個(gè)章節(jié)所有地圖的界限，將各種類型的地圖聯(lián)系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達(dá)地理抽象內(nèi)容，將那些氣候類型、地圖表達(dá)以及模型轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的真實(shí)場景，讓學(xué)生可以親自體會(huì)和感受。例如季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界限和四大地理區(qū)域的劃分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進(jìn)行鎖定，讓學(xué)生在頭腦中理清邊界的具置。
2.利用以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)方法
以點(diǎn)帶面的教學(xué)思想和教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和補(bǔ)充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節(jié)時(shí)，按照地理位置從西到東，在整個(gè)國家內(nèi)部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個(gè)區(qū)域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點(diǎn)的內(nèi)容來代表各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況。如此一來，地理學(xué)上的俄羅斯不再是簡單的幾個(gè)地理知識和瑣碎枯燥的背誦內(nèi)容，而是有限的幾個(gè)代表性城市，記憶起來既方便又簡潔，還充滿了樂趣。抓好各個(gè)章節(jié)內(nèi)容上的特征點(diǎn)，將所有的知識進(jìn)行簡單化處理是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效方法，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
3.發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的功能，明確情感教學(xué)目標(biāo)
多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在培養(yǎng)學(xué)生情感方面做出巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生不喜歡、不理解地理學(xué)科多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力和教材上文字性的表達(dá)。多媒體可以充分發(fā)揮出視頻、音頻等優(yōu)勢，對地理教材上的內(nèi)容進(jìn)行直觀、形象的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)世界各國的過程中，可以通過視頻對各個(gè)地區(qū)和國家進(jìn)行簡略性的展示，從動(dòng)植物、人口、資源、特色等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要將這些內(nèi)容進(jìn)行有效的濃縮，利用課堂有效的時(shí)間進(jìn)行充分的展現(xiàn)，給學(xué)生產(chǎn)生極大的沖擊，讓學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。一般來講，這樣的教學(xué)活動(dòng)安排在課堂的下半節(jié)課中，持續(xù)5～8分鐘的時(shí)間為最佳。
目標(biāo)導(dǎo)向的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)研究的新內(nèi)容，對打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，從自身出發(fā)，不斷提高教學(xué)能力，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]黃琛.地理過程與方法目標(biāo)的理論研究與實(shí)現(xiàn)策略[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.
[2]蔣銀華.目標(biāo)導(dǎo)向下教―學(xué)―評一致的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)管理，2013（1）.
那么，在地理教學(xué)活動(dòng)中，如何有效率的進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)控，以達(dá)成地理教學(xué)的高效益呢？我認(rèn)為可以從以下五個(gè)步驟來具體操作：
一、前提診斷
對將要學(xué)習(xí)的地理單元教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識，由教師組織學(xué)生進(jìn)行簡短的檢查、提示、復(fù)習(xí)或回答，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。地理知識原理的檢查復(fù)習(xí)是地理教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化地理教學(xué)目標(biāo)信息的形式，因而，學(xué)生通過地理檢查復(fù)習(xí)可以克服暫時(shí)遺忘，充分鞏固學(xué)過的地理知識原理；通過檢查復(fù)習(xí)，可以將之前所學(xué)過相對獨(dú)立的地理知識構(gòu)建成一個(gè)統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化、可識別化；通過檢查復(fù)習(xí)，可以消除知識中的缺錯(cuò)，辯析學(xué)習(xí)中比較容易混淆的知識原理，為傳授新地理知識原理造實(shí)一個(gè)良好根基。
二、明確目標(biāo)
教師展示目標(biāo)，讓學(xué)生對新知識應(yīng)達(dá)到的水平和掌握的范圍做到心中有數(shù)。目標(biāo)即結(jié)果，地理教學(xué)目標(biāo)是教師通過地理教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生要求應(yīng)達(dá)到的程度。運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，是地理教學(xué)質(zhì)量管理的主要辦法之一，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此地理教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)準(zhǔn)確的制定各部分地理教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)中各要素的狀況，優(yōu)選教學(xué)方法，以期按照學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識規(guī)律和智力發(fā)展階段組織地理教學(xué)，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的智力，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力及創(chuàng)造能力。我們強(qiáng)調(diào)：一方面對于即將開展的地理教學(xué)教師要有明確、科學(xué)、可控的系統(tǒng)目標(biāo)，另一方面教師要和學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)有充分的溝通和交流，對學(xué)生講清楚新學(xué)地理知識原理應(yīng)達(dá)到的要求、目標(biāo)，新學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，所運(yùn)用的教學(xué)方法等，讓學(xué)生明白和明確哪些地理事實(shí)材料是要求“識記”，哪些地理原則原理要求“領(lǐng)會(huì)”和“運(yùn)用”，哪些地理現(xiàn)象需要“分析”和“綜合”，這樣做有助于教師與學(xué)生的互動(dòng)合作，提高學(xué)生的主體參與，這正如布魯納所說的：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的參與者。”教師還可以根據(jù)學(xué)生中反饋的信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，逐步逼近目標(biāo)，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，另外，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)清晰了然，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力；有利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求和線索，使地理知識學(xué)習(xí)處于興奮中心，注意力始終指向教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
三、達(dá)標(biāo)教學(xué)
通過教授、提問、練習(xí)或自學(xué)形式緊扣目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，力求讓盡量多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在本環(huán)節(jié)中：1、除了地理教師精心講授外，為了使學(xué)生及時(shí)吸收、消化地理新知識原理，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，地理教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)有“梯度性”的的提問、練習(xí)、自學(xué)等訓(xùn)練題，挖掘各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練可分為兩部分，基礎(chǔ)題：是對基本內(nèi)容的鞏固；能力題：是理論聯(lián)系實(shí)際題或“一題多解”類型題，這部分可以讓學(xué)生選做，通過訓(xùn)練做題來消化吸收新知識新原理，提高學(xué)生分析問題和應(yīng)用地理知識原理、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。2、要充分體現(xiàn)“全面性原則”和“全面發(fā)展”的原則，“面向全體”是指地理教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要考慮大多數(shù)學(xué)生，又要考慮少數(shù)的“后進(jìn)生”和“優(yōu)秀生”，使教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)對全體學(xué)生都有積極意義，最終實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生精化的發(fā)展目標(biāo)。地理教學(xué)必須著力培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、使用地理圖象的能力，以及靈活運(yùn)用地理觀點(diǎn)分析解決社會(huì)實(shí)際問題的能力，而不應(yīng)只是滿足于讓學(xué)生掌握一些零碎的地理知識。例如：在“影響工業(yè)布局的主要因素”一節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)不同層次的要求：識記“工業(yè)布局”概念，理解“工業(yè)布局的因素”，運(yùn)用“布局因素”分析某一工業(yè)區(qū)的主導(dǎo)因素。我們認(rèn)為首先應(yīng)使95％以上的學(xué)生在課內(nèi)達(dá)到“識記”和“理解”目標(biāo)；其次，至少要保證70％的學(xué)生在課內(nèi)達(dá)到“運(yùn)用”要求，這樣，“面向全體”的原則即得以體現(xiàn)。
四、達(dá)標(biāo)評價(jià)
通常不計(jì)分，答案由教師提供，方式可由教師對學(xué)生評價(jià)、學(xué)生自評或互評。這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是對地理教學(xué)目標(biāo)是否都已達(dá)到，采用一套比較完整的目標(biāo)檢測體系對學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，以便了解學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的各知識點(diǎn)、各原理、各學(xué)習(xí)水平掌握的情況，這也是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)即時(shí)反饋，達(dá)標(biāo)評價(jià)的形式應(yīng)該是多樣性、針對性、系統(tǒng)性、情境性、時(shí)效性的，學(xué)生按照教師所出示的嘗試思考題逐一回答，可以是口頭也可以是書面形式來完成，當(dāng)學(xué)生答畢，教師可以即時(shí)評價(jià)，也可以讓學(xué)生互評，對于分析性強(qiáng)、要素性多、聯(lián)系面寬的綜合問題還可以分組討論，讓學(xué)生通過民主熱烈的頭腦風(fēng)暴自主尋求答案，最后教師再對各組得出的結(jié)論做逐一評析，這樣學(xué)生對此類地理問題通常會(huì)留下深刻難忘的印象。
五、強(qiáng)化補(bǔ)救
根據(jù)評價(jià)反饋的信息，采取強(qiáng)化或補(bǔ)救性教學(xué)，以確保未達(dá)標(biāo)者都達(dá)標(biāo)。地理教學(xué)中的學(xué)生訓(xùn)練，一般應(yīng)即時(shí)解決問題。學(xué)生完成訓(xùn)練，教師最好當(dāng)面評改。這樣有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)作出科學(xué)、明晰的調(diào)整，做對，可以強(qiáng)化正確的方法與技巧，做錯(cuò)，可以在錯(cuò)誤尚未定型之前就給以否定，并重新輸入信息進(jìn)行修正。如初中生地理填圖作業(yè)，容易混淆“東海與黃海”的位置。這時(shí)教師及時(shí)評改，強(qiáng)調(diào)二者各自范圍，并突出“長江口北線做為分界”這一關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生一定能牢固確立它們各自的空間位置。因?yàn)槭苣挲g、閱歷、知識的限制，學(xué)生回答問題難免存在偏差，教師應(yīng)掌握良機(jī)，長善救失，做好指引和疏導(dǎo)，為學(xué)生的查缺補(bǔ)漏、糾錯(cuò)矯正、縱深思考創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)性條件。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部 《走進(jìn)新課程》北京
關(guān)鍵詞：地理 教學(xué)目標(biāo) 差異
任何一門課程在教學(xué)中，其教學(xué)的目標(biāo)都是不同的，因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的任務(wù)都不同，此外學(xué)生自身的接受能力也不同，地理教學(xué)也存在著這樣的特征。所以，教師在教學(xué)的過程中一定要合理的設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要注意不同教學(xué)目標(biāo)的差異性，只有這樣，才能更好地保證教學(xué)的效果。
一、地理教學(xué)目標(biāo)的差異性與學(xué)生發(fā)展
通常，地理教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一般都是按照某一項(xiàng)特定的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)出某一個(gè)層次和水平的教學(xué)目標(biāo)。這種設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的方式?jīng)]有意識到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因?yàn)閷W(xué)生的接受能力和教育背景都存在著很大的差別。如果教師在教學(xué)的過程中只是采用一刀切的方式開展教學(xué)，很多學(xué)生都不能很好的學(xué)到課程的重點(diǎn)，這樣也就使得很多學(xué)生無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，形成惡性循環(huán)之后會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在地理目標(biāo)設(shè)計(jì)中，一定要對學(xué)生具體情況的差異充分的了解，同時(shí)還要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性和差異性，這樣才能和學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。
二、教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)的基本策略
1.梯度式設(shè)計(jì)策略
知識目標(biāo)的創(chuàng)建。在《海洋的基本特征（一）》的教學(xué)中，要讓學(xué)生能對海水的溫度和鹽度的影響因素加以充分的掌握，同時(shí)還要對海水溫度和鹽度的變化原則有所了解。此外還要借助課本當(dāng)中提供的一些信息來闡述海洋對人類整體的作用。此外還要借助海洋環(huán)境和人類之間的關(guān)系探討充分的展現(xiàn)出保護(hù)海洋的一種責(zé)任感，此外還要激發(fā)學(xué)生對海洋知識的探索興趣。
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該采取梯度式的設(shè)計(jì)形式來執(zhí)行，在《海洋的基本特征（一）》當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)可以采用這樣的設(shè)計(jì)方案：
（1）知識目標(biāo)。第一，學(xué)生可以對影響海水溫度和鹽度的因素加以闡述，同時(shí)還要能闡述其變化規(guī)律出現(xiàn)的原因。第二，學(xué)生要能夠?qū)Ｋ疁囟群望}度的幾個(gè)重要的影響因素加以闡述。
（2）能力目標(biāo)。第一，是學(xué)生可以借助課本上所學(xué)的知識內(nèi)容結(jié)合圖標(biāo)闡述海洋對人類的生產(chǎn)和生活會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。第二，是學(xué)生能夠正確的理解圖表當(dāng)中提供的信息，根據(jù)信息內(nèi)容闡述海洋對人類活動(dòng)的基本影響。
（3）德育目標(biāo)。第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這節(jié)課程之后能夠列舉海洋與人類關(guān)系的例子，同時(shí)還通過這些鮮明的例子增強(qiáng)愛護(hù)海洋環(huán)境的責(zé)任感。第二，學(xué)生要可以基本闡述海洋和人類之間的關(guān)系，同時(shí)還要不斷地增強(qiáng)保護(hù)海洋的情感，此外，還要激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)海洋知識的熱情。
初中地理《河流與湖泊》的教學(xué)當(dāng)中，對教學(xué)目標(biāo)可以采取以下設(shè)計(jì)的方法：
（1）知識目標(biāo)。第一，學(xué)生要具備分辨內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的能力，此外還要對區(qū)域內(nèi)的河流加以判斷，同時(shí)還要對內(nèi)外河河流的基本水文特征加以闡述。第二，學(xué)生要掌握我國內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的分界線，內(nèi)外河區(qū)域內(nèi)部的一些主要的河流要能識別，并正確的說出河流的名稱。此外還要能夠闡述內(nèi)流河和外流河的基本水文特征，另外還要對產(chǎn)生這種差異的原因加以闡述。
（2）能力目標(biāo)。第一，學(xué)生要能夠在圖中標(biāo)注河流的名稱，同時(shí)還要能對長江和黃河的水溫特征加以對比。第二，能夠?qū)χ饕暮恿髯呦蚣右粤私猓畛浜恿髅Q，對南方和北方河流的基本水溫特征加以比較。
（3）德育目標(biāo)。第一，對我國的河流數(shù)量多，水資源總量大，但是開發(fā)還存在著一定缺陷的基本情況加以充分的了解，這樣才能充分的激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。第二，認(rèn)識到我國的河流治理工作所面臨的形勢并不是非常的樂觀，雖然在總量是哪個(gè)占據(jù)優(yōu)勢，但是開發(fā)的力度不足，利用的合理性也比較差的基本國國情，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)國家河流資源的情緒。
2.激勵(lì)式設(shè)計(jì)策略
在地理教學(xué)中，制定教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)非常關(guān)鍵的部分，以往的地理教學(xué)目標(biāo)制定當(dāng)中都采取以下的方式來闡述，這樣的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生放在了較為被動(dòng)的位置，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分不利的。
通過國外的研究我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)主要就體現(xiàn)在了成就的愿望上，這種愿望就成為了自我提升和努力學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生充分的了解以及熟練的掌握的基礎(chǔ)，同時(shí)也是解決問題的時(shí)候，所產(chǎn)生的求知?jiǎng)訖C(jī)因素，它通常就是改善自我的一個(gè)重要?jiǎng)恿Α５乩碚n程的學(xué)習(xí)需要的是用智力去分析和解決問題，教學(xué)目標(biāo)采用激勵(lì)式的設(shè)計(jì)形式，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的成功愿望，而對于一些學(xué)習(xí)目標(biāo)比較低的學(xué)生，教師在使用激勵(lì)策略之后，在很強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)之下，學(xué)生就可以很好地完成更高層次的教學(xué)目標(biāo)。
三、發(fā)揮地理教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)發(fā)展功能
1.采取靈活多樣的教學(xué)方法
在地理教學(xué)中，突出地理教學(xué)目標(biāo)的差異性可以更好的保證教學(xué)的效果，教學(xué)方法的選擇也更具靈活性。在地理知識的教學(xué)中或者是一項(xiàng)地理能力的訓(xùn)練當(dāng)中都可以采用教和學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式，將地理教學(xué)目標(biāo)的差異性和地理教學(xué)模式和方法的多樣性結(jié)合在一起，這樣一來就可以很好的提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，對改善教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的作用。
2.注意多種教學(xué)方式相結(jié)合
在學(xué)科教學(xué)的過程中，采用集體教學(xué)能夠更好的解決地理課堂教學(xué)中的一些共性問題，而采取小組學(xué)習(xí)和個(gè)性化輔導(dǎo)的方式就可以很好的解決教學(xué)中的個(gè)性和差異問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)預(yù)先制定好的目標(biāo)來設(shè)計(jì)出一個(gè)符合集體教學(xué)的策略，同時(shí)還要對教學(xué)中一些需要開展小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以明確，這樣才能更好地為學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況加以了解和指導(dǎo)
在教學(xué)中，如果能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況予以充分的了解，同時(shí)采取有效的措施對學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，就可以使得整個(gè)教學(xué)過程更具互動(dòng)性，學(xué)生和教師之間的溝通和交流更加地順暢，也更加地頻繁，此外，地理教學(xué)中還體現(xiàn)出了非常強(qiáng)的完整性。
四、結(jié)語
地理教學(xué)在教育體系當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，而教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)由于多項(xiàng)因素的影響會(huì)產(chǎn)生非常明顯的差異性。因此，地理教師在教學(xué)的過程中，必須要重視這種差異性，只有這樣，才能更好地保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉云鵬，何紅.中學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)與分析[J].教育教學(xué)論壇，2013，（52）.
一、中美中學(xué)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較
本文選取了中國2011年頒布的《全日制義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和美國1994年頒布的《生活化的地理：國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》作比較。從中美兩國的海洋地理教學(xué)目標(biāo)來看，兩國的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異。我國的地理課標(biāo)是從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而美國的地理課標(biāo)則將基礎(chǔ)教育分為3個(gè)階段，并且根據(jù)每個(gè)教育階段提出了每個(gè)學(xué)段相應(yīng)的要求。兩國中學(xué)階段海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較情況如表1所示。
1.知識目標(biāo)的比較
在海洋地理知識這部分,我國的教學(xué)目標(biāo)注重對海洋地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。例如，掌握有關(guān)海洋的地理基礎(chǔ)知識，了解海洋的基本特征，明白人類與海洋環(huán)境的各個(gè)要素的關(guān)系和相互的影響，依據(jù)海洋可持續(xù)發(fā)展的意義和實(shí)現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展的具體方法等。雖然美國也比較注重學(xué)生對海洋地理基本知識的掌握，但是美國地理課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)將這些基礎(chǔ)知識和學(xué)生的實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，同時(shí)也注重海洋地理學(xué)科知識與其它學(xué)科知識結(jié)合，如海洋地理學(xué)科和空間學(xué)科的綜合，海洋地理學(xué)科和生命學(xué)科的綜合等，多渠道、多樣化地幫助學(xué)生自主構(gòu)建更綜合的海洋地理知識體系。相比之下，我國的這種知識內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的海洋地理知識，有其設(shè)計(jì)的合理性，但同時(shí)也存在一些不足。因?yàn)槲覈慕虒W(xué)目標(biāo)偏于重視海洋地理知識的掌握，對中學(xué)生地理素養(yǎng)的形成與否沒有太多的關(guān)注，也沒有讓學(xué)生將學(xué)到的海洋地理知識應(yīng)用到中學(xué)生日常生活的方方面面當(dāng)中去。我國應(yīng)進(jìn)一步改善教育體制，強(qiáng)調(diào)海洋地理知識的學(xué)以致用。
2.技能目標(biāo)的比較
在海洋地理技能目標(biāo)這部分，我國地理課標(biāo)提出了海洋地理觀測、海洋地理調(diào)查和海洋地理實(shí)驗(yàn)這三大類技能，而美國地理課標(biāo)在能力目標(biāo)中明確提出了：獲取海洋地理信息、整合海洋地理信息、分析海洋地理信息、提出海洋地理問題、回答海洋地理問題這五項(xiàng)技能。由此可見，我國對地理技能的表述不夠恰當(dāng)，只是用一些普通的科學(xué)訓(xùn)練方法作為海洋地理的技能，概括含糊，沒有準(zhǔn)確地體現(xiàn)海洋地理學(xué)科的特色性和系統(tǒng)性。
3.過程與方法目標(biāo)的比較
在過程與方法目標(biāo)這一部分，兩國都注重培養(yǎng)中學(xué)生海洋地理的探究能力，都希望通過學(xué)生自己的思考，能提出相關(guān)的海洋地理問題，繼而通過實(shí)地調(diào)查或教學(xué)目標(biāo)中國美國知識與技能掌握海洋地理基礎(chǔ)知識、了解海洋的特征、人類與海洋環(huán)境的相互影響、海洋可持續(xù)發(fā)展的意義；海洋地理的觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等基本技能。海洋區(qū)域、海洋自然系統(tǒng)、海洋環(huán)境與人類社會(huì)、海洋地理知識的應(yīng)用；提出和海洋地理相關(guān)的問題、獲取信息、整合信息、分析信息、回答問題等技能。過程與方法利用各種途徑分析和運(yùn)用海洋地理信息，解決海洋地理問題。注重海洋地理的探究能力，培養(yǎng)預(yù)設(shè)、收集、分析、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論的能力。注重表達(dá)、交流、團(tuán)隊(duì)合作。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等獲得海洋地理信息，通過分析這些信息得出初步的結(jié)論，最后利用各種方法來驗(yàn)證結(jié)論，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、合作、交流、協(xié)調(diào)、理解等能力。但是，在我國的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，過程與方法的培養(yǎng)并沒有真正地落實(shí)下來，還只是處于理念的階段，和美國的落實(shí)情況相比，還有很大的差距。
4.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的比較
在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，我國海洋地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容包括：激發(fā)學(xué)生對海洋地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生了解我國的海洋基本國情，使學(xué)生熱愛海洋，對海洋有責(zé)任感，并形成海洋可持續(xù)發(fā)展的觀念等。但是美國地理課標(biāo)中沒有提及這方面的目標(biāo)，因?yàn)槊绹J(rèn)為情感態(tài)度與價(jià)值觀不是通過對學(xué)生的規(guī)定或者喊口號就能夠培養(yǎng)出來的，而是應(yīng)該通過學(xué)生自己體驗(yàn)海洋地理學(xué)習(xí)的過程，獲得海洋地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成對海洋地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行海洋地理學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中、在體驗(yàn)中自己形成對海洋的情感與態(tài)度的。由此可見，情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，而且是和我國的基本國情相符合的，但是我國對于海洋地理教育還是強(qiáng)調(diào)外在的驅(qū)動(dòng)，基本上是灌輸給學(xué)生的，對于學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力——興趣的重視程度還不夠。
二、對我國海洋地理教學(xué)目標(biāo)的啟示
高效課堂的內(nèi)涵是讓45分鐘最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。把學(xué)生從時(shí)間和汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時(shí)間、睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。
當(dāng)前，初中地理課堂存在以下問題：班額太大，造成管理的難度比較大；各個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、班級紀(jì)律情況不盡相同；地理教師所教班級多，甚至跨年級教課，實(shí)施的難度比較大；高效課堂實(shí)施環(huán)節(jié)上時(shí)間緊，任務(wù)多，存在無法完成的情況；教師自身的專業(yè)素養(yǎng)需繼續(xù)加；教師常常會(huì)遇到學(xué)生在課堂上對教師提出的問題反應(yīng)不靈敏,課堂教學(xué)進(jìn)展緩慢,課堂教學(xué)效率太低的情況。究其原因主要是教師的教學(xué)模式相對陳舊,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,致使學(xué)生不能全身心地,積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
如何通過課堂教學(xué)提高教學(xué)效率是每個(gè)一線教師追求的目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
1.教師自身素質(zhì)的提升
作為地理教師應(yīng)具備多元化、合理的知識結(jié)構(gòu)，積極學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》等有關(guān)先進(jìn)的教育理念，提高地理教師的理論水平和專業(yè)知識素養(yǎng)。教師用生動(dòng)豐富的語言,描繪出具體的地理情境。以學(xué)生為中心，保持課堂氣氛生動(dòng)活潑，主動(dòng)建立良好的師生關(guān)系。
2.注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)
教師的教學(xué)目標(biāo)要在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，整合初中地理教學(xué)資源，選擇對學(xué)生有用的地理知識，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識的基本方法，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望。深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，思路清晰，重難點(diǎn)突出，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的積極性。新課的導(dǎo)入要吸引學(xué)生的興趣，有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。
3.探究合理的教學(xué)方法
地理學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)方法有利于提高課堂教學(xué)的高效性。對于剛上初中的學(xué)生，地理教師首先要培養(yǎng)學(xué)生一種正確、高效的學(xué)習(xí)方法。
3.1注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
地理課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)地理活動(dòng)本身感興趣，才能發(fā)展為對學(xué)習(xí)地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發(fā)興趣、支持學(xué)生長久性自主學(xué)習(xí)的因素，充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。以"34個(gè)省級行政區(qū)"(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例采用多媒體技術(shù)制成"?中國政區(qū)拼圖",引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動(dòng),寓教于樂,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué)。
3.2善于新課引導(dǎo)
上課剛開始后，教師如果運(yùn)用精彩的導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生則很快就被吸引，注意力將集中于課堂。教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢，如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時(shí)事政治等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學(xué)用結(jié)合優(yōu)勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。
3.3自主、互助、學(xué)習(xí)
為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)又要生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的參與性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動(dòng)的全過程，重視對學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對話，互動(dòng)交流的氛圍。
4.合理選擇輔助教學(xué)工具
圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)方法，合理選擇道具。如掛圖、地球儀、多媒體等。
對于地理教學(xué)，采用多媒體教學(xué)比較直觀，利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理，充分創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效掌握的地圖。
比如在難以理解的《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，通過多媒體播放視頻，公轉(zhuǎn)時(shí)地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至?xí)r，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時(shí)，南北半球出現(xiàn)不同的晝夜長短變化。這些視頻生動(dòng)的描述地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象，使學(xué)生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)、動(dòng)感是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。
5.注重評價(jià)與評估
要堅(jiān)持科學(xué)評價(jià)的原則，在方法上既要注重教師評價(jià)，還要注重學(xué)生及家長的評價(jià)，在具體評價(jià)過程中，地理課堂教學(xué)的有效性、高效性應(yīng)該涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂授課、課后（外）輔（指）導(dǎo)，教師的課堂授課、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等諸多內(nèi)容。教師評價(jià)總結(jié)：尊重學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測和評估，檢測是“練”的提高，考查學(xué)生理解或熟練應(yīng)用的能力，教師小結(jié)解答學(xué)生提出的疑問；檢測所學(xué)知識：檢測題重點(diǎn)突出，難易適中，具有典型性；將落實(shí)“進(jìn)行到底”，落實(shí)有哪些沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，及時(shí)補(bǔ)救輔導(dǎo)；布置適量的課后作業(yè)。
在新課程的地理教學(xué)改革實(shí)踐中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的探索和改進(jìn)，結(jié)合地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，將教學(xué)觸點(diǎn)延伸到多學(xué)科領(lǐng)域。教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法滲透在常規(guī)教學(xué)中并且細(xì)化，真正才能達(dá)到地理課堂教學(xué)的實(shí)效，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略
高中地理課堂教學(xué)是實(shí)行素質(zhì)教育的重要陣地，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高中地理老師應(yīng)該如何利用課堂有限的時(shí)間最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化呢？我根據(jù)自身高中地理教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出提高高中地理教學(xué)效率的教學(xué)優(yōu)化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優(yōu)化、完善。
一、準(zhǔn)備贏得整堂課――良好的課前準(zhǔn)備
在高中地理課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)容形式選擇是否恰當(dāng)?shù)葘⒅苯佑绊懙秸谜n的教學(xué)效果的優(yōu)劣，良好的課前準(zhǔn)備是優(yōu)化高中地理教學(xué)的前提基礎(chǔ)。
（一）制定全面的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是地理教師從事教學(xué)活動(dòng)的核心，也是衡量課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)對地理教學(xué)具有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)和評價(jià)的作用。教師要提高課堂教學(xué)的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來開展課堂教學(xué)。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，考慮學(xué)情，制定目標(biāo)；最后，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分層次地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。
（二）精選、整合教學(xué)內(nèi)容。
高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，所以地理老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，要注意對教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選、重新整合，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最有價(jià)值的地理知識，從而優(yōu)化地理教學(xué)效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當(dāng)刪減。高中地理教材內(nèi)容多而地理課的課時(shí)相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內(nèi)容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中我將其舍棄。第二，注重內(nèi)容銜接，補(bǔ)充復(fù)習(xí)初中知識。高中地理課程內(nèi)容是在初中知識基礎(chǔ)上擴(kuò)展和深化的，在教學(xué)內(nèi)容選擇上加強(qiáng)初高中地理知識的銜接，將更加有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。
（三）采取豐富多樣的教學(xué)方式。
課堂教學(xué)方式是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，變革教學(xué)方式。首先，教師要選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況相適應(yīng)的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的知識反饋和學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況來靈活選擇運(yùn)用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運(yùn)動(dòng)的過程中，我采用的是具有地理教學(xué)特色的圖式法并結(jié)合探究式教學(xué)的教學(xué)方式，促使教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，要充分考慮自身的特點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短，從而發(fā)揮教學(xué)方式對教學(xué)活動(dòng)的巨大促進(jìn)作用，從而增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果。
二、過程深化結(jié)果――課堂教學(xué)過程優(yōu)化
課堂教學(xué)是實(shí)施地理教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學(xué)過程中，采用多樣化有針對性和適應(yīng)性的教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理能力都應(yīng)該得到教師的充分重視。
（一）巧妙運(yùn)用提問策略，將教學(xué)內(nèi)容問題化。
有效的提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們的學(xué)習(xí)注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。“一石激起千層浪”，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適時(shí)的難易結(jié)合的提問，將有利于學(xué)生積極地思考、想象，培養(yǎng)理性發(fā)散思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而更有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化。
（二）營造民主平等的教學(xué)氛圍。
教師在教學(xué)過程中要積極營造和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，進(jìn)而融洽師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學(xué)態(tài)度貫穿于教學(xué)過程中，營造師生教學(xué)共同體；教師要注意運(yùn)用形象生動(dòng)富于感情的學(xué)科語言進(jìn)行教學(xué)，使得課堂氛圍活躍向上。
（三）利用教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。
教學(xué)評價(jià)是增強(qiáng)教學(xué)效果，激勵(lì)師生發(fā)展的有效手段。良好的課堂評價(jià)立足學(xué)生本位，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。教師在教學(xué)過程中，要注意觀察、表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的進(jìn)步和成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感和自豪感，獲得審美體驗(yàn)。教學(xué)評價(jià)是優(yōu)化教學(xué)過程的催化劑。
三、前車之鑒，后事之師――及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)實(shí)踐是一種需要不斷循環(huán)往復(fù)、總結(jié)完善的活動(dòng)，教師應(yīng)該在一堂課結(jié)束之后及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，對影響教學(xué)過程和教學(xué)效果的因素進(jìn)行綜合分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在進(jìn)行下一堂課時(shí)避免、調(diào)控和優(yōu)化。這樣，教師的教學(xué)活動(dòng)由課前準(zhǔn)備到教學(xué)過程的優(yōu)化再到課后的及時(shí)反思，形成一個(gè)有機(jī)的完整統(tǒng)一體，將會(huì)更加有利于地理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教學(xué)效果的強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]初、高中；地理教學(xué)；銜接
[中圖分類號]G633.55
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級中學(xué)教師，中學(xué)一級。
初中和高中是中學(xué)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學(xué)目標(biāo)的要求，還是教學(xué)方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學(xué)生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于地理教師的專業(yè)成長，最終達(dá)到全面提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。
一、對比分析初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇高中地理教學(xué)銜接的基點(diǎn)
對比分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標(biāo)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《高中地理課標(biāo)》），初、高中地理課程都是地理教學(xué)的重要組成部分。《高中地理課標(biāo)》在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識與技能目標(biāo)上對學(xué)生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標(biāo)》提出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，《高中地理課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們在課前進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分認(rèn)識到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學(xué)的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學(xué)，我們確立銜接基點(diǎn)如下：
1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點(diǎn)，掌握世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植迹⒛苡脮円归L短和正午太陽高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來解釋其成因。
2.學(xué)科思想和方法：實(shí)驗(yàn)探究法、計(jì)算機(jī)模擬法、地圖法、統(tǒng)計(jì)圖表法、成因分析法。
3.其他：良好學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。
從《初中地理課標(biāo)》可以看出，氣候教學(xué)在初中地理課程中的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識介紹，只要求學(xué)生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)等。這樣的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個(gè)完整的知識體系。而高中地理不但要求學(xué)生掌握世界氣溫和降水的分布特點(diǎn)，更重要的是要求學(xué)生能用三圈環(huán)流理論來解釋其形成原因，進(jìn)而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識體系。
二、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學(xué)的起點(diǎn)
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)為依托。
氣候的教學(xué)首先要把握初、高中地理的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評判，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，并了解學(xué)生現(xiàn)有水平與高中地理教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而選擇并確定教學(xué)銜接的起點(diǎn)。這是做好初、高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
從《初中地理課標(biāo)》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進(jìn)行了常識性介紹，要求學(xué)生會(huì)閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點(diǎn)，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)，能從世界氣候類型分布圖上說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉龋桓咧械乩韯t要求以三圈環(huán)流理論來解釋、運(yùn)用、拓展初中所學(xué)的地理知識。在高中地理氣候一節(jié)的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學(xué)生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶地球上的五帶，引導(dǎo)學(xué)生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律對氣溫分布特點(diǎn)做成因分析；（2）讓學(xué)生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點(diǎn)，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶解釋其形成原因；（3）讓學(xué)生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學(xué)生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學(xué)生回憶影響氣候形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。
三、初、高中地理銜接教學(xué)的思考
（一）教師要樹立銜接教學(xué)的意識
銜接教學(xué)意識是指地理教師從學(xué)生終身發(fā)展的視角和教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學(xué)全過程的觀點(diǎn)和思想的總稱。地理教師銜接教學(xué)意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學(xué)能否順利實(shí)施。推動(dòng)地理教師銜接教學(xué)意識形成的先導(dǎo)性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學(xué)意識。地理教師通過理論引領(lǐng)所形成的銜接教學(xué)意識在教學(xué)場域和教學(xué)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學(xué)理論與自己的專業(yè)知識發(fā)生積極的互動(dòng)，最終確立起銜接教學(xué)意識。
（二）教師要認(rèn)真研究初、高中地理課標(biāo)和教材
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此，地理教師必須有課程標(biāo)準(zhǔn)意識。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)意識是指教師在備課、教學(xué)及課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價(jià)值等認(rèn)識和運(yùn)用的自覺性，并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性。因此，地理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，比較初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而從總體上把握初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，切實(shí)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為地理課堂教學(xué)目標(biāo)和檢測教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，以保證地理教學(xué)的連續(xù)性，順利實(shí)現(xiàn)初、高中地理銜接教學(xué)。
初、高中地理銜接教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。雖然目前地理銜接教學(xué)一直為地理教師和教育理論專家所關(guān)注，然而在實(shí)際教學(xué)中仍存在許多問題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學(xué)工作，樹立銜接教學(xué)意識，在實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)銜接教學(xué)工作，使初、高中地理教學(xué)銜接工作被中學(xué)地理教師當(dāng)做一項(xiàng)常態(tài)工作并始終貫穿于中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：做中學(xué)；初中地理；教學(xué)理念
“做中學(xué)”教育理念在現(xiàn)代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一種教育思想，又是一種教育方法，更是一種教育過程。這種思想和方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度等；這種教育理念也是順應(yīng)時(shí)展的需要而誕生的，特別對初中地理教學(xué)實(shí)踐及教育改革具有重大意義。
一、“做中學(xué)”理念的來源和興起
“做中學(xué)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，最早由美國教育家、思想家和哲學(xué)家杜威提出，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的心理生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)[[1]單中惠 “從做中學(xué)”新論[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2002（20）： 77- 83.
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二、“做中學(xué)”理念與初中地理教學(xué)
初中地理是一門綜合性學(xué)科和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是國家要求義務(wù)教育階段的必修課程，也是實(shí)行素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中重要的內(nèi)容，所以初中地理教學(xué)在人才培養(yǎng)上起著重要作用。九年義務(wù)教育新課改的核心觀念是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在探索過程中學(xué)會(huì)思考和和解決問題。“做中學(xué)”教育理念在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育培養(yǎng)和課程改革的完美結(jié)合，是指教師依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適主題，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和操作活動(dòng)，讓學(xué)生在這種活動(dòng)中探究和體驗(yàn)知識，并感受到初中地理的樂趣，不斷提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展[]3。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）以觀察、提出問題、探索和解決問題為課程核心內(nèi)容；（2）讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)踐性和探索性學(xué)習(xí)；（3）以《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，淡化教材的重要性；（4）著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度[]4。
三、“做中學(xué)”教育理念的實(shí)踐現(xiàn)狀與思考
在新課改革背景下，初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法正在被淘汰，取而代之是“做中學(xué)”理念的應(yīng)用，這不僅是符合培養(yǎng)方式的改進(jìn)，也是符合初中學(xué)生心理和生理特征，更是符合初中地理的學(xué)科特點(diǎn)[]5。但是，在我國“做中學(xué)”理念模式下初中地理教學(xué)發(fā)展影響的研究還不多，而在教學(xué)中真正采用“做中學(xué)”教學(xué)方式更是少之又少。
（一）初中地理“做中學(xué)”教學(xué)模式[]5：
1提出問題：教師講授案例，引起學(xué)生的注意力和好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、觀察和提出問題。
2回歸知識：學(xué)生在思考問題時(shí)，對解釋不了的現(xiàn)象或景觀就會(huì)主動(dòng)去尋找相關(guān)知識，嘗試用來解釋和說明為什么會(huì)這樣。
3相互交流：學(xué)生充分思考和探索后，相互間進(jìn)行交流，這不僅能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，也能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）“做中學(xué)”理念在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐方式：
1 “做”的過程中教學(xué)：在地理課堂中，讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷和感受解決科學(xué)問題的探究過程。例如動(dòng)手做教學(xué)模具或繪制地理簡圖、示意圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學(xué)中讓學(xué)生制作簡易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來制作一個(gè)等高線地形模型能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉(zhuǎn)、等高線地形特征等基礎(chǔ)知識，而傳統(tǒng)的“教”中學(xué)卻阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考問題能力的發(fā)展。
2運(yùn)用案例教學(xué)：案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一種教學(xué)方式[]8，案例往往來自于我們的生活而且來源十分廣泛，可以來自于報(bào)刊、電視節(jié)目、圖片、漫畫等，教師在平時(shí)生活中可以通過關(guān)注這些載體而發(fā)現(xiàn)和教學(xué)有關(guān)的案例，通過對案例分析不僅能讓學(xué)生很快掌握案例所隱藏的知識點(diǎn)，真正理解到學(xué)以致用；而且能加深學(xué)生對知識的理解和記憶；更關(guān)鍵的是通過對案例的分析使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式、解題方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。
3野外觀察地理環(huán)境進(jìn)行教學(xué)：通過野外觀察地理環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力[]8，因?yàn)閷?shí)際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現(xiàn)象或地理特征，從中增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性；其次，在野外觀察中進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情操和專業(yè)認(rèn)知能力和達(dá)到情感教育的目的。
4布置課后任務(wù)[]4：讓學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱資料，這種“做”中學(xué)觀念下的教學(xué)方式最主要是看學(xué)生如何去操作，所以，教師在布置任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來巧妙布置，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，比如采用比賽的方式來進(jìn)行教學(xué)或者布置一些具有很強(qiáng)吸引力的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。
（三）建議：
1教師要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)和選材，特別在教學(xué)案例、知識點(diǎn)和教學(xué)方式的選擇上下功夫，使背景知識、地理現(xiàn)象和探究活動(dòng)相結(jié)合。2教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能一味突出學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)而對學(xué)生放任自流，要對學(xué)生設(shè)計(jì)思路或活動(dòng)方案進(jìn)行引導(dǎo)，特別在學(xué)生遇到問題而無法解決時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。3平等對待學(xué)生，在教學(xué)中把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行針對性教學(xué)，甚至要根據(jù)不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求來進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的需要。4“做中學(xué)”課堂不能一味“趕時(shí)間”，要給予學(xué)生自主支配時(shí)間，給他們提出問題和回答問題的機(jī)會(huì)，真正做到“做”中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；教育
一、初中地理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
學(xué)生地理素質(zhì)的提高是學(xué)校地理素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。地理學(xué)習(xí)過程中的能力、知識以及品質(zhì)這三個(gè)方面的素質(zhì)是初中地理教學(xué)過程中素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育在地理學(xué)科上的運(yùn)用是指通過地理教學(xué)使得學(xué)生們掌握地理的應(yīng)用能力、思維能力和操作能力等等，將學(xué)習(xí)到的地理知識靈活地運(yùn)用到日常生活中，解決一些以前不能理解的問題，比如說怎么辨別方向、怎么進(jìn)行工業(yè)布局、怎么看地圖等；地理知識素質(zhì)教育是指在初中地理教學(xué)中，教師通過地理教材使學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些基本的知識，基本的地理概念、基本的地理成因、地理規(guī)律等等，使學(xué)生清晰地掌握地理學(xué)科知識系統(tǒng)中的基礎(chǔ)知識；地理品德素質(zhì)教育，是指學(xué)生在努力學(xué)習(xí)初中地理知識和綜合能力不斷培養(yǎng)的過程中要逐漸形成正確的道德觀念，并且在行為上對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的道德教育。
不斷提高學(xué)生的身心健康程度、知識文化水平、道德素養(yǎng)水平等這都是地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵目標(biāo)。
二、 課堂教學(xué)的原則的分析
素質(zhì)教育的要求在地理課堂教學(xué)中得到了很好的發(fā)揮，地理課堂教學(xué)不僅要將課本知識傳授給學(xué)生，更要注重將理論和實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生做到學(xué)以致用。以下是幾個(gè)原則要求：
1.改革性的原則：初中地理教師要不斷地完善自己的教學(xué)觀念和教育思想，努力地完善自己的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境，塑造和諧的師生關(guān)系，不斷地創(chuàng)新，使得素質(zhì)教育思想的教學(xué)模式不斷地滲透。
2.發(fā)展性的原則：初中地理教師要靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理課堂教學(xué)，還可以直觀地利用地圖等各種教具對學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)的教學(xué)，這樣不僅增加了學(xué)生的地理知識量，還發(fā)展了學(xué)生的智力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自覺動(dòng)手能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)地理的熱情。
3.民主性原則：徹底打破傳統(tǒng)的“教師為主”的觀念，養(yǎng)成“學(xué)生為主”的觀念，把學(xué)生擺在首要位置上，初中地理教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)積極性，用熱情的語言和讓人尊敬的行為贏得學(xué)生的喜愛，和學(xué)生建立起平等友好的關(guān)系，形成一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
4.實(shí)踐性原則：實(shí)用性比較強(qiáng)和綜合性比較突出是初中地理學(xué)科比較突出的特點(diǎn)，這就要求初中地理教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過程中要注重展開相應(yīng)的課外活動(dòng)，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的學(xué)用能力。
三、備課要求的分析
對于一個(gè)初中地理教師來說，備課是搞好地理課堂教學(xué)的一個(gè)前提保證，必須做到態(tài)度認(rèn)真地完成備課和編寫地理教案。要更好地完成地理教案的編寫需要注意以下幾點(diǎn)：
1.對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行深層的探究，明確教學(xué)目標(biāo)。近期以來，地理教育的指導(dǎo)思想、體系機(jī)構(gòu)、教育功能隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地完善，這使得教學(xué)目標(biāo)更加清晰化，教學(xué)內(nèi)容的安排更好地符合了學(xué)生的心理特征和年齡、素質(zhì)教育對于公民的要求。同時(shí)，教學(xué)要求和內(nèi)容更加明確和清晰，有益于初中地理教師對學(xué)生的知識傳授；對于國家的現(xiàn)狀和環(huán)境的現(xiàn)狀及世界人口問題和壓力都進(jìn)行了明確的分析，使學(xué)生更加了解現(xiàn)實(shí)情況。
2.對教材層次進(jìn)行掌握，編號教學(xué)提綱。地理課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分是教學(xué)提綱。在編寫教學(xué)提綱的時(shí)候初中地理教師要注意的是，在充分掌握教材結(jié)構(gòu)的同時(shí)要分清教材中的重點(diǎn)、分清主次，注意前后和內(nèi)在的聯(lián)系，這符合地理教學(xué)的基本要求和符合地理學(xué)科的先后發(fā)展邏輯順序。
3.教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，直觀教具上場。初中地理教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和地理教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在備課的時(shí)候地理教師就要預(yù)計(jì)到上課過程中可能出現(xiàn)的問題和情況，將教師在地理課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位發(fā)揮好，使地理教學(xué)靈活卻不復(fù)雜，緊張有順序地進(jìn)行，地理教師充分了解直觀教具的用途，并且對哪種運(yùn)用方式能發(fā)揮出最佳的效果加以思考。
四、對課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)要抓好
初中地理教師一般的教學(xué)方式就是先組織學(xué)生一塊學(xué)習(xí)再要求學(xué)生復(fù)習(xí)，之后進(jìn)行提問，開始新的課程，進(jìn)行總結(jié)鞏固最后布置作業(yè)。而這傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的新課標(biāo)教材變革和素質(zhì)教育實(shí)施的要求，所以初中地理教師必須要看清教學(xué)形式，適應(yīng)新的教育方式，響應(yīng)新課標(biāo)的變革要求，重新對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：初中地理；應(yīng)用圖像；教學(xué)；策略
一、前言
地理圖像教學(xué)并不是一種新型的教學(xué)方式，一直以來，它是作為一種輔助教學(xué)手段存在的。地圖是地理的重要組成部分，兩者是相互依存的關(guān)系，因此，學(xué)好地理圖像對掌握地理這門學(xué)科至關(guān)重要。然而，在長期的教學(xué)中，許多教師僅重視對文字的講述，忽視了圖像教學(xué)的重要性。圖文相結(jié)合的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以提高學(xué)生靈活掌握知識的能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
二、 初中地理教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖的興趣，提高繪圖的能力
興趣是學(xué)習(xí)地理的最好的老師，是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵，地圖是學(xué)好地理的有效途徑，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多讀圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的興趣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多看圖的習(xí)慣，使學(xué)生通過讀圖掌握事物的位置、地理特征、環(huán)境等，將知識與圖像充分的結(jié)合在一起，給學(xué)生創(chuàng)造一種直觀的印象，加深記憶，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 例如，通過地圖，可以知道美國屬于哪個(gè)洲，經(jīng)緯位置在哪，環(huán)境特征是什么，在了解了這些的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，為什么美國是世界第一經(jīng)濟(jì)大國？地理環(huán)境起了哪些作用？其次，學(xué)生熟練掌握繪圖技巧是圖像教學(xué)取得效果的又一重要因素，在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生建立專門的繪圖本，使學(xué)生真正的做到將知識和圖像相結(jié)合，加深對所學(xué)知識的印象，提高學(xué)生的繪圖能力。最后，作業(yè)本繪圖與黑板畫圖相結(jié)合，定期規(guī)定學(xué)生進(jìn)行黑板繪圖，可以有效地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力。將知識與繪圖相結(jié)合是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的有效途徑，有助于取得良好的教學(xué)成果。
2.多種圖像教學(xué)方法相結(jié)合
（1）漫畫圖像教學(xué)。漫畫教學(xué)是一種幽默風(fēng)趣的教學(xué)方法，它是用夸張的方法將圖像和文字生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力。它還可以將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)生感興趣的，發(fā)人深省的圖像表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍下領(lǐng)悟其中的道理。漫畫教學(xué)不僅有助于學(xué)生靈活掌握地理知識，提高讀圖的能力，還有助于陶冶情操，提高審美能力。例如，在漫畫“小草的哀求”中，一群羊圍著幾株小草，小草發(fā)出了苦苦地哀求，根據(jù)簡單的一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生回答：“小草的哀求是什么呢？此漫畫揭示了什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生得出草原正在退化和荒漠化，人與自然應(yīng)該和諧相處的結(jié)論。通過這種幽默的漫畫教育學(xué)生要從自我做起，愛護(hù)生存的環(huán)境。
（2）景觀圖像教學(xué)。
新版教材中增加了許多生動(dòng)形象的景觀圖，有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)情景，將不容易觀察到的地理現(xiàn)象或地理事物以直觀的圖像形式展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣。例如，不同的地區(qū)有著不一樣的氣候條件，地區(qū)的結(jié)構(gòu)、人們的風(fēng)俗習(xí)慣、衣食住行等方面存在很大的差異，這些差異通過口頭講授是說不清楚的，通過一些景觀圖像的使用，可以使學(xué)生了解到有的地區(qū)是草原，有的是沙漠，還有森林等等，還可以了解到每個(gè)地區(qū)人們的衣著風(fēng)格、房屋構(gòu)造等等，使學(xué)生真正地感受到這種區(qū)別。又如，給出一幅地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的景觀圖，使學(xué)生直觀地了解到地球的運(yùn)轉(zhuǎn)軌跡，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出四季的產(chǎn)生和晝夜的產(chǎn)生，使學(xué)生了解到地球的運(yùn)轉(zhuǎn)與晝夜、四季的關(guān)系，逐漸在腦海中形成一個(gè)景觀特征。
（3）地圖教學(xué)。
地圖是學(xué)習(xí)地理最主要的輔助工具，直觀、簡明地將書中的大量信息濃縮反映在圖像中。它不僅包括一些直觀展現(xiàn)出來的文字和符號，還包含了關(guān)于經(jīng)緯度、方位、時(shí)差等內(nèi)在的信息，需要進(jìn)一步的挖掘。為保證地圖在教學(xué)中能發(fā)揮有效的作用，首要的是教會(huì)學(xué)生如何讀圖。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地圖中的文字、顏色、圖例等符號，明確每個(gè)符號代表的是什么；然后，在地圖上尋找地理事物的位置，認(rèn)識它們的經(jīng)緯位置、地形等；最后，幫助學(xué)生形成比例概念，明確圖中反映的實(shí)際空間的大小，找出事物、現(xiàn)象間的聯(lián)系，從而形成深刻的頭腦印象。例如，在中國地圖中，讓學(xué)生看一下中國的東西部地形有什么區(qū)別，特點(diǎn)是什么，經(jīng)緯度是多少，氣候條件如何等，通過這些引導(dǎo)學(xué)生分析為什么西部較東部而言發(fā)展落后，為什么中國開始重視西部的發(fā)展？可以說，學(xué)會(huì)了認(rèn)識地圖，地理的學(xué)習(xí)就會(huì)容易很多。
3.加強(qiáng)教師對圖像教學(xué)的重視
為保證應(yīng)用教學(xué)方法取得一定的成果，首先需要教師在心理上重視該種教學(xué)方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理圖像，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。以各城市的分布為例，在教學(xué)中，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過講解使學(xué)生了解圖中不同符號指代的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)每個(gè)城市的代表圖像，然后，教給學(xué)生認(rèn)識圖例，使學(xué)生對圖像進(jìn)行獨(dú)立地分析，找到各城市的位置差異、氣候差異、風(fēng)俗差異，明確造成差異的原因。教師的積極引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，教師首先要提高對圖像教學(xué)的重視，然后引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀圖、圖文結(jié)合的習(xí)慣。
三、結(jié)語
綜上所述，應(yīng)用圖像教學(xué)在地理教學(xué)中的地位十分重要，學(xué)校應(yīng)充分重視該種教學(xué)方法的運(yùn)用，這不僅需要教師加強(qiáng)自身對該種方法的重視，還要靈活地進(jìn)行運(yùn)用，積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣，提高學(xué)生的繪圖能力，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：初中地理；微課程；教學(xué)活動(dòng)；運(yùn)用
中圖分類號：G431；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01
地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，將自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科集合到了一起，具有雙重性質(zhì)。在地理學(xué)習(xí)中，除了靈活有趣的地理現(xiàn)象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學(xué)面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學(xué)中開始運(yùn)用“微課程”這一教學(xué)模式，在微課程模式下，教學(xué)內(nèi)容得到簡化，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得到突出，課程時(shí)間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用越來越廣泛。在教學(xué)活動(dòng)發(fā)展不斷深入的背景之下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師必須針對微課程在地理教學(xué)中的運(yùn)用展開深入的研究。
一、微課程的相關(guān)概念
微課程是基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，針對課程內(nèi)容的某一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻，在視頻中集中講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，通常時(shí)長不會(huì)超過10分鐘。微課程的教學(xué)意義是通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的。因此，微課程的質(zhì)量與教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量有著十分密切的聯(lián)系。采用微課程教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，在地理教學(xué)活動(dòng)中，微課程教學(xué)的特點(diǎn)在于其主體分為兩個(gè)部分，即以教師為主體的視頻文件和學(xué)生。在地理微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須對以下設(shè)計(jì)特點(diǎn)予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學(xué)習(xí)”一課的學(xué)習(xí)為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程導(dǎo)入及實(shí)際案例解說；其次，微課程的時(shí)間限制也必須予以尊重，地理微課程的時(shí)長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及注意力的集中十分關(guān)鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結(jié)構(gòu)上微課程主要涉及到的環(huán)節(jié)有教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動(dòng)安排及學(xué)生合作探究等。
二、地理教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課程的意義
1. 微課程對傳統(tǒng)地理教學(xué)課程內(nèi)容能起到補(bǔ)充說明作用
在傳統(tǒng)地理教學(xué)活動(dòng)中，由于地理知識的立體性與動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，教師在傳授過程中難免會(huì)存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學(xué)活動(dòng)的鏈接。以傳統(tǒng)教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個(gè)模塊中，微課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這兩個(gè)模塊地理知識的有機(jī)結(jié)合，通過對經(jīng)典實(shí)例的運(yùn)用，使新的知識得以引入其中，加強(qiáng)了知識內(nèi)容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學(xué)活動(dòng)趨于科學(xué)化與全面化。
2. 微課程對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主性有著推動(dòng)作用
微課程模式相對精簡，面對不理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)。并且在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、校園教學(xué)信息共享平臺不斷發(fā)展的背景之下，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中受時(shí)間、空間的限制越來越小。以地球公轉(zhuǎn)引發(fā)的作用的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果對這一知識點(diǎn)理解不足，那么在課下就可以對這一知識點(diǎn)的微課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，如此就可以使這一部分的知識內(nèi)容得以掌握。這對于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學(xué)表達(dá)形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設(shè)計(jì)中，地理教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)活動(dòng)存在的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行及時(shí)糾正，并且在相關(guān)知識點(diǎn)的傳授形式上可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀初中地理教學(xué)模板，使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。
三、地理教學(xué)中微課程的具體運(yùn)用
1. 夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識
在初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運(yùn)用過程中，應(yīng)做好世界地理與中國地理模塊化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生分析基礎(chǔ)地形地勢圖形的能力得到培養(yǎng)，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關(guān)問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關(guān)地勢引發(fā)的不同降雨情況進(jìn)行了展示，學(xué)生在傳統(tǒng)課文配合微課程的教學(xué)模式下，夯實(shí)了各個(gè)模塊的地理知識和基礎(chǔ)，有利于他們后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)。
2.突破地理重點(diǎn)與難點(diǎn)
為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，教師可通過微課的指導(dǎo)，促使學(xué)生對地理知識進(jìn)行更深入的探究。比如，在地球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運(yùn)動(dòng)直觀、形象地展示給學(xué)生，如此就可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在微課程模式下，學(xué)生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學(xué)習(xí)，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破會(huì)有十分積極的影響。
四、結(jié)束語
綜上所述，在地理教學(xué)中微課程由于時(shí)間短、內(nèi)容精簡、突出教學(xué)重點(diǎn)的優(yōu)勢，得到越來越廣泛的應(yīng)用。當(dāng)然，地理教學(xué)中微課程的運(yùn)用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，為推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理；分層教學(xué)；模式構(gòu)建
分層教學(xué)模式在職業(yè)教育中應(yīng)用比較廣，但在高中教學(xué)應(yīng)用不是很多，分層教學(xué)就是有針對性的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定差距，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學(xué)生之間個(gè)體差異，課堂講授難易程度主要根據(jù)中等學(xué)生水平。對提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育等教育理念缺乏，沒有體現(xiàn)出“因材施教”，不能滿足現(xiàn)在高中學(xué)生需求，因此分層教學(xué)模式應(yīng)用對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識有很明顯促進(jìn)作用。
1高中地理課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式的必要性分析
1.1學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯
現(xiàn)在高中生迎來了2000后，這類學(xué)生群體與90后有一定差異，學(xué)生的生長環(huán)境不一樣，個(gè)體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時(shí)代所學(xué)的地理知識也不一樣，因此現(xiàn)代高中生基礎(chǔ)、情感、習(xí)慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據(jù)個(gè)體差異，有針對性的去教學(xué)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，先進(jìn)的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生素質(zhì)教育與地理知識并存的為教學(xué)目的，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
1.2地理課堂教學(xué)模式與組織形式嚴(yán)重滯后
現(xiàn)在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學(xué)模式還是傳統(tǒng)，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，現(xiàn)在很多高中地理教學(xué)還是以講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理積極性，就需要改變教學(xué)模式，分層教學(xué)模式有一定針對性，對提高學(xué)生成績有一定幫助。
1.3地理分層教學(xué)是貫穿素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求
素質(zhì)教育在高中教學(xué)過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養(yǎng)學(xué)生品德，比培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更重要，沒門課程教學(xué)都貫穿素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要求面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在地理課堂上都能夠?qū)W有所長、學(xué)有所獲。當(dāng)前高中地理課程教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下在讓學(xué)生掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和地理素質(zhì)。因此對傳統(tǒng)統(tǒng)一化!標(biāo)準(zhǔn)化的高中地理教學(xué)模式開展探索與創(chuàng)新活動(dòng),嘗試構(gòu)建科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹與實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是高中地理教學(xué)中必須完成的教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育在高中教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本表現(xiàn)。
2高中地理課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略
2.1高中地理的教學(xué)對象分層
一般在教學(xué)過程中給學(xué)生分三層，分為優(yōu)秀生，中等生，學(xué)困生，采用的比例基本是1:2:1，優(yōu)秀生基本是地理基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣比較濃，高中地理成績優(yōu)秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學(xué)好地理的信心，地理成績及格以上。學(xué)困生基本是地理基礎(chǔ)知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學(xué)，有目的的進(jìn)行教學(xué)，對于提高優(yōu)秀學(xué)生成績，激發(fā)不合格學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有一定現(xiàn)實(shí)意義。
2.2高中地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層
分層教學(xué)實(shí)施，高中地理教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有針對性。對于優(yōu)等生,教師在保證學(xué)生掌握系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，主要用于學(xué)生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)地理知識基礎(chǔ)上，能靈活應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。針對地理學(xué)困生，高中地理教師則應(yīng)當(dāng)首先重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣,保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握地理課堂上的基本知識點(diǎn)逐步建立起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，能系統(tǒng)掌握地理知識，成績慢慢就提升。
2.3高中地理教學(xué)評價(jià)分層
高中地理進(jìn)行分層教學(xué)，評價(jià)體系也要發(fā)生改變，評價(jià)體系要與教學(xué)體系一致。教學(xué)評價(jià)是高中地理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提高的重要手段。地理教師在對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層時(shí),一定要采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的手段，堅(jiān)持以激勵(lì)為主的評價(jià)原則保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學(xué)，是具有針對性的教學(xué)，對于提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)都有一定幫助。素質(zhì)教育貫穿高中教學(xué)每個(gè)學(xué)科，分層教學(xué)對于提高學(xué)生素質(zhì)教育，是最好的保障。
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