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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中地理 教學評價 優化策略 信息化手段
一、依托交互式電子白板，實現有效互動，優化課堂評價
1.依托白板實現互動，凸現學生主體的即時評價。各個教學環節中，教師鼓勵學生借助電子白板，把通過合作學習的成果展示出來，當各組的代表把自己的成果凝固在白板上，師生就可以客觀地對各教學內容做出自己的評價了。而且通過課堂即時評價，學生對本課教學內容有了更為深刻的記憶，課堂教學的有效性也有了長足的提高。課堂評價中注重教師自身評價和同行評價，促進教學反思和教師專業發展。交互電子白板的即時保存和回放功能將教師在白板上操作的一切活動記錄和保存下來，為教師的自我評價和反思以及同行評價創造了便利條件。
2.利用錄像回放功能，促進反思，實現滯后評價。交互式電子白板具有錄像、存儲、回放等特有功能，在地理教學課堂評價中也能發揮很大的作用。一節課的時間有限，也很寶貴，我們很多時候在課堂上根本來不及對教師、學生在課堂上的表現作出實時評價，可以通過“另存為……”課后再來回顧教學過程作出合理的評價。
“課堂教學評價的內容不僅僅要關注那些已經被預設的要素，更要關注在學習過程中不斷生成的要素。這種生成要素是伴隨著課堂教學過程而產生的，它具有即時性、個體性和隱蔽性，它們往往更能反映個體行為在方式上和策略上的獨特性。”電子白板的拍照、錄像、回放等功能就可以實現在課后把.師生在課堂上的“細節”重現，捕捉到的細節，我們把它定格，并在課后，把它客觀地“回放出來”，重現出來。細節回放的過程，已經是一個“放大”的過程，然后再經過細細琢磨，甚至還可以把課堂教學進一步延伸。
二、借助現代信息技術手段，拓展第二課堂，優化課后評價
1.通過互聯網，實現生生、師生課后即時溝通互評。網絡，現在已經深深融入到人們的日常生活中了，談網色變的年代已經一去不復返了。除了傳統的電腦上網，智能手機等瀏覽網絡也很方便，再讓現在的初中生遠離網絡已經不合時宜了。在課堂結束后，教師可以通過論壇、微博等設立一個討論主題，廣大師生各抒己見，對課堂“細節”做出自己的評價。教師還可以在自己的博客上設置類似學習課程的測評內容，請學生課后抽空去自測。尤其在寒暑假中，我們利用網絡即時聊天工具，讓學生提出一些地理相關的問題，發表一些自己的觀點，進行很多的即時溝通互評，使互聯網能在課后為廣大師生所用，盡可能使其在教學過程中發揮作用。
2.借助實物投影，對學生課后地理手抄報做出發展性評價。在初中地理教學過程中，學生經過老師的指導很容易通過網絡等途徑收集到很多資料，怎樣把這些資料做出歸類、分析、整理，這很重要，也充分體現新課標的要求。“地理手抄報”，就是一種實用的形式，有部分學生甚至能做出靚麗的電子報。這些地理手抄報，在課堂上通過實物投影等現代信息技術在課上展示出來，學生取長補短，互相做出評價，這樣的過程在實際教學中取得的教學效果明顯，學生參與的積極性高，我們在進行地球的形狀、地球的運動、垃圾分類回收等教學過程中都取得了不錯的反響。
三、建好學生成長檔案袋，合理分層，實施個性化評價
1.按學生年齡特征，分年級建立檔案袋目錄。初中地理區域地理為主，初一與初二的學生邏輯思維能力處于起步階段，教學過程中不重在于求學全，而在于學會歸納、對比，找到各知識點顯著的特征，體現出區域性和差異性。檔案袋(成長記錄袋)，能很好地記錄學生學習的過程，學生結合教師的要求可以按自己的選擇把相關材料裝入檔案袋。對不同學段的學生，應根據學生的年齡特點，依托適當的信息技術手段，采取不同的評價方法，符合學生的發展規律，學生在學習過程中也更加有針對性，更利于學生的未來發展。
2.同一個年級學生按能力、分層次提要求進檔案袋。在同一所中學同一年級學生中，學生學習能力參差不齊，如果檔案袋的要求整齊劃一也不符合新課標的要求，容易對學生造成心理傷害，打擊他們學習的積極性，因此為了讓學生有成就感、充滿自信心地投入到學習中去，形成性評價就要按學生實際情況分層提要求，進檔案袋的材料也是如此。對初中學生，主張采用多種不同的形式，如個人學習心得報告、小組評價會、結合研究性學習任務進行評價等等。
參考文獻：
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[3]劉春燕等.基于交互電子白板的數學課堂教學優化策略研究[J].現代教育技術.2011(05).
一、明確地理課程特征，培養學生地理實踐能力
初中地理課程是一門基礎課程，兼有自然學科和社會學科性質，具有以下多方面的明顯特征。在區域性方面，地理課程的教學內容，以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡述不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。初中地理課程也具有明顯的綜合性，因為地理環境是地球表層，各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統，初中地理課程的教學，就是為了揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。
教師在初中地理課程教學中，還應該強調當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，培養學生科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，讓學生熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球的可持續發展。在初中地理課程教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，突通過學生經常遇到的地理現象，解決可能遇到的地理問題，逐步提高學生的生活質量和生存能力。地理課程教學，應該充分培養學生的實踐能力，讓他們逐步學生圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查，進行鄉土地理，把地理知識學以致用，培養各種實踐能力。
二、把握初中地理知識系統，科學實施教學方案
教師在初中地理教學過程中，要全面分析教學教材，全面把握初中地理知識系統，全面了解四大板塊的知識內容，地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。通過初中地理教學，讓學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。
在地理知識與技能方面，教師通過地理課堂教學，讓學生全面掌握地球與地圖的基礎知識，初步了解地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響。初步了解人口、經濟和文化發展的區域差異。了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步了解環境與人類活動的相互關系。掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息，并利用文字、圖像等形式，表達地理信息的基本技能，掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。
在初中地理課程教學過程中，教師要要全面把握課程標準的基本理念，了解實踐地理課程設計思路，嚴格按照課程目標和課程內容標準，設計具體的地理教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方式，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力。教師在初中地理教學過程中，要強調地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素，對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題。
教師在初中地理教學過程中，要選擇多種多樣的地理教學方式和方法，根據地理教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征、學校條件以及教師自身特質，選擇合適的地理教學方式，注意運用多樣化的教學方法，幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原理，提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。
教師在初中地理教學過程中，要重視培養學生的創新意識和實踐能力。初中地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。應積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力。一方面，立足校園開展地理實踐活動。利用學生已學習過的地圖知識，設計相關的主題，開展地理實踐活動，從而達到構建開放的地理課堂、拓寬學習空間、培養學生熱愛學校和保護環境責任感的目的。另一方面，應提倡開展野外考察和社會調查，鼓勵學生走進大自然、進人社會，使學生親身體驗地理知識產生的過程。
三、全面把握知識結構，科學評價教學成效
關鍵詞：地理；課堂教學；有效性；策略；學生
地理，是一門研究自然現象和人文現象以及二者之間關系的學科。學科從上到下，凝聚了人們智慧的結晶。人口、社會、宗教、語言、商業、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學也是一門復雜性較強的學科，涵蓋范圍和廣度，都體現出其自身的獨特性。課堂教學，是地理知識和技能培養的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡，實現地理知識普及的必然要求。初中地理，是其關鍵期，從這一時期開始，就充分重視其影響，對未來文科的學習，打下堅實的基礎。
一 初中地理教學特點
中學地理教學課程，是一門以研究地理知識為目標的主要課程。除了需要學生具備良好的地理知識和技能外，還以培養學生正確的人口、資源、環境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學科。地理課程在新課標要求下，除了使學生自身具備正確的可持續發展觀念外，還以樹立正確的為祖國繁榮昌盛和奮斗不止的心態為目的的特殊課程。
地理作為初中教育的一門課程，在教學環節往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對于課程的教學重視度相對降低，這對高中地理作為文綜必考科目的學習帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對地理知識和技能缺乏必要的思維和學習能給力，教學效果極差，對學生在高中段的可持續發展產生了不必要的麻煩。
地理教育，應是初中教學課程中必不可少的科目，尤其要在課程實效性上努力，培養學生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎。
二 初中地理教學有效性理論依據及意義
無論是基于初中《地理新課標》的要求，還是對教育課改的支持應和，對初中地理課堂教學的有效性研究，是基于對初中生知識和技能、學習情感和態度以及形成正確價值觀的體現。除了完成地理教學目標，有效促進學生全面發展外，還要獲得充分的地理知識和能力，初步運用所學地理知識解決生活中問題的能力。
初中地理教學的理論來源是素質教育，地理教學的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發展的地理"來展開。即在地理教學中運用身邊的地理現象和問題，解釋生活中諸多現象出現的原因。以創新和發展，助推學生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國家、社會和經濟建設方面努力。
三 初中地理教學有效性策略
1.創新教育理念。
師從古業；"傳道、授業、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學外，實現師生角色的互換，實現教學環節的互動情景式教學，更能充分利用教學環節的各項資源，激發學生潛能，調動學生學習積極性和創造性。將教學環節進行深化，以效率先行，實現知識經濟下，學生豐富的地理知識。將課堂教學從教師的被動"教"到現在的學生主動"學"，除了教師的引導作用外，還從時間上，空間上，實現教學理念與時俱進。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內涵。教師不能，單純的拘泥于對書本知識的簡單復制，而是要以課外內容觸發時代內涵，讓學生充分感知時代脈絡，體驗地理浩瀚知識帶來的愉悅，讓學生以更飽滿的熱情，投入到學習中去。
2.改變學生學習方式。
將現代教育中的集群效應發展到個體化一體化教育方略上來，旨在提高學生的獨立思考和自主學習能力，在不斷的學習地理知識中，師生間的相互交流與協作，也會朝著有益于其他學科的發展中去。在學習方式上，采取學案法（學生個體案例教學法）對不同的地理內容，采取不同的學習方法，將地理教學的有效性成果加以發揚，通過對學生個體地理水平的測評和調研，采取不同層次的教學策略，以"導"助教，逐步增強學生對地理學科的喜歡度，實現學生思維能力的提高。
從傳統的地理理論教學實踐中，創新出一條新路，鼓勵學生動手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學生更加真切的了解學習內涵。比如說學習某區域地質構造時，可讓學生建立山體構造模型，才能夠更直觀的了解地里活動課程中包羅的世間萬象。學生通過收集資料和制作仿真模型，自實踐中對地理的重視度，就會大幅度提升。通過對氣象知識和能力的培養，提升認識自然界規律，結石雨雪成因等多種實際問題。
3.培養地理思維能力。
能力的培養，是教學的關鍵環節。通過對初中生的系列思維拓展，將地理知識轉化為地理能力，構建起學生思維發展的橋梁，從培養學生智育開始，讓初中生具備較強的感性知識和理性知識，培養綜合運用地理常識，思維和界定學生的額空間愛你思維能力。運用地圖的直觀性布局、分布特點，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學中，以地圖拓展學生的空間思維能力。把握地理要素之間的關系，對地理的綜合變因實施綜合分析。
4.構建教學績效評價考核體制。
在終結學生教學階段，績效評價考核體制，更能使師生從教與學中，吸取經驗教訓，彌補地理課程中的缺陷。除了調動學生積極學習初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學習目標，在理論和實踐中，突出學生教學成就，在不斷的實踐研究中，獲得有效流。教學終結階段，對學生的績效評價，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對學生學習效果予以全盤否決，而是完善評價體系，以調研綜合考核課程實效。知識性和趣味性，有機結合的而評價考核機制，更能迎合新課改下學生的需求，在實踐中，提高地理課堂的教學有效性
四 總結
地理學科，是一門綜合性較強的學科。對于初中段地理教學而言，培養學生的學習興趣和提高教師的引導性，是提高地理課程實效性的額主要方略。培養學生的地理思維能力，營造良好的課堂教學氛圍，把握初中地理教學特點，落實地理課程教學實踐，完善學生地理知識學習能力，促進學生認知技能提升，培養他們學習地理的正確態度，是實現地理課堂教學有效性的主要方略。
參考文獻
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關鍵詞：地理情趣 互動教學 地圖教學
按照新課程標準的要求，初中地理教學應以學生發展為本，讓學生學習對生活有用的地理，對終身有用的地理，遵循這一理念我對地理教學有如下幾點看法：
一.“情感”因素在地理教學中不可忽視
初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創作一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之一。
二.“互動教學”更應在地理教學中得到體現
時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。初中地理課堂教學是往往需要創設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。又如在學習我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在八①班上課時，有一位男同學一本正經地提出，將黃河的‘幾’字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法。可見學生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區，你們是否同意他的意見，為什么？由此，學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。
三.“新情景”在地理新課引入時必少不可
利用現代教學媒體，在實際課堂教學中，我們應經常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞短片引入法，師或生評述國內地理新聞;地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最;頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論;學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三;目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題;表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評;地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽。
四.“地圖化”是地理教學過程的必然趨勢
地圖教學是地理教學中培養學生“創作能力、實踐能力”的主要路徑。在當今的信息社會中，知識更新的速度非常之快。由于初中地理學科的基礎性特點，學習者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎。也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統聯系框圖，統計圖表等，是培養學生地理綜合能力的一種手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養讀圖能力作為教學主要目標之一。
地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現，并且在地理教學中普遍存在死記硬背現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。
五.“能力化”是地理教學評價改革的方向
地理課堂教學的改革要與地理教學評價的改革結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，中考政史學科采取開卷考試，受到了學校、教師、學生的歡迎，非畢業班的段期政史考試都這樣進行。有的地方，初中地理教學評價也由原來的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”書，體現了學生學習評價的內容，重在讀圖、用圖的分析能力，學生很重視，教師教學積極性也高，所以我認為，地理學科也要像政史學科一樣“全開卷”，不但可以減少學生“作弊”現象滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便的多。我認為這種考試方式可以考出學生真實的地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時多注意提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試，不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理水平。
地理學業評價試題的特點應具備：
1.框架性，即公民必具備的知識，如：我國的地理位置，中國地理之最，世界地理之最等。
2.地圖性，即所有試題都可以通過讀圖完成，包括為數不少的地名填圖題。
3.開放性，如：暑假去桂林，東南亞，歐洲旅游的情境中應有方向、距離、車速、氣溫等各種查算題。這樣的評價方式可以拉近師生情感，促進教師教學理念與教學習慣的更新，改變學生怕地理、背地里的心理，同時也可以引導師生雙方明確地理學習方法和目標，強化地圖在地理教學中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力。地理教學在素質教育中的作用增強了，終身學習的能力也培養了。
當然，以初中地理學業評價的改革為“牛鼻子”，也有利于促進教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積提高。
總之，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。
參考文獻
1.張冬梅《新課程：教育學術》 2012《淺談地理教學中素質教育的培養》
一、強化教學手段改進，增加課堂教學內容
在初中教學學科中，地理屬于一門教學特殊的學科，因為地理教學涉及的知識面比較廣，需要大量的教學信息作為基礎，但是課堂教學受到時間與空間等方面的制約，難以全面實現這樣的教學條件。隨著教育教學現代化的發展，信息教學手段的引進能夠有效突破這一限制，能夠讓初中地理教學工作在更為廣闊的空間拓展提升。例如開展降水和降水的分布等內容教學中，許多教師按照傳統的教學方法需要繪制圖解進行分布講述，不僅耗費大量的時間，而且演示直觀性也不強，降低了教學效果。教師如果運用多媒體手段，只需要從相關教學網站上下載多媒體課件，并在備課過程進行修改和完善，教學課程中只要移動鼠標就可以形象地展示整個分布和變化過程，不僅提高了教學的生動性，而且所提供的教學信息容量更為完善和充足，有效提升了課堂45分鐘的教學效果。
二、強化學科滲透聯動，增加地理學習魅力
部分教師在開展初中教學過程中存在著這樣一個誤區，就是就地理教地理沒有能夠走出單一學科的限制，新課程理念要求各學科之間能夠開展有效滲透綜合利用，因此在地理教學中教師應當注重整合各種學科的知識在有效激發學生學習積極性方面的作用，提高學生的學習成效。例如一位教師開展教學中，在講述自然氣候環境以及地域特點等方面內容時，形象地將古詩文中與教學內容有關的部分運用起來，比如九曲黃河萬里沙、春風不度玉門關等，讓學生結合古人的詩句尋找與課堂教學有關的內容，分析其中揭示的地理信息，在這樣形象的教學過程，通過地理知識與語文學科的有效結合，提高了教學的生動性。再比如教學有關自然環境保護等內容中，涉及的學科更為廣泛，教師可以引導學生進行研究，從法律角度理解保護環境的意義，與政治角度相結合，從探究原因分析過程等角度尋找自然環境遭受破壞的根源，與生物、物理教學相結合等等，通過這樣的方式將地理教學與各門學科教學有機地結合起來，廣泛運用充分整合各種教學資源，形成推進初中地理教學開展的綜合能力。
三、強化學習方法指點
增加學生學習成效地將答案給予學生，遠不如在教學過程中強化思維的培養，讓學生形成自主學習的本領。在地理教學更應當做到如此，應當強化學生主體作用，努力提高學生思維能力。比如地理教材中許多內容，既有圖表又有文字，教學中教師可以引導學生進行圖文對照，開展地理學習。在內容分析過程中，教師可以指導學生通過閱讀、精讀等方式熟悉教材內容，對照學習提綱，篩選出重難點，實行重點突破，提高教學的針對性。通過強化對學生學習方法的指導，能夠有效提升對學生學習效果，在這一過程中，教師應當不斷吸收各種成功的教學經驗，將其中優秀的學習方法進行本土化改造，適應學生的學習基礎、思想特點、能力實際為學生學習成效的提高奠定扎實基礎。
四、強化師生互動教學，增加學習創新能力
教學模式的創新改革對于提高課堂教學成效具有極其重要的作用，尤其是對于初中地理教學而言，教師如果不能夠改變單調枯燥的教學模式，容易讓學生產生乏味等消極情感，這樣的消極情感在教學活動的負面的效應是非常明顯的。因此，教師一定要強化教學模式的改革。在教學模式改革中，重中之重是要通過師生互動教學作用來體現學生學習主體地位，提升學習學習能力。重點要抓好五方面：一是要求學生認真看教材，看探究題，看教師的教學演示，對教材內容迅速熟悉；二是深入思考，要求學生對照教師提出的問題，開展深入的思考，嘗試能夠獨立解決問題；三是要以學習合作小組等載體為依托，在獨立思考的基礎上與其他成員一起進行研究分析，依靠集體的研究成果提高學習成效。四是在自主學習結束以后還要進行檢測練習，要對照教學目標，完成教師布置的檢測內容，全面反映課堂學習成效；五是要積極創設各種模擬意境，讓學生站在不同的角度進行分析思考。如面對環境保護問題要求學生分析扮演群眾、企業主、政府官員、環境專家等角色，站在各自的立場對環境保護問題提出自己的觀點，能夠讓學生全面認識這一問題的復雜性、艱巨性。通過這樣的方式可以有效提高學生對教材的內容的掌握程度，在這一方法中增強了學生的自主參與程度，提高了學生的思維探索能力和合作能力以及實踐能力。
五、強化教學評價改革，增加促進引導效應
在初中地理教學中，教師應當始終注重體現素質教育理念，不斷進行創新，尤其是要創新教學評價模式，改變傳統的一張試卷定高低的單一評價方式，改變機械再現教材內容的命題方式，在教學評價中不僅要評價學生對地理教材中知識點的掌握程度，還要評價考驗學生運用地理知識分析問題解決問題的能力，引導評價考核向綜合性素質化方面的發展。在評價的內容方面，應當堅持卷面成績與學習情感、綜合能力相結合的方式，利用書面考試測試學生知識掌握情況，運用能力評價考核方式對學生的地理綜合學習能力開展客觀評價，同時運用評語的方式對學生的學習投入程度予以評價。通過這樣的綜合評價方式，客觀全面地反映每一位學生在地理學習方面中狀態與成效。同時，教學評價還應當體現激勵性，教師還應當發掘學生的進步之處表揚鼓勵，增強積極情感的促進，為有效開展地理教學活動奠定情感基礎。
綜上所述，作為初中地理教師，應當強化改革創新，針對地理教學中存在的一系列問題進行深入的思考，全面提升教學素質化水平，為學生的全面發展營造良好氛圍。
關鍵詞：情感教育 互助教學 情境導入 重視能力
多年以來，初中地理受應試教育的影響，在初中各學科中始終處于小兒科的地位，教學效果并不理想。不可否認，學生在剛接觸地理課時積極性還是比較高的，但時間一長，他們就認為地理不是主科，只要考試及格就可以了，學習興趣不高。這些現象的存在嚴重阻礙了教學效率的提升。那么，如何才能更好地提高課堂教學效率呢？我認為，主要在從以下幾方面入手。
一、教師在教學中要加強“情感”教育
地理教師要想更新教學意識，提高教學技能，就要從主客觀兩方面進行加速。在課堂教學中，教師往往過多地重視知識目標而忽視了情感目標。更有一些非專業教師常常拘泥于課本，缺乏地理情趣。這就使得學生對地理學習缺乏好感，學習起來毫無動力。要想讓學生學好地理，對地理有興趣，教師就要做到曉之以理，動之以情，知趣相容，為學生創造一個輕松和諧的課堂氛圍，即實行“情感”教育，只有這樣才會使學生對地理學習產生興趣，從而提高學習質量。
二、在教學中應用“互動教學”法
隨著時代的進步，學生的學習環境也發生了變化，地理課不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師必須轉變“教師角色”，改變過去單一的講授方法，采用“以學生活動為主，教師講授為輔”的原則，為學生創設各種教學活動。如進行地理角色扮演活動、地理新聞點評活動、地理新聞活動等，盡量讓每一位學生都能積極地參與到活動中來，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以達到教學目的，可謂一舉兩得。
三、地理教學中要有“情境”導入
一直以來，地理教學普遍存在兩種導入新課的方法。一種是“同學們，今天我們講……”完全是教師講學生聽的單向活動方式;另一種是“同學們，請把書翻到X頁……”把地理教學變成了枯燥的文字教學。這兩種導入新課的方法，都會使學生對地理失去興趣。
實際上，我們在地理課堂教學中導入新課的方法是多種多樣的。比如，在學習“氣溫隨著海拔的升高而降低”這一知識時，我先讓學生朗誦《大林寺桃花》――“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”然后讓學生討論為什么會出現這樣的情況，以此激發學生的求知欲。又如，在學習《多民族的大家庭》時，我為學生播放歌曲《愛我中華》導入新課，這是一首大家非常熟悉的歌曲，學生通過歌詞“五十六個星座五十六枝花”了解到我國是個有五十六個民族的多民族國家;從“五十六族兄弟姐妹是一家”知道了各民族之間的團結友好;通過“五十六種語言匯成一句話”這句歌詞中了解到各少數民族也有自己的語言。這樣的導入，可以激發學生的學習興趣，使學生的注意力高度集中，對于課堂教學效果的提高有很大幫助。
四、地理教學過程要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，是地理學科的一種獨特語言，更是學生學習地理的有效方式。如果地圖運用得好，不僅可以幫助學生理解和記憶地理知識，還能幫助學生建立形象思維，提高他們解決問題的能力。然而，現在的學生學習地理還是停留在簡單的機械式記憶水平上，對地圖的學習和運用也缺乏良好的學習方法。因此，在實際的地理教學中，教師要注意培養學生對地圖的學習興趣，并教給他們觀察地圖的方法，使學生會讀不同的地圖，為他們更好地學習地理知識提供助力。
五、在地理教學評價中應重視能力
地理課堂教學改革要與改革評價方法相結合，改變往日死記硬背的考試方法，變閉卷式考試為開卷式考試，開卷的范圍可以從地圖和課本改為只開地圖不開書，把學生讀圖、用圖以及分析地圖的能力作為評價學生的主要內容。這樣的考試可以減少學生的作弊現象，考出真實水平，不僅強化了地圖在地理學習中的作用，更有效培養了學生的實踐能力，促進了地理課堂教學水平的提高。
總之，在新課程改革的今天，作為初中地理教師，我們要勇于挑起自己肩上的重擔，不斷提高自身的綜合素質，并積極采取各種有效的教學方法，培養學生的綜合實踐能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生從“認識地理”“學會地理”走向“會學地理”。
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關鍵詞：地理課程； 興趣； 地圖； 多媒體； 課堂練習； 結業評價
地理課程作為初中階段必修的一門基礎課程，兼有社會科學和自然科學的性質。提高初中地理教學效果顯得尤為重要，關鍵是教師要找到適宜的地理教學法。下面結合我多年的教學實踐，談一談我在初中地理教學過程中的方法，來與大家共同研究探討。
一、創設新穎情境以提高學生興趣
興趣是最好的老師，是學習的一種原動力。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。
1.巧引歌曲。如學習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。
2.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。
3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然，這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。
二、培養學生正確讀圖與析圖的能力
1.弄清地圖的比例尺、方向和圖例注記這是讀圖的根本。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產生實際概念；圖上方向的正確認識才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標。只有這樣在能保證讀圖順利和正確。
2.明確要素，引導讀圖一幅地圖中所蘊含的地理信息是十分豐富的。教學中，應根據教學目標，有目的、有計劃地引導學生通過讀圖，感知所需要的信息。如：講述“北印度洋季風環流的成因”，先讓學生觀察洋流的流向及南亞地區冬、夏季風的風向，進一步引導分析兩要素之間的關系，季風環流的成因就迎刃而解了。
3.確定目標，引發讀圖興趣“興趣是最好的老師”。激發學生學習的興趣，是培養學生讀圖、析圖的能力的重要一環。因此，制訂適當的讀圖目標，讓學生思索，能激發求知欲，調動積極性。如：“中國的交通業”中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點和目的地，讓學生設置幾條旅游路線，這樣，不僅能激發學生的興趣，還能達到預期的教學目的。
三、重視多媒體在地理教學中的運用
多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調動學生參與學習進程，集中注意力，又能使課堂教學變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。在地理教學中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現實生活聯系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學可以形象直觀，動靜結合，豐富學生的感性知識，使抽象問題迎刃而解。如在講“地球的自轉與公轉”時，因為這是空間性極強的內容，采用二維動畫可先建立地球自轉與公轉的模型，再附加一些關鍵的線條、符號和文字，邊講解邊組織教學，克服學生尚未學習立體幾何，空間想象力不足的問題，教學效果十分理想。
四、力求創新課堂練習
1.精選課堂練習習題。對于課內鞏固性練習必須跟據學生的能力差異，學習基礎情況分別布置不同形式的練習。對學習基礎扎實，能力強的學生可以布置一些難度較大的習題，以提高學生獨立分析解決問題的能力；對基礎較差的學生，一般布置一些緊扣雙基和知識點的習題，以達到雙基鞏固，落實基本要求的目的。
2.課堂練習實行多樣化。從地理學科的特點來看，除了做習題外，還包括口頭練習（提問、講地理故事）、閱讀地圖練習、填充地圖練習、野外觀察練習，以及較適合初中生的如游戲、搶答、競賽等等。
3.注意練習時間的調控。在課堂上，教師省出講解時間，讓學生進行作業練習，既鞏固了知識，又培養了能力。但必須注意到時間的調控。“滿堂灌”的形式當然要反對，但“滿堂練”的形式也要避免，決不能搞以練代講。心理學研究表明，中學階段，尤其是初中階段，學生的大腦思維在一節課的前15分鐘應處于最佳狀態，而第15分鐘至25分鐘則是課堂疲勞期，隨后又逐漸恢復。由此可見，課堂練習的時段應放在“疲勞期”，一來可舒緩學生的大腦，二則可依靠練習來強化課堂教學內容。當然時間不宜過長，應控制在10～15分鐘。
五、合理地對學生作業進行評價
傳統學業評價是采用百分制批改評定及格與不及格兩種。這種評價嚴重阻礙了學生的發展。現在地理結業評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力；使地理教學在素質教育中的作用增強了，培養了學生終身學習的能力。
總之，有效的教學方法，不但使學生能掌握當堂的知識，而且能提高學生學習地理的積極性，從而更加有利于地理教學。所以，初中地理教師在進行地理教學時，要運用靈活多變的教學方法，才能提高教學效率，培養出適應當今社會發展的合格人才。
關鍵詞： 初中地理 問題 解決對策
長期以來，初中地理成績一般不納入升學考試成績中，在應試思維的主導下地理教學水平處在低谷狀態，地理教學逐漸邊緣化，部分學校教師和學生學習地理的熱情也越來越低下。雖然有一部分教師對地理教學還持有一定熱情，但由于教學方式方法上存在一些問題，導致教學效率、效果低下。如何提高初中地理教學質量，是值得教育者深思的課題。
一、初中地理教學中存在的一些問題
1.對地理課的重視程度不夠。
基礎教育對大多數學校和教師和學生來說，用所學科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教學和學習時間。地理并非升學考試科目，與語數英相比地位顯然不能同日而語。對剛剛走入初中校門的學生來說，他們在剛剛接觸地理學科的時候還表現出濃厚興趣，但是隨著時間的推移。積極性會越來越低。
2.專業教師缺乏。
在地理教學過程中，學校缺乏有地理方面豐富知識和教學經驗的專業人才，這種情況下，要想提高提高教學質量是不現實的。由于地理教學經驗缺乏，許多教師課堂上基本上是照本宣科，學生無法在輕松愉快的課堂環境中有效學習。地理對初中生來說是一門全新課程，大多數教師在任務的設置難度上存在許多不合理的地方，導致學生從心理上遠離課堂，對學習地理感覺索然無趣。
3.管理不善，教學時效性不高。
很多初中學校對地理課程不太重視，相關儀器設備配備少，甚至有的學校根本就沒有輔助的地理教學設備。有的學校即使有配備，老師也不知道如何將相關教學資源合理地融入課堂講解。同時，教學方法落后，手段單一，導致課堂教學失去了時效性。
二、提高初中地理教學質量的有效對策
1.提高認識。
首先是轉變教學觀念，在傳統的教學模式中，教師往往是主導者，學生只是在臺下被動地聽。如此傳統的教學模式只會降低學生聽課、記憶的效率，極大地束縛學生的發散思維。當下教師要充分發揮學生在教學過程中的主體作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀和環境觀。其次是更新教學理念。地理人才的培養是從初中開始的，初中生學習地理狀況光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，更多的學校應該把對地理知識的認識提高一個新的水平。再次是加快教師教學意識的強化、教學觀念的更新及教學技能的改進，在教學中要注重激發學生的學習動機，關注身邊的地理知識，努力打造高效地理課堂。
2.優化教師隊伍建設。
缺少專業人才的初中地理教師是無法提高課堂教學質量的。要改變教師的教學只停留在機械的記憶水平上這種狀況，教師就要引導學生進行觀察、記憶、想象、比較、判斷等方面的學習，提高專業素質，創造外出學習和培訓的機會，建設一支高素質的初中地理教師隊伍，有效避免任課教師選擇的隨意性。
3.強化地理教學管理，注重教學的時效性。
（1）注重學法指導。地理學科顯著特征是插圖多且配有地圖冊。每講到某一地理事物都要時時提醒學生，學習地理時必須圖文并讀，如：教學“黃土高原”時，可以引導學生看“黃土高原素描圖”，培養學生對學習的嚴謹性與邏輯性。對地理課程教學特點加以利用地理學科理論性方面知識是培養學生抽象思維能力的關鍵。對于這方面知識，必須使學生達到融會貫通。如“地圖和地球”這一章不但要精講細講，還要經常反復講，指導學生理解并牢記。對于區域分異、人文現象的敘述性知識多講則無味，教師只需列出提綱使他們綜合比較就可以了。還要理論知識與社會實踐相結合，組織開展課外不但增長了他們的實際知識，而且激發了他們學習地理的興趣，使學生把書本知識變為實際知識，強化了地理思維能力。
（2）教學方法要多樣化。一是營造師生互動的學習氛圍，隨著地理知識傳播渠道的逐漸擴大，地理課需要改變過去以教師單向講授為主的教學方法，形成以學生活動為主、評價在后的教學思想。可以利用課內時間創設特定教學情境，組織學生參與地理新聞活動和地理新聞地理角色扮演活動等。二是以圖輔教，在初中地理課程的學習中，需要發揮教學的直觀、生動性，培養學生創新意識。如今知識的更新非常快，學生完全可以借助地圖掌握有關知識，即使是地理基本原理的學習也可以借助地圖學習。特別是電子地圖將越來越多地進入課堂，能夠使學生掌握地理課程中的空間分布規律，促使學生足夠細致地發掘教材，并主動參與到地理教學活動中。三是實現地理教學的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理資源，讓地理教學與學生生活相聯系，從而激發學習興趣。
（3）完善教學設備。學校管理者要配備一些基本教具，如：地球儀、掛圖、地形模型等。教具的直觀性避免了課堂上干巴巴地講解的現象，用地圖或模型演示不但使學生學習起來更輕松，而且有助于培養學生觀察能力。利用多媒體時應注意多媒體教學與常規教學的關系，但是避免過度形式化，要發揮多媒體教學的有效性，促進學生整體素質的不斷提高。
綜上所述，地理課堂是充滿生機和活力的，要構建多元化的地理課堂，不斷推進地理教學質量的提高。
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初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，地理教師的主觀、客觀兩方面因素起著重要的作用。一般，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，死記硬背者居多，缺乏生動活潑的地理情趣，即過多注重知識目標而忽視情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不太明確，愉悅、興趣是他們學習的一種催化劑，甚至對地理老師的好感也會成為他們學習的驅動力。
學生如果不喜歡地理教師，就不會喜歡地理課，那么，怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，地理教師在學生心中的位置就顯得非常重要，這就要求他們一定要“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、以趣相融”，努力營造一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，使師生在輕松自然的情境下“自由地呼吸”。這種親切的地理教學氛圍是學生學好知識的重要一環。因此，在地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣，豐富的知識必會引起學生對教師的敬仰。
二、地理教學的理想教學方式――“教學互動”
網絡的普及使時代向前邁進了一大步，使學生的學習環境發生了巨大的變化，特別是地理知識傳播的渠道更為廣泛，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的教學方法，將教學互動引入地理課堂教學已是當務之急，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。初中生很樂于參與教學過程，和教師一起探討問題，發表自己的見解。
初中地理課堂教學往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程。如讓學生自己組織地理知識競賽、地理角色扮演活動等，教師只做“技術指導”。又如在學習我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，七嘴八舌，議論紛紛。我在教學這部分內容時曾有一位男同學一本正經地提出，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。我沒有指責、嘲笑這位同學的幼稚、天真，也沒有回避。在表揚他有大膽設想的同時，我話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在現在黃河流經的附近地區，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學生在這個問題上產生了共鳴，使課堂討論既活躍又深入，也讓學生理解到：要解決實際問題，更要從實際考慮，只有理論上的想法是遠遠不夠的。
三、地理新課引入必少不可的方法――“新情景”
種種原因使得不少學校初中地理教師是非專業科任或兼任教師。所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學們，今天我們講……”“同學們，老師現在講……”這樣就將師生互動的課堂活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另一種是“翻”法。“同學們，請把書翻到××頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書、劃書的枯燥文字教學課。初中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替“翻書”。雖然一字之差，但卻是實質的進步。
在實際課堂教學中，我們應經常采用下面一些行之有效的新課引入方法：（1）地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞。（2）地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最。（3）頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論。（4）學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告。（5）一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三。（6）目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題。（7）表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評。（8）地理游戲引入法，利用課件、制作進行地理游戲或地理競賽引入課題。
四、地理教學過程的必然趨勢――“地圖化”
地圖教學是在地理教學中培養學生觀察能力、分析能力、創作能力、實踐能力的主要途徑。在當今的信息社會中，知識更新的速度非常快。由于初中地理學科的基礎性特點，學生無須死記地理知識，完全可以借助地圖的顏色、圖例、周圍的環境影響等掌握有關知識。
即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，又是學具，更是工具。地理教學涉及各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等，是培養學生地理綜合能力的一種手段。教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握閱讀的方法，應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養讀圖能力作為教學主要目標之一。
地圖教學能力是地理教師教學能力的具體體現。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低的表現，并且在地理教學中普遍存在死記硬背現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。
五、地理教學評價的方向――“能力化”
關鍵詞：初中地理；教學；新課標；問題；應對策略
在中學階段，地理教學主要基于對于地球表層人文、自然要素及二者關聯的探討和研究，具有一定的理論性、實踐性、綜合性及開放性等特點。地理學科屬于傳統學科的一種，其教學圍繞培養基本地理素養而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應試教育大環境存在現狀在某種程度上制約了本學科特色和應有效能的發揮。筆者基于此進行了相關論述，以期對改善當前教學現狀提供思路。
一、當前初中地理教學面臨的主要問題及原因
1.對地理教學的重視程度不足，課時安排較少
初中階段學生所學課程門類較多，升學壓力較大，在這種情況下很多學校便忽視地理課程教學的重要性，將語、數、外等課程課時延長，占據地理應有課時。部分初中一周地理排課很少，學生甚至在整個學期都很難系統完善地進行地理學習；同時地理教師往往身兼數班，精力與能力分散，不能很好地完成教學任務，學生缺乏了應有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學期過后正確叫出授課教師名字。通常，學生學習興趣和其與教師熟悉程度密切相關，這種教學狀況致使學生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學習主動性的形成。
2.學生對地理知識的學習積極性普遍不高
我國現有的教育模式很大程度上不能完全脫離應試教育的枷鎖，學校、家長及學生對于分數的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關系密切的課程上，認為只要納入到升學考試計分的課程才是重點。然而，學校、家長在片面認識地理學習重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養培養的關鍵時期，多數學生往往在這一階段迫于升學壓力而放棄地理學習。長此以往，“不學地理”“不愿學地理”的氛圍便廣泛蔓延。
3.專業地理教師缺乏
當前，鑒于很多初中學校對于地理學科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學經驗和專業能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學工作、行政工作，不符合地理教學人員的基本素質要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學，不能形成必要的教學特色，學生便陷于無趣、枯燥的地理學習環境中。另外，很多地理教師不能有效根據學生學習能力進行多層次教學，部分學生學習悟性和能力較強，而教學內容過于簡單，或有些學生能力相對較弱，而教學內容難度卻較大，學生便喪失了學習積極性。
4.提升地理教學質量的措施并沒有得到有效整合
在初中學校未對地理教學的重要性形成科學認知的情況下，校方便相對應地縮減地理教學實踐環節占有時間，并在師資素質提升、教學設備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學質量保障措施，教學活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學校資金支持、家長觀念支持及學生學習行動的支持，地理教學質量的提升根本無從開展。
二、提升初中地理教學有效性的具體策略與建議
1.創設情境教學模式，培養學生的學習興趣
初中階段的學生出于好奇心重、求知欲望強的特殊時期，濃厚地理學習興趣的培養對于其今后學習具有關鍵性意義。在開展教學活動過程中，教師應按照以趣引思、知趣相容的教學思路進行課堂教學設計，由過去的“請同學們將課本翻到80頁”轉變為“同學們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進行課堂教學內容的導入；或通過進行減短、生動的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動的教學方式，教師親和力大大提升，學生也能夠跟隨求知心走進地理世界。
2.將學生作為教學的主體，倡導師生互動
新課標下的教學活動早已不是單純的教師講授、學生聆聽的被動模式，更多地以廣泛的知識獲取渠道、多向知識交流、師生互相學習為主。如今，地理教學應逐步形成教師引導、學生合作探討、教師點撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環境新聞、小組討論等模式生動開展。
3.科學利用教學工具，注重培養學生的綜合能力
地理學科具有其他學科所不能比擬的綜合性、實踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學生地理思維的構建中起到了關鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內容的學習方法，教師應教授學生如何科學閱讀地圖，憑借對地圖龐雜內容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識信息有機聯系在一起。如今，伴隨網絡信息技術的高速發展，三維電子地圖更加生動地為學生展示地理信息，實屬促進地理教學質量的有力工具。
4.教師應加強自身的學習，不斷提升綜合素養
作為地理教學的主要引導者，教師需要不斷提升自身的地理教學能力和地理素養。可以說，教師若想教授學生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲備，才能進行良好知識形象的樹立和教學引導、啟迪。在日常教學活動中，要多與學生進行交流，從反饋信息中切實了解學生的學習需求和實際困惑，從而有針對性地進行教學方向的調整和相關知識的補充。多參加學校組織的培訓課程，開闊眼界，并與經驗豐富的老教師進行教學經驗的互通交流。
三、結語
【關鍵詞】地理教學 預設 生成
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0144-02
進入21世紀以來，隨著應試教育弊端的顯現，反思教育問題之聲不斷涌現，新課改也應運而生，新課改在教學過程中反對“教師講，學生聽”這一教學模式，倡導課堂教學中堅持以人為本的教學思想，反對“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”，倡導學生在教學中的主體地位，對其進行全面教育[1-2]。特別在新的初中地理課程標準的指導下，要求激發學生的興趣 ，引導學生帶著問題走向生活 ，教師應成為學生學習的促進者 ，應成為課程資源的開發者，樹立了“以學生為中心”、“以經驗為中心”和“以活動為中心”的現代教學體系[3]。本文對當前地理教學中生成和預設性教學進行研究，以期為地理教學做出一些有益的探索和實踐。
一、理論依據及研究基礎
地理教學的預設與生成理論主要包括建構主義理論，人本主義理論，后現代教學理論，生命觀理論，其中建構主義跟以往的學習理論相比，最突出的特點是注重學生對學科知識的內部生成，強調學生的主體作用。人本主義理論注重培養學習者的創造能力、主動性和自我實現等心理品質，從而達到激發學生潛能，提高其認知能力和獲取情感體驗的目的。后現代主義理論主張教學應該符合學生自身的特質和特殊性，課程是教師和學生共同探討的問題，開發者和創造者是包括學生在內的所有的課程參與者，在后現代主義視野下的初中地理課堂，從課堂教學目標、教學內容、教學實施到教學評價都是一個動態的過程，是地理教師、學生與地理教材等資源的多重交流，從而生成了新的信息，生成了新的課堂教學形態[4]。
研究基礎主要包括：初中生的心理特點，這一階段學生認識能力進入一個新階段，情感比較豐富，精力充沛，自我意識的發展進入了新階段，初中生的人格和社會性發展進入到關鍵期。從課程上看，提倡“以人為本的理念”，內容上以區域地理為主，教材編寫新穎，富有開放性[5]。
二、地理課堂教學中預設和生成的關系及其特點
在初中地理課堂教學中，關于預設和生成的兩個極端―預設的保守化和生成的形式化都會影響到教師的教學行為，教師希望學生在自己預設好的“套路”中學習，往往卻是無用功，導致學生學習興趣喪失，基礎知識掌握不到位。預設與生成關系應該包含以下幾方面：（1）預設與生成關系并不是非此即彼對立的。因此要求教師正視教學二重性及其關系，在教學中通過情境性教學來改變。（2）課堂教學中預設與生成是并存的。地理課堂教學的二重性也體現在教學的內容和過程等方面。（3）課堂教學預設與生成是辯證統一的。生成與預設是對應關系而非對立關系，課堂教學中生成是對預設的補充和發展。
地理學科的教學中生成與預設關系的特點主要表現在：地理學科的基本特征需要預設來保障，地理學科的教學探究性過程更注重生成，地理教學的有效性是預設與生成完美結合的結果。實踐更能突顯初中地理預設和生成的統一關系，實踐可以激發學生的興趣和求知欲，在形成和規律的建立過程中起著重要作用。
三、初中地理教學中預設與生成關系的實施策略
在理解了初中地理教學中預設與生成的基本概況之后，就要對教學策略進行反思，要處理好預設與生產的關系，就要從影響其因素出發，注重各個環節，為教學的生產開辟新道路。
1.初中地理教師要努力提高實施彈性的預設的能力
初中地理教學教師提高實施彈性的預設的能力主要從教學目標的彈性設計，教學內容的彈性預設，教學過程的彈性預設，教學評價的彈性預設，教學環境的有效營造等措施達到這一目的[6]。
2.初中地理教師提高個人的專業素養
教師要想獲得學生的信賴，第一就是教師的學識，因此初中地理教師要努力提升地理專業知識。初中地理區域性比較強，很多學生不懂為什么要學習以及怎么學，因此教師要有高度的專業熱情，不厭其煩的進行講解。同時教師應該做到使教學方式要多樣化，不拘于“一格”努力提高教學實踐能力，具有不斷反思的態度。
3.初中地理教師要重視培養學生的自主學習觀
初中地理教師教師要注意用各種方法來培養和激發學習的自主學習動機，主要從指導學生對學習水平的自我判定，幫助學生確定適合的學習目標，引導學生在學習的過程中自我調控等方面培養學生的自主學習觀。
四、結語
任何一種教學方式目的都是促進學生的發展，只要是教學就離不開預設和生成，在初中地理教學過程中要處理好兩者的關系，只要我們始終抓住“一切以學生為本”的教育理念，我們的教學就不會走太多彎路。
參考文獻：
[1]葉瀾.我對課堂教學本質的思考[J].教育基礎課程，2009，（21）：86-90.
[2]方健華，李建軍.教師應怎樣面對動態生成的課堂[J].教育科學研究，2005，（12）：38-40.
[3]楊新，鄒今倜.中學地理實踐教學改革對策[J].地理教育，2011：7-8.
地理 教學 生機
【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0311-02
1活力之源――明晰初中地理教學的價值和意義
初中生對許多學科都有濃厚的學習興趣，對生活的世界有強烈的好奇心：形形的自然奧秘，千奇百怪的自然現象，天上地下的不解之謎，不同的民居建筑、風俗習慣等，都能激發他們濃厚的學習興趣，從而形成持續的學習動力。然而，由于受中考升學的影響，教師、學生和家長都將學習重點轉向中考科目，卻輕視非中考類學科，把地理等學科視為可有可無的“副科”。這既不利于地理學科的發展，更不利于學生的全面發展和健康成長。因此，要煥發地理學科的生命活力，首先應明晰初中地理教學的價值和意義。
地理學科屬于自然科學和社會科學兩個范疇。它不僅有很強的知識性，而且還有很強的實用性。掌握一定的地理知識，無論對今后的終身發展，還是對當前的學習生活都大有裨益。正如《地理教育國際》所指出的：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需……地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”筆者認為，讓學生從小知國情、懂國策、明法規，必須以地理知識為基礎；要進行愛國主義教育，需要以具體的祖國自然環境、文化歷史、人文活動等地理事實為依托；要進行珍惜自然資源、保護生態環境的教育，培養環保意識和環境道德意識，提高公民的文明素質，也離不開地理知識和具體的案例。可見，地理無論就其學術價值還是實用價值而言，都是其他學科所無法替代的。
2活力之現――提升初中地理教學的效率和成果
著名教育家葉瀾教授說過：“在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現生命關懷的一種事業。”課堂是學生在學校接受教育的主要場所，課堂教學的效率又決定了教學的成效，因此，如何打造有效、高效、長效的課堂就成為了每一位教師新課程改革實踐的永恒主題。
2.1有效教學即教學有良好的效果
課堂是一個充滿生命活力的整體，課堂教學中教師面對的是一個個鮮活的生命體，他們的遺傳素質、社會環境、家庭條件、學業水平和生活經歷是完全不同的，因而也就形成了各自獨特的心理體驗。教師應從教學內容和學生實際出發，平衡協調每個學生的“最近發展區”，創設出能激活學生思維，豐富學生情感，引導學生探索的教學氛圍和活動情景，讓學生去經歷、去體驗、去感悟、去創造。課堂教學的生命活力，形式上是課堂內容的活、教學模式的活、活動情景的活和教學方法的活，實質上是教師教學機智的活，學生學習智慧的活，師生情感交流的活和課堂互動生成的活。“活”的最終目的是為了“生成”，只要課堂教學充滿生命活力，良好的效果自然不言而喻。
2.2高效教學即教學有較高的效率
地理教學過程應是一次生動活潑、引人入勝的美的旅程。為此，教師要精心設計教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課就像是漫步在景色宜人的山間小道上，目不暇接，美不勝收。高效教學的基礎是培養學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生興趣的激發和維持，在很大程度上取決于教師的引導。教師要善于在已知與未知之間建橋設階，鋪石修路。梯度的大小要以能不斷激發學生跳起來摘到“果子”的熱情和欲望為標志，做到由平到陡、由低到高，拾階而上，循序漸進。只要學生不斷地體驗到學習成功的快樂，就能形成學習的良性循環。當今，我們不能期待學生升學與素質發展的完全重合，但追求兩者的最大交集應是每位教師努力的方向。
2.3長效教學即教學可持續
體現在吸引學生繼續學習，終身發展，這取決于教學是否有持久深遠的感染力、穿透力與親和力。新課程為地理學科注入了新鮮血液，給地理教學帶來了蓬勃生機。讓學生充分領略地理學科的實際價值和意義，體驗“有用地理”和“生活地理”的獨特魅力，從而提高學習地理的主動性和積極性，在自主學習、合作交流、探究問題中學會學習，促進地理的長效教學。
3活力之巔――生成初中地理教學的藝術和魅力
3.1讓學生喜歡教地理的你
古人云：“親其師，信其道”，教師要以自身的教學魅力來吸引學生，學生對地理學科的喜歡很可能首先是喜歡教地理的你。教師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者和改善者。課堂教學是包容而豐富的，它不是讓學生激動一陣子了事，而是在激活情感之后，使學生在美的享受中領略到深層的教益或思想的警策和哲學的啟迪，并進而運用形象的手段，啟發學生主動思索空間的奇妙、辨析社會的紛繁……當科學、藝術、人文在地理課堂融會時，思考事實、明辨事理的地理思辨之美就會凸顯。
3.2讓學生喜歡你教的地理
