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三年級語文教學活動

時間:2023-08-03 17:28:25

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文教學活動,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

三年級語文教學活動

第1篇

統編人教版三年級上冊語文教材網絡培訓心得體會

金秋送爽,丹桂飄香。20XX年9月xx日一整天,我參加了在東華鎮中心小學行的“統編人教版三年級語文教材網絡培訓”。這場培訓就像一場及時雨,讓我對統編版的三年級語文教材有了一個全新的認識,讓我更好的迎接新學期的語文教學工作。

這次培訓由徐軼和余琴倆位專家主講。首先徐老師從整體解讀了統編三年級語文教材特點,新教材中有這樣四個關鍵詞:立德樹人、語文素養、閱讀體系、雙線組元。閱讀體系由一二年級的“和大人一起讀”變為“我愛閱讀”,雙線組元體現的是人文主題加語文要素。

緊接著徐老師再為我們介紹了特殊的三年級,首先學習容量加大,從字詞句的運用到詞句段的運用;從一二年級的看圖寫話到三年級的寫作;新增加了文言文閱讀和綜合性學習。其次學習難度加深,無論是從朗讀、默讀還是寫字、閱讀都有了更高的要求。但同時這又是一個精彩的三年級,教材內容豐富多彩,富有“價值”。

最后徐老師從框架結構及具體內容為我們梳理了教材。統編三年級語文教材包括六個普通單元,兩個特殊單元。結合具體課文又

對普通單元和特殊單元的組成部分進行了分析。

我覺得要從根本上體現新課標的教學精神,教師必須注重調動學生的學習興趣。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,要充分調動學生的學習興趣,讓學生有興趣課外多讀書。而這也的確是提高學生的語文能力,最大限度地提高教學質量的首要問題。要努力營造課堂氛圍,讓學生在課堂上敢說,敢問,敢辯,激活他們創新的欲望,使學生主動求學的欲望高漲,由此獲得的教學效率也極高。新課標要求我們老師要讓學生成為學習活動中的主角,而教師的角色定位應該是一個對話者,一個教學活動的平等參與者。老師在教學過程中扮演的是導演而非主演的角色,起到的應該是穿針引線的作用而非僅僅是傳授而已。所以作為老師,要學會的是如何激發學生學習的熱情,鼓勵他們積極地去思考發現問題以及給予學生方法上的點撥,而不是充當他們可靠的拐杖。

當然,在備課方面,包括教材的處理,教學重點難點的把握,對不同課型的處理。另外從聽課中我也漸漸領會到講課重要的是要解決重點難點,達到一定的教學目的,在課堂有限的時間內面面俱到反而容易造成重點不突出。而教學手段也是為教學目的而服務,不能因為注重形式而忽視了內容。因此在充分備課的基礎上要逐步學會合理處理課材,對教學內容進行取舍,緊緊圍繞教

學重點設計教學思路,并且要能根據實際情況及時調整自己教學的內容。

下午,余琴老師從三年級語文各版塊內容給老師們提出教學的一些建議。識字寫字遵循規律,抓住音、形、義重難點,選擇恰當的識字方法。閱讀教學要發揮各板塊內容的整體優勢、加強人文與語文的有機統一、聚焦語文要素落實逐層深入、致力文后練習訓練協調有度。

通過這次培訓,讓我們沉下心來,把新教材捧讀掌間,從一個語文的情懷去解讀教學內容,以一位語文教師的眼光去審視文本價值,語文教育的支點我們就找到了。教材新了,學生新了,讓老師也新一點,落實好教材中的優秀文化和語文素養,讓我們和學生一起享受語文的精彩。

第2篇

關鍵詞:小學語文;教學情境;多媒體技術;角色扮演;背景音樂

情境教學,指的是在教學過程中,教師依據學生的年齡特點和認知水平,建立與教學內容相適應的情感氛圍和環境,從而促使教學活動在積極的情感與生動輕松的環境中進行的一種教學方法。在小學語文課堂中實施情境教學,能有效地激發學生的強烈求知欲和探索欲,同時也有利于學生創新意識和合作精神的培養。

下面,我就結合自身的教學實踐,對小學語文教學情境的創設方式進行探討。

一、利用現代化教學手段,創設直觀式教學情境

傳統的語文教學過程往往是以教師的講解和分析為主,教學工具為粉筆+黑板,這樣的教學模式不但禁錮了學生思維的發展,而且容易使學生感到枯燥乏味。久而久之,學生也就失去了對語文的學習興趣。如今,隨著科技日新月異的發展,一種全新的現代化教學手段走進了大眾的視野,即多媒體技術,它是一種集文字、圖像、聲音、動畫于一體的新的教學手段,如果我們在小學語文教學過程中合理利用多媒體技術,就能為學生創設一種生動形象、直觀逼真的教學情境,從而使學生產生身臨其境之感,并且達到高質量、高效率、高收益課堂教學的目的。

比如,在學習四年級下冊中《桂林山水》這一課時,若是只憑借書中作者的描繪和教師口頭語言的講解,學生很難準確地感受到桂林山水的美麗,因此,在課堂教學中,我利用多媒體技術為學生播放了紀錄片《桂林山水》,靜謐高雅的視頻畫面,生動悅耳的聲音解說,將桂林山水的秀麗美景以生動直觀的方式展現在了學生面前,使學生如癡如醉,加深了他們對于大自然的熱愛之情。

又比如,在學習三年級上冊中《開天辟地》這一課時,為了能夠讓學生全面地了解這篇神話故事的內容,從中感受非凡的智慧與勇氣,在語文課堂上,我讓學生觀看了動畫片《開天地》,將文章乏味的知識以動畫的方式生動有趣地表現了出來,這極大地引起了小學生的學習興趣,而且也有助于他們對本篇課文的認知和理解,從而幫助我們獲得理想的課堂教學效果。所以,我們在教學過程中,應充分利用多媒體技術的優勢,為學生創造直觀式教學情境,使學生興趣盎然地投入到新課的學習和探索中。

二、利用角色扮演,創設體驗式教學情境

小學生的身心尚未發育成熟,如果只依賴于教師的講解,很難準確地體會文章所表達的情感。然而,活潑好動、喜愛模仿和表演確是小學生的天性,所以,我們在語文教學的過程中可以結合他們的天性,設置合適的課堂活動,如角色扮演,讓學生通過角色扮演的方式,體驗文章中所描繪的情境,以此拉近他們與文章人物的內心距離,并對人物產生親切感。這樣的教學活動不僅能夠使課堂氛圍變得生動有趣,還可以極大地調動學生學習的積極性,使學生以更加飽滿的情感投入到學習中。

比如,在學年級下冊中《卡羅爾和它的小貓》這一課時,我選了幾位熱情度較高的學生分別扮演卡羅爾、爸爸、媽媽等主要人物,讓他們到講臺上,通過自身表演使這篇課文的故事情節得以再現。學生的賣力表演不僅完整地將曲折有趣的故事情節呈現在其他學生面前,課堂氣氛也顯得輕松愉快,這一方面鍛煉了他們的表演能力,加深了他們對于人物性格的理解,另一方面也培養了他們的團隊意識和合作精神,可謂是一舉兩得。

三、利用背景音樂,創設情感式教學情境

古人曾說:“凡音之起,由人心生也,人心之動,物使之然也。”的確,人們在音樂氛圍中更容易敞開心扉,情感也會更加豐富。所以,我們在構建語文情境教學的過程中可以充分利用音樂這一藝術形式,創設情感式教學情境,從而使學生在音樂的感染力下,和作者產生心靈上的共鳴,繼而對文章的情感有更準確的把握,使教學達到事半功倍的效果。

比如,在學習三年級下冊第四單元中《與時間賽跑》這一課時,講課之前我先為學生播放了歌曲《時間都去哪了》,平淡悠揚的旋律,溫和暖心的歌詞,使學生感受到了時間的飛快流逝,當我們正式講解這篇課文時,學生也就能更容易體會出這篇文章所要表達的珍惜時間的主題,從而形成珍惜時間的價值觀和情感態度。

又如,在學習三年級下冊中《她是我的朋友》這一課時,為了讓學生準確地體會到文章所蘊含的情感,我為學生播放了《朋友》這首歌曲:“朋友一生一起走,那些日子不再有,一句話,一輩子,一生情,一杯酒……”熟悉的歌詞與旋律使學生的心靈產生了強烈共鳴,使他們更加明白了友誼的可貴,這樣我們就為本文的學習奠定了情感的基調,有利于教學過程的順利開展和進行。

總之,教學有法,教無定法,貴在得法。小學語文教學情境的創設方式有很多,我們必須在教學實踐中根據具體的教學目標和學生的實際情況進行合理運用,使情境教學在小學語文課堂上發揮出其應用的價值和實效。

參考文獻:

第3篇

【關鍵詞】 語文教師 小學語文 語文課堂 活起來

小學語文,在小學課程的重要性日益增強。對于處于基礎起步階段的小學生而言,啟蒙性語文課堂教學就尤為要注重“活”“實”“趣”。根據本人在大學幾年來的小學語文教學經驗以及實踐探索,以及結合農村小學語文教學的實際情況,我做了以下幾點嘗試。

(一)有效備課是使課堂活起來的前提和基礎

1、設計因材而異、因生而異的課堂導入,小學語文教材豐富多彩、風格各異,各年級的學生年齡、心理特點各異。這就意味著導入新課的方法很多,沒有固定的模式,我們要依據一定的教學任務和內容,學生的年齡和心理需求,靈活多變的加以運用。我上課經常采用談話式導入、設置情景式導入、歌曲式導入、提問式導入、簡筆畫式導入、圖片導入、懸念式導入、.復習式導入及游戲式導入等。

三四年級的孩子培養他們對語文的興趣非常重要,所以課堂上經常用錄音機播放我們上節課所學的歌曲、朗誦導入課堂,這樣既活躍了課堂氣氛,又為孩子們快速進入語文課堂奠定好基礎。

三四年級的學生更喜歡在玩樂、快樂中學習,所以在三四級的課堂中我設置的游戲導入比較多。

三年級、四年級的孩子主要是生詞的學習,在課前時利用教學卡片讓學生們復習生詞,不僅可以起到事半功倍的效果,還可以讓學生體會到學習語文的成就感。

五六年級的學生,我就更注重他們對句子的掌握,課堂導入我常設置與他們生活情景有關的生活情景導入,讓他們在情景中學習表演、語文對話。

2、教學方法多樣化,不能一成不變,激發學生學習語文的興趣,在教學方法的設計上,要重生活、重實用、重參與、重變化多樣以及重創造。這就要求教師在教學方法的設計上,貼近學生的生活實際,符合小學生的興趣要求。

語文是一種語言,語言的學習要注重多聽、多說。所以創造良好的語言環境就顯得很重要。因此我在教學設計上就常側重創造良好的語言環境,設計相關的活動場景。如在三年級為了讓學生們知道全班的學生名字,我設計了一個交朋友的小游戲,看看班上誰是小小外交官。這樣的活動不僅有情境性,也讓孩子們廣泛參與了,做到了有效教學的方法設計。

3、把握教學的重點難點,確定符合實際的三維目標,為了保證有效的教學,在備課時,教師就必須活化、吃通、吃透教材。教師也要改變傳統的應試目標的弊端,那就是空而不準,亂而不細,大而不實,要真正做到靜下心來,走進教材和學生,著實提煉,肯下功夫。我認為只要教師吃透了教材,就算在課堂有什么意外情況,教師也可以根據情況做出創造性的調整,只要做到了教學目標的不偏不離,它就不失為一堂有效的課。

(二)語文課堂中有效的教學組織和教學調控是活化課堂教學、煥起課堂生命力保障。

1、教育理論綜合知識告訴我們教師自身扎實的專業知識和獨特的人格魅力是學生愛上這門學科的至關重要的前提。扎實的專業知識,優美的語音語調,純正的口語,是吸引學生的資本,當然還有教師自身的個性,由內而外散發出來的獨特的人格魅力。孩子們對老師的喜歡,會轉化為對該學科的喜愛,自然而然也就會在課堂上認真聽講,積極舉手回答問題。實踐表明年輕的漂亮的性格溫和的語文女老師比較受小學生的喜歡。

2、教學組織和活動要以大部分學生為主體對象,教學組織和活動形式要靈活多樣化。在4 0分鐘的一節課上,要讓學生盡可能的多次接觸語文和有足夠的實踐操作量。為了保證全班學生學習的時間,在教學組織上就必須讓全班同學都能積極參加。開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種P K形式的活動。這是小學語文教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐,才能體現出語言的交際性,才能實現師生之間和學生之間的互動性。如:我在教學中根據小學生的好強的心理特點,也使他們形成團結積極向上的學習課堂氛圍,上課前我經常把全班分成A B C D學習小組,進行小組P K性的教學活動。遇到情景性的表演對話就派小組代表進行對話。

3、建立全面合理的獎勵機制,鼓勵學生積極進取。學生的學習積極性是教師首要要培養的,教師要適時敏銳的對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種口頭表揚和物質獎勵的方式,如:我在上課時給積極回答問題的學生頻繁的給以口頭表揚:小組P K獲勝的作、業完成好的、上課表現好的就獎勵小貼紙,并告訴孩子們小貼紙積累到一定的數量,可以獲得小獎品。將每節課時語文學得好一點的學生指命為當天的小老師,帶讀生詞,這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

利用小學生的好勝心理,在平常教學時,讓他們用所學知識課堂P K,課后進行交流,并由教師或其他同學給予評分,這也能促使他們更加認真聽講,也激發了他們學習的濃厚興趣。

與此同時,注意積極引導和升華學生的競爭合作交流意識,讓學生們少重視物質,多注重精神獎勵,多關注自己的進步和成功,自己要和自己比。

(三)有效的教學反思是小學語文教學探索有效途徑,也是教學的總結深化。

第4篇

關鍵詞: 教學模式 學院模式 目標生成模式 四結合模式

一、高中語文教學模式急需改革與創新

所謂教學模式,指的是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中開展的教學活動進程的穩定結構形式。傳統的教學模式要求教師發揮其主觀能動作用,教學活動以教師為中心,學生處于完全被動的地位。在課堂教學活動中,教師講授,學生聽講、記筆記;課后教師批改作業、備課,學生則主要負責死記硬背課文。誠如有些學者所言,在這種教學模式中,教師是主動的施教者(知識的傳授者、灌輸者),學生是外界刺激的被動接受者,知識的灌輸對象。實踐證明,這種教學模式已完全不能適應素質教育的要求,太過依賴教師的教授作用,同時也不能調動學生的學習興趣,教與學完全脫節,教學質量不高,學生的動手能力、自學能力都非常差,這與我們國家所提倡的素質教育格格不入,所以改革現有的教學模式已是一項刻不容緩的任務。

二、現有研究成果簡介

當教育學界發現傳統的的高中語文教學模式弊端百出時,教育工作者也在努力地尋求新的改革方法,探尋新的、適應中國教育改革發展需要的語文教學模式,也取得了卓有成效的成果。到目前為止,據筆者收集到的材料來看,主要有以下幾種新的教學模式:學院式教學模式、目標生成性教學模式及四結合教學模式。上述三種教學模式中哪一種模式最合適高中語文的教學呢?也就是說,將上述三種教學模式分別應用到高中語文的教學活動中,哪一種模式是最適合中國中學生教育教學活動的呢?筆者以為,要解決上述問題,首先必須先了解上述三種教學模式的主旨及特色。

(一)學院式教學模式分析

學院式教學模式的提倡者認為:首先,從目前國家教委規定的學制看,九年義務教育已經完成青少年語文雙基能力的培養,而高中三年完全可以和現有的大學院校一樣,都屬于基本能力提高和術業專攻的階段,從而演變為大學的初級階段,即“準大學”或“準院校”的性質。其次,提倡學院式教學模式的學者認為,高中生的生理及心理發育比較成熟,自律能力較強,完全有學習的自覺性,在此基礎上很有必要將現在的小課延長為大課。最后,論者還認為,這種教學模式效果大于傳統的教學模式。

(二)目標生成型教學模式

贊成該種教學模式的學者認為,凡是教學必須有明確的教學目標,這樣才能有的放矢,真正向課堂要效率。并且認為,現在的教學模式下有些教師在落實新課改時,只強調學習方式的變化,刻意地求活求變,貪圖搞活課堂氣氛追求課堂的熱熱鬧鬧,不能有真正的收獲。所以,很有必要在高中語文的教學活動時不論在學生還是教師心目中都必須實現確立一定的目標,之后再有序地進行相應的教學活動。

(三)四結合學習模式

根據這種模式,高中語文“四結合”是以先進的教育思想和認知學習理論為指導,把多媒體計算機網絡作為認知工具,以培養和發展學生多方面能力為宗旨,涉及現代文閱讀教學、文言文閱讀教學及作文教學等方面的一種新型的教學模式。并且,持這種過觀點的學者認為,在實施教學的過程中,它要求做到“運用電腦、構建知識、培養能力、陶冶情操”四者有機結合。其中,“運用電腦”是手段,“構建知識”是內容,“培養能力”是目標,“陶冶情操”則是一種境界。該論者還探索了在高中語文教學中采取“四結合”教學模式的必要性和可行性。

另外,也有學者從其他的角度提出了一些改進高中語文教學的新模式,由于這些模式影響較小,且尚未形成統一意見,所以筆者在此主要就上述主要的三種教學模式作一簡要的介紹。

三、現有語文教學模式分析

筆者認為,上述三種高中語文教學模式大的方向是對的,都在一定程度上明確了我國教育教學的改革方向與途徑,具有一定的理論借鑒意義。但是筆者認為,上述三種語文教學模式都存在一定的問題,尚不能完全適用于高中語文教學。

首先,學院式教學模式認為,高中三年完全可以和現有的大學院校一樣,都屬于基本能力提高和術業專攻的階段,這已經是大學的初級階段。這完全模糊了大學與高中的界限。大學階段的教學任務與教學目標完全不同于中學的教育,學生的語文學習基礎也完全不同,并且高中三年中,只有最后半年到一年時間應該才算進入學習的鞏固與提高階段,所以,認為高中三年都屬于基本能力提高和專業技術攻關階段不科學,完全混淆了大學教學于中學教學的對象。

其次,目標生成型教學模式認為,教學活動應該要有目標,這一點必須得到認可。并且我們認為,任何教學活動能夠都應該有其目標性。傳統的教學模式下也有其目標,即教師通過講授,學生通過課堂聽課、課后復習鞏固,來完成學習任務。所以,筆者認為,目標生成型不應該稱之為一種教學模式,而應該是高中語文教學活動以至于任何教學活動中都應該加以注意的一個問題而已,稱其為一種教學模式名不副實。

最后,四結合教學模式認為,高中語文應當把多媒體計算機網絡作為認知工具,以培養和發展學生多方面能力為宗旨。并認為,在實施教學的過程中,它要求做到“運用電腦、構建知識、培養能力、陶冶情操”四者有機結合。由此可見,這種教學模式注重運用網絡技術與現代科技,并以此為依托來改進傳統的教學模式。筆者贊成在現代語文教學活動中不斷引進現代科技尤其是網絡技術作為教學的一種方式。我國尚處于社會主義初級階段,物質財富尚不豐富,中國的九年制義務教育近一兩年才剛在西部地區大范圍推行,而目前的高中教育中因經濟困難而輟學的比比皆是,學校的教育教學設施多半依靠國家財政撥款,學校的經費相當緊張。所以在這種情形下,讓所有的高中語文教學活動中采用電腦、網絡教學明顯不現實也不可能。

四、高中語文教學模式初探

筆者認為,傳統的教學模式已不完全適應新課改的要求,這也要求高中語文教學模式的不斷創新。而上述三種模式中雖各有缺陷,但也不乏我們借鑒之處。在此基礎上,筆者以為,新的高中語文教學模式的確立應該注意以下幾個方面的問題:首先,高中語文教學應該重新確立教學任務與教學目標,也就是說,我們必須轉變觀念,改正思路,重新確立適應素質教育、符合新課改要求的教學目標,即培養學生的自學能力,提高學生的語文整體素養;其次,應該根據不同階段有針對性地進行高中語文教學,換句話說,由于高中三年中學生的語文素養處在不斷變化之中,在這種情況下,不應該有一個固定不變的模式。其中,高中一、二年級應該重視學生的基礎知識的增加與鞏固,逐步培養學生的自學能力與自學意識,高中三年級時隨著學生的自律能力與自學能力的增強,此時可逐步采取學院式教學模式。最后,應重視現代科技尤其是網絡技術在高中語文教學中的應用。各地根據其不同情況,有重點、有步驟地將電腦逐步引入高中語文教學。

參考文獻:

第5篇

【關鍵詞】 語文教學;關注生活;還原本色

《語文課程標準》指出:要建構一種新型的教學生活,把教學過程還原為生活過程,把教學情景還原為生活情景,把教學活動還原為兒童的生命活動。由此可見,生活與語文緊密相連,密不可分。隨著新課改的推進,教師更要積極關注生活,結合課程標準,優化教學,還語文教學以本色,構建全新的語文課堂,促進課堂改革與發展。

一、創設生活情境,激發學習熱情

語文教材中的內容大多與生活有關。教師要注重對教材內容加工,融合生活情境創設,將學生的學習熱情激發出來。在這個過程中,教師不僅要善于挖掘蘊含的生活內容,而且還需要結合小學生特點,優化生活情境創設,思考情境呈現方式,從而真正帶領學生入境,驅動學生主動學習語文知識。例如:在學習蘇教版小學語文三年級上冊《拉薩的天空》這一課時,教師設計生活情境,有效地帶動起學生學習的熱情。“拉薩”,令人神往,那里有布達拉宮、有納木錯、有藏獒,而且那里的天空總是很藍很藍,給人干凈、明朗的感覺,是有名的“日光城”。為此,教師以背景音樂《青藏高原》調和課堂氛圍,借助多媒體幻燈片播放栩栩如生的拉薩情境圖片,帶領學生跟隨音樂,一起走進藏民生活。畫面中不僅有藏族人民,還有藏族服飾、舞蹈,還有藍藍的天空、布達拉宮、青藏高原等等。學生受音樂和畫面的感染,學習情緒不斷高漲,學習熱情被激發出來。在生活情境創設后,教師與學生互動:同學們,給你們的感覺是什么?拉薩呢?本文描寫的是拉薩的天空,你覺得從畫面中你感受到拉薩的天空有什么特別之處嗎?問題一出,語文課堂瞬時活躍起來了,學生七嘴八舌地分享著、交流著。由此可見,生活化的語文教學情境對于帶動學生的學習情緒大有裨益。

二、回歸生活本真,實現生活教學

有時,越是熟悉的生活現象,學生越是熟視無睹,或是根本不會留心觀察、體會、感受。為了引領語文課堂回歸生活本真,有效地實現生活教學,教師可以帶領學生一起走進生活,一起觀察,用心體會,引導學生根據觀察體會,體驗生活,獲得獨特感受,從而深化對文本的理解。例如:在學習蘇教版小學語文三年級上冊《小露珠》這一課時,教師帶領學生走進生活,觀察小露珠,取得很好的教學效果。在這次生活觀察活動中,教師引導學生分組進行,圍繞小露珠的外表特點進行仔細觀察,從而觀察和感悟出小露出的美。在零距離觀察體驗之后,每個小組發表觀點,說一說自己觀察到的小露珠是怎么樣的?給人怎么樣的一種感受?等。通過這個環節,教師再切入文本中小露珠的學習,課堂教學如魚得水,學生非常容易理解。

三、設計生活話題,促進領悟生活

關注生活,不僅要讓學生從生活中獲取感受,還必須搭建平臺,讓學生有機會“說”,有機會表達內心真實的想法,從而促進學生真正地領悟生活。為此,教師要設計生活話題,引導學生大膽發揮想法,表達個性觀點,獲得獨特的生活感悟,從而促進自我發展。例如:在學習蘇教版小學語文六年級下冊《天游峰的掃路人》這一課時,教師在教學準備結束時,設計話題,引導學生領悟表達,取得很好的教學效果。師:學習了《天游峰的掃路人》,你能說一說你對天游峰掃路人的看法嗎?由于每位學生都有獨特的看法和體會,因而學生都非常踴躍地參與課堂,交流表達。有學生說“天游峰的掃路人對工作非常負責,對生活也充滿著熱愛,我很佩服他”;有學生說“天游峰的掃路人在那么險峻的地方工作,但是卻非常豁達開朗,熱情好客,感覺他真的很偉大”……從學生的表述中來看,學生不知覺地將掃路人與自己父母的生活工作相對比,從而獲得深刻感受。突然,有一個學生說著:“為什么他不換一份工作呢?他年齡又大了點,又在那么險峻的地方工作干苦活,為何不換一份相對輕松、環境又不那么危險的地方工作呢”?此時,教師并沒有以對或錯評論學生的個性觀點,而是引導學生繼續討論,將互動繼續,從而讓學生真正領悟生活,讀懂天游峰掃路人。

四、創造生活條件,引導走向生活

教師不僅要關注生活,還必須創造生活條件,引導學生走向生活。也就是說,教師要引導學生將語文課堂所學習的相關知識,創造性地運用到生活實際,從而強化學生的生活語言運用,促進學生發展與提高。只有這樣,教師才能真正做到還語文生活以本色,也才能真正實現語文學習的高層次目標。例如:在學習了蘇教版小學語文二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》這一課后,教師引導學生以“家鄉美景”為題,以介紹方式向其他同學呈現,以吸引人們來此旅游、參觀。在這個活動中,學生都是“小導游”,學生需要選擇自己家鄉的一處景點,向其他學生口頭介紹這個景點。這其中,如何使自己的介紹更生動、更吸引人便成為探索熱點。學生需要在了解景點的基礎上,綜合課內所學習的語文知識,大膽介紹、大膽表達,從而真正將語言運用到生活。又如:在學習了蘇教版小學語文五年級下冊《水》這一課后,教師引導學生走進生活,調查水在生活中的各種用途,從而加深學生對水的理解,更加珍惜水資源。

總之,語文教學需要教師關注生活,從生活入手,打造生活化的語文課堂。教師要不斷探尋生活與語文相融合的教學途徑,讓生活元素融合進語文課堂,構建本色語文課堂,讓語文別有一番滋味。

【參考文獻】

[1]梅云霞.語文教學生活化的淵源與演進[J].教學與管理.2014(13)

第6篇

關鍵詞:小學語文;個性培養;存在問題

隨著教育改革事業的不斷發展,如何在學校教育工作中以人為本、培養學生個性,開始成為教學改革工作者廣泛關注的話題。個性,通俗意義上來說就是與眾不同的東西,是在大眾化基礎之上加上自己獨特的內容,展現個人的獨特魅力。小學語文是一門想象性和創造性十分豐富的課程,非常有利于W生的個性培養,但是在具體的教學實踐當中我們發現,當前的小學語文課堂在學生個性培養方面依舊存在一些問題。

一、當前小學語文教學工作的不足之處

1.填鴨式的教育,學生喪失主觀能動性

應試教育背景之下的小學語文教學要面對沉重的升學考試壓力,教師不得以或者必須采取信息量大的填鴨式教育。在組織教學活動的過程中,教師迅速將自己總結的語文基礎知識、閱讀理解技巧和寫作方法塞給學生,學生只需要對這些知識進行死記硬背,就足以在考試中獲得一個合格的分數。在多年的填鴨式教育模式之下,學生主觀能動性沒有得到充分發揮,導致個性培養難以進行。

2.單一教育方法,學生易形成固定思維

當前的小學語文課堂在教學活動組織過程中,教師主要的教學目標就是讓學生掌握知識與技能,學生只需要對漢字進行反復抄寫、對課文進行反復朗讀,就算是完成了學習任務。這種以抄寫和朗讀為主的單一教育方法很容易使學生陷入思維定式,例如,三年級上冊第三單元賈平凹《風箏》這篇課文,突出了作者對童年美好事物的追憶,既有傷感,又有快樂,所以,朗讀時要分兩種情感,時而語調高揚,時而低沉抑郁。當教師要求學生反復朗讀這篇課文時,學生由于年紀小,可能會走入朗讀的誤區,以為本單元《秋天的雨》《聽聽,秋的聲音》這幾篇課文也可以這樣朗讀。

3.師生缺少互動,教師成為課堂的主體

當前小學語文課堂還存在師生之間、生生之間缺少互動的問題,整節課都是教師在講臺上說個不停,學生很少有機會發表自己的看法。一堂課上下來,教師大汗淋漓、疲憊不堪,學生卻沒有聽進去多少。教師擔心學生不能理解課文上的知識,所以總希望多為學生講一點知識、多傳授一些技能,卻忽略了對學生學習情感的關注。學生在課堂上沒有“動”起來,課堂成了教師的舞臺,學生課堂主人公地位被剝奪,個性培養從何談起?

三、小學語文教育如何進一步實現對學生的個性培養

1.鼓勵自主學習,學會獨立思考

教師應當摒棄以往填鴨式教育模式,鼓勵學生充分發揮主觀能動性,嘗試通過自己的學習經驗獨立解決問題。在開展教學活動過程中,教師可以為學生提出幾個帶有思索性的話題,鼓勵學生就與課文學習有關的問題展開自主分析,自己找到答案。

例如,在三年級下冊《七顆鉆石》一課的教學過程中,教師可以提出這樣的問題:從水罐一次次的變化中,同學們感受到了什么呢?教師可要求學生找出課文中描寫水罐變化的段落,想一想水罐為什么會發生那樣的變化?學生根據教師給出的提示,對課文展開自主分析可以發現:水罐之所以變成銀的、金的,是因為小姑娘美好的品質。

2.忘記標準答案,解放學生個性

培養學生個性,首先要解放學生個性,讓他們一掃標準應試答案的陰霾,敢于對問題發表與眾不同的看法與觀點。語文學科是極富個性和創造性的一門學科,在對于一些理解性問題上,我們并不倡導一味追求所謂“偉光正”(偉大、光榮、正確)的標準答案,只要學生可以對問題做出價值取向正確、言之有理的答案,都應當給予鼓勵。

在《南轅北轍》寓言故事中,以往的語文課本一直強調對于那位去楚國的人方向的錯誤之處進行關注,希望學生可以明白做事情要符合客觀規律的道理。但是,換個角度思考,地球是圓的,往反方向就一定到達不了目的地嗎?《愚公移山》寓言故事中,學生能不能就兩座大山提出更好的解決方法,比如讓愚公一家搬家是不是更好呢?

不同的學生學習特點和學習需求不盡相同,有的學生作文好、有的學生閱讀好,還有的學生字寫得好,在小學語文教育對學生個性培養的過程中,教師應當允許學生自由發展,使每一位學生都能有所進步。

小學語文實現對學生個性培養有著天然的學科優勢,在小學語文教學過程中,教師必須關注對學生個性化表達欲望的滿足,使每一位學生都能得到在課堂表達個性看法的機會。當前的小學語文課教學在實現學生個性培養方面還有很長的一段路要走,每一位語文教學工作者都要不斷總結教學經驗,為小學生個性培養貢獻一份力量,促進語文教學質量的不斷提高。

第7篇

    論文摘要:“如何安排活動”、“選怎樣的內容更好”是綜合性學習活動中困擾教師的難點。本文認為,綜合性學習內容來源于:語文教材、家校生活、學科融合。雖然人教版小學語文教材在三上冊才明確提出綜合性學習的要求,出現學習內容及方法指導。但只要有豐富的活動內容,綜合性學習在低段(1—2年級)即可進行。 

    《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出了“綜合性學習”的目標,將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列,共同組成語文學習內容的五大板塊。 

    在實際活動中,我們遇見過許多困難,語文綜合性學習看似簡單,操作起來有難度,學生茫然無措,教師無從下手。“無內容、選擇難”一直困擾著我們。本文認為,綜合性學習內容來自:    

    一、語文教材是主要內容 

    (一)深挖教材。 

    把小學語文綜合性學習的內容與教材內容建立起某方面或多方面的聯系,可以使小學語文綜合性學習活動成為學習某篇課文的前期準備,可以是課文中知識點的擴展,或是對某一單元語文知識的深化,或是對一段時間內所學的或全冊課文中某個方面知識的延伸。 

    例如,三年級上冊《中國的傳統節日》專題,學生們搜集了不少文字、圖片、實物資料,有話可說。可以在班中舉辦《中國傳統節日文化推廣會》的活動,進行習作訓練,將全班的優秀習作整理裝訂成一本習作集,向全班同學進行展示、匯報。 

    學生多為獨生子女, “獨生子女得到父母的愛多,付出的少,覺得父母對‘我’的所有付出是理所當然的,經常埋怨家長的種種不是”, 結合這種情況,在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》,設計系列活動,學習了《媽媽的帳單》等課文后,引導學生們收集關于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等,熟讀成誦。舉辦讀書交流會;向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養育“我”的艱辛,進行口語交際;觀察父母每天的工作生活情況,體會父母的辛苦;模仿《媽媽的帳單》一文,設計一張“父母的帳單”,與家長一同計算從生育“我”至今,所花銷的生活、學習費用,一直到供“我”大學畢業所需要的全部費用;再算一算父母給我們的愛,又是多少……至此學生感慨:“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛,能為父母做些什么,并主動對父母說幾句真心話,寫幾句肺腑之言。 

    做足、做透這系列活動,學生不再口是心非地承應老師“我要愛父母”,空洞地承諾“我要怎么怎么做”,他們真正體會到了父母的辛苦付出。 

    (二)課前預習。 

    一些教師認為綜合性學習是從三年級開始的,其實不然。在一年級上冊的古詩教學前,就可鼓勵學生去尋找更多描寫春天的古詩,一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數量詞歸類識字課,只有4句話,把數量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔,每句話中又包含了4種事物,其中幾種事物是學生少見的,認識事物就成了學好本課的前提。這個問題可以預先解決,讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物,理解“一畦、銅號”,區分“海鷗——飛鳥;帆船——軍艦;秧苗——稻田”。 

    “把學習的主動權還給學生”,這是響亮的呼聲。可一些教師埋頭苦干,尋找資料,制作課件,一個個精美的課件成了“道具”,學生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢?一年級的學生雖然只有六七歲,但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應該放棄“個人秀”,挖掘學生預習收集的潛力,讓學生成為真正的學習小主人。 

    (三)課堂爭論。 

    教學中常有疑點令同學們爭執不休,此時教師可引導學生把它作為研究課題。當教學到“非比尋常”一詞時,有學生質疑應該是“菲比尋常”,并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的,還是王菲代言的呢,超市里的可樂罐上也是這么印著的”。現代傳媒的“偷梁換柱”,誤導了學生對中國傳統語言文字的理解。可引導學生課余在超市里和電視節目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字,打假! 

    (四)課后延伸。 

    綜合性學習要突出學生的自主性,重視學生主動參與的過程,教師在課堂教學中要大膽延伸,將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學生編輯小報、班刊、作文選,都是給學生增加語文實踐的機會。如學習了《烏鴉喝水》一文,就引導學生續寫故事,編繪連環畫;學習了三年級下冊的第八組教材,可鼓勵學生搜集更多的中國神話、傳說,舉辦“神話、傳說故事會”。    二、家庭學校生活是重要內容 

    長期以來,語文教學高投入、低產出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因,是因為我們的語文教學活動過分重視教師的教,未能將學生作為語文學習活動的主體,同時在語文教學內部存在著一個長期性、全局性的失誤,那就是把課堂作為唯一的學習場所,而未能將語言學習放在一個“大語文”的范疇中來,忽視了“生活是‘源’,書本是‘流’”的理念。《語文課程標準》指出語文學習要溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生學習空間,增加學生語文實踐的機會。 

    一次外地訪問團來我校交流,我班就根據教材內容和學生的認知水平選擇“我是小導游員”的主題活動,學生根據興趣愛好和能力水平選學下列內容:搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明,或嘗試做小導游向同學介紹自己喜歡的一處風景名勝,或扮演角色表演,兩三個人一組,一位同學當“導游”,訪問團老師做“游客”,“導游”根據展示的畫面依次介紹景點,“游客”邊聽邊看邊向“導游”提問。 

    豐富的生活是永無止境的大課堂,是語文綜合性學習的資源庫,身邊的人、事、物更能激起學生學習的熱情。關于學生使用壓歲錢問題,可以設計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題,運用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。 

    這些校內、家里的主題系列活動,內容豐富且有層次,滿足了不同興趣愛好和能力水平學生的需要,有利于激發學生參與學習活動的積極性和創造性,使全體學生在語文綜合性學習活動中完善自我。 

    三、學科融合是補充內容 

    挖掘其他課程資源,找到語文學科和其他學科的最佳結合點。比如《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》,學生進行了小調查,收集了有關動物的資料圖片,可以請學生展示、介紹喜歡的小動物,使他們的語言表達能力得到展示與提高。 

    再如《人自然社會》這一課,學習《只有一個地球》一文以后,可以帶領學生走出校門,分組了解周圍的環境污染情況,其間可以走訪環保部門,還可以做一些實驗,然后組織匯報調查結果,討論確定治理方案,再以集體或個人的名義給有關部門寫信或者寫倡議書。除此之外,學生自己還可以做一些力所能及的事情,如設計宣傳標語、成立環境督察小組等。 

    這樣的選題方式,打破了學科界限,融合了語文、自然、社會等多學科的知識和技能,學生根據已有的經驗信息去分析、歸納,甚至親自去做實驗,體驗揣摩,并對實驗得到的結論進行討論、整理,形成自己的觀點和看法。 

    綜合性學習為學生的語文學習開辟了新領域,在小學語文課中開展綜合性學習研究,符合受教育者的身心發展規律,只需在語文教材、家校生活、學科融合中合理選擇內容,語文綜合性學習可以從小學低段開始。 

    參考文獻: 

    1.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿). 

    2.巢宗祺、雷實、陸志平.語文課程標準解讀(實驗稿).湖北教育出版社.2002年版. 

第8篇

作文教學是小學語文教學的重要組成部分,它是對學生進行字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的綜合訓練,然而一提起作文教學,尤其是三年級起步作文教學,老師都感到頭疼。因為學生們都太小了,而且我們面對的大部分學生是來自農村的少數民族,有的學生連漢語方言都聽不清楚,老師上課還必須用少數民族語言與其溝通,要讓這些學生寫出作文,更是難上加難了。

今年,本人擔任三年級語文學科教學,在作文教學中發現:有極少部分學生還算喜歡寫,但寫出來的內容過于簡單,基本上是一件事情,幾句話就完了,而且常常前言不搭后語;有一部分學生是想寫,又不會寫,不知從何寫起,無頭緒,先寫什么,后寫什么,順序弄不清楚;而有相當一部分學生則是有些怕寫作文,甚至一到作文課,就大聲說:“啊!又寫作文了,老師,不寫行不?”真讓我哭笑不能。針對這些現象,我不斷總結方法,找出應對以上問題的一些方法,現簡單總結如下。

一、激發興趣,讓學生愛說

興趣是最好的老師,是一種動力,無論做什么事情,只要有了興趣,再難的事也愿意做,并且都會想做,作文也不例外。在作文教學中,教師可以根據教材,結合生活實際,抓住學生的興趣特點和個體差異進行個別指導。在平時的教學和生活中,要把學生當作好朋友,多親近學生,關心學生的生活和學習。多與他們溝通、談心,從中了解學生的個別特點,在備課時結合學生的各種特點,多準備一些和學生興趣相關的素材,在課堂上激發學生的學習興趣,激發學生的學習欲望和激情。另外,我在作文教學活動中,放寬“政策”,不限定語言表達,鼓勵學生踴躍發言,只要想說,說長說短都可以。出現語病時,教師隨時糾正,這樣一來,學生沒有了語言限制,消除心理的壓力,激發了學生發言的積極性,學生膽子大了,語言多了,這時,教師再鼓勵學生把自己的話語以書面形式把它記錄下來,就成了簡單的作文。例如:在本學期人教版三年級上冊的語文園地(八),也就是本學期最后一次作文。上課時,我讓學生回顧交流這學期以來自己的習作寫了些什么。學生們都紛紛舉起小手:“寫過《我的課余生活》、《我最熟悉的人》、《我最好的朋友》......”于是,我對學生的學習態度、習作成績給予充分的肯定、表揚。學生聽到老師的贊許,都樂滋滋的。在學生興致勃勃的時候,趁機試探:那,最近,你有哪些很想和別人說的嗎?人、事、物或景都可以,不受任何限制。現在,請同學們找出自己“想對他說”的同學,把事情告訴他,注意要把內容說清楚,然后聽的同學再告訴大家自己聽懂了些什么。大家再討論:哪些地方說清楚了,是怎么說清楚的;哪些地方還沒說清楚,應該怎樣才說清楚。然后,老師選擇有代表性的內容作為例子組織討論,相互議議優點和不足,提出修改意見,引導學生掌握一般的修改方法。最后學生自選內容進行寫作,并對自己的作品進行修改。這樣,學生就覺得容易多了。

二、引導觀察,讓學生愛寫

引導學生處處留心觀察身邊的一事一物,一草一木,一情一景,為寫作積累素材。由于身邊的人、事、物景都是學生親耳所聞,親眼所見,親手所做的,他們有真切的感受與體驗,這樣,學生寫作文時就會有話可說,有事可寫了。

三、培養良好的寫作習慣,讓學生學

會修改

寫作是一門實踐性很強的學習,要提高學生的寫作能力離不開具體的寫作實踐,這就需要教師們培養學生良好的寫作習慣。平時,我要求學生看見什么,聽到什么或做了什么都盡量把它記下來,作文時才有話可寫。作文不可能一次就成功。教育學生,作文要多次修改,教師要有耐心地引導學生反復修改自己的作文。寫作話語要由短句到長句,由簡單到復雜,由平實到華麗。要教給學生修改方法,告訴他們可以自己修改,也可以相互修改,并且要持之以恒,不斷的寫,同時不斷的修改,這樣作文能力就會得到提高。

總之,三年級作文教學是學生進入寫作的起步階段,也是決定學生走穩習作之路的關鍵一步。對今后的發展至關重要,所以我深知,應培養他們良好的寫作興趣,豐富他們的寫作素材,提高學生的寫作能力。只有不斷的探索、不斷的研究,實事求是,善于總結,努力尋找一切可行的教學途徑,學生的作文能力和水平才會逐年提高。

第9篇

關鍵詞:小學語文;新課改;課堂教學

無論是語文,還是數學,任何一門學科的教學,都是圍繞學生這一主體而進行的,課堂教學始終是教師和學生之間的互動過程。那么,作為課堂教學的組織者和學生引導者的教師該呈現給學生什么樣的課堂呢?下面就結合小學語文教學實踐進行簡單分析。

一、語文課應該是情感的課堂

語文的特點是工具性和人文性的統一。就人文性而言,著重點就是情感。再從課堂教學中的師生關系來看,教師和學生在課堂中的交流并非是“物—物”的交流,而是“人—人”的交流互動,人與人之間的交流互動的基礎就是感情。因此,在語文教學中,首先要保證語文課是情感的課堂。

1.教師要富有激情

所謂“言傳身教”“學高為師,身正為范。”試想,如果一個教師都沒有精神,那么,語文課堂也就顯得枯萎了。而如果教師能包含激情,在閱讀中激情澎湃,在寫作中積極樂觀,可想而知,學生也會深受感染。

2.要懂得尊重學生

學生之間客觀存在個體差異,而教師不能“一刀切”,要根據學生的實際來進行要求設置。同時,尊重學生還要尊重學生的情感需要和心理需要,如在學生閱讀中獲得獨特體驗時給予鼓勵,然后再引導深入閱讀。

3.教師還要學會“置異地而思之”

學生始終是學生,教師不能以教師的眼光或標準來要求學生,

而要站在學生的立場上去思考問題。

二、語文課應該是交流的課堂

語文要以語言教學為核心,僅僅圍繞語文能力和人文修養而進行教學。學生通過文本閱讀、交流探究、互助合作等方式進行學習過程中,學生自然會遇到不同的問題,此時就需要教師來引導學生,而這也是體現教師在教學過程中的主導性的過程。學生在教師的引導下進行知識構建,解決問題,形成技能,這樣的交流才是相互的、發展的。

1.教師要注重通過問題來啟發引導

以《守株待兔》的教學為例,該課時是三年級中的一個語言,應該說,三年級是學生從低年級進入中年級的一個重要的過渡期,他們的心理也進一步發展了。學生們許多事物仍然抱著很大的好奇心。另外,學生們在學習中樂意自主發現,也開始具備這方面的能力,當他們在探究中取得收獲,就希望與人分享,能得到別人的肯定、贊許,如果常聽到批評、責備,他們會灰心喪氣,甚至產生厭學情緒。教學中教師以問題“你學了《守株待兔》這個寓言,你想對這個農夫說些什么?”來作為引導,讓學生在交流中去感受和體會,收到的效果會更好。

2.在交流過程中,教師要允許學生有多種看法

以《守株待兔》,種田人碰到兔子只是“一次意外的收獲”,那么,是不是一次意外的收獲就可以讓我們一勞永逸呢?生活中是否有這樣的例子?這樣的問題來引導學生探究,讓學生從生活實踐中去感悟,去體會,教師再點撥、引導,這樣的交流才會是互動的交流,有效的交流。

三、語文課應該是開放的課堂

傳統語文教學受應試教育觀念的影響,以考試為方向標,注重的是知識傳授而忽視了對學生技能的培養,教學活動在封閉的校內空間進行。在新課改下,語文教學從知識傳授逐漸轉向技能培養,課堂也逐漸走向開放。在小學語文教學實踐中,要讓語文課堂從封閉走向開放,可從以下幾方面進行:

1.給學生搭建平臺,讓學生去展示自己

教學所要做的并不是讓學生讀讀寫寫,而是要讓學生學以致用。在學校環境中,讓學生展示自己的方式多種多樣,如常見的演講、書法、辯論等比賽的展開,興趣班的開展都是有效的方式。只是在組織活動中,教師要真正落到實處。以課前三分鐘演講為例,在低段教學中,教師不僅要為學生進行選題、查找資料、組織內容等,還要對學生的演講進行評價,而到了高段則可放手讓學生去做。同時,隨著互聯網的應用,教師可通過QQ群、微博、博客、日志等方式來引導學生進行表達。

2.要引導學生多實踐

語文是學了用的學科,用不僅僅是在課堂上,日常生活中的口語交際、廣告語設計、對聯等都是學生實踐的好方式。在教學中,教師要根據教學內容而設計一些學生樂于參與的活動去引導學生進行實踐。

總之,小學語文課堂是融情感、交流、開放于一體的課堂,在教學實踐中,教師要樹立學生主體意識,多引導、多交流、多實踐,真正促進學生的發展。

參考文獻:

[1]李燕.淺談小學語文課堂教學[J].教育創新學刊,2012(7).

第10篇

摘要:新課標準給我們小學語文教學提出了新的挑戰,現階段小學語文教學方法主要由教師引導學生分析、理解所提出的問題,并從分析入手,達成對框題所含內容的理解和掌握。本文主要對小學語文教學方法進行歸納分心梳理,并提出具有一定創新意義的小學語文教學新方法。

關鍵詞:小學語文方法創新效果

1.小學語文創新教育的內涵

對于小學語文教育來說,學生的創新主要是指學生個體化的創新。以培養創新能力為例,小學生的創新能力更多的是指學生在學習過程中所體現出來的創新意識和探索精神,發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創造性地解決問題的能力。學生的學習具有獨立性、自主性和主動性,這為培養學生的創造力奠定良好的基礎。因此,小學語文的創新教育的內涵,是指教師指導學生正確地理解、運用和積累語言文字,在對學生進行聽、說、讀、寫的訓練過程中,開發、培養和發展學生的創新意識、創新精神和創新能力。它的核心是讓學生能獨立自主地、主動地學習實踐,表現出有別于他人的各種能力。明確了小學語文創新教育的內涵,我們的教學才能有的放矢,才能把以創新教育為重點、為核心的小學語文素質教育落到實處。

2.創新教學的策略

2.1教學內容

小學語文教學內容包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個領域。每個方面都有可以進行創新教育的因素,教師要注重開發。如作文訓練中可以有以下方式:1. 一題多做;2.翻新諺語、成語、故事、格言;3.試寫難題。這樣就可以充分調動學生創作的熱情,培養學生的創造力。尤其是語文綜合學習,幾乎時時處處體現出創新的成分。

2.2讀、寫結合法創新研究

指導學生在閱讀理解的過程中積累語言。一是感悟課文所描述的情景,研習課文用語的精妙;二是背誦、默寫指定的課文內容,領略文采的精華;三是聯系生活實際,擴展閱讀空間,感受生活語言給人帶來的快樂。由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫,并不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體,這并不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法,培養他們養成勤于動手,勤于練筆的習慣,逐漸培養他們寫作的興趣。

2.3培養口誦心維、感受語言信息的能力

一邊自讀,一邊自聽、自品,這是學生通過語言文字走向作者,與作者對話交流進行心靈碰撞的過程。朗讀中,一面是課文的豐富內涵對學生熏陶感染,一面是學生以自己的全部經驗對課文作出多元反應。學生要多感官參與,多角度接受語言材料的全息刺激,目視、耳聞、心維并用,符號的、語音的、語義的、表象的、觀念的、情感的等各類信息以不同的代碼形式,經不同的輸進通道同時攝進,促使讀者調動已有儲備能動地進行快速整合、立體感受,通過“相似聯系”,取得“個性化”的體驗。練習有感情地朗讀本身,就是在培養對語言文字的感受、體驗、理解與品味的能力。

2.4營造民主教學氛圍

學生創造性思維的發展,總是與創造性活動相聯系,因而為學生創設有利創新的客觀環境是十分重要的。小學語文教師要采取一些有助于營造寬松民主氛圍的措施。例如:態度和藹、親切、平易近人,不讓學生產生畏懼感;尊重學生的自尊心和個性特點,不隨意否定學生的言行;經常和學生討論商量教學內容和教學方法,倡導平等的師生對話,鼓勵學生質疑、反駁教師。從課堂環境來講,應該結合聽說讀寫,結合活動盡量為學生提供創新機會。為了提高學生學習興趣,教師要根據學生的好奇、好動的特點,從知識的內在聯系和教學的要求出發,用比賽、繪畫、唱歌、游戲等多種形式的活動進行教學,如教生字時,可以采用比賽的方式,看哪一組記得快、記得多、記得對。在二年級第一學期課文 《黃山奇石》 的教學中,可設計當小導游的游戲活動,根據文本介紹景點。學習三年級第一學期 《但愿人長久》 這篇課文時, 可采用唱歌形式,用歌聲把學生帶入文本的情境中。在教學四年級第一學期課文《趙州橋》、《律師林肯》時,還可讓學生根據文章內容作畫,變文字為繪畫。總之,抓住各個環節設置不同活動,來促進學生動腦、動手的能力。作文課時,賞析同學佳作、互評互議等等。這些活動,既激發了學生學習語文的興趣,又讓學生不拘泥于課本,放開自己創新意識的雙翅,在知識的天空中自由翱翔。從課外環境來說,象辦班級小報和開展語文智力競賽等,也都是有利于學生創新性思維發展的好形式。從課堂到課外,如果能形成一個良好的創新環境,就會時時處處激發起學生創新的興趣,在豐富多樣的教學創新活動中使學生的創新意識創新能力得到提高。

2.5注重實踐,提高學生創新能力

創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力,只有在實踐中,學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力,否則,創新意識會淡化,創新精神會消退,創新能力也只是空中樓閣。小學語文創新教育要鼓勵學生投身社會實踐,讓學生充分展示語文創新才能,豐富多彩的語文活動,不僅能夠開闊學生的視野,充實學生的知識,更重要的是在活動中使學生進一步認識自己,認識社會,提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面,具有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力,從而極大地提高了學生語文創新能力。

2.6教學評價

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。同時,也要把學生的創新過程和創新結果作為評價的重要指標。在教學活動中表現出一定的創造性的情況,教師在定性和定量的評價中都要予以充分肯定,以提高學生創新的積極性。

3.總結

總之,小學語文教師在教學中,應當時刻牢記把創新教育當成是一項重要的任務,不斷開發創新教育的資源,開拓創新教育方法,并把創新教育的效果作為評價自己的教學效果和學生的學業成績的非常重要的方面。只有這樣,才能把創新教育真正踏踏實實地堅持下去,為國家培養出更多具有創新素質的人才。

參考文獻:

第11篇

關鍵詞 小學語文教學 課外活動 教學成效

小學生具有好奇心強、情感豐富的特點,教師可以運用語文課外活動拓展教學空間,將課堂教學中無法完成的活動放到語文課外活動中來進行,激發學生的學習興趣,深化教學成效,促進學生語文素養的提升。

一、結合教學進度安排,開展競賽活動

語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務課堂教學。活動組織的出發點應該與語文教學相配套,為課堂教學發揮補充與完善的作用,深化課堂教學成效。我在小學語文教學中,與教學進度同步,組織了形式多樣的學科競賽活動,如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等,促進學生的學習成效提升。如針對學生識字學習基礎不牢固、錯別字偏多的現象,我在每一單元教學活動結束之后,都組織1―2次的默字競賽,要求學生將本單元的生字正確書寫出來,采取這種競賽的形式,克服以往單純強化記憶的枯燥性,激發學生的競爭欲望,為學生營造你追我趕的濃厚氛圍,在學生的眼里,這些生僻字不再是那么難寫,增強了學習的積極性。通過這樣的方式,學生激發了學習積極性,提高了競賽促進教學的成效。針對小學生在朗讀中出現的“唱讀”、感情不豐富的現象,我在課堂教學中強化朗讀技巧的基礎上,定期舉辦朗讀競賽活動,對學生開展分組競賽,將朗讀基礎與水平基本上處于同一層次的學生編成一個學習競賽小組,開展競賽活動。在競賽激勵機制的引導下,學生相互之間卯足了勁練習朗讀技巧,通過一段時期的強化鞏固,整體朗讀水平明顯提升。為了克服學生對作文學習的畏難情緒,我通過開展口頭作文競賽、作文片段現場命題競賽等方式,全面提高學生的作文興趣,為深入開展作文教學營造積極的學習情感。

二、結合內容理解需求,開展主題活動

在小學語文教學中,不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間,在一些教學內容的教學與組織環節,教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法,難以取得較為滿意的成效。針對這種情況,我主要結合教學內容,在課外組織相應的主題活動,創設濃厚的活動情境,幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后,為了深化教學成效,加強學生感恩教育,培養學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動,要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴,尋找感恩的閃光點,在班級主題活動中進行交流,為學生營造濃厚的情感氛圍,在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學《美麗的小興安嶺》內容后,為了強化對學生的愛國主義教育,激發學生對祖國大好河山的熱愛之情,我要求學生課后自行搜集有關描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片,帶到班級進行交流匯報。學生的積極性被有效調動起來,有的學生找到了豐富的圖片資料,有的從網上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學中進行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內容,激發了學生的參與熱情,而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。

三、結合作文教學活動,開展實踐活動

小學生大多在三年級接觸作文教學活動,對作文寫作活動存在著畏難情緒,作文教學成效低下。造成這種現象的原因,除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外,還有一個重要因素就是學生生活感知體會少,缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作,生搬硬套文章內容,虛構生活事實,這樣的途徑寫出來的文章,嚴重缺乏真情實感。針對這一現象,我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會,讓學生有機會接觸到廣闊的社會,在實踐活動之中積累寫作素材,增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動,如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國―發生在身邊的故事”采訪活動,要求學生結合自己的生活圈子,尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學生采訪的是一些老黨員、老,聽他們講那過去的故事,受到了愛國主義教育;有的學生采訪了社區老同志,聽老人講述改革開放幾十年來發生的前后變化,讓學生增強對改革開放巨大成就的理解,激發自豪之情;有的學生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業奉獻楷模,從他們的身上汲取了優秀的品質。通過這樣的豐富活動,學生寫出來的文章不僅內容豐富,而且充滿真情實感。我還經常組織學生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動,讓學生多了解社會,多增加生活積累,為作文教學積淀深厚底蘊。

四、結合學生學習愛好,開展興趣活動

第12篇

一直以來,提升教育智慧,打造有效課堂都是我們每個小學語文教師的夢想,大家都在用各種方式去探索,實踐,而教學閱讀研討課可以說是展現自己實踐成果的最好方式,11月18日至23日,我校語文教研組開展了“群讀類學”閱讀教學研討活動,活動中,9位老師都展現了自己獨有的風采。他們有的立意創新,有的勇于突破,有的扎實有效,彰顯出各自獨特的教學風格,現將本次活動總結如下:

一、聚焦課堂談教學

1、參與面廣,效果良好。

年級

教 學 內 容

教師

一年級

《影子》

一年級

《比尾巴》

二年級

《從現在開始》

二年級

《風娃娃》

三年級

《古詩兩首》

四年級

《古詩兩首》

五年級

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

六年級

《跑進家來的松鼠》

六年級

《我的舞臺》

本次研討課活動,所有的語文教師都是提前準備、積極備課、勇于參與,運用新型教學設備來設計課型。教師們不僅聽課積極性高,而且評課時也是一針見血地進行指導和糾正,給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。

2.教學目標的合理性,適合每個學生的發展。

如何提高小學生閱讀能力一直是小學語文教育一個最為重要的課題。綜觀小學生的閱讀實踐,有著太多值得我們擔心的問題。在多數小學生的課外閱讀中,普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為,淺嘗輒止的敷衍閱讀行為,只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為,只讀作文選的功利閱讀行為,隨波逐流的盲從閱讀行為,以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現狀。因此,作為語文教學的主體——閱讀教學,要改變這一現狀,就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取。《全日制義務教育語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”小學語文閱讀教學要構建以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力的“自主閱讀”模式。“自主閱讀”的教學思想,就是要正確確立閱讀教學的目標、方式,把重“理解”的教學轉變為重學生閱讀的教學;把重教師的“教”轉變為重學生自主的“學”;把單一的問答式教學結構轉變為多種形式的互動式和自動式教學結構,極大限度地調動學生主觀能動性,優化閱讀教學過程,實現閱讀課教學效益的提高。 本次活動教師的教學目標設計,很好地彰顯了這一特色。

3、重視學生綜合能力的培養。

語文教學的目的應當是培養學生各方面的語文能力,以文本為依托進行訓練,以達到綜合能力與素養的提高,這在我們這次的活動中體現很明顯,如:自學能力、寫作能力、識字寫字能力、合作能力、抓關鍵詞閱讀文本的能力、評價能力等等。老師們在進行教學設計時,能根據學段特點,有意識地培養學生的語文素養,注重教給學生學習語文的方法,這是難能可貴,同時也是非常有必要的。互動學習,培養學生的創新能力。在教學實踐中,組織互動學習的方式,改變過去班級授課中“傳遞--接受”式的師生單向交流的局面,建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力,培養學生的發散性思維和創造個性。下面僅以“朗讀”舉例說明。語文教學的核心是培養學生的語感。而讀就是培養語感最積極有效的刺激。朱作仁教授曾經指出:“抓住語感的培養,語文課的特點才能充分體現出來。”本次活動中,大部分語文教師都能以讀促悟,通過朗讀來體會人物思想感情;或抓關鍵詞句(重點詞語)來反映人物或景物的特點,這點做得非常到位。如:龍娣、王希玲、張玉帶、柯湘等老師在朗讀方面充分體現了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念。每位老師都能帶領學生充分閱讀文本,從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。

4.重視激勵評價,培養學生自主探究的信心。

在閱讀教學過程中,教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習,對課文產生濃厚興趣,而且能交流師生情感,營造寬松和諧的學習氛圍,培養學生自主探究的信心。例如柯老師在閱讀教學中,十分注重對學生朗讀的評價,不采用“讀得不錯,很好”這類籠統的評價語,而是根據學生朗讀的實際水平進行評價,“讀得有感情,把作者心情都表達出來了。”張老師的“語音很準確,并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價,師采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時,陳老師采用“敢于積極發表意見,但思路要換一換。”“這個問題,答對了一半,也是一分貢獻,另一半,再想想,老師相信你一定會想出來的。”另外,王老師還特別注意鼓勵學困生主動發言,而且在發言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇,評價中肯,進而產生主動求知的心理沖動,以良好心態進入學習,自然而然地培養了學生自主探究的信心。

5、聽評課扎實有效,提升教師業務水平。

為了使教學理念與教學實踐更好融合,以評促教,教學相長。本次活動學校在研討課完畢后,還在組內安排了互動式評課活動。上課教師談上課思路,教法學法,教學反思,聽課教師暢所欲言,既肯定執教老師亮點,又誠懇地提出了商榷之處,使聽課、評課活動達到了預期效果。

二、教學中存在問題及改進建議。

1、學段特點體現不夠明顯

在本次研討課活動中,因為對于新課標學習不夠深入,理解不夠到位,因此有部分教師在教學時沒有根據自己本年級的學段特點來合理備課,在課堂中出現了問題過難,學生冷場或是問題過易,學生沒有思考的難度等不足。因此,教師在設置問題時要注重質疑的層次感,難易度要適中,將想問的問題用最佳語言表達出來,這就要求老師對學生的回答問題的能力有所掌握。

2、交還自主權,提供學生創新的時空