時間：2023-08-03 17:29:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵字 初中語文教學(xué) 人文精神 個性化學(xué)習(xí) 和諧發(fā)展
一、前言
我國中學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展還處在一個增長知識、塑造人格、啟發(fā)精神、鍛煉心智的成長階段，他們的價值觀、人生觀、道德觀、世界觀尚未成熟，換句話說他們的心理、意志、精神的可塑性很強(qiáng)，通過科學(xué)、系統(tǒng)、個性化、人文化的語文教學(xué)能有效的促進(jìn)學(xué)生健康心理、積極向上心態(tài)、正確人生觀、價值觀的完美形成，因此初中語文教學(xué)因其塑造人、感化人、鞭策人、鼓勵人的教學(xué)特點(diǎn)而形成一種有效的文化載體，貫穿于初中生的整個成長階段，
成為學(xué)生人生發(fā)展、前進(jìn)道路上一盞指路的明燈。由此可見，充滿了人文精神、個性化特點(diǎn)的初中語文教學(xué)將是激發(fā)學(xué)生潛能，塑造健康心理、形成正確觀念的重要保證。我們只有本著以人為本、為人師表的原則，以科學(xué)的開展素質(zhì)教育為契機(jī)，想學(xué)生之所想、能學(xué)生之所不能的大力發(fā)展具有人文精神的初中語文教學(xué)才能使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，以健康的心態(tài)、積極向上的進(jìn)取心和拼搏心走向社會，創(chuàng)造未來。
二、人文教育與個性化學(xué)發(fā)展的必要性
人文教育是以提高人的道德素養(yǎng)、文化內(nèi)涵為前提，廣泛的開展文化、科學(xué)、道德情操、素質(zhì)、高尚行為的全面培養(yǎng)，是善良人性、高尚人性的歷練與升華。人文精神無處不在，包含于形形人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中，成為健康人性的力量與崇高人性的源泉。
而語文教學(xué)正是以對學(xué)生人性的培養(yǎng)為主，通過情感教育、素質(zhì)教育、科學(xué)系統(tǒng)教學(xué)手法的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生熱愛生活、努力學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)造力、拼搏力。因此充分重視人文教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用是十分必要的。當(dāng)然，我們還應(yīng)在努力發(fā)展人文教育的同時注重中學(xué)生發(fā)展的特質(zhì)、注重群體發(fā)展的共性和個性，針對不同的情況實(shí)施適當(dāng)?shù)?、充滿個性化的教學(xué)手段，從而通過有針對性的人文教育、語文教學(xué)滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，塑造他們獨(dú)立人格、個性化人格、自主人格的形成，以和諧發(fā)展、縮短差別、普遍提升、共同進(jìn)步的理念實(shí)施個性化教育。個性化學(xué)習(xí)和人文教育是初中語文教學(xué)所需遵循的重點(diǎn)原則，教師們只有充分的把握這一原則才能有效的、科學(xué)的開展語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們自主的、明確的、健康的、和諧的、有內(nèi)涵的、創(chuàng)新的投身到語文學(xué)習(xí)中發(fā)展自我、提升自我。
三、實(shí)施和諧發(fā)展的有效教學(xué)策略
年輕的一代是充滿了自信心、創(chuàng)造力、獨(dú)立性、自主性的一代，初中語文教育者應(yīng)充分的重視新時期學(xué)生的普遍特點(diǎn)，摒棄以往重教輕學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生的需求出發(fā)、重視對其個性化、人文化的教育，鼓勵他們通過自主的創(chuàng)造、自主的學(xué)習(xí)體會語文知識的豐富內(nèi)涵和學(xué)習(xí)的快樂，從而形成廣泛的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。
那么如何科學(xué)的設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)策略，是關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)形成、學(xué)習(xí)熱情塑造的關(guān)鍵，也是本文研究的核心。
（一）科學(xué)制定教學(xué)計劃
只有科學(xué)、有效、合理的教學(xué)計劃才能使教師按部就班、有根據(jù)、有目標(biāo)的開展語文教學(xué)、實(shí)施人文精神教育與個性化教育。因此，初中語文教師不僅應(yīng)重視對學(xué)生知識技能的教育，更應(yīng)注重對學(xué)生素質(zhì)的培訓(xùn)與人文精神的塑造。通過廣泛的調(diào)研、不斷的實(shí)踐，在充分了解學(xué)生、明確學(xué)生需求與教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上制定行之有效的教學(xué)計劃，從而分層次、分步驟、分階段的實(shí)施教學(xué)計劃，給學(xué)生營造設(shè)計合理、進(jìn)度適中、安排科學(xué)、注重個性化發(fā)展的語文教學(xué)進(jìn)程。
（二）充分重視體現(xiàn)個性化教育、人文情感的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置
充滿了人文情感的語文教學(xué)能更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過優(yōu)美、形象、生動修辭的運(yùn)用、充滿人性化語言的表達(dá)，豐富人文情感的流露能充分的陶冶學(xué)生的情操，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，由此可見人文情感教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。我們應(yīng)通過設(shè)置科學(xué)的問卷、調(diào)查、走訪充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長特點(diǎn)、發(fā)展方向進(jìn)行縝密的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，突出人文情感的運(yùn)用。
（三）建立個性化的反饋、評價系統(tǒng)
在有效的實(shí)施個性化教育、人文情感教育的基礎(chǔ)上我們還應(yīng)建立個性化、一體化的反饋、評價系統(tǒng)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果、合理化建議的反饋，使教師充分的掌握教學(xué)進(jìn)程的實(shí)施狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度、時間分配的合理性、知識消化的程度，從而及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的缺點(diǎn)與不足并有針對性的對今后個性化教學(xué)、人文化教學(xué)進(jìn)行全面的改進(jìn)與完善。
四、結(jié)語
人文精神教育與個性化教學(xué)的和諧發(fā)展是提升語文教學(xué)效果、更好的實(shí)施中學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑。因此我們應(yīng)本著科學(xué)、創(chuàng)新、開放的發(fā)展原則積極的促進(jìn)人文精神教育與個性化的培訓(xùn)在初中語文教學(xué)中的有效滲透，通過注重需求、遵循發(fā)展規(guī)律的開展語文教學(xué)構(gòu)建教學(xué)功能完備、教學(xué)環(huán)節(jié)合理、教學(xué)效果明顯、教學(xué)影響個性化，體現(xiàn)人文精神的系統(tǒng)科學(xué)的初中語文教育體系。
參考文獻(xiàn)：
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隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)工作對教師提出了更高的要求，只有不斷提升教學(xué)有效性，才能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)有效性的提高，對于教師與教學(xué)活動均提出了較高的要求，教師應(yīng)當(dāng)充分吸收借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，將信息手段充分運(yùn)用于自身的語文教學(xué)活動，并注重將各種有利于提升教學(xué)有效性的資源整合起來，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。本文主要針對如何有效提升初中語文教學(xué)有效性開展論述。
一、提高借鑒吸收程度，有效優(yōu)化教學(xué)模式
一個人的教學(xué)探究與經(jīng)驗(yàn)總歸是有限的，作為初中語文教師，要想提高自身教育教學(xué)能力，必須要眼觀六路，耳聽八方，充分了解語文教學(xué)改革最前沿的信息，廣泛搜集各種成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并且在自身的教學(xué)工作中，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行本土化吸收，變它山之石為己使用，促進(jìn)自身教學(xué)成效的提高。當(dāng)前，新課程改革的核心理念是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，筆者在教學(xué)中，廣泛搜集各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，在吸收小組合作、分層教學(xué)、質(zhì)疑探究等多種成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，匯總探究出適合自身教學(xué)實(shí)際的“一二三”教學(xué)法，“一”就是體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一主線，始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在初中語文課堂上能夠自主開展學(xué)習(xí)活動，教師發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)作用；“二”就是抓好課堂質(zhì)疑探究、課后拓展訓(xùn)練兩條主線，在課堂上以探究題為主線，組織學(xué)生進(jìn)行深度研究分析。在課后，延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，注重體現(xiàn)對學(xué)生的能力訓(xùn)練要求，“三”就是延伸課前預(yù)習(xí)、抓好當(dāng)堂探究、指導(dǎo)課后科學(xué)記憶這三個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，給予預(yù)習(xí)技巧指導(dǎo)，讓課前預(yù)習(xí)活動成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在課堂上做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引路人，并在課后對學(xué)生進(jìn)行各種先進(jìn)記憶方法的指導(dǎo)，通過將先進(jìn)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與自身的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，融會貫通，有效提升了教學(xué)成效。筆者在吸收借鑒成功教改經(jīng)驗(yàn)，并消化性吸收運(yùn)用的實(shí)踐中，充分感受到，作為新時期的初中語文教師，不僅要善于思考，勇于探究，更要能夠博取眾長，站在更高的角度與層次來思考，將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)中的閃光點(diǎn)提煉出來，融入到自身的教學(xué)工作之中，有效優(yōu)化教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)成效提升。
二、發(fā)揮信息手段作用，有效提升生動效果
當(dāng)前，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)了絕大多數(shù)初中語文教學(xué)的課堂，信息化手段已經(jīng)不是遙不可及的設(shè)備，但是，在硬件設(shè)施普遍到位的基礎(chǔ)上，教師的操作與設(shè)計能力卻存在著一定的軟肋，部分教師不能熟練運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段，也有的教師在運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)的過程中，機(jī)械生硬，沒有能夠融會貫通、自主創(chuàng)新，這也影響了教學(xué)成效的提高。筆者在教學(xué)活動中，一方面強(qiáng)化對信息技術(shù)手段運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到熟練掌握操作技能，同時，在運(yùn)用中體現(xiàn)自主和創(chuàng)新，不僅運(yùn)用出版社設(shè)計好的教學(xué)課件，同時也能夠結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，將各種視頻畫面文字通過電腦軟件進(jìn)行整合、刪減、設(shè)計，自己制作教學(xué)課件，在課堂上運(yùn)用的針對性更為明顯。教師在語文教學(xué)活動中，一定要注重理念的創(chuàng)新，將信息化教學(xué)手段運(yùn)用能力作為基礎(chǔ)性技能，不斷學(xué)習(xí)與研究，通過提高信息化教學(xué)手段運(yùn)用的方式，能夠讓讓初中語文課堂融入更多的教學(xué)信息，教學(xué)的生動形象性明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，同時也能夠深化對教學(xué)要點(diǎn)的理解。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)手段在提升初中語文教學(xué)成效方面發(fā)揮了積極的作用，教師必須要熟練掌握各種運(yùn)用技能，同時提高創(chuàng)新運(yùn)用能力，在語文教學(xué)中熟練運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段，提升教學(xué)成效。
三、注重教學(xué)資源整合，有效延伸教學(xué)環(huán)節(jié)
作為初中語文教師，在新課程改革的背景下，一定要拓展眼光，不能將目光僅僅局限于45分鐘的課堂之內(nèi)，尤其要注重課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相結(jié)合，將各種有助于教學(xué)活動開展，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)提升，有助于學(xué)生全面發(fā)展的資源有效整合起來，通過課堂教學(xué)延伸、課外主題活動、社會實(shí)踐活動等方式，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸，提高教學(xué)成效。教師可以通過撰寫讀后感、續(xù)寫課文等方式拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握成效。教師也可以借助于各種課外興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文綜合能力，如通過形象化記憶興趣小組活動，幫助學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想比對等科學(xué)的記憶方法進(jìn)行記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。教師也可以將學(xué)生組織起來，參加社會實(shí)踐活動，在此過程中，增加對社會的認(rèn)識，體會真實(shí)的生活，在增強(qiáng)感悟的過程中積累作文寫作素材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。許多成功的初中語文教師在談及自己教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的時候，無一例外地提到了教學(xué)資源的整合問題，在當(dāng)今素質(zhì)化教育深入人心的背景下，教師尤其要強(qiáng)化這一方面的研究，將有利于教學(xué)活動開展的資源作用發(fā)揮出來，延伸和拓展，提高教學(xué)成效。
四、運(yùn)用情感因素促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力
在初中語文教學(xué)活動中，許多學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力，這樣的現(xiàn)狀對于語文教學(xué)有效性的提升產(chǎn)生了制約。筆者在教學(xué)活動中，首先強(qiáng)化對學(xué)生的激勵，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的表揚(yáng)激勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過批評，凡是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得了成功與進(jìn)步，都及時予以表揚(yáng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的積極情感，熱愛語文學(xué)習(xí)，積極投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。另外，筆者還經(jīng)常與學(xué)生談心，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力。
綜上所述，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)工作中，教師一定要注重自身能力與素質(zhì)的提升，要緊密結(jié)合教育教學(xué)工作要求，與自身能力實(shí)際找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，緊扣發(fā)展趨勢，與時俱進(jìn)地增強(qiáng)自身履職能力，為語文教學(xué)成效的有效提高奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
（作者單位：江蘇省邳州土山鎮(zhèn)第一中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)方法 預(yù)設(shè) 生成
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.163
“預(yù)設(shè)”和“生成”在初中語文教學(xué)中是常用的教學(xué)方法，是培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的有效方式?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”是初中語文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，初中語文教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)的設(shè)計教學(xué)計劃，采用多樣化的教學(xué)方法，通過“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”，豐富初中語文課堂教學(xué)形式。語文教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)“預(yù)設(shè)”的有效性，通過課前預(yù)設(shè)，使教學(xué)活動可以有序的進(jìn)行，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有一定的目的性，把學(xué)生更快的帶入到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。教師更要注重“生成”效果，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，能夠靈活的應(yīng)對教學(xué)中的各種情況，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，達(dá)到教學(xué)的目的。
一、初中語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”
（一）初中語文教學(xué)中“預(yù)設(shè)”的重要性
初中語文教材涉及的內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)繁多，為了提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，語文教師要做好備課工作，也可以說是進(jìn)行課前“預(yù)設(shè)”。語文教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程，使初中語文課堂教學(xué)能順利的開展?！邦A(yù)設(shè)”在初中語文教學(xué)中，起著關(guān)鍵性的作用，使課堂教學(xué)更具有目的性，教學(xué)過程更具有條理性和計劃性，以保障順利完成教學(xué)過程，并且取得好的課堂教學(xué)效益，最終使學(xué)生真正的獲得知識。
（二）合理的開展初中語文“預(yù)設(shè)”教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，整個教學(xué)活動都是按照計劃進(jìn)行，教師“灌輸式”的教學(xué)模式，占據(jù)了大部分的課堂時間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)比較機(jī)械化，思維活動受到了限制，教學(xué)效果不太理想。初中語文教師如果太過于依賴“預(yù)設(shè)”，學(xué)生機(jī)械式的接受知識的灌輸，容易覺得枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的自主能動性沒有開發(fā)出來，學(xué)習(xí)效率不高，更不利于學(xué)生的個性發(fā)展和語文綜合能力的提高。語文教師要根據(jù)學(xué)生的真正需求，以學(xué)生發(fā)展為中心，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，進(jìn)行精心的“預(yù)設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，獲得更多有價值的知識信息。
二、初中語文教學(xué)中的“生成”
初中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)知識的過程中，自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)，學(xué)生會有自己的見解和想法，思維方式與教師就會有相矛盾的情況，所以課堂教學(xué)不可能完全按照既定的模式開展。語文教師需要具有較強(qiáng)的教學(xué)技能，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)及時調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，靈活的把控課堂教學(xué)，真正的做的以學(xué)生為中心，使課堂教學(xué)能夠在動態(tài)生成中取得更好的效果。
語文教師在教學(xué)中要時刻關(guān)注教學(xué)發(fā)展動態(tài)，密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠把握學(xué)生的心理，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)中的突況是避免不了的，語文教師要根據(jù)課堂進(jìn)度，以及學(xué)生的掌握情況，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，突出教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的新疑點(diǎn)的講解，使學(xué)生能在有限的時間里獲得更多有價值的知識信息。初中生已經(jīng)形成了自己獨(dú)立的個性，每個人的思維和興趣點(diǎn)都不相同，必然導(dǎo)致教學(xué)中各種情形的發(fā)生，語文教師要根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)場形勢，隨時生成新的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得新的知識。
三、平衡“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系
在初中語文教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”和“生成”是對立又是統(tǒng)一的關(guān)系，“預(yù)設(shè)”具有計劃性和限制性，而“生成”則具有動態(tài)性和開發(fā)性，語文課堂教學(xué)需要“預(yù)設(shè)”進(jìn)行全面的課堂教學(xué)規(guī)劃，把控教學(xué)的整體節(jié)奏，又需要“生成”即時的調(diào)整，到達(dá)更好的教學(xué)目的。語文教師要重視兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，平衡兩者之間的關(guān)系，產(chǎn)生互補(bǔ)的效果，互相促進(jìn)。語文教師在進(jìn)行“預(yù)設(shè)”時，要為“生成”打好基礎(chǔ)，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，充分考慮教學(xué)中可能出F的情形，進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計，在整個預(yù)設(shè)的過程中要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計劃，以完成教學(xué)目標(biāo)。語文教師要根據(jù)“生成”的動態(tài)性，以“生成”為向?qū)?，使“預(yù)設(shè)”具有靈活的可變性，把在課堂教學(xué)中依據(jù)教案開展教學(xué)活動變成根據(jù)課堂教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行教案再創(chuàng)造，在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的同時，促進(jìn)語文教師教學(xué)水平的提高。
四、總結(jié)語
初中語文教師要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把“預(yù)設(shè)”和“生成”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使兩者的教學(xué)價值能夠充分的體現(xiàn)出來，最大程度的提高初中語文教學(xué)效率，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
一、初中語文實(shí)施分層教學(xué)的背景
分層教學(xué)，顧名思義就是將學(xué)生分為不同的層面，分別進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求和活動組織，以此滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和要求。分層教學(xué)模式顯著的特點(diǎn)就是將教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，與相對應(yīng)的學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)相協(xié)調(diào)，力爭通過對每一個層面學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生能力基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動組織的各個環(huán)節(jié)區(qū)別對待，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，同時在自己的能力范圍內(nèi)得到最大化的發(fā)展，達(dá)到全面提高初中語文教學(xué)成效的目標(biāo)。
二、初中語文分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)分層制定。教學(xué)目標(biāo)的制定在整個初中語文教學(xué)活動中具有方向性作用，所有的教學(xué)活動組織都是圍繞著這一目標(biāo)來開展的，所以分層教學(xué)活動首先要解決的問題就是在教學(xué)目標(biāo)方面的分層制定，讓不同層面的學(xué)生具有適合自己的教學(xué)目標(biāo)，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都具有較強(qiáng)的針對性。我在初中語文教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，采取了“穩(wěn)定中間變兩端”的方式，就是將中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)維持在教學(xué)大綱要求的水平之上，對于優(yōu)秀生這一端，主要通過提高學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的方式來確定教學(xué)目標(biāo)，具有拔高性作用；對于基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生，則是進(jìn)行教學(xué)要求和難度的降低處置，主要是通過這樣的方式進(jìn)行難度緩解。在語文教學(xué)活動中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處置，能夠?yàn)槊恳粋€層面的學(xué)生選擇較為適宜的目標(biāo)參照系，有助于教學(xué)活動因材施教成效的彰顯。
2.課堂提問分層實(shí)施。在初中語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動是有效進(jìn)行傳授和交流的途徑，其中教學(xué)提問是主要形式，教師要通過課堂提問的方式了解學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容方面的情況，分析學(xué)生的思維探究效果，學(xué)生則是在回答提問的過程中匯報學(xué)習(xí)掌握效果，積極參與到教學(xué)活動之中。在互動過程中，提問作為重要的載體，一定要面向所有學(xué)生，注重將全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動和激發(fā)出來，但是部分教師在提問過程中，難度處于一個層面，容易將其他層面的學(xué)生忽略，導(dǎo)致部分學(xué)生被邊緣化。我在課堂提問過程中，對不同環(huán)節(jié)預(yù)備了幾種難度系數(shù)的提問，在教學(xué)活動中穿插使用，力求能夠兼顧到更多的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，讓全體學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，進(jìn)一步營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍。
3.探究提綱分層設(shè)計。自主探究模式是初中語文教學(xué)中常見的教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)活動變得更加素質(zhì)化。在這一模式教學(xué)過程中，語文學(xué)習(xí)探究提綱是重要的線索與載體，部分教師在設(shè)計探究提綱的過程中偏重難度深奧的方面，這就對小組合作探究帶來了一些不利影響，因?yàn)榧骖櫟叫〗M之間學(xué)習(xí)能力均衡性的原則，小組成員應(yīng)是優(yōu)秀、中等、后進(jìn)各種類型均占據(jù)一定比例，過于深奧的探究提綱會造成小組成員中一些后進(jìn)學(xué)生無所事事，這就降低了小組合作的整體性成效。我在教學(xué)探究提綱的設(shè)計中適當(dāng)夾雜一些較為基礎(chǔ)或者思維拓展性不高的內(nèi)容，這樣就能夠讓學(xué)生都積極開展思考，全部動起來，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
4.練習(xí)考核分層組織。課后練習(xí)是鞏固教學(xué)成效的重要方式，在強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，練習(xí)的安排也要體現(xiàn)因人而異的原則，不能采取統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)要求，要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動中的要求相一致，難度和作業(yè)量都進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保持學(xué)生大部分都能夠獨(dú)立、按時完成的水平。在考核方面，作為階段性學(xué)習(xí)效果的檢測，我也進(jìn)行了調(diào)整，在階段性檢測方面，在原有的基礎(chǔ)上將基礎(chǔ)知識、閱讀分析等大類內(nèi)容均設(shè)置了B類附加題，中后學(xué)生可以選做，但是優(yōu)秀生必做，通過這樣的方式，能夠?qū)⒖己藘?nèi)容范圍與難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力相一致。這樣處理，能夠有效降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難程度，尤其是提高后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)熱情，同時幫助他們走出低分自卑的困境，以積極的學(xué)習(xí)情感投入到語文學(xué)習(xí)活動之中，對于教學(xué)成效的提高具有積極意義。
三、初中語文實(shí)施分層教學(xué)的思考
1.要科學(xué)合理分層。對于初中語文教學(xué)中的分層問題，教師一定要體現(xiàn)科學(xué)合理性，在分層層級的確定上要科學(xué)，一般情況下設(shè)置4―5個層級較為合理，在每一個層級具體成員的確定上面，也要注意科學(xué)合理，要結(jié)合學(xué)生一段時間以來的語文綜合學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)進(jìn)行確定，并向?qū)W生做好分層教學(xué)目的意義的宣傳，讓學(xué)生對分層教學(xué)具有全面的理解，積極投入到學(xué)習(xí)之中。
2.要動態(tài)實(shí)施管理。在分層模式教學(xué)中，教師要緊扣住教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、考試等基本環(huán)節(jié)，同時也要在分層模式管理上做好文章，較為科學(xué)的方式就是動態(tài)管理，構(gòu)建上下暢通的動態(tài)體系。在動態(tài)管理模式中，教師要定期組織對學(xué)生的學(xué)習(xí)等級評定活動，在突破了上一層級的目標(biāo)要求之后，就可以進(jìn)入上一層級的管理之中，反之則進(jìn)行下調(diào)，以動態(tài)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
3.要注重激勵促進(jìn)。在學(xué)生分層級開展教學(xué)的過程中，教師還要結(jié)合教學(xué)情況，在同一層級學(xué)生中間開展競賽活動，在橫向?qū)用姘l(fā)揮競賽這一模式的作用，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。由于相互競爭的學(xué)生都處于同一個層面，學(xué)生的心理壓力較小，學(xué)習(xí)積極性加大，對于提高學(xué)習(xí)成效作用非常明顯。
現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，教育教學(xué)手段也不斷推陳出新。作為一種新的教學(xué)資源，微課已經(jīng)逐漸被大家熟悉，并漸漸地被引入到初中語文教學(xué)中來。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，學(xué)生總是被動地去接受知識，主動學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少，隨著微課的引入，傳統(tǒng)語文教學(xué)方式也漸漸地發(fā)生改變。微課程的成功引入，極大地誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在初中語文教學(xué)過程中，除了要正確使用傳統(tǒng)語文教學(xué)中的方法以外，更要重視微課程教學(xué)，微課程教學(xué)與其他教學(xué)模式一個最大的不同點(diǎn)就是課堂交互性。所以，初中語文教師一定要將微課程教學(xué)的這一特點(diǎn)合理地應(yīng)用到語文教學(xué)中，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。
一、微課的概念
何為微課？簡單來講，微課就是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在無線終端的發(fā)展下，依靠現(xiàn)有的教育模式以及教育技術(shù)，將某一知識點(diǎn)或者教學(xué)片段相互融合，從而制備出的一種短小精悍的教學(xué)資源。
二、微課的特點(diǎn)
（一）短小精悍，針對性強(qiáng)
微課是一種新型的教學(xué)視頻資源，它可以準(zhǔn)確有效地將某一問題定位并進(jìn)行解答。由于微課是通過無限終端進(jìn)行教學(xué)的，在這種優(yōu)勢下，學(xué)生可以隨時隨地查閱資料，進(jìn)行知識掌握，并且，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自身的情況，找出不足，對癥下藥，采用適合自己的微課資源進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。再加上學(xué)生的注意力集中時間相對較短，微課很好地利用了學(xué)生這一特點(diǎn)，將微課教學(xué)時間控制在了學(xué)生可以接受的范圍以內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的情況，運(yùn)用零散的時間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）資源開放，容易擴(kuò)展
作為一種開放式的教學(xué)資源，無論在時間上還是空間上，微課比傳統(tǒng)的視頻教學(xué)更人性化。微課教學(xué)中，由于只是針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，對于知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行無序調(diào)整，在必要時，將新的知識點(diǎn)代替原有的知識十分方便，同樣使教學(xué)資源的擴(kuò)展十分容易。
（三）服務(wù)對象各異，便于知識重復(fù)傳播
由于微課只是對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，這就使得微課的目標(biāo)十分明顯，主旨意思十分明確，不同年齡段的學(xué)生都可以很好地適應(yīng)。再加上資源容量小，學(xué)生下載十分便宜，有利于知識的重復(fù)傳播。
（四）教學(xué)資源運(yùn)用合理，便于教學(xué)環(huán)節(jié)配合
微課程是以視頻為主，其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合的一種實(shí)踐性教學(xué)活動，其他教學(xué)環(huán)節(jié)亦可以在無線終端上進(jìn)行查閱管理，有效地實(shí)現(xiàn)了線內(nèi)線外的溝通，這樣，就使微課具備了良好的靈活性和機(jī)動性，學(xué)生對于微課程的喜愛程度也會越來越深。
三、微課教學(xué)意義
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，學(xué)生僅依靠老師的言傳進(jìn)行機(jī)械記憶，而自己卻沒有任何想法，學(xué)習(xí)模式單一，在這種情況下學(xué)習(xí)，學(xué)生的厭學(xué)情緒會越來越高，久而久之，對語文學(xué)習(xí)的興趣就會不斷下降。
微課的出現(xiàn)，很好地解決了傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中的不足。微課教學(xué)以視頻為主，初中語文教師將多媒體應(yīng)用到語文教學(xué)中，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將微課程短小精悍、目標(biāo)性強(qiáng)等特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，把繁瑣的語文知識點(diǎn)有效整合，使學(xué)生更加容易理解知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會不斷高漲，語文學(xué)習(xí)興趣就會不斷提高。
（二）增加老師教學(xué)效果
傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行課文正式學(xué)習(xí)之前，總會做很長的鋪墊，課堂時間本來就短，僅靠鋪墊就會浪費(fèi)很多時間，最終就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識少之又少，也會使老師的教學(xué)效果大打折扣。
微課可以將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識有效結(jié)合，大大縮短了課堂引入所浪費(fèi)的時間。通過微課進(jìn)入正文，學(xué)生也會學(xué)得津津有味，從而快速地接受知識。比如，在進(jìn)行《宇宙里有些什么》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，老師以“恒星”、“行星”、“銀河系”為切入點(diǎn)，制備“微視頻”。在課堂上，依靠老師設(shè)計的微視頻，使得學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有了大概的了解，從而進(jìn)行有目的自學(xué)。這種教學(xué)模式下學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，這是與傳統(tǒng)初中語文教學(xué)最大的區(qū)別。學(xué)生在課堂上各抒己見，對于每一個問題獨(dú)立思考，開拓思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，教師的教學(xué)效果也會隨之不斷提高。
四、微課教學(xué)提升初中語文交互性教學(xué)的措施
（一）合理運(yùn)用PowerPoint，使學(xué)生與教學(xué)資源進(jìn)行有效互動
在初中語文教學(xué)過程中，老師可以合理使用PowerPoint，將教學(xué)知識與其有效結(jié)合。老師運(yùn)用PowerPoint，可以將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)完整呈現(xiàn)出來，避免了有些知識點(diǎn)在講解過程中的疏漏。由此看來，使用微課教學(xué)，對于初中語文這類需要進(jìn)行繁瑣知識點(diǎn)講授的課程來講，是十分重要的。過去，初中語文教師一節(jié)課要寫滿滿的一黑板內(nèi)容去進(jìn)行知識傳授，這樣既費(fèi)時又費(fèi)力，學(xué)生還有可能記不全，而PowerPoint的合理運(yùn)用，不僅可以使老師有條理地將知識傳授，也成功地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高。
比如，在進(jìn)行《卜算子?詠梅》這一詩歌的學(xué)習(xí)時，教師通過多媒體將冬天的梅花圖片以及相應(yīng)的背景音樂進(jìn)行播放，讓學(xué)生猶如身臨其境，通過這種方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡單來講，運(yùn)用PowerPoint教學(xué)，抓住了學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)。
（二）合理運(yùn)用音頻、視頻教學(xué)
初中語文教師在課堂教學(xué)之前，可以將所要傳授的知識進(jìn)行提前刻錄，通過音頻或者視頻的形式在課堂教學(xué)中進(jìn)行使用。教師在課前將所錄制的音頻或者視頻進(jìn)行有效剪切、整合，將完整的微視頻文件展示給學(xué)生，通過這種方式，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與課文內(nèi)容有良好的交互性，在有所準(zhǔn)備的條件下進(jìn)行預(yù)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)提高保證。
比如，在進(jìn)行《鄒忌諷齊王納諫》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，老師通過視頻軟件將主人公以及與其相關(guān)的人物制備成視頻材料，并對每一個人的特征進(jìn)行描述解釋，將這些視頻資料重復(fù)播放給學(xué)生，讓學(xué)生加深對這些人物的理解，對這些人物有較深的印象。這樣，在學(xué)習(xí)這節(jié)課文時，無論文中的人物關(guān)系有多復(fù)雜，由于學(xué)生對文中人物已經(jīng)有了了解，所以，對于課文的理解也就顯得游刃有余，教師的教學(xué)效果更會不斷提高。
（三）設(shè)置劇情，提高教學(xué)交互性
在初中語文學(xué)習(xí)過程中，免不了會學(xué)習(xí)一些關(guān)于人物傳記類的文章，初中語文教師要想教好這類知識，有必要進(jìn)行情景劇情設(shè)置，讓學(xué)生扮演角色，在真實(shí)的情境中，幫助學(xué)生理解課文。情景劇教學(xué)單靠一個學(xué)生是很難完成的，這需要團(tuán)隊的力量。所以，在進(jìn)行情景劇教學(xué)時，老師要在課前縝密思考，把自己當(dāng)作情景劇的編劇以及導(dǎo)演，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然，情景劇教學(xué)一定不能離開課文，在進(jìn)行角色扮演之前，教師要讓學(xué)生對所扮演的人物有一定的了解，否則在沒有基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)，也就失去了教學(xué)意義。
比如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)時，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在對人物以及當(dāng)時所處的環(huán)境有一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行臺詞以及裝扮的設(shè)計，當(dāng)設(shè)計完畢，老師修正過后，再進(jìn)行角色扮演。學(xué)生經(jīng)過一段時間的表演后，會對所扮演人物的特點(diǎn)有了更高的認(rèn)識，這樣，學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)認(rèn)識就會更深一步。
綜上所述，作為一種新型的教育教學(xué)手段，微課教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的推崇。初中語文教師在教學(xué)過程中，要合理使用微課教學(xué)法，將其應(yīng)用到教學(xué)中去，比如，運(yùn)用PowerPoint軟件以及其它教學(xué)軟件等，都可以很好地輔助微課教學(xué)。另外，微課教學(xué)使得學(xué)生與其它方面的交互性成為了可能，使課堂教學(xué)效果更加具體生動，使每一位學(xué)生在每一次交流互動中都能夠感覺到快樂，同樣，使用微課教學(xué)，也可以使教師的教學(xué)任務(wù)高效完成。
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語文教學(xué)里的修辭概念是指把不同的語言加以合理運(yùn)用， 使文章更具表現(xiàn)力和感染力。為了有效提高初中生更好地理解和領(lǐng)悟課文里作者所表達(dá)的思想和情感， 在初中語文教學(xué)過程中引入修辭教學(xué)， 能有效促進(jìn)初中生思維能力和思考能力的不斷提高。但受到各種主客觀因素的影響， 目前初中語文修辭教學(xué)還存在著一定的問題， 語文老師對修辭教學(xué)沒有引起足夠的重視， 也不清楚修辭教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)， 以及如何才能更好地做好修辭教學(xué)等問題。針對這種情況， 我們有必要對此進(jìn)行細(xì)致的分析與思考。
一、 把修辭教學(xué)引入初中語文教學(xué)所面臨的問題
1.初中語文教師對修辭教學(xué)不夠重視
在實(shí)施初中語文修辭教學(xué)過程中所面臨的主要問題就是語文教師沒有充分意識到修辭教學(xué)的重要性和必要性。受到各種主客觀因素的影響， 很多初中語文老師對修辭教學(xué)存在著認(rèn)識上的偏差， 同時這些老師還不具備較高的修辭教學(xué)素質(zhì)和能力， 即使進(jìn)行修辭教學(xué)， 也難以收獲理想的效果。另外， 還有一些語文老師把修辭教學(xué)理解成為對修辭格的判斷， 造成初中生的語文能力發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。
2.沒有明確的修辭教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
在進(jìn)行初中語文修辭教學(xué)的過程中， 還要面臨的一個挑戰(zhàn)就是沒有明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。目前的初中語文教學(xué)， 還沒有制定出一整套目的明確的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)， 只有一些針對簡單修辭方式的了解和論述， 而這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中語文修辭教學(xué)的需求。
3.沒有正確的修辭教學(xué)的教學(xué)模式
在實(shí)施初中語文修辭教學(xué)中， 教師對修辭教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)存在著偏差的現(xiàn)象。很多初中語文教師只是把修辭教學(xué)的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生， 而忽視了修辭教學(xué)涵蓋的巨大知識面和知識容量。雖然也有一些初中語文老師能夠把語言能力的提高訓(xùn)練作為語文教學(xué)的一部分， 但還是不能真正把修辭教學(xué)同學(xué)生語文素質(zhì)的提高聯(lián)系在一起。
二、 如何正確實(shí)施初中語文修辭教學(xué)
1.正確認(rèn)識修辭教學(xué)存在的問題
初中語文老師要在實(shí)際教學(xué)過程中， 不斷地提高自身的語文素養(yǎng)和高度的職業(yè)精神， 避免在正確認(rèn)識修辭教學(xué)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)偏差。初中語文教師要深刻意識到修辭教學(xué)對初中語文學(xué)習(xí)的重要性， 還要具有較高的修辭教學(xué)的素養(yǎng)和能力， 并且能夠在教學(xué)實(shí)踐活動中不斷地學(xué)習(xí)和提高自己， 使自己能夠掌握更多的語文修辭教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)， 為修辭教學(xué)提供知識儲備。
2.把修辭教學(xué)方法滲透到初中語文課堂里
語文教師要不斷推進(jìn)初中語文修辭教學(xué)的深入步伐， 在初中語文教學(xué)課堂里， 把修辭教學(xué)不斷地進(jìn)行滲透。在教育體制改革浪潮的沖擊下， 初中的語文教學(xué)越來越要求更加有效地增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解和積累。因此， 很多學(xué)校針對語文教學(xué)改革也做出了許多課程上的修正， 把修辭教學(xué)作為整個語文教學(xué)的重中之重， 在豐富語文老師的專業(yè)知識和素質(zhì)的過程中，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。
3.要清晰掌握教學(xué)大綱所要求的修辭教學(xué)內(nèi)容
如何才能有效扭轉(zhuǎn)修辭教學(xué)的缺陷， 這就要求初中語文老師在進(jìn)行修辭教學(xué)的過程中對教學(xué)大綱所要求的修辭教學(xué)內(nèi)容要能夠熟練地掌握和執(zhí)行。也就是說初中語文老師對教學(xué)所要完成的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)都有一個明確的認(rèn)識， 并且能夠在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。同時初中的語文老師還要清楚這樣一個事實(shí)，就是修辭教學(xué)不單純指的是適格的教學(xué)， 它還包括像句式的修辭以及修辭方法的運(yùn)用等層面， 不能重此輕彼， 造成修辭教學(xué)目標(biāo)無法有效完成。
4.充分調(diào)動學(xué)生對修辭學(xué)習(xí)的熱情和積極性
目前的初中語文修辭教學(xué)過程中， 還有許多老師不能準(zhǔn)確地進(jìn)行修辭方法的講解， 這勢必會造成學(xué)生的模糊認(rèn)識， 更談不上形成系統(tǒng)性和全面性的修辭認(rèn)識。這種情況會極大地影響學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的主動性和興趣。全新的教育理念要求把學(xué)生作為教育的主體， 這就要求老師能夠把學(xué)生放在課堂上的主要地位， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 提高學(xué)生在語言上的學(xué)習(xí)熱情和積極性， 從而有效提高學(xué)生們在修辭手法運(yùn)用上的整體水平。老師可以采取趣味性教學(xué)方式， 在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象， 對課文所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行情景的想象和演示， 把各種修辭方法運(yùn)用到自己的想象中來， 促進(jìn)學(xué)生想象能力和思考能力的提高。
關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；有效教學(xué)；策略探索
作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生作文能力的提高能夠全面有效地帶動學(xué)生語文其他方面能力的提高，同時也能夠很好地促進(jìn)學(xué)生個人綜合能力的提高，因此在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該切實(shí)有效地開展作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文能力，進(jìn)而帶動學(xué)生全面發(fā)展。
一、深化作文課堂教學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的寫作興趣
作文教學(xué)不能僅僅停留在對學(xué)生文字組織能力以及遣詞造句能力的培養(yǎng)上，這樣學(xué)生所作的文章不免會空洞乏味，也會使學(xué)生在進(jìn)行作文訓(xùn)練時產(chǎn)生誤區(qū)，但是在初中階段的作文教學(xué)中，學(xué)生由于年齡尚小，生活閱歷十分有限，思想內(nèi)涵不夠豐富，這就要求教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中注重深化課堂教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生的內(nèi)在思想意識能夠得到不斷的提高，同時也要鼓勵學(xué)生去廣泛地積累素材。在自身學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下閱讀課內(nèi)和課外的素材內(nèi)容，拓展眼界，豐富內(nèi)涵。
二、豐富課堂教學(xué)手段，全方位提高作文能力
在初中作文教學(xué)中，作為教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段來全面提高學(xué)生的作文能力，而不能僅僅采取一種教學(xué)手段來片面地提高學(xué)生的作文能力。在培養(yǎng)學(xué)生寫作議論文的時候要著重培養(yǎng)學(xué)生對于中心思想的把握能力，通過分組合作教學(xué)以及小組辯論的方式來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，通過一段故事講述來讓學(xué)生根據(jù)自己的理解行文。在這之后，讓學(xué)生分組進(jìn)行文章的賞評，然后根據(jù)各自持有的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。
三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣
在初中階段為了有效地提高學(xué)生的作文能力，教師應(yīng)該給予閱讀教育以充分的重視，這是學(xué)生積累素材、豐富寫作內(nèi)涵的關(guān)鍵渠道，因此要鼓勵學(xué)生多去閱讀課內(nèi)和課外的優(yōu)秀閱讀材料，并且要求學(xué)生做一些讀書筆記，以此來記錄自己讀書過程中的真情實(shí)感，這樣學(xué)生會在不斷的積累素材和提高內(nèi)在素質(zhì)的時候也在不斷提高自己的寫作能力，然后教師可以定期檢查學(xué)生的讀書筆記，了解學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的實(shí)際水平，進(jìn)而給予正確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高。
總而言之，在初中語文教學(xué)中，作為教師應(yīng)該給予作文教學(xué)以充分的重視，在課堂上采取多樣化的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生全面的作文能力，同時也要注重深化課堂內(nèi)涵，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生的文章能夠更加充實(shí)。除此之外，也要不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，讓寫作和閱讀能夠成為學(xué)生生活的一部分，讓學(xué)生在潛移默化中不斷地提升自身的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：非智力素質(zhì)；初中語文教學(xué)；教學(xué)模式
初中語文教學(xué)不僅要調(diào)動學(xué)生的智力因素，還要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。其中學(xué)生的非智力因素主要有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)以及意志情感等。那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？下面讓我們帶著這個問題進(jìn)行進(jìn)一步的闡述與分析。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
初中生正處于青春期，在情感上會出現(xiàn)一些波動，比方說不愛學(xué)習(xí)等，這些變化出現(xiàn)的主要原因就是缺乏一定的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是好好學(xué)習(xí)的根本原因，所以教師應(yīng)該注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。初中語文教師可以在班級中設(shè)置語文興趣小組，引導(dǎo)愛好語文的學(xué)生來參加，可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會展示他們的語文作品，比方說在報紙雜志中發(fā)表的小文章等。這樣不僅展示作品的學(xué)生會得到很大的提高，其他學(xué)生還會受到榜樣力量的影響，語文學(xué)習(xí)動機(jī)就會被激發(fā)出來。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要想使初中生的語文學(xué)習(xí)取得一定的效果，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。初中語文教師應(yīng)該不斷地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，從而使他們更好地學(xué)習(xí)語文。
三、改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
初中語文教師應(yīng)該充分把握教學(xué)課堂這一主要陣地，不斷培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。首先，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，對一些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，教師應(yīng)該對教學(xué)進(jìn)行有效的組織，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中，這一過程同時也是學(xué)生創(chuàng)新思維得到不斷發(fā)展的過程。學(xué)生創(chuàng)新能力得到了提高，寫作能力也會得到相應(yīng)提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到樂趣。
如果學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生了畏難情緒，教師就應(yīng)該對學(xué)生的意志力進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的精神。同時意志力也是語文成績得到提高的一種保證，教師需要對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉堅持不懈的精神。
在初中語文學(xué)習(xí)過程中，非智力因素起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該抓住能夠培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的機(jī)會，注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得更積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語文。
【關(guān)鍵詞】初中教育；語文學(xué)科；分層教學(xué)
前言：
世界上沒有兩片相同的葉子，同樣也沒有兩個完全相同的人，所以每個人都是相對獨(dú)特的存在，站在個人角度上我們可以稱之為特點(diǎn)，站在群體角度上我們將其稱之為差異性。由于每個學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)育水平以及對語文學(xué)科興趣都有所不同，所以在班級式授課模式下，面對同一位教師和同一種教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性就自然而然的表現(xiàn)出來。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識培養(yǎng)，就必須要正確認(rèn)識這種差異性，對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生進(jìn)行不同難度的教學(xué)，這種教學(xué)模式就是“分層教學(xué)”。
一、充分調(diào)研，做好學(xué)習(xí)主體的有效分層
想要在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師必須要先做好對學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的分層，因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的接收者與知識的汲養(yǎng)者，教師必須要了解學(xué)生需要什么知識和什么樣的教學(xué)方式學(xué)生能夠接受，才能夠保證分層教學(xué)的有效性，因此做好對學(xué)習(xí)主體的分層對于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式至關(guān)重要。
厚積薄發(fā)層：基礎(chǔ)知識水平差，學(xué)習(xí)能力較差，語文學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)主動性較差；
中流砥柱層：基礎(chǔ)知識水平較好，學(xué)習(xí)能力一般，語文學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)主動性一般；
激流勇進(jìn)層：基礎(chǔ)知識水扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較好，語文學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動性較高；
經(jīng)過對學(xué)生的科學(xué)分層后，筆者對學(xué)生的了解更為深入，為分層教學(xué)的有效實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)條件。
二、科學(xué)分析，做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效分層
完成對學(xué)習(xí)主體的分層后，教師就開始要根據(jù)不同層級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)為他們設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，在分層教學(xué)模式當(dāng)中此環(huán)節(jié)叫做“學(xué)習(xí)目標(biāo)分層”。
厚積薄發(fā)層：培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，著重做好基礎(chǔ)知識教學(xué)，開始著手對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；
中流砥柱層：進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣，并以此逐步提升學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識水平，以有效的教學(xué)方式大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；
激流勇進(jìn)層：保持學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，適當(dāng)安排課外內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。
在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要保證目標(biāo)設(shè)置的有效性，因此必須要保證目標(biāo)與學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，保證教學(xué)目標(biāo)既能夠讓學(xué)生接受，還能夠?qū)λ麄冇幸欢ǖ呐囵B(yǎng)，切不可將目標(biāo)設(shè)置的過于簡單或過難，因?yàn)檫^于簡單無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的，過難則有可能造成學(xué)生的畏難心理，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。
三、統(tǒng)籌實(shí)施，做好學(xué)習(xí)方法的有效分層
在完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置后，就進(jìn)入到了教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)作為分層教學(xué)模式的直接實(shí)施環(huán)節(jié)，如果教師能夠良好把握此環(huán)節(jié)，那么分層教學(xué)模式目標(biāo)即將完成，當(dāng)時如果教師把握不好此環(huán)節(jié)，那么不僅無法達(dá)到分層教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，還有可能讓教師之前的教學(xué)努力都白費(fèi)力氣。在進(jìn)行此環(huán)節(jié)過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計來進(jìn)行教學(xué)，例如在進(jìn)行《桃花源記》（第五單元21課，八年級上，人教版）教學(xué)時，筆者的分層教學(xué)法就是這樣實(shí)施的：
厚積薄發(fā)層：仔細(xì)朗讀課文，要求他們能夠正確斷句、通順的朗讀下來，在朗讀課文環(huán)節(jié)，選擇次層次學(xué)生進(jìn)行課文接力朗讀；
中流砥柱層：；仔細(xì)朗讀課文，要求他們嘗試進(jìn)行文章的翻譯，在翻譯課文環(huán)節(jié)，選擇此層次學(xué)生進(jìn)行文章的翻譯；
激流勇進(jìn)層：仔細(xì)朗讀課文，要求他們找出文中的通假字、異體字和古今異義字，并嘗試對這些字進(jìn)行解釋，除此之外還要求他們嘗試對文章進(jìn)行分析；
此種教學(xué)實(shí)施模式可以有效的將學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行分層，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，以保證他們能夠更好的接受和吸收知識內(nèi)容，如果學(xué)生能夠超越自己所在的基本層次學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，那是教師最希望看見的教學(xué)效果，屬于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的突破。
四、全面把控，做好作業(yè)布置的有效分層
課后作業(yè)作為學(xué)生強(qiáng)化課堂知識記憶的關(guān)鍵，其必須要做到有的放矢才能夠保證分層教學(xué)效果能夠得到鞏固。為此在進(jìn)行作業(yè)布置時，教師也必須要遵守分層教學(xué)的基本要求。例如在進(jìn)行《愛蓮說》（第五單元22課，八年級上，人教版）作業(yè)的布置時，筆者是這樣安排的：
厚積薄發(fā)層：
選詞填空：予謂菊，花之（ ）者也；牡丹，花之（ ）者也；蓮，花之（ ）者也。
A：君子 B：高貴 C：富貴 D：隱逸
中流砥柱層：
完形填空：予謂菊，（ ）；牡丹，（ ）；蓮，（ ）。
激流勇進(jìn)層：
課文默寫：請默寫《愛蓮說》第二段，并對其進(jìn)行分析。
此種課后作業(yè)的布置方法，不僅緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生做好對課堂內(nèi)容的鞏固，還充分符合了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，讓他們在進(jìn)行課后作業(yè)時，能夠依靠自己獨(dú)立的完成作業(yè)內(nèi)容，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。在教學(xué)過程中，教師要注意每一個層次的學(xué)生都不是固定的，有些學(xué)生可能會進(jìn)步，有些學(xué)生則可能會退步，教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)狀態(tài)來對他們所在層次進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生能夠始終處于一個正確的分層狀態(tài)下去進(jìn)行初中語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識水平的增長，學(xué)習(xí)能力的提升，為更好、更快的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)及初中語文教學(xué)目標(biāo)做出努力。
總結(jié)：
綜上所述，在初中語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性會對他們最終的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生直接影響，想要讓每一個學(xué)生都能夠在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中都實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，就必須要根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平開展針對性的“分層教學(xué)模式”。為了保證分層教學(xué)效果的有效性，教師必須要在開展分層教學(xué)之前，做好對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的調(diào)研，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣等方面的全面信息掌握，才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、有的放矢的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升提供支持。
參考文獻(xiàn)：
[1]張建安.對如何組織好初中語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)研究[J].考試周刊，2011，87：46.
關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；提升；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0089-02
目前，為了有效提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，就需要充分的尊重初中語文教學(xué)的基本要求，合理的制定符合初中學(xué)生特點(diǎn)的語文教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。與此同時，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要對教學(xué)方式進(jìn)行深度總結(jié)，打造高效課堂，形成一套完善的初中語文教學(xué)體系，最大限度的發(fā)揮出教學(xué)的作用。
1.打造初中語文高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)
1.1 如何利用好現(xiàn)有的初中語文教學(xué)資源。打造高效課堂的關(guān)鍵一環(huán)就是利用好現(xiàn)有的教學(xué)條件，并合理采用優(yōu)化設(shè)計的語文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，進(jìn)而有效的提升教學(xué)效率。與此同時，還意味著教師在進(jìn)行語文教學(xué)改革時不能一味追求大幅度創(chuàng)新，而是要貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，循序漸進(jìn)的進(jìn)行語文教育改革，絕不能脫離現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)條件，防止在進(jìn)行教學(xué)的過程中脫離教學(xué)的大綱，導(dǎo)致學(xué)生形成對語文知識點(diǎn)的"迷惑感"，造成對課堂教學(xué)的惡劣影響。針對這樣的情況，要想構(gòu)建初中語文高效課堂，首先要解決的就是利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，選擇出最合適的教學(xué)方法。
1.2 如何解決傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中的問題。為了打造語文高效課堂，就必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)過程存在的問題進(jìn)行總結(jié)研究，尤其是傳統(tǒng)文言文教學(xué)過程存在的知識枯燥乏味、難以吸引學(xué)生注意力的問題。因此，就需要在打造語文高效課堂的過程中，認(rèn)真地進(jìn)行對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求的探索研究，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式的桎梏，合理利用教學(xué)方法研究的方式，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生高效完成對語文知識的學(xué)習(xí)和語文能力的運(yùn)用。
2.打造高效課堂的有效途徑
2.1 充分利用好現(xiàn)有的初中語文教學(xué)資源。在打造初中語文高效課堂過程中，要充分意識到，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，離不開合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的支持。與此同時，這些教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容離不開現(xiàn)有的教學(xué)資源的支撐。針對這樣的情況，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師要深度總結(jié)現(xiàn)有的初中語文教學(xué)資源，合理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理的制定出相應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)語文課程課堂教學(xué)效率的提升。
2.2 積極尋求初中語文教學(xué)的有效突破點(diǎn)。為了有效打破傳統(tǒng)語文教學(xué)過程的桎梏，打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，教師可以對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深度的調(diào)查研究，對制約學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升、制約課堂教學(xué)效率提升的因素予以堅決地排除，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率。與此同時，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要對語文學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行深度分析，合理的尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，并以突破點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行對教學(xué)新模式的不斷更新研究，發(fā)揮出語文教學(xué)應(yīng)有的作用。針對這樣的情況，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要充分的注意到結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，解決傳統(tǒng)語文教學(xué)過程存在的問題，不斷進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計，促進(jìn)語文教學(xué)效率的持續(xù)提升。
2.3 深入了解學(xué)生并精心研究教材。美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家奧?蘇伯爾說過："影響學(xué)生的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。"課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為最終目的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要全面調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)精講，哪些知識可以略講或不講，從而抓住教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須要走進(jìn)文本，深入鉆研教材。教師對文本的主要研讀內(nèi)容是：了解作者的寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個性化的教學(xué)設(shè)計。教師必須與文本進(jìn)行深層次的對話，充分發(fā)掘文本的潛在價值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語言特點(diǎn)和運(yùn)用語言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本中的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，產(chǎn)生共振共鳴，這樣才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
2.4 課堂設(shè)計要有明確的目標(biāo)。從縱向看，語文教學(xué)目標(biāo)有四個層次：課標(biāo)意識――總目標(biāo)；年級要求――階段目標(biāo)；單元要求――單元目標(biāo)；課文要求――達(dá)成目標(biāo)。這種設(shè)計思路意在克服以往將知識和能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過程方法、個體的情感體驗(yàn)和價值觀的培養(yǎng)割裂開來，甚至對立起來的弊端，強(qiáng)調(diào)了三者的整合，注重了綜合性。制訂語文教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來精心考慮，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在縱橫的交叉點(diǎn)上提煉出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確、扎實(shí)、有效果，既有結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的針對性，又有體現(xiàn)綜觀全局、以點(diǎn)馭面的整體性；既有具體描述，便于檢測評定的明確性，又有實(shí)施達(dá)成，在教學(xué)中落實(shí)的可行性。新課標(biāo)要求教師樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教法和學(xué)法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗(yàn)，這樣才能使語文教學(xué)真正體現(xiàn)實(shí)效，最終達(dá)到高效。
3.結(jié)語
綜上所述，提高教學(xué)有效性是促進(jìn)學(xué)情發(fā)展、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體表現(xiàn)。在打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量過程中，可以通過合理考察初中語文教學(xué)特點(diǎn)，高效利用現(xiàn)有的初中語文教學(xué)資源的方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1] 肖慶紅. 初中語文高效愉悅課堂的建設(shè)策略[J]. 教書育人，2015，25：47.
一、初中語文分層教學(xué)模式實(shí)施背景
筆者在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層模式教學(xué)，主要是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中單一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展的。單一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難度過大、動力不足，甚至對語文學(xué)習(xí)失去信心，對教學(xué)成效的提升產(chǎn)生了重要影響。實(shí)施分層模式教學(xué)，主要是針對學(xué)生的實(shí)際情況，在客觀分析評估學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的前提下，將學(xué)生分為不同的層面，分別賦予相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，以及組織針對性的教學(xué)活動，開展專門考核，以此為每一個層次的學(xué)生都提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與上進(jìn)心，提高教學(xué)成效。
二、初中語文分層教學(xué)模式實(shí)施原則
（1）科學(xué)分層原則。在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層模式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，一般情況下，適宜將學(xué)生分為4～5個層級較為恰當(dāng)，要保持層級階梯的坡度緩慢，同時要保證每一個層面的學(xué)生數(shù)量適中，便于組織管理。
（2）動態(tài)管理原則。在實(shí)施定期考核評估之后，可以對學(xué)生所處的層級進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到哪一個層面就上升到哪一個層級之中，以動態(tài)的管理模式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動態(tài)管理之中激發(fā)競爭動力，形成你追我趕的濃厚氛圍。
（3）激勵促進(jìn)原則。實(shí)施分層教學(xué)的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，是為了給學(xué)生創(chuàng)造更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和環(huán)境，因此，在這一模式組織實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，一定要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生進(jìn)行有效地思想教育以及心理干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識分層教學(xué)模式的意義，消除對分層教學(xué)活動的片面認(rèn)識。
三、初中語文分層教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)
（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)分層原則。在初中語文教學(xué)活動中，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實(shí)際狀況，分層模式教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。首先，在教學(xué)目標(biāo)的制定上面，應(yīng)當(dāng)包括三個方面內(nèi)容，既要有知識性、能力性目標(biāo)，又要有思想性目標(biāo)，三者缺一不可。其次，在目標(biāo)難度區(qū)別化處理上，主要是指對知識性目標(biāo)和能力性目標(biāo)進(jìn)行分層，思想性目標(biāo)一致。在分層中，側(cè)重于對學(xué)困生降低教學(xué)要求，對優(yōu)秀生的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)提高，通過這樣的難度系數(shù)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際狀況相一致的目標(biāo)。另外，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)堅持不同群體的目標(biāo)引領(lǐng)，將其滲透到教學(xué)全過程。
（2）課堂教學(xué)提問體現(xiàn)分層原則。教學(xué)提問是語文課堂教學(xué)中最為常用的方式，也是教師與學(xué)生之間開展互動的有效途徑。教師向?qū)W生提出問題以及學(xué)生回答問題，能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，除此之外，學(xué)生在回答出教師的提問之后，內(nèi)心會提高滿足感等積極情感，有助于提高學(xué)習(xí)興趣。但是，教師提出的問題過深，會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上冷場，而對于優(yōu)秀生而言，沒有難度的回答則會鈍化學(xué)生思維，無法有效激發(fā)學(xué)習(xí)探究欲望。所以，在教學(xué)提問上，一定要分層設(shè)計，要深入研究分析教材以及教學(xué)要求，將其中具有啟發(fā)引導(dǎo)價值以及難度較大的問題，設(shè)計成為優(yōu)秀生回答的問題，借助于優(yōu)秀生的回答以及教師的點(diǎn)撥，提高學(xué)生的思維水平。同時，還要針對中等以下學(xué)生群體，尤其是學(xué)困生群體，則要適當(dāng)設(shè)計一些難度適中或者較低的問題，在課堂教學(xué)之中穿插使用，盡可能地將每一個層面的學(xué)生“動”起來，使之全身心投入到語文學(xué)習(xí)之中。
（3）作業(yè)考試難度體現(xiàn)分層原則。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了分層原則，與之相對應(yīng)的練習(xí)以及考試難度等方面，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)相應(yīng)的原則。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，對于學(xué)困生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少作業(yè)量以及降低作業(yè)難度系數(shù)，保證學(xué)生能夠基本完成，否則過難的內(nèi)容不僅脫離學(xué)困生的理解與接收基礎(chǔ)，同時也會增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的畏難情緒。在考試環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，一般情況下，可以采取兩種方式進(jìn)行改進(jìn)，一種就是設(shè)計不同難度的試卷，簡稱為AB卷，對學(xué)困生選用難度稍微降低的類型，有助于學(xué)困生增強(qiáng)積極情感，取得較為滿意的卷面成績。另一種方式就是采取同一張試卷不同范圍要求的方式，可以選定部分內(nèi)容對學(xué)困生不做要求。通過這樣的方式，保證學(xué)生在相適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，開展各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，最大限度地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
（4）課外活動組織體現(xiàn)分層原則。在初中語文教學(xué)中，課外活動拓展也是重要的方面，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間與空間的不足，整合各種教學(xué)資源，對課堂教學(xué)活動發(fā)揮促進(jìn)和鞏固提高的作用。在這樣的課外拓展活動中，教師也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的分層情況區(qū)別對待，分別建立不同的興趣小組，開展不同的興趣活動，發(fā)揮對語文教學(xué)的促進(jìn)作用。
四、初中語文分層教學(xué)模式主要作用
在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層模式，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高思維能力等方面具有積極意義，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾個方面作用：一是學(xué)生學(xué)習(xí)動力明顯提升。在分層模式教學(xué)中，學(xué)困生采取的是降低難度的考核，只要自己努力，就會取得較好的分?jǐn)?shù)，擺脫了總是在班級墊底的境地，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。加之教師在教學(xué)中給予的激勵評價，能夠提高學(xué)生內(nèi)心積極情感，幫助學(xué)生樹立自信心，這樣的教學(xué)模式能夠較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是整體教學(xué)成效得到提高。由于分層模式兼顧到了每一個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，因此在教學(xué)成效上實(shí)現(xiàn)了整體提升，每一個層面的學(xué)生都具有了不同程度的進(jìn)步，以中后位置的學(xué)生進(jìn)步幅度更大。三是管理科學(xué)程度不斷增強(qiáng)。與傳統(tǒng)模式不同的是，分層模式專門針對每一個層面學(xué)生細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)，以及采取相應(yīng)的教學(xué)行為，能夠?qū)崿F(xiàn)量身定做的目標(biāo)，這樣的管理模式能夠兼顧全體，因材施教，教學(xué)管理科學(xué)性明顯增強(qiáng)。
【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣；小組探究
一、前言
探究性教學(xué)方法是指在開展教學(xué)活動時，以教師的引導(dǎo)為主、以“自主、探究、合作”為特征，通過小組合作使學(xué)生充分掌握當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識，是一種能夠達(dá)到認(rèn)知與情感雙重目標(biāo)的教學(xué)方法。探究性教學(xué)方法使用的主要形式是小組合作，因此，學(xué)生的主體地位能否得到體現(xiàn)則成為探究性教學(xué)方法是否成功使用的主要判斷標(biāo)準(zhǔn)，此外，教師的引導(dǎo)也是評判探究性教學(xué)方法使用效果的重要指標(biāo)。由此可見，“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”是探究性教學(xué)方法的基本特征。
二、初中語文教學(xué)中探究性教學(xué)方法的作用
（一）提高初中語文課堂的趣味性
語文學(xué)科涵蓋著許多豐富精彩的內(nèi)容，但對于長期在教學(xué)中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，仍然存在著大量枯燥乏味的內(nèi)容，對于增強(qiáng)學(xué)生的語文知識及其素養(yǎng)極為不利。探究性教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用有利于提高語文學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地收集資料，挖掘語文知識的潛在價值。聽、說、讀、寫作為初中生語文素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)方法是否恰當(dāng)直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，探究性教學(xué)方法通過問題設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，在這一過程中，學(xué)生各個方面的能力都得到了鍛煉，間接地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中語文教學(xué)要在語文課堂中融入情感因素，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究性教學(xué)方法包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高這五大教學(xué)環(huán)節(jié)，在這五個環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是語文知識，還有人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力等方面的素質(zhì)都得到了提升。在運(yùn)用探究性教學(xué)方法開展語文教學(xué)活動時，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度深入地思考問題，鍛煉學(xué)生的多維度思考能力。由此可見，探究性教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)任務(wù)。
三、探究性教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）以情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容
初中生對于各種事物的好奇心比較強(qiáng)，且善于模仿，可利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索問題。情境創(chuàng)設(shè)是探究性教學(xué)方法應(yīng)用的第一環(huán)節(jié)，對于探究性教學(xué)方法的應(yīng)用質(zhì)量起著決定性作用。教師要以情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，為探究性教學(xué)方法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。以朱自清的《背影》為例，上課伊始，教師就可以提出“本文的中心思想是什么”這樣的問題，然后讓學(xué)生初讀課文，了解文章大意，繼而讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，烘托氛圍，要把重點(diǎn)放在父親為兒買橘這一片段，學(xué)生通過表演能初步體會到人物的思想感情；當(dāng)表演結(jié)束后，教師馬上請同學(xué)來回答先前提出的問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對人物思想感情的把握。
（二）通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)
初中語文課文中包含有大量的古詩和文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩種體裁的課文時會感到比較困難、枯燥無味。古詩中的一些字詞蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容以及作者的思想感情，當(dāng)學(xué)生對古詩理解不深刻的時候，就不能深入分析古詩的主題思想，而文言文中一些字詞與白話文有很大區(qū)別，古今意思也有所不同，學(xué)生如果對詩詞與文言文的相關(guān)知識掌握不牢固，就無法很好地作答。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的興趣愛好有一定了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以范仲淹的《岳陽樓記》為例，文中的一些字詞古今意思有很大差別，比如“微斯人”中的“微”字，在文中的意思是無、沒有，而在今天的意思是微小，如果學(xué)生不了解這個詞的意思，就會誤解句子的意思，因此教師應(yīng)采取相關(guān)措施，克服這一難點(diǎn)。比如可以教給學(xué)生近似順口溜的兩句話，“古‘微’是沒有，今‘微’是微小”。這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面加強(qiáng)了對文言字詞的識記能力。
（三）小組自主探究
教師應(yīng)當(dāng)改變自己的課堂主體地位，給及學(xué)生充分的自主探究權(quán)利，通過小組合作的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確學(xué)習(xí)方法的形成，還可以促進(jìn)小組成員、師生之間的交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個和諧、自由的氛圍。在讓小組自主探究時，教師也可以采取小組競賽的方式鼓勵學(xué)生參與到課堂中來，最大程度地提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，打造高效語文課堂。以《陋室銘》為例，教師可以讓學(xué)生小組合作，翻譯課文，找出文中的文言知識，比如在“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這句話，學(xué)生在討論之后，就會發(fā)現(xiàn)其中的文言知識主要有：絲竹，一種樂器，這里指奏樂的聲音；之，語氣助詞，不譯，用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性；勞形，使身體勞累，其中勞是形容詞，這里是使動用法，譯作“使……勞累”。在經(jīng)過分析之后，可以加深學(xué)生對知識的理解與記憶，此外，還可以讓學(xué)生結(jié)合寫作背景探討全文的思想感情。
