時間：2023-08-04 17:23:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中語文教學現狀的認識與分析
當今社會互聯網普及率高，越來越多的地方可以獲取到知識，知識和經驗的分享不僅存在于文本中，在各種媒體上更是不斷涌現。這種變化引起了教學模式和教學思維的變化。其實這對教師的教學提出了考驗，因為新知識的涌現使教師的知識優勢加速弱化。因而課程改革是一種現實需要。語文教學模式隨著課程的改革而變化，課程教學方式由以往傳統的“滿堂灌”變成由學生主動提問、交談。學生在課堂上的主體地位得到重視和提高。不過流于表面形式的“為交流而交流”的情況時有發生，為提高課堂交流的效率，提高教學成效，需要對課堂互動交流進行定位和了解。
在教學活動中，教師要將學生作為明確的主體者，以提高學生學習能力作為重要的教學目標，使學生的思維方式更加發散及靈活。在這種教學目的的要求下，老師在課堂上必須對教學方式進行創新，營造出積極的學習討論氛圍，讓學生主動思考并提高分析問題的能力。在初中語文教學過程中，要體現出科學創新的意識并舉辦豐富的課外活動，要讓學生在掌握教學知識點的同時將語文知識應用到實際生活中。
二、優化初中語文教學的策略
1.分組合作的課堂教學模式。老師可以針對初中語文的某章節知識點提前設置問題，讓學生分為若干小組，在課程開始之前對該問題進行深入的討論，各小組分享不同的觀點，彼此學習，取長補短，從而提高學習的效率。這種課前提問的方式可以促進學生課前預習習慣的養成。
2.提高學生參與課堂學習的積極性。在初中語文課堂中將教學模式加以創新，讓學生能夠在課堂中進行自我體驗，并最大限度地學習到新鮮的知識。初中語文教師應該對自身的專業教學能力加以培養，對教學體系進行不斷的優化，創新教學的模式、將教研知識進行靈活的應用，這樣會使課堂具有生動和有趣。在課堂教學中，培養學生與人交流的能力，并通過不斷的提問促進學生自主思考，這樣學生才能在體驗中不斷加強自主學習意識和實際應用的能力。
3.教學課堂以人為本。教師在語文教學過程中要針對不同學生的語文基礎和學習能力因材施教，對不同層次的學生提問不同難度的問題，這樣不僅能夠讓學生回答對應的問題，提高他們的自信，而且可以讓他們提高表達能力。老師在教學課堂中注重以學生為本，不僅能夠大幅提升學生的整體素質，而且可以鍛煉他們的邏輯思維能力。
三、優化初中語文教學課堂的實踐
1.不斷反思創新課堂模式。教師要加強對教學氛圍的營造，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，促進學生個性的發展，不斷激發他們的潛能，就必須對課堂模式進行不斷的創新和改革。尤其在課堂中的提問環節，教師在對不同層次的學生進行細心的觀察并分析他們的表現，并對學生中存在的差異設計對應的問題，不斷修正自己的教學方案，在課堂實踐過程中加強探索和研究，從而實現教學課堂的高效性和創新性。
2.加強教學情景的應用。俗話說，興趣是最好的老師，因此在教學過程中，每位老師都應該將提高學生的學習興趣作為核心考慮的問題。在課堂教學中創造不同的情境進行教育，充分利用教學資源，將課文知識進行靈活的運用，擯棄傳統的教學理念，例如，利用實際的場景，讓學生充分運用語言技巧進行表演，學生通過實際的體驗會增強學習的興趣并加強實際應用的意識，從而提高個人的人文素養。
四、結語
在素質教育的背景下，教師要使教學質量和效率得到提高，就必須讓學生在整個教學過程中處于主體地位，傳統教學模式需要轉變，從新課程標準中，我們了解到學生的自主學習能力，探究能力，創新能力以及實踐能力得到全面提升，也要求教師主動轉變傳統的教學模式。新模式不僅會提高學生的知識文化水平，而且還會提高學生的學習能力和自身綜合素質。新課程標準要求的新模式，對國家建設綜合型人才十分重要，也意義重大。本文就優化初中語文教學策略做出了研究和探討，可以通過課堂教學體現出來，教師在課堂上積極引導學生進行提問、交流，從而鍛煉學生的表達能力和思維能力。優化初中語文教學策略，開展語文教學實踐活動，對影響語文教學的不利條件進行探究分析，同時考慮語文學習的特點和不同時期學生所體現出來的學習特征，對優化初中語文教學做出分析，制定對應的策略方案，有利于提高初中語文課堂學習的效果，讓學生投入到課堂學習中去，并在學習過程中處于主導地位。
參考文獻
[1]王璇 優化初中語文教學策略的探究與實踐[J]. 新課程（中學），2014，03，147。
關鍵詞：初中語文；教學；實踐
提高初中生語文學科素質，培養他們良好的學習態度，教師就必須要給予學生充分的自我發揮空間，在教學中讓學生多思考、提前思考、積極思考。摒棄以往填鴨式的教學方式，取而代之的是學生自主學習，教師輔導講解，師生共同探討的教學策略。
“策略”就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。
語文綜合性學習教學策略：是指在教師的科學指導下，以學生發展需要為依據，以提高學生的語文素養為核心，以學生獨立自主學習與合作探究為前提，以現行語文教材為基本研究內容，充分利用現實生活中豐富的語文教育資源，通過學生發現問題、信息搜集與處理、表達與交流、實驗與調查等探索活動，獲得知識與技能，培養探索精神和創新能力的教學方式和學習過程。
語文綜合性學習作為一種全新的課程形態，鮮明地體現了語文課程的新理念，既是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。但是因為它“新”，就呈現出兩種態勢：既給語文教師帶來新的挑戰，也給語文教師帶來新的困惑。
一、教師更新觀念，樹立以學生為主的教學理念
教師是推進語文課程改革的主要動力和實踐者，因此作為新時代的教師就必須與時俱進，積極研讀《語文課程標準》，把握課改的基本理念。《語文課程標準》中提出的基本理念是“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”按照“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三維目標，全面提高學生的語文素養。與以往的《教學大綱》相比，這種理念的發展變化有以下兩個方面：其一是提出“知識和能力”；“過程和方法”；“情感態度和價值觀”；三個維度的目標；其二是注重了學生的學習需求和個性發展，尤其注重自主、合作、探究的學習方式，這就要求我們教師在教學中，應當多注重學生的“學”，其次才是教師的教，只有通過這樣才能更好的體現學生在學習中的主觀能動性。
二、營造良好的學習氛圍，提高學生自主學習積極性
毋庸諱言，以往的語文教學許多教師總認為，學生的提前學習和教師的課堂講解差別并不，其實學生在教師講解前學習不但可以提前了解書本教材，進入學習預熱階段，更重要的是學生在自主學習的過程中通過自己的思考、探索獲得一定的知識積累，再通過教師的講解，可以有一個比較與補充，更有利于學生的成長。營造良好的學習氣氛，就這要求教師在教學中多給予學生自主學習和提前預習的空間。在語文教學中采用藝術手法，包括穿插藝術，受到大環境的影響，往往形不成一個整體氛圍。學校應鼓勵教師在語文教學中進行創新，并把它制度化，適時地進行教學效果評估，以整體推進語文教學水平。
教師、學生、教材是教學過程中的主要因素，三者應形成良性的互動關系。目前而言，我國的初中語文教材仍舊偏重“言”的功能，既重視理論性的語言知識、記憶性內容較多。所以，教師應在課程進行之前，以教學大綱為指導，根據現實環境來科學規劃課程設計，由表及里地闡發語文知識。具體來說，教師應結合課文內容，首先帶領學生們掌握其中的基礎知識，繼而再將之上升到一定的思想高度。這種“文本解讀――精神引導”的教學模式將有利于開掘教材的深度，使語文課程成為學生積累知識、提升人文素養的契機。教師在課程設計過程中，要平衡形式與思想性的比重，既關注學生的語文操作能力，也重視培養學生的情感、價值觀等精神素養。比如說在學習古代文學時，教師可以首先帶領學生們了解其中的詞義、修辭手法、文章概要等浮于“表面”的知識，之后再探析其中的文化底蘊與精神內涵，讓學生們從中領悟到古代文學的主要理念和光輝傳統，并樹立起深深的民族自豪感。
如何正確理解課標理念，科學有效地實施綜合性學習，是我們所有語文教育工作者期待解決的問題。
（一）語文綜合性學習必須堅持姓“語”
語文綜合性學習，顧名思義，它是從屬于語文學科的，至于它和哪一學科綜合或延伸拓展到哪個領域，最終還應是“語文”一線在手，無論采用哪些方式，利用哪些手段，其落腳點都在“致力于語文素養的形成與發展。”
由此可見，“語文綜合性學習”不是各門學科簡單的整合，而是帶有綜合性質的語文學習，一切均以從語文學科目標、特點性質為出發點，雖百轉千回，但凝結不變的仍是語言的魅力和文學的魅力。
（二）語文綜合性學習要注重提升文化內涵
語文綜合性學習要注重語文的文化內涵，通過對語文文化內涵的挖掘來提升學生的語文素養和文化品味。
比如“優美的漢字”專設“漢字文化”一節，探究漢字中蘊含的豐富的文化內涵、漢字與漢民族文學、書法的關系等。
（三）樹立“學生”意識，關注學生的精神成長和內心的需求
“學生意識”就是教學中要關注學生的發展，注重聯系學生的生活經驗，注重培養學生的學習興趣；初中生形象思維占主導，并逐步向抽象邏輯思維過渡，好奇心強、肯動腦、愛表現、渴望得到別人的賞識、渴望成功是他們的天性。教師應理解和鼓勵學生的表現意識、期望意識、成功意識，要經常讓學生擔當角色，參與表演，在活動中學習，在學習中活動，在實踐中思考，這樣學生有所動、有所思、有所感、有所悟，大膽實踐，勇于創新，敢于發掘自我、發展自我，促進了每個學生良好個性的自主發展，同時也培養了尊重他人與他人合作的意識和能力。
教學的策略和內容的取舍應著眼于“活” 這里的“活”是指我們語文綜合性學習的內容應依據學生的實際靈活設計。同時，整個學習流程必須有利于培養學生搜集整理信息的能力、動手操作的能力、參與實踐的能力。基于此，教師應注意以下幾點：
(1) 尊重興趣
興趣是最好的老師。只有學生對某一事物發生了興趣，才會產生樂此不疲的情感，從而極大程度地提高學生的學習效益。因此語文綜合性學習首先要考慮的是選擇學生感興趣的內容，力求內容與學生的年齡特點與心理特征相貼近，尊重學生的個性需求。
(2) 貼近生活
生活即教育，豐富多彩的生活為教育注入了深邃的內涵。以實實在在的生活為內容的學習很容易引起學生的注意，學生很樂意全身心的投入。生活的外延又相當廣泛，它包括家庭生活、學校生活與社會生活，特別是社會生活更容易吸引學生的眼球。所有社會的熱點、焦點問題都可以納入語文教師的視野之內。
（四）辨證地處理學生自主與教師指導的關系
在語文綜合性學習中，師生之間是民主平等和諧的教學相長的伙伴關系。學生是學習活動的提出者、設計者、實施者，既有選擇學習內容的權利，又有承擔實施活動的義務，學生在整個活動中都處在一種緊張、積極、亢奮的狀態，從選題到制訂計劃，到收集資料，最終到成果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極思考，是真正的知識建構的主體、探究的活動者、積極的認知者，真正被置于學習的主體地位，。雖然語文綜合性學習強調學生的自主性，但是，活動不是自發的漫無目的、毫無規則的行為，更不是隨心所欲，所以仍要重視發揮教師適時、必要、謹慎、有效的指導作用，以追求真正從自主的學習活動中有所收獲，從而使學生的學習實踐得到不斷提高和完善。教師初為組織者、促進者、平等的參與者與學生一起共同探究，從原來的傳遞知識向激勵思考、提供幫助轉移，鼓勵學生尋找多種信息源，啟發思路，補充知識，介紹方法和線索，創設民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，提供學習實踐的機會，組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別指導，組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，讓學生通過參與真實世界相關的學習任務來培養他們自主學習的興趣與能力，從而促進學生個性的健全發展，也促進教師在活動中自我發展；后為退居一旁的積極的旁觀者，讓學生自主學習發現、合作探究。所以，教師的角色主要體現在：（ 1 ）為學生創設學習情境，做學生自主活動的“領路人”；（ 2 ）有效的推動活動的進展，做學生實踐活動的“指路人”；（ 3 ）善于組織學生開展合作學習，做學生集體活動的“帶路人”。學生既要尊重指導老師，虛心聽取他們的指導意見，又要樹立自主立題、自主實施、自主結題的意識，并把這種意識轉化為現實，逐步發展為完整意義上的具有獨立人格的自由人。這樣，師生在和諧愉快的情境中實現互動，學生的綜合素養、教師的創造才能都得到了充分的發揮。
（五）建立科學的評價機制，確保綜合性學習順利開展
評價在語文綜合性學習中具有導向和監控作用。評價的目的是促進學生語文素養的不斷發展和提高，促進學生的發展，同時也促進教師教學水平的提高，促進學校的發展，使評價的過程成為促進、發展與提高的過程，積極發揮評價的教育功能。所以，要改變過去那種以分數排座次的終結性、甄別性、選拔式的評價，要體現以人為本的思想，立足于給每個學生提供展示自己，發展自我的機會，確保每一個學生在原有基礎上語文綜合素養都能得到不同程度的提高。
關鍵詞：初中教學；語文；高效課堂；教學策略；構建
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-083-01
一、前言
初中階段的語文課堂本應該豐富多彩，但很長一段時期以來，由于我們“成績紙上”的思想模式未能轉變，加之一些教師和家長急功近利的心態，使得我們的初中語文課堂陷入了“重復低效”的怪圈，“向四十分鐘要質量”并沒有得到真正的落實。高效課堂，是應該在有效課堂的基礎上，能夠圓滿完成教學任務和達成教學目標的，效果較好、效率較高且能夠取得很大的教育教學的影響力的課堂。隨著新一輪課程改革在我國基礎教育領域的深入和發展，高效課堂的理念也得到了人們的普遍重視。接下來，我根據自己多年教育教學實踐來談談如何構建高效的初中語文教學課堂。
二、高效課堂視角下初中語文課堂的教學策略
1、根據學習心理，高效引入課堂
很多課堂其實在一開始就已經注定了是否能夠抓住學生，有效課堂的開局帶給學生的學習欲望將是巨大的。回看以往我們的課堂，或是為了趕進度，或是為了騰出時間讓學生多做幾套模擬題來應付考試，基本上教師都是在開門見山的給學生講生詞、講語法和講課文，學生也漸漸的麻木了，在特殊的教學制度下做著機械的記憶。初中階段的學生，因為其特殊性，生理特點和心理特點變化都較大，他們的心理較為不成熟和不穩定，情緒浮動較大。然而，我們都只看到了初中學生們的叛逆心和缺乏耐心，而沒有發現他們的好奇心和強烈的求知欲望，因此我們在課堂教學的過程中因勢利導的發現并利用學生們的這種心理，就會收到意想不到的效果，課堂會變得更有意義和更有趣。例如，古文教學對同學們來說顯得陌生和枯燥，我們在學習《論語》的有關章節時，就可以這樣做，老師可以先讓同學們有意識的觀察教室外面的太陽在一天中不同位置時的溫度、大小、和顏色的區別，然后通過光滲效應等物理現象來引出《論語》中《兩小兒辯日》的故事。
2、根據學生特點，高效差異教學
傳統的語文教學老師總是通過標準化的考試和教案等手法來讓學生們達到同一個標準。現如今很多初中語文教師在所謂的“統一管理” 的教學模式下，同一堂語文課下來，有的學生感覺簡單，有的學生卻為難的像是在聽“天書”，課堂的效率很難達到。因此，教師需要足夠正視學生們之間的差異，并且根據他們的實際情況，開展有針對性的教學。
在班級中，每個學生的性格、家庭背景、學習情況等各項指標都會有所差異，為了提高語文教學有效性，幫助學生做到“最好的我”，語文教師有必要關注學生差異，對于那些語文能力稍有欠缺的學生，教師應當更多地給予關懷，改變“重共性統一、整齊劃一，輕個性差異發展”的傾向，例如，在作文教學中尊重學生個體差異，就要將個性化指導貫穿教學過程中，既要鼓勵有創意的表達，對于有些學生模糊性的表達，也要給予肯定的評價和指導，才能讓學生樹立寫作的信心。
3、發揮學生主動性，高效探究
發揮出學生的主動性，讓學生學會學習，這是初中語文教學一直在探討的一個問題。新課標中也明確的指出，不僅要能使學生“學會”，更重要的是“會學”，學生在課堂上不再是一個單純接受知識的“受眾”，而應該是課堂的積極參與者，因此我們急需要做的就是讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，學會學習的方法，主動去探究，這樣的課堂才是高效的。我們可以開展第二課堂來調動學生的積極性，讓他們在現實生活中發現知識的承載體。例如在學習《蘇州園林》一課時，有條件的地區教師可以讓學生利用課余時間去參觀，沒有條件的地區可以通過影響資料、圖片、PPT等手段讓學生獲得真實的感受。在某些課文的學習中，還可以巧妙的運用情景學習法，讓學生扮演其中的人物，加深對課文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法進行教學。
4、巧用學案導學，高效進行備課
在“先學后教，學案導學”的這種創新閱讀教學模式中，學案作為師生共用的交流教學載體，尤為重要。所以初中語文導學方案的編寫之前要有著基本的指導思想，即教師應以學案為載體為學生設置建構性的學習情境，并且一定要從學生的知識建構和學習需求出發，讓學生能夠體驗到思維過程中的困惑和快樂，用小小的學案有效地把學生的經驗結構、課堂教學結構和教材知識結構結合起來，最大程度的實現課堂學習的效益。要注意，學案在問題的設計上要結合教材和學生的生活經驗，貼近實際的同時又要能夠拓展和深化，適合學生的思維水平的同時又要有所難度，問題的設計的難度上要體現出“磁性”，使學生并不能夠簡單容易的獲得結果，造成他們的認知沖突和認知懸念，誘發他們潛在的解疑潛能，以問題為驅動帶動學生的思維。這種以人為本的學案設計，對教師提出了更高的要求，只有高效的進行備課，才能創造高效的課堂。
三、結語
初中的語文教學在推進素質教育進程中具有其他學科所無法取代的意義。我們只有在不斷創新，不斷探索，不斷反思中才能構建起最符合本地教育實際的高效的課堂模式。
參考文獻：
關鍵詞：語文;古文;思維能力;探討研究;文章體裁
一、重視積累知識
（一）基礎知識方面：重視字音、字形、詞語含義、文學常識等基礎知識的積累。例如：在學習七年級第一單元中魯迅的《風箏》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關內容，對資料進行整合梳理，讓學生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學習有關魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復習瀏覽就可以了。
（二）文體知識方面：無論是教師的教還是學生的學都應該有最基本的單元意識和整體框架意識。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學習本單元應該重點學習的又是什么內容。如果學習的是說明文單元，教師就應該讓學生清晰地了解說明文的分類標準，說明對象如何尋找，說明內容具體是什么，該如何準確查找。明的順序一般有哪些，一般的說明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說明文在語言上往往有什么樣的特點？等等。因此，我的建議是先滲透知識點，再結合文本進行具體清晰地講解。因為，這些文體方面的知識學生是應該掌握的。
二、加強能力培養
（一）誦讀古文及現代文能力。古往今來的許許多多的大作家大文學家，無不受益于誦讀。但是教師經常把課本規定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業輕描淡寫地加以處理。這種做法常常會引起學生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種負擔，不到臨考不背書，實際上等于放任自流，疏于管理，養成了惰性。因此，誦讀成績往往很不理想，而且也不利于學生誦讀能力的養成。語文就是和語言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？
（二）自學古文及現代文能力。現在使用的語文教材一般都是新編的初中語文教材，新教材體現出來的一個重要教學理念就是“以人為本”，也就是說語文教學也要以學生的全面發展為目標。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發生根本性的轉變，萬萬不可“穿新鞋，走老路”。我認為，學生自學古文及現代文能力的培養是實現初中語文教育觀念轉變的具體體現。培養學生自學文章能力的過程，其實就是一個以學生為學習主體并以學生自身發展為目標的學習過程。語文教師只有培養出學生較強的自學課文能力，才能達到“教是為了不教”的最終目的。自學課文能力是一個學生終身受益的東西。所以，語文教師要在實質上促進學生自身的發展，尤其要培養學生的自學能力。中學生對新內容常常會有一種期待心理，與其讓語文教師滔滔不絕地滿堂灌，倒不如讓學生自己去閱讀，自己主動去發現問題，探討問題，最終解決問題，從而達到獲取新知識的學習目的。通過這樣的方式學習，學生對新知識會掌握得更加牢固深厚。
（三）思辨思維能力。讓學生學會質疑，使學生在學習中善于發現問題、思考問題、解決問題，這樣學生在學習中才能有所收獲，才能在學習中培養自己的創造能力。將來走上了社會，才能更加適應社會的發展需要，也能成為一個有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時候，重點還是要拓展學生的思維空間，引導學生做縱深思考，讓學生自己發現問題，解決問題。而學生解決問題的過程，實質上就是自己獨立思考并自主創造的一個過程，這正是還學生以“權利”的過程。
（四）自我表達能力的養成。在課堂上往往會遇到這種情況：教師提問點名字站起來的學生，他們常常無法用語言順暢地表達自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得讓很模糊。結果是教師代替他把意思表達出來。這樣的學生又有多大的發展空間呢？還有就是，大多數學生一見寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。我認為在語文課堂中，教師應該充當“導演”，為學生鋪設舞臺，布置各種各樣的情境，努力創設出一個讓學生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發揮想象。這樣，學生不但會敢說，而且也會愛說，從而達到想說和會說的最佳效果。語文教師在教學過程中，可以組織學生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學生的說話表達能力。
摘 要：新課改實施以來，在各學校開展得如火如荼，效果也甚是喜人。眾多教師也紛紛出謀劃策，創新教學理念，改善教學模式，為新課改的實施增光添彩。比如，運用多媒體手段開展課堂教學活動，培養學生的綜合能力和素質，建立多樣化、立體化、規范化、科學化的教學體系和教學模式，等等。
關鍵詞：初中語文；新課程背景；綜合教學探微；實踐與探討
一、充分運用多媒體手段
構建完善的課堂教學情境是傳統的教學模式所欠缺的，它往往忽略了引人入勝的課堂情緒的培養，只是機械式地推廣課本知識，教授教材內容，很難調動起學生學習的熱情和積極性。新課改實施以后，新型的多媒體技術使信息手段在課堂教學中得到了廣泛推廣，教師也開始運用多媒體等現代化手段進行教學，通過聲音、圖像的結合幫助學生融入課本內容中，能很好地調動學生的情緒，有效地提高教學質量和水平，而這也是新課改的要求。
二、構建合作學習，探討學習的課堂教學新模式
在傳統教學中，初中語文教師往往只是一味地灌輸給學生知識點，不去思考學生的想法和態度。課堂教學總是教師不停地講，學生不停地記，學生沒聽進去，教師的課堂效果也不好，師生之間不存在良好的課堂互動。新課改要求改變這種教學模式，以合作學習和探究學習為主，充分調動學生的自主性和積極性，活躍思維，烘托氣氛，讓學生之間進行討論，豐富各自的思路，以便更好地解決問題。
三、在課堂教學質量的評價體系中融入更多科學元素
傳統的教學質量和教學水平評價模式過于單一，只是以成績做定論，不考慮學生的綜合能力和素質。新課改要求改變單一的教學模式，建立多元化、科學性的課堂教學評價體系。初中語文的課堂教學質量不應只以成績做評價標準，還要考量學生對語文的學習情況，實際閱讀能力和寫作能力的提高，將綜合能力納入到體系中，幫助學生全面進步。
綜上所述，新課改深入實施以后，初中語文的課堂教學方式已經有了很大的改變，也取得了一定的實效。傳統的教學模式不注重引導學生融入課堂，而在新課改實施以后，注重課堂情境和氛圍的構建，充分調動學生的情緒，讓他們自主學習、自主研究、自主討論；在課堂教學中堅持以人為本的理念，將學生作為主體，鼓勵學生參與到課堂教學和課堂提問、課堂練習中，發揮其個人的能動性；形成師生互評、教師自測等一體的評價體系；通過多樣化的考試考核方式，深入促進新課改的推廣。
（作者單位 河南省偃師市府店鎮一中）
【關鍵詞】初中語文；優化策略；探究；實踐
新課標的改革對學生提出了新的要求，傳統的教學方式和教師落后的教學理念早已無法滿足初中的語文教學。身處初中階段的學生需要不斷突破自我，所以教學策略的優化對于學生而言是很有必要的，這就需要教師為之做出更多的努力。教學策略是在教學工作進入正題前所進行的準備工作，是為保證達到預期的教學效果，取得明顯的教學成果，針對課堂內容進行的設計，對于課堂教學的資源、材料、方式方法進行的提前預設。語文在初中教學中是一門基礎性的學科，所以優化初中語文教學策略很有必要。本文就如何優化初中語文教學策略進行探究。
一、情境創設，激發學生興趣
從初中語文課本的設計中不難看出，初中語文教學注重培養學生的聯想能力，因此在教材中時常會出現與語言文字相匹配的插圖。所以教師應該意識到這一點，教材之所以這樣設定，目的就在于營造情境，使學生感受到語文學習的氛圍，因此在語文課堂教學中，教師巧妙地設定情境進行輔助教學，能夠在很大程度上吸引學生的注意力，這樣一來便能夠提高語文課堂的有效性。例如古詩文的學習，這往往是師生非常頭疼的一部分，不僅因為年代相隔甚遠，難以理解，即便明白文字的意思也無法從更深處體會文字的情感，這時創設相同情境，切身地從詩人的角度進行賞析是十分有幫助的。只有走出小我，從詩人本我出發，才能夠體會到文字語言中更深刻的含義，也能夠使學生不再覺得語文學習無趣乏味。
二、媒體教學，吸引學生注意
初中學生的一大特點就是容易被新奇的事物所吸引，所以教師應該針對學生的這一特點，轉變往常單一的教學方式，運用多媒體進行教學。現在是信息技術高速發展的時代，課堂多媒體的應用已經相當普遍，因為它不僅能夠將課堂教學思路很清晰地呈現給學生，還能夠將語文教學以圖片或者視頻的形式呈現在學生面前，這樣一來，便能夠有效地吸引學生的注意力，保證課堂教學的順利進行。對于初中語文教學而言，單純的書本知識的學習是十分片面的，教師往往需要用多媒體向學生展示不同的語文知識，以達到開拓學生眼界的目的。多媒體教學不僅能夠適應現代化的信息技術要求，更能夠對初中語文課堂起到增光添彩的作用。
三、小組探究，培養合作意識
分組進行教學的方式在許多課堂教學中早已被采用，之所以受歡迎是因為分組探究真正做到了把學生視為課堂的主人，由學生自己來掌控課堂，改變了往常教師控制課堂的局面。對于初中語文課堂而言，小組探究更是起到了十分重要的作用。語文學習的過程其實就是一個表達與交流的過程，學生將各自不同的見解通過口頭的形式表達出來，與小組同學進行交流與合作，這樣不僅能夠從與其他成員的交流中收獲新的知識，還能夠鍛煉自己的口語表達能力，更重要的是，在小組探究學習的過程中，培養了自身的合作意識，這對于以后的學習和生活是十分有幫助的。所以語文教學進行分組合作探究，這種課堂教學的模式是十分值得推行的。
四、表達交流，評估課堂效果
在課堂教學的主要內容結束后，讓學生針對本堂語文課發表自己的見解，這個過程無論是對教師還是對學生，都是十分有必要的。學生在表達自己看法的同時，不僅能夠提高自己的語言組織能力，還能夠培養自己善于諫言的優秀品質，教師在這個過程中不僅能夠了解到學生對于課堂內容的掌握情況，還能夠通過學生的感受了解到本堂課的不足之處，這才是這一環節的重點所在。教師只有及時掌握課堂效果才能及時對課堂做出調整和改變，為日后更好地教學做準備。另外，初中生的自我表現欲望十分強烈，課堂上有這樣一個表達交流的機會對于學生是十分有利的，所以教師要對敢于表達自己的學生進行鼓勵，給予他們信心，只有學生獲得了認可，他們才能更加積極地投入到日后的語文學習中去。
五、愛――師愛是溝通師生心靈的通道，是開啟學生心智的鑰匙
有人說：愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤萬物；愛是橋梁，能溝通心靈。有了愛，師生就能以誠相見，心心相印。沒有愛，就沒有真正的教育。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”所以，老師作為教學活動的組織者和參與者，在教學中的地位是非常重要的，直接影響著學生的學習興趣和整堂課的教學效果。
因此，要求教師對待學生親切自然，要鼓勵學生積極思考，積極發言；對學生一視同仁；對犯錯誤的學生不當眾大聲訓斥；課后經常和學生談心，讓學生把老師當作知心朋友。只有師生感情融洽了，才能促使學生去主動探索，積極地思維，為取得良好的教學效果鋪平道路。
總之，語文教學中，我利用“新”“趣”“思”“愛”很好的激發了學生學習語文的積極性，課堂效率也有了一定提高。真正意義上的優化語文教學策略應該是根據學生的身心發展情況以及現在初中語文學習中出現的問題，對語文教學實踐活動進行調整優化，從而使得初中語文教學活動能夠與初中生的身心發展狀況齊頭并進。語文學科可以說是所有學科中看似最容易掌握，學起來卻又最困難的學科，容易在于它就隱藏在我們的日常生活中，困難就在于如何將語言文字內化于心，所以對于語文的學習還需要教師對學生的正確引導，不斷優化初中語文教學策略，使學生能夠擁有較高的語文修養。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文教學；改善對策；教學方法；誤區
引言：
新課改下，我國初中語文教學大綱中對新課程改革的方向做出了明確的指示，應該通過優化教學策略、創新教學方式來實現初中語文教學效果的提高。然而，由于老師們教學思想和教學觀念的落后，導致當前的初中語文教學仍然存在許多誤區；這些誤區是影響初中語文教學效果的重要因素；為了從根本上解決這些誤區，需要老師針對性的對這些問題進行及時總結，從而給出改善策略。
1語文教學過程中存在的誤區分析
1．1老師觀念陳舊，導致教學效果低下：當前，許多老師受師資條件和主觀因素的影響，導致教育觀念過于落后，進而難以實現新型教學方式的靈活應用，課堂上諸多傳統教學方式仍然存在，甚至有的老師還采用體罰式的教學模式，從而導致學生過于被動的接受知識。其次，有些老師在實踐教學中，難以實現多種教學模式的合理結合與綜合應用，從而導致課堂教學過于枯燥無味；久而久之，不僅會讓學生在心理上產生嚴重的厭學狀態，而且降低學生在語文學習中的積極性。最后，有的老師沒有真正的做到以學生為本，在備課過程中為了節約時間，有的課堂材料都是從網上下載下來又進行更改的，而且教學計劃的制定也完全沒有結合學生的實際情況，進而導致教學效果嚴重低下，這也是學生掌握語文知識不夠牢固的重要原因。
1．2缺乏正確的指導：當前語文課堂上存在多種教學模式，其中粗放式教學是最為傳統的一種，而且也是應用較為廣泛的一種教學模式。在實際的教學中，許多老師往往喜歡應用這種教學模式，但是這種教學方式下，往往也缺乏老師專業的指導，從而導致教學效果難以滿足預期目標；所以，老師在課堂上的正確指導才是粗放式教學模式的核心所在；其次，當前的語文教學仍然受應試教育的影響，所以仍然存在許多老師為了應付考試而進行教學的現象，并且在傳授知識的同時，無形之中也向學生灌輸了許多為了應付考試而進行教學的理念；而且有的老師在教學中完全沒有盡到老師應有的責任，只是一味式的進行粗放式的教學，從而導致學生缺乏對于語文學習的興趣。而且學生在學習中也嚴重缺乏學習動力，從而不利于教學活動的開展。由此，在實際的教學中，老師一定要發揮好自身的引導作用，進而正確指引學生前進。
2改善初中語文教學誤區對策分析
2．1老師應該及時轉變教學觀念：老師是語文課堂上的引導者，其在課堂教學中的引導作用不容忽視，所以老師在實際的教學中應該從自身做起，向學生傳授知識的同時也要不斷提高自身的教學素質，進而實現自身綜合水平的不斷提升。其次，老師還應該不斷改進教學策略，改變過去把提高考試成績當成教學目標的模式，從而轉變學生在課堂上的被動式接受知識的狀態，為其提供積極主動探索知識的機會。再者，老師還應該充分結合學生學習實際來不斷創新和改進教學手段，通過多媒體技術、互聯網技術的合理應用來實現教學手段的不斷優化，這也是活躍課堂氣氛、優化教學策略的重要方式，從而使得學生不感覺學習有那么辛苦，真正做到把學習當成一種樂趣。最后，老師還應該改變過去填鴨式的教學模式，通過創新教學活動來促進學生自身綜合素質的提升，并且通過合理構建多元化的教學平臺來不斷激發學生的學習熱情，進而達到語文教學的目標。
2．2在教學過程中突出以學生為主體的理念：當前素質教育下，老師在教學中應該體現以學生為主體的教學觀念，并且盡可能的為學生提供主動探索的機會，從而真正體現出學生在課堂上的主體地位。其次，初中語文教學課堂也是學生和老師之間進行交流互動的平臺，也是師生之間相互尊重的平臺，所以在實際的語文教學中，老師應該從學生實際出發，通過不斷培養學生的學習能力和認知能力，來確保學生實現知識和能力的雙豐收。再者，過去填鴨式的教學模式已經不能夠適應當前的初中語文教學現狀，為此，老師應該把課堂學習的主動性歸還給學生，盡可能的為學生提供較多的空間和時間，讓其通過自己的努力來不斷的發現問題、解決問題，從而實現學生綜合素質的全面提升。
2．3合理開展問題設計環節，開展啟發式教學：初中語文教學過程中，老師應該大膽創新，通過優化教學模式、創新教學改革來積極的開展合理問題的設計，從而實現啟發式教學的有效開展，如此一來，學生的自主學習能力和自我探究能力才會得到提高。其次，老師還應該正確引導學生積極開展第二課堂的學習，通過開辟課外學習模式、開展實踐活動來開展一些啟發式的教學活動；而且定期式的教學訓練也是培養學生獨立思考能力與探索精神的有效策略，如此，才能夠真正實現學生德智體等全方面的綜合進步與發展，這也是展示學生個人魅力的重要舉措。
結語：
綜上所述，初中階段是學生接受新知識的關鍵時期，做好這個階段的教學至關重要。初中語文教學作為初中教育的重要組成部分，做好其教學任務對于學生未來的進步與發展具有重要意義。為此，老師應該及時總結教學誤區，從而有針對性的給出解決對策，從而為學生提供更加優質的教學服務。
參考文獻
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［3］蔣偉海．開展合作教學，提高初中語文教學有效性［J］．閱讀與鑒賞（上旬）．2011（06）
【摘要】閱讀是語文重要構成，語文教學和閱讀之間的關系可謂是十分的緊密，名著作為人類文學史上的精品，對于學生語文素養提升有著顯著價值，所以新課改也要求初中語文教學要加強名著閱讀教學，而本文則是就如何提高教學效果提出了具體的創新策略。
【關鍵詞】新課改；初中語文；名著閱讀；教學策略
1由淺入深激發學生名著閱讀興趣
學生對于名著閱讀的興趣會直接影響教學效果，而要想激發學生名著閱讀興趣，初中語文教師在教學過程中一定要分析初中生身心發展實際，按照由淺入深、循序漸進的方式來進行名著閱讀教學，這樣能夠緩解名著閱讀的困難感，從而激發學生閱讀興趣。例如，對于七年級的學生而言，其因為是剛步入初中階段，心智各方面還尚未發展，這個時候教師就可以為學生選擇一些篇幅較短、語言通俗且是學生具有興趣的名著，像是《海底兩萬里》這一類新的名著就十分符合學生需求，畢竟“怪物”二字就能很好地激發學生閱讀興趣，從而有效實現名著閱讀教學策略創新。為此，教師在進行名著閱讀教學的時候，一定要結合學生身心發展特點來進行合理的創新設計，按照由淺入深、循序漸進的方式激發學生名著閱讀興趣。興趣是最好的老師。初中語文教師要想盡辦法培養學生的名著閱讀興趣，這樣不僅可以培養學生的自主學習能力，還可以減輕教師的教學負擔，促進學生的長遠發展和進步。教師可以從簡單入手，讓學生逐漸愛上名著，愛上閱讀，從而增加自己的人文素養。教師讓學生去閱讀名著，跟學生自己要去閱讀名著，這是兩個不同的狀況，核心區別是學生的內在動力不一樣，如果學生對閱讀名著是不感興趣的，他們的閱讀效率就會一塌糊涂，不僅僅浪費了時間，還對學生身心造成了摧殘，這是我們都不希望看到的情景。最好的教育是喚醒和影響，教師本身要具備較高的人文素養，喜歡閱讀名著，這樣才可以影響到學生，對學生產生潛移默化的作用。
2結合多媒體技術創新名著閱讀教學
在新課改背景下初中語文名著閱讀教學策略創新的時候，初中語文教師還可以積極應用多媒體技術來進行教學，其是新課改背景下常用的教學手段，具有集圖文、音樂、動畫為一體的優勢，教師可以應用多媒體技術來為學生展示出一些晦澀難懂的名著閱讀內容，從而有效提高名著閱讀教學效果，促進學生語文文學素養得以發展。例如，教師在對學生進行《西游記》名著教學的時候，初中語文教師可以借助于多媒體技術來為學生陳列出其中的主要人物，同時對其性格、物品、標志性特征進行簡單概括，這樣就能讓學生對其形成一個大概的認識，從而激發學生繼續閱讀的興趣。為此，初中語文教師在進行名著閱讀教學的時候，一定要意識到多媒體技術的價值，積極借助這一方式來對名著閱讀教學方式進行創新，進一步激發學生對于名著閱讀的興趣，保障名著閱讀教學活動質量和效果。現代社會，多媒體技術是不可或缺的手段，可以大大提升我們教師的名著閱讀教學效率，教師一定要掌握好這種技術，最重要的是樹立信息化的教學意識，并將這種現代化的觀念傳遞給學生，讓學生們也學會借力，學會借力工具，提高閱讀效率，全面提升自己的綜合人文素養。
3巧用課堂劇創新名著閱讀教學
在新課改背景下初中語文名著閱讀教學策略創新的時候，初中語文教師還可以結合名著閱讀內容來為學生編成課堂劇，然后讓學生進行情節演示，這樣學生就能在體驗中更好地領悟名著所表達的意義以及思想，同時讓學生感受到名著閱讀的樂趣，進一步提高名著閱讀教學效果。例如，初中語文教師在對學生進行《水滸傳》名著教學的時候，教師就可以截取某一段電視劇來進行播放，然后讓學生按照生動的電視劇來進行再一次的情境演繹，通過這一方式來呈現出一節課堂劇，這樣學生閱讀的積極性與主動性就能得到明顯提升，另外還能讓學生在演繹過程中更好地把握不同人物心理以及情緒，產生想要繼續閱讀的欲望，促使語文名著閱讀教學活動有序地實施下去。凡是有樂趣，學生就會愿意參與，相反，沒有樂趣學生就不愿意參與，教師就是要巧用課堂劇創新名著閱讀教學，增加學生閱讀名著的樂趣，從而達到良好的教學效果。
4結語
綜上所述，在初中語文教學過程中，名著閱讀教學有著十分重要的地位，也是新課改下的重要要求，要想保障名著閱讀教學有效性，初中語文教師則需要結合新課改要求來進行教學策略創新，按照由淺入深的方式激發學生名著閱讀興趣，再應用多媒體技術與課堂劇來實現教學創新，提升初中名著閱讀教學效果。作者簡介：賈佳，1986年生，女，本科，中學一級教師，研究方向：初中語文教學。
【關鍵詞】初中語文 教學方法 教學質量
引言：學生的語文的學習能力和學習水平的進步和發展是衡量語文教學方法有效性的主要標準。目前，初中語文教學領域還存在的一定的問題和不足，在新課改背景下傳統的語文教學觀念及教學方式已經滿足不了時代的發展和學生的實際需求，因此，我們要正確的、客觀的面對這些問題，并且積極的尋找解決問題的方法，探索出一套全新的、科學的、合理的初中語文教學方法，以促進初中語文教學的發展。
一、初中語文教學方法創新的必要性
長期以來，傳統的初中語文教學方式切斷了語文教學與生活的聯系，教育工作者在初中語文教學中往往忽視學生的認知規律，片面強調智力因素，忽視對學生的價值觀、審美能力、思想情感以及綜合素質等非智力因素的培養，忽略了初中生活躍靈動的思想及創造性思維方式。另外，初中語文教育改革雖然勢在必行，但由于缺乏科學的指導，一些中學在進行語文教育改革時往往比較盲目，沒有明確的教育改革目標，改革的成果也不明顯。因此，要從根本上杜絕這種狀況的發生，就要進行初中語文教學方法的改革，進一步推動改革教育的發展。
二、初中語文教學現狀及存在的問題
1、教學目標不明確
沒有明確語文教學改革目標，教學效率比較低。在新課程的標準下，語文老師在課堂教育中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現了語文課堂教學中主次不分、本末倒置的混亂現象，從而忽視了語文教學改革的目標。
2、語文教學改革準備缺乏針對性
在新課程背景下，初中語文課堂教學的前期備課缺乏針對性。前期的備課形式不夠科學，一般是以語文老師的教學用書為參考依據寫出教案，甚至是照抄現成的教學方案，沒有根據教材要求和學生的實際需求備課，因此教學方案缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。
3、教學方法及教學策略不完善
受傳統語文課堂教學觀念的影響，教學的方法單一，教學手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，課堂教學缺乏實效性。在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，導致語文課堂教學目標的偏離。
4、沒有堅持“以生為本”原則
在語文課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是語文學習的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統的“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。
5、師資力量薄弱
在初中語文教學中，由于地域及經濟的限制因素，我國一些農村貧困地區初中師資力量明顯不足，教師的教學水平及專業素質相對較低，這就從根本上限制了初中語文教學觀念及教學方式改革的發展，難以實現初中語文教學的實效性，嚴重的影響了中學生語文的學習水平和學習興趣的提高，從而語文成績也不理想。
三、初中語文教學方法創新的策略
1、樹立全新的語文教學理念，明確教學方法的改革目標
教學目標是指教學活動主題預先明確的、在具體的教學活動中所要實現的、利用現有的技術方法可以測量的教學結果。在初中語文教學中，若是老師的教學改革目標不夠明確，就勢必會導致語文教學的效率和質量低下，因此，科學的、合理的教學改革目標是實現初中語文教學有效性的基本前提。
2、突破傳統的初中語文教學模式，促進教學模式多元化發展
傳統的初中語文教學模式比較單一，已經難以滿足時代的變化和學生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創新初中語文教學模式，促進初中語文教學模式的多元化發展，例如參與式教學模式、合作學習的教學模式、混合學習模式等，探索出不同的合理的教學手段，為初中語文教學方法的創新奠定基礎。教師可以利用多媒體技術創設一些美麗的情景，還可以通過恰到好處的問題激發學生的審美情趣，提高學生的審美能力，為初中語文教學帶來益處。創設唯美情景是初中語文新課改教學的新模式之一。
3、科學合理的設計教學環節，提升課堂教學的效率
根據初中語文教學的規律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創新設計，是新課程背景下實現初中語文教學有效性的重要因素。初中語文教學方式的創新設計要以學生為中心，難易程度要根據學生的具體情況而定，同時也要堅持教師的主導地位，精心設計教學的每一個環節。科學合理的設計教學環節，有助于提高初中語文整體的有效性。
4、提高老師的專業素養
老師在初中語文教學中占主導地位，老師的專業素養和教學能力是初中語文教學有效性的關鍵因素，也是語文教學方法創新具有可行性可實效性的重要保證。因此老師要不斷的充實自己，豐富和擴大自身的知識面，在教學實踐中注重經驗的積累，吸取別人的教學經驗，提高自身的專業素養，能夠從容的應對課堂教學中各種各樣的問題，以實現初中語文教學方法的創新。
5、重視語文教材的創新，促進語文教學方式的創新發展
教材是語文教育的重要的一部分，是語文教學的理論依據，要重視語文教材的創新，建設一套高質量的語文教材，不僅要有一定的語文知識的理論高度，也要適合時代的發展要求和學生的實際需求與個性特征，要具有一定的廣泛性和邏輯性，使初中語文教學方式的創新有據可依，從而進一步促進初中語文教學方式的發展。
四、結束語
在新課程的背景下，初中語文教學過程是一個多層次、復雜性的過程，要實現初中語文教學方法創新的有效性要考慮到方方面面。不僅要明確語文教學改革目標，還要制定出科學的、合理的、有效的語文教學策略，堅持“以生為本“原則，并且堅持語文教師在課堂教學中的主導地位，充分的利用語文教學教材，以及合理利用多媒體技術在語文教學中的應用，全面的提高初中語文教學方法創新的規范性、可行性和實效性，最終達到提高初中語文教學質量的目的。
參考文獻：
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關鍵詞：初中；群文閱讀；教學策略；實施；學生
近些年來，初中語文閱讀教學策略不斷推陳出新，其中，群文閱讀教學就是在全國范圍內最具影響力的新興教學方法之一。當前，一些大陸教育學者開始關注并實踐群文閱讀教學策略，經過不斷推廣、傳播與應用，群文閱讀教學已在我國初中語文教育領域中初具規模。但是，群文閱讀教學在快速發展的同時，依然存在著諸多不足，這就需要我們理清思路，努力探索初中群文閱讀教學策略的高效實施路徑，真正推動初中群文閱讀教學的健康可持續發展。
一、群文閱讀教學的基本內涵與特性
（一）群文閱讀教學的基本內涵
群文閱讀主要指的是教師在語文閱讀教學過程中，把一組文本用某種特定方法組合起來，引導初中生進行閱讀，促使學生在閱讀活動中發表自己的見解與看法，提升學生的閱讀思考能力與閱讀能力。另外，在群文閱讀教學中，教師與學生共同選取的文本，通常都是以多個議題或者一個議題為中心，并在閱讀環節中緊緊圍繞所選議題進行思考與討論，進而達成一致意見。
（二）群文閱讀的基本特性
選文多向性。從群文閱讀的定義可以發現，群文閱讀選文具有顯著的多向性特征。即群文閱讀中的文本選擇，其議題既可以是一個也可以是多個；選題開放性。群文閱讀能夠有效提升初中生的閱讀能力，其關鍵就在于所選議題的可討論性與開放性；共識一致性。由于群文閱讀選題具有突出的開放性特征，因而群文閱讀所選議題并沒有固定或唯一答案。從本質上看，群文閱讀的最終目標在于促進師生之間的溝通與交流，實現共識的一致性。[2]
二、群文閱讀教學策略實施的必要性
一是適應信息化閱讀的要求。信息化社會背景下的教育核心在于培養學生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文閱讀即是透過各組文本挖掘出隱藏在文本中的各種信息，且在閱讀過程中不斷歸納與總結發現信息、整合信息的方法。與此同時，信息時代的最突出特征就是不規則化的信息與大數據化的信息，這與群文閱讀教學以大容量閱讀信息為根本的教學思想正好相吻合。所以，初中群文閱讀教學是適應信息化時展要求的新興教學策略。
二是打破傳統閱讀教學模式的束縛。傳統初中閱讀教學模式以單篇閱讀教學形式為主，這種教學模式存在過于重分析與重講解的弊端，因而在一定程度上束縛了初中學生的閱讀自主性。[3]而群文閱讀所表現出的閱讀大容量與閱讀大信息化的特征，弱化了初中閱讀教學的講解分析基礎，使得閱讀教學中以生為本的教學理念得以貫徹與落實，對確保學生的閱讀主體地位意義深遠。因此，從某種程度上講，群文閱讀有效打破了傳統閱讀教學模式的束縛，提升了初中閱讀教學的整體成效。
三、初中群文閱讀教學策略的實施路徑
一是尊重學生主體地位。由于群文閱讀教學的始發點與最終歸宿都是確保學生的閱讀主體地位，因而在初中群文閱讀教學過程中，教師必須尊重學生在整個閱讀環節中的主體性。具體而言，初中語文教師在實施群文閱讀教學策略時，應該引導學生共同思考，鼓勵學生參與各種議題討論，盡可能體現群文閱讀教學策略的民主性，進而從根本上提升學生的閱讀能力。
二是調動閱讀積極性。對于初中階段學生而言，群文閱讀教學策略的實施更具挑戰性。這就要求初中語文教師必須突破傳統機械的、被動的閱讀觀念束縛，重視初中學生的閱讀主動性與自覺性，不斷豐富閱讀內容、創新閱讀形式等。[4]所以，有效激發初中學生的閱讀興趣，以及最大程度調動其閱讀動力，是初中語文閱讀教學策略實施的關鍵路徑。
三是踐行小組合作模式。初中語文教師在實施群文閱讀策略時，要高度關注小組合作模式的應用。具體來講，小組合作模式就是教師將學生劃分成若干小組，然后讓各個小組自由討論有關議題，并總結出本小組的觀點與看法。小組合作模式可以有效提升初中生的閱讀思維能力與團隊協作能力，對促進學生的閱讀能力發展具有積極作用。
總而言之，在初中語文教學領域，群文閱讀教學的誕生，不但創新了閱讀教學觀念、改變了傳統單篇教學模式及單元教學框架，而且大大豐富了初中語文閱讀的教學內容。然而，值得注意的是，新興的群文閱讀教學策略并不是對傳統閱讀教學方法的取締，而是對傳統閱讀教學方法的有益補充。
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一、設置較為新穎的問題
好奇心是保證學生不斷進行語文學習的主要動力，而如何有效利用提問教學策略也是初中語文教師需要思考的問題。科學合理的提問，能夠激發學生產生濃厚的學習興趣，從而讓他們參與到各種問題的思考過程中。每一階段的初中語文教學活動都具有相對的核心，教師在對問題進行設置時，要兼顧到階段性的核心活動，例如在對朱自清的散文《春》進行講解時，教師要充分利用“春”這一話題，詢問學生可以運用哪些詞匯對春天進行描述。設計問題時要簡明扼要，對蘊含的相關問題進行準確表達，要有一定的層次性，從而達到啟發學生思維的目的。
二、掌握適當的提問時間
教學策略的運用，就意味著教師對學生的思維方向產生了直接的主導作用，所以，選擇適當的提問時間，能夠產生意想不到的效果。在對問題進行設計時，要考慮到學生的實際疑慮點，并在教學過程中引導學生的思維朝相關的疑慮點發展，從而激發其濃厚的求知欲望。教師應盡可能地將問題設置在不同知識進行銜接的地方，讓學生在舊知識的基礎上，獲取更多的新知識。初中語文教學課堂中運用提問策略對學生的思考進行誘導時，要掌握適當的提問時間，從而取得更好的教學效果。
三、運用情感交流
在初中語文教學過程中不難發現，任何缺乏感彩的教學活動都顯得較為空洞，這也必然會對教學活動的順利進行產生不利影響。教師在利用提問策略時，要經常與學生進行情感上的交流，盡可能地幫助學生解決學習以及生活中出現的各種問題。通過對學生學習、生活狀況的了解，從根本上縮短彼此的距離，從而保證教學活動更加順利地進行。教師要進行提問，還要引導學生對教學內容進行提問，從而培養他們的問題意識。例如詢問學生產生各種問題的原因，這就能夠讓其他同學對提問者的思維程序有所了解，并學習這種深入思考的優點。這樣能夠在不斷培養學生質疑能力的過程中，產生更好的教學效果。教師在提問過程中所扮演的不僅是教學主導者，還是學生朋友的角色，從而在思想上對學生進行教育，不斷提升學生的綜合素質。這種情感交流能夠讓學生與教師對初中語文教學活動產生更多的共鳴。
四、運用鼓勵的教學方式
教師在運用提問策略時，學生可能會對相關問題給出不全面的回答，面對這種狀況，教師不要立即對學生的答案進行更正，而應引導學生朝著更全面的方向考慮，從而與教學內容更加緊密地聯系在一起。由于初中語文具有一定的開放性，教師不可用固定的答案來衡量學生，所以要盡可能地運用鼓勵的方式對學生進行引導。
五、結語
關鍵詞：新課標；初中語文寫作；教學策略
對于初中語文教學來說，寫作是學習成果體現的重要組成。在經歷了小學階段的初步寫作訓練和文字教學，初中語文教學的教學重點就開始傾向了寫作。新課改實施以來，寫作在初中語文教學中的重要性也是逐漸得到提高。在各類考試的語文科目考試之中，寫作所占的比例也是從以前的五分之一提高到現在的三分之一，甚至更高。但是當前初中語文寫作的教學策略，還不能很好地適應新課改的要求。
一、新課改背景下對于初中寫作教學的新要求
新課改的實施，是為了明確各學習階段學生的學習任務，提高學生的自主學習能力，培養學生的終身學習意識。在此大目標之下，新課改大綱對于各個學科的各項學習任務都提出了新的要求，其中包括初中語文寫作教學。
1.教學目標
以往的初中語文寫作教學，主要目的在于培養學生的寫作套路意識，讓學生模仿經典句式進行寫作。但是在新課改背景之下，初中語文寫作教學的教學目標變成了培養學生的個性寫作能力，培養學生將自己的感情注入寫作之中。此外，新課改還要求學生有能夠面向社會進行創作的能力，這都是新課改對于初中語文寫作教學的教學目的提出的新要求。
2.教學理念
新課改面向的是二十一世紀，旨在培養適合新時代的學習型人才。所以新課改對于初中語文寫作的教學理念也提出新的要求，即面向以學生為主體，重點發展學生的個性寫作能力。這就要求初中語文寫作教師應當改變以往的教學理念，充分提高學生的運用能力，而不是學生的得分能力。
3.深入研究
新課改不僅對初中語文寫作的教學目的和教學理念提出了新的要求，對初中語文寫作教師也提出了的新的要求。新課改要求，初中語文寫作教師要拓寬寫作教學思路，改變以往的應試寫作教學模式，讓學生接觸更多的寫作方式和寫作素材，提高其自身的寫作能力和原創能力。同時要求教師加強自身的引導作用，平等地將自己的寫作經驗和學生進行分享，提高學生對初中語文寫作的學習興趣。
二、新課標背景下初中語文寫作教學策略
隨著新課改的不斷施行，現行的初中語文寫作教學模式之中存在的問題也是日益暴露了出來，這就要求初中語文寫作教師不但要及時地發現問題，還要及時地解決問題。
1.轉變學生對待語文寫作的態度
在現在的初中語文寫作教學中，最大的問題是學生對寫作的熱情不高，甚至存在反感寫作的負面情緒。因為這一負面情緒的存在，造成學生在初中語文寫作教學的課堂上注意力不集中，學習效率低下。在新課改施行中，教師要積極發揮自己的課堂引導作用，不僅要注重在教學過程中的感情投入，還要注重教學策略的應用，比如，鼓勵學生通過寫作抒發自己的內心情感等。引導學生積極地應對初中語文寫作教學，讓學生愛上寫作，激發學生的創作興趣。
2.激發學生想象力，啟發創作靈感
因為沒有太多書本知識的束縛，初中階段是學生想象力最為豐富的一個階段，而現階段初中語文寫作教學卻忽略了這一點。甚至有部分教師因為應試寫作的思想根深蒂固，為了單方面提升學生的成績，開始人為地限制學生想象力的發展，教授學生寫作套路，限制學生的自由發揮。這樣做，打擊了學生的寫作熱情，甚至影響學生的想象力發展。
新課改中要求初中語文寫作要充分發揮學生的想象力，讓學生根據自己的想法，寫出真正屬于自己的文章。想象的空間沒有被限制，學生的創作熱情和創作靈感也就得到很好的激發。學生也會自覺地去接受、消化語文寫作課程之上的授課內容，以提高自己的文章質量，滿足自己想象力爆發時的寫作需要，以便自己的寫作靈感能夠盡情地發揮。
3.激發學生的創作興趣
對于依舊喜歡玩樂的初中生來說，對于寫作，只有豐富的想象力和井噴的寫作靈感的話是遠遠不夠的，所以初中語文寫作教師還應該激發學生的創作興趣。現階段，因為應試教育的影響，初中語文寫作教學主要是教授應試寫作的寫作套路，教導學生如何才能在應試之中取得高分而不是鼓勵學生開發寫作靈感。這樣的教學模式，在一定程度上會導致學生寫作興趣的喪失，甚至會讓學生對寫作產生反感。
新課改大綱要求初中語文寫作教師要以學生的興趣為最主要的教學影響因素，開發學生的寫作興趣，摒棄以往寫作教學套路之中的糟粕，放開寫作課程對學生個性創作的限制，讓學生向著個性化創作的方向發展。在初中語文寫作教學中，教師也應該放開對學生寫作的限制，鼓勵學生自由創作，提高學生對寫作的興趣，讓學生自己喜歡寫作，而不是將寫作當成一種學習負擔。
4.拓寬素材來源渠道
寫作素材的積累對于寫作來說也十分重要。但是在現階段的初中語文寫作教學中，教師的介紹是學生最主要的素材來源，導致學生的寫作素材來源有限，對學生的寫作發展十分不利。更關鍵的是教師所介紹的素材，多是已經過時或者學生不感興趣的素材，這不僅會影響學生的學習效率，從另一方面來說，這對學生的寫作也是一種限制。新課改背景之下，要將學生的素材來源渠道拓寬，鼓勵學生通過互聯網、書籍等多方途徑獲取自己感興趣的素材。
初中語文寫作教學是學生寫作學習的奠基階段，也是最重要的一個階段，在新課改的背景之下，要充分發揮學生的優勢，培養和提高學生的寫作能力。
參考文獻：
[1]孫先梅.淺探新課標下初中語文作文教學策略[J].讀寫算：教育教學研究，2012（77）：23.
