時間：2023-08-04 17:24:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實施素質教育的內涵，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：誤區；內涵與實質；全面發展；學會做人
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-049-01
當前在我們的小學素質教育實施中主要存在以下誤區：
1、認為素質教育就是減輕學生的學業負擔，即削減點教材內容，減少學生的學業內容，少留課外作業，讓學生有更多的休息時間；2、認為素質教育就是改變一下傳統的教學方法，使用更受學生喜歡的開放式教學模式，多采用在游戲中完成教學任務的教學方式，更多地使用多媒體等現代化教學工具和手段；3、認為素質教育就是多開展音體美等課外活動，就是增加些社團、科技小組和社會實踐活動，開設興趣班，并搞出一些小制作、小發明；4、認為素質教育就是不能進行考試，不能用數字來對學生進行評價，不能在班上、學校對學生成績進行排隊，甚至不能公開學生的評價成績；5、將當前所進行的一切教育教學改革都與素質教育劃等號，把任何一項改革都貼上素質教育的標簽，打著素質教育的旗幟來進行，泛化和更加模糊了素質教育的內涵；6、認為素質教育就是否定現行所有的教育模式、教學方法和教學內容，把素質教育當成是解決當前困擾我國教育發展眾多問題的“靈丹妙藥”。
那么素質教育的內涵和實質到底是什么呢？筆者認為素質教育的內涵和實質就是人的教育，它包涵兩個方面，一是全面發展，二是學會做人。素質教育首先是要促進學生的全面發展，其衡量的基本標準不是別的就是學生是不是發展。
那么，在小學階段該如何有效地實施素質教育呢？
一、轉變教育觀念
1、我們的學校教育不應只立足于傳授書本知識，而應更注重促進學生的全面發展和學會做人的能力，所以我們應淡化以傳授書本知識為主要目標、以考試分數文化成績為學生唯一衡量標準的觀念。這也就告訴我們，應試教育并不是素質教育的對立物，素質教育不是不考試，而是考什么、怎么考、怎樣評價考試結果的問題。2、我們的教育要面向全體學生，讓每一個學生在各自的基礎上都得到發展，在義務教育階段要淡化選拔意識，要承認每一學生都有其長處，通過我們的教育都能成才。3、要承認個性差異。每一個人都他獨特的個性，所以我們的教育所面對的對象本身就是復雜的，這也就要求我們教育不能像機器加工產品用一個模子來進行，它必須按照受教育者的特點，因材施教，才能卓有成效。
二、改進教學內容和教學方式
課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有通過課堂教學，才能把素質教育真正落實到實處。在以往的課堂教學中，學生會有枯燥感、厭倦感，將學習當成一種負擔，主要是我們的教學方式束縛了他們的思維，打消了他們的學習積極性。所以能否提高學生的學習興趣、促進學生素質的提高，并不素質教育本身的問題，而是要求我們要改進教學內容和教學方式。只有課堂教育變得更有趣、學生能積極主動地投入到學習中來，我們的素質教育才能得到真正的實施。 1、我們的教學要以學生為主體，以促進的學生的發展為主旨，讓學生覺得學有所用，學我感興趣的東西，啟動學生“內驅力”，變“要我學”為“我要學”，自然就會取得更好的教學效果。2、我們的教學方法要生動活潑，教學手段要形式多樣；要善于提高學生的學習興趣，培養學生的創造性思維；要加強學法指導，使學生“會學”、“學會”；要還權于學生，尊重個性，因材施教，讓學生自主發展，使教育更富于人性化。自然學生就會愛學、樂學、會學，也才能學有所得，學有所用，學有所成。
有些人認為實施素質教育，就是要減輕學生的課業負擔，甚至將推進素質教育與減輕學生的課業負擔劃上等號，認為學生的學習就不可能是一件輕松愉快的事。為什么學生會感到學習負擔過重？我認為，這固然與學生學習的知識的量過大有關，更與學生日常學習的知識太單調、教學方式太枯燥、學生學習興趣不高有關。學生的學習是不可能沒有負擔的，而關鍵是要調整我們的教學內容，減輕學生過重的知識性學習負擔，而要加強學生的實踐性學習負擔，加強真正有利于學生全面發展和學會做人能力方面的內容；要改進我們的教學方式，提高學生的學習興趣，因為有興趣的負擔，就不再是負擔了。
三、改革學生評價體制
評價體制直接影響到我們教與學的內容和興趣，所以要實施素質教育，我們的評價體制就必須強調學生的全體發展，突出學生的學會做人能力。1、我們的評價目的要淡化選拔和評比性，突出發展性。2、我們的評價內容要強調全面性，以全方位的評價引導學生多方面的發展，并注意個性化的發展。3、我們的評價主體要多元化，突出學生的參與性，讓學生在參與中正確認識自己、評價自己，在評價中求發展。
四、要充分發揮班主任在素質教育中的作用
素質教育評估的探索與實踐
1.確立中小學校素質教育督導評估理念
中小學校素質教育督導評估工作是一項系統工程，只有用全新的評估理念作支撐才能有效實施。我們以促進學校內涵發展為目標，以系統論為理論指導，以黨的教育方針和科學發展觀為統領，以學校長遠發展規劃和年度計劃為線索，以指標內容達成度為依據，調動學校、家庭和社會各方面人員參與，從指標整體入手，“走進學校看工作，走出工作看學校”。經過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，進行綜合分析認定。力圖把督導的過程變為調研的過程，把檢查的過程變為學習的過程，把座談討論的過程變為分析問題的過程，把反饋的過程變為培訓的過程，把整個評估的過程作為督學與學校領導和師生感情溝通、智慧碰撞、信息交流的過程，真正達到以評促建的目的。
2.構建中小學校素質教育督導評估模式
我們建立了“規范性與發展性相結合”的素質教育督導評估新機制，并構建起“互動捆綁式”素質教育督導評估工作運行模式。所謂“互動捆綁式”評估，是一種評估過程的操作方法。“互動”是共同參與，研究論證，達成共識，其特點是使評價主體與客體實現矛盾統一；“捆綁”是聯動制約，互促發展，確保公平。其特點有三：一是評估人員捆綁，由督導室牽頭，相關部門參與，組成綜合督導評估組統一進行評估；二是評估內容捆綁，將單項工作與整體工作整合運作，一次評價，結果共用；三是評估對象捆綁，把評校長和評學校結合進行，突出自律、他律、法律互補功效，結果通用；把評學校和評責任區進行捆綁，結果聯用。推進“龍頭帶動，城鄉互動，項目驅動”的工作開展，進而促進縣域教育均衡發展。
這種評估模式既能避免重復評價，也能減輕學校負擔；既保證了學校的正常工作秩序，也保證了素質教育督導評估結果的真實有效。
3.把握中小學校素質教育督導評估要點
第一，抓住一條主線。
抓住學校素質教育實施理念，即辦學理念，這是對學校辦學思想的深層次思考。在督導評估的過程中，我們注重學校的辦學理念、辦學目標、辦學策略、辦學思路、各部門規劃、工作記錄，等等，這既是學校實施素質教育的主線，也是素質教育督導評估的主線。所檢查的三所學校，農安一中的“人要有一點精神”、德彪小學“尊重主體，面向全體”、合隆中心校“尊重的教育”三種教育理念，都充分體現了素質教育實施理念，而且三所學校的辦學目標、辦學思路、各種計劃等都是緊緊圍繞辦學理念而實施的。
第二，抓好兩個落實。
一是抓好各項工作規劃、計劃的落實。實施素質教育，從學校規劃、計劃層面來說，要緊緊圍繞學校辦學理念來制定，并認真實施。在素質教育督導評估過程中，我們注重學校各項規劃、計劃的達成度，通過驗證達成度來檢驗學校實施素質教育的效果。
二是抓好工作過程的落實。督導評估實踐中，我們注重評價學校實施素質教育工作是否扎實有效，如實施素質教育的各項措施是否明確具體、針對性強和實效性強，工作職責是否分工明確、責任到人到位，過程指導是否記錄翔實，是否有評價、有反饋、有指導、有總結，相關必備的資料是否梳理、歸檔。
第三，突出兩個結合。
一是定性評價與定量評價相結合。針對指標中評價本身的特點，我們采用了定性評價與定量評價相結合的方法進行評價，指標中涉及數量界定的要素，如班額、課時偏差率等采取查清相關數量，再進行計算，然后定等打分。而對指標中難于定量或不可定量的要點，采取定性評價的方法進行評價，如辦學思想中的四個要素，屬于不可定量的要素，只能依據黨的教育方針及學校辦學理念、發展規劃和計劃，綜合諸多要素進行定性分析、判斷，然后定等打分。還有些指標只用其中一種辦法無法界定，我們采取了定量與定性相結合的辦法進行評價，如藝術勞動教育中一看活動次數，二看活動質量，二者綜合定等打分。
在評估過程中，我們注重檢查方式、方法的創新，比如，評估學校課堂教學改革、教育教學研究、學生交流合作能力等指標，就采取走進課堂，通過聽不同類型的課來驗證；評估學校與社區互動等指標，采取走進社區，隨訪社區人士的形式進行；評估學校執行課程計劃等指標，采用觀課形式，全面驗證學校是否開齊學科、開足課時，是否按計劃授課。
二是規范性評價與發展性評價相結合。對基礎工作指標采用規范性評價，即嚴格按照指標及相關文件要求進行評價，如執行課程計劃，課業與圖書管理等屬于對學校辦學的基礎性要求，沒有彈性，必須按要求嚴格執行。而對非基礎性指標的評價，采用發展性評價辦法，即以科學發展觀為指導，以學校發展為本，以促進學校發展為目的，追求學校可持續發展的良好態勢，依據國家對學校的法律法規要求，學校的辦學現狀和學校自主選擇的發展目標，對學校發展的態勢和績效進行價值判斷。如改革創新等指標，通過和領導、教師、學生乃至家長進行交流互動，綜合分析，定等打分。對既具有基礎性要求又有發展性要求的采用規范性與發展性相結合的辦法進行評價。如教師參加教育教學研究指標，對實驗人數、論文篇數、實驗過程等采用規范性評價，而對材料質量及效果則采用發展性評價方法，兩種方法結合后，對該指標進行定等打分。
素質教育評估的認識與思考
中小學校素質教育督導評估工作的探索與實踐，我們主要有以下思考。
1.更新理念是前提
素質教育的核心是創新教育，素質教育督導評估的出發點和落腳點都應該放在促進素質教育實施上。為了實現這一評估目的，作為教育督導部門就必須轉變評估理念，跳出“定等、打分”鑒定性評估的桎梏，一切從有利于實施素質教育出發，評估過程中，關注人的價值、人的參與和人的發展，堅持科學性與人文性相統一，為學校領導和教師創造寬松的督導評估環境，用科學發展觀和人文政績觀評估學校。踐行“和諧督導，以評促建，共同發展”的評估理念，實施規范性與發展性相結合的評估，和學校領導、教師站在同一個平臺上，共同研究指標的內涵與外延，共同研究達標的策略與辦法，重“導”輕“督”。通過交流指導，發揮教師的創造性，讓他們有廣闊的空間和時間，去追求教學的藝術化，創造出不同的教學風格；引導學校領導轉變管理方式，走出繁瑣的量化打分的管理模式，突出對人的尊重，讓教師享受成功的喜悅。只有這樣，才能促進學校扎實有效地實施素質教育，進而提升素質教育督導評估的實效性，達到共同發展的目的。
2.創新機制是核心
創新是一個民族的靈魂，也是教育督導機制建設的靈魂。一種督導評估機制在一定時期內對推進教育改革和發展能起到積極和重要的作用，但是隨著時代的發展，教育督導內涵的不斷豐富，教育督導層面的不斷擴展，教育督導理念的隨之變化，教育督導評估機制必須與時俱進。每一個督導評估機制，都是在繼承和發展的基礎上，從管理理念、管理手段到管理模式等方面的重新構建。根據我縣教育發展實際，不斷創新并完善素質教育督導評估模式，是目前乃至今后一個時期教育督導工作的重要研究課題。我們感到唯有創新才有活力，唯有創新才能更充分發揮教育督導評估的功能和作用。
3.督學培訓是基礎
素質教育督導評估工作，要靠督學有法有度、有章有序地去運行，這就要求每位督學必須具有較高的綜合素質。評估前，我們集中對督學進行長達兩周的培訓，努力使每一位督學做到：熱愛督導工作，熟悉督導業務，掌握督導方法，具備督導能力，做到能督、能導、能講、能寫、能研；能把在督導評估中聽到的、看到的感性東西，透過現象看本質，用容易被督導對象接受的語言準確地反饋回去；能把督導工作的計劃安排、實施方案、評估結論、督導報告等用文字恰如其分地表達出來；要樂于和善于進行督導評估改革實驗和教育督導課題研究，盡快由經驗型督學向科研型督學轉變，以適應素質教育督導評估的需要。
4.過程指導是重點
素質教育主要是指以培養人的全面素質為目的的教育。課堂教學是對學生進行素質教育的主要陣地，也是學校教育教學的主渠道，是師生雙方活動的主要形式。那么，如何提高學生的課堂學習效率，讓學生輕松愉快的掌握授課知識和提高自身的學習技能呢？我們還應向每一堂課要效率。
1實施素質教育，教師自身素質是關鍵
素質教育的提高關鍵在于老師，首先教師要轉變思想，樹立素質教育理念，以培養全面發展的學生為目標，通過提高課堂效率 “把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識。要想教好一門課，教師只具備該學科的知識是遠遠不夠的。他必須站在一個更高的角度，在更廣泛的范圍內去對待某一學科知識。教學中既給學生以必要的基礎知識，又開拓學生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯系，提高教學效率。教師還要不斷提高自己的教育教學能力。教師必須了解學生的心理發展水平，懂得教育、教學的規律和方法，及時掌握先進科學的教學手段，因材施教，因人施教，追求教學的最大效益。作為一名教師只有不斷的學習，不斷的探索，才能不斷的提高自己，才能使自己有能力提高課堂效率，才能擔當起實施素質教育和培養高素質學生的重任。
2改革教學模式，實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考，勇于創新的能力
2.1認清傳統教育模式的不利影響。明確實施素質教育的必要性。教學過程是由教師、學生、教學媒體、教學內容四個基本要素組成，傳統的教學模式是以教師為中心。教師講，學生聽，講什么就記什么把學生當成存知識的“軟盤”，學生只是被動的接受知識，學生毫無主動性，更無創造性。這顯然不利于啟迪學生的思維，不利于學生的智力，不利于激發學生的創造力，由此可見，實施素質教育勢在必行。
2.2變注入式教學為啟發式教學，培養激發學生獨立思考能力。實踐證明，在教師精心引導和啟發下，學生能通過自己獨立思考獲得知識，積極的練習。因此在教學過程中要充分發揮教師的主導作用，引導學生進行自我學習和自我教育，切實體現學生的主體地位。
2.3組織學生討論，培養學生創新意識。實施素質教育的重點之一就是培養學生的創新意識，因此教學中要注意培養學生善于思考，敢于斗爭，用于提高的意識，徹底改變學生只當“聽眾”的角色。聽過討論，讓學生各抒己見，最后達到共識，從而完全理解和掌握文章的思想內涵。
3優化課堂結構，切實把握好實施素質教育的主渠道
所謂優化課堂教育結構，就是把課堂分為幾個相互聯系、相互促進的階段，即在傳授知識過程中，啟迪思維、開發智力、調動學生在技能方面的積極性和主動性，激發學生的創造性。因此每節課教師在傳授知識過程中要精心設疑、巧妙點撥、激發思維、鼓勵創新，力求每節課都要設有思維和創新活動。
總之，振興民族的希望在教育，培養人才的關鍵是教育，而教師是進行課堂教學實施者。教師應在課堂上時時、事事、處處注意學生素質的培養，把素質教育落到實處，真正培養出適合時展的高素質的跨世紀人才。
一、小學數學教學中實施素質教育的內涵
在傳統的小學數學教學中，“填鴨式”教學時一種主要的教學方法，大多呈現“課上老師灌，課下習題轉”的現象。這種學生只能被動接受的傳統教學方式，顯然已經不能適應時代的發展而弊端重重。雖然，近些年以來，“減負”的口號一直在喊和執行，但終究滿足不了素質教育的要求，尤其對于數學這么一門對素質教育要求較高的學科，更是不能滿足。
因此，在小學課堂的教學中，教師務必要意識到“填鴨式”教學的弊端所在，更新自己的教學觀念，采取合理的教學策略和模式，以滿足教書和育人結合的目標，實現學生的全面發展。因此，筆者結合自身實踐工作經驗，在下文中提出幾條在小學數學教學中實施素質教育的有效策略，例如將思想品得教育進行滲入、采用現代信息技術的教學手段、引入情感體驗、面向全體學生以及關注非智力因素的開發等方面，相信可以為相關的研究和教育工作者帶來一些借鑒意義。
二、小學數學教學中實施素質教育的有效策略
1.將思想品德教育進行滲入
思想品德教育和小學數學教育并不是獨立的兩門學科，筆者認為在小學教育中要有意識的引入思想品德教育，以培養學生們在學習中更加注重學習方法和學習習慣等。教師不僅要教授學生知識，更要將教書育人的道理深入理解，使得學生養成獨立思考、不怕困難的精神。
同時，可以將辯證唯物主義的內涵融入到教學內容中去。數學作為一門理論與實踐相結合的學科，很多知識都是由在實踐中升華所得來的，因此，在教學中要充分結合實際，例如教師可以把加減、乘除、積商等一些相互聯系的形象提示出來或引導學生自己去發現，使學生意識到矛盾的對立和統一的觀點，通過指導學生觀察量與量之間、概念之間、公式之間的內在聯系，滲透事物間相互聯系的觀點，通過“控制定量解決變量”、“一題多解及多題一解”等的訓練，使學生增強事物發展、運動、變化的觀念。
2.采用現代信息技術培養學生思維
隨著現代信息技術的發展，多媒體技術也逐漸走入了課堂，它不僅使教學變的更加輕松，而且增加了教學效率，學生在學習的同時也逐漸增加了自己的綜合能力。因此，多媒體手段已經成為當前教學工作的好幫手。
通過多媒體教學，教師可以將數學教學內容形象、生動地展現在學生面前，使得抽象性和邏輯性更加嚴密，使教學中三維的、抽象的、枯燥的概念與法則變得具體、形象、通俗易懂。這樣既豐富了學生對知識的感性認識；又強化了學生的形象思維；在揭示數學本質特征的同時，鍛煉了學生的思維能力。
3.引入情感體驗
情感體驗在小學數學教學中實施素質教育的一個重要方面，它不僅對學生的學習、而且對人格的健康發展非常重要。作為新時期的數學教師，我們必須轉變觀念，將小學數學教育看作是科學知識的教育、人格發展的教育，從而在小學數學課堂上拓展學生解決問題的空間，使他們在解決問題的過程中獲得良好的情感體驗，激發學生對數學知識的探究欲望，讓學生通過探究得到各方面的滿足與體驗，形成良好的情感素質。
4.素質教育要面向全體學生
素質教育不應該只體現在個別學生，而應該要面向全體學生，因材施教。眾所周知，由于生理條件、遺傳因素以及環境、教育等多方面的影響，人的生理、心理結構，接受能力和發展狀況都會有所差別，小學生同樣如此。因此，在實施素質教育的過程中，廣大教師應充分考慮每個學生的特點，在教學時實行分類指導，堅持因材施教，從而使所有的學生都能夠通過努力學習達到素質教育的要求。具體而言，教師應在重視優等生的同時，關注中等生和差等生的學習，對于那些在學習上存在困難的學生進行重點輔導，幫助他們分析其中的原因，激發他們的學習動力。
除此之外，教師還應該在其他方面下一番功夫，比如教師可以適當補充一些其余的學習內容，以達到擴大學生知識面的目的；同時可以適當增加一些難度較高的綜合性練習，加強學生思維的靈活性、深刻性和發散性；組織學生參加一些數學課外活動和數學知識競賽，充分發揮他們的聰明才智。筆者相信，如果可以有效地堅持下去，小學生的數學素質必將得到全面的提高，以實現全面發展。
5.對非智力因素進行充分開發
人們雖然具有較多復雜的心理活動，我們將其綜合起來也不外乎分為智力因素和非智力因素兩個主要方面。智力因素主要由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力五種基本因素組成；非智力因素則包括很多心理因素，主要由學習動機、興趣、情感、意志和性格五種基本因素組成。其中，非智力因素對學生的素質發展起著主導作用。因為眾多的研究表明，人的智力因素比較穩定，一般不會有較大的波動。而非智力因素則不然，它很不穩定，波動性非常大。
因此，筆者認為，在小學數學素質教育中，積極開發和培養學生的非智力因素就顯得尤為重要。鑒于數學是一門集知識性、審美性、邏輯性于一體的學科，在教學時教師應用簡潔明了的語言解釋數學知識，讓學生發現數學的美，同時多對學生進行諸如審題、計算、書寫、檢驗等方面的訓練，充分激發學生各方面的非智力因素，使其產生良好的學習動機，從而更好地進行數學學習。
關鍵詞：初中生 素質教育 路徑分析
一、中學生素質教育宏觀改革方向分析
1.中學素質教育應拓寬其思路。實施素質教育，其關鍵是轉變教育觀念，轉變傳統的教育方式，素質教育工作應引起全社會的高度重視由以應試教育為中心的教學模式向以素質教育為中心的教學模式轉變，是教育改革中帶有實質性和根本性的大問題，全面推進素質教育的進程，是當前我國教育改革的中心任務。不要把學生整天禁錮在課本中，沉壓在作業堆里和圍繞著考試。要讓學生有時間看課外書，看報紙雜志，讓學生有時間自己組織各種活動，讓學生有時間到社會上參加社會實踐，讓學生有時間到大自然中接受大自然的熏陶，使學生在社會發展的階梯上，去拓寬思路，增長見識，努力學好各門功課和理論知識，全面提高素質。
2.中學素質教育應拓寬其教育內容。素質教育本質上來講重點突出的是學生的綜合人格素質，這種綜合的人格素質內容包括科學文化素質、思想道德素質、身體心理素質、勞動技能素質等。圍繞這幾方面的素質，從現代人的個性發展要求出發，從社會、經濟的發展需要出發，制定可持續性的素質教育目標體系。在此基礎上，對學生實施學科課程、活動課程、環境課程等方面的教育。堅持“以綱為綱、以本為本”，但又不受大綱和課本的限制。根據素質教育目標的需要，在教育內容上，可作適當的擴展、補充，增加選修課，組織學術講座，增設活動課、社會實踐等，讓學生學多、學活，深刻領會，熟練運用，增強其各種適應能力。
3.中學素質教育應拓寬其境界。實施素質教育，要不斷拓寬學生的思想境界。不要把學生從早到晚關在教室里，關在學校內。應當讓學生接觸社會、體驗人生、品嘗疾苦、了解過去、展望未來。以參觀、瞻仰革命圣地、大好河山，講述英雄人物等方式，去引導學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的崇高品德，激勵學生努力學習，積極向上，樹立把自己培養成社會主義一代新人的遠大理想。
二、中學生素質教育的微觀具體路徑分析
1.抓關鍵——加快推進中學教育內部結構改革的步伐。中學教育內部結構的改革應以素質教育為中心。素質教育本身來講是一個理念，或者說是一種制度，在素質教育過程實施中必然涉及到中學課程的教材、教法、課程設置、師資培訓、基礎設施建設、招生制度等，這些都要從強化素質教育的角度出發。
2.抓主體——建設高素質的教師隊伍。學校的一切教育教學目標是靠全體教師完成的。高素質的學生靠高素質的教師去培養，教師是實施素質教育的主力。素質教育對教師的要求更高，教師不僅要有淵博的學識，而且要具備實習操作技能和技術；不僅能卓有成效地傳授理論知識，還必須站在科學發展前沿陣地動態地指導學生。因此說為了素質教育工作開展，必須加大力度培訓師資。建立一支高水平的教師隊伍是開展素質教育的重要保證。教師的素質包括政治思想素質，教師要有堅定的政治方向和高尚的情操業務能力素質，能把自己的知識轉化為學生理解的知識，引導學生去發現，去創新文化科學知識素質在所任學科上知識要專、要深、在其它知識面上要廣、要博。
3.抓核心——加強思想政治教育。素質教育的內涵是隨著社會的發展而發展的，素質教育在不同的社會階段有不同的內涵和標準的，因此實施素質教育應該緊密結合社會社會對人才需求的標準實施。當前我國正處在社會變革時期，不同的意識相態相互碰幢，加強對廣大同學的思想政治教育，形成綜合的素質能力是十分重要的，素質教育既要強調個性發展，又要注重個人內在品質，既然素質教育是社會性的系統工程，評價標準就要體現社會性，因此必須加強思想政治教育，通過加強思想政治教育培養學生理性的精神和思維模式。
有對素質教育的滿腔熱情
校長是一校之魂，實施素質教育的主力軍是教師，而校長應該是這支主力軍的引領者，是所在學校推行素質教育的掌門人。
校長自身要有對素質教育的滿腔熱情。校長對待素質教育的心態往往左右老師、學生乃至家長的心態。如果校長對推進素質教育缺乏熱情，態度冷冰冰，或畏首畏尾，舉棋不定，或因循守舊，裹足不前，那么老師、學生、家長自然會陷入認識的誤區，理解有偏差，態度不積極，行動上遲緩。因而校長應當增強推進素質教育的責任意識，以積極的心態、飽滿的熱情、進取的精神投身到這場變革中去。同時，還要激發、感化師生員工的熱情，統一思想認識，明確努力目標，準確把握航向，堅定信念，知難而上，排除干擾，帶領全校師生員工以積極的心態、高昂的斗志、務實的作風、求是的精神投身到實施素質教育過程中去，盡力為學校的改革與發展激發動力、注入活力，給學校的興旺發達、特色創建帶來勃勃生機。
倡導素質教育已近20年了，雖然對于“究竟什么是素質教育”眾說紛紜，但筆者認為素質教育歸根結底應該是對學生的發展負責任的教育。作為校長，只要胸懷對學生高度負責的滿腔熱情，心中時刻裝著學生，裝著社會，裝著責任，素質教育之路就會越走越寬闊，素質教育的明天就會更加美好。
有對素質教育的理性思考
素質教育實質就是一種教育思想和理念，正如前國家教委副主任柳斌在談及我國的教育改革時所指出：“實施素質教育的前提是教育思想要有一個大轉變。”素質教育的內涵十分豐富。從素質教育的定位看，宗旨是提高國民素質，目標是培養德智體美全面發展的合格公民，靈魂是思想道德教育，重點是提高創新精神和實踐能力；從素質教育的功能看，素質教育充分考慮人和社會發展的需要，尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重形成健全的人格；從素質教育的價值取向看，素質教育關注“人的發展”，并以促進學生的發展作為核心價值。說到底，素質教育就是全面貫徹黨的教育方針。
鐘情于素質教育，不僅要有對素質教育的滿腔熱情，還要有對素質教育的理性思考 ，有一顆對待素質教育的平常心。推進素質教育既要積極穩妥、實事求是，又要防止激進、浮躁。家長、政府、社會應當站在公正的立場上來看待學校的教育行為，看待教師的教學行為，看待學生的發展狀況，不求全責備，不夸大其詞，也不要“一葉知秋”。
推進素質教育，應當準確把握素質教育的內涵，不應當“跟風” 、“追風 ” 、“做秀”，謹防教育“理想化”；推進素質教育，應當遵循教育規律，不應當急功近利，謹防片面追求升學率；推進素質教育，應當對每一位學生負責任，不應當脫離學生實際，謹防過分“玩瀟灑”；推進素質教育，應當求真務實，實事求是，順乎自然，不應當隨意“貼標簽 ”，謹防“偽素質教育”。既要防止追求表面上的蹦蹦跳跳、熱熱鬧鬧、松松垮垮，對學生放松管理、還要美其名是搞素質教育的做法，又要擯棄以犧牲師生身心健康為代價的死揪蠻干、還要貼上素質教育標簽的行為。
推進素質教育，還應當注意對學生非智力素質的培養。在教學中，要注意激發學生的學習積極性和學習興趣，借助于教師的指點、同學的幫助和學習小組的討論，通過模仿和自己動腦動手，達到培養學生的學習習慣、成功意識和克服困難的堅強意志等優秀品質以及團隊合作意識和責任意識的目的。
2005年11月，中央教科所長朱小蔓在南通教育會議上明確指出， 中小學實施素質教育并不是針對個別或部分的“精英教育”，而是為了全體學生的“大眾教育”；不是只顧學生的部分或片面發展的“片面教育”，而是關注學生德智體美等和諧發展的“全面教育”；不是脫離現實的“理想教育”，而是注重現實條件和學生實際的教育。
真誠地期望各位校長同伴在推進與實施素質教育過程中理性、理性、再理性！切記：“瞬間的誤導”可能會成為“歷史的永恒”，校長不應該因一時的沖動或因循守舊給學校的發展留下不必要的遺憾。
有對素質教育的切身經歷與感受
教育需要悟性，而悟性基于學習、研究、反思、實踐。校長作為所在學校推行素質教育的領頭羊，應當具有踐行素質教育的能力。不僅要有對素質教育的熱情與理性思考，還應當有接受素質教育的切身經歷、體驗與感受，或長期進行探索、實踐、反思與追求，校長的素質應當與素質教育共“成長”。
“技多不壓身”。記得在20世紀70年代，那時雖然受“讀書無用論”思潮的影響，對學生的知識文化素質要求遠不如現在，但是學生的思想素質好、境界高，動手參與生產勞動的實踐機會多，體藝活動豐富多彩，學生學習負擔很輕，學生組織能力很強。許多學生身懷“百般武藝”，能歌、善舞、會書畫，會演奏多種樂器，精通多種棋類，能從事多種球類活動，愛好十分廣泛……1977年剛恢復高考制度時，雖然錄取率很低、錄取分數線不高，但是學生進入高校后，發展潛力大、后勁足。大學畢業后，很快就能勝任本職工作，活躍在各條戰線上，現在大多已在各行各業的重要崗位上挑大梁，難怪有人稱之為“77現象”。相信有過此段寶貴經歷的校長當然會對素質教育的激情倍增。
素質教育實施的過程應該是校長素質提升與成熟的過程。眼下年輕的校長不可能再有那樣的經歷，有的基本上是在充滿濃厚的應試教育色彩的過程中度過了中小學時代，但是完全可以通過學習、借鑒、探索、實踐，補上素質教育這一課，努力培養自身廣泛的興趣愛好，增強自身的多重素養。
有了對素質教育的真實的體驗與感受，才能當好一名鐘情于素質教育的有心人、貼心人、引路人，做素質教育的“促進派”與“忠實信徒”。一個素質全面的校長，自然會在實施素質教育的過程中吸引住師生，贏得師生的羨慕與信賴，進而縮短與師生之間的心理距離。有了高素質的校長，更能培養出高素質的教師，更能造就出高素質的學生，“校長有思想，教師有風格，學生有特長，學校有特色”，教育才會有希望。
有對素質教育的執著追求
“將口號化為行動”。新時期全面實施素質教育，使命光榮、任重道遠。推進素質教育不應只是停留在口頭上，而應當內化在日常教學與管理行為之中。
推進素質教育，既是一個系統的工程，需要全社會理解、支持，共同努力，共同參與；實施素質教育也是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要一步一個腳印，不好高騖遠，不好大喜功。在這個過程中，校長所扮演的角色，承擔的責任，發揮的作用，不容忽視。校長不能因為眼前的困難和阻力裹足不前，應該對推進素質教育旗幟鮮明，解放思想，轉變觀念，提高認識，堅定信念，把準航向，執著追求，穩步推進素質教育。只有通過扎扎實實的努力，才能將素質教育變為現實。
在對素質教育執著追求的過程中，要切實加強實施素質教育重要性的宣傳，樹立正確的教育觀、質量觀、課程觀、教學觀、教師觀、人才觀，使素質教育的思想觀念深入人心；要將基礎教育目標定位于著眼培養合格公民，使每個學生的個性都得到充分的發展，進而全面提高民族的整體素質；要在考試評價制度改革多樣化方面做文章，努力構建多樣化的人才培養和人才成長的立交橋；既要探索多樣化的考試形式，又要更多地體現過程性評價，還要處理好傳承與創新的關系。“教育改革不是打倒一個另立一個”，素質教育的推進，不應當以競爭、考試為對立面。每一所學校都有其自身獨特的文化底蘊與優良的傳統作風，有一套培養學生興趣、愛好與特長的行之有效的辦法和措施，應當讓優良傳統與作風發揚光大，同時又要不斷開拓創新、與時俱進。
面對新世紀科學知識的新特點,立足于知識經濟發展的現實和我國現代化建設對人才的需求,提高國民素質,培養創造性人才,將主要依靠教育.因此教育如何適應這一形勢呢?教育改革勢在必行.黨和政府提出的“素質教育””就是為了適應當前教育改革的新形勢.培養高素質的學生,培養富有創新精神的人才,是實施素質教育的目的.小學語文是實施素質教育的基礎學科.語文學科實施素質教育的成敗,直接影響著其他學科。
一、從“素質教育”的視角，看小學語文教學
對“素質教育”的初步認識“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”
簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統。根據《中國教育改革和發展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”
其根本屬性是“培養人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”
不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。
綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
小學語文教學改革與“素質教育”建國之后，特別是黨的以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中，有所發展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視了語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。
二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革
概念的“內涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。
1 高職院校體育教學具有重要的意義
1.1 體育教學是我國教育體系的重要組成部分
現代社會對人才的需求同過去相比已經發生了很大的變化，不僅要求其具有較高的文化水平和專業素質，也要求其具有健康的心理和身體。面對這種形勢，體育教學作為我國教育體系的重要組成部分其作用不言而喻。
1.2 體育教學是提高高職學生素質的需求
隨著社會的不斷發展，用人單位對人才的要求也不斷提升，更加注重對人才綜合素質的要求，面對這種形勢，高職院校應該提升對學生綜合素質的培養，而體育教學是培養學生綜合素質必不可少的一個關鍵環節，通過設置體育課，不僅可以鍛煉學生強健的體魄，還可以使學生領略到體育精神的內涵，為以后的發展打下堅實的基礎。
2 高職院校體育教學中存在的問題
2.1 “大鍋飯”式的課程編排
諸多的高等院校在設置體育課程時，經常將不同專業的同學編排到一起上課，如此雖然編排課程比較便利，也有利于學生之間的相互交流，但是對教師編制課程內容的要求是很高的，很難把握課程重點。特別是一些學校采用選課系統，如果把體育專業的學生和幼兒教育專業的學生放在一起進行教學，那么應該如何開展課程？所以“大鍋飯”式的課程編排給高職院校的體育教學帶來很多困擾，這個問題不容忽視。
2.2 教學內容非常單一
我國作為運動項目的素材非常有限，高職院校的體育課程的基礎內容經常只有長短跑、簡單的壓腿伸展等練習，特色選修課程的教學內容也不夠深入，這種情況就造成對體育感興趣的一些同學發現在體育課上根本學不到什么實際的內容，漸漸對體育課失去了興趣，從而出現了一個惡性循環，不僅阻礙了學生體育運動水平的提升，也極大的浪費了學校的體育教學資源。
3 體育教學在素質教育中具有重要作用
體育教學是學校教育的重要板塊，也是當前實施素質教育必不可少的重要內容，在素質教育中有其得天獨厚的優勢。
3.1 體育教學具有發展性
所謂“發展性”是指要著眼于培養學生自我學習、自我發展的素質與能力，不斷提高體育運動水平，使體育鍛煉成為自覺主動的行為。同時引導學生把體育課程的技術要領拓展至文化學科，比如可以運用物理的拋物線原理選擇投擲項目的角度、運用數學的兩點間直線最短原理可以知道短跑要跑直線等，使學生在今后的工作和學習生活中能夠學以致用，自覺地理論聯系實際，不斷自我完善。
3.2 體育教學具有未來性
所謂“未來性”是指立足于未來社會的需要，而不是眼前的升學目標或就業需求。體育教學主要是教會學生科學的運動方式和方法，保證身心健康才能有充沛的精力學習、工作和生活。在體育教學中就有大量的比賽競爭、達標、技能測評等內容，能培養學生勇于競爭、爭取勝利以及承受失敗和挫折的能力，更能適應未來社會。
4 在體育教學中實施素質教育的改革建議
4.1 提高認識，轉變觀念，把素質教育作為體育教學的指導思想
體育教學是高職院校進行素質教育的一個關鍵環節，在實際的體育教學中應該提高認識，轉變觀念，把素質教育作為體育教學的指導思想，面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生身心全面健康的發展。注重教學內容的科學性、基礎性和全面性，教學要重視學生的學，素質教育的一個重要目標是使學生會學習、會探索、能創新。
4.2 體育教學在素質教育中有重要的地位
體育學科具有悠久的歷史、豐富的內涵。通過學校體育，可以熏陶學生的體育文化，提高文化素養。通過體育教學，不僅可以讓學生了解到體育的真正含義和作用，更加懂得珍惜和愛護自己的身體，也可以培養學生進行終身體育鍛煉的意識，真正意識到保持強健體魄的重要性，進而為培養其他的素質打下堅實的基礎。另外，通過對體育教學內容科學性的揭示，培養學生的科學思維方法，加深學生對體育教學手段和鍛煉方法內涵的理解，在鍛煉手段和方法的選擇上會更加具有個性特點，進而創造性地運用體育知識，進一步將素質教育的成果發揚光大。
4.3 不斷改善教育方法，優化教學課程內容
以增強學生能力、體質及終身體育為目的，體育教學內容應增加一些健身效果較好、簡單易學、符合學生興趣愛好、年齡的內容，同時刪去不符合學生實際需要的項目。這就要求體育教師要拓寬視野，適應時代的進步及學生的興趣、愛好的要求，充分發揮聰明才智，根據教學目標大膽開發教學資源，選擇一些新興運動項目為教學內容，讓學生掌握一種或幾種可以長期從事的運動項目。同時增加一些保健知識的傳授，以適應新時代對體育教學的新要求。
4.4 實施素質教育的關鍵是加強體育師資隊伍建設
沒有高素質的教師，培養不出高素質的學生，實施素質教育的關鍵，是提高教師自身素質。體育教師應具備較高的文化素養、扎實的基礎知識和專業知識、優良的心理素質。要有進取意識，不斷完善自己的知識結構，改善教學方法，提高自身的教學水平，適應素質教育的要求。
5 高職院校體育教學的發展趨勢
5.1 突出學生職業化特色的路徑
按照學生專業類別進行課程的編訂和班級設置，針對專業特色與職業特色規劃課程內容。不同專業的學生對于體育課程的需求是不同的，體育課程的內容設置也應當與其今后的職業特點相契合。對學生的職業前景要有恰當地分析，為不同的專業設計不同的“體育課套餐”；展開各個專業相對應的體育課程的教學，盡量拓展休閑類體育項目，以契合學生的職業特色。
5.2 增強體育教育的實用性
【關鍵詞】小學語文教學 素質教育 人文素質 創新能力
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0020-01
新時期教學工作重點已經從應試教學向素質教學方向發展，作為小學教育工作是實施素質教育的基礎工作。那么作為小學教學工作者而言，首先要轉變思想，認識到小學語文教學過程中素質教育的重要性。
一、小學語文教學過程中素質教育的重要性
只有真正把握了小學語文教學過程中素質教育的重要性，才能更好地開展小學教學工作，并在教學工作中不斷地通過方法和形式創新來推動素質教育工作再上一個新的臺階。筆者認為小學語文教學過程中素質教育的重要性表現在以下幾個方面。
首先，小學語文素質教育培養下的大膽創新能力。小學教育過程中因為學生年齡尚小所以對待身邊的事物認識水平有限。作為教師應當對于小學生的自主學習給予必要的引導，經過教師因時而宜，設置情境的方法學生的思維能力和創新能力便不斷地得到提高；其次，小學語文素質教育培養下的審美能力。在教學工作者的引導下，小學生的思維活躍，他們將更愿意去尋找出“奇形怪狀”的美，在這種發現的過程中也不經意地培養了他們想象美的能力；最后，素質教育醞釀下的德育品質。小學生的德育品質除來自于家庭以外，更多地源自于學校。而教學過程中對品牌教育的滲透則可以對學生的心靈和行為都產生重大的影響。綜上所述，小學語文教學過程中的素質教育有其重要的意義。那么在小學語文教學過程中如何實施素質教育？
二、小學語文教學實施素質教育的有效途徑
為了更好地實施素質教育，在小學語文教學中還需要掌握一定的方法和路徑，這樣才能保障素質教學實施之路走的更加堅實和長遠。
首先，把握語文課堂教學內容。為了使學生的語文素養更加堅實，教師要對語文課堂教育內容做好針對性的把握工作。具體可以通過倡導自主、合作的語文學習方式，教師在教學實施過程中要關注每一位學生的個體差異和性格特征，呵護學生的好奇心和求知欲望，尊重學生不切實際的想法和說法，鼓勵他們自己主動去發掘自己疑惑的事物并努力去證實自己的質疑；還可以通過精先教法。語文教學課堂上要選擇更適合學生的教學方法，在教學過程中還要不斷地更新思想觀念，優化課堂教學內容。所以更多的教學方法還有待于更多的教學工作者在實踐中不斷地尋找和探索；另外，還可以進行教育資源的整合。多媒體教學也慢慢走進小學校園。教師要通過利用多媒體進行輔教學工作，多媒體教學更宜于設置情境，讓學生身臨其境。所以信息技術和語文教學的融合將更益于激發學生的學習興趣，實現師生之間的互動。
其次，挖掘教材內容探明蘊藏思想內涵。為了使學生的人文素養得到全面提高，教學工作者在教學實施過程中要不斷地挖掘出教材內容所蘊含的內在思想。所以實現語文學科內容中思想素質和道德素質的提煉，才能更好地達到教學目的。為了更好地挖掘教材內容思想因素，可以通過以下幾種方式，把握學生的年齡，從年齡上尋找挖掘點。為了使挖掘教學內容的思想素質因素得到學生的接受，應當考慮到他們的實際年齡是否在他們能夠接受的范圍內。這樣才能使教師的真正思想素質傳遞給學生。對于小學教師而言，針對低年級學生要保證挖掘的思想素質因素淺顯易懂，針對高年級同學挖掘的思想素質因素要適中，這樣才能收到“有的放矢”的教學成效。對學生思想素質訓練過程中要本著務實的態度，以教材內容作為依托，避免離開書本談論。另外，帶領學生從情感目標著手進行思想挖掘。在具體的教學過程中，語文教師要指導學生認識課文并能做到理解課文，通過學生對課文有了深入的理解后，教師再對學生進行深層次的引導工作，讓學生能夠感受到課文中作者的情懷。在不斷地指導下，學生們將會更加熱愛生活，并能以更為積極樂觀的態度去發展生活中存在的各種美。
最后，探索有效的語文評價機制，促進學生全面發展。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。”然而，現行的考試機制，使我們評價學生的學習，仍然停留在一張試卷上。探索有效的語文課程評價機制，對學生進行科學評價，才能適應素質教育與新課程標準的要求；評價內容綜合化。在語文教學中，我們常常看到有的學生語文成績并不怎樣，但其朗讀能力、口語交際能力出眾；有的學生語文成績不錯，但不善言辭，不善表達。這都說明以單一的試卷成績來評定學生的語文素養是不全面的，也不利于促進學生的發展。改革語文評價內容，應從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀幾方面著手，以全面考察學生的語文素養，突出語文課程評價的整體性和綜合性；評價形式多樣化。長期以來，筆試這種單一的評價方式來評價學生，其弊端已不言而喻。只有充分運用多種形式對學生進行評價，才能調動學生參與評價的積極性，才能在評價的過程中，促進師生間的交流，融洽師生關系。我們不妨在學生的語文評價中，采取筆試、口試、活動中測試等多種形式進行評價，必將受到學生歡迎。
三、結束語
探尋出了小學語文教學實施素質教育的有效途徑，才能使教學工作者在今后的素質教育實施過程中更加有的放矢，也只有針對性和把握性的工作才能保證素質教育工作的高效開展。小學語文教學中素質教育的實施之路仍然任重道遠，還需要教學工作者在教學實施中進行不斷的創新和不斷的探索。
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關鍵詞：初中語文；課堂教學；素質教育；滲透；課程改革
當今的素質教育主要面向全體學生，引導學生在各自的基礎上都能夠生動、活潑、主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質，這正是新課改的終極目標。語文是一項最重要的語言交際工具，同時也是一項最重要的文化載體。語文作為一門語言學科，它包含著豐富的創新內涵。因此，我們教師一定要轉變自己的教學觀念，不斷改進教法，并時時刻刻結合語文學科的特點，將學生培養成為社會需要的人才。所以說實施素質教育，深化素質化的語文教學改革，是當代語文教師義不容辭的責任。語文教學對傳承民族優秀文化，構筑學生的精神世界具有非凡的意義。在創建和諧社會的今天，繼承傳統文化的任務任重而道遠，語文教師有責任、有義務通過自己執著的努力和不懈的探究，不斷更新初中語文課堂教學，以使我們的子孫后代都能了解和領略祖國傳統。那么如何在語文課堂教學中進行素質教育的滲透呢？下面筆者就結合多年的教學經驗，結合農村中學教育現狀，談談自己的幾點看法。
一、我們語文教師必須更新自己的教育觀念
當今素質教育主要是針對以前應試教育的缺點而提出來的。素質教育側重以全面提高學生的綜合能力為目的教育，教師人生觀和教學觀的不同是應試教育和素質教育最主要的區別之處。素質教育更加注重師生雙邊活動，注重學科能力的提高，注重啟發學生的主動學習。因此，我們應該不斷地改進我們的教學方法，并做好學生學習方法的指導，盡力引導學生掌握適合自己的學習規律，使他們掌握正確的學習技巧，從而養成良好的學習習慣，努力營造一個寬松和諧的語言環境，使素質教育真正地落實到我們的課堂教學當中。
二、優化語文課堂教學模式是實施素質教育的主渠道
多數學生的知識掌握和技能訓練是在課堂中完成的。因此我們應該重點通過優化課堂教學模式實現語文素質教育。那么如何實現優化教學目標呢？我認為語文教師應當在課堂教學中明確目標。新課改的教學內容和目標已經規定的很明確，它指明了我們的教學方向，也給我們實施素質教育指明了方向。如今的語文教學，語文教師應該采用啟發式、引導式等多種教學法，盡可能地充分發揮自己的主導作用，做到由淺入深，畫龍點睛，要避免教師在課堂上唱獨角戲，而應該轉變教學模式，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體，從而實現素質教育。
三、更新教學方法，努力培養學生的學習能力，是實施素質教育最有效的途徑
當今的素質教育要求學生必須學會做人，學會求知，學會思維，學會選擇，學會審美，成為具有學習能力、發展能力、創造能力及實踐能力的有用人才。因此在課堂教學中，教師必須改變以前的做法，不斷改進自身教學方法，尤其是關于學習方法的引導。語文學習中的難記易忘現象是師生雙方都非常頭疼的事情，學生要花很多的時間來積累語音、詞匯、語言點，所以我們教師必須站在學生的角度，耐心地對學生進行學習方法的指導，幫助他們找到最佳的記憶竅門。這樣學生在學習中才會充滿自信，有成功感，激發他們的學習熱情，消除語文學習的害怕心理，從而提高語文教學的成果。
四、創設語言交際情境，培養交際能力，是實施素質教育的根本
初中語文既是一門實踐性的語言學科，也是一種語言交際工具。但是學習語言除了應該有正確的學習方法，它還必須有一條最佳途徑，即需要營造一個真實的語言交際環境。如果沒有真實的語言交際環境，我們教師應該為學生創設語言交際情境，將語言和學生實際相聯系，盡可能地為學生提供交際機會。這樣才可能地將語言形式與語言意義和學生實際緊密聯系起來，培養學生的學習興趣，使學生具有語感，并不斷深化知識，掌握語文技能，提高語文實踐運用能力。
五、素質教育的教學模式，關鍵還在于教師的自身素質
目前少數語文教師的專業素質還相當落后，對語言教學有點吃不透、拿不準，還不能熟練駕馭語文教學，這會在一定程度上影響語文教學，所以說教師的素質提高勢在必行。新時期的教師不僅要有思想政治素質和職業道德素質，還要有專業文化素質，做到深入領會教學大綱，全面掌握教材，熟悉語言教學規律和中西文化的知識，不斷提高自身的業務水平，使語文教學工作更加科學化、現代化，從而提高我們語文教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的任務。
六、建立科學合理的測試評估體系是實施素質教育的重要保證
關鍵詞：小學教育；數學；素質教育
中國分類號：G623.5
現階段，我國教育改革的主要方向就是素質教育，這也是提高民族素質的主要方式。小學數學的教學目的不僅僅是對知識進行傳授，也應該重視學生的個性發展與三觀的形成，這就要求教師重視對學生的引導，以此來實施全面的實施素質教育。
一、數學素質教育的必要性
我國的教育改革不斷的深入與完善，但現階段，我國的教育依然處于應試教育的階段，其在學生的教育方面存在一定的弊端，其不僅限制了學生的個性發展，也在一定程度上阻礙了學生的綜合素質提高，這就要求教育部門對其進行重視。例如在奧林匹克的競賽當中，我國小學生的成績相對較高，但在諾貝爾獎的獲得者中，中國人卻屈指可數，甚至有人評論中國的教育狀況是“高分低能”，其實中國人的能力并不高，導致這一狀況出現的一部分原因就是現在的教育模式――應試教育。我國早期就提倡素質教育，以此來對全民的素質進行提高，對傳統的應試教育進行改善，也是提高中國教育水平的主要方式。素質教育主要是按照學生的不同特點進行因材施教，不僅要對學生的共性進行研究，還應該尊重學生的個性發展，通過符合學生發展規律的方式來對學生進行正確的引導，使學生的特點與優勢得到充分的發揮。
我國的素質教育是對學生進行多方面的培養，要求學生德、智、體、美、勞全面發展，小學的數學是素質教育的重要組成部分。我國教改要求教育重視學生的興趣與差異，以此為基礎實施因材施教，現階段，教育的對象多是獨生子女，這類學生的依賴性相對較強，心理素質也難以達到社會發展的要求，這就要求在小學數學的教學過程中，重視素質教育，一次來保障學生素質的全面提高。數學教學的前提是基礎知識，加強學生主體知識的學習，在此基礎上發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生的想象思維與創新意識，使其達到社會發展中對人才的標準。
二、素質教育在小學數學課堂教學中實施的途徑
（一）提高教師的素質
現階段，很多教師在教學的過程中對素質教育缺乏正確的認識，這也就難以將素質教育貫穿教學的始終，使得素質教育流于形式，難以有效的實施。這就要求對小學的數學教師進行定期的培訓，對教師自身的素質進行不斷的強化，并提高教師的教育理論，完善專業技能與內涵修養，以此來達到教學的標準，并提高教學的效果。在教學的實踐過程中，教師應該將影視教育的教學思想向著素質教育轉變，并對素質教育進行正確的認識，以此來對學生進行培養。同時，教師還應該對教學方法進行不斷的更新，在實踐的過程中來完善教學的方法，對傳統的填鴨式教學方式進行改變，尊重學生的主體地位，做到因材施教，樹立全新的教學理念，以此為基礎正確的對師生關系進行處理，并擺正教師的位置，重視學生在課堂上的地位，教師對其進行正確的而引導，讓學生充分發揮主觀能動性，通過自主的探索，來對知識進行掌握，以此來推動素質教育的貫徹落實。
（二）激發學生的學習興趣
實施素質教育應該重視對學生人格、興趣以及積極性的培養，最大限度的對學生的全能進行調動。素質教育在小學數學教學課堂中的應用就是要學生充分發揮主觀能動性，讓學生主動的參與到教學活動中，這可以讓學生對相關知識進行掌握的同時，加強自身的觀察能力與解決問題的能力，讓學生掌握學習的方法，以此來提高教學的效率與質量。在課堂教學的過程中，教師應該對學生進行正確的引導，為學生營造良好的學習氛圍，并建立師生平等的關系，讓學生在自主探索的過程中，發揮自身的想象空間與創造力來對問題進行解決，這不僅可以提高學習的質量，也可以激發學生學習的興趣。小學生的好奇心較強，教師在進行教學的過程中，還可以通過對教材、教學設施以及多媒體等的靈活運用，來將小學數學知識具體化、形象化，通過這種方式來激發學生的學習興趣，加強學生的思維空間發展。
（三）尊重學生之間的差異
因材施教是實施素質教育重要方式，在小學數學課堂教學的過程是面向全體學生的，這就要求對學生的個性發展狀況進行尊重，這也是素質教育的核心內容。小學數學教師應該按照素質教育的要求與課表來進行教學課堂的設計，達到以人為本的教學要求。教師在進行教學的過程中不僅要對教學內容進行明確，還應該對學生的特點進行掌握，以此來對教學的目標進行制定，并采取相應的方式來激發學生學習的積極性與主動性，讓學生可以掌握學習的方式，成為課堂的主體。同時，教師在進行教學的過程中還應該對學生之間的差異進行明確，對差異的客觀進行進行充分的考慮，對學生進行全面的評價，對于學習成績中等或者較差的學生制定與之狀況相應的學習方式，注重這類學生的心理研究與個性培養，對其給予一定的尊重，加強學生的自信心培養。此外，還應該重視教學實踐的進行，設計不同程度的習題來讓學生進行學習，讓學生自主的去發現問題，探索問題，解決問題，并達到對知識的掌握，讓學生體驗到解題的樂趣，以此來激發學生對數學學習的動力，提高學習的質量與效率。
結語：小學數學教學的過程中實施素質教育是現階段小學教學的主題，也是提高學生素質，保障教學質量與效率的重要方式。教師應該在課堂教學的過程中落實素質教育，通過因材施教的方式來調動學生的積極性與主動性，從而促進學生素質的提高。
參考文獻：
關鍵詞：中職數學教學;實施策略;素質教育
素質教育是指“依據人的發展和社會的發展的實際需要，以全面提高全體學習者的基本素質為根本目的，以尊重學習者主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育”。而一個人的數學素質，是“在先天的基礎上，通過后天的學習所獲得的數學觀念、知識、能力的總稱，是一種穩定的心理狀態”。
一、存在在中職數學教學中的一些弊端
在中職數學教學過程中存在著一些明顯的弊端，這些弊端與素質教育的要求是不相對應的，主要表現如下：
（一）某些數學教學內容，表達單一，缺乏聯想，不利于激發學生的創造性思維和提高他們的綜合素質。我們不僅僅是證明、演算，還可以出一些啟發學生思考的題目，培養他們的思維品質，甚至給出一些錯誤結論的題目，讓學生去找錯或判斷是否有錯，有與沒有，都要說明理由，這樣對學生的思維是有幫助的。
（二）某些數學應用題，特別是所謂難題，太脫離生活、脫離現實，而應用題是容易結合實際，引起學生興趣，體現數學的用處的教學內容，只要教師的教法得當，就可以改變目前學生怕學和不會學的現狀。
二、中職數學教學實施素質教育的必要性
（一）職業技術教育發展的需要
職業教育是我國經濟社會發展的基礎，是綜合國力的重要組成部分，也是衡量我國教育現代化的重要標志之一。隨著當今經濟的快速發展，工業發展的現代化，農業發展的產業化的需要，加大力度發展職業教育將成為我國教育發展的一種戰略選擇。可以說，培養知識、能力、素質全面發展的高技能人才是中職教育的目標。素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生，要促進學生的全面發展，就要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是單純應付考試的能力。由此可見，推行素質教育也是中職教育的必然要求。
（二）數學學科教育的需要
中職數學是中職教育一門基礎學科，與專業技術課對比，對就業和生產的直接影響幾乎看不到，數學學習在素質教育觀下所得到的知識是一種思維和能力。作為基礎學科的數學，它在科學文化素質方面所顯現出來的教育功能具有基礎性、綜合性和多樣性。數學學科承擔著培養運算能力、空間想象力、邏輯思維能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的重任，它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性與廣泛的適用性，對能力的要求較高。
三、中職數學教學如何實施素質教育
在中職數學的教育過程中如何實施素質教育，讓數學教學能夠全面提高學生的素質，是我們當前面臨的重要課題。
（一）摒棄傳統的應試教育觀念，樹立正確的素質教育思想
素質教育是世界教育發展的方向，轉變思想觀念，增強素質教育意識是中職數學教育實施素質教育的前提。數學是中職學校學生必修的一門公共基礎課。數學教學的任務是讓學生掌握必需的數學基礎知識，以及相關的運算技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。
（二）重視學生自主學習能力的培養
在中職數學教學中應重視培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習動力。學生的學習動力，往往是來源于興趣。因為學生對感興趣的東西會積極主動地投入更多的精力和時間，也更容易取得成就，并且對于克服困難具有更大的信心和勇氣。教師應盡量多聯系學生的生活實際，多聯系學生所學的專業知識，處處誘發興趣，時時刺激注意，增強學生的學習信心。
四、中職數學教學實施素質教育應注意的幾個方面
數學教學要面向全體學生，爭取大面積地提高數學教學質量，進而達到提高學生綜合素質的目的，應注意以下幾個方面。
（一）特別注意提高學困生的數學水平。提高學困生的教學水平是大面積提高教學質量的關鍵。對學困生，要有耐心關心他們，引導他們樹立正確的學習目標，樹立學好數學的信心;教學上，可暫時降低要求，針對他們知識上的缺欠采取有效措施，使他們學有所得，在原有的基礎上逐步提高，到畢業時力爭達到教學大綱的基本要求。
（二）減輕學生過重的課業負擔。減輕學生過重的課業負擔的關鍵是提高課堂教學質量，課內盡量讓學生理解新知識，掌握新知識。盡可能在課內讓學生多作練習，課后少留些作業題。
