時間：2023-08-04 17:25:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課堂教學模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.122
素質教育的提出旨在改善傳統應試教育造成的不良影響，如過分關注學生成績，忽略了學生的個性發展、情感教育、創新意識的培養、綜合素質的提高等。而初中階段作為基礎教育改革的重要階段，理應將素質教育貫徹到底。初中地理具有很強的思維邏輯性，是兼文科、理科于一身的科目，初中是地理學習的基礎階段，學習該科目能夠使學生初步接觸宇宙、自然地理環境、資源保護、地域特點等學科知識，具有開放性、實踐性、綜合性的特點。
但目前，受傳統應試教育的影響，初中地理教學現狀不容樂觀，學生對于新學科具有新鮮感，隨著教學的深入，新鮮感漸漸消失，不再對地理有著濃厚的興趣。地理學科知識凌亂復雜，知識點很多，有很多需要背誦的知識，學習過程中難免會產生厭煩情緒，且創新意識與創新能力的培養作為教學的關鍵，未受到教師的重視。為改善當前的教學現狀，就要充分發揮教師在教學中的關鍵作用，將創新教育融于日常教學過程中，創建真正貫徹素質教育改革的新型教學模式，使教育真正有利于學生，以下是對于初中地理教學新模式創建提出的幾點方法與建議。
一、初中地理創新教育的概念與特點
創新教育是以培養人的創新意識與創新能力為基礎的教育，其重要內容是激發學生的創新意識與創新情感。創新意識是指進行探索創新活動的欲望，只有具備了一定的創新意識，才能進行探索創造；創新情感的培養是指創新的興趣、態度、動機、意志的培養，創新意識與創新的培養相輔相成，共同促進學生創造性人格的形成。
在具備一定的創新意識和創新情感后，創新思維與創新能力也是必不可少的，初中地理作為文科與理科兼具的學科，也具有較強的思維性，有利于發散學生思維，在日常的教學活動中，教師可以將教學過程設計成鼓勵學生再發現、再創造的過程，老師發揮在教學中的關鍵作用，學生發揮學習中的主體地位，讓教師引導學生，使學生相對獨立地進行發現與創新，培養學生的創新思維和創新能力。初中地理學科具有開放性、綜合性、情感性，將創新教育融入初中地理教學，可以充分發揮學科特點，真正提高學生的創新意識和創新能力。
二、初中地理課堂教學的技巧與方法
課堂作為學生獲取知識的主要渠道，是教育改革的主陣地，初中地理學科知識點繁多，但其自身有趣的知識又對學生有著極大的吸引力，不的教學方法會使學生漸漸失去學習地理的樂趣，作為初中地理教學工作者，要避免這種情況的發生，就要采用適當的教學方法，以下是構建新型教學模式的幾點建議：
1.初中地理是學生接觸自然知識的途徑之一，所以激發學生的學習興趣是關鍵。地理學科的知識本身就很吸引學生，認識地球和地圖、海陸變遷、世界氣候時，可以借助適當的教學工具，讓學生對知識的理解更直觀深刻，地球儀是學生學習地理必備的學習工具，了解世界的基本結構，七大洋、五大洲、經緯網、海陸分布等知識時，學生可以事先通過研究地球儀對知識有一定的預習，然后在課堂上對不懂的知識認真學習，不放過一個知識漏洞，同時也要利用好多媒體等教學工具，將目前世界的形成過程、火山的形成等知識用視頻的方式展現，吸引學生的注意力，激發學習興趣。
研究性學習同樣也要應用于初中地理課堂中，傳統的教學模式多采用“滿堂灌”的上課方式，教師單方面傳授知識，學生被動接受，這樣的課堂模式教學成果一般。我們可以在課堂上通過設置懸念，讓學生對知識進行再研究，采用地理知識搶答的游戲，活躍課堂氣氛，對于基礎薄弱的同學，也能在知識搶答的環節，進行知識的再復習。教師在此過程中要給予學生適當的鼓勵和表揚，讓學生樹立學習地理的自信心，激發學習興趣。活躍課堂氣氛的形式還有很多，但學生學到知識是關鍵，過分追求形式反而會造成課堂時間的浪費。
2.地理學科本身具有開放性和實踐性，利用一些課堂所學知識展開實踐，顯得十分重要。生活中有許多與地理相關的社會實踐活動，如環境保護、資源的開發與利用等，將學生進行小組劃分，結合其他學科設計實踐活動方案，制定時間目標，進行明確分工，在對知識有一定了解和掌握的前提下，開展社會實踐活動。在實踐過程中，能夠極大的提高學生的地理素養和綜合素質，有益于學生對地理知識的理解和運用，有利于地理知識和技能的發展與遷移。在實踐過程中，學生能初步認識社會現狀，對我國的環境和資源有著客觀的認識，在日常生活中養成保護環境、節約資源的好習慣，樹立正確的情感態度。
同時，在進行分組實踐的過程中，學生都能夠參與其中，真正做到以學生為本，在與同學合作實踐的過程中，體驗發現問題、提出問題、解決問題的過程，增強學生之間的交流溝通。可以集思廣益，讓學生幫助學生，使每一位同學都能參與到實踐中，發揮自己在集體中的作用，共同將任務完成。開展地理實踐實踐活動，除了能夠將課堂所學知識應用到生活中，實現知識的遷移之外，還能鍛煉學生的社會實踐能力、創新能力，真正發揮學生在集體中的作用，樹立集體責任感和榮譽感，提高學生的綜合素質。
關鍵詞：初中；地理教學；傳統；新課標
在中學地理教學中，創新課堂教學，給學生創造一個良好的課堂環境，讓學生呼吸到“新鮮的空氣”是極其重要的。面對日新月異的社會發展形勢，改變教學方式是刻不容緩的，但是由于各種原因，導致初中地理教學或多或少的延續著傳統的死記硬背的教學方式，課堂教學也比較沉悶。因此本文就地理教學中存在的問題予以調查、分析，并給與教學策略指導及實踐研究。
一、初中地理教學中存在的問題
現階段，地理知識能夠有效解決人口、資源、環境、發展等問題，地理在人們的生活中具有十分重要的作用。初中地理課程在所有課程中占有十分重要的位置，是學生認識地理環境，掌握地理技能的基礎。但是在傳統教學中，地理課程在初中課程中地位低下，學生對地理知識的興趣淡薄，這就導致初中地理課堂教學效率低下。初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：
1.學生對地理學科的認識存在偏差。
在傳統應試教育的影響下，學生的思想和行為受到了極大的限制，地理在初中課程中屬于“副課”狀態，受重視程度較低，學生學習地理知識的積極性低下，興趣淡薄，還有部分學生認為地理知識過于膚淺，認為只要自學就能掌握書本上的地理知識，還有的學生認為地理知識過于抽象，難以理解，很容易導致學生喪失學習興趣。學生對地理學科的認知存在偏差，是影響初中地理課堂教學的主要障礙。
2.教師的地理課堂教學觀念存在誤區。
（1）教師綜合素質低下。
雖然初中地理教師經過培訓，對新課程理念的內容也非常熟悉，但是在傳統教學理念的影響下，教師綜合素質普遍低下，無法將新課程理念運用到地理課堂教學中，這就導致初中地理課堂教學效果低下。
（2）教學方式變革有誤區。
在初中地理課堂中，為了實現師生互動的目標，地理教室將非重難點教學內容當做重點，設計大量的教學活動，雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，但是地理教學效果卻十分不理想。
（3）課堂教學缺乏地理特色。
很多教師一味追求課堂教學模式的創新，頻繁借助計算機等多媒體輔助教學方式進行新課標下的地理課堂教學，在課堂教學中將地圖、地球儀、黑板圖等直觀的教學工具和教學手段放棄掉，這就導致初中地理課堂缺乏地理特色。
二、初中地理教學的新思路
1.注重對學生的教學指導，培養學生的自學能力。
初中地理課程是一門理論性和敘述性有效融合的綜合性學科，初中地理理論性知識教學的主要目的是培養學生的抽象思維能力和自主學習能力，教師在地理課堂上要做到精講、細講，在課堂上善于提問，活躍課堂氛圍，使學生在學習地理知識的過程中學會融會貫通。例如：教師在講述《地圖和地球》這一章節的內容時，不斷要做到精講、細講，還要在學生面前反復講，加深學生對“地圖和地球”知識的理解，教師可以指導學生親自動手繪制地圖，制作地球儀，這種實踐教學的模式，能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生積極主動投身到初中地理知識學習中，培養學生的自主學習能力。
2.加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。
長期以來，教師在教學中組織學生開展課外活動的主要目的是增長學生的見識，激發學生的學習興趣。在初中地理教學中，教師一定要加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。例如：教師可以經常組織學生到學校附近的山頂進行實地考察，讓學生對自己觀察到的地理情況進行記錄，加深學生對課本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，讓學生將自己所學的地理知識和大自然的現象、規律有效結合起來，鞏固自己所學的地理知識，更好地理解初中地理理論知識，在提高學生學習興趣的基礎上，培養學生的創造性思維。
3.采用圖文結合、正反設問的形式教學，提高學生的分析能力。
和其他學科相比，地理學科的主要區別是課本插圖較多，配有地圖冊，其中包含的內容較多，地理知識抽象性較強，教師在初中地理教學中，只有采用圖文結合、正反設問的形式進行地理教學，才能實現地理知識的形象化和實地化。因此，教師在初中地理教學中，要引導學生學會圖文并讀，閱讀教材中的文字，觀察圖形，并對其進行想象和設問，做到推本溯源，按照這種方法將相關地理名稱、特點落實到地圖中的相應位置。例如：教在講解《黃土高原》這一課時，可以向學生提問，讓學生描述出黃土高原的地理形態特征，然后在學生的描述下反問學生“黃土高原為何會形成這樣的形態特征？”這樣能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對地理知識的理解。
4.巧妙運用合理的地理模式，培養學生的地理思維能力。
在初中地理教學中，教師要巧妙運用合理的地理模式，引導學生學習地理知識、掌握地理技能，有利于學生深刻理解和掌握地理知識，抓住地理學科的特點，培養學生的地理思維能力，使學生更快地將地理知識轉化為地理技能。例如：教師在想學生講述河流的基礎內容時，要讓學生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系組成、形狀、流域范圍，利用這種教學模式，能使學生的地理知識思路更加清晰，加深學生對地理知識的理解。
總結
隨著新課改的實施，初中地理教學活動和教學內容也在不斷更新，其主要目的是讓學生在地理課堂上呼吸到“新鮮空氣”，只有運用新方法和新理念進行初中地理教學，才能使學生感受到學習地理知識的樂趣，將地理知識運用到實際生活中，以正確的思維認識世界。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；綜合性教學；策略；有效學習
《義務教育地理課程標準》中這樣寫道：在初中地理教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，不斷培養學生創新、合作、探究的思維模式，提升學生的綜合性學習能力，不斷適應現代化教學的需要，最后提高學生的整體素質。在以往的地理課堂教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在上課前依據課標進行備課，在課堂上按照課本的目錄進行一一講授。這種教學模式扼殺了學生的想象力和創新能力，也不會提高學生的學習成績。所以在新課改背景下，地理教師必須改變教學現狀，從學生學習實際出發，不斷激發課堂的活力，促進學生有效學習。本文通過分析三種初中地理課堂的綜合性教學策略，希望為新課改下的初中地理有效教學提供借鑒。
一、合理使用多媒體，促進綜合性教學
現代科學技術迅猛發展，多媒體教學技術也逐漸被引入初中地理課堂教學中，其自身的優勢使其在課堂教學中可以發揮出重要的意義與作用。多媒體技術可以在課堂教學中給學生展示視頻、動態圖畫、音樂等多種形式，極大地吸引了學生的興趣點，活躍了課堂氛圍，從而有助于給學生營造出良好的學習情境，使學生在快樂輕松的環境中學習地理知識，進而促進學生的全面發展。
例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》這一節的時候，由于本節課教學目標是使學生通過觀察地球運動，掌
握地球運動的基本規律，了解晝夜交替現象，比較分析二分二至日時太陽的照射情況，并且掌握五帶的基本界限。在進行課堂教學的時候，教師在多媒體上給學生展示地球的自轉和公轉的動態圖，使學生在這種動態效果中觀察地球的運動狀況。之后拿出自己提前準備好的地球儀，讓學生和同伴之間相互模擬地球的運動狀況，自己先尋找地球的運動規律。之后跟隨多媒體課件中的動態地球一起去學習本課的其他知識。多媒體課件以其特有的優勢極大地吸引了學生興趣，學生都在這種輕松的氛圍中快樂地學習地理，從而促進了有效學習。
二、引進“翻轉課堂”，促進綜合性學習
“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，在目前的教學環節中頗受教師青睞。翻轉課堂主要指的是調整課堂內外的時間，變傳統的單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《因地制宜發展農業》這一節的時候，由于本節的教學目標是使學生了解我國的農業發展現狀和農業的地區分布差異，逐漸了解在我國農業發展中推行因地制宜政策的重要性。在進行本節的教學中，教師先給學生提出問題，即“影響我國農業發展的因素有哪些？他們各自對農業的影響是什么？我國農業差異最明顯的界限是什么？我國有哪幾大牧場？我國東部、西部的農業種植都集中在哪些地方？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本上的知識，尋找問題的具體答案。學生在尋找答案的過程中，通過自己的思考又提出了新的問題，即“我國到底是如何因地制宜發展農業的？具體的例子有哪些可以提供參考的呢？”同學們自己提出問題后也積極主動地進行思考，尋找解決的方案。在整個過程中，學生主導著課堂的走向，發揮了學生的創新思考能力，提升了自身的專業素質，同時也減輕了教師的工作負擔。
三、組織合作學習，促進綜合性學習
小組合作學習雖然一直被教師所倡導，但是并沒有取得實際性的效果。在新課改背景下所倡導的小組合作學習，即發揮學生的創新性和積極主動性，使其可以自主探索問題的答案，并在此過程中感受地理學習的魅力。
例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《四大地理區域的劃分》這一節的時候，由于本節的教學目標是使學生熟記我國四大地理區域的地理位置和范圍，并且分析其劃分的原因，在這個過程中培養學生的民族自豪感。在進行本課的過程中，教師把學生分成三個小組，并且給每個小組發一張大的中國地圖，組織小組內部合作、探究、討論學習，提升學生的自主學習能力。教師給學生提出問題“地圖的秦嶺―淮河線在什么地方？它有什么意義？我國為什么會出現不同的地理區域呢？”教師指導學生帶著這些問題在小組內部進行討論，平時不敢發言的學生都積極主動地參與到討論進程中，提升了學生的整體學習效率。通過小組合作學習的模式，學生不僅可以合作討論出問題的答案，并且在討論過程中又可以發現新的問題，并通過小組內部的努力去解決這些問題。總之小組合作討論的學習模式，一方面可以減輕教師的工作負擔，創新教學模式；另一方面可以使學生在合作中感受到學習的魅力，提升學生的綜合能力。
在新課改背景下，在初中地理課堂中，實踐綜合性教學策略，需要國家的支持、社會的宣傳、學校的推廣，教師的實施和學生的配合，才能順利進行開來。在整個過程中，需要發揮初中地理教師的主導作用，合理運用多媒體進行教學，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升地理課堂魅力；引進“翻轉課堂”模式，培養學生自主、合作、探究的學習能力，不斷提高學生學習的主動性和積極性，做課堂的主人；在課堂活動中，組織學生進行小組合作討論學習，培養學生的團隊合作精神和創新能力，促進學生整體全面健康發展。總之，不斷創新初中地理教學模式，對教師和學生來說都是一個完美的選擇！
參考文獻：
[1]范善慧.從有效性角度淺談初中地理教學中運用地圖的策略[J].文理導航（上旬），2014（2）.
地理是一門取材于生活、服務于生活的常用學科，因此在初中地理課堂中引入“生活化”教學是一項可行、有益的改革。而其中的難點為以下兩個方面，怎樣引導學生在生活中觀察較直觀、較深刻的地理現象以幫助學生理解相關的地理知識和怎樣教育學生將課堂上所學的理論性地理知識應用于解決實際問題。在初中地理課堂中引用“生活化”教學，既可以引導學生對書本上所授地理知識有更深刻理解和更靈活掌握，也可以幫助學生熟練地應用理論地理知識，分析、解決日常實際問題。
關鍵詞：
生活化教學初中地理課堂教學
在新一輪課程改革的不斷地深入進行中，初中地理教學的課程目標也由之前局限性較大的一味地增加學生對相關地理的知識儲備量，轉變為較科學合理地更加重視學生在接受、了解相關地理知識后對知識的理解分析能力和遇到實際問題后的感知應用能力，更加注重在傳授地理知識的同時引導學生形成獨立正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，轉變舊式傳統的教學模式方法，進而積極地將“生活化”教學推行應用于初中地理課堂中，順應時代的發展潮流。在將至的這段時期內，初中地理課堂中引入“生活化”教學，將會成為初中地理課堂順應新一輪課程改革的重要方式。
一、初中地理課堂“生活化”教學概念論述
在初中地理課堂中引用的“生活化”教學，是一種現階段較先進可行的教學模式，其旨于將初中階段課堂所授的地理知識與初中學生所處生活環境內容結合起來，通過生活化、趣味性的教學方法，傳授給學生更直觀、更深刻、更淺顯易懂的地理知識，而非以往傳統教學模式下硬性填鴨式的枯燥教學。其優勢表現明顯，既改善了枯燥、刻板的傳統教學模式，增加了初中地理教學課堂的趣味性，使地理知識更加鮮活易記，又從根本上提高了學生對地理這一學科及相關知識的興趣和親切感，轉變了傳統枯燥教學模式下學生的厭惡和排斥感。在新的教育改革進程中，將“生活化”教學氛圍引入初中地理教學課堂，結合“生活化”方式、“生活化”案例對相關知識進行展示和解釋也對初中地理教學者提出了新的、更高的要求。若想順應潮流，將“生活化”教學在初中地理教學中的優勢發揚光大，初中地理教師就必須與時俱進，積極學習掌握“生活化”教學的實施策略，并提高自身對“生活化”教學的實施能力，還應順應學科特點，取材于生活、應用于生活，積極觀察生活、收集資料，以保證能夠順利、自然地實施初中地理課堂“生活化”教學。
二、初中地理“生活化”教學的具體實施策略
初中地理“生活化”教學的具體實施需要遵循科學合理的方法，具體從以下“生活化”教學的引入、“生活化”情境渲染和教學實例“、生活化”教學活動的組織安排等這幾個重點內容進行分析。
1.“生活化”教學的引入。“生活化”教學真正被應用于初中地理教學的課堂中需要一個正確合理的引入過程，教師可以通過運用生動形象的語言舉例描述與生活緊密聯系的案例情境，引起學生對課堂知識的興趣和注意，將學生帶入生活情境中，以引起對相關問題的探究和思考。例如，在講解“發達國家和發展中國家”這一課程的過程中，初中地理教師便可以用幾個問題將學生引入思考和學習當中去，如，“中國是發達國家還是發展中國家？”“你聽說過的、了解過的那些國家是發達國家還是發展中國家”。師生共同探討列舉之后繼續進一步的引導思考，“為什么有些國家是發達國家而另外一些國家則是發展中國家”“你理解的發達國家相較于發展中國家有哪些不同之處”，以進入課堂教學主體。這種“生活化”教學引入，一方面便于學生更快地理解知識進入課堂互動中，另一方面緊緊地抓住了學生的注意力，將學生帶入教學情境中。
2.“生活化”教學的情境渲染。有趣的“生活化”教學導入之后，需要以生動形象的、“生活化”氣息濃的、輕松自然的情境渲染為線索貫穿引導教學過程才能夠獲得更好的效果。例如，在講解“中國的民族”這一課程的過程中，強行要求學生對大量的民族習俗、特色進行死記硬背效果既差又會引起學生的厭惡反感，這時就需要教師引導學生通過查找觀看相關圖片、音律、視頻，直觀、形象地進行欣賞巧記，分小組進行知識競答競賽，并給予優勝者一定的獎勵。這樣可使教學過程活潑、吸引人，提高學生的學習效率。
3.“生活化”教學活動的組織安排。在初中地理課堂中引入“生活化”教學的實施過程中，“生活化”教學活動的組織安排也是相當重要的一個環節，既可以鞏固學生對所學地理知識的掌握，又可以增強學生的地理知識“生活化”的意識和認知分析能力。譬如在講解“我國的水資源”這一課程的最后，教師組織一次“生活化”活動，引導學生課下分小組進行觀察、記錄生活中水資源的利用情況，亦可采用觀察結果記錄評比大賽，對表現優異、結論科學的小組給予獎勵。這樣在“生活化”教學活動中引導學生體會運用理論知識解決實際問題的意識和能力。綜上所述，在新課改的推動下，初中地理課堂引入“生活化”教學具有深遠、積極的意義。相關教育工作者順應潮流，與時俱進，改進教學，發揚“生活化”教學的優勢。
參考文獻：
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關鍵詞： 體驗式 初中地理教學 情感體驗
在新課程教學改革不斷深化的背景下，教育工作者都在不斷探究新型教學模式，立足于促進素質教育快速向前發展。在一定程度上對初中地理課程提出了更高的要求。因此，將體驗式學習方式合理應用到初中地理課程教學中，通過營造良好的教學氛圍，創新教學模式，有利于促使學生獲得豐富的情感體驗，讓學生的地理水平不斷提高，促進學生能力得到發展。
一、創造模擬情境，豐富學生學習體驗
當前初中地理教材內容中涉及的知識點較多，學生在理解部分知識點的過程中存在一定的難度，如果老師依然采用傳統教學模式展開教學，則難以取得良好的教學效果。因此，為了幫助學生深入理解部分地理知識，老師可以借助信息技術，創設良好的模擬情境，引導學生體驗教學，能夠幫助學生將抽象的知識點轉化為具體形象的知識點，從而加深學生對部分抽象地理知識的理解。
例如：在學習“緯線和經線”的內容時，由于學生剛接觸到地球儀和地圖，對部分地理概念知識的理解不到位，因此難以取得較好的學習效果。同時，由于這些概念知識較為抽象，在一定程度上增加了教學的難度，因此，老師需要結合教學內容，采取多媒體教學設備進行輔助教學，通過模擬地球公轉和自轉，采取動態化教學模式，從而幫助學生深入理解地理概念知識，全面提高地理課程教學效率。
二、開展實踐活動，引導學生獲得情感體驗
應用體驗式教學模式的最終目標是培養學生的實際應用能力。尤其對于地理這門與實際生活聯系非常緊密的學科，只有引導學生深入認識到該學科的應用價值，才能最大限度地提高學生的學習熱情。因此，老師可以組織學生結合當地地理環境開展豐富的實踐活動，讓學生在真實的活動過程中獲得情感體驗，從而有效加深學生對地理知識的理解，全面提高應用能力。
例如：在學習“逐漸完善的交通運輸網”內容時，老師便可以根據當地實際交通運輸情況，組織學生走出課堂開展實踐活動，廣泛調查和搜集關于當地交通運輸類型、交通發展情況、交通對社會生活的影響，以及交通運輸網的發展前景的資料，讓學生通過分析自己調查的內容，對當地交通運輸網絡進行科學合理的規劃，并繪制出較為完善的交通運輸網絡圖。針對部分地理能力稍強的學生，還應該全面分析和評價所處地區的交通運輸發展情況，并綜合評價總結出當地交通運輸網絡的優勢條件，再根據自身存在的不足之處提出改善的方案。通過設計這樣的實踐教學過程，不但有利于加深學生對教材內容知識點的理解和記憶，而且讓學生在實踐活動中提高地理分析能力，讓學生真正感受到地理知識與實際生活間的緊密聯系，從而從根本上提高學生的地理綜合運用能力。
三、采取互相交流的方式，激發體驗興趣
在初中地理課程教學中滲透體驗式教學模式，一個重要教學方式就是合作交流，促進師生相互溝通，感悟交流心得，充分突出學生的主體地位，改變傳統以老師為主體，學生被動學習的教學模式。因此，在初中地理課程教學中采取體驗式教學方式，有利于激發師生學習地理的興趣，調動學生的學習積極性。所謂體驗式主要指親身經歷的教學過程，需要學生在親自參與過程中獲得經驗和感知。因此，將體驗式學習方式應用到初中地理課程教學中，要求老師重視體驗經驗的交流，以此激發學生的學習興趣。當前，越來越多的學生都愿意利用假期和家長去旅行，遠到國外，近在附近的旅游景點，都能夠給學生帶來較好的體驗。因此，老師可以充分利用課堂教學時間，創設良好的交流環境和主題，讓學生自主展示所見所聞，充分激發學生的學習興趣，逐漸提高學生的語言表達能力。
例如：在學習“北方地區”的內容時，老師便可以要求學生充分利用課前時間整合北方地區旅游的資料，并將其合理制作成PPT。在這個PPT中并不固定只是東北三省的資料，也可以是具有相同地理特征的地區；再在地理課堂教學中展示出來。通過在課堂教學中創設良好的信息交流過程，不但能夠培養學生的自主學習能力，而且能夠提高學生的獨立創造能力。因此，從這里能夠清晰地看出互相交流是體驗式教學模式應用的重要手段，有利于培養學生的綜合能力。
四、結語
在初中地理課程實際教學過程中，體驗式教學模式的應用具有非常重要的意義。但是，體驗式教學模式的應用需根據學生的個性特點，采取體驗式學習方式，合理地將抽象的教學內容轉變為具象化、形象的內容，讓學生多角度了解和認識地理知識，從而促使學生在老師的引導下不斷提高地理學習效率。總之，將體驗式教學模式合理融入到初中地理課程教學中，是提高地理課程教學效率的重要手段。
參考文獻：
【內容摘要】在進行高中地理教學的過程中，教師要積極進行教學方式的更新，利用參與式教學方法，重視培養學生們的綜合能力，在教學過程中，整理高中地理教學重難點，然后讓高中生們能夠參與到課堂教學中來，繼而大大提高學生們在地理課堂上的積極性，提升高中地理課堂教學效果。
【關鍵詞】高中地理；參與式教學；應用
隨著新課改的大力推進，各個高中對于學生的綜合素質培養越來越重視，力求讓學生們在身體和心理的成長階段都能夠得到最完善的啟蒙教程，高中階段是學生思維能力發展的重要階段，在這個時期學生的邏輯思維能力逐漸成形，然而在學習過程中，學生對地理知識的理解應該進入更加深刻的階段，教師要讓學生們對于自己的學習方法進行主動探究，參與到地理課堂教學匯總來，繼而能在學習過程中建立主動探究的習慣，提升高中地理課堂學習效率。
一、培養學生探究習慣，建立參與式教學模式
高中階段的地理課程與初中地理課程相比，有更多的知識點與內容需要學生們進行記憶，這對于已經習慣了初中階段地理教師單向灌輸知識教學方式的學生們來說有著諸多弊端，學生們需要發揮主動地位，積極探究思考教材上的知識，做到與課堂同步。教師在進行地理教學的時候，需要進行課堂教學方式的更新，幫助學生們樹立信心，在課堂上將學生們的作用放置在比較重要的高度上，讓學生們在地理課堂上更加活躍地表現自己，感受到教師對于學生自主思考的需求，從而利用引導的講課技巧，需要讓學生們也參與到教師的引導中來，培養學生主動探究的思維方式，建立參與式地理課程教學模式。教師在培養學生自主探究學習習慣的時候，可以采用小組探究學習的方式進行引導，讓學生們通過小組的形式進行地理知識的探究，在遇到難點的時候也能首先在小組內部進行討論，這樣可以大大提高課堂教學效率，也能充分發揮學生在地理課堂上的主動地位，鍛煉學生探究能力，提升參與式地理課程教學效率。在劃分探究小組的時候，教師可以按照班級內部學生們具體情況進行劃分，保證探究小組內部的每一位學生都可以得到充分的發言機會。教師還需要讓小組自組員建立明確的探究目標，按照所設定的探究目標收集相關地理知識材料，并在課下研究學習重點，達到深入探究的目的。
二、引導學生主觀判斷，建立參與式教學模式
在高中地理課堂上，教師不僅僅要為學生們講解相應的地理知識，還要讓學生們具備相應的分析與判斷能力，只有學生們能夠在學習地理科目的過程中進行主觀層面的判斷，才能養成最高效的學習習慣，提升學習效果。教師在備課環節，需要事先對于高中生們的理解能力以及知識接受能力有所了解，為學生們拋出一些開放性問題，讓學生們進行自主判斷，還需要對于課堂上將要講解的難度比較高的知識點進行講課方式的改變，設法從學生角度出發，為學生們提供多歌理解角度，讓學生們參與到課堂教學環節中來，提高學生們的分析能力的同時也鍛煉了高中生自主學習能力。教師在教學的過程中要鼓勵學生樹立起信心，在教師講課的時候積極參與進來，讓學生們在高中地理課堂上充分發揮自身主觀能動性，樂于在課堂上展示自己。教師可以在讓學生們回答問題以后，對學生們提出表揚，比如“說的很棒！”“這個思考角度十分新穎！”等等，讓學生們在教師的鼓勵中更善于做出自己的判斷，在遇到不明白的知識的時候也可以及時提出疑問，與同學、教師共同探討，加強課堂上師生合作聯系，加強高中地理課堂學生參與度的同時，也讓學生們習慣于根據情況做出獨立判斷，提升綜合素質。
三、創設自由輕松氛圍，建立參與式教學模式
課堂環境對于學生們的學習狀態有著很大的影響，在高中階段，學生們有著獨立的思維，在課堂上，教師就需要讓學生們感受到課堂趣味性，繼而主動參與到課堂學習中來，學生們在學習地理的過程中教師要注意引導學生們對于課堂知識的興趣，讓學生們從興趣出發，感受到地理知識的獨特魅力，進行提升課堂學習效果。因此教師們就要注意為學生創設輕松愉快的課堂氣氛，教師可以利用互聯網的優勢來進行師生互動，為學生們建立輕松、自由的高中地理課堂氛圍，讓學生們樂于參與到課堂教學中來。教師可以針對課堂內容，使用多媒體教學設備在課堂上給學生們播放有關課堂的教輔資源，在教學中添加有關地理課堂的圖片或者視頻資料，引導學生們結合多媒體資料，圍繞地理知識進行思考，然后在播放完有關資料以后，讓學生們進行知識點總結，從而讓學生們更加直觀的了解相關地理知識，養成仔細觀察地理現象的良好習慣，在高中生自己留下深刻的印象的同時也能提高高中地理課堂效率。總而言之，教師在進行高中地理教學的時候，要善于在傳統教學方式上進行更新，創立參與式教學模式，為學生創設相對自由、輕松的學習范圍，充分發揮學生們的主體地位，鼓勵學生們在地理課堂上與教師積極交流合作，主動接受地理知識，并能在課下進行自發探究，提高高中地理課堂教學效率的同時也讓學生們能夠具有自己的判斷能力，有利于學生未來的發展。
作者：程美琴
關鍵詞：初中地理；課堂教學；翻轉課堂；教學模式；教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，翻轉課堂教學模式在地理教學實踐中的應用取得了較大成果。在初中地理教學實踐中應用翻D課堂教學模式，給學生更多的學習自，有益于地理教學過程創新。
一、豐富課前學習材料，落實翻轉教學模式
課前學習，是翻轉課堂的重要環節。在課堂教學前，學生需要根據教師的指導，完成課前學習任務，開展自主學習。下面，筆者結合《陸地和海洋》這部分內容，分析課前學習材料豐富的方法。
首先，教師要引導學生明確學習目標。課前學習，是學生結合個人學習水平開展的預習活動。翻轉，重在讓學生自主控制個人學習行為，加強自我管理。在學習《陸地和海洋》這一單元時，教師要引導學生明確掌握世界大陸與大洋的名字、地理位置與相關地理數據，了解海陸變遷基本原理。在課堂中，學生要能夠用自己的語言，結合世界地圖描述大陸與大洋。學習目標，是重要的學習材料，也只有建立正確的學習目標，才能讓學生高效開展課前學習行為。
其次，教師要引導學生豐富課前文本學習材料。在課前，學生要通過自主學習對課堂學習內容形成初步、整體認知。教師要從初中學生的地理學習能力入手，設計符合學生認知水平的地理學案，引導學生建立文本學習材料，建立地理知識體系。教師可以利用提問的方法，讓學生通過寫出答案建立地理知識體系。比如“世界共有幾大陸、幾大洋？各大陸與大洋的名字是什么？各大陸大洋位于什么位置？依據面積如何排名？”等問題，個個關乎地理基礎知識，學生將這些問題的答案組合在一起，建立個性化地理知識體系，有利于自主學習效率的提高，也能發現個人的學習難點。
最后，教師要引導學生豐富待解決問題材料。自主學習，對初中學生來說是一種鍛煉，更是一種挑戰。鼓勵學生將自己遇到的問題寫下來，作為課堂交流的學習材料，有利于學生課堂學習效果的優化。在針對《大陸與大洋》自主學習時，有的學生會在課本上海陸變遷部分標注一個三角或者問號，表明自己在這一部分具有疑問。有的學生會將自己的問題寫在筆記本上，像“海陸變遷的原因是什么？海陸變遷的現象還會發生嗎？”等。積累充足的學習材料，才能讓學生從被動學習者“翻轉”成為主動學習者，成為地理問題的探究人。
二、科學組織課堂活動，落實翻轉教學模式
在利用翻轉教學模式實施初中地理教學時，教師要關注學生的疑問，并利用課堂時間高效解決學生的自主學習問題。
首先，解答課前疑問。對學生在課前學習中遇到的問題加以解決，是翻轉課堂教學的首要環節。教師要先收集學生的問題，對學生的問題分類匯總，明確各個問題之間的邏輯關系，從易到難地解決問題。比如在學習《土地資源》時，有學生提出“我國土地資源分布特點是什么？為什么？”的問題，有學生提出“土地資源怎么利用才能達到最優配置效果？”的問題。還有學生提出“土地資源到底有多重要？”的問題。教師要選擇具有教育意義與討論意義的問題，組織學生在課堂中互動。在解決問題時，先組織學生相互討論，共同解決問題，教師要解決的是學生難以通過個人與他人力量解決的問題。
其次，檢測學習成果。在自主學習與課堂互動后，利用課堂練習環節讓學生小試牛刀，是教師了解學生學習質量的關鍵手段。像在學習了《土地資源》知識后，教師可以利用“.我國耕地面積有1.3億公頃。（對）、我國是一個多林地的國家。（錯）、我國草地面積比重大。（對）”這樣的判斷題激活學生思維，快速檢測，優化初中地理課堂學習氛圍。同時，教師要鼓勵學生自主出題考察學習伙伴，讓學生成為地理學習檢測者。
三、創新地理課堂評價，落實翻轉教學模式
課堂評價，是初中地理教學中應用翻轉教學模式必須要改革的地方。教師要利用教學評價培養學生的地理學習信心，讓學生發現地理學習的樂趣，而不是一味地發現自己的學習不足與學習失誤。寓教于樂，要從尊重學生、讓學生快樂學習開始。
在落實翻轉教學模式的過程中，教師要利用激勵式評價，引導學生保持積極的學習心態。更要組織學生相互評價，使學生從評價的幕后走向前臺，成為評價自己與他人學習成果的主人，突出初中學生的地理學習主體地位。
綜上所述，將翻轉課堂教學模式與初中地理教學結合在一
起，不僅能夠豐富教師的教學手段，還能拓展學生的地理學習思維，促進師生課堂互動。利用翻轉課堂，讓學生自覺參與到地理學習中，調節個人學習方式與學習狀態，成為積極且高效的地理學習者。
參考文獻：
[1]陳昊.初中地理教學兩大原則體系及應用策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016（8）.
【關鍵詞】初中地理課堂；情境教學法；誤區；綜合素質
【中圖分類號】G648.6 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）04-0047-01
隨著教學改革和素質教育的深入發展，在地理教育教學工作中，改變傳統的灌輸式教育，使得學生由過去被動地接受式學習轉變為主動探究式學習已經成為一個大的趨勢。其中，為學生創設一定的教學情境，開展情境式教學是如今初中地理課堂上經常用到的一種教學模式。在情境教學模式中，教師依據教學內容給學生創設一定的情境，使得學生在情境的感染之下主動地投入學習活動中，從而有效提升學生的綜合素質。
一、地理課堂中常見的創設教學情境的方法
1.利用多媒體創設教學情境。
隨著現代信息技術的發展，在課堂教學中，教學工具也開始更新換代了。如今，以計算機技術為核心的多媒體工具越來越頻繁地走進了地理課堂。在使用多媒體工具之前，教師在地理課堂上只能借助于地圖、掛圖、模型等來輔助教學，這些教學工具在很多時候無法滿足地理學科動態化的需要。而多媒體工具的引用則很好地解決了這個問題。在多媒體工具的幫助下，我們可以為學生模擬出很多生動的教學情境。例如，我們可以借助多媒體給學生直觀地模擬出地球圍繞太陽公轉及自轉的情境，以及由此產生的地理現象，還可以讓學生通過多媒體工具直觀地感受日食、月食的形成，也可以給學生播放一些地震、火山噴發等地殼運動的情境和具體產生過程，等等。通過多媒體工具，我們可以把一些文字化的知識轉化為聲像動畫等為一體的形式，這樣，可以使得學生的多種感官都受到強烈的刺激。而在這種強烈的刺激之下，學生更容易產生共鳴，從而更好地學習。
2.利用生動的語言創設教學情境。
在課堂教學中，語言是教師開展教學工作最主要的工具。在課堂上，教師采取什么樣的教學語言，往往在一定程度上決定了教師的教學風格，并且對教學質量具有直接的影響。作為教師，我們一定要懂得充分利用語言的藝術，采取生動的語言為學生創設一定的學習情境，這樣可以有效激發學生的學習主動性。例如，我在給學生講到“水循環”的知識時，就開口朗誦詩句：“君不見，黃河之水天上來。”而緊接著，學生就自然地接出了下一句：“奔流到海不復還……”就這樣，學生的注意力一下子就被吸引了過來。這時候我問道：“為什么說黃河的水是從天上來的呢？黃河的水流到海里以后是不是真的不復還了呢？”這樣的問題一提出，立刻引起了學生興趣盎然的討論。就這樣，在討論的過程中，學生不知不覺就進入了學習水循環的情境之中。
3.利用提問創設教學情境。
提問環節是課堂教學中不可缺少的環節。提問不但可以啟發學生的思考，加強師生之間的互動，而且可以幫助學生集中聽課的注意力，使得教學效率獲得一定的提升。我們在地理課堂上可以通過提問來引導學生進入一定的學習情境。例如，我在給學生講到“非洲的氣候類型”時，就給學生提了這樣幾個問題：為什么非洲的氣候呈現出帶狀分布且南北對稱的特點？為什么與它同緯度同樣地跨南北半球的南美洲卻沒有呈現出這樣的氣候分布特點呢？問題一提出，學生開始進行積極的思考，這樣，在思考探討中，學生不知不覺就進入了學習的情境。
二、情境教學模式中常見的誤區
1.情境的創設多出現在課堂教學的一開始。
在地理課堂上，很多教師往往把創設教學情境用作課前的導入部分，這樣，就使得情境的功能僅僅局限在引入和激發學生學習興趣上。在導入部分結束以后，很多教師的教學活動又重新回到了傳統的教學模式中，繼續按照教材上的知識按部就班地進行教學活動。這種情境教學沒有把情境的創設同整個教學內容有機地結合在一起，使得學生在接下來大部分的課堂教學里無法在情境的刺激之下進行主動的學習，這樣就喪失了情境教學模式的精華。
2.情境教學流于形式。
在新課改理念的推動之下，大力推進情境教學已經成為一個大的趨勢。為了迎合這一趨勢，很多教師在地理教學中經常性地使用創設教學情境的方式來開展教學工作。然而，很多教師在開展情境教學時只是把注意力放在了情境教學的形式上，而不注重其實效性，導致情境教學華而不實。例如，一位老師上公開課“東南亞”，為了突出教學的情境化，這位老師就在上課的時候讓學生以小組討論的形式探討新加坡的經濟發展模式。這樣一個問題學生只需要簡單地查閱一些相關的資料就能夠獲取答案，而無需興師動眾地采用小組討論的方式，這就是典型的形式主義。采用這種不必要的形式，不但無法起到預期的效果，反而會降低教學的效率。
3.情境教學只在公開課中使用。
關鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思
一、引言
教師在教學反思的過程中，不僅完成了自身教學經驗的積累，促進了自身監控意識的有效提升，同時也為其課堂教學的創新奠定了良好的基礎。隨著新課程改革的不斷深入，教師不僅要加大教學理念的創新力度，同時還應該具備較強的思考研究能力，才能實現促進初中地理教學效率和質量有效提升的目的。
二、學生地理素養培養生活化反思的目的
新課程改革對學生地理素養的培養提出了新的要求。在地理知識學習的過程中更加注重知識本身的學習和實踐的應用。這就要求學生在學習地理知識的過程中，必須沖破以往的記憶知識的怪圈，在教師的引導和幫助下促進其地理素養的不斷提升，才能達到將其學習地理知識的積極性充分激發出來的目的。比如，教師在地理知識講解的過程中，運用了《46億年之戀》這部電影的名字，激發學生學習地理知識的興趣。雖然46億年這一奇怪的限定詞，使學生在學習的過程中，有點不知所措，但是學生通過深入的學習地理知識后，知道了原來46億年是地球誕生以來的年齡。這種將具體實例與課堂教學緊密結合的方式，使學生深深地感受到，生活與地理知識是緊密結合在一起的，從而更加注重知識本身的學習和實踐的應用。
三、教學觀念和教學理念的反思與創新
以往教師所采取的灌輸式的傳統課堂教學模式，在課堂教學的過程中教師是主角，學生只是被動地接受教師講解的知識，無法真正地參與到課堂教學中。在這種被動教育思想的影響下，教師的自我實踐反思意識也呈現出逐漸淡化的發展趨勢。所以，為了促進初中地理課堂教學效率的穩步提升，教師必須積極地進行教學理念的改革和創新，將先進的教學理念與地理課堂實踐過程緊密地融合在一起，并以此為基礎進行教學目標的設計和反思，才能確保初中地理課堂教學效率的穩步提升。
四、教學過程反思的目的
教師在地理課堂教學的過程中，所進行的反思大多針對的是地理課堂教學的過程。比如，教學難點的突破是否準確、教學重點的把握是否恰當、重點知識的講解是否到位等。經過這樣的反思過程，將其所獲得的知識運用到實踐中，引導和幫助學生在不斷探索的過程中，學習地理知識，使教師與學生在相互促進的過程中，實現了共同進步的目的。另外，現階段大多數教師所推崇的探究式學習方式，也為學生獲取知識提供了更多的渠道和方式。
五、教學方法反思的目的
教學方法的應用是影響地理課堂教學質量和效率的關鍵因素。所以，教師在進行教學反思的過程中，必須對這方面的內容予以充分的重視。在教學的過程中必須深入地進行傳統教學方式的改革和創新，將現代化多媒體技術與地理課堂教學緊密地結合在一起，才能在教學方法不斷創新的同時，將學生學習地理知識的積極性充分地激發出來。雖然地理知識的教學內容是一成不變的，但是在教學操作上可以根據實際的情況采取不同的教學方法，而教師在地理課堂教學過程中，采取的多樣化的教學方式，為先進的教學方法的探索和創新奠定了良好的基礎。
六、教學反饋反思的目的
教學過程是影響初中地理課堂教學效率的重要因素。那么要想全面的掌握和了解學生理解地理課堂知識講解的程度，就必然會涉及教學的反饋。在初中地理課堂教學的過程中，教師不僅要關注學生的每一個表情和動作，及時地解答學生學習過程中存在的疑惑和不理解的知識，同時還要在課堂練習的過程中，及時地分析學生對課堂教學的反饋信息，并以此為基礎對學生掌握新知識的程度進行全面的評估。教師在初中地理課堂教學開展的過程中，不僅要進行地理知識的講解和傳授，同時還要培養學生養成良好的思維方式以及學習方法。另外，新的初中地理課程改革對學生知識和技能、過程和方法、情感態度與價值等各方面知識的掌握也提出了相對較高的要求。初中地理課堂教學作為一門實踐性相對較強的學科，這幾方面目標的實現，不僅需要教師與學生在課堂教學中的緊密配合，同時還應該通過課堂練習以及作業練習等方面的及時反饋，才能確保教師全面詳細地掌握學生學習知識的實際情況。另外，作業練習作為課堂教學的有效補充，學生練習的過程，實際上也是學習和鞏固知識的過程。
七、結束語
總而言之，初中地理知識作為一門承上啟下的學科，其在學生成長的過程中發揮著極為重要的作用，教師必須積極地進行教學方法的創新，通過不斷的教學反思，才能實現促進初中地理課堂教學質量全面提升的目的。而學生則在積極學習地理知識的過程中，將其與現實生活緊密地結合在一起，為初中地理課程改革目標的順利實現奠定良好的基礎。
參考文獻：
［1］邵海英．淺談“微課程”在初中地理教學中的運用［J］．現代經濟信息，2015，（19）：398．
關鍵詞：初中；地理課堂；生活化教學
課程教學改革不斷深入，對于初中地理教學也提出很多新的要求，在課程教學實踐中教師要更多地運用生活化教學方法，準確把握學生現實生活中存在的地理知識，與課堂教學內容進行良好融合，從而加強學生對地理生活知識的積累。初中地理教師需要對自身的教學觀念進行轉變，明確學生在課堂教學中的主體地位，這樣才能將生活化教學方法具有的優勢充分發揮出來，促進初中地理課程教學改革，為學生全面發展奠定良好基礎。下面就對相關內容進行詳細闡述。
一、初中地理教學存在的不良問題分析
目前，初中地理教學在教學方法、教學模式等眾多方面與以往傳統應試教育相比較，都發生了較好的轉變，教學水平也得到了提升。但是對于初中地理教學現狀進行深入研究，其中還存在著眾多不足之處，主要體現在以下方面：第一，學生對于教學內容的理解不夠深入，地理知識應用能力較差。在教材中提到的眾多地理現象就在學生現實生活中存在，但是學生對其沒有任何認知，主要是因為學生不能將地理知識與現實生活緊密聯系起來。第二，教學手段單一，課堂教學實踐中教師運用的教學方法、手段過于單一，教師死板對學生進行教學內容灌輸，課堂教學氣氛過于沉悶，不能將學生學習興趣充分調動起來。地理教學內容中也涉及一些公式，學生只能通過死記硬背的方式進行記憶，不僅降低了學生的學習興趣，對于課堂教學成效也會造成不良影響。第三，教師不能將學生學習的能動性和主動性調動起來，不能將理論教學與實踐緊密聯系起來，這些都是初中地理課堂教學需要迫切解決的問題。生活化教學方法的應用，可以有效彌補這些不良問題，所以初中地理教師必須要提升重視程度。
二、初中地理生活化教學策略
1.創設生活化的教學情境
初中地理教學的主要目的就是加強學生對地理知識的掌握，讓學生可以利用地理知識認識這個世界，運用地理知識解決生活中存在的問題。在課堂教學實踐中，教師需要注重生活化教學情境的創設，積極尋找學生現實生活中存在的教學素材，將其應用到初中地理課堂教學實踐中，這樣才能有效激發學生對于初中地理的學習興趣，加強學生對于地理知識的理解和感悟。
例如，初中地理教師在對“天氣和氣候”這一教學內容進行講述時，教師如果讓學生通過死記硬背的方式對理論知識進行講述，必定不能取得良好的教學成效。而且學生記憶不牢固，一段時間過后就會遺忘。教師可以在初中地理課堂上進行生活化教學情境的創設。教師可以選擇立秋這一階段，對當地氣溫變化的數字以及區域風向、環境溫度變化進行深入分析，了解這些因素之間存在的密切聯系。這樣可以使學生將生活中存在的地理現象與學習活動開展進行結合，促進學生知識應用能力的提升。
2.利用項目任務進行地理生活化教學
在初中地理教學實踐中，教師需要注重學生實踐能力的培養，也需要對學生進行正確引導，讓學生可以利用課堂上學習到的地理知識去解釋周圍存在的眾多地理現象，或者應用地理知識滿足自身的多元化需求。
例如，教師在講述“世界氣候類型”這一教學內容時，教師可以給學生制定一個項目，讓學生在完成教師布置項目任務的過程中加強對地理知識的理解和掌握。教師可以詢問學生最想去的地方是哪里，讓學生思考假期和父母一同出去旅游，需要利用所學習的地理知識做哪些準備工作。要求學生從氣候方面進行思考，有的學生說自己想要去麗江古城，教師需要告訴學生麗江所處的地理位置以及氣候特點。學生就會考慮出行路線，選擇適合的交通工具，需要準備什么類型的衣物，使得學生明確地理知識的應用性，激發學生對于地理的學習興趣。
初中地理課堂教學實踐中運用生活化教學方法，不僅可以促進初中地理課程教學改革，還能有效激發學生的學習興趣，提升初中地理課堂教學成效。生活化教學方法可以讓學生了解地理知識的應用性，激發學生對于初中地理的學習熱情。初中地理教師還需要不斷加強研究力度，將生活化教學方法的優勢在初中地理課堂教學實踐中充分發揮出來，使得初中地理教學水平可以得到大幅度提升。
參考文獻：
一、圖文并茂的初中地理教學形式之價值探微
（一）是現行教學模式變革的重要立足點
教學改革的推進，要求當代教育工作者將因材施教的思想落實到教學實踐中，讓教學活動可以滿足學生個性化發展的需求，更要滿足學生的心理需求。不再以傳統的灌輸式教學方法實施教學，重視課堂活力的提升以及師生關系的改善。在初中地理新課程標準中，地理圖形與圖像的重要性得到肯定，初中學生通過初中地理學習應當具有基本的地理圖表識別與應用能力。立足于地理圖形開展教學，可以使得初中地理課堂圖文并茂，切實保障教學質量的全面提升。
（二）便于激發學生的興趣及參與熱情
因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多學生對初中地理學科不夠重視，這往往使得課堂教學缺乏必要的參與度。但初中生的年齡特點使得他們對地理圖形和表格充滿好奇心，尤其在學生初步接觸地理學科知識時，教師應盡量將課堂教學內容使用圖表做載體展示出來，可以在形象化學習內容的同時力求通過教師的引領使得學生的注意力能夠集中到課堂上，積極參與并主動思考。
二、圖文并茂的初中地理教學形式之實踐途徑與反思
（一）尋找多媒體技術與地理教學之間的完美契合點
有時候，部分初中地理教師并不是專任教師，因教學經驗和精力等方面的原因難以保證盡量使用多媒體技術將地理圖表等內容進行展示，更談不上在多媒體技術和地理教學之間找到完美的契合點了。初中地理學科教學內容雖然難度不大，但卻包羅萬象，其有自然景觀、基本地理學科知識、地質構造、政治、經濟、文化、宗教等內容，這些知識點相對較為分散，缺乏必要的系統性。對于剛剛學習地理的初中學生來說，要在短時間內將這些分散的知識植入到自己的地理知識體系中較為困難。針對初中地理知識點零散的問題，教師可以利用地理圖表引導學生歸納總結地理知識，用圖表的形式將地理知識表達出來。借助于多媒體設備的力量與演示文稿的圖文并茂特點實施地理教學，能夠促進地理教學水平的提高。
（二）利用圖片收集與識別游戲開展圖文并茂的初中地理教學
自然地理與人文地理是初中地理知識的兩大分支。在初中地理課堂中，教師針對這兩個方面的地理知識引導學生學習。所謂學習，就是讓學生知道一些學習前并不知道的知識，引導學生找到適合自己的學習方法，解決“怎么學”的問題。初中地理知識一般是自然地理事物或者現象的產生原因、分布規律以及發展影響要素，人文知識涉及到國家、社會發展的方方面面。教師引導學生以地理學習內容為基本做收集與識別圖片的游戲，有利于圖文并茂地理教學活動的實施。
（三）培養學生的用圖習慣，開展圖文并茂的初中地理教學
摘要本文從當前在地理教學的新課程標準的形勢下，如何加強對地理課堂教育教學改革出發，就多年來的地理教學和近一年多來實施新的地理課程標準的教育教學實踐的體會中，提出了一些在地理新課程標準下的地理課堂教育教學問題改革的初步設想和做法。
關鍵字重視基礎；教學情感；互動教學
【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0189-02
就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科‘語數外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量，關鍵的是整合和端正地理學科的學習態度，而更關鍵的是應把地理學科放在同等學科的位置上，地理教育教學質量才能不斷地提高，否則地理教師還是個副職。
1在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。
2在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。
3在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。
總之，在新的地理教學目標理論的指導下，以黨的教育方針為指針，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，牢記“三個代表”和樹立“三個一切”的思想，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走身“會學地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學的春天。
