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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文課堂游戲，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0102-02
語文是一門人文學科，并且與學生的日常生活息息相關。在初中語文教學中，教師可以結合實際的教學內容創設一些與學生生活相關的或者是學生感興趣的情境，這樣能夠激發學生語文學習的興趣，在課堂的學習中也會更加積極的主動，有助于實現良好的語文教學效果，促進學生語文學習上的進步。下面就情境創設策略的具體應用進行研究。
1.比賽情境
在初中語文教學中，教師可以創設比賽情境開展教學工作。所謂的比賽情境主要就是指，教師模擬實際的比賽場景，要求學生在進入到比賽狀態中，而在比賽的過程實際上也是學生學習的過程，學生通過積極的參加比賽，能夠提高語文課堂學習效率[1]。例如，教師可以組織古詩詞背誦比賽、作文比賽、閱讀比賽等等，教師在課堂上組織小規模的比賽，模擬相應的比賽場景，能夠充分的調動學生參與的積極性，提高學生的語文學習效果。像，在古詩詞背誦比賽中，教師教授完古詩之后，給予學生十分鐘的記憶時間，然后將學生分層若干個小組，要求以小組為單位進行比賽，哪個小組學生背誦的越好視為勝利。通過創設比賽情境能夠調動學生參與的熱情，激發學生的語文學習興趣，語文課堂上充滿歡聲笑語，學生在語文課堂的學習中更加快樂，實現了良好的教學效果[2]。
2.游戲情境
游戲情境具有較大的趣味性，也具有很大的靈活性，其充分的結合了初中學生的年齡特點，通過將其有效的應用于初中語文課堂教學中，能夠實現良好的教學效果。游戲情境具體的創設過程如下：教師對本堂課要教授的內容進行細致的研究，根據教學內容設計相應的游戲，并且在課堂上帶領學生玩游戲，在玩游戲的過程中教師還應該對學生進行有效的引導，使學生能夠充分的思考，有助于學生語文知識的掌握效率[3]。在游戲中，教師還應該積極的調動學生的參與情緒，使學生的思維處于高度集中的狀態，這樣才能夠實現良好學習效果。此外，教師還應該注意一點，教師創設的游戲情境要簡單易懂，使所有學生都能夠參與，如果教師創設的游戲情境難度較大，將會影響到學生參與游戲的積極性，對學生的語文學習也會造成一定的影響。因此，游戲情境創設的一定要科學和合理。
3.口語交際情境
由于漢語是一門語言，是用來交流之用的。在以往的初中語文教學中，教師采用滿堂灌的方式開展教學工作，導致學生在課堂上不敢發言，也無法與教師進行有效的交流，影響到學生口語交際的水平，對學生的長遠學習非常不利，也影響到學生語文學習的質量[4]。針對于此種情況，在初中語文課堂教學中，教師還應該為學生創設口語交際的情境。創設口語交際情境的主要目的在于激發學生的交流欲望，使學生在交流的過程中提高自身的口語交際能力。教師可以為學生布置相應的口語交際任務，并且2個學生為一個小組，教師為學生語言描述一個與口語交際任務相符的情境，促進學生能夠在情境中進行交流，這樣一來，學生的口語交際水平得到了大幅度的提升，并且改變了傳統的學生被動學習的狀態，學生在初中語文課堂上更加積極和主動，進而學生的語文學習效率更高，學習效果也更好，有助于實現學生語文學習上更大的進步，確保學生的長遠發展[5]。
4.結束語
本文主要針對于初中語文課堂教學中情境教學策略的運用進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究我們了解到，教師結合語文教學內容創設相應的教學情境，能夠降低語文教學的難度，學生對相應的語文知識有了更深層次的理解，并且能將學習到的知識有效的應用于實際的生活當中，進而真正的實現學以致用。因此，教師應結合初中語文這門學科的教學特點，創設更多的教學情境，以提高初中語文教學的質量，實現學生語文學習水平的大幅度提高。
參考文獻：
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[3] 任曉冰，王學偉.新課程標準下初中語文作業設計[J].教育實踐研究.2009，02（04）：332-333.
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）24―0048―01
一、初中語文課堂師生互動的必要性
初中語文課堂教育是“交流”與“協作”的活動，師生互動的實質是“師生往來”。這樣在學生與學生的協作中，學生和老師的交流中，能把所學到的初中語文知識使用到生活中，整個教育活動策劃有利于學生主動地進行調查、實驗、猜測、驗證、推理交流。
1. 激起學習興趣是完善師生互動的必要因素。興趣是學生主動參加學習活動的重要前提，是推進他們進行學習活動的內在動力。教育中，老師要能夠發現學生學習進程中的“興趣點”。俗話說：“興趣是最好的老師。”一節課的成功，不在于老師不厭其煩的講解，而在于學生可以主動去了解、探究、回憶。初中語文教育激起學生學習興趣最重要的一步就是站在心理學的角度上，發現學生的某些心理特征，這對教育將是一個良好推進契機。
2. 引導學生活躍的探究發現是師生互動的內在動力。在初中語文中，有必要引導學生把握基本的調查方法，學會在調查時，透過事物的現象，把握實質，發現規則，可以不斷獲取新知識，老師和學生各自憑自我的經歷，用各自共同的表現方法，在教育進程中經過心靈的對接，意見的交流，思想的磕碰，協作的討論，完成知識的掌握過程。
3. 聯系生活實際是師生互動的內在要求。初中語文源于生活，寓于生活，用于生活，在初中語文教育中，假如可以依據學生的認知特點，將初中語文知識與學生的生活具體情況緊密結合。那么，在他們的眼里，初中語文將是一門看得見，摸得著，用得上的學科，不再是單調乏味的語言文字游戲。這樣，學生學起來就比較能夠投入進去，其實，這也有利于學生養成用語文眼光觀察周圍事物的興趣。
二、初中語文課堂教育中師生互動存在的問題
1. 尋求互動方式的教學。老師經過精心的策劃、緊密的組織，在知識信息傳遞中很大程度上能夠猜測學生的反應。例如，在教學中老師常常會問：從圖中你獲得了哪些信息？你是怎么想的？……。在這種狀況下，學生脫口而出，都能說出相應的答案。如果不管學生是否有問題，而刻意地去發問，這樣的互動無法對學生的思想活動構成沖擊，反而適得其反。
2. 師生互動中教育機會不均等問題的發生。在具體的教學中，很多情況下師生之間的互動只是局限于老師和單個學生的互動。因為學生與學生之間在知識的掌握情況、個性特征、心理特征、心理情況、家庭狀況等諸方面都存在區別。也恰是這些區別的存在，使得課堂教學中的師生互動出現了機會不均等問題。
3. 活動方式的輕松自由。學生是互動教育的主體，所以有些老師就把互動教育等同于放羊式的師生對話。把互動理解為能和學生“打成一片”，在課堂教學中多讓學生探討，做做游戲就可以了。學生對這樣輕松的“學習”興趣也很濃，積極性很高，課堂氣氛也是相當的活躍，但學生對我應當學到什么，學會什么，并不是非常明白，很多學生課后，對有關的知識、問題的定論認識得并不清晰。
三、師生互動的教學方法
1. 課堂教育策劃方法要巧妙。在初中語文教學的課堂中，老師要想與學生互動起來就要學會策劃一些問題、生活情境，運用現代科技作為輔助的教學手法，例如運用多媒體給學生展現一些問題和生活情境，再配上音樂動畫等，既給學生添加了新鮮感又給予學生一些啟示。老師的教學方法策劃要富有立異元素，不能照本宣科，下面扼要談一談初中語文課堂教學策劃的方法。
關鍵詞：創新教學；初中語文；創新思維
知識的多元性是新時代的一個特點，無論是國內還是
國外，知識都是在不斷地融合中。“民族的就是世界的。”在新的時代，人們想要很好地生存下去，就必須通過提升自己的競爭力來變成適應社會需要的人才。而對于初中語文教學來說，“創新”就是適應發展最好的途徑。
一、初中語文課堂對創新的要求
1.應該讓教材做到創新
雖然教材不會自己說話，但是它有它所表達的思想。特別是語文，它是一個國家母語學習的載體，承擔著歷史的重任，對于創新的要求就應該更高了。語文教材應該與時俱進，用更加生動形象的方式來傳達思想，讓學生樂于學習。如果語文教材落后又枯燥，書本上的東西用不到實際生活中去，會影響學生對母語的喜愛，這樣不斷地惡性循環，最終造成很嚴重的后果。
2.教師的教育方式要做到創新
語文教師不僅要具有淵博的知識，還要與時俱進，在課堂授課時要重點地引導學生進行趣味學習。備課是每一個教師的必備功課，在備課的時候可以多思考授課方式，不局限于單一的說教方式，設計一些游戲等環節，讓學生有參與課堂的機會。
3.學生學習方法的創新
學習是教與學的過程，學生學習狀態比教師授課狀態更加重要，所以提高學生學習能力是教學的關鍵，而提高學生的學習能力又是建立在不斷實踐并總結經驗之上，教師應該在平時課堂訓練中引導學生找到適合自己的學習習慣，幫助學生高效地學習。
二、創新思維在初中語文課堂中的實踐
創新思維在初中語文中的實踐是比較多的，這里舉兩方面的例子來簡單闡述。
1.“三步閱讀法”
“三步閱讀法”是長期實踐總結出來的經驗，具體地說，三步閱讀法包括速讀、慢讀、精讀三個步驟。其中的速讀是抓住文章的關鍵詞，慢讀是抓住文章的中心思想，而最后的精度就是做題。每個環節都是相互銜接的，可謂“環環相
扣”。學生只要注重平時有計劃地練習，考試做閱讀題就不會像只無頭蒼蠅一樣沒有頭緒、胡亂做答了。
2.作文中的創新思路
作文是初中語文的精髓部分，是學生綜合能力的輸出窗口，而初中又是學生形成自己寫作風格的重要階段，所以初中語文老師一般都把作文作為教學核心。比如，我一般要求學生有寫周記的習慣，這樣可以培養學生觀察生活的習慣，從生活中去尋找靈感。對于那些張揚有個性的文章，我不會馬上批評，張揚的個性是中學生的特點，應該加以鼓勵才對。
參考文獻：
摘 要：在初中語文課堂教學中，教師的角色不是高高在上的，而是與學生平等的，只有尊重學生學習的主體地位，強調學生自主學習能力的提高，讓學生在課堂中“動”起來，才能為學生的終身學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：初中語文；課堂；“動”起來
新課程標準明確指出了學生這一學習主體的地位，學生作為學習的主體這一理念逐漸深入初中語文教師的內心。語文學科作為一門人文性和工具性學科，在課堂教學中應該充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生在初中語文課堂中“動”起來，從而促進學生人文素養和綜合素質得到提高。那么，如何在初中語文課堂中讓學生“動”起來呢？
一、結合網絡技術讓學生手“動”起來
隨著信息技術的不斷普及，計算機為主的信息技術給初中學生的學習和生活帶來了巨大的變化。很多初中生在面對網絡的時候總是聊天、玩游戲、瀏覽不健康網站，這嚴重阻礙了學生的身心健康發展，由此家長也竭力反對學生上網。其實，初中語文教師可以對學生加以引導，讓學生學會運用多媒體收集相關資料，瀏覽課文提供網站，了解作者生平事跡、著作和背景材料等，讓學生將自己的手“動”起來，在網絡平臺中“動”起來，讓課堂教學變得豐富多彩，學生的知識視野也就開闊了，從而鍛煉了學生的自主學習能力。
二、引導發現問題讓學生思維“動”起來
學起于思，思起于疑，初中語文教師在教學過程中要引導學生從發現問題開始，讓學生的思維“動”起來，從而提高學生的思維能力。一開始，學生發現問題的層次是比較膚淺的，僅僅限于字、詞的了解，這需要教師加以引導，從漢語的詞組、句子、段落、語篇出發，引導學生從更深入的角度來拓展對字詞的運用。例如，針對“埋藏過我的微笑”這一短語，教師可以引導學生挖掘“埋藏”的含義，啟發學生將這一問題深入思考，從而實現思維的“動”起來。
三、引導合作探究讓學生口“動”起來
隨著時代的發展與進步，目前很多初中生是家里的獨生子女，生活水平的提高及家庭的培養很容易讓學生缺乏集體主義精神，不善于與人溝通，這是不利于學生今后發展的。在初中語文課堂教學中，教師要引導學生組成合作探究模式，合理分組，科學分工，大膽發言，讓學生的口“動”起來。教師要放下高高在上的心態，與學生站在一起平等對話，例如，針對花木蘭的品質，教師應該讓學生積極思考，說出木蘭的品質，當學生探討出二十多個詞語的時候，學生的交際能力得到了鍛煉，思維也同時得到了拓展。
參考文獻：
龔肇蘭.語文教學改革初探[J].北京師范大學學報：社會科學版，2007（04）.
關鍵詞：初中；語文教學；多元教學；教學形式；誤區
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0023-03
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.013
語文課程是一門學習語言、文字運用的綜合性和實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。可見，初中語文教學是培養學生文化素養與人格特征的重要環節，在學生的發展與成長中發揮著重要的作用。同時，語文教學肩負著提高民族素質的重要使命。初中語文教學已經呈現良性發展趨勢，但其中仍然存在著許多問題，其中一方面的問題是學生的學習風格不同，從而使得陳舊、單一的教學方法已然不能滿足現代教學發展對于語文教學的要求。
而且，初中語文課程是一門工具性很強的學科，是所有學科的基礎。其工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。初中生的思維已經由具體的形象思維發展為以抽象的邏輯思維為主，并且由“經驗型”轉向“理論型”，思維的組織性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性有了相當程度的發展。教學方式是對學生學習積極性產生影響的重要因素，運用多元的教學方式可以大大提高教學效率。因此，多元的教學方法能夠使學生在掌握語文知識本身之外，獲取更多分析和解決問題的思維能力。
一、初中語文教學中的共性問題
（一）教學形式陳舊
雖然教學改革后，引入了探究式教學模式，但受長期教學習慣影響，許多初中語文教學仍沿用灌輸式的教學模式，其原因是部分教師的教學觀念陳舊。在這種模型下，語文課堂教學的過程流于形式，教學的效果不佳。同時，部分語文教師在課堂教學中沒有靈活運用多種教學方法，使得課堂教學沉悶枯燥，失掉了語言學科的鮮活性。
（二）教學方式粗放
授課教師為應付考試或為完成教學任務而進行語文教學，并未考慮到學生的實際情況和學習風格，僅一味地粗放式教學，缺乏正確的引導。這樣的教學方式，一方面使學生無法真正領悟語文素養和涵養，另一方面使學生不能夠彌補自身薄弱知識點，更不能找到學習的目標和學習方法。
（三）缺少有效交流互動
對于課堂的交流互動，語文相比其他課程更為重要。語文培養的是學生聽、說、讀、寫、想等的綜合能力，因此“說”是語文課堂的重要環節。但目前語文課堂上多采用問答式交流，這對于上述綜合能力的培養見效甚微，甚至使學生對課堂上的交流互動心生畏懼。缺少有效的交流互動，學生無法表達出自己的見解和想法，不利于學生學習積極性的激發，更不利于學生創造性思維的培養。
二、多元教學方式的方法和選擇
（一）多元教學方式的基本方法
語文多元教學可以理解為思維多元化、教學方式多元，其無論對于教師傳授知識還是學生學習知識都大有益處，可以實現教師與學生的良好溝通，提高教學質量。但多元教學并不是一蹴而就的，不僅要依靠大量的教學實踐和經驗積累，還要了解學生的學習風格，這樣才能更好地將多元教學方式融入到教學之中。在多元教學實踐上，可通過下述三個方面促進多元教學發展：一是課堂形式的多元化，即要求教師具有良好的課堂組織能力，充分發揮教學資源作用；二是語文與其他學科的交叉，即找出語文與其他學科之間的聯系并加以引導教學，促進教學整體效果并增強學生發散思維能力；三是課堂與實踐相互滲透，即在素質教育背景下，積極引導學生將所學語文知識和技能應用到實際生活中，做到學以致用。教師可根據具體教學情況選擇不同的教學方式。因多元教學方式包含內容很多，不能一一詳舉，故本文僅對課堂形式的多元化進行論述。
（二）課堂教學形式選擇
不同的學生具有不同獲取信息的感覺通道，例如，聽覺型的學生善于通過聽來學習，講一遍就可以記住要點；視覺型的學生善于通過觀察來理解材料的要素；動覺型的學生通過自己動手才有更好的學習效果。相應地，語文教學也可以有多種形式，如講授、課堂討論、小組探究、游戲（角色扮演）、獨立學習、多媒體教學、講座、演講論辯、練習與背誦、實地學習（考察、參觀）等多種方式。因此，語文教學形式的選擇，需根據學生的不同感知風格設置教學方案。
崔峰對不同感知風格類型學生最喜歡的語文教學方式進行了調查，結果顯示不同感知風格類型學生對最喜歡的語文教學形式存在顯著差異。概括來說，視覺型學生喜歡小組探究、課堂討論等頭腦風暴式的教學形式；聽覺型學生喜歡小組探究和多媒體教學；動覺型學生喜歡游戲、小組探究、演講辯論；混合型學生喜歡小組探究、多媒體教學、游戲、實地學習等教學形式。不同感知風格類型學生最喜歡的語文教學方式依次為小組探究、游戲、多媒體教學、實地學習，說明學生對于體驗型教學形式的興趣明顯高于其他教學形式，最不喜歡的是獨立學習的教學形式。根據上述調查結果，在進行語文教學時，可在常規講授教學方式上，安排或輔以不同的教學形式，增加學生語文學習的興趣，培養學生的綜合學習能力。
三、多元教學中的主要誤區與對策
初中語文多元教學固然益處頗多，但并不能為了多元教學而多元教學。在多元教學過程中，要避免“隨大流”“趕時髦”。小組探究和多媒體教學是目前語文課堂中常用的兩種教學形式，因此筆者結合經驗，重點分析小組探究和多媒體教學中的誤區及其對策，希望能夠為初中語文多元教學的健康發展提供有益參考。
（一）小組探究
小組探究也可稱作為小組合作學習、小組討論，其由一定數量的學生組成小組并對某一話題進行討論并得出結論。小組探究創新了傳統“滿堂灌”的教學模式，使語文課堂變得活躍。但在具體操作時，會出現影響小組探究效果的問題。具體來說，主要有四個方面：
首先，小組探究流于形式。小組探究并不是簡單地把學生組合在一起停留在形式上的合作，不是教師“一聲令下”后相鄰同學的匆匆討論，也不是為了討論而討論地去選擇不值得合作討論的問題展開討論。這樣的結果只能將小組探究流于形式。小組探究應充分發揮學生的主動性，提前布置討論內容并引導學生有效查閱資料。
其次，引導不力。個別教師認為小組討論是學生自己的事情，不需要教師插手，表現為：一方面，小組討論開始后，教師對小組討論過程、方向等不予引導，對討論中的疑問不管不問，使學生失去討論目的進而失去興趣；另一方面，在展示小組探究成果時，教師缺乏引導，對離題回答不能及時引導糾正，導致討論的結果與目標相違。教師應在小組探究討論過程中充當重要引導角色，融入討論并解答學生疑惑，才能促進討論的良好進行。
再次，學生參與不均。教師不可認為將學生如何分組均可，這樣易造成學生參與不均勻，主要表現為成績優秀學生之間組隊，或者成績優秀學生經常擔任小組長并有很大的話語權，又或者總是優秀學生作為小組代表發言。這樣使得小組探究成為成績優秀學生的表現平臺，邊緣化了學習成績一般的學生，最終導致學生參與積極性降低，甚至在組內討論開始后直接跳過討論環節而由成績好的學生做總結發言。正確的做法是根據討論的話題，合理進行小組分組，并多人闡述觀點。若課堂條件不允許互換位子或課堂時間不充裕，也需要適當更換小組長和發言代表。
最后，評價體系不完善。一般情況下，小組探究結束后教師便無評價或簡單評價了之，表現為僅簡單以主觀意愿為團隊打分或表揚個人。這種態度和方式難免會使學生的討論興致變低，久而久之便不重視評價結果，使得小組探究缺少了動力來源。而且，評價體系是鼓勵學生進行有效小組討論的重要工具。但評價體系并不容易建立，需逐步完善。完善的評價體系，既要體現出團隊榮譽，又能體現出個人貢獻；既要體現出教師的鼓勵，又能體現出他人的認可。
（二）多媒體教學
隨著信息化的發展，多媒體作為教學的輔助手段，被越來越多地運用。多媒體教學豐富了教學活動，且多媒體本身具有生動、形象、內容豐富等特點。若多媒體教學使用得當，可以提高教學效率和教學質量，豐富課堂內容，但如果出現課堂被課件占領、課件設計不合理、以課件代替板書、教師純讀課件而學生僅看課件等現象發生，則多媒體教學效果則適得其反。我認為，多媒體教學形式是現代化教育發展的產物，不應拒絕但同時也不應過度使用。多媒體教學并非使用越多效果越好，語文課堂上不僅需要生動的圖像，還需要知識的切實傳授。這種知識的切實傳授并非多媒體課件所能代替的，如需要教師與學生的交流討論而不是點擊鼠標翻閱課件，需要教師精彩的板書而不是一閃而過的幻燈片。若現代化的教育手段成為新型的知識灌輸工具，則失去了多媒體教學的本意。
所以對于多媒體教學，教師應結合課文內容和實際情況，選擇恰當素材，適度運用，發揮教師的主導作用，引導學生參與到思考、探究、體驗當中，才能充分調動學生積極性，實現教師、學生和多媒體三者的互動，提高教習質量。
四、結語
初中語文不再只限于讀和寫兩種能力，而是包括知識擴充、情感熏陶、能力培養、思維鍛煉以及深度理解等一系列的知識體系。但目前的初中語文教學之中仍存在教學形式陳舊、教學方式粗放、缺少有效交流互動等共性問題。這些問題約束了學生語文能力的培養，也不符合素質教育和新課改的目標。多元化的教學方式是解決上述問題的途徑之一。多元教學形式可以大大提高教學效率，能夠使學生在掌握語文知識本身之外，獲取更多分析和解決問題的思維能力。但同時，語文教師不能忘記教學初衷，避免走入小組探究中的流于形式、引導不力、學生參與不均以及評價體系不完善及多媒體教學過度使用等誤區之中。
參考文獻：
關鍵詞： 初中語文課堂教學 課程改革 情趣化教學 研究分析
1.初中語文開展情趣教學的必要性分析
1.1時代背景下的教學需要。
隨著素質教育的實施，教學模式與教學手段都較先前有了明顯改變。新時期的新課程標準明確要求，在課堂教學過程中，教師要積極發揮教學主動性，開展豐富多彩的情趣教學活動，增強課堂的趣味性，提高授課效率，促進我國教學事業的發展。
1.2情趣教學模式的優勢所在。
通過調查發現，情趣教學在初中教學過程中取得了不錯的成效，尤其是在初中語文課堂教學中，通過采取靈活多樣的教學策略，積極發揮學生的主體性，在輕松愉悅的教學氛圍中完成知識的學習和重點的掌握。通過在初中語文課堂中開展情趣教學激發學生的語文學習興趣，激發學習熱情，達到良好的教學效果。
2.初中語文情趣課堂教學模式的基本特征分析
首先，在應用初中語文情趣課堂教學模式時，要保證教師用來創設情境的內容符合初中生的思維能力與思維習慣，并且能夠考查學生的實踐與創新能力，幫助他們形成積極正確的情感認知。教學方法要靈活多樣，任何有利于教學情境創設的教學方法都可以嘗試，比較常見的幾種教學方法有講授法、交流討論法及探究法等。以學科知識為主要載體，師生共同參與情境的創設是情趣教學的外部特征。通過應用情趣教學模式，最終實現知識的共享、學問的共進，促進語文教學的順利開展。
3.初中語文課堂情趣教學模式的創建分析
3.1激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生閱讀課外文學名著。
學習是不斷積累的過程，也是不斷提升的過程，孔子在論語中明確表達了這一觀點：學而時習之，不亦說乎？但是孔子更認為學習是一件快樂的事情，是主動學習、探究問題、尋求知識的過程，而不帶有強制性與束縛性，把學習當做一種樂趣才能將學問做好。對于語文教學來說，首先要激發學生的學習興趣，語文具有自身學科的特殊性，往往是重感悟，重情感的陶冶，存在一定的模糊與抽象性，初中階段的學生很難在語文學習過程中保持持久的興趣與動力。即使教師開展情趣教學，將學生引入一定的教學情境，學生因為缺乏一定的情趣知識，往往不能理解教師的“良苦用心”，甚至不知所云，感到茫然無措。因此，在開展情趣教學前首先要激發學生學習語文的興趣，鼓勵引導學生多閱讀課外讀物，感受中華文學藝術的熏陶，了解一定的情趣知識，更好地導入到新課的學習中。
3.2巧妙地創設情境，激發學生的好奇心與探究欲。
初中階段學生最明顯的特點就是有強烈的好奇心，他們總是對周圍新鮮事物保持極大熱情，想一探究竟，想刨根問底。這是開展初中語文情趣教學的獨特優勢所在，在課堂教學中，教師可以針對學生的好奇心與探究欲，找準課堂教學的突破口，巧妙地創設一定的教學情境。在教學情境的創設上盡量為學生呈現直觀、可感的現象，但同時給予學生一定的思考空間，激發他們的好奇心與興奮點。這是開啟情趣教學大門的鑰匙。情境創設上盡量根據教學目標設問，激發學生的思考熱情，可以是語言的描述，可以是音樂的渲染，也可以是場景片段。
例如在講解《白兔和月亮》一課時，讓學生思索，假如自己是玉兔，如何面對這份慷慨的決定，激發學生關于玉兔抉擇的思考。學生的好奇心得到極大激發，積極發表言論，闡述看法，參與到課堂學習中。
3.3開展豐富多樣的教學活動，教師為學生答疑解惑。
在初中語文課堂教學中開展情趣教學，除了要創設一定的教學情境外，還需要設計豐富多彩的教學活動。可以是游戲，可以是音樂的欣賞，可以是表演與交談，也可以是舞蹈與展示，等等。這些活動對于情趣教學可以達到“錦上添花”的效果。以情啟思，啟發學生思維，引導學生通過思考問題促進情感的認知。在做好疑問構思的同時，教師還要擔任“解惑”的角色，在讓學生充分調動自身積極性與主動性的前提下，對學生進行指導與點撥，為學生打開解決問題的突破口，在循循善誘下，讓學生找到最終答案。例如，在學習朱自清的《背影》時，可以通過表演的形式提問學生“背影的含義”，學生通過觀看表演或者是參與表演，認識到父親買橘子時的不容易，感悟到父親對兒子深沉的愛及兒子在字里行間流露出的感恩之情。
3.4學會對知識的舉一反三，形成一定的學習能力。
在教師設置疑問、解答疑惑之后，教師還要引導學生對所學的知識進行綜合分析與歸納論證，經過不斷練習，學會舉一反三，活學活用。概括知識、總結歸納的過程其實是運用知識解決問題的過程，學生學習的目的不是記住答案而是學會運用相同的知識點處理不同問題，把知識與經驗轉化為學生特有的能力與習慣。這種教學鍛煉是對情趣教學模式的深化，是對情趣教學模式的鞏固與效果反饋，在嘗試運用中加深學生對知識的理解，將課堂所學轉化為自身的應用能力。
4.結語
情趣教學模式作為一種新的教學模式，在運用之初就達到顯著的教學效果，我們不難預測，不久的將來，情趣教學模式將成為課堂教學方式的必然選擇。初中語文教師要積極嘗試運用情趣教學模式，最大限度地將情趣教學的優勢發揮出來，精心設計教學課件，認真組織教學內容，創設一定的情境，豐富學生的情感體驗，達到“寓教于樂”的理想教學狀態。
參考文獻：
[1]馮亞平.淺談如何利用情境教學提高初中語文教學吸引力[J].新課程學習（基礎教育），2010（04）.
【關鍵詞】語文課堂 教學情境 教學手段 綜合能力
《語文新課程標準》指出：初中語文課堂教學應“構建開放而有活力”的課堂。審視當前的初中語文教學，課堂中封閉式、接受式和分析式等陳舊的教法還普遍存在，教師在課堂上講得太多，教學中重教輕學、重知輕能、重記輕思，學生累，教師也累；整個語文課堂死氣沉沉，像一潭死水。學生根本沒有真正成為課堂的主人，“以學生的終身發展為中心”的教育理念不能真正實現。語文教師作為當今深入推進課堂教學改革的踐行者和引領者，對課堂教學的反思與改革刻不容緩，而課堂改革的首要任務是激活語文課堂教學，展現語文課的魅力。那么，怎樣才能從根本上摒棄教師獨霸講臺、學生萬馬齊喑的僵化局面呢？科學有效激活語文課堂教學的突破口在哪里呢？
一、創設教學情境，引導學生全身心投入
創設全新的語文課堂教學情境，為每一位學生提供自由想象的空間，讓學生有機會進行大膽想象，一定會點燃學生的想象火花，培養學生良好的想象力。有無限的想象作為誘惑，學生一定會主動參與、全程跟進。教師要為學生創設愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，運用投影、音像等手段，圖文并茂，讓學生在豐富多彩的人際交往中得到激發，產生強烈的學習沖動，拓展學生的想象空間。還可以進行情景模擬，讓學生在模擬的情景中展示其奇特的想象能力，為全面激發每一位學生參與課堂教學提供強有力的保障。例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，在文章的結尾處，我創設了這樣的情境：皇帝回宮之后，大發雷霆，之后是如何對待他“誠實的老大臣”和那兩個騙子的？這樣的情境，留給學生廣闊的想象空間，讓學生任意馳騁，讓全體學生不知不覺地加入到課堂學習中，實現了“以學為本”的教學理念。
二、啟思導學，積極改進教學方法
1.創設思維情境，激發學生創造欲望。教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如在教學《背影》一課時，在學生預習的基礎上，教師可創設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時的細節呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構思呢？這樣的問題一旦提出，學生的學習情緒馬上高漲，思緒也就隨之“活”了起來。
2.點撥學習思路，鼓勵學生大膽想象。教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想象力。如魯迅先生的《從百草園到三昧書屋》一文，為我們再現了“百草園”豐富多彩的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續聞”為題，組織學生進行討論，啟發學生縱情想象和大膽想象，創造出更為奇妙而有趣的情景來。
3.充分利用教材，加強訓練。初中語文教材把初中學習分為三個階段，語文學習三個階段體現著相互承接、逐步并進的訓練程序，它實際上是一個由易到難、由簡到繁的訓練體系。教師在指導學生訓練時，心中要有一盤棋，要有一個明確的計劃。結合教材課后“讀一讀、寫一寫”“課后研討與聯系”，加強訓練，充分利用每個單元后的《寫作、口語交際、綜合性學習》，結合具體內容，課前認真準備，讓學生充分參與，注重培養學生語文實踐能力，提高學生語文素質。
4.強化教師的指導與學生的自主探究。在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料，做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現，從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，避免出現問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”和淺層次而不著邊際的盲目地討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。教師在教學工作中應堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的教學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信。
三、豐富教學手段，活躍課堂
一、初中語文生活化教學特質與意義
“語文生活化教學”是將語文教學從傳統的學校、教室、課堂中解脫出來，讓語文學習感受自然、關注社會現實、與生活實踐結合在一起，通過親身的體驗過程，增加生活積累，使得學生積極參與到語文課堂教學活動中來，促進學生在快樂中獲取真知，從而培養學生應用語文的能力、形成健全的人格。初中語文生活化教學的特質是教學目標、教學方式和教學內容的生活化，它更注重學生的需求，提高學生的學習能力與綜合素質，真正做到學以致用。新課程改革要求教師創造性的理解和使用教材，采用靈活的教學方式，提供豐富的語文教學資源，為學生營造一種和諧的人文環境，激發學生的學習熱情，拓展學生的視野，發展學生的才智，提升課堂教學的質量，真正提高學生的語文水平。
二、初中語文生活化教學思路
1.豐富與拓展課堂教學資源
語文教學的開展應該以學生的發展為出發點與落腳點。當今的初中語文教學不僅要讓學生更好地運用語言進行表達與交流，而且要培養學生形成一種或幾種良好的思維方式，幫助他們養成健康的情感意識，完善并提高學生的人格和人文素養。如學習《我的母親》《背影》等課程，可進行“說說我和父母的小故事”活動課，這種類型的活動貼近學生實際生活，大家都有話可說，有感可發。在真實的氛圍中，在師生的互動中，可以讓學生對學習的知識有更好的感悟和理解，進一步豐富學生的情感。
初中語文生活化教學已成為一種趨勢，這必然要求教師和學生在日常生活中發揮自身的主觀能動性與創造性，獲取適合語文課堂教學的課程資源。將這些豐富資源在教學過程中與學生們分享，不僅可以把課堂內的知識拓展到生活中去，而且可以把生活常識與積極的生活態度滲透到課堂教學中來，使學生們學習到的知識與實際生活相聯系，在一定程度上有利于學生們做到學以致用，提升學生的學習興趣。
2.激發學生生活熱情
初中語文生活化教學要求教師在傳授基礎知識的過程中，巧妙的將生活內容滲透到教學中，例如，將教師與學生的生活經驗或者生活中觀察到的現象引申到課本中相應知識的探究上。這不僅可以使知識更易于理解，更容易幫助學生學習，促進學生靈活地掌握學習內容，而且可以讓學生切身感受到語文無處不在，激發學生的生活熱情，提高學生學習語文的積極性。生活化教學就像連接生活與課堂的一座橋梁，除了課文本身的學習外，讓學生了解作者，對作者的生平境遇進行介紹，通過感受作者遭遇事情發展過程的同時，也使學生更深切地感受到作者蘊藏在文章中的感情，引起學生共鳴，進而激發學生的生活熱情。
3.構建生活化課堂情境
“生活是學生最好的老師”，這就要求教師在組織課堂教學時充分與生活相聯系，構建生活化課堂情境，在日常教學的過程中，聯系學生的生活實際講解課堂知識，并將課堂上的知識靈活地滲透到學生的生活觀念中，引導學生走出課堂，走進生活。精心構建生活化課堂場景，從問題入手，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲，促進學生主動探究知識。實踐證明，教師構建的課堂情境越新穎，越能激發學生的學習興趣，引發學生的認知沖突，從而使學生探究欲望越濃烈，教學效果越好。
此外，為提高語文在實際中的應用能力，教師可從課外生活中著手，讓學生搜集各種廣告宣傳語，廣告大家都不陌生，內容也豐富多彩，其表現手法、語言等都有可取之處，可讓學生推薦廣告并就其表現修辭手法進行講解，然后教師選定一個主題，讓學生們自己呈現廣告，內容形式不限，通過這種方式，能讓學生做生活的有心人，將語言靈活的應用。
4.組織實踐活動，培養學生興趣
初中語文生活化教學要求教師把課堂教學與生活實際相結合。在教學過程中，教師可以組織一些貼近生活的實踐活動，培養學生的學習興趣。第一，教師組織探索性活動。教師創設一種探索性的學習情境，引導學生多角度思考問題，激發學生的學習積極性，使“要我學”變為“我要學”。第二，教師組織游戲性活動。把新知識滲透到游戲活動中，可以激發學生的求知欲，集中學生的學習注意力，在游戲中快樂學習，收獲知識，發展能力，培養學習興趣。第三，教師組織故事性活動。語文課堂教學充滿藝術，在教學的過程中，營造一種故事情境，把語文知識寓于故事之中，讓學生們參與其中，不僅可以充分吸引學生們的注意力，而且可以讓學生在潛移默化中收獲知識，培養學習興趣。
【關鍵詞】農村初中語文教學；提問藝術；問題；原則；路徑
有效的課堂提問能夠將學生從迷茫中帶入到課堂上，集中學生的注意力，同時還能夠幫助學生明確教學的重點與難點，激發學生的探究欲望，為學生指明學習的有效路徑，對增強課堂教學有效性具有重要的意義。農村初中語文教學過程中，一些教師的課堂提問相對隨意，不講究方式方法，有時會起到相反的作用，不利于教學進步。基于此，加強對農村初中語文教學課堂提問藝術的研究具有十分現實的意義。
一、現階段初中語文教學中課堂提問存在問題
（一）提問預設方面的問題
在初中語文教學調研過程中發現，初中語文教師在課堂中預設的問題存在過難、過易等情況，導致學生無法從課堂提問中獲取有效的知識。例如，一些教師經常會提出本文的作者是誰，中心思想是什么等問題。這些問題缺乏啟發性，學生不假思索就能夠回答出來，無法發揮提問藝術在課堂中活躍氣氛，調動學生主動性的作用，久而久之，反而讓學生忽視了課堂提問的作用，養成回答問題的惰性。另外，有時候教師提出一些具有深度的問題，但問題大多是從參考書中搬來的，學生會直接將參考答案搬到課堂中。這樣看似學生踴躍回答了問題，實際上根本沒有起到真正的作用。
對于課堂提問預設方面存在的這些問題，學生逐漸不愛動腦思考，久而久之就會養成惰性，對難度較大的問題不去思考，總想教師能夠直接給出參考答案，從而對創新思維能力的培養造成不利影響。很多農村初中教師往往將課堂提問作為懲罰注意力不集中學生的手段，提問的目的過于單一，無法發揮課堂提問的藝術性、啟發性。
（二）實施提問過程中存在的問題
第一，很多語文教師面對擾亂課堂秩序、開小差的學生，會突然對其進行提問。但是學生當時沒有注意聽講，所以一般都以回答不上來收尾。久而久之，課堂提問變成了懲罰措施，學生對此也會慢慢產生抵觸情緒，這與課堂提問的初衷相違背。
第二，有時候教師為了保證課堂順利進行，會專挑優秀的學生或認為能夠回答出來的學生進行重復提問。這種做法不僅影響課堂整體質量，對其他學生學習也會造成不利影響。
第三，在課堂提問中，教師忽視了學生的主體性，往往是教師提問，學生作答，而學生提問，教師回答的現象很少。這種單向的提問模式無疑阻礙了教學發展。
（三）缺乏有效的提問反饋
在課堂重點提問，如果僅僅是一問一答，對回答沒有進行正確的反饋，對問題沒有進一步挖掘，就會造成資源的浪費。教師的語言中除了有一些對、錯、接近等詞語外，缺乏對學生的正確鼓勵，無法激發學生的學習主動性；學生回答錯誤時，教師往往直接否定，根本不聽學生的想法，不問學生這樣回答的理由，缺乏啟發性和創造性。
二、初中語文教學課堂提問原則
從本質上來說，課堂提問就是教師在課堂中為學生創設有效的問題情景，引導學生進行探究，幫助學生攻克難題等。初中語文教學中，課堂提問的有效性決定了課堂的氛圍，決定了學生參與課堂的積極性。在實施課堂提問過程中，必須堅持以下幾個方面的原則。
（一）特色性原t
初中語文課堂提問應該具有鮮明的特色。教師應該多提創新性問題，聯系生活實際，鼓勵學生通過自己的感受去體會文中人物的性格、命運等，對教學意義進行深度的剖析。充滿獨特性、個性化的問題會勾起初中生的興趣，讓學生自然而然地走進教師創設的問題情景中，提高教學效率。
（二）概括性原則
在初中語文課本中，生詞、語段等都是基礎知識，教學中的重難點知識還需要通過有效的教學策略予以實現。在課堂提問環節，教師設計問題需要抓住教學的主題、關鍵詞，促進學生對課本的理解，同時鍛煉學生的個性化思維能力。
（三）綱領性原則
在提問過程中，教師必須能夠抓住教學內容的中心、要領。教師首先應該對文章的中心進行詳細分析，同時分析本節課應該教會學生什么，讓學生自我領悟什么知識，培養學生什么樣的技能等；然后圍繞需要解決的問題進行提問，提高提問效率。
三、農村初中語文教學課堂有效提問藝術路徑
課堂提問是一門藝術，教師應該根據農村初中語文教學特點，采用一定的提問策略。
（一）創設問題情景，激發學生興趣
一般情況下，農村初中語文教師中老年教師居多，青年教師較少。由于教學經驗相對較少，對課堂提問的技巧認識不足，很多教師僅僅將創設問題情景運用到新課導入中，而在整體的教學過程中缺少應用。實際上，初中語文教師應該根據課堂教學內容精心設置問題情景，將學生引入到情景中，激發學生的興趣，讓學生主動參與其中，獲得更加真實的語文學習體驗。大量的研究資料證明，課堂氛圍活躍，學生積極性高，能夠有效提升教學效率。具體來說，問題情景的設置方式多種多樣，教師可以通過故事、音樂、計算機、游戲等方式，以學生的興趣為導入點，將學生引入到課堂中。
（二）掌握初中語文課堂提問的技巧
首先，教師應該對學生整體情況有所了解，包括生活環境、認知水平、情感態度等。只有全面了解學生情況，才能巧妙地設計問題，啟發學生的創造性思維，幫助學生理解課本，但切忌設置的問題過難或過易，要保證問題的適宜性。
其次，準確把握提問的時機。提問時機在很大程度上決定著提問的效果。如果提問時機不當，就會導致學生不理解、教師白費事的后果。在新課導入過程中，教師可以通過提問方式，讓學生自然而然地進入新課；在學生逐漸進入學習狀態后，教師可以提出一些具有探究性的問題，引導學生進行更深層次的分析；當學生情緒低迷或者課堂整體氣氛沉悶時，教師可以提問一些趣味性非教學問題，活躍課堂氣氛，調動學生的情緒。
再次，把握好提問頻率。一堂課短短幾十分鐘，教師通過精心提問，能夠提高提問效果，培養學生的語文表達能力。值得注意的是，如果問題過多，學生整節課都在查找問題答案，甚至第一個問題還沒有想明白，下一個問題就提出了，會導致學生無所適從，抓不住重點；問題過少，不利于發揮學生的學習主體作用。因此，在農村初中語文教學課堂中，教師應該正確調整問題的密度，保證問題數量適中。
（三）教師必須給予正確的評價
初中生正處于青春期階段，容易產生逆反、叛逆、畏懼、從眾等心理。為了提高課堂提問的效果，教師還應該給予學生及時的反饋，對于學生的回答，及時給予中肯的評價，給予一些肯定與鼓勵，這樣更容易激發學生的興趣，幫助學生建立學習的信心。
例如，在筆者執教的班級中，有一個學生較為頑皮，在課堂中如果提問到他，他常常會答非所問，或者直接說“我不會”。后來筆者每次提問到他的時候，總是要求他說出自己的想法，并及時給予肯定，然后引導他走到正確的問題回答渠道中。經過半個學期的努力，這名學生上課回答問題更加積極，頑皮的性格也收斂了很多，學習成績不斷提升。
總之，初中語文教師應該轉變傳統的提問方式，注重與學生之間的情感互動，關心學生，尊重學生，給予學生一定的鼓勵。這樣才能調動學生思考和回答問題的積極性，營造一種寬松的教學氛圍，激發學生的課堂表現欲望，構建和諧的師生關系。
四、總結
通過上述分析可知，在初中語文教學過程中，傳統的課堂提問中還存在一定的問題，阻礙了教學整體效率的提升。因此，在實際教學過程中，教師應該創設有效的問題情景，激發學生的興趣，同時把握提問技巧，注重及時地反饋，給予學生肯定、鼓勵，幫助學生樹立學習語文的信心。
【參考文獻】
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關鍵詞：高效課堂；參與比重；教學情境
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0186-02
時下大力提倡山東杜郎口中學教學改革的高效課堂，要改變傳統課堂的應試教育，還學生以自主、時間、主動。靜下心來，反思自己的教學課堂：為了把一碗水端平，放慢教學節奏，生怕自己沒有講到，把知識硬塞給學生。結果是成績不理想，領導不滿意。這樣的教學思想和模式嚴重約束著學生思維的發揮，學生學起來沒有興趣。近一年來，我努力改變著自己，摸索著杜郎口中學的教學模式，取得了不小的成績。我認為：在語文教學中，營造高效的教學情境，是創設高效課堂教學的關鍵。以下就是我在教學實踐中的兩點體會。
一、在語文教學中，要增加學生的參與比重
1.課前三分鐘交給學生。每一節語文課的課前三分鐘時間先交給課代表，由課代表在課后組織同學們準備每一課的導入語的設計，重點句段的積累，語法知識或基礎知識的積累。這樣為學生提供了參與的平臺。學生自己為了課前三分鐘的講解成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于每次發的內容不同，種類新穎，很多學生都積極地講、努力去聽，學習的積極性主動性也就極大地調動起來了。這樣多數同學就能把目光聚焦到本節課要學的這篇課文上來，教師乘勢上課。
2.教學字詞的權利完全交給學生。每次上新課前，利用晚自習10分鐘布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。這樣學生已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓學生上黑板寫出自己認為比較難掌握的生字詞，特別著重理解多音字和形近字，這樣實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織學生進行反饋練習，以小組為單位進行鞏固。
3.展示課，把課堂交給學生，以此激勵學習興趣和培養思維能力。“我的課堂我做主”是杜郎口中學學生的座右銘。一堂語文課，在上課前，學生就要查找資料，提供需要的教學參考書，根據自己的意愿，大顯身手。課堂任何地方都是學習的天地，語文課就要不拘一格，學生的課堂展示可以多樣化，根據不同的課文內容進行表演，或唱或跳，進行課本劇或小品的表演。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，讓學生全力以赴，因此，每個學生走上自己的講演臺時教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。課堂上學生才是學習的主體，我們把課堂的教學時間還給學生，讓學生唱主角，他們可以通過自己的發現過程，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。
二、在語文教學中，教師要把握好兩個方面
1.導入要激趣，產生求知欲。語文課堂就是快樂的課堂。心理學教授巴甫諾奧認為：“快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。那么激發學生快樂學習也很重要。”一堂語文課設計優美生動的導語，創設與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。我在教學《論語十則》時，引用了1998年全世界諾貝爾獎獲得者集會巴黎，發表宣言里有這樣一句話：“如果人類要在21世紀繼續生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧。”這句話激起了學生強烈的求知欲，同學們興趣陡增。這節課大家非常認真，我們一起穿越時空隧道去體會孔子那寶貴的智慧，經典的語言給我們今天學習語文以啟迪。
2.教學手段要多樣化，調動學生情緒。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是學生最喜歡的，也是讓學生積極參與教學活動的一種有效手段，但同一種游戲，學生有玩膩的時候，這就需要多樣化的游戲出現。一句笑話，一段故事，一個表演，多種方式的教學自始至終使學生感受到自己成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在教學古詩歌時，在課堂上模仿古代詩人吟詩的樣子，穿著長衫，捋著胡須，搖頭擺尾。設置情境，感受心情，以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，每個人都做著不同的動作，在活躍的氣氛中學生的詩也就背熟了。在學習《孫權勸學》時，我就以小組為單位，各組推陳出新，各自表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格，效果很好。
總之，教學有法，教無定法，貴在得法。在今后的教學實踐中，我要不斷創新教學方法，積極探索杜郎口中學的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。努力創設一種讓學生感到愉悅的學習情境，激勵學生參與到學習中來，共同對話，情感交融、優化教學，享受語文教學的樂趣，享受祖國語言的優美。
參考文獻：
關鍵詞：基礎教學；以人為本；閱讀指導
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-66
在傳統初中語文教學中，教師過于注重課堂教學任務的完成，在課堂教學中把知識一股腦兒地灌輸給學生。在大量知識點的沖擊下，學生沒有時間進行思考和分析，只有通過死記硬背來接受和掌握這些知識。在被動的學習過程中，學生很容易對學習產生厭倦的情緒，導致他們在課堂學習中積極性不高，不能有效提高課堂教學效率。在素質教育中，教師要注重學生的學習情感和體驗，運用創新的教學方式來激發學生的學習積極性，使他們能夠自主地進行知識探究，通過自己的努力掌握教材中的內容，實現高效的語文課堂教學。
一、注重語文基礎教學，提高學生的學習興趣
在初中語文教學中，教師要注重基礎教學，讓學生在學習過程中打下良好的基礎，為他們進行下一階段的學習提供有力保障。在教學中，教師要充分激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地進行知識探究。例如，在教學的復習和預習階段，教師可以讓學生分小組進行合作學習。在小組合作學習中，學生能夠積極地進行發言和學習。通過小組成員的互相交流，能讓學生掌握更好的學習方法，提高他們的學習效率。在新的教學模式中，教師要改變傳統教學中高高在上的形象，走下講臺，融入到學生中間，和他們共同探討教材中的重難點知識。在師生積極互動中，使課堂氛圍活躍起來，能夠促進學生積極思考，使他們在分析問題時能夠更加深入。在激發學生的學習興趣和學習主動性時，教師要認真收集學生反饋的學習信息，并通過和他們的積極交流，了解他們的興趣愛好，在創新教學模式時，能夠做到從學生的實際出發，激發他們的參與熱情。在語文知識基礎教學中，很多知識需要學生進行記憶，這時教師可以開展競賽、游戲等方式，讓學生在豐富多彩的學習方式中進行記憶和探究，加深他們對知識的理解，并深刻地掌握這些知識。在學習中不斷收獲，能夠讓學生產生學習的成就感，激發他們對學習的欲望，能使他們樹立認真學習語文知識的信念，使語文課堂實現高效教學。
二、實施以人為本的教學方式，培養學生的獨立探究能力
在新的教學模式中，教師要注重培養學生探究和發現的能力，讓他們在語文學習過程中，通過積極地探究和思考，發現新的知識、獲得新的收獲。在學生進行自主探究的過程中，他們擺脫了教師進行灌輸的教學方式，通過思考和分析來掌握知識，使他們獨立完成的學習過程。在獨立學習過程中，學生遇到問題時，他們不再立刻向教師和同學求助，而是進行認真分析，從多個方面來進行嘗試，最終使問題獲得解決。運用獨立自主的學習方式，有利于促進學生思維的發展，使他們掌握學習的方法，積極地進行探究。通過學生自己努力獲得知識，這個成功的體驗能夠激發他們更深入地學習，使他們積極地參與到課堂教學的各個環節，實現高效教學。在讓學生進行自主學習時，教師要對他們進行引導，使學生把握正確的學習方向，有效地掌握教材中的知識，并通過積極的思考，運用實現新舊知識的有效聯系，使他們構建比較系統的語文知識體系。
三、以多媒體為教學載體，激發學生的參與熱情
隨著課堂教學創新模式的出現，多媒體在教學中起到了越來越重要的作用。在初中語文教學中，運用多媒體作為教學的載體，使其把抽象的語文知識通過生動的影像呈現出來，有助于激發學生的學習興趣，讓他們在多媒體的引導下深入思考，加深對課文內容的理解和領悟。在初中語文教學過程中，教師不僅要創新教學模式，還要注重學生語文素質的發展，使他們在課堂學習中能夠高效地掌握教材中的內容，促進思維的發展。在引導學生進行知識的探究時，教師還要注重激發學生的學習主動性。利用多媒體，很好地完成了這一任務。在多媒體構建的課堂教學中，給學生提供了一個直觀感受知識的學習過程。通過觀看多媒體課件，學生能快速地進入到課文的情境中，加深對課文內容的理解，和作者的情感發生共鳴，強化他們的學習體驗。結合多媒體進行的語文教學，讓學生對學習內容產生了探究的欲望，促進學生積極地對要學習的內容進行主動思考和分析，有利于提高學生的學習效率。在高效、生動的教學過程中，充分激發學生的學習主動性，使他們對語文學習產生了濃厚的興趣，喜歡上語文學習。
四、加強對學生的閱讀指導，提高閱讀理解能力
在初中語文課堂教學中，教師在讓學生進行課文的閱讀時，要加強對他們的指導，可有針對性地出一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力。除了注重課堂上的閱讀，教師要提高學生的語文綜合能力，還需要引導學生進行課外閱讀。只有大量的課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此，教師要對學生的課外閱讀進行藝術地指導、有創造性地指導，可以從以下方面進行：（1）指導學生制定課外閱讀計劃。這是學生課外閱讀實踐的標志，可一期一訂，中途做必要修改，使其常新，保證切實可行。（2）教給學生基本的閱讀方法。讓學生學會默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達促進學生閱讀理理解能力的提高。（3）閱讀后要及時寫出體會、心得。（4）要指導學生適時檢查閱讀情況。通過上述閱讀方法的指導，使學生能夠有效地進行閱讀，對閱讀充滿興趣，通過閱讀不斷積累知識，提高語文閱讀理解能力。
總之，在初中語文新課改的教學中，教師要不斷提高教學能力，結合學生的實際進行創新教學，讓學生在新穎、輕松的環境中進行探究，使他們喜歡上學習，并掌握科學有效的學習方法。在教學中，教師要時刻遵守新課標中以人為本的教學理念，激發學生的探究熱情，讓他們在創新的教學模式中進行探究，獲得更多收獲，體驗學習的樂趣，使語文課堂在師生的積極互動中高效進行。
參考文獻：
[1] 陸素萍.有關初中語文探究式教學的幾點思考.語文學刊，2007.
關鍵詞：語文教學；情境創設
情境的創設在教學心理上是激發學生積極學習的情意因素，它應該貫穿于教學過程的始終，由師生共同完成。語文教師在教學中適當地創設情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學生思維之門為之洞開，對課文的理解更為深入；同時也使課堂教學與日常生活聯系得更為緊密，從而達到更好的教學效果。
一、設計生活情景
在初中語文教學中創設情境教學的模式應與生活緊密聯系，利用想象結合學生的生活環境、生活的經歷、生活中的所見所感等，都可以做為學習的資源。初中生已經有了自己的思想，他們更喜歡和生活有關的文章。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”要設計情境把教材和學生的生活溝通聯系起來，打開學生的生活寶庫，深化體驗，增進對文章的理解。中學語文課本中不少文章蘊含著深情厚意，讓學生領會到平淡文字下的豐富內涵，僅靠對課文字句的分析難以有明顯的效果，需要跳出課堂，與生活聯系。
在語文教學過程中要利用課文誘發學生的想象力，在課堂教學中利用提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態，通過問題使學生掌握重點、突破難點。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。通過想象看問題可以由外到內、由現象到本質、由已知到未知，使思維得到擴展，豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。
二、多媒體技術的應用
可利用多媒體展現課文情境，在多媒體面前學生看得清楚，感受得真切。例如教學《黃河頌》，要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌，這對于一個沒有身臨其境到過黃河邊、對歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景，創設情境學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對語文學習的興趣，就能容易地完成學習任務。利用多媒體技術，能夠突破時空限制，能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的實踐機會，彌補了學生生活實際經驗的缺陷。
三、設計有利于互動的情景
在初中語文教學中，還可以利用表演，創設學生之間互動的情境教學，讓學生通過表演的形式將課文內容表演出來。學生為了演好角色，對課文內容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來，在這種熟悉的過程中，加深了對課文的理解。這時可以指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在角色的立場上深入課文講述自己的所見所感所聞。初中語文教材內容豐富，其中的詩詞、故事等素材都是學生表演的好材料。
將教材中的角色活靈活現地展現在大家眼前時，學生們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中。這種生動的形式使學生既可以聽到又可看到，富有戲劇情味。同時表演是在熟讀課文之后，又加深了對課文的記憶。如學習《金色花》、《紙船》等課文時，可以讓學生把課文改編成課本劇，自編自演。這種方法更適合童話故事式的課文，例如《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》等，學生通過表演動作和表演課本劇的朗讀形式滿足了他們活潑的天性，同時在學生課本劇的情境影響下，既訓練了學生的朗讀能力，又培養了學生的合作能力、創造能力及語言文字的運用能力。
四、游戲的作用
初中語文課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學的態度、學生的注意力等因素共同作用下所產生的一種心理狀態。在語文教學中要善于調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。初中語文課堂教學時，要注意結合初中學生的特點，利用課堂教學游戲，創設輕松的教學游戲情境，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動，在游戲中學習，在學習中創造，在創造中思考，促進師生之間、學生之間的互動交流。教師在言語、表情、態度等方面都應表現出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環境，減少學生的學習心理壓力，讓學生在學習語文時有成就感，幫助學生樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。
五、情景要有利于交流
在中學語文教學中教師應注意對細節的把握，給予學生適當的鼓勵，促進師生之間的交流溝通。學生的性格不同，表達方式也不盡相同，同樣的問題，學生會有不同的理解和疑問。教師應善于觀察學生的思想變化，鼓勵學生大膽地提出自己的想法，在語文教學中提出問題；引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態；引導學生根據課文內容提出疑問，再就學生提出的問題向其他學生尋求答案，鼓勵學生自主學習的積極性，培養學生善于思考的精神；利用創新教學的多種形式，激發學生學習的興趣。
可通過問題使學生掌握重點、突破難點。可以與學生一起制定一些課堂的獎懲方法。如對大膽發言的、發表不同意見的、表達真實感受的、幫助同學解答疑問的學生給予獎勵，對不尊重同學、嘲笑別人錯誤的學生進行批評，促進師生之間、學生之間的互動。中學語文教學要求不僅要重視學生對知識的掌握能力，還要重視對學生語言表達能力的培養和思想創新意識的培養。
