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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質教育行業前景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職教育 旅游管理專業 人文素質教育
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0022-02
高職院校的人才培養目標是高技能人才，突出的是學生的專業知識教育，特別是專業實際操作能力教育。但是隨著經濟社會發展需求和行業發展需求的不斷變化，高職教育人才培養目標也在不斷地改革完善。以旅游管理專業為例，許多高職院校的《高職旅游管理專業人才培養方案》中明確三年制旅游專業人才培養目標為：能夠適應現代旅游業、服務業工作崗位需要的，具有扎實的旅游行業日常管理必備的基本技能，掌握旅游、酒店行業高級應用型技術人才必需的基礎理論知識、專業知識和基本技能，具備一定的文化素養、禮儀風范、外語溝通能力并具有良好敬崗愛業、團隊協作、交流溝通、自主學習、健全體魄、創新創業等方面素質的高素質技能型專門人才。由此可以看出，學校不僅要培養適應崗位需求的專業技能型人才，更是要培養適應社會進步和行業發展的、具有一定人文素養等職業素養的高級技能型人才。本文試分析旅游管理專業高職生人文素質教育存在的問題及加強旅游管理專業高職生人文素質教育的意義，提出加強旅游管理專業高職生人文素質的途徑。
一、旅游管理專業高職生人文素質教育存在的問題
目前，旅游管理專業高職生人文素質教育存在以下方面的問題：
第一，對人文素質教育認識不夠，職業教育過分突出“職業屬性”。隨著世界經濟的飛速發展和世界高職教育的不斷改革、發展，經過兩個世紀的改革和探索，21世紀我國高職教育也得到了蓬勃發展。但在快速發展的過程中，許多高職院校只注重培養規模、教學科研設備投入等方面外延式發展，而在一定程度上忽視了人才培養質量，教學水平提高、師資隊伍建設等教育內涵方面的建設。一方面，由于部分高職院校受“高職院校就是培養會技術的工人”思想的影響，目前部分高職旅游專業教育中普遍存在過分突出“職業屬性”的“快餐式培訓模式”教育，導致高職教育過程只注重職業技能，輕視綜合職業素養，忽視人文素質培養，教育過程完全脫離科學的人才培養目標。另一方面，高職生是從義務教育中直接招上來的，因為只接受了九年義務教育，許多學生的文學素養和人文知識都沒有獲得，而旅游行業的綜合性、人文性特點卻要求其從業者擁有一定程度的文化素養，如具有較廣博的文學、哲學、藝術、歷史等方面的知識。所以，在高職旅游人才培養過程中，學校教育要在課程設計、教師重視、校園文化建設等方面真正做到職業技能教育與職業素質教育并重，培養真正適應社會發展和行業需求的高級技能型人才。
第二，課程設置不夠科學合理，教學方法方式單一。目前旅游管理類課程設置上過于偏重管理類、經濟類和實訓課程等專業基礎知識，輕視人文和通識課程知識，培養出的學生知識面比較窄、綜合素質偏低。
第三，由于學校對人文素質教育重視不夠，致使許多學生的學習重點大部分集中在專業技能等專業知識方面，而忽視了文化知識的積累和文學素養的養成。很多學生將語文、文學鑒賞、歷史等基礎課程視為“副科”。對于人文教育的冷漠，使得學生的許多素質能力缺失，如興趣愛好不廣泛，文字和口頭表達不流暢，想象力缺乏，感性思維、形象思維能力差等，導致在初次就業時沒被企業“看上”，再次就業是“勞力”的高職生就業前景不廣闊的局面。
二、加強旅游管理專業高職生人文素質教育的意義
加強旅游管理專業高職生人文素質教育具有以下兩方面的意義。
一方面，旅游業屬于服務性行業，具有較強的實踐性，更加重視知識的有用性和廣博度。由于旅游的審美特性決定其與歷史、文化有著千絲萬縷的關系，不僅人文旅游資源具有濃厚的歷史文化內涵和民俗風土人情文化底蘊，而且自然旅游資源也具有豐富的人文文化。旅游業的文化特性對于旅游從業者來說，在熟練掌握專業基礎知識和技能的基礎上，還必須對歷史知人文知識、地理文化、民俗文化等都要有一定程度的涉獵和掌握。因此，在教學過程中要對學生滲透人文旅游知識的學習，特別是對文學、哲學、宗教、藝術等中外傳統文化的了解，培養學生關于人文科學方面的常識的基礎素質，為提高學生職業素質打下基礎。
另一方面，人文教育有利于綜合素質的培養。教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確指出文化素質教育，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。人文素質培養，對于進一步提高學生知識內涵、綜合能力素質、價值觀取向等方面具有十分重要的意義和作用。人文素質培養是全面實現素質教育的重要途徑，在素質教育中具有基礎性和決定性意義的重要組成部分。
三、加強旅游管理專業高職生人文素質教育的途徑
（一）發揮第一課堂的主導作用，把文化素質教育引入旅游管理專業人才培養目標。通過設置文化基礎課程使學生在課堂教學中獲得豐富全面的人文知識，提高旅游專業人文教育課程設置的重視度。在教學計劃中加強專業文化公共基礎課、傳統文化藝術選修課和文化修養的自修課的設置，讓學生了解我國的歷史文化傳統，掌握與專業相關的歷史文化、民俗風情等人文知識，激發學生對所學專業文化底蘊的興趣和熱情，加強職業素養。但是，值得注意的是，學生所需要的知識體系不可能由兩三年的高職學校教育來完成，因此教師在教學過程中要有意識地做好引導，讓整個教學過程充滿濃郁的知識內涵，讓學生真正領悟旅游管理專業知識體系的構建，形成獨立學習人文知識的能力。
（二）通過第二課題即課外活動的開展構建學生的人文精神系統。有組織地開展豐富的校園文化活動，陶冶情操，提高文化藝術修養。如開展旅游禮儀表演或比賽、演講比賽、經典散文誦讀、攝影展出、自行車慢騎活動等，此類校園活動內容豐富多彩，貼近大學生生活和年齡特點，學生們對此有濃厚的興趣。同時，可以組織一年一度的旅游文化藝術節，即提高學生的旅游藝術鑒賞能力，活躍校園文化氛圍；舉辦各種人文、民俗文化講座，聘請校內外知名專家為學生開設科技、文學、書畫、攝影、影視鑒賞等方面知識與技能講座；開展主題班會、辯論賽、征文比賽、知識競賽等活動。
（三）通過第三課堂的實踐活動促進人文素質的養成。人文教育的根本目的，是讓所學的人文知識內化為學生的內心體驗，并成為其思想意識不可分割的一部分，從而自覺形行為。在新學年入學之初組織學生前往參觀酒店、景區、旅行社等旅游行業相關部門與企業，通過參觀、市場調研、座談等方式使學生對今后的行業前景、崗位要求以及從業人員應具備的素質形成初步的感性認識。在專業教師的指導下利用假期前往景區、旅行社、酒店等實習、實訓基地進行頂崗實踐，這對學生提高自身的實踐動手能力，增強對行業文化底蘊的認識，提升自身綜合素質有著重要的作用。
【參考文獻】
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[3]劉華，曾九江.高職旅游人才職業素質結構域人文素質培養[J].職教論壇，2012（8）
【基金項目】貴港職業學院2012年教學規劃課題
[關鍵詞]高職院校 人文精神 職業精神
[作者簡介]王平(1972-)，女，北京人，北京財貿職業學院素養教育部，講師，研究方向為哲學。(北京100192)
[基金項目]本文系北京市哲學社會科學規劃項目“全球化時代中西方人文精神融合的哲學思考”的階段性研究成果。(項目編號：llZXC007)
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)05-0169-03
本文力圖從實證研究的角度出發，以北京財貿職業學院為例，在分析當前高職院校學生的人文素養與職業素養的基礎上，進一步提出相應的解決策略，為以后高職院校的學生職業精神與人文精神培育提供事實依據及參考。
一、研究對象與方法
1 研究對象。本研究選取了北京財貿職業學院2008級畢業班學生540人為調研對象。在本次問卷調查中，發放有效問卷570份，收回540份，問卷有效收回率為94.5％。
2 研究方法。本研究主要從問卷調查、提綱訪談、數據處理三個方面展開調研，研究在查閱大量文獻的基礎上，綜合了眾多學者的基本觀點，圍繞高職學生的職業精神與人文精神兩個方面進行問卷設計，作為定量分析。同時，為了彌補問卷調查的不足，又從人文知識、人文素養、職業道德、職業技能四個維度設計了相應的訪談提綱，以作定性分析。本次研究的所有數據采用了Excel軟件對相關數據進行統計分析。
二、高職院校學生人文精神與職業精神現狀調查
1 人文知識。人文知識屬于意識范疇，是人們在接觸、了解、改造自然、社會、思維，創造生產、生活的過程中，透過直接經驗和間接經驗，形成和掌握的關于社會存在、社會意識、社會關系、人文現象、人文活動。人文文化，人的愿望、人的作為、人的成就的認識成果和觀念形態的總和。在關于高職院校的人文氛圍的問卷調查中，22％的學生認為高職院校人文氛圍濃厚，48％的學生認為人文氛圍一般，25％的學生認為學校缺少人文氛圍，人文素質教育課程處于可多可少、可有可無的狀態。學校人文氛圍淡漠，人文素質教育的失落是比較明顯的。在關于學生獲取人文知識的主要途徑的問卷調查中，28％的學生是通過課堂教學，49％的學生是通過書籍與網絡，14％的學生是通過校內講座，6％的學生是通過學校社團，3％的學生對人文知識的獲取還處于一種無組織的狀態，人文專業課效果的滿意度還遠遠不夠，學院人文知識教育還沒有達到學生的要求，還無法滿足最大限度地提高大學生人文素質教育的狀況。在關于學校開展的人文知識活動效果的問卷調查中，23％的學生認為活動效果好，能提高學生素質，67％學生認為學校開展的人文知識活動效果一般，5％的學生認為活動效果很差，無法提高學生素質，5％的學生認為不好說，這些數據充分說明了學校的人文知識活動和學校社團的作用還遠遠沒有發揮出來。
2 人文素養。人文素養屬于品質范疇，不同于人文知識。人文素養直接體現的是人們心理品質的狀況和變化，人文素養只有通過對事理的感悟和實踐的錘煉才能養成。在關于你認為專業課教師是否需要把人文素養教育融入專業課的問卷調查中，64％的學生希望專業課教師把人文素養教育融入專業課教學中去，33％的學生認為沒有必要，講清楚知識點即可，4.8％的學生認為是無所謂，這說明有些專業課教師對人文素養融入的方式和方法還不太了解，或者認為人文素質教育只是人文課教師的事情，和專業課關系不大。學校在日常教學中最重視什么的問卷調查中，14％的學生認為是強調提高學生的人文素養知識，38％的學生認為是強調專業技能知識，19％的學生認為是強調學生的就業率，27％的學生認為是強調提高學生的綜合素質。可以看出，學校相對重視專業技能知識，而相對忽視了學生的人文素質與綜合素質的提升。關于用人單位看重的高職學生的素質哪項最重要的問卷調查中，75％的學生認為，當前用人單位或企業最關注學生的綜合素質，25％的學生認為是工作經驗、專業知識、團隊意識、解決問題的能力和溝通能力等。企業可以接受一張沒有任何工作經驗的白紙，但是學生的綜合素質尤其是道德品質卻決定了這張白紙的優劣。
3 職業素質。職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經驗及自身的一些基本情況。研究分別從學生的專業定位與自我認同、職業技能、職業前景等幾個方面展開。關于專業和自我認同的分析結果顯示：學生對專業和自我的認同程度是推動學生有效、持續學習的內在動力。在選擇專業時主要考慮的因素，70％的學生選擇了好就業，18％的學生選擇學到技術，8％的學生選擇的是個人興趣，4％的學生選擇是容易畢業。這說明學生在選擇專業類型時，目的性很強很明確。是否喜歡自己的專業各年級的選擇不大一樣，其中大一的新生有76％的選擇喜歡自己的專業，大二、大三的分別為86％和91.9％，這說明年級越高，學生對專業認同度越高。統計數據說明學院專業設置能滿足社會需求，專業的社會認同度高。關于職業技能培養的問卷設計了五種職業能力，調查結果顯示：63％的學生選擇的是實踐操作能力，ll％的學生選擇的是獨立工作能力，8％的學生選擇的是為人處世的能力，15％的學生選擇的是學習能力，3％的學生選擇的是勞動者的文化水平，數據在一定程度上反映了高職院校重視學生職業能力培養的總體趨勢。關于職業前景預測的調研顯示：84％的學生認為自己所學的專業較有前途，7％的學生認為所學專業很有前途，6％的學生認為沒有前途，3％的學生認為無所謂。多數學生對學院專業的肯定，也反映了學生對所學專業和未來職業前景的樂觀態度。
4 職業道德。職業道德是人們在一定的社會職業活動中遵循的、具有自身職業特征的道德準則和規范，并在個人從業的思想和行為中表現出來的比較穩定的特征和傾向。在本次調研中，我們將職業道德界定在二級指標進行考察。這五個指標分別是敬崗愛業、服務意識、團隊意識、責任意識。創新意識，并輔之以行動進行測量，以揭示其職業精神。
調查結果顯示：多數學生在遵守規章制度、工作刻苦鉆研、積極進取等方面都有較好的意識與表現，而在改革創新這個層面，意識和行動程度就較低。同時，學生在責任心方面的意識和行動能力普遍較高，但在職業價值測評上，66％的學生表示會更多地考慮個人在工作中是否有更多更好的發展。大部分學生對職業價值的認識模糊，尤其是個人發展與行業發展的關系，學生的認識水平普遍較低。在體現職業道德的服務意識方面，86％的學生表示對自己職業定位比較準確，他們能夠明確自
己在企業中的服務定位，并愿意從基層做起并做好，以自己的實際能力獲得企業的認可，增強自身的競爭力。多數學生表現出強烈的合作意識，96％的學生表示今天的崗位工作不是一個人能夠獨立完成的，而是要靠一個團隊的共同協作，個人要有良好的交流和合作能力。90％的學生能夠服從團隊安排，93％的學生表示，在自己工作的各個環節都能做到兢兢業業、認真負責。
三、導致高職學生人文精神與職業精神缺失的原因
從以上問卷調查的結果來看，目前，高職大學生人文素質教育與職業素養教育普遍存在以下幾個方面的問題：
1 實用主義與功利主義的消極影響。當前，整個社會職業道德和人文精神缺失，造成當代大學生心態浮躁、精神空虛、自私自利、缺乏愛心。社會的功利性和實用性思想影響了高職的辦學理念，高職院校在培養人才方面更注重學生的技能訓練，而相對弱化了學生人文素質的養成。高職教育的最終目的還是要培養人，而不是“制器”，高職教育不僅要傳授技能和知識，更重要的是創造一種富有前瞻性的思維方式，一種創新精神，一種價值觀，給學生以人世啟迪，使他們能夠正確地對待自然、社會、他人和自己。
2 社會就業壓力大掩蓋了人文素質教育與職業素養教育的價值。雖然高職大學生在各行各業中都已嶄露頭角，但是對國家和民族發展的那種使命感還沒有普遍在學生頭腦中占據主導地位。尤其是在當前金融危機的影響下，就業壓力大，導致許多學生在求職和就業中考慮更多的是怎么把自己的小家庭、小日子過好，為國家為社會做貢獻、為他人服務的意識薄弱，社會責任感缺乏。因此，學校在大學生就業指導上，既要注重培養大學生的職業技能，更要幫助大學生處理好他想干什么、他能干什么、國家需要他干什么、社會能給他提供什么樣的工作崗位等之間的關系，從而使學生樹立明確、科學、務實的職業觀和就業觀。
3 人文素質教育與專業素質教育分離，各自為政。長期以來，職業教育逐漸形成了這樣一種傳統意識：人文教育應該由文科教師擔當，而與專業課教師關系不大，因而在專業課教學中很少涉及諸如文學、哲學、倫理道德、法律、環境倫理等課程內容，在基礎理論課教學中也很少有專業理論知識，人文素質教育和專業素質教育尚未形成合力。然而，高職學生人文素質與職業素質的提升，絕不是某種操作能力和就業能力的拓展，它應該是知識、技能、態度、情感四位一體的能力結構，追求職業精神和人文精神深度融合與內化，并在職業工作中追求全面發展的高尚人格，以達到職業精神與人文精神的高度統一，才是職業教育的最終發展目標。
四、高職教育創新應注重構建人文精神與職業精神融合的現實平臺
主要應從加強各類課程體系開發、增強校園文化的感染力和創新校企合作的模式等方面入手，通過日常學習與生活相結合、課堂內和課堂外相結合、校園文化和企業文化相結合，以實現高職學生人文精神與職業精神融合的全方位化和全過程化。
1 加強各類課程體系開發。課程教學主要是從知識層面上，提高大學生的人文素質與職業素質，這類課程體系主要包括人文素質教育、職業道德教育和專業素質教育三個方面。
職業院校的課程體系開發，應以促進學生就業能力的提升、職業生涯發展和人格健全為價值導向，并通過相關課程開發、有效的教學方式來強化學生的職業生涯發展能力，通過人文基礎知識的傳遞，直接應用于專業課程與實踐課程。
人文素質教育。人文精神強調的是以人為本，人文精神的形成與人文教育密切相關。高職院校的人文素質教育課程，應拓寬學生的知識面，提升學生的文化層次和鑒賞品位。幫助學生盡快適應大學生活，學會做人，學會做事，學會與人相處，學會學習，適應社會與市場不斷變化與發展的需要。
職業道德教育課程。職業道德課程主要是加強思想政治理論課體系建設，進一步充實課程內容，鞏固其在素質養成中的主渠道和主陣地作用，使其作為必修課的核心。培養學生愛崗敬業的職業精神，不斷提升學生的社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德的內涵。
專業素質教育。專業素質教育課程包括與職業和崗位相對應的專業知識結構和職業技能操作方法，將學生職業素質中必備的各方面能力，落實到相關專業課程的教學大綱和教學過程中，在專業教育中體現職業素質教育。通過各種課外活動，培養學生專業興趣，提高學生的專業水平。
2 增強校園文化感染力。校園文化的核心是培養人，通過文化活動、體育、心理、社交等以及各種社會實踐活動和校園文化、教室文化、宿舍文化、社團文化等，給學生營造豐富多樣的課余生活，循序漸進地引導學生不斷提高自身素質，培養學生高尚的人文精神，樹立為民族振興和國家富強而奮斗的愛國情結，并使之成為學生學習和工作的精神動力。
文體活動的豐富性。學生通過學院組織的各種豐富的文體活動，以比賽、演講、競賽等方式，鍛煉自己，促進人際溝通與交往，促進動手能力和崗位適應能力的養成與提升。
社會實踐的直接性。學生通過親自參與社會實踐活動，體驗社會生活，增強社會實踐能力，在實踐中見證成長，還可以提升自身的道德素質和創新能力。
環境熏陶的引導性。高職院校的校園文化氛圍要營造出行業和職業的元素，如校園的大門、校園的建筑、校園雕塑、景觀甚至通道和場館都要著眼于行業文化環境的構建與呈現，使學生在校園的學習和生活中，在不經意間得到了啟迪和感染。
3 創新校企合作模式。各類技術都有其行業認同的文化。高職教育以培養技能型人才為目標。它是以就業為導向的教育，學生畢業以后主要面向行業，從事技術和管理工作。學生在畢業時要得到行業的認同，在校期間就應該了解行業文化，并不斷地灌輸使之認同的行業文化，培養行業的職業精神。
實現這一目標的主要方法：一方面將校園和課堂延伸到企業生產一線；另一方面將企業文化引入校園，不斷創新校企合作的模式，如訂單式培養模式、共建基地模式、嵌入式模式等。在校企雙向交流中不斷充實高職學校文化內涵，突出行業技術特色，潛移默化地影響學生。
訂單式培養模式。校企充分利用有利資源，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，最后由用人單位安置學生就業的合作模式。
關鍵詞：暖通專業 職業能力 畢業生 技術應用型專門人才
1.引言
供熱通風與空調技術專業被建設部列為建筑行業緊缺專業之一，就業前景非常廣闊，尤其隨著我國住宅產業的發展，中國建筑使用能耗已約占全社會能耗的28%，建筑節能越來越受到國家各部門的重視。為了保證我院供熱通風與空調技術專業方面的人才培養的目標和規格凸顯高職教育的針對性、實踐性和先進性等特色，縮小與用人單位需求的距離，從了解本專業對應的職業崗位的人才需求狀況入手，及時跟蹤人才市場需求及崗位要求的變化，來研究分析高職供熱通風與空調技術專業人才培養的規格、能力與素質結構，確定專業培養目標、優化課程體系和教學內容、教學模式，來主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要。
2.畢業生調查分析
通過對我院07～09級958名本專業畢業生做了跟蹤調查，可以看出畢業生主要分布在北方地區的建筑企業的施工崗位。本專業學生就業單位主要為施工單位、監理單位、供熱單位、設計單位等，如圖1所示。主要分布在北方地區的建筑企業的施工崗位，工作單位主要分布為東北地區、華北地區、華東地區等，如圖2所示。同時我們共發出調查表100份，
圖1畢業生就業單位分析圖 圖2畢業生就業單位分布圖
回收70份，其中單位綜合評價情況如下：從反饋回來的質量跟蹤調查反饋表中不難看出，暖通專業學生大多在建筑公司做建筑電氣、建筑給排水工程施工，有一部分在小型設計單位從事建筑電氣、建筑給排水工程設計、工程預算，另有一部分從事建筑弱電工程工作。從畢業生的就業取向看，畢業生大多數從事本專業工作，這說明我們所開設的專業能夠適應社會的發展并有很大的發展前景，專業定位準確。用人單位對我們的學生綜合評價也不錯，學生參加工作基本能較快適應生產、管理、服務第一線技術崗位，在吃苦耐勞、自我提高、主動性、團隊精神、適應能力、為人處事、知識的運用等方面都是比較好的。
3.畢業生的評價
（1）畢業生所在單位對我院學生的評價，從問卷調查的結果看，用人單位對本專業畢業生的思想表現和職業道德及吃苦耐勞精神等予以充分肯定，特別是對畢業學生在基層工作崗位上能安心工作，具備較強的職業素質給予較高的評價。從座談會和非正式交談的情況看，畢業生用人單位普遍反映，學生政治素質高，業務過硬，紀律好，工作中吃苦耐勞，勤學好問，上進心強，一般都是基層單位的業務骨干和業務能力，在單位中有良好的口碑，樹立了我們學院良好的形象。畢業生所在單位也對調查組提了一些建議，一是要注意培養學生的綜合素質，在職業道德方面還需加強，二是要在培養學生的實踐能力方面加大力度，使他們能盡快勝任自己的工作崗位要求。三是要培養與人交往溝通的能力，要有團隊精神。
（2）畢業生對學校教學工作的評價，在對畢業生的調查中畢業生對學校的總體教學工作評價較好，絕大部分畢業生認為本專業教師的教書育人、學生的學習秩序和自我管理比較好，大部分的畢業生認為本專業師資隊伍素質高、專業設置和課程結構較合理、教學管理較嚴格。也有部分畢業生認為本專業的教學設施比較陳舊，與施工現場比有一定的差距，需要及時更新與增加數量。在教學內容、教學方法和手段方面還有待加強，教材還有待更新。
4.調查結果的思考
通過本次畢業生質量反饋調查，要培養較強的職業能力、高素質技術應用型專門人才。 應在以下幾個方面采取措施。
（1）加強素質教育，學生必須全面提高自身的綜合素質，才能在社會激烈的競爭中立于不敗之地，這就要求學校堅持和加強素質教育，要通過書本內外、課堂內外、學校內外等多種途徑，培養和提高學生的綜合素質。正如本次調查的結果一樣，畢業生很少反映自己的專業知識不夠用，而過多地反映自己的能力低、素質差，說明在人才培養上，忽視了綜合素質的培養。
（2）加大力度進行教學改革，素質教育是一項以知識傳授、方法訓練、能力培養和精神陶冶為實踐內容的綜合性系統工程，素質教育觀念必須貫穿于專業教育。首先，要繼續進行專業結構和課程設置的改革。課程設置既要有利于培養學生專業素質，也要有利于培養學生的整體素質。要加強基礎課的教育，為學生的今后發展打下堅實的基礎，其次素質教育要從教學內容、方法與手段上得到充分的體現。在教學內容上，要摒棄陳舊的教學內容，注意知識的更新，要改變過去只重知識傳授，忽視職業能力培養的做法，把發展獨立思考和獨立判斷能力放在首位，注重傳授學習知識、運用知識及探索和檢驗知識的方法，并在課程內容中融入有關創造知識主體的高尚精神境界。在教學方法與手段上，則要改變過去的被動灌輸方法，重在激發學生的學習主動性和學習潛能，要努力改變學生忽視專業基礎學習的傾向，提高學生學習專業基礎課的興趣。
（3）要加強實踐教學。實踐教學對于檢驗學生所學的知識，培養學生的各方面能力有著重要作用，同時實踐教學對于學生接觸、了解社會實際、培養職業能力實現零距離就業起著十分重要的作用。
（4）精心組織多種學生活動，培養和鍛煉學生的多方面能力。素質教育是讓學生全面發展的教育，學生綜合能力的培養，既有賴于其自身對知識的探求，更有賴于其自身精神和行為的磨練和修養。事實表明，學生活動有利于培養學生的集體主義精神、團隊合作精神、開拓創新精神，有利于培養學生的各方面能力，提高學生的總體素質。
（5）加強師資力量培養，教師是教學活動的主體之一，高水平的教師才能培養高質量的學生。在畢業生調查過程中，我們常聽到學生對某些上課上得好、對學生認真負責的老師的稱贊和感激，還有不少畢業生說，學生想不想學，很大程度取決于老師教得好不好，這些都說明教師對于學生的學習和成長的極其重要性。因此，學校必須加強教師隊伍的建設和培養。要注重發揮教師的主人翁精神和工作積極性。
（6）加強與校友的聯系，建議以后加強與畢業生和校友的聯系，通過畢業生多渠道了解和收集各方面的信息，加強與社會、企業的聯系與合作，努力創造條件，通過進行產學研合作等活動，拓寬辦學渠道，改善辦學條件，提高教學質量，同時進一步擴大學校的社會影響，形成良性循環，使學院有更大的發展。
5.結論
本次人才需求狀況調查表明，工程型人才占50.3%，技術型人才占32.8%，學術型人才僅占5.6%。可以認為，隨著生產的發展和科技的進步，工程型、技術型人才的需求數量將增加，人才需求結構比例將呈現橄欖型。生產一線急需補充大批專業技術與管理人才，做為高等職業教育，它是以培養的“高素質技術應用型專門人才”為目標，恰好滿足這方面人才的需求。
參考文獻
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關鍵詞:新時期;中職教育;改革發展
中職學校與高職院校及高校相比，存在著一定的劣勢，其生源質量不佳、師資力量有限、教育經費不足等嚴重的影響到中職教育的發展，同時也影響到學生的學習質量及發展質量。因此，中職學校進行持續性的教育改革是非常有必要的。中職學校需從生源質量、師資力量以及教育經費方面綜合性考慮，力求尋找到符合中職教育發展需求的改革之路，推動中職教育的優化升級。
1．新時期中職教育改革發展的必要性分析
在新時期的發展下，中職教育進行持續性改革勢在必行。具體體現在如下幾個方面。①就學生而言，通過持續性的教育改革能為學生提供更為優質的教育，滿足當今學生發展的需求。由于隨著我國社會的發展，社會競爭已經呈現白日化的態勢，學生只有接受最優質的教育，才能提高社會競爭力，從而實現學生長遠發展［1］。②就中職學校而言，由于我國教育需求的加大，中職學校的數量不斷增加，其只有進行有效的教育改革，才能提高中職學校的辦學質量，也才能吸引更多優質的生源，實現中職學校與學生的共同發展。③就整個教育行業而言，中職學校只有進行有效的教育改革，才能夠推動整個教育行業的改革和優化，從而提高我國整體學校的教育水平。因此，中職學校在實際的發展當中，需采取有效的改革策略，提高教育改革的質量，進一步提高中職學校的競爭力［2］。
2．新時期中職教育改革發展策略
中職學校應充分的認識到進行教學改革的重要性，并從教育理念、專業設置、辦學特色、師資質量等方面進行改革，下面進行詳細的分析。
2．1教育理念的改革發展
中職學校在進行持續性改革的過程中，首先應進行教育理念的改革發展。何為教育理念?教育理念實際上是指教育思想，其具有引領教育方法的作用。隨著教育行業的發展，中職學校的教育理念不應停滯不前，需進一步完善及創新。例如，創辦以素質教育為核心、專業發展為目標的中職教育理念，強化對學生的素質教育及專業教育，凸現中職教育的專業性和技術性，從而推動中職教育的優化改革。此外，中職學校還應積極學習其他學校優秀的教育理念，并結合自身學校的實際情況進行應用和創新。
2．2專業設置的科學優化
中職學校主要以培養技術型和實用型人才為主，其專業設置的科學與否直接影響到學生的發展質量。因此，在新時期的中職教育改革的浪潮中，需對專業設置進行進一步的優化。首先，應摒棄一些落后、不實用無法滿足社會需求的專業，轉而將正處于持續發展的專業融入到中職教育中，像，機制專業、數控專業等［3］。此外，應結合各個專業理論及技術的發展，對各個專業進行創新，引進現代化理論及技術，提高各個專業的教學質量。
2．3辦學特色的凸現創設
中職學校要想獲得長遠發展需創設辦學特色。而目前很多中職學校沒有認識到這一點，從而在社會競爭中處于劣勢，生源質量不佳、學生就業率低，發展前景不好。因此，只有創設辦學特色，才能夠提高中職學校的教育質量［4］。具體應做如下幾個方面的努力。①打造教育品牌。中職學校應將本校師資力量最雄厚、設備最先進、專業前景最佳等專業作為品牌專業打造，將其設置成為中職學校的招牌，以吸引更多優質的生源。②推行校企聯合，拓展安置渠道，中職學校堅持以就業為導向，服務為宗旨，注意學生綜合素質+專業技能的培養，實行校企聯辦，積極拓寬就業渠道，開展訂單招生、定向安置，形成以進名優企業多，對口崗位多，技術崗位多和學生自主創業多的就業特色。
2．4師資質量的優化提高
中職學校教育質量的提高依賴于高質量的師資。因此，中職學校在進行教育改革的過程中，需打造一支精品化的師資隊伍，更好地學生開展教學服務。①堅持引進來。中職學校須招聘高學歷、高能力、具有豐富教學經驗和科研經驗教師，同時為教師提供良好的發展前景，促進中職學校與教師的共同發展。②堅持走出去。中職學校應定期組織本校教師到他校學習交流，同時還應選派優秀教師出國深造，學習西方國家職業教育的優秀辦學理念，并將其帶回進行有效應用［5］。③實施優秀師資的有效流動。中職學校可與其他學校交換優秀教師學習，將他校的優勢引入到本校，從而提高中職學校教育的質量。總之，中職學校只有擁有一批高品質、高素質、高能力的教師，才能提高中職學校的教育質量及科研水平，從而提高中職學校社會競爭力，實現中職學校的可持續發展。隨著我國教育的發展，中職教育也獲得了長遠的發展動力，其教育水平在不斷提高，且中職學校也已經成為為社會直接輸送人才的重要教育機構，在社會中具有重要的地位。在新形勢下，中職教育不能滿足當下，應持續進行改革與創新，力求與社會的用人需求以及人才的發展需求接軌，以實現最佳的發展效果，為社會培養更多優質人才，推動社會的發展和進步。
作者:王維先 單位:沈陽市汽車工程學校
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高職教育實施素質教育的必要性
1.新世紀的專業人才和勞動者必須具有新的素質。從時代要求來看，當今世界， 科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。高職學生面臨的將是改革更加深入、競爭更趨激烈、科技迅猛發展、生產社會化程度更高的社會狀態。這勢必對專業人才和勞動者的素質提出更新更高的要求： 一是要有高度的社會責任感和歷史使命感， 樹立“天下興亡， 匹夫有責”的意識；二是要有科學意識， 努力創造科學、進步、文明的生產和生活方式； 三是要有創新意識， 只有創新才能有發展； 四是要有群體意識，熱愛和關心集體，善于與人協作共事；五是要有良好的社會公德和職業道德。所有這些， 都必須靠加強素質教育來實現。
2.從職教特色來看，專業知識和技能的教育不能替代全面的素質教育。所謂職業教育， 本質上是使受教育者獲得謀求和從事社會職業的能力的一種教育，而人們謀求和從事職業的能力是多樣的、變化的，并不是單一的、不變的。因此， 職業教育的特色， 在于突出素質教育，為受教育者的職業選擇打下良好的基礎， 高職教育更是如此。然而，現行的職業教育，基本上是按照設定的職業崗位進行固定的專業知識和技能的教育， 這種單一教育模式不利于人才的成長，所以， 必須通過素質教育為人的全面發展創造條件。高等職業教育要辦出特色來，不能不加強素質教育。
3. 從教育教學改革的趨勢來看，教育目標必須從應試教育轉向素質教育。高職教育的總體目標，在于培養應用型、技能型、復合型和創新型的高級職業技術人才和勞動者。高職專業的設置要以社會需求為導向、以行業企業為依托、以產學研結合為動力， 在教學改革上必須體現素質教育的精神， 教學內容和課程體系開發必須與現代化發展相適應， 必須與具有全面素質和綜合職業能力的生產、經營、管理、服務第一線的高級應用型人才和高素質勞動者相適應。高職專業課設置以培養學生的職業技術素質和創業素質為目標，專業理論教學的內容以“必需”和“夠用”為度， 突破學科的完整性，強調技術的應用性， 推行課程模塊化教學， 同時需要加大實踐教學的力度。而現行的應試教育， 恰恰同高職教育的總體目標相背離。因此， 從應試教育轉向素質教育，是社會進步的必然要求， 也是高等職業技術教育教學改革的大趨勢。
4.從高職學生的特點來看， 加強素質教育尤為重要。高職學生絕大多數都處在19～ 25 歲年齡段， 是生理和心理都最旺盛的發展階段，也是可塑性最大的階段。他們接受的教育，是已經被設定的就業上崗前的專業知識技能的教育，而且評判他們學業好壞、能否畢業的主要標準是專業學習成績；加之現行教育體制對大專學生發展空間的制約和社會對大專學生的價值定位， 使為數眾多的大專學生群體難以得到人格的全面發展。所有這些， 是導致當前大專學生各種復雜心態和行為表現的根本原因。因此， 大專學校惟有加強素質教育， 為學生人格的全面發展和就業的空間拓展創造條件， 打好基礎， 大專教育才能具有吸引力和良好的發展前景。
高職學生素質教育應重視的問題
1. 重視培養高職學生適應市場經濟改革的素質。要教育學生充分認識： 改革是推動社會進步和經濟發展的動力之一； 改革必然導致利益的重新調整和分配， 可能會直接或間接影響個人某些暫時利益； 我國的改革是社會主義制度的自我完善、自我發展， 是有領導、有組織、有秩序的改革，從推動社會發展和解放生產力的角度來看， 改革也是一場革命，， 最終使全體人民受益。從而正確理解改革的各項重大舉措， 正確對待個人的利益得失，以積極健康的心態投身改革， 做改革的促進者。
2. 重視培養高職學生參與競爭的素質。要教育學生深刻認識： 競爭是自然和社會的客觀法則， 是事物發展和社會進步的內在動力； 競爭是無情的力量， 勢必導致優勝劣汰；社會主義制度下的競爭是公平的有序的競爭， 競爭必須遵循法制原則和市場原則；競爭可以使人得到鍛煉和提高，從而以健康的心態面對競爭， 積極勇敢地參與競爭，通過提高自身素質取得競爭的主動權。
3. 重視培養高職學生人際交往的素質。要教育學生深深懂得： 現代化生產要求樹立開放的意識，健康良好的人際關系是建立在社會公德和職業道德基礎上的， 需要用真誠和熱情去澆灌； 社會人際關系是復雜的，要處理好各種不同類型的人際關系，就需要有科學態度和正確方法。從而使學生不為人際關系的錯綜復雜而畏懼和彷徨，樹立博懷，學會與各種不同的人交往和共事，善于吸取他人的先進經驗和依靠群體的力量，完成自己的工作任務， 實現人生的自我價值。
4. 重視培養高職學生自我約束的素質。要教育學生深刻了解： 任何社會正常秩序的維系都離不開法紀和規范，任何個人的健康發展都需要有自我的約束； 自我約束是人格發展的內在動力， 也是人成熟的標志， 任性和放蕩是個人成長的大敵； 自我約束是一個自我修養的過程， 只有加強自身知識文化和思想道德的修養，才能增強自控能力、促進人格發展。從而促使學生提高遵守法紀和道德規范的自覺性， 實現自我完善、自我教育、自我發展、自我管理和自我服務，使自己在人生旅途上不失足、少失誤。
5. 重視培養高職學生基本表達的素質。要教育學生充分認識： 表達是社會聯系和溝通的橋梁， 是人類文明的一種表現，也是從事任何職業都不可缺少的工具； 表達是通過語言和文字實現的， 一定的語言和文字修養是表達能力的基礎， 學會表達是一門學問， 只有潛心學習、努力鍛煉才能提高自己的表達能力。從而使學生克服表達能力方面的盲目性， 提高語言文字修養的自覺性， 增強學習求知和求職就業的廣泛性。
6. 重視培養高職學生戰勝挫折的素質。要教育學生深深懂得： 任何事物的發展都不可能是一帆風順的，而是在矛盾的斗爭中實現的； 困難和挫折并不可怕， 可怕的是缺乏戰勝困難、挫折的勇氣和信心，要在困難中前進、挫折中奮起，需要理智和意志。從而使學生正確對待自己成長中遇到的困難或挫折， 增強勇氣， 樹立信心， 講求方法， 頑強奮進， 使自己真正成為生活的強者。
【關鍵詞】汽車車身修復；特色專業；建設；研究
汽車車身修復專業是一個汽車維修行業發展下的新興特色專業，汽車車身修復特色專業的建設就應該符合現代汽車維修行業的發展新要求。從人才培養目標定位、課程建設、專業教學模式、教學評價，校企合作等方面體現特色化和實效化，能真正為汽車維修行業的發展提供高技能型人才。
一、汽車車身修復特色專業的特點
1.專業核心課程符合企業崗位能力需求 長期以來，我國汽車鈑噴維修行業的從業人員大多是傳統的師傅帶徒弟的方式培養出來的，已經很難適應現代汽車車身修復的需要，行業迫切需要經過系統的專業培訓的從業人員，行業的需求催生了中職汽車車身修復專業，其課程是行業專家和資深教師根據企業崗位能力需求來設計的，與傳統的課程不一樣。
2.專業教學要配備大量的實訓設備、工具和實訓耗材投入大 中職汽車車身修復專業是專業面向現代汽車維修企業培養鈑噴技術工人的，要求畢業生必需掌握汽車結構、車身結構、車身材料、車身焊接、車身測量、車身校正、噴涂工藝、汽車涂料等知識和技能。要掌握這么多的專業知識和專業技能，在教學過程中必需進行大量的實操訓練。因此專業教學要配備大量的實訓設備、工具和大量實訓耗材等投入，專業資金投入比較大。
3.對專業教師的技術要求高 汽車車身修復專業的專業課采用的是理論實踐一體化的教學模式授課，教師不僅要具備一定的理論知識，用于“講”，還要具備相當的動手操作能力，用于“做”。“講”給學生聽，“做”給學生看，還要會指導學生“練”。
二、汽車車身修復特色專業建設的研究
1、面向市場、依托行業，確定人才培養目標 汽車車身修復特色專業的人才培養目標為：愛崗敬業、刻苦鉆研、能夠在頂崗實習中完成事故車的車身鈑金和噴涂工作，能擔任好維修技師的助手工作，能夠在工作一兩年后獨立解決中等乃至嚴重碰撞車輛的鈑金和噴涂維修技能工作，可以根據維修手冊等維修資料，迅速掌握新的維修工藝和方法，具備良好的自學能力和創新能力。
2.以職業能力提升為人才培養新模式 以職業能力提升為主導構建“做中教、做中學”一體化的課程體系和教學模式，以轉變教育教學觀念為先導，以課程整合、優化課程體系為主要內容，努力“構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化的課程體系。積極實施“以學生為主體、以教師為主導、以項目為載體”的融“教、學、做”于一體的教學模式。實現課程內容、結構、實施方式和實施環境的根本轉變最終達到提高學生職業關鍵能力、培養高素質技能型人才的目的。
3.強化校企合作，做好專業教學 目前，國內汽車維修企業早已看到汽車車身修復行業的廣闊前景，人才需求旺盛，他們瞄準了職業院校，利用其在教育中的優勢，積極想與職業院校合作。職業院校也應利用專業建設的機會與汽車維修企業合作。做好車身修復專業的建設，以解決維修企業急需。校企合作在以下三個方面的合作非常重要。
（1）校企合作共建實習、實訓基地。例如與奔騰集團，PPG公司簽訂實訓室共建模式，由學校與企業共同出資，企業根據生產流程，負責實訓室的建設規劃設計，技術培訓等，學生可在準工業化模式下實訓，為以后的直接就業打下堅實基礎，提高了實訓的實效性。（2）校企合作培養“雙師型”專業教師隊伍。由合作企業負責培訓汽車鈑金工藝、汽車涂裝兩個工作方向至少二名核心教師，使他們能全面熟識各種設備的使用，能夠獨立圓滿地完成一定的工作任務，熟識各教學模塊的理論教學和實踐技能教學。同時聘請和引進企業行業的專業人才為學生授課，改變專兼職教師的比例，完善教師的評價和激勵制度，促進教師的成長和發展。（3）由合作企業幫助學校進行課程建設。組織行業專家、技術專家和優秀教師共同開發車身復專業的核心課程，構建車身修復專業的課程體系。企業技術專家、行業專家定期到學校進行課程指導，并對部分課程親自上示范課。
4.以強化教學過程的實踐性、開放性和職業性為目標加強“生產性”實訓 汽車車身修復專業主要分汽車鈑金和汽車涂裝兩個方向，核心課程的教學模塊主要有車身結構與材料、車身損壞分析與修復、車身部件拆裝與更換、車身焊接、車身測量與校正、汽車原子灰打磨、調漆與涂裝技術等。在教學過程中應該特別重視技能教學，突出實訓，理論知識則以夠用為度。因此，汽車車身修復專業的教學模塊比較適宜采用“理實一體化”的教學模式進行授課，校外實訓教學易采用“生產性”實訓教學，為以后學生就業打開直通車。
5.加強校本教材建設 目前，我國汽車車身修復專業方面教材雖然突出了培養學生的操作技能，但是，一方面，與現場汽車車身修復的實際工藝流程不大相符，另一方面，一個工作流程可能涉及到2―3門專業教材，實訓教學時如何進行知識的整合與分配。因此，開發汽車車身修復專業校本教材時應注意以下幾點：
（1）以汽車車身修復的工作流程為主線，根據教學需要，優化整合汽車鈑金維修技術和汽車涂裝技術。同時，根據“必需、夠用”的特點，刪去過時，多余的理論知識，增加新設備、新工藝、新技術、新材料知識，同時融入職業資格證書所要求的應知、應會的知識點，以突出教材的實效性、前瞻性。
（2）改進教材展示形式，將教材中復雜的各種設備的構造及操作技巧，用、直觀的圖片、動畫加以演示，使學生貼近實際，更加容易了解和掌握有關汽車車身修復設備的使用、維護。
（3）根據實訓教學內容，以“就業為導向”，按照目前多數企業現行的汽車車身修復工序要求和操作規程，精心編制實訓教學大綱、實訓指導書、學生實訓手冊，制作仿真教學教學課件、軟件等，使學生掌握汽車車身修復的工藝過程，培養學生的技術應用能力，達到流程規范化、工作標準化、生產高效化。
6.以職業素質養成為核心，促進“汽車職業人”的全面發展
以職業素質養成為核心促進“汽車職業人”的全面發展就是要建立一種全面素質教育的新模式。要把專業文化、企業實踐、社會實踐等納入該體系之中使必修課與選修課相結合、校內教育與校外教育相結合、顯性教育與隱形教育相結合，形成教書育人、管理育人、服務育人并貫穿于人才培養全過程的素質教育新體系。提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。
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關鍵詞：市場 創新 能力 心理
在當代職業學校教育中，職業學校中的美術教育必須與職業學校實際情況、與職業學校學生特點相互結合進行精心的設計，在教學中要求創新、求實效、求特色，培養職校學生健康的、積極向上的審美心理以及美術知識和技能等方面，促進學生的個性發展，幫助學生樹立自信、恢復自尊，讓每一個學生都能在美術學習過程中體驗到成功的喜悅，使學生能樹立良好正確的審美觀，在具有立業、創業能力的同時也能適應未來社會的需求，成為對社會的有用之才。那么，未來職業學校教育中的美術教育應要如何去正確地把握呢？就此，我想談談幾點想法：
一、適應市場的需求，確定人才培養目標
美術專業是藝術與技術結合緊密的專業，以市場為導向，該專業以從事藝術設計的實用型人才為培養目標，為各相應行業培養設計師和設計制作人員。可廣泛應用于建筑室內外裝飾、廣告專業、印刷業及各種商業宣傳、社會宣傳以及部分互聯網與影視行業的專業需要。學生應首先具有一定文化知識，以適應企業現代特性，并為將來接受繼續教育打下基礎。其次掌握專業技能，具有較高藝術修養和創新意識，能熟練運用電腦進行藝術設計，并達到相關行業中級技工以上的技能要求，同時做到一專多能。然后具備較強的崗位適應能力，以適應市場經濟條件下企業發展或轉產對職工的要求。
二、職業學校美術教學要緊跟時代的步伐，教學中不斷地創新，以此激發學生學習美術的興趣
社會總在不斷地發展進步著，用新的教學理念指導課堂教學，根據本校學生對于美術的學習興趣特點和認知規律，充分發揮學生的主體性，努力激發學生學習的積極性，將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，讓學生在實際的生活中就能領悟到美術的獨特價值。爭取為學生創造一個輕松愉快、有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，讓學生能學會學習，讓他們能夠感到學習美術沒有負擔，而成為了一種享受，一種娛樂。對于一些學習美術興趣不大的學生，可先從學校里的環境布置、廣告宣傳到出黑板報、班級小報等方面的美化工作入手。
三、多重性的能力培養
中等職業教育培養人才的目標是要求我們的學生從基礎知識、基本技能，專業知識運用、綜合技能操作，合作、溝通、心理等職業素質才能在市場人才爭奪中得到企業認可，都應該和市場需求接軌。為了實現這一目的，我們除了鞏固理論知識，進行基礎知識、基本技能的培養外，著重在學生的動手操作技能上下大力氣，培養學生實踐能力和創新意識，利用班級作業展示大賽、各種大型活動場景布置以及書畫作品制作大賽等活動，培養學生的綜合專業知識運用和綜合技能操作。此外，為了加強學生的全面職業素質培養，注意對學生團隊合作精神與交流能力的培養、職業道德和職業心理素質的培養。邀請專家和已畢業學生作為兼職教師，介紹廣告設計，室內裝飾崗位職業道德和操作規范，對學生進行職業道德教育和職業素養培訓。
四、加強對畢業生的就業心理教育
學校教育是心理健康教育的主戰場。因此，中職學校首先應從職教的特點出發，應從中職生特點出發，加強心理健康教育模式研究，構建“以課堂教學為主，課外教育指導為輔”的心理健康教育運行機制，形成教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育網絡體系。其次，中職學校應積極開展中職生健康擇業心理教育和心理咨詢活動，幫助中職生客觀認識自己，做到正視現實、敢于競爭、放眼未來。做好擇業心理準備，特別是受挫折的心理準備，以及求職自薦、面試、考試、洽談等擇業環節中的心理準備。促進中職生的身心健康發展。有條件的學校可根據心理學的理論對中職生進行與擇業活動有關的心理測量、社會適應性測量，幫助中職生更客觀地認識自己。
美術是素質教育之翼。美術課程改革是推動美術教學改革的原動力，在素質教育的今天，只有遵循美術教學規律，才能實現素質教育的目標。而進行素質教育是一項宏偉的工程，提高職專生的綜合素質它不是一蹴而就、一朝一夕就能完成的，而是要在長期的教學過程中潛移默化地實現。美術教育的根本目的是培養人，人是主體，美術教育并沒有固定的模式，更沒有一成不變的經驗，只要我們每位教師在實際工作中，從提高學生美術素質、發展學生的能力出發，找到適合學生發展的道路和方法，相信在不久的將來美術教學的前景必將會更加燦爛輝煌。
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關鍵詞:環境藝術設計專業;教學改革措施;實踐教學;人才培養模式
一、環境藝術設計專業現狀及其素質教育狀況分析
如今社會,人們開始對生存環境的藝術品位提出更高的精神需求,期望生存環境更加完美。在這種社會需求形勢下,環境藝術設計專業悄然興起,并逐漸開始形成一門獨立學科。培養專業對口的高級環境藝術設計人才,已經成為高等院校的歷史責任。建立和完善專業的課程理論體系對于當前高校設置的環境藝術設計專業而言也不例外。環境藝術設計專業對所培養的人才的專業技能和理論知識的教育要適應社會發展需求,而社會的需求就是學校培養人才的目標和方向。環境藝術專業的課程設置要有針對性,要重視設計基礎課和專業課的教學,要重視實踐教學,要不斷拓展環藝專業的外延以謀求專業的新發展。面對未來的人才市場,要求具備較強的適應性,這種適應性來自扎實的基礎知識和較廣的專業知識面。環境藝術設計專業教學必須從社會實際出發,對教學目標、教學內容、教學模式、課程設置體系和教材等方面進行全面、系統的探索,突出綜合素質培養,強化崗位技術教育。近幾年,各高校不斷擴招,環境藝術設計類學生人數呈倍數增長,畢業的學生相應也就增多了,而在新形勢下的“就業”問題無疑會成為我們必須面對的現實問題。
二、課堂教學改革的措施
(一)加強專業素質教育
“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”由此可見,專業素質教育主要包括“創新精神”和“實踐能力”兩個主要方面的內容。這兩個內容的實現,需要建立適應行業與社會發展的以實踐課為主的人才培養體系和教學模式,改革傳統的教育教學方法。專業教學內容各環節之間的協調和連接,教師知識結構的更新是環境藝術設計專業教學體系的焦點。在教學過程中,根據環境藝術設計專業教學特點,應實行階段性教學,而階段性教學最大的問題是專業教學內容各環節之間的銜接,環境藝術設計專業教學內容前后之間有很強的承接性,如果不能合理安排各教學內容之間的銜接,就會造成學生知識鏈的斷裂,也就無法保證知識的系統性和學生的學習效果。還要注意建立與理論課相輔相成的實踐課教學體系,通過參加實踐教學的學習形成感性認識,具備分析和解決實際問題的能力,并進一步提高理性認識,達到理論創新的效果;另外對社會人才知識結構需求進行調查,教師和學生在教與學兩個方面的意見反饋等。通過對這幾個方面的討論和研究,建立符合環境藝術設計專業的教學計劃和模式。環境藝術設計在我國還屬于一門新興學科,它隨著歷史和社會的發展而發展,這就要求教師的知識結構始終處于前沿位置,所以合理安排教師的進修和培訓,根據社會的發展和需求更新知識結構是非常必要的。在教學內容中還要強調基礎知識扎實,專業面寬泛的指導思想。要按照“寬專業、厚基礎、靈活專業培養方向”的要求,根據業市場需求的變化,及時加強后期針對性專業教學。充分認識設計教育的實質是培養學生的創造能力,并將這一指導思想貫徹于課程內容、教學方法之中,這也是課程建設重要目標。在教學中積極實行啟發式和討論式教學,激發學生獨立思考和創新的意識;要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,培養學生追求科學的精神和創新思維的習慣;通過課程設計中的綜合設計實踐,使學生的獨立思考能力和創新意識得以實現,切實提高教學質量。
(二)加大實踐教學環節力度
設計藝術是與生產實踐密切相關的藝術門類,設計的過程離不開實踐環節,而且學生的實踐能力也是專業素質的具體體現。在環境藝術設計教學過程中,必須與社會實踐性教學內容相結合,使學生更多地參與實踐活動,課堂理論和工程實踐相結合,以便縮短“虛擬設計”與“實例設計”之間的距離。在有條件的情況下進行課程的項目教學,使學生在校期間就具備一定的專業實踐能力。依托廣泛的社會實踐交流基礎,為學生提供各類學習平臺,同時也創造了良好的就業前景。
實踐教學是專業素質教育的重要組成部分,它包括實踐教學、課程實習、課程參觀實習、畢業實習、參與科研等。有計劃有目標地安排社會實踐,參觀調研,讓學生接觸社會,接觸實踐工程,在提高專業認識的同時,提高交流溝通能力,協作能力等方面的能力。實踐教學最根本的目的是為了培養學生的實踐能力,幫助學生將書本知識用于生產實踐,學以致用。通過實踐教學,提高高職高專學生對社會的認知能力和勞動技能,使學校教學和社會生產接軌,幫助畢業生在較短的時間內融入社會,順利就業。我們可以通過廣泛的校企合作,訂單式教育模式,建立健全校內外實習實訓基地等方法,實現加強實踐教學的目的。
設計教學中必須緊隨時代和社會進步的步伐,在堅持知識、能力、素質辯證統一的基礎上,積極探討富有創新意識的專業設計教學模式。通過實踐總結經驗,有計劃、有創意地組織教學。力求在教學計劃、教學內容和課程體系等人才培養諸環節中注入新鮮的、系統的、全面的教學新理念,從而更好地激發學生的設計創造潛能。通過大力加強和提高專業素質教育,從而增強學生的就業競爭能力。加強專業素質教育還必須把學生動手能力、實踐能力的培養放在突出位置。要為學生創造條件,學好本領,迎接挑戰。采取有力措施,幫助學生增強適應就業市場的競爭能力、就業和創業能力,從而在動態變化的就業市場中處于有利的位置。理論教學教授的更多的是專業理論,而社會實踐則豐富學生的社會經驗和學科的知識,培養他們的自立創新精神和實踐能力,提高他們的綜合素質,拓寬他們的知識面,使其適應新挑戰、適應時代的發展,以便更好的服務于社會。
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關鍵詞 創新人才 高等教育 教育觀
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
“科學技術是第一生產力”的觀念早已深入人心，科學技術的創新離不開人，因此培養具有創新思維和能力的人才顯得尤為重要，從某種意義上來講，尖端人才的數量和質量是衡量一個民族強弱以及民族發展前景的重要標志，國際形式如此嚴峻，競爭如此激烈的當下，高等院校作為培養人才的搖籃，應積極轉變傳統教育觀念，努力培養學生的創新思維和創新能力，將高校的創新教育問題上升到政治的高度。
人類腦資源的利用部分與整體腦力資源比較，已經應用的部分只占到了很小的一部分，還有大部分未被開發利用，現代教育學指出，人類腦力剩余的部分主要靠后天的開發教育。把個人潛藏的那部分腦力資源和精神資源通過怎樣的方式進行開發和利用，就是教育尤其是高校教育面臨的重要課題。
創新屬于人類最高層次的本性，而且潛藏于每一個人的體內，且無較大差異，外部表現出來的智慧和能力差別，僅僅是表象而已，本文就高校教育發掘創新能力進行了簡單的思考。20世紀60-70年代Williams和Burden將個人的認知發展心理和教育理論結合起來，提出新的教育領域觀點，指出個人的學習和發展屬于社會合作活動，此社會活動參與者的主體地位尤為重要，學習應完全是出于潛意識的探索和發展需求，對外界新鮮知識和事物完成的自我構建過程。建構主義的理論認為主動性是學習者進行學習行為的真正內涵，對教學設計理論和“情景教學”應給予足夠的重視，提出了以學生的學習方式促進學習本身的進行，同時豐富學習的內容的教育策略，同時還提出“提倡學習的過程應充滿學生本身探索和認知欲望”的教學主張，強調了學生主動性在培養學生自主創新思維和創新能力上的重要作用，有利于創造性人才的培育。
傳統的教學模式中，教師為知識的講解者，“傳道、授業、解惑”，學生被動接受教師傳遞而來的知識，建構主義中提出對傳統教學模式的轉變，使教師在整個教學過程中扮演學生學習指導者的角色，對學生的學習建構行為起到促進的作用，學生則是整個學習過程中的絕對主體，學習應完全是其自身發起的主動探索、學習和發展的反射行為。現階段我國教育中提出“素質教育”的理念，所謂素質教育就是要讓學生在教與學的過程中，全面素質得到提高，綜合素質過硬，而建構理論中的“情景教學”恰恰迎合了現階段素質教育的需求，能夠使學生的素質得到全面的提高。素質教育的核心內容是培養具有創新能力的人才，高等教育階段作為學生從學校到社會轉變的重要過渡階段，應當重視學生的創新思維和創新能力的培養。傳統的教育以傳授知識為核心，教育環境的營造也是為知識的傳授提供便利，未重視學生的主動性，阻礙了創新思維和創新能力的發展。
人類的生存和發展離不開創新。所謂的創新人才是指具有創新意識、創新思維，并且具有獨立創新能力的人才。在過去的時間里，多位偉人提出過“全能的人”、“新人”、“全新的人”、“四有新人”等概念，綜合起來就是要集中社會力量，培養出具有創新思維、創新能力的能夠適應時代的需求，能夠引領先進生產力向前發展的人才。創新型人才的培養并非一朝一夕就能夠完成，現階段能夠依靠的主要就是教育機構，但是，受傳統教育模式和經濟體制的影響，教育模式中存在很多不適應創新人才培養甚至阻礙和制約創新型人才培養的因素，因此，必須進行教育改革，推行創新教育。
創新教育的內涵就是培養創新精神和創新能力，最終全面實現素質教育。創新教育是在原有教育模式的基礎上，著重培養學生的自主性，注重因材施教、以人為本的教學理念，弘揚學生的主體精神。傳統應試教育模式中，注重的是培養學生學習將來就業后的專業基礎知識，為的是就業后有較強的工作生存能力，而將來職業的范圍一般是根據現有就業信息得出相對比較熱門的行業，但是問題就出現了，一般的高校教育周期為3-4年，有的甚至需要更長的時間，社會經濟狀況瞬息萬變，有很多在入學時熱門的專業在畢業時成為了冷門專業，著力培養的專業知識無用武之地，這些學生畢業后直接面臨著專業不對口的就業選擇，高校期間的專業知識培養幾乎很少實際應用到，面對這一現狀，高校教育顯得十分尷尬。而創新教育就是要打破這種收效很低的教育模式，著重培養學生的個性發展，進而實現全面的素質教育，以更好的適應大時代的發展要求，使學生具有更好的生存能力。
創新教育的實現是一個漫長的過程，需要不懈的努力。首先要對教學模式進行創新改革，將傳統的應試教育模式打破，注重學生的自主學習、創新思維方面的教育，配合以具有針對性的情景教學環境，更好的發展學生的個性，實現教育的最終目標：全面實現素質教育。
實現創新教育就要打破現有應試教育的模式，確立新的的發展目標，并落實到具體教學內容和形式上，使高校在校生的個性得到發展，具有更好的適應社會的能力。
參考文獻
一、 重視專業思想教育
在我國，職業教育較之于普通教育，其先天的“營養不足”和后天的“發育不良”在一定程度上加劇了社會認同度準心的偏移。而家長在指導學生進行專業選擇時，又往往因認識的局限表現出各種不理性的舉措。以致學生在進校后情緒波動大，思想不穩定，極易掉進“職高無用論”的怪圈，及早并及時進行專業思想教育尤為重要。
專業思想教育應以集中教育為主，滲透于學科教學的全過程，并結合愛國主義、集體主義、職業道德教育同時進行。首先要給學生講清楚國家教育結構的調整，使學生了解有關職業教育的政策與發展動態，懂得職高與普高是同一層次的兩種不同類型的學校。其次要講明職業教育在科教興國、振興經濟、提高全民素質中的重要性，使學生走出認識上的誤區，懂得讀職高一樣有前途的道理。再次，結合市場人才需求現狀和專業發展的前景、優勢，使學生盡快地了解并熟悉本專業概況及人才需求規格，以便調整自己認識和行動上的偏差。同時，還應結合專業特點組織學生外出參觀并參與社會實踐，或者請已經就業的優秀畢業生作專題報告會，以喚起學生的自信和激發其專業興趣。也可就各種媒體上出現的與專業相關素材作針對性的點評和舉辦專題知識講座，使學生能把思維面和認識面拓寬到課堂之外。
二、 引導學生進行合理的目標定位
由于受教育實踐中客觀存在的“應試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，抑或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質的培養，片面地以考試成績作為評價學生的主要或唯一標準。如此基調和環境，也就促成了學生目標定位的不科學性。部分學生雖然天天都在盟誓，但沒有一天對自己滿意過；雖然天天都在努力，但最終還是事倍功半。久而久之，信心和斗志喪失貽盡，留下的只有對自己的不滿意和不愉快。
因此，我們應根據學生自身的實際情況，引導學生實事求是地分析和研究自己：明白自己的優點、缺點所在；明白自己的興趣、愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現在，設計自己的將來。其次，目標定位要合理并切合自身實際，注意目標定位的多向性和績效性。再次，要求學生在做到學習上進步的同時，還應加強自身能力和特長的培養，注重專業技能的提高，養成良好的學習品質，保持嚴謹的生活作風，這是具有現代意義的勞動者必須具備的基本素質。
三、 注重過程，強化管理
職業中學教師所從事的是把人力轉化為智力，把智力轉化為生產力的勞動，是把職校生培養成能適應社會主義市場經濟需要的新型勞動者的職業。因此，我們首先應加強常規管理工作，從嚴要求并正確引導學生，使之養成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣；其次，要把握正確的心理導向，使之形成正確的消費觀、成才觀和價值觀；再次，應同步地把行業規范融入學生的日常學習和生活，為今后的就業奠定基礎和做好鋪墊；此外，開展好形式多樣的班級活動，放手讓學生自己組織，多加強指導并充分挖掘和利用活動中的教育因子，讓學生在活動中去感受競爭真實的存在，使學生在活動中去認真地玩味發展和表現自我的成功喜悅，以激發學生不斷開拓、不斷進取和敢于創新的頑強精神。
四、 正確看待和理性評價學生
學生們往往很在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正，實事求是，一視同仁。有鑒于此，班主任必須正確看待和理性評價學生。
一是學會換位思考。設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給與學生同等的關注。
二是學會欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。
近年來，酒店業的蓬勃發展，不僅為高職院校酒店管理專業的發展和學生的就業帶來良好的機遇，也使培養國際化、高素質、符合市場需要的應用型管理人才，成為當前高職院校的一項重要而緊迫的任務。
一、高職院校酒店管理專業人才培養模式存在的問題
酒店管理專業作為我國高等教育的一個重要組成部分，一直肩負著培養符合酒店業需求的應用型、專業型人才的重任。雖然隨著酒店管理專業課程和教育改革不斷推進，不少院校在人才培養模式方面都做了一些有益的探索與嘗試，并取得了一定的成效。但從整體現狀來看，仍然存在一些問題，主要表現在：
（一）培養目標與市場需求脫節
由于酒店管理專業的目標是培養高素質、國際化的應用型管理人才，加之不少高職院校在招生時均以酒店業廣闊的發展前景和優厚的福利待遇為條件吸引學生。因此，不少酒店管理專業的學生在未就業前，就將自己定位于管理人才，并對職業前景和待遇有著某種程度的期待。而實際是，雖然我國職業教育發展已有30多年，但整體教學模式仍偏重于理論知識的灌輸，而忽視專業技能和素質教育的培養，由此導致很多酒店管理專業學生的實踐操作能力薄弱，在工作之初往往難以獲得酒店的重任，只能從基層工作做起。現實與預期的落差，使不少剛剛進入酒店業的學生或對工作熱情不高，應付了事，或離開酒店業，轉而從事其他工作。
（二）培養方式與社會發展脫節
我國職業教育雖然發展較快，但起步較晚，加之社會關注度不夠，因此在人才培養方式上仍以學校為中心。即學校根據現有的教學設備、師資力量、合作企業等條件，來設計安排目標培養、課程設置、教學計劃和實習基地的落實等，而對職業教育的特點和用人單位的需求則關注不夠。
（三）培養機制與用人單位脫節
酒店管理專業的最終目標是為酒店企業培養所需人才，但在目前的人才培養方式中，酒店業的參與度卻遠遠低于學校，探究原因：一方面，酒店經營者的人才培養意識淡薄；另一方面，是政府缺乏必要的監督和相關政策的扶持。由于沒有建立一種由政策制約、校企雙方共同培養人才的責任機制，導致目前國內酒店企業招聘會中常出現業管理人才緊缺，而管理專業學生卻無人問津的尷尬局面。
二、高職院校酒店管理專業人才培養模式的構思
（一）以市場需求為中心，構建“雙元制”的人才培養模式
“雙元制”是源于德國的一種職業培訓模式。這種培養模式，一方面能使學生在學校接受教師傳授的與職業有關的專業理論知識；另一方面，又可以讓學生在實習企業中，獲得職業技能方面的專業培訓。理論知識和工作實踐的有機融合，不僅能幫助學生盡快熟悉了解酒店管理行業的流程，早日適應工作崗位的要求；又可以根據酒店崗位的多樣性和學生個人的興趣和特長，提供他們未來專業細分的方向，滿足學生的個性發展，使他們能更好地被市場所接受。
（二）以培養目標為導向，調整完善課程體系
酒店管理專業的培養目標是為酒店培養具有高素質和較強實踐能力的管理人才，因此其程體系在開發之前，應深入到各大層次酒店進行調研，及時把握酒店業的需求變化和發展趨勢，并以此為依據，確立酒店管理專業核心課程、職業技能實訓課程，以及職業能力和素質培養的途徑、方法等。與此同時，以酒店管理的職業標準和工作規范為依據，建立考核評價體系，以達到培養酒店需要人才的目的。
（三）以人才培養為目標，建立校企共同培養機制
培養符合酒店行業需求的管理人才，除校企雙方緊密合作外，還需明確雙方在培養過程中的責任和利益：
1.學校方面。定期聘請合作酒店的工作人員，參與學校培養目標的設定、培養方案的設計和專業課程的設置；選派優秀的師資隊伍，為酒店工作人員提供晉升培訓、技能鑒定等培訓服務；配合酒店企業優先挑選、錄用優秀學生的權利。
2.酒店方面。為學校提供資金、設備、實習場所等；遵循國家有關部門對高職院校學生實習管理的相關規定，保護學生實習期間的各項權益，兌現學生實習期間的各種待遇；優先錄取合作學校的畢業生，解決就業問題。
教育技術學專業課程有什么 1、通識教育課程
通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創業基礎課程、就業創業指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養、科學與人文素養、道德品質和身心素質。
2、專業基礎課程
專業基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。
3、專業方向課程
各高校可根據培養目標確定專業方向課程，教學內容應涵蓋業務方面核心知識點，如教育技術學導論、教學設計、信息技術教育應用、教學技術與媒體、學習科學與技術、教育技術學研究方法等。
教育技術學專業就業前景 隨著教育內容的復雜化和信息技術的迅速發展，現代教育對多媒體教學提出了要求，教學過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識。隨著各地都在擴大高中招生規模，爭創現代化教學設施，紛紛設立語音室、計算機室、電教室、多媒體教室等，而現有在職的老教師對這些新技術都很陌生，各類中小學對教育技術人才的需求量也相應增加。教育技術學成為教育學科的后起之秀，就業趨勢逐年看好。
不過專業能力不好的畢業生進學校的工作內容主要就是教學和管理機房。由于該專業實踐動手能力較強，科技含量比較高，很多畢業生不愿意當教師的可以改行去電臺、電視臺、計算機軟硬件公司等。畢業生可選擇的行業幅面寬，就業單位除了考察專業基礎知識外還會重點考察計算機水平，特別是實際操作水平，所以，那些圖像處理技術過硬、計算機軟件技術過硬的有真本事的畢業生，獲得高薪也并不難。
拓展閱讀：教育技術學專業培養要求
本專業學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。
1、理論基礎知識：包括學習理論知識、教學與課程論知識、傳播學知識、系統科學理論知識等。
2、技術基礎知識：包括試聽媒體技術、計算機和多媒體技術、通信和網絡技術、人工智能和虛擬現實技術等。
3、基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學理論、教學設計理論、知識管理理論、教學評價、教學管理等方面的知識。
4、專業基礎知識：包括計算機基礎知識、數據庫原理、數據結構、程序設計、數字電子技術、數字影視技術、音樂和美術的基礎知識等。
