時間：2023-08-07 17:29:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、圖導教學模式的內涵與特點
圖是學習地理知識的最重要的載體、同時也是地理知識結構的“骨架”，它能夠形象、直觀地體現出地理這個學科本身的特點和風格，起著文字所不能替代的特殊作用。因此，在初中地理的教學中應當對地圖教學引起足夠的重視，作為初中地理教學研究的重要內容的圖導教學，為提高學生們讀圖分析能力和提高教學效果起著重要的作用。
處在初中階段的學生，正是學習課外知識、儲備實踐能力的最佳時期。因此，在初中的地理教學中，教師的授課內容要能夠為學生們以后學習地理的能力、地理的實踐能力打下堅實的基礎。而圖導的教學模式則能夠讓學生們清晰明了的認識地理的同時，從而對地理產生更加濃厚的興趣。
二、圖導教學模式的操作過程
在初中地理的傳統教學模式中，教師注重的是向學生們講授課本上的基礎知識，而不注重對地理圖的講解，這與現代化的地理教育發展要求背道而馳。因此，教師要逐漸的熟悉并運用圖導的教學模式來進行授課，對圖導的教學模式了如指掌。
初中學生學習地理知識時，地理圖起到了一定的引導作用，能促進學生的思維運轉。圖導教學模式的操作模式主要是通過教師對地理圖的展示和積極地引導，使得學生們可以對教材中的圖認真觀察、分析，得到自己的理解和認識，再通過教師的引導圖和分析圖、擴展圖、練習圖和變換圖等教學的環節，讓學生可以充分地挖掘地理圖中所儲存的信息，并能夠充分地揭示出地理圖中所反映的地理事象，并能夠舉一反三。學生在學習地表的空間分布、特征和規律性的基礎上，熟記地理圖中所反映出的信息，盡量將地理的課文系統的基本內容與地圖系統這充分的聯系起來。
例如，山東教育出版社出版的地理書中，就有更多的地理圖出現在課本中，這本教材充分的體現出了新課標的要求，也讓現代化的教學思想深入到地理課程的授課當中去。識圖是圖導教學的基礎，只有認識了地理圖，知道這幅地理圖是那個地方，有哪些氣候和植物等等，才能了解得更多。就像七年級上冊的地理課本中《地球與地圖》一課，如果教師只是單純地向學生們教授課本中的基礎理論知識，而不去用圖導的教學模式來引導學生們有一個正確的學習地理的方法，這樣即會導致學生對地理產生厭惡抵觸的情感，也不利于學生更好地去學習地理知識。如果反過來講，教師在授課時，先要求學生通過認真地讀教師所展示的地圖或是課本上的地理圖，來說出圖中地理事物的分布，再在教師在對有關地圖問題的引導和提問下，讓學生們利用地圖來分析問題，通過獨立思考或是借助教師的引導總結地圖中所反映的更多的信息。在教師的引導和提問之后，就需要教師對《地球與地圖》這一課進行地圖的拓展，加強地理知識之間的聯系性，從而拓寬了學生們對有關地球方面的知識。在本節課即將結束時，教師再把課堂開始時向學生的展示兩張關于地球的地圖拿出來讓學生把本節課的內容復習鞏固，來吸引學生們的眼球，讓學生能夠從不同的角度、不同的情況再現所學內容，從而提高學生的知識遷移和隨圖應變能力。
三、圖導模式的效果分析
經過對傳統模式和現代化圖導模式對比分析和探討，我們發現以圖導模式為主導的地理教學更能夠吸引學生們對地理的學習興趣，更重要的是能夠提高學生們的學習效率和學習質量。這種以圖導學教學模式為主導的地理教學充分體現出了新課程理念，讓學生在掌握課本主要知識的基礎上，鍛煉了自主學習能力，同時還能夠提高學生的讀圖、用圖能力及課堂效率。
例如，在七年級上冊的地理課本中《地球與地圖》一課講授中，這節課的重點是要讓學生們認識我們的地球、了解地球上的經緯線，認識幾個大洲和主要地區的具置。并讓學生能夠把地圖與基礎知識緊緊地聯系起來。根據教學的重點，教師在課程一開始，就向學生展示地球的三維立體圖、平面圖，并向學生們提問從這幅地圖上能知道什么？這幅圖能反映出哪些課本上的知識？再根據這幾幅圖向學生講授自己所看到的的知識和對這幾幅的認識，讓學生們與教師所認識的知識進行對比，找出差距或是有哪些不同。由于這是學生們的第一次地理課，對這幾幅圖的認識還不夠深刻，因此對地圖的理解還不夠深刻，對教師的問題雖然能略知一二，但依然還不夠準確。學生能夠根據所示圖說出地球的經緯線的范圍、包括哪幾個大洲等等問題，再深一層的知識就需要經過教師的詳細講解。教師在講解的同時一定要讓學生通過觀察所示圖來獨立思考這些問題，這樣在活躍課堂氣氛的同時，也能夠讓學生更加直觀地看到了地球的經緯線和各個區域，讓學生們的注意力逐漸集中起來，讓學生學會用地圖、基礎知識分析問題。借此機會，教師再把課本上的基礎知識與展示的圖片聯系起來，做到了圖文不分離的良好效果，同時也讓學生們學習地球這一節地理知識的效果更加明顯。在提高學習效率的同時提高了學習質量。教師對地理圖的使用逐漸與地理課本中的基礎知識相結合，打開了學生對學習地理的濃厚興趣，也為以后學生們對地理的積極學習奠定了基礎，還能夠渲染整個課堂的氣氛，也讓學生更加主動而積極的接受了地理的這門課程。
由此可見，在初中地理的教學中，教師通過利用以圖導學教學的模式進行教學，不僅能夠活躍學生思維，激發學生學習地理的興趣，而且會使學生的讀圖分析能力得以提高，為未來學生學習更深層的地理知識奠定了基礎。主要表現在：可以對基礎的地理知識和地理圖進行簡單的圖文轉化，提高學生能夠從圖中獲取信息能力。其次把靜態的基礎知識轉化到生動的地理圖中，有利于提高學生們分析、歸納能力。再次，能夠加強基礎知識和地理圖的聯系，提高學生綜合能力。
關鍵字：初高中地理教學；差異；銜接
【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】
中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數省份中學地理課程設置的現狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。
一.正確認識初高中地理教學的差異
1.教學內容的差異
初中地理課程總體定位為區域地理，這是考慮到區域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區域性的特點，與學生的生活聯系比較緊密，容易激發學生的學習興趣[2]。初中地理課程內容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教學內容的側重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調發展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區域地理，內容體現自然地理、人文地理和區域地理的基本結構和地理學的基本思想。高中地理教學側重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規律和成因。
2.教法和學法的差異
初中地理課程內容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規律。
此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養。
二.有效銜接初高中地理教學的策略
1.了解學情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節的一個重要原因，準確把握學情是實現初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、統計學業水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發現基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學內容的有機結合
初中地理中的地球與地圖以及和區域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內容，并將銜接內容與導學案相結合，以自主預習的方式呈現，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經緯線、地球的自轉與公轉、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態度
目前初中地理課程不作為畢業升學考試的科目，在多數初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業地理任課教師，即使有專業的地理教師任課，也經常被被數學、英語等大家眼中的“主課”占據著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業的地理教師，合理安排地理課時，優化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態度，培養地理學習興趣。
參考文獻：
[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：1.
關鍵詞：結業復習；初中地理；策略
1從結業考試的考綱出發，將基礎知識實際化
若打算真正有效地開展地理結業考試這一方面的復習活動，首先應做的活動在于對地理結業考試考綱加以認真研讀，將各項活動的依據定位為結業考試考綱，從而開展各種有針對性的復習———也只有如此，方才可以保證應考活動的“有的放矢”性并進而保證考試活動的得心應手。若難以做到這一點，往往會產生復習方向發生偏差，以至于考試內容和復習內容“南轅北轍”的尷尬局面。一般而言，近年來地理學科結業考試的考點“交集”一般包括自然資源的分布、世界范圍內主要地區的氣候類型、計算地面高度的方法、地球上五帶的劃分、經線與經度的分布、緯線與緯度的分布、地球的體積和形狀之類內容，以上述內容作為“核心”的相應各種知識點實際上就可以算得上復習活動的關鍵點之所在———也正因如此，所開展的備考活動就應將上述各考點定位為“基本點”，從而對各種知識點背后的基礎知識予以夯實。盡管很多地區的地理結業考試都是采取開卷或者半開卷考試形式，然而這卻不斷等于對知識僅加以機械記憶便可完成，然而基礎知識的扎實與否則是解決問題順利與否的前提便正在于此———由此可見，對基礎知識的掌握是初中地理結業復習活動中的一個頗為重要的內容，而在此之中的復習又不能漫無目的地開展，而要將總結、歸納、處理各種基礎知識的活動置于結業考試考綱這一范圍內開展之。
2借助于相應的思維導圖，將知識體系整體化
眾所周知，又叫“心智圖”的思維導圖的成功之處在于將一系列知識內容之間的聯系和差異以“圖文并重”這一形式來用相關的層級圖與相互隸屬的方式加以有效的表現，并由此將顏色、圖像之類和與之有關系的各種主題關鍵詞之類形成“記憶鏈接”的關系。一般而言，制造思維導圖的的辦法中最為常見者有二———其一是人工繪制辦法，其二是電腦軟件繪制辦法———前者一般都是以彩筆、紙張之類傳統工具完成，后者的制作過程則依賴于各種軟件作為工具來未完成之，相比而言，目前較為經濟實用的軟件為MindManager，而除此之外，其他的軟件如PersonaIbrain、Inspiration、Brainstorm之類則盡管有一定的局限性，但在一些方面則顯現出更好的性能———由此可見，開展電腦繪制思維導圖的活動需要一定程度上的軟件應用“功夫”。不管是用哪一辦法開展繪制活動，其“關鍵步驟”卻是彼此相同的：首先是對主題加以確定，以電腦頁面或者紙張上相應的位置相周圍做出“輻射分支”；其次，將各主要輻射分支和其間的主題形成彼此的連接關系，而相應的輻射分支往往又能夠進一步向下分為二、三級的各種“子孫”分支，再次，采取豐富的色彩來展示一系列分支上所體現的各種關鍵知識點。采取思維導圖開展初中地理結業復習活動，往往可以很好地“系統化”其中的各種知識，并由此將其復習效率加以最大程度上的提升。
3對所學知識加以強化，將所學知識實用化
對知識加以獲取和強化的最終目的則在于借助于相應知識來對問題（不僅限于應試中的問題）加以解決，否則往往在學習知識過程中產生偏差，而對各種問題的高效解決則是以豐富的知識儲備作為以來因素，故而有必要對其中知識加以不斷強化。而后者則無非以練習活動和理論聯系實際作為仰仗力量。由于眾所周知的原因，火爆的教輔市場中無良出版社置出版物質量于不顧者比比皆是，故而作為教師，有必要對輔導材料加以慎重和精心的挑選。做題要講究觸類旁通、舉一反三，尤其要積極地開展總結、歸納、思考活動，而不應單純地“機械答題”。為此，可以建議學生準備筆記本來整理典型習題，保證復習效率、復習時間、復習針對性。并且將所學知識“超越習題內容”，在實際生活中有所應用———為此，學生可以在教師的指導下構建相應的“學習小組”，對自身所在地區的空氣質量是否存在城鄉差異、主要污染源類型、大氣污染物方面的主要類型、本年度空氣質量情況及其國家或行政區域內的排名情況之類，并以之為基礎來提出相應的解決空氣污染辦法體系———從而將枯燥的“空氣質量日報”這一學習內容中的理論知識予以“生活化”和“實用化”。
4充分提升學生的識、繪圖能力，將實踐能力加強化
作為地理學習過程中的一個基本技能的識、繪圖能力，自然在備考過程中是不可或缺的，培養與提高這一方面能力是解答讀圖題過程中的“首要活動”，其在絕大多數情況下可以劃分為三個主要階段———即“獲取”：首先要在讀題時將地理事物信息獲取于圖中，按照表現出的地理事物信息，將之和范圍、地點、時間等相互結合，將之與有關的各種知識相互整合，以此來構建起圖表題方面的“解答方案”。“定位”：整體恢復一些局部放大的變式圖，使之能夠“回歸基本內容”。“整合”：在整個復習過程中對各種變式圖和其“背后”的基本圖形之間的關系之所在和其變化辦法。在解題過程中恢復變式圖、局部圖為基本圖、整體圖，往往能夠有效地簡化此類題。初中地理結業考試中“出場率”較高的圖多為規律圖、剖面圖、地球儀圖、地理圖等，故而可以幫助學生提升上述圖之間的聯系，如在中國地勢這一方面的學習過程中，可以讓學生繪制簡單的“階梯地勢分布圖”，在總結經緯線的指示方向和含義過程中，則可以繪制簡單的地球經緯網圖之類。
總而言之，地理結業考試的備考過程中應以考綱為依據，避免盲目復習，并且借助于思維導圖來強化知識的運用，總結知識點，同時也對讀、繪圖能力予以提升，從而避免考試中的消極狀況。
參考文獻
［1］樊軍志．如何構建初中地理高效課堂［J］．科技展望．2016（28）．
［2］廖濤．農村初中地理教育面臨的困境及對策［J］．亞太教育．2015（24）．
關鍵詞：初中地理；會考復習；指導方法
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0303-02
初中畢業生的學業水平考試是關系學校教育評價與考試制度改革的一個重要環節，考試的結果既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，又是高中階段學校招生的重要依據。地理會考是初中學生非常重要的一場考試，無論學校，教師還是學生都很重視。在初中地理學習過程中，有的同學雖然很刻苦，但是從平時測試反回來的結果看，效果并不十分理想。通過觀察、分析發現，學生在學習、復習的方式、習慣上存在很大的誤區，從而造成汗水和成績不成正比的現象。科學的方法和步驟是成功的保證，勤奮與技巧、苦學與巧學相結合，才能形成完整高效的學習過程。因此，系統、有效的復習是地理會考取得好成績的關鍵。那么應該怎樣應對初中地理會考呢？本文結合自身的教學實際談幾點認識與大家分享。
1.努力做到記、思、問、用
1.1 記――抓牢基礎。地理知識繁多，沒有頭緒是不可能考好的。盡管現在的會考重在考查能力，但能力是建立在知識的基礎之上的，離開知識去談能力，能力只能是無源之水。因此在復習過程中一定要熟悉地理基本概念、原理、規律，熟悉重難點，抓主干知識，綱舉目張，以干帶枝，重在貫通，只有這樣，才能事半功倍。特別要注意以下幾點：第一辨析概念，做到所答對所問。
在復習過程中應有意識地將一些近似的概念進行比較，真正弄懂其內涵和外延，在考試時才不會答非所問。第二要重視區域地理的基礎知識。準確判斷地理事物，掌握區域空間定位方法，要記住一些重要的經緯線穿過的地理事物，用地圖輔助進行區域地理的復習，形成分析區域地理特點的知識結構，注重區域之間差異的比較。第三掌握原理，講求解題思路。要認真理解地理重要的原理、規律，掌握解題思路。
1.2 思――復習的靈魂。思是在復習時把握知識，更是復習的靈魂。怎樣才能做到"善思"？第一保持問題意識。要保持問題意識，對所學的知識要善于問為什么和怎么樣。然后把為什么和怎么樣有機的聯系在一起。第二理清知識結構。在復習中要經常性地自畫簡圖，促進腦圖系統的完善。通過簡圖，形成一個系統的圖形知識鏈，從而形成更加完善的知識系統。
1.3 問――才能解決疑難。自己才是學習的主人，碰到疑難問題，首先要問自己，學會獨立思考。其次問同學，學會合作學習。最后問老師，學會利用資源。
1.4 用――提升能力，學習的最終目的。首先要善于使用不同方式表達地理信息。復習階段要加強地圖的學習，重視地圖、圖表、圖文之間的有機聯系和相互轉化，努力提高讀圖、識圖、填圖、用圖和析圖的能力。平時復習時，要善于觀察各種圖表上有哪些基本要素，掌握閱讀各類圖表的基本方法。其次要理論聯系實際，關注我們身邊的事情。在復習過程中，要根據教材內容，聯系社會實際，關注與日常生活相關的或當今社會普遍關注的問題。
2.努力做到三個環節
首先是讀、講先行。在教師的指導下通讀教材，然后重點精讀，為正確運用地理知識打下堅實的基礎。講，就是教師精講，教師要把教材通過一遍，讓學生能跟著教師把所有的相關的地理知識回憶起來，在回憶的同時要記住相關的知識。
其次是填、寫結合。通過第一步的復習，在掌握教材上的地理知識、地理規律和相關地圖知識的基礎上特別要加強讀圖能力的培訓，這是地理重要組成部分，在復習過程中加強讀圖訓練，提高讀圖能力。這就要把相關地理事物，在同一幅地圖上表現出來，達到圖形合一，從而使自己的認知水平提高，起到深化和鞏固地理知識的作用。
第三是練、測并重。教師在復習的同時，學生就要做與本章有關的地理復習題，只有這樣才能把所復習的知識得以鞏固，在結束教材的同時，學生做完相關的地理復習題，達到講練結合，使學生對初中地理知識有全面的理解和掌握。通過資料里的讀、描、劃、寫、填等一系列動手、動腦的復習活動，在熟練掌握地理教材的內容的基礎上，通過適當練習來培養學生自己分析、歸納、綜合地理問題的能力，學會用已掌握的地理知識或規律分析一些地理問題。
3.規范學生答題習慣
每年會考閱卷中都發現許多學生因為答題習慣不好被扣分。主要有如下幾個方面：
（1）易錯字。重點地名寫錯，如哈爾濱、霍爾木茲海峽、湄公河等重點地名應讓學生切實掌握，不能重記憶，輕書寫。
（2）語言不規范。地理規律或地理現象的解釋、描述應該使用規范的語言、專業的術語，平時教學和檢測中應加以強調，發現問題及時糾正。
（3）卷面整潔問題。特別是錯誤改正時，切忌亂畫，填圖位置準確。
[關鍵詞]新課標農村高中地理問題與對策
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010109
隨著新課程標準的實施，許多城市高中已經按照相應的要求對高中課程進行了調整。但在環境閉塞的農村高中，由于許多教師對新課標的重視程度不高以及教學環境等其他因素的影響，新課標在農村高中的推進受到了一些影響。
一、新課標下農村高中地理課程中出現的問題
（一）學生基礎地理知識匱乏，高中地理教學難以開展
初中地理由于不是中考所考察的學科，導致教師以及學生不重視初中地理課程的教授與學習，致使學生普遍存在地理知識匱乏的問題。許多初中在結業考試之后，學校就不再開設相關的地理課程，學生無法學到相應的地理知識。例如，高中地理課程中對中國氣溫分布的學習，首先要求學生掌握我國地理區域的劃分，教師再對氣溫分布展開教學，但由于我國地理的區域劃分的內容為初中地理的學習部分，許多學生并沒有相關概念，這就使得教師在開展教學之前，要先對初中地理知識進行補充說明，這就縮短了正常的教學時間，不利于教師正常教學進度的開展。初中地理課程由于是副科，因此經常被其他所謂的主科所占用。學校對地理學科的重視程度不高，許多地理教師的本專業并不是地理學，而是被學校“拉”來講解地理課程，這既是對學生的不負責任，也是對地理學科的不尊重。而學生對地理課程的學習態度也出現明顯的問題。例如，學生在上課的過程中不專心聽講，聽音樂看小說，做其他學科的試卷等，課下則出現不認真完成老師布置的地理作業等現象。由于學生沒有在初中打下扎實的理論基礎，導致高中地理課程難以順利開展。
（二）缺乏配套的教學器材，增加地理教學開展難度
地理是一門涉及自然、社會、天文和經濟等多方面知識的邊緣學科，學科涉及范圍較廣，學生需要掌握大量的專業知識。對高中的地理教學來說，教學生如何讀圖是學好地理的關鍵部分。目前多媒體教學在各高中普遍開展，但在經濟相對落后的農村來說，許多學校面臨同樣一個問題，那就是多媒體教學設施嚴重缺乏。學校的基礎地理教學環境與教輔器材也不是十分的盡如人意。例如，許多高中并沒有建設地理實驗室來增加學生對于地理學習的感性認識。學校除了世界地圖、中國地圖和教材對應的地理教學圖片外，缺乏天文圖、剖面圖以及交通運輸圖等具有專業指向的專題性地圖;而在地理儀器方面，學校除了地球儀外，沒有教學所需要的天球儀、經緯儀等。學校采用這些舊的教輔器材，不僅容易給學生傳遞錯誤的地理認知，也不方便教師的教學開展，許多教師為了更好地教授地理知識，甚至自己出資購買教學器材。
（三）課堂教學模式單一，學生學習興趣及自主學習能力沒有得到有效提升
高中地理是高考文綜的考察科目之一，要求學生除了要掌握大量的專業知識外，還要具備一定的分析能力。農村高中由于教學環境閉塞，許多地理教師雖然接受了新課標的相關培訓，受高考和教師本身等多方面因素的影響，他們仍采用傳統的應試教學模式與理念來開展高中的地理教學。新課標的一個重要要求就是要使學生成為課堂主體，著重培養學生的學習能力。但目前在我國農村，高中地理教學仍以教師為課堂的主導，還是采用“老師寫板書，學生記筆記”的傳統教學模式，忽略了學生的主體作用。對學生所學知識的檢驗也是采用傳統的題海戰術，沒有注重對學生分析能力的培養，很多題目，雖然考察的是同一個知識點，但由于許多學生沒有意識到，所以只是盲目做題，這就增加了學生的負擔。
（四）教師缺乏專業的知識理論，難以滿足現階段的教學要求
俗話說：“想要給學生一杯水，老師自己先要有一桶水。”雖然高中地理是高考文綜的考查科目之一，但由于農村高中普遍存在師資缺乏的現象，致使很多高中的地理課程是由其他科目的教師“兼職”來完成的。由于兼職的地理教師本身缺乏地理的專業知識理論以及相關的教學經驗，不能對新課標下的地理教材做到明確和及時地掌握，在上課的過程中，也只是一味地照本宣科，有些兼職教師甚至連地形剖面都不能很好地繪制完成，在課上不能用專業的知識及時地回答學生提出的問題，課下不能輔助學生找到適合自己的學習方法，這使沒有扎實地理基礎的學生在地理的學習中變得難上加難。
二、解決農村高中地理課程問題的相關對策
（一）改變初中地理的教學地位，教師幫助學生上好高中地理第一課
筆者在調查研究中發現，大部分的教師與家長認為應將初中地理納入中考的考察范圍內，許多文科生也紛紛表示，由于在初中的地理課堂上沒有好好地學習基礎知識，導致在高中的地理學習中，基礎知識薄弱而且也不知道怎樣才能將地理學好。對初中地理進行合理考察，筆者認為可以有以下幾種方式：一是可以參考高考綜合試卷的考查形式，將初中地理、初中生物以及其他學科的知識放在一張試卷上對學生進行考查;二是學生的地理、生物和歷史等其他副科的考查成績可以作為高中招生考察的一個重點，如果學生沒有達到當年要求的分數，高中進行招生時，要對該生能否進入該高中學習進行二次考察。將初中地理以及其他副科合理地納入中考的成績范圍，不僅是要引起學校的重視程度，也是為了使學生更好地全面發展，提高學生的綜合素質。
許多高一的學生由于地理基礎知識薄弱，所以在最初很難適應對于高中地理的學習，地理教師要充分的認識到第一節地理課的重要意義。教師應先對學生進行思想教育，讓學生明白地理不是單純的講自然、天體和社會，地理的知識可以與現實很好地結合。對于如何改善學生基礎地理知識這方面，筆者在調查中發現，許多教師會把初中地理的重點進行一個匯總，然后讓學生進行集中學習。但筆者認為，這種方式跟以往死記硬背的教學方式并無差異，如果沒有及時復習，會出現背得越多，忘得越多的現象，打擊學生的自信心，也容易降低學生的學習興趣。筆者認為，教師應在高中地理的學習中對初中的基礎地理知識進行穿插教學，對涉及初中地理的部分，先給學生講解基礎知識，再由淺入深地開展下一步的教學。
（二）拓展資金來源，完善高中地理教學環境
許多農村高中都面臨著多媒體和教輔器材缺乏的現象，許多農村高中大部分只有一兩個多媒體設備，向學校或教育部門申請撥款來實現多媒體教學的普及，就目前來看實現的可能性較低，學校可以尋求其他的資金來源，例如優秀的鄉鎮企業或其他的企事業單位，擴大學校的資金來源。農村高中在多媒體設備沒有普及的時候，學校應購買教學需要的教輔圖片和儀器，例如三球儀、平面地形地球儀、天球儀和各種專題地圖等，提高學生的讀圖能力，擴大學生的知識范圍。教師也可以定期地組織學生進行戶外考察，這既符合地理本身的內涵，又可以結合當地地形對學生進行地理知識的拓展，增加學生的感性認知程度，做到理論聯系實際，加深學生的學習印象。
（三）創新教學方法，培養學生的學習能力
新課標的一項重要要求就是以學生為教學主體，培養學生的創新精神和學習能力。教師在教學中應一改以往“老師講，學生記”的教學模式，教師可以進行“問題式”教學，教師在課上提出問題，學生自己在書中找到問題的答案，加深學生對于知識點的認知。這種教學模式不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且可以實現教師與學生的良性互動，增加師生交流，方便教師及時掌握學生的學習動態和對知識的掌握情況。教師在注重對知識點講解的同時，也應注重教材中的探究部分。這部分內容可以給予學生極大的學習空間，是提升學生學習能力，拓展知識面的重要途徑。農村高中地理教師可以利用農村環境，組織學生進行地理戶外學習。例如，在學習《山岳的形成》這一課時，教師可以組織學生到山上開展實地教學，對當地的山脈的延伸方向、斷層和褶皺進行分析，增強學生地理學習的感性認知。之后，教師按照教學內容對山岳的形成展開教學。
（四）加強教師團隊建設
我國農村高中教師缺乏現象嚴重，許多教師身兼多職，不僅給教師本身帶來沉重的負擔，也給教學質量帶來嚴重影響。首先，我國的教育部門應鼓勵大學生走到農村的教學中來，對愿意投身農村高中教育的大學生給予一定的獎勵。其次，應加強教師的專業素養，為教師提供學習培訓的機會，提高教師的專業技能，保障教學工作有效、有序地開展。
高中地理作為高考文綜的重點考察科目之一，對學生分析能力的培養有著至關重要的作用。新課標的提出，對農村高中的任課教師來說既是機遇又是挑戰，教師要對此好好把握，使農村高中的教學質量邁入一個嶄新的階段。
[參考文獻]
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[6]黃俊.淺析新課標下農村高中地理課程改革問題及對策[J].東方教育，2014（02）.
一、關于基礎知識與知識整合
福建省根據全國統一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內容。由于綜合性和地域性是地理學兩個顯著特點，因此初中的地圖知識、氣候知識是分析地理問題必備的基礎知識，為了更好地研究區域特征，還必須調用必要的初中區域地理基礎知識。目前我省絕大部分中學在高二進行文理分科，怎樣在有限的課時內讓學生運籌帷幄高考必備的知識?優化地理教學、處理好基礎知識與知識整合突顯重要。因此不論在高二的教學，還是在高三復習過程中，都應根據學生的知識儲備和認知規律，對課標要求的同類知識、相關聯知識、并列知識做到心中有數，合理分配課時；充分發揮“先行組織者”作用；注意對各類知識的整合、歸納。這樣既符合認知規律、避免學生對所學的知識呈現顛三倒四的混亂狀態，又節省教學和復習時間，從而大大提高教學效果。
例如由于客觀原因許多學生初中地理知識幾乎為零，因而對高二文科班的學生應先進行初中的地圖和氣候等基礎知識的復習教學，使它們在高二必修三和選修教材的教學中發揮良好的“先行組織者”作用。在教學中應避免按部就班地把初中相關知識講一遍，需處理好知識的篩選與拓展，如對于地圖部分的經緯網、方向、等高線就應拓展講；關于時間計算內容可與高中地球運動歸為一類復習；又如對于具體的地名、物產、工業部門、交通線分布等純記憶性知識可以少講或不講，重點放在如何進行區域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學中，著重解決教材中基本的知識點，但在高三的復習中在簡要對知識點梳理后，應重點注意知識點的拓展與遷移。如“森林的開發和保護”一課，高三應注意對森林的環境效益的地區性整合、森林破壞與全球變暖等關系的分析；對于熱帶雨林破壞的原因，高三應將其與其它生態破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進行對比，并提出我國主要的生態問題和分布、原因、危害、對策等。
二、關于接受教學與主動學習
讓學生學會學習是新課程所倡導的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學習則應當成為學生增強分析和解決地理問題能力的重要基礎。如何既能在較短和有限的時間內讓學生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發學生的學習動機，促進學生創新思維的發展?筆者經過多年教學實踐與反思認為：應處理、運用好接受教學與主動學習的關系，才能達到最佳的教學目的。因為對于知識積累有限的學生，經過接受教學的引導，能較快、較系統地掌握地理知識和如何從材料中獲取知識的能力，為后期知識的遷移和運用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動學習能讓學生運用學過的知識，去發現新的知識，從而掌握發現問題和探究學習的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學生體驗到發現問題的樂趣。由于主動學習比接受學習思維量大，在惰性本能的支配下，部分學生可能更樂于接受“接受教學”，因此我們要弱化學生對老師的依賴思想，運用不同的教學手段，轉變學生學習觀念，強化學生發現問題、解決問題的樂趣。在實際教學中，根據教學實際合理搭配接受教學與主動學習的比例，對新知識、理論性較強的內容以接受教學為主，對能遷移的知識、學生通過自主探究能解決的內容以主動學習為主。
例如對必修三“荒漠化的防治”教學中，可通過讀圖、歸納等方式對荒漠分布、不同歷史時期的荒漠化等進行接受教學為主教學，對荒漠化地區自然特征、形成原因及治理等就應在接受教學作為引子的前提下，采取發現學習，并讓學生將荒漠化的成因、治理等知識遷移到水土流失問題上。
三、關于考點過關與復習安排
文科學生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會考的屬水平考試性質的教學要求和學習方法有較大區別，因此需針對高考大綱的考點要求進行教學規劃。若操之過急地將高三后期的內容移到高二進行，不但基礎知識不扎實，也因此時學生已有知識與教學內容不平衡，加大教學難度，對知識的理解又形成“夾生飯”狀態；也不能在高三復習中將高一的教學內容重復一遍，由于無新信息的刺激，學生學習無興奮點，還造成思維疲勞。
高二教學應根據普通高中課程標準和福建省普通高中新課程地理學科教學要求進行教學，還應參考福建省文科綜合考試說明，即基礎為主，能力為輔，高一、高二教學強調要對基礎知識的夯實，學生不但掌握了基本知識和學習方法，而且還能節省高三總復習時間，更重要的是清晰的知識間的邏輯關系，是運用能力提升的基礎；高三教學應以能力為主、基礎為輔，主要根據福建省文科綜合考試說明進行教學。高三教學中教師不能以練代講，讓學生大量做題，當學生還沒有真正理解試題中知識點的邏輯關系，只會模仿答題或套題，或因基礎不扎實造成錯題倍出，進而思維混亂和產生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點讓學生死記硬背，這樣學生只能死背理論和教師總結的要點，沒有通過練習這一實踐的檢驗，造成理論與試題脫節，也無法悟出解題的要領。因此高考第一輪復習在高一、高二學習的基礎上，教師可根據學生的水平，以必修三本教材為重點對考點進行剖析、解讀，構建各要素框架，以達到“綱舉目張”成效，在進一步夯實知識的基礎上，對主干知識進行拓展，使學生較好地把握主干知識的內涵與外延；第二輪復習可以專題形式進行，結合試題訓練和評講，注重知識間的聯系，提升學生知識運用的能力。
四、關于答題模式與運用能力
在考試的過程中，如何做到既能快速下筆、又高質量地完成答題，是學生夢寐以求的，也是對落實“獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理基本方法和技術手段”這一地理新課程目標的檢驗。因此在高三復習過程中，結合知識的整合對不同類型的知識進行“建模”，是讓學生掌握學習和探究地理基本方法和技術手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關注的是為什么，帶有規律性的因果的推導，應注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發散式思維，更多關注的是有什么、怎么發展，要注重的是答題模式的建構。如確定某日太陽直射點位置，弄清了有關直射點緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點的正午太陽高度、物影的朝向等之間關系的解題思路，問題基本可以迎刃而解；又如對某地農業生產特點的概括，可從以下方面思考：
農業生產特點生產方式：地域類型、部門、耕作方式、經營方式、區域化等。生產水平：機械化和科技水平、專業化水平等。農作物：種類、產量、耕作熟制等。市場條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質等。特色：立體、綠洲、河谷、生態農業等。結構調整：比重變化等。
在評卷過程中發現，有些學生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學生只會“建模”，不會“用模”。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲國吸引中國投資工業的有利條件”，有的學生套用影響工業區位因素模式，有的學生套用影響產業轉移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學生“切題”快，而會“用模”才是學生能力的反映。“用模”不是“套模”，是針對有用的圖文信息和試題的設問，結合解題思路或答題模式，對試題信息、設問甄別后作出較準確的解答。因此在平常的復習中，不但要關注解題思路與答題模式的教學，更要注重“用模”這一運用能力的培養。當然，運用能力與善于理清知識間邏輯脈絡和創新思維培養是分不開的。
五、關于鞏固提高與試題選用
考試與講評是鞏固提高方法之一。通過考查了解學生對某階段知識掌握的程度，檢查教師在該階段的教學效果，使學生日后學有方向。教師通過評卷的反思，能不斷提高教學水平。為了調動學生的主動性，讓學生學會學習、積極思考，提高解題能力，講評課不能停留在答案的正誤上，一方面應讓學生明白自己答題錯誤的癥結、試題與考點關系，以及考點層次知識點的因果聯系，另一方面結合講評進行知識的拓展延伸，此外，對于發散性的試題，還可讓學生繼續探討其它符合題意的答案。
在平常命題的過程中，要明確考點，考慮到學生不同階段的知識水平、思維接受能力對學習信心的影響，知識點的綜合層次，切不可信手撿幾題給學生。打基礎階段的試題，盡量注意每章節重要知識點的覆蓋面；高三下學期的試題，應抓重點、綜合、知識遷移和學生的薄弱點；錯誤率較高的試題的知識點，應在下次考試中通過改變設問方式給予體現，如學生對某河流特征歸納欠佳，下次考題可以經緯度、等高線等信息形式出題，讓學生對考點做到“知其然，更知其所以然”。
【關鍵詞】基礎知識 歸納 有機結合 知識遷移
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.110
高考地理考查的內容繁雜，如何在有限的時間里做到科學復習，提高復習的針對性和時效性，是每位考生都應該認真思考和研究的。我認為在高三地理復習中，我們一方面應緊緊圍繞地理基礎知識的復習，通過地理知識的系統整理、歸納，形成完整、科學的知識體系;另一方面，要按大綱規定的能力要求，通過原理分析、規律總結和解題訓練加強能力培養，提高創新意識，不斷提高認識水平。本文僅對此談談自己的做法。
一、落實基礎，突出主干，注意與初中地理知識的有機結合
基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。對于基礎和主干知識的學習及掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。
高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。
初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中區域地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。由此可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
二、掌握基本原理，訓練解題思路，不斷提高解題能力
地理是一門“講理”的學科，明確地理原理、掌握地理規律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此，要注意理解重要的地理原理、規律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。
1.全面思考，綜合分析解答問題。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規律，弄清自然地理環境的內涵及各要素間的相互聯系，人文地理要素的內涵以及自然環境與人文活動之間的聯系、影響等。對于容易混淆的地理概念，注意進行對比分析。可縱向對比分析，如按時間順序比較三次技術革命對工業生產、工業布局的影響，也可以進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區分布，比較幾種農業地域類型的發展條件、主要特征等;可采取列表分析，也可以通過圖像來通過設計題目進行對比分析。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯系，有利于掌握概念的實質內容，排除干擾因素，形成正確的認識。
2.要多角度訓練，促進知識正遷移。地理學習中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經緯網、太陽能熱水器、變化曲線坐標圖等多種題型;晨昏線問題更是變化多端，側視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發散思維的訓練。解題中注重加強一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高應變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。
3.要聯系實際，運用地理原理、地理規律分析問題、解決問題。高考試題的另一大特點是注重聯系實際，把地理原理、地理規律巧妙地與當前熱點、焦點問題或區域聯系起來，以考核我們運用原理解決實際問題的能力。通過對感性材料的認識，理解和掌握許多抽象的、難以耳聞目睹的地理知識和現象。這樣不僅使地理學習在深度和廣度上得到了擴展，而且有助于運用所學知識去分析和解決問題，培養了學生的自主學習能力，提高了整體綜合素質。
關鍵詞 銜接；教學內容；教學方法；學習方法；評價
在高中地理教學過程中，教師通常感覺到因為學生能力與知識的欠缺而導致課堂教學無法開展下去，而解決這類問題卻常常又十分的棘手。尤其是涉及區域地理原理知識和規律的分析、理解、應用時，學生往往表現的無從下手，特別是在自然地理知識教學中，地球運動、氣候、洋流分布與影響、自然帶的學習；人文地理中城市、工、農業、交通區位因素分析；區域地理中以區域作為載體研究區域間的環境與發展差異、生態環境建設、資源開發利用、區際聯系與區域協調發展等。其主要原因在于：1.相關地理基本技能和學科素養缺乏；2.地球基礎知識和原理、規律掌握薄弱；3.學習方法仍停留在初中以形象記憶為主；4.教師教學方法評價方式沒有兼顧到與初中地理的很好的融合與銜接。
初中傾向于“是什么”，培養形象思維能力，高中更傾向于“為什么”，著重于綜合分析能力。與初中相比，深度掘進,廣度拓寬,梯度增強,角度多維。往往學生在學習關于氣候這部分內容時感覺到非常困難，很難獲得理想的課堂效果，教師往往會僅僅選擇將初中的相關氣候知識再回顧一遍，而這種教學行為打破正常教學程序，產生低效教學效益。面對師生都很糾結的知識點，更需要教師師全方位的精心設計并組織教學，將初高中相關氣候的進行重組融合。
一、注重初高中氣候教學內容的銜接
在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，從課程標準來進行比較兩學段要求不同點。初中地理只需要了解氣候名稱、分布，氣候是高中地理基礎知識點，也是重要的工具性、規律性知識點，是學習中的難點，需要掌握氣候分布規律、特點、成因、判讀以及會分析氣候對工農業生產、生態環境等影響。在教學時不能只是簡單將初中與高中相關氣候知識疊加與羅列。因此在教學前應該調查研究得到的學生情況和教材內容的變化情況，在教學中應該結合學情適時將初中內容穿去，并進行一定的拓寬延伸，可以起到溫故知新的作用，又使知識具有連貫性、系統性，加深印象。課后對學生在課堂或者練習中普遍存在的、暴露的問題作以記錄，這樣才能深入了解學生在教材內容方面存在的不足與缺陷，做到處理教材內容有針對性，有目的性，有效率性。
二、注重教學方法的銜接
初中地理由于受到認知水平和學科受重視的程度影響，所以初中教學內容通常形象直觀，學生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培養學生的觀察能力、記憶能力，老師通常采用“灌輸式”的講解的方法，同學們對教師的依賴性很大。高中地理則要求更重于“為什么，怎么辦”，要求能夠在分析地理事物的基礎上，學會原理性、規律性知識，而后以此去解決更多的地理問題，所以高中地理要培養學生的空間思維能力、綜合分析能力、創新能力，解決實際問題的能力。因此單純初中形象直觀甚至于灌輸式的教學方式必須要做大幅度的調整，高中地理教學的教學方法應該具有啟發性、自主性、課堂充滿濃郁的探究氛圍，更傾向于對學生的方法的指導與能力提高。
三、注重學習方法上的指導銜接
初高中地理課程內容、要求存在很大的差異，高中地理比較抽象，理論性強，深度、廣度顯著增加，很多同學因為初中不重視，地理基礎知識薄弱，基本素養欠缺，更為嚴重的是很多學生于地理學科無所適從，不知道該如何去學習這門相對“陌生”的學科，以至于在分科選科時，選擇地理的同學非常少。所以高一的教師在地理學習方法的指導上尤其重要。高中地理學習方法核心思想是：教師要抓住學生學習心理，由“記憶型”被動接受知識向“理解型”主動學習轉變。第一，學習任何知識點，都需要心中有圖，更要會用圖，因為地圖是地理學習的靈魂。第二，必須要理解高中地理課程中概念、法則、原理產生的原因，并非只是初中時要求識記。第三，要能夠做到舉一反三、觸類旁通，由個體向一般規律總結歸納。第四，要有一般向特殊深度思考,甚至有針對性進行逆向性思維。第五，能夠結合具體的案例分析運用所學原理性知識。
學生學習氣候的一般方法指導：
①是什么氣候，在哪里？（氣候表征、區域定位）
②在該區域為什么形成這種氣候？（靈活運用地圖分析）
③以此推理其他種種氣候類型分布、特點、成因。（舉一反三、觸類旁通）
④同一種氣候類型形成的原因不同、分布規律不一致的原因。（發現問題，由一般到特殊深度思考）
⑤能夠依據分布、特點等判斷氣候類型。（逆向思維）
⑥解決分析某一具體區域氣候的特點、成因、影響等。（學會理論聯系實際）
在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。通過這些學習方法的引導，不僅僅增強對知識的理解，更是學習能力培養和提升，學會了“會學”的本領。
四、注重評價的銜接
初高中學生心理特征存在明顯的差別，在評價機制上也應該深度研究和調整。初中階段地理課堂對于學生評價更多關注學生呈現的結果，而對于呈現這個結果的思維過程通常不會太多關心，更不用說評價。而高中階段最主要任務是培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，而能力培養主要體現在過程中，所以評價應該是發展的，不僅關注結果，更注重整個發展變化過程，注重在發展過程中多次的、即時的、動態的實施形成性評價，使靜態評價與動態評價、終結性評價與形成性評價有機結合起來。
參考文獻
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初中地理作為學生學習地理的起步階段，對學生往后地理學習水平和能力有著極大的影響。如果教師只依托教材內容進行填鴨式教學，可能因為課堂教學脫離生活實際，導致學生難以有效實現知識內化，無法充分提升其地理學習水平。生活化教學提倡在進行理論傳輸的同時，積極結合與地理知識有關的生活背景、人文焦點等內容，以提升學生分析問題、知識遷移運用的能力。鑒于此，本文對生活化教學在初中地理教學中的有效運用進行了分析。
關鍵詞：
生活化教學；初中地理；有效運用
由于傳統教學思想根深蒂固，許多教師在初中地理教學過程中都以書本理論灌輸為主，這樣雖然能夠將地理原理、概念等基礎知識教授給學生，但沒有很好地結合生活實際，不僅很難提高學生的學習積極性，而且不利于學生充分理解理論知識，因此學生難以做到舉一反一，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師運用生活化教學方式進行初中地理教學，則能夠引導學生在日常生活中多留意與地理有關的事物，較好地增強其地理認知和應用能力，切實提高學生的學習效率，全面提升學生的地理素養。
一、創設有趣的生活情境，激發學生的求知欲望
簡而言之，教師要充分考慮學生的地理學習需求，有效結合地理文景、生活環境，創設有趣的生活情境，指導學生進行情感體驗，從而營造既和諧又輕松的教學氛圍，使學生的求知欲能夠得到充分的激發，學生的參與積極性得到有效的調動，為有序開展課堂教學提供良好的保障。如在進行“我國降水的時空分布規律”有關知識的教學時，教師可以采取寓教于樂的方法，先進行基礎知識的講解，然后結合趣味性的故事進行知識點的深化傳授。故事是這樣的：有個叫湯米的美國學生酷愛旅游，于是他趁暑假來到中國游玩。湯米的第一站是北京，可他剛下飛機就遇到大雨，所以他馬上買了雨傘；緊接著湯米在新疆玩了半個月，買了很多特產，而這段時間一直艷陽高照，所以湯米怕東西放不下，就扔掉了雨傘；后來，湯米又去了廣州，可是因為沒有雨傘，他剛出去游玩就被突來的大雨淋成了落湯雞，湯米不禁感嘆自己實在太倒霉。緊接著，教師可以組織學生思考：請大家聯系我國的降水時空分布規律，想一想發生上述現象的原因是什么？因為在講述湯米的故事之前，學生已經學習了有關的基礎知識，所以教師只要稍加引導，學生基本都可以給出較好的回答：在夏季風的作用下，我國降水量自西北至東南地區遞增，所以夏季東部南方的雨季很長，北方的雨季很短［1］。因此，發生上述現象的原因是湯米不太清楚我國的降水分布規律。可見通過創設有趣的生活情境和教師有效的引導，有利于營造良好的課堂氛圍，從而激發學生對地理知識的學習興趣，有效提升學生對課堂活動的參與熱情。
二、布置生活化作業，培養學生解決問題的能力
地理是一門有較強生活化和實用性特征的學科，主要教學目的是幫助學生正確認識生活事物，合理運用地理知識解決實際生活中遇到的問題。長久以來，教師都是以初中地理教材為依據，挑選習題布置地理作業，這樣作業形式不夠多樣，而且學生進行自主探索的機會非常少，因而難以有效提升其解決實際問題的能力［2］。如今，新課程改革正在如火如荼地進行，在這股改革浪潮下，師生對素質教育的關注度和重視度越來越高，對初中地理作業的要求也有所提高，不僅要符合學生學習需求，而且要充分聯系生活實際，以便學生既在完成作業的過程中鞏固課堂教學內容，又從中領悟到地理的獨特魅力，知道如何將所學知識運用到實際生活中，對常見的地理現象進行分析，解決遇到的地理問題。因此，教師可以適時布置一些生活化的練習題，讓學生自主探索，并培養其獨立思考和實踐的意識，使其從運用地理的角度分析問題、解決問題。例如，在完成基礎教學以后，教師可以布置若干和生活實際有關的練習題。如坐飛機從烏魯木齊到北京的時間為3個小時，以相同的航線和速度，從北京出發到烏魯木齊的時間卻要3.5個小時，為什么會發生上述現象？又如古詩中有佳句：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，這里所提及的“春風”和“梨花”分別是指什么，請運用所學地理知識詳細說明原因。再如一天之內，太陽到達最高高度的時間是中午12點，但是根據生活經驗，一天之中，中午12點是最熱的時候嗎？為什么？上述問題都涉及現實生活，如果教師適時適量地布置這樣的地理作業，長此以往，學生便能在潛移默化中樹立運用地理知識思考、解釋生活現象的意識，因而對提高其解決實際問題的能力大有幫助。
三、積極引入時事熱點，促使學生產生心靈共鳴
為了進一步激發學生對初中地理的學習興趣，教師可以在日常教學過程中積極引入時事熱點，促使學生產生心靈共鳴，更集中精神聽講，更積極地參與課堂討論和活動［3］。例如，在進行“生態問題”有關知識的教學時，教師可以讓學生收集我國自2008年以來哪些地區、什么時候發生了較大型的地震，以及其震級等信息：汶川地震（2008.5.12，8級）、玉樹地震（2010.4.14，7.1級）、新源地震（2012.6.30，6.6級）、四川地震（2013.4.20，7級）、于田地震（2014.2.12，7.3級）、定日地震（2015.4.25，5.9級）。同時，播放一些具有代表性的視頻或圖片，說明地震對人類生命和財產等方面造成的損失，引導學生對生態問題進行深入的思考。然后再提出問題：2016年我國有什么地區發生了地震？地震形成的基本條件有哪些？如此既迎合學生的心理需求，使學生產生心靈共鳴，又較好地引導學生進行課堂討論，使學生對教學內容產生深刻的印象，更好地實現知識內化，從而切實增強教學效果。
綜上所述，作為一種可靠的教學方式，生活化教學重點關注學生的心理特點和學習需求，將其運用到初中地理課堂教學中，打破以往教學方式的局限，使學生的共鳴和求知欲望得到激發，解決問題的能力得到提升。因此，教師可以根據教學需要適時引入時事熱點，創設有趣的生活情境，布置一些生活化的地理作業，以有效增強教學效率和質量。
作者：張蘇琴 單位：新沂市黑埠中學
參考文獻：
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基礎教育科
各區縣教育(教體)局，高新區、文昌湖區地事局，局屬各單位、各學校：
為充分發揮考試評價與招生制度對全面推進素質教育、促進學生全面發展和培養創新人才的導向作用，根據教育部有關中考招生改革的具體思路，按照政策穩定、逐步改革的總體思路，結合我市實際，提出我市2015年起中考招生制度改革意見。
一、指導思想
本著有利于義務教育階段學校全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，全面提高教育質量的原則，深化考試評價和招生制度改革，繼續實施以學業考試取代升學考試、以綜合素質評價結果為主要錄取依據，探索基于普職一體化的多元錄取形式和多渠道育人模式。充分發揮招生制度對實施素質教育的引領和導向作用，在規范辦學行為、有效落實學生“減負”、破解擇校和大班額等招生難題上實現突破，維護教育公平和社會和諧穩定，建立適應素質教育要求的考試招生制度。
二、改革學生綜合素質評價
自初中2012級開始，將按照《關于印發〈淄博市初中學生綜合素質評價方案〉的通知》(淄教基字〔2013〕30號)要求，建立和完善學生電子成長檔案，對學生實施過程性評價。評價內容包括：身心健康狀況主要是學生反映體質狀況和心理狀況的各項指標;基礎素養評價為道德素養、交流與合作、學習能力、運動與健康、審美與表現、創新與實踐六個維度的基礎性發展目標;日常行為評價主要是學校對學生實施日常行為管理量化評價結果;學業成績主要是各學科期中、期末考試成績或隨堂檢測成績;標志性成果是反映學生成長的標志性成果記錄。其中，基礎素養、日常行為、標志性成果三項評價的具體評價指標可由學校根據學校實際自行設定，以突出學校辦學特色。思想品德學科評價按要求納入道德素養評價中。
學生綜合素質評價結果作為不同批次考生錄取的限制條件使用。
三、改革初中學業考試和高中錄取辦法
初中學業考試是義務教育階段的終結性測試，目的是全面、準確地反映初中學生在學科學習方面所達到的水平，引導學校全面貫徹課程方案，促進學生全面、健康發展。考慮到各學科知識特點和初高中知識的銜接，考慮到學生知識體系的全面構建和合理的課業負擔，考慮到對高中學校合理的文理科人數比例的調控，考慮到招生政策對規范辦學行為和素質教育的引領，將學業考試和錄取辦法做出如下調整：
1.學業考試科目設置
從初中2011級(即現在的初三年級)開始，將初中學業考試設置為考試科目、會考科目和考查科目三種類型：
(1)考試科目：語文120分(含書寫卷面分5分)、數學120分、英語120分(含口語聽力30分)、物理90分(含實驗操作10分)、化學60分(含實驗操作5分)、體育50分，總分560分。按原始成績和等級兩種形式予以公布。
(2)會考科目：歷史50分、地理50分、生物50分(含實驗操作5分)、信息技術30分(自初中2012級始，調整為50分)，按等級形式公布。取消思想品德紙筆考試，將采取日常品行評價與課堂評價相結合的方式進行，其評價結果納入基礎素養評價。
(3)考查科目：地方課程、學校課程、音樂、美術、綜合實踐活動由初中學校自行組織。
2.調整命題內容
推進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標的實現。突出考查學科基本思想和基本方法，突出考查主干知識和核心能力，注重試題素材與生活實踐的緊密結合，注重靈活運用所學知識解決簡單的生活實際問題的能力，另外，還要結合學科特點，改革命題方向。
語文：注重對學生實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的考查;注重語文試題同其他課程、同生活實踐的聯系;注重對中華民族優秀傳統文化的考查。把歷史、地理、思想品德三門課程所學內容作為依托和背景材料，適度融入語文命題中，引導學生重視相關課程內容間的聯系，發展綜合性學習能力。
數學：要突出主干，加強對基礎的考查;試題設計要符合學生的認知規律和年齡階段心理特征，要讓學生利用數學概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決解釋生活學習中遇到、觀察到的簡單數學問題。
英語：考查范圍限于基礎知識和基本能力，體現課程標準的基本要求。要突出語言的實際應用，增加口語測試。英語口語聽力采取人機對話模式進行測試。
物理：重點考查基礎知識和基本技能，通過真實的生產、生活情境，考查學生實驗探究能力、觀察研究自然現象的能力、利用學科知識解決實際問題的能力。
化學：重視對基礎知識和基本技能的考查，關注學生化學知識的形成與發展過程;注重學生已有的生活經驗，適當增加聯系生活實際的素材，考查學生分析化學問題、解釋生活中簡單化學現象的能力。
體育與健康：重點進行考試方式、內容改革探索。考試內容將分為必考項目(男1000米、女800米)、抽測項目和學生自選項目。抽測項目范圍為《國家學生體質健康標準》規定項目;自選項目按學生申報、學校匯總、區縣統一組織考試的程序進行。
歷史：注重對主體知識和核心內容的考查，學會客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象，提高處理歷史信息、表達歷史問題以及分析問題和解決問題的能力。
地理：既要視考查學生地理的基礎知識和基本技能，又要側重于考察學生運用已獲得的地理概念原理對地理事物進行分析判斷的能力。
生物：以學生對生物學基本概念的理解和知識的靈活應用為基本內容，考查學生生物科學探究及解決實際問題的能力。
信息技術：重點考查學生信息技術基本操作能力和應用能力，提高運用信息技術解決學習生活中實際問題的能力，形成初步的信息素養。
思想品德：取消紙筆考試，由學校將思想品德學科知識評價納入道德素養評價具體指標，并作為道德素養評價的主要依據之一。重點考查學生日常行為表現，將思想品德課堂教學評價和學生日常品行相結合，促進學生知行統一。
3.調整錄取依據
自2015年開始，將考查科目評價合格作為錄取的基本條件，將會考科目等級作為不同批次考生錄取的限制條件，依據考試科目原始成績從高分到低分擇優錄取，即，錄取時，按照報考志愿，在滿足基本錄取條件的考生中，首先從會考科目等級至少2B2C的考生中，按考試科目原始成績從高分到低分擇優錄取，錄取學校有空余計劃時，再依次從會考科目等級至少4C、4C以下的考生中，按照考試科目原始成績從高分到低分擇優錄取，直至錄滿計劃。若考試科目成績相同，則會考科目高等級多者優先。各會考科目A、B、C、D、E五個等級按5、4、3、2、1進行賦分，實現不同等級組合的轉換可比。
4.適度調整優質高中指標生分配錄取辦法
將根據省教育廳關于招生計劃調整意見，對指標生分配錄取辦法做適度調整，以充分發揮招生政策對促進學校全面實施素質教育、規范辦學、改善辦學條件等方面的引領作用。
本意見自2014年5月12日起施行，有效期至2019年5月11日。
(規范性文件號：ZBCR—2014—0120002)
【關鍵詞】初中地理；教學理念；教學策略；綜合分析
為適應時代對人才綜合素質的要求，有利于21世紀人才的培養，推進素質教育，國家、省、市對中考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。
一、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。
三、注重基礎，培養學生地理綜合能力
重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力。考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“課程標準”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識
關鍵詞：教學銜接；順暢；初高中地理
一、初高中地理教學銜接問題產生的原因
1.初高中地理知識結構及能力要求的客觀差異
相對初中地理，高中地理無論在知識，還是學生能力上都客觀存在兩個大的臺階。初中地理知識側重地理現象、地理名稱等大量記憶性地理基礎知識的學習，高中地理知識構成側重解決地理的規律、原理、地理事物、現象對人類生活的影響，更注重知識系統化、理論化研究與學習，教材編排上體現了現代地理科學的精華，學科體系嚴謹，這一客觀差異使初高中地理在知識結構上存在較大跨度。高中地理對學生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側重學生的記憶力與觀察力。高中階段學生需要在明析地理事實基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等，對學生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。
2.課程設置造成地理教學的客觀“斷層”
地理學科在學校課程設置中可謂幾經興廢。初中地理只在初一、初二開設，初三不再開設地理課程；高中地理是高一開設必修課，高二高三則只在文科班開設。這樣的課程設置直接造成近一年的地理教學“斷層”及學生學習連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺階，客觀增加了初高中地理教學銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內容設計并未將這一問題考慮在內。因此，剛步入高中階段地理學的學生普遍反映地理原理難懂、規律難記、試題難做、成績難提高。
3.地理課程尷尬的學科地位
地理學科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學科地位有所提高，但初中地理在學校中依然尷尬。尷尬的學科地位直接導致地理師資配備力量薄弱，很多農村學校甚至由非專職教師兼任，教學效果可想而知。城市學校多配備專業地理教師，但也存在地理師資儲備不足，長期超負荷工作，完成教學任務尚可，幾乎沒有時間開展課外實踐活動。由于副科地位，有的學校地理課時被縮減或為“主科”讓路直接被擠占課時。多數學校都面臨教學手段陳舊，設施配套差，課外活動和選修課開設少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學校、家長、學生普遍不重視。因此，多數學生初中地理基礎知識不扎實，高一地理學習不適應、困難大等現象尤為突出。
二、針對初高中地理教學銜接問題的建議
1.研讀課標及教材，做好學科知識銜接
（1）尋求初高中地理銜接點。初高中地理課程標準與教材既有聯系又有差異。如高中自然地理中氣候相關內容，在初中階段同樣是重點知識，設置在初一年級第一學期。初中地理氣候的學習分為氣溫、降水、氣候三節，對世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學生“學會分析區域氣候形成的原因并根據氣候資料判斷一個區域的氣候類型”。這部分內容在初高中兩階段有很強的啟承關系，也是初高中地理的重要銜接點之一。通過研讀人教版初高中地理課程標準和教材，整合出初高中地理知識的銜接點與聯系點，見表1。
（2）適當延伸，做好學科知識銜接。首先，明析初高中地理知識銜接點后，需要教師在教學上進行適當延伸。初中地理教師應關心高中教學內容，重難點知識教學應適當拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學內容，在了解學情基礎上做好舊知復習，向下延伸。尤其是高一地理教師不應只關注高中教材內容與課標要求，還要從整個學科知識體系出發，了解初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識還需在高中進一步加深和拓展等。然后，根據調查研究反饋的學生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結合高中教材內容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。如講授“背斜和向斜”時，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現，但不清楚學生對“等高線”、“剖面圖”等知識的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業，以此了解學生基礎知識掌握程度。
2.改變地理學習方式，實現主動銜接
（1）轉變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識來實現，初中學生偏重形象思維，主要依靠機械記憶，教材內容也側重描述地理事物與現象，告訴學生“是什么”“在哪里”。高中教材內容側重分析地理事物與現象的原因與規律，要求學生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學生綜合分析能力、總結歸納能力與遷移應用能力的培養，并能靈活運用規律。高中地理需要改變過去機械性記憶方式，形成意義記憶學習方法，在理解基礎上將需要記憶內容或賦予一定意義，或進行聯想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識才能體會其價值，才會真正喜歡地理學科，對地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。
（2）形成閱讀圖表習慣，促使順暢銜接。地圖是地理學的第二語言，圖表是構成高中地理知識的重要內容，如自然地理中大氣環流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區域地理中體現更為顯著，通常先給出某一區域的分布圖、統計圖、數據表等。初中地理圖表內容簡單，高中地理圖表復雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學生沿用原來的閱讀圖表方式，勢必會加大地理學習難度，影響初高中地理教學銜接的順利進行。因此，教師要有意識地指導學生關注對課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會學生讀圖表的技巧與方法，培養學生在地理學習中養成多看圖、會析圖的習慣，使銜接教學進展順利。
3.重視非智力因素，助力初高中銜接
（1）關注非智力因素對初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會注重學生非智力因素的培養。高中地理要求高，師生壓力大，但從學生終身發展角度看，高中也應做好學生非智力因素的培養，在初中基礎上繼續促進學生身心健康發展。升入高中雖然面臨課時緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對學生地理學習興趣的激發。保持學生對地理學習興趣的持續性，也是保證初高中地理教學實現順暢銜接的直接推手。
（2）關注良好學習習慣的養成。良好學習習慣是助力初高中地理教學銜接的又一推手。教師應幫助學生養成良好學習習慣，做好學習習慣的銜接。可精心設計與預習、復習、鞏固學案，給予學生一定時間完成，養成預習、復習習慣；或不定期檢查學生筆記，養成整理筆記習慣；也可對出錯率較高的問題進行二次過關，養成整理錯題、典型例題的習慣等。同時，剛升入高一的學生普遍感到地理課本簡單，內容好理解，但地理題難做，地理考試分數低。因此，教學過程中還應關注學生情緒變化，調動學生地理學習積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。
參考文獻：
