時間：2023-08-07 17:30:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學現狀分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中學地理是主要研究地球表層的自然要素、人文要素及其二者相互關系的一門基礎性學科，它本身有著綜合性、實踐性、地域性、開放性等方面的特點，作為一門傳統學科，它旨在讓中學生掌握地理科學知識，培養他們的地理素養，是其他學科不可替代的。隨著我國考試制度的改革，地理教學工作逐漸引起了教育部門的重視，但在中學實際教育過程中地理教學現狀依然令人堪憂。作為地理教師，我結合自己多年的教學經驗，探析了地理學科目前存在的問題、原因及解決措施，希望能為培養21世紀高素質人才肩負起應有的責任。
一、地理教學現狀及原因
長期以來，因在實際教學中面臨的升學壓力，學校對初中地理這門課程的要求逐漸簡化，而僅僅將其作為一門了解性的課程，具體表現為教師、學生整體對地理的“教與學”缺乏足夠重視，歸結原因主要有以下五個方面。第一，教育政策影響。初中地理作為一門文科性質的基礎課程，在考試中分數與其他主要科目相比較低，或者在中考中不被列入考試范圍，從而導致學校對該課程的要求逐漸簡化或忽略，教師對該課程的要求降低。第二，教師資源匱乏。學校中有很多地理教師并不是地理專業出身。這樣就會出現教師教學水平不足，導致學生無法深入聽課或者討論與地理知識無關的話題等問題。第三，教學資源有限。主要表現在學校將大部分資源分配到那些對于考試有利的主要科目上，不同程度地忽視了對地理學科的資源分配。第四，教學方法傳統。課堂教學主要以教師為主，學生處于被動狀態，師生缺乏互動，學生主體意識淡薄，缺乏創新精神。第五，學生缺乏興趣。由以上政策、教師資源、方法等問題導致了學生對地理學科重視度不高、興趣不足，他們習慣于對地理知識的學習淺嘗輒止，考試前“臨時抱佛腳”。
二、提升地理教學質量的措施
1.加快教育政策改革。教育政策改革會直接影響到教育部門對學校下達的教學目標，也直接影響學校教師、教學資源的重視和分配，影響學生對地理課程的學習要求。只有將地理教學正式納入到中考科目，才能夠讓學校真正從教師、資源及方法上重視起地理教學，才能夠讓學生從主觀思想上重視地理知識的學習。
2.合理分配教師資源。將地理教學水平一般的教師進行合理調配，安排足以勝任的、專業地理教師進行課堂教學，讓他們充分發揮自己的強勢專業，深入挖掘和鉆研地理教材，從而有計劃、有目的地在地理科學中滲透農業、工業、城市和交通等環節，保證每個環節有序地貫穿著在課堂教學中，從根本上提高地理教學質量。
3.合理分配教學資源。保證教學資源的平等分配是教學水平提高、學生全面發展的重要物質基礎。對多媒體等教學工具的合理分配是非常必要的，充分運用電腦、幻燈、投影、多媒體課件等資源，不但能增大教學容量，還能化虛為實、化遠為近、化靜為動。同時，這也會提高學生學習的注意力，使他們以精神飽滿的狀態投入到學習中。
4.不斷改進教學方法。如果僅僅依靠傳統的講授方法進行課堂教學，無法提高學生的學習效率，也無法保證學習質量，只有在地理教學中不斷探索新方法，與時俱進，結合多種渠道及形式綜合進行教學，才能提高課堂教學效率。當前課堂中普遍為地理教師使用的教學方法主要有情景教學法、探究式教學法、啟發式教學法、興趣教學法、案例教學法等。
5.在國情基礎上激發學生的地理學習興趣。地理知識的各個環節和要素，是國家、民族賴以生存和發展的基礎條件，在一定程度上可以反映生產力的發展和經濟建設。在地理教學中，教師應引導學生結合我國的基本國情來認識地理課程中各個環節的現狀和重要性，從而激起學生對國家地理知識的學習興趣。另外，教師還應鼓勵學生走出課堂，走向社會，在課外活動與現實生活中獲取地理資料，通過直觀考察，理論與實踐相結合，充分調動學生學習的積極性、好奇心，并把資料進行整理、宣傳、展覽，增強學生參與地理學習的興趣。
總之，改善地理教學現狀，不僅需要從教育政策、教學資源等客觀方面為地理教學提供保障，明確地理教學在中學教育中的重要性，還需要廣大地理教師不斷在教學實踐中探索、吸收和借鑒國內外優秀的地理教育方式，有計劃、有目的地在教學過程中找到更多、更好地開展地理教學的新途徑和新方法，最終不斷提高中學生的地理知識水平，促進中學生綜合素質的全面發展。
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當前地理教學中，我們往往聽到，地理教師談地理教學難，不明白為何學生就是學不好，學生也是一肚子苦水，抱怨明明努力了為何偏偏學不好地理。地理為何會在老師和學生眼中這么難？今天我就簡單的從以下幾個方面加以分析。
一、初高中地理教學銜接存在問題分析
大部分教師普遍認為，目前地理銜接教學存在以下幾方面的問題：
1、高中學生的區域地理基礎知識普遍很差，知識儲備少。
2、九年級不設地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
3、社會、家庭、學校各方面對地理學科都不重視，導致學生普遍輕視對地理課的學習。
4、高中地理課時不足，沒時間彌補原本就薄弱的初中地理基礎知識。
5、初級中學地理師資力量極為薄弱，非專業代課現象很普遍，大多數非專業教師不喜歡、也不會教地理。
二、初高中銜接階段學生地理學習現狀分析
1.初中階段學生地理學習現狀調查。
大部分初中學生地理課感興趣，但因為記憶的內容太多，且不需要中考等原因不好好學。由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學生的地理學習方法主要是“考試之前背”。
2.高中階段學生地理學習現狀調查。
進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。但傳統的學習習慣和學習方式仍然占主導地位，合作學習、探究學習只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統的地理學習方式—死記硬背占主導地位。學生認為，學習就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，份數低的就是差學生，由此就養成了死記硬背的學習方式。
傳統的地理學習觀造成學生探究能力的欠缺。調查發現：有近一半的高中學生喜歡一個人獨自學習，缺乏合作學習的精神；有近一半的學生不想或不敢向地理老師提問題。能做到經常預習、復習的僅占極少一部分，有近一半的學生只做作業不看書，課后不能及時反思進行探究學習。總之，學生總體上不重視探究學習。傳統的學習觀不僅形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神，造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創造力匱乏。
三、高中教學也存在一系列問題
1.教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。
一直以來，中學地理教學都是“以教師為中心”，實行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學模式。另一個方面，由于近年來高校不斷擴招，學生人數驟然增多。班級容量不斷擴大，而現代化教學設備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學生，又缺少有效的輔助設施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調動學生學習的積極性和主動性，更難對學生進行個性化的培養。
2．教學重心傾斜，教學用三者脫節。
目前，地理應試教育再高中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學校教師經常在教學中進行題海戰術，研究應試技巧，忽視地理實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鉆研精神，。正是在學校和社會這種有形無形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導下，教學在不經意當中偏離了地理教學的真正目的，無意中走進了應試教育的死胡同，致使教學用三者之間沒有郵寄的結合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
四、針對上述問題，提出相應的解決對策
1.創建靜態與動態相結合的教學模式，改善教學設施。
靜態是指相對于穩定的教學模式與教學手段。例如，日常課堂教學的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內容的常用方法等等。動態是指日常教學的可變方式。例如，課堂教學中適當加入各種交互性的與生活相關的教學活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外實踐活動等等。總的來說，靜態教學模式是教學的基本方式，側重于基礎知識的教學與操練，而動態教學模式則側重于實際能力的培養和訓練學科興趣的培養。兩者相輔相成，是培養學生地理素質的關鍵所在，片面強調其中任何一方面都不利于學生綜合素質的天宮，只有這樣才能提高地理教學的整體水平。
2.實現“教”“學”“用”三者的統一。
教學是教與學的雙向結合的過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高地理教學效果。
3.聯成體系，提高效率。
（赤峰學院 資源與環境科學學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘要：隨著教育技術的現代化，用多媒體技術教學成為現在地理課堂教學的一個重要手段，地理作為一門特殊的學科，正在廣泛的運用多媒體進行地理教學，城市中學已經普及使用多媒體進行教學，然而農村中學由于各種因素影響，多媒體教學發展還很落后，同時在使用多媒體進行地理教學中存在一些問題，本文通過分析農村中學地理多媒體教學現狀及導致農村中學多媒體教學發展的主客觀原因，提出一些改進農村中學地理多媒體教學發展的對策，從而進一步促進農村教育的現代化.
關鍵詞 ：農村中學；地理；多媒體教學；現狀；對策
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）05-0257-03
1 農村中學地理多媒體教學現狀分析
1.1 多媒體硬件設備現狀分析
1.1.1 硬件設備落后
農村經濟的落后，直接影響了農村教育上的落后，現在一些農村中學教學硬件設備落后，有一些偏遠農村學校，連最最基礎的教學設備都沒有，沒有正規的教學樓，黑板是用水泥鋪的，上面刷一層黑油，桌椅板凳都是用木板和磚頭搭建起來的，教師使用的印刷機，是手動來完成的，油墨氣味很難聞，弄完之后，滿手的油墨，教學條件非常艱苦，這種條件下更何談擁有多么先進的多媒體硬件設施，現在農村中學使用的多媒體設備特別簡單和落后，教師需要小心地在硬塑紙上刻字，很麻煩，然后投影到屏幕上，由于屏幕和放映機是市面上早已淘汰的產品，而且是殘次產品，學生都看不清屏幕上的內容，農村多媒體硬件設施的落后嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展.
1.1.2 硬件設備不足
我國經濟發展很不平衡，中西部農村經濟更加落后，這也導致農村中學教育資金的缺乏，不能保證每一件教室都擁有多媒體教學設備，現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，學校沒有這個資金，購買很多套多媒體設備，有的農村中學只有一套多媒體設備，只有特別需要的時候才會使用，況且多媒體還需要保養和維修，還要進行升級，維修升級需要專門人才去管理，學校資金本來就不足，地方政府監督力度不夠，由于不經常使用，慢慢的也被淘汰了，農村中學多媒體硬件設備的完整程度是我們難以想象的，如果不能保證每一間教室擁有多媒體設備，更何談使用多媒體教學.
1.1.3 沒有健全的校園網絡
網絡是多媒體教學的重要支撐，農村中學對校園網絡的需求非常急切，校園健全的網絡能給教師和學生帶來方便，教師和學生溝通起來就很方便，也有助于農村教師和優秀的多媒體教師進行教學經驗的溝通，能夠了解到別人的教學方法，從而提高自身教學，然而農村中學教育資金的缺乏，沒有充足資金安裝光纖網，大部分農村中學沒有網絡，這也影響了多媒體教學的正常實施.
1.2 多媒體地理教學現狀分析
1.2.1 多媒體課件制作技術低
有的地理教師原封不動把教材上的內容輸入到課件上，上地理課時，直接給播放幻燈片，學生看到的還是枯燥的知識，沒有插圖和視頻，靜態的文字，和教科書大同小異地理教師沒有創新，課堂效果不好，沒有調動學生的胃口，有些地理內容很抽象，學生很難通過文字意思去理解和掌握，用些學生樂于都接受的方式，去設計制作地理課件，那么課堂質量才會高效.
1.2.2 進行“拿來主義”的教學
現在網絡發達，網絡上可以搜尋到許多現成的地理課件，有些農村地理教師為圖方便直接拷貝別人的地理課件，作為自己的課件進行地理教學，由于地區教學模式，教學重難點不同，別人制作的課件并不符合大眾教學，受農村地理教師能力水平的限制，他們不會制作地理課件，于是選擇拿來主義的教學，沒有盡到一個地理教師的責任，對學生沒有負責到位.制作的地理課件沒有切合教學內容，教學目標，符合學生的特點.
1.2.3 忽視教師和學生的角色
多媒體課件的重要作用是幫助教師進行課堂教學，而不是頂替教師的位置進行課堂教學，多媒體在課堂上過多的使用會影響到教師和學生之間的交流，由于網絡很方便，我們可以找到很多地理教學課件，這導致一些怕麻煩的教師直接復制粘貼別人制作好的課件，在課堂上只是機械性的操作鼠標，忽略與學生之間的必要交流，也使學生找不到合適的時間進行問疑，學生的疑問沒有得到解決，教師膚淺的教學，這既忽視學生的主體地位，也忽視了教師在課堂上的主導地位，教學成為了簡簡單單的放映課，教師和學生都忙于看課件，教師思考著如何使課件銜接的更好，學生沒有動腦筋思考，這嚴重影響了師生之間的溝通，多媒體無法代替教師的啟發引導.
1.2.4 忽視與傳統常規教學方式的結合
多媒體教學引發了學生的好奇心和求知的欲望，在教學中有很多優勢，但是也有不足之處，單一使用多媒體課件使學生容易產生視覺疲勞，課堂時間是有限的，課件無法將整本書的內容展現到課件上，很容易出現教學沒有層次性，使學生對作者的思想掌握不準，課件教學過于形式，傳統常規教學方式正好可以彌補多媒體教學的劣勢，在地理教學時，教師在黑板上手繪地理圖，寫一些重點字詞，這回加強學生的記憶，更凸顯教師的專業素養，同時學生對教師的這種能力會很敬佩，喜歡上他的課，主動去學習，成績自然會提高，然而多媒體教學使教師忽視了傳統常規的教學方式.
1.3 地理教師自身現狀分析
1.3.1 教師的學歷偏低
農村地理教師學歷水平的限制，在使用多媒體教學方面有一定困難，農村很多地理教師不會使用電腦，更談不上用多媒體教學了，尤其一些農村老教師，他們學歷偏低，受學歷影響，理解一些問題比較難，他們更容易去選擇傳統的常規教學方式，受傳統教學觀念的影響，他們認為嚴加管教學生才會教出高分學生，多媒體教學不切合實際，不使用多媒體進行教學，現在農村教師學歷普遍偏低，如下表1所示.
1.3.2 教師的師德素質低
農村教師因為在農村這個小環境中，對教師的約束條件少，有的地理教師教學不認真，對學生不負責，放縱學生不良行為，不對他們進行嚴加管教，制作的多媒體課件也很馬虎，沒有認真分析教材內容，教師是一個崇高的職業，作為教師要具有良好的職業道德，教師的一言一行時刻影響著學生，學生深受教師的影響，學生的行為上能看到教師的印記，學生現在沒有能力判斷好壞，作為教師應該用他們的言行舉止感染他們，用廣博的知識去指導他們，農村教師師德素質低下，影響著多媒體教學.
2 分析導致農村中學地理多媒體教學現狀的因素
2.1 農村中學教育資金不足
我國農村經濟發展水平低，國家每年對農村投入財政不少，但由于地方政府非法挪用國家教育資金，真正給農村中學的教育資金就更少了，資金不足，學校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購買多媒體設備，對學校來說是一件不切合實際的事情，沒有能力購買先進的多媒體設備，況且現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴重影響了多媒體教學的發展.
2.2 學校領導安于現狀的教學
新課程改革強調改變傳統教學，學生要擺脫教師的皮鞭，學生不應該在教師強制的壓力下去學習，學生的腦力活動不是死記硬背，而是學生主動思考和創造，積極鉆研，學會自己提出問題，分析問題和解決問題，教育改革強調以學生為本，減負學生壓力，多媒體技術教學顛覆了傳統滿堂灌的教學，給學生更多機會思考，學生有一個相對的空間，這是作為一個農村學校領導應該做的，但是農村學校領導狹隘的思想，貪圖眼前利益，安于現狀的進行教學，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒有勇氣進行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽受到影響，當然如果購置多媒體，需要投入很多資金，對于一個農村學校來說不是小數目，考慮到這幾方面的因素，學校領導安于現在的教學方式，不會輕易去改變，這嚴重阻礙了多媒體在農村學校的實行.
2.3 教師對多媒體技術缺乏了解
城市學校早已用多媒體進行地理教學，但由于農村閉塞的環境，農村地理教師對多媒體不熟悉，他們有很多人還不會使用計算機，即使教室給配備多媒體設備，電腦都不會操作，更何談熟練操作多媒體，進行地理課件的制作，多媒體對他們來說還很陌生，他們也不會去選擇自己不熟悉的事物進行地理課堂教學，學校也沒有對她們進行正規的多媒體技術培訓，農村教師缺乏對多媒體的了解，致使農村開展多媒體教學也是不實際的.
2.4 農村專職教師較少
農村艱苦的教學環境，大部分80后大學生畢業都不會選擇到農村教學，無論是教學條件還是生活條件都比不上城市，70后大學生畢業是國家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，隨著社會的進步，地理這門學科越來越受到重視，中學都開設地理課程，科班出身地理教師缺乏，由于農村學校沒有錢聘請專業地理教師，只能有別的學科擔任，現在農村中學的地理教師大部分不是科班出身，都是有別的學科教師來擔任，不是專職的地理教師，制作的地理課件沒有深度，由于缺乏專業知識，學科理解的不夠透徹，甚至產生偏差，缺乏認真鉆研的熱情，在一定程度上，還是看著書念，教學內容也很表面化，基本上就是照搬教材上的內容到課件，專職地理教師的缺乏導致農村多媒體教學質量不好.
2.5 多媒體教學意識上的落后
農村地理教師多媒體教學意識上的落后，在一定程度上阻礙了農村教育現代化的發展，人只有意識上先邁第一步，才會做好事情，如果地理教師沒有使用多媒體進行地理教學的意識，即使學校給配置了多媒體設備，地理教師不使用，那么造成農村教學資源的浪費，由于農村教師偏老齡化，老教師受傳統教學觀念影響嚴重，他們堅信傳統的教學方法才能教出高分學生，多媒體教學會使學生的注意力分散，傳統教學的方式更有利于學生專注學習，因此農村地理教師還沒有多媒體進行教學的意識，甚致一些地理教師排斥用多媒體進行教學，年輕教師接收新事物能力較強，覺得多媒體教學是不錯的一個選擇，但是即使他們有用多媒體進行教學的念頭，在這種教學氣氛和學校看學生成績衡量教師教學能力情況下，他們的這種意念也會被扼殺.
3 改進農村中學地理多媒體教學現狀的對策
3.1 完善農村中學多媒體硬件設備
農村多媒體硬件設備的落后和不足，嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展，完善農村多媒體教學設備成為了當務之急，實現農村中學教育的現代化，信息化.需要國家加大對農村教育的扶持，教育資源要在城鄉協調發展，教育要公平，讓農村學生也接受高質量的教育，使義務教育在城鄉之間得到協調發展，加強農村中學教室標準化建設，教育資源向農村傾斜，加強農村教育基礎設備的建設，除了國家要加大對農村中學的財政支持，地方政府要立足長遠利益，重視農村教育的發展，完善農村中學多媒體教學設備，及時更新落后的設備，爭取每一間教室都給配備多媒體設備，建立安全穩定的校園網絡，多媒體硬件設備的完善是多媒體教學發展的基礎.
3.2 提高農村教師多媒體教學的意識
多媒體教學作為現代化教育技術手段正在農村中學逐漸推廣，由于農村地理教師缺乏對多媒體的了解，還沒有使用多媒體進行教學的意識，然而地理學科具有文理兼容和圖文結合的特點，運用多媒體進行地理教學再合適不過，地理教師用圖畫，視頻，文本等方式將地理教學信息生動地展現出來，運用電腦并借助制作好的媒體教學軟件來進行地理教學，農村大部分教師還沒有意識使用多媒體，阻礙了農村多媒體教學的發展，提高農村地理教師多媒體教學意識是當務之急的一件事，學校請一些資深的多媒體教學技術人才，舉行講座，使農村教師意識到多媒體教學的重要性.
3.3 對農村教師進行多媒體技術培訓
大家都了解，農村地理教師對計算機還很陌生，很多人都不會使用電腦，而熟練掌握電腦是地理多媒體教學的前提，所以我們不能忽視對他們的培訓，否則建設多么現代化的教學設備都是徒勞，僅僅依靠國家短暫的培訓和考試的話，這樣的培訓質量上是達不到要求的，他們學不到什么東西，培訓的工作只有落實到學校，由學校負責培訓教師，上級領導來進行監督，這樣的培訓，教師才能真正學到東西，由于中老年教師接受新事物的速度慢，因此要分層次的進行培訓，以年輕教師為主體，對他們先進行培訓，然后年輕教師帶中老年學習，在制作課件方面，重點培訓那些有一定天賦，對課件制作感興趣的教師，也可以分組進行比賽，互相學習，這樣農村教師經過培訓，多媒體教學水平會逐漸提高.
3.4 引導專職教師到農村任教
由于受傳統觀念重主科輕副科的影響，農村中學缺乏專職地理教師，很大程度上阻礙了地理多媒體教學的發展，國家教育部門要出臺一些政策，引導地理專業畢業的大學生到農村支教，給予一定優惠政策，讓大學生熱心去農村任教，保障農村教師和城市教師享有相同的待遇，國家加大對農村中學的財政支持，改善農村教學條件，完善農村基礎設施的建設，引導優秀地理教師到農村，無論是在教學水平還是在多媒體課件制作方面，專職地理教師會更勝一籌，所以引導專職地理教師到農村教師尤為重要.
3.5 學校領導更新教育觀念
學校領導是學校的領路人，學校領導的素質能力預示著學校未來的發展，如果學校領導思想僵化和保守，跟不上時代前進的步伐，不能引領學校面向現代化，發揮學校領導的作用，不能夠立足長遠利益，迎接挑戰，在教育的改革浪潮中不積極主動，結果可想而之會被這個社會淘汰，所以作為一校之長，要有先進的教育觀念，克服各種困難，迎難而上，抓住眼前的機會，帶領學校教師丟棄落后的思想觀念和教育觀念，用實際行動去證明.多媒體技術教學是教育時代的潮流，努力學習多媒體知識，認識到多媒體教學的重要性，多媒體教學，使教師更具魅力，激發學生的學習欲，遨游在知識的海洋，汲取營養，提高成績，校長是學校的核心，更新教育觀念，對學校負責，對學生負責，如果農村學校領導擁有先進的教育觀念，我們又何必擔心農村教育現代化的發展，
3.6 多媒體技術教學與傳統常規教學相結合
多媒體教學具有時效性、情境性，生動性的特點，可以為地理教學展現很多情景，多媒體技術能把學生理解起來很抽象的理論，用非常形象的畫面展示出來，調動了學生的好奇心和求知欲，使他們的思緒舞動起來，積極認真思考，這是多媒體教學獨特的感染力但是事物總有好的一面和壞的一面，多媒體在地理教學中的不足也顯現出來，在用課件進行教學時，教師喪失了主觀意念，顯得很麻木和被動，更沒有注意到學生對課件的反應，教學非常程式化，多媒體教學的不足正是傳統常規教學的長處，地理教師在黑板上寫寫板書，寫重點字、詞，畫一些簡單的地圖，更引起學生的注意，學生更加敬佩教師的專業素養，學生喜歡聽老師的課，教師在多媒體教學和傳統教學手段之間游刃有余，交替使用，因此多媒體教學和傳統教學二者之間的結合是地理教師應該做到的.
3.7 建立多媒體教學考核機制
不使用多媒體進行地理教學，學校又不會扣我的工資，工資還是一樣領，何必給自己找麻煩，一些農村教師產生這種惰性的心理，不使用多媒體，使用多媒體教學也是馬馬虎虎，照搬教材內容到課件，將課件從頭到尾給學生放映一遍，農村差的環境，也造成上級領導不經常過來聽農村地理教師的課，農村地理教師更加懈怠，有了多媒體教學考核機制，教師就不會有這種心理，學校專門成立一個考核小組，對教師進行考核，對于表現優秀地理教師給與一定獎勵，對考核不合格者，按一定比例扣工資，多媒體教學考核機制的建立，教師出于學校的這種壓力，開始使用多媒體進行教學，也會比較認真去做地理課件，制作多媒體課件水平越來越高，這樣下去勢必會推動農村地理多媒體教學的發展.
4 小結
通過對農村中學地理多媒體教學現狀的分析，農村中學在師資條件，多媒體硬件設施等方面存在不足，這和我國農村落后的經濟和學校自身方面的條件都有關系，然而不管是在經濟上還是在學校自身方面的條件，我們要克服一切困難，努力解決農村教育問題，改變農村中學枯燥的地理課堂，讓農村中學生體驗現代化的多媒體教學方式，徹底改變農村中學地理多媒體教學現狀，促進農村中學地理教育現代化的發展.
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關鍵詞：初中生；學習態度；調查分析；對策
目前對于初中生地理學習態度的研究多數以定性分析為主，本文另辟蹊徑，采用隨機分層抽樣的方法對我校三個不同級別的初級中學的278名初中生進行了問卷調查；同時分別在三所學校組織部分學生開展座談會，會后分層隨機抽取若干名學生進行個別訪談，最后從定量分析的角度研究初中生的地理學習態度的現狀，結果發現這三所學校的學生對于地理學習的態度卻有著明顯的相似特點。
一、初中生地理學習態度的現狀分析
1.絕大部分初中生認為地理學習很有必要，但普遍不重視
調查結果顯示：70%的學生認為初中階段的地理學習是有必要的，明確表示沒有必要的只占4%。認為有必要的學生中13%的人覺得初中地理的學習能夠增長見識，2%的人覺得學地理可以提高個人的綜合素質，85%的人覺得地理學習有助于解決實際生活中遇到的一些問題（例如資源的合理利用，地震、氣象分析，旅游活動等）。但是，從調查中可以發現，雖然有許多同學認同地理學習的作用和意義，但他們在實際行動上卻表現出地理并不是他們喜歡的學科。很多學生覺得地理是一門“副科”，其中考中的地位遠不如語數外重要，對于地理課程學習的重視度也相應較低，表現為：課前預習與課后復習不到位，花在地理上的時間很少等等。
2.絕大部分初中生學習地理的自主性較弱，學習主動性不足
調查結果顯示：初中生地理學習主要受學校、老師、家長的影響，從自身意愿出發的卻很少，這就表明學生學習地理的自主性較弱，學習主動性不足。而學生在地理學習動機上也體現出了明顯的功利性和務實性。很多學生學習地理主要就是為了考重點高中和今后的深造，因此希望通過初中學習來獲得升入重點高中學習的機會。而覺得通過地理課的學習加強思維鍛煉和掌握學習方法的學生所占比例很小，僅有12.4%。在實際行動上則表現出學習主動性的缺乏。比如，課前能自覺做好預習工作的只占6%；而在課后能每天花30分鐘以上復習時間的只占2%，不安排任何時間復習的占有33.5% 。調查還顯示，學生對身邊的地理知識關注較少，有的甚至從不關心，懶得去思考。
3.絕大部分初中生對地理課沒印象，缺乏興趣
初中階段的課程除語數外剩下的六門中，地理課不是大多數學生最喜歡的科目，只有13%的學生覺得地理是他們最喜歡的科目。從調查的數據看，對于課堂學習，30%左右的學生認為地理課對于他們有深刻的印象，而有37%的學生表示不好回答，還有32%的學生對于上地理課缺乏興趣。同時，表示上課能認真聽講、積極回答問題的學生只占全體的31%，52%的學生表示自己有時在聽，有時會開小差，甚至還有17%的學生根本不聽，大部分的學生表示今后不會選擇繼續學習地理。
二、絕大多數初中生不喜歡學習地理的原因分析
1.社會因素――中學地理的學科地位較低
教育部新中考制度的改革，雖然規定從2012年起我市將其列入中考科目，但其在試卷中僅占30分左右，地理學科仍未受到應有的重視，實際上削弱了地理在中考和中考中的地位，其“橋梁”作用也逐漸降低。目前的社會輿論認為地理是“冷門學科”，其地位根本無法與語文、外語和數、理、化等學科相比，目前地理課在中學里常常被當作“散科”、“副科”、“小三門”而遭另眼相待，地理課時得不到保障，被所謂的語、數、外三門“主課”搶占大量課時。這就大大削弱了初中生對地理學習的積極性，無法形成積極、主動的學習態度。
2.學校因素――地理教學設備設施相對不足
調查表明：目前各中學地理教學的設備和設施都相對不足。一是地圖不全，大部分中學最多就只有中國地圖和世界地圖，根本沒有天文圖、剖面圖、資源分布圖、交通運輸圖等專題性地圖。二是地理儀器缺乏，學校基本上只有地球儀而天球儀、三球儀、二球儀，經緯儀這些重要的地理儀器卻很少看見。三是地理電化教學資源絕大部分學校等于空白。這與地理學飛速發展、科學技術廣泛應用的形勢相去甚遠。在發達國家和地區網絡教學、遠程教學和多媒體教學早在上個世紀70年代就已進入中學課堂，
3.家庭因素――不少家長對地理學科具有偏見
不少學生的家長認為地理課學得好不好都不重要，有更多的時間不如學習語、數、外和其他學科這樣暗示學生，這部分學生的家長對地理學科地位和作用的錯誤認識也成為學生對地理學科不感興趣的主要原因之一。家長大多希望子女選擇理科一類的課程，家長對地理學科的態度也影響著子女的地理學習態度。
通過初中生地理學習態度的調查，以及對其成因的分析，為進一步了解初中生地理學習態度提供了一定的參考。然而由于時間上的匆促和本人實際水平的限制，成因分析部分還存在許多不足之處，在深度和廣度上有待于進一步的拓展；而對于如何提高地理學科的社會影響等方面，也有待于在以后的教學過程中加以理解和思考。
參考文獻：
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[2]王樹聲.王樹聲地理教學理論與實踐研究[M].山東：山東教育出版社，1999：12.
[3]胡建偉.初中生地理學習現狀的調查和思考[J].福建地理，1999，2（1）：91.
初二地理教學計劃
一、所教年級學生現狀分析
本學期繼續任教初二地理，根據上學期教學成績和教學實際分析：
(1)每個班會學中國地理，會用地圖，有一定的分析理解力，對地理有一定的興趣的學生達到了三分之一多。
(2)每個班學習地理能夠達到教學的基本要求，但分析問題閱讀地圖還需在老師指導下進行，不能獨立選用所學知識來分析問題的占比例的也能達到三分之一多。
(3)地理基礎知識差，基本概念不清，根本不會看地圖、不會學地理，完全靠死記硬背取得一點成績的占不足四分之一。
二、本冊的知識系統和結構
本冊教材為中國地理下冊，第七章中國的農業 第八章中國的工業 第九章中國的交通 第十章中國的商業和旅游業屬于中國地理總論，是在上冊介紹了中國的地理環境、自然資源之后逐章講述的。第十一章中國的區域地理從區域性和綜合性的觀點，著重指出每個區域的地理特征，選擇每個區域地理環境和人類活動的主要問題加以論述，最后一章中國在世界上是在學生學完了中國的自然地理、人文地理、和區域地理以后從總的方面認識中國的國情，并從政治、經濟的歷史發展變化中，認識我國在世界的地位以及我們的奮斗目標和肩負的責任。
三、本冊教材總的教學目的和教學重點、難點
(-)教學目的
1、完成中國地理下冊的教學任務，進一步使學生獲得地理基礎知識，學會地理基本技能。
2、向學生傳授中國地理基礎知識的同時，促進學生思想品德的健康發展，繼續向學生進行愛國主義和國情教育，進行辨證的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展教育，進行地區差異、因地制宜與發展潛力，人地協調發展等科學地理觀點教育。
3、在傳授地理知識的同時，培養學生良好的學習方法和獨立思考能力，使學生善于運用所學知識去獨立地發現問題、分析問題和解決問題。
(二)本冊教材的教學重點和難點
種植業的南北差異、我國農業的發展、鐵路干線、商業中心的形成和分布、旅游資源、區域地理的北方和南方地區是重點。工業的分布及原因、鐵路干線的分布、區域地理是難點。
四、提高教學質量的主要措施
當前，地理教學改革已經進入全面實現素質教育的新階段，我們第四冊的教材這學期也做了很大的調整。按照全面實現素質教育要求，地理教學將從以下幾個方面優化地理課堂教學：
(1)從教學目標上，課堂教學設計注意強調知識、能力、態度三方面的全面發展，特別強調能力的培養和情感態度價值觀的養成。
(2)在教學內容上講授地理知識的同時，注意以突出協調人地關系和可持續發展觀點作為主線。
(3)在教學過程上，做到整體優化：
A、注意創設讓學生參與教學活動的情景，使學生充分參與到教學活動和教學過程，特別注意重視地理圖像的作用，讓學生圍繞圖像充分進行觀察想象和思維，即開展以“表象--想象-聯想”為主要形式的形象思維，從而達到理解、鞏固與應用。
B、根據初中生的心理特點，將不同教學方式融于課堂教學的始終，同時注意讓學生逐步掌握正確的科學的學習方法。
C、在教學手段上，恰當地運用多種教學手段，從“板書、板圖、板畫”到現代的投影、錄像、多媒體計算機，發揮它們在優化教學過程的綜合效益。
【關鍵詞】中學生 地理教學 地圖 能力培養
1.中學生使用地圖能力的現狀分析
地理問題能力是中學生地理學科能力結構的重要組成部分，這種能力水平的高低，直接影響著中學生的思維發展和能力結構的形成。從對秦皇島市多所中學進行了問卷調查可看出中學生的地理問題意識比較淡薄，不能準確地把握資料中的矛盾信息，提出地理問題的能力較差。
1.1看圖較差
對于初中地理學習來說，看圖是非常重要的，可好多學生不會看圖，找抓不住切入點。初中生接觸到的地圖一般都是專題地圖，他都有一個明確的內容，不論是課本還是地理圖冊，我們往往能從這些地圖中一眼就能看出他所表示的內容。從初一學習了地理的要素后，一般同學都能讀出一張地圖的大概內容，可是在以后的學習中老師往往會遇到這樣一種狀況：在看到一張地圖，問到同學，這張地圖講了些什么，你能從中看到那些信息，這時候有好多同學都說出自己看到的內容，可一分析，他們說的都很片面，沒說出主要的，概括全圖的。如，中國的行政區域圖，同學們的回答就是，我看到了北京，上海，廣州......他們說的都沒有錯，這張圖上確實都是這些內容，不過我們一推敲，這樣的回答會不會顯得太冗長了呢，這個問題其實用一句很簡單的話就可以很好地表達了，就是中國各省的分布情況。又如，在學習世界氣候時，有一張氣溫曲線圖，顯示了高壓中心、低壓中心，問同學這是什么圖時，好多同學都不知道，好一點的同學也不能馬上回答出來。其實這個問題很簡單，只要向圖的周圍看看我們就知道了，除了圖的三要素外，每幅圖都有一個標題，好多同學都忽略了這點，其實，這就是每幅地圖最直接的切入點。教師在教學時要不時的提醒學生，看圖要先看圖的標題。
1.2分析能力差
由于年齡小，空間想象力差，大多數學生反映地理知識難記，地理學科難學，主要原因是學生沒有掌握運用地圖學習地理知識的能力和方法。那么在地理教學中如何培養學生的地圖技能？
1.3老師指導以被動為主，主動看圖缺乏
由于學生的地理學習興趣、學習動機、學習風格、學習能力等類型存在差異，在參與地理學習中表現為不同的參與狀態。學生獲得地理知識和地理技能的過程經常是基于常規的學習習慣，通過課本尋找答案，缺乏地理思維過程和自主探究過程。學生地理學習能力存在個體差異，因此影響到主動參與，學生課上很少主動看圖，都是在老師提示下去讀圖，教師幫其析圖，才得出科學結論。
2.運用地圖的技巧
2.1看圖的技巧
要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖。看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材中圖表的內容和比重都有較大的增加。并在選編中還注意到圖表的實用性、思想性、教育性、藝術性，以及學生的年齡、心理特征，并有強烈的時代氣息；在圖表的表達立意上也更加多樣化、并分散到各章節中，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面，接下來是看圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。最后看圖表內容。看時要細，要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。
2.2課本內容與圖對應閱讀技巧
利用插圖學習地理，關鍵在于與問題密切配合，掌握閱讀技巧。由于初中學生的年齡、生活閱歷、知識面和理解、分析能力等與高中生存在較大差異，因此，初中課本插圖的呈現方式、內容詳略、讀圖要求也不同。教師在引導初中學生讀圖的技巧上也應力求既要簡單、明了，又要達到圖表的意圖。下面結合自己的教學實踐介紹有關初中地理課本插圖的讀圖技巧。
2.2.1主題圖片
它是用一系列相關的照片，展示相同主題下的不同地理事物。圖下的文字說明告訴你每張照片的含義。
閱讀主題圖片的技巧：①閱讀標題：標題告訴你圖片的主題；②閱讀圖例和注記，區分要素單項，說明符號代表的地理事物或現象，會告訴你每張圖片的內容；③總覽全圖，從上到下、從左到右，先單項后綜合；④想一想圖表里向你顯示了什么？想一想不同圖片間的關系，并抓住圖中的已知條件，聯想課本中的相關知識進行思考。
2.2.2自然地圖
自然地圖可以展示某一地區的許多地理特征。在一幅自然地圖中，可以標示不同的事物。如不同的底紋表示不同的地貌特征：黑色的陰影代表山脈，藍色代表海洋......。
閱讀自然地圖的技巧：①閱讀標題：以便弄清這張地圖展示了什么。地圖指示了世界上不同地方的位置所在，它們還有可能顯示連接這些地方的路線、物產等；②閱讀圖例和注記：以便明確各種符號的意義。一些特殊的地區、路線、事物等，可能會在地圖上被特別標記，并在圖例中指出；③學習地圖上的信息：觀察地圖上顯示了哪些大陸、海洋、國家、城市、氣候類型、物產等；④思考你所學到的知識：你從圖里了解到哪些新的信息。
2.2.3資源圖
資源地圖上通常使用不同的符號來標示在某地不同種類的自然資源。閱讀資源圖的技巧：①看地圖的標題：地圖的標題會告訴你它將標示哪一區域的哪種資源；②看圖例和注記：它可以告訴你不同的符號所代表的資源名稱；③研究地圖：在地圖上找到相應的符號，就可以知道在哪個區域有哪種資源，對生產布局帶來哪些影響等。
2.2.4氣象圖
氣象圖中的信息可以幫助你了解不同類型的天氣狀況。閱讀氣象圖的技巧：①閱讀標題來了解氣象圖的內容：這張氣象圖反映的是什么？②閱讀圖例和注記來了解符號：哪些線代表什么？字母分別代表什么（如G代表高壓區，D代表低壓區）？③研究圖上的信息：如你認為這個熱帶氣旋將會影響到哪個城市？哪些信息幫助你得出這個觀點？④思考你學過的東西：如果一個城市的天氣變得晴好，你會在氣象圖上看到什么情形？什么樣的氣象條件會導致這種天氣的發生？
2.2.5示意圖
示意圖能形象性的揭示地理事物的分布、成因、原理、相互關系，或是用較簡單的圖形來表示和闡明某些事物的演變過程等。示意圖對精度不講究，著重在"意"字上下功夫。
閱讀示意圖的技巧：①閱讀標題：標題告訴你這幅圖反映的是什么地理事物的內容；②觀察圖片：圖片展示某事物的分布、成因、演變過程等；③閱讀圖中的標注：標注可以告訴你圖片的主題及每個部分的含義；④思考你所學到的知識：你從示意圖中明白了哪些知識和規律性的東西？
2.2.6流程圖
流程圖是利用圖片和文字反映事物的時間、空間變化過程及規律的圖形。有些流程圖是循環的，表示整個過程是循環的。
閱讀流程圖的技巧：①閱讀標題：標題告訴你這一張流程圖的內容；②仔細觀察圖片：圖片表示某一過程中的不同階段；③閱讀圖片說明：圖片說明講解每個階段所發生的事情；④按照序號和箭頭的順序閱讀：序號表明各階段時間、空間的變化順序，箭頭指示流程圖的方向。跟著箭頭走，你可以揭示出事物的發生、發展、演變過程或相互關系等問題
2.2.7帶標注的圖片
帶標注的圖片會向你展示地理事物的全貌或局部的遠景和近景的自然景觀和人文景觀，提供更詳細的信息。圖片里的標注可以告訴你圖片中哪些重要的部分應該重點觀察。
閱讀帶標注的圖片的技巧：①閱讀標題：標題會告訴你這個帶標注的圖片的主題或相關內容；②閱讀標注和注解：標注和注解告訴你圖片的主題及每個部分的含義；③認真觀察圖片：將圖片觀察的信息和你從文字中讀到的信息結合起來，揭示地理事物的產生過程或相互關系等。
2.2.8比較性圖表
比較性圖表能使你既快捷、又方便的獲得特定的知識與信息。借助圖表，你不需要閱讀大量文字就可以了解它的異同。圖表通過簡短的詞語一目了然地表格形式將信息呈現給讀者。
閱讀比較性圖表的技巧：①閱讀總標題：圖表標題能夠揭示主題，即這張圖表是關于什么的；②瀏覽縱標題：縱列從上至下貫穿整個圖表。每一列的第一行告訴你在這一行中顯示哪類信息；③瀏覽橫標題：橫列從左至右貫穿整個圖表。位于最左側的行首告訴你每一行所介紹的是關于哪方面的資料；④將讀到的信息聯系起來考慮：通讀每一行，找出與某個主題相關的信息，然后再查看每列，將這類信息進行比較，尋求其異同及成因，得出正確的結論。
總之，初中地理課本的圖象內容很豐富，表現形式也多樣，很能吸引學生閱讀的興趣。教師應該結合學生的年齡特征和知識水平，在教學實踐中及時總結出一些心得和技巧，提高學生獲得可發展的地理基本知識和地理讀圖技能，達到"學習對終身發展有用的地理"的目的。
2.3分析地圖的技巧
分析地圖的基本方法有：一般直讀法、量算解析法、對比分析法和推理判斷法。一般直讀法即根據地圖上的地圖符號，通過直接觀察了解地區情況。量算解析法是經過圖上量算，了解事物的具體數量特征。對比分析法是指研究地圖上任一事象，都不能孤立的進行，必須聯系周圍其他要素，分析他們之間的關系，這樣才能了解事物的本質，看出事物發展變化的原因。推理判斷法是根據地理事物之間相互聯系、相互依存、相互制約的關系，利用地理學、地質學、地貌學、水文學的原理以及社會實踐知識，對地圖所表示的地物、地貌，經過分析推理，判斷某些在圖上直接看不出的情況。例如，通過水系的分析，可以推知地勢起伏的基本情況；通過居民地、交通網密度的分析，可以知道經濟發達的程度。在讀圖中，上述四種方法往往是結合在一起的。
分析地圖要善于提出問題、思考問題。所以教師可以圍繞地圖向學生提出問題，也可以啟發學生自己發現問題，引起思索。一般有這樣兩類問題：一類是通過同類地理事物的比較引導學生分析其原理；另一類是針對普遍規律中的特殊現象，分析其原因。教師問題提的越多，學生思維越活越活躍，分析地圖也越深刻。
分析地圖要深刻理解與運用基本原理。有些學生習慣于死記圖中內容，不重視地理基本原理，結果一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析題就不知所措。因此，教師要注意引導學生對地圖進行剖析，把其中蘊含的原理吃透，并研究可能出現的變式，這樣就能以不變應萬變。
分析地圖要注意前后知識的相互聯系。如初中地理"澳大利亞"一節中的"自流井成因示意圖"，與高中地理承壓水的知識是緊密聯系的。分析地圖還要運用辯證的思維方法。在分析地圖的過程中，切忌用片面的、絕對的、靜止的思維方法分析問題，既要找出一般的地理規律、地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個別現象與特殊規律。
3.提升運用地圖能力的方法
3.1加強中學生繪圖填圖能力
填繪地圖是學生學習過程中，一個動手實際操作的階段。學生通過記憶、想像，做到腦想、眼看、手動，進一步熟悉地圖上有關地理事物的分布，鞏固獲得的地理知識。培養學生繪制地圖的技能、技巧，可以讓學生加深對地圖實質的理解，是閱讀地圖過程中，一個重要環節，因此，在課堂中師生共同畫圖，老師邊講邊畫，使學生非常直觀地了解地理事物變化趨勢，平時要積極鼓勵學生繪制草圖、簡圖，平時加強練習，這樣學生學習地理的能力，掌握知識就會不斷提高。
3.2中學地理教師強化地圖在教學中的作用
聯系實踐，貼近生活，時時處處有地理。上課不離圖，教材上的圖，課件上的圖，地圖冊上的圖都可以適當使用。教師在黑板上畫圖，也讓學生到黑板上畫圖。
3.3培養中學生分析地圖的能力
分析地圖是培養學生應用地圖的能力。有的學生習慣于死記圖中的內容，不重視地理基本原理，一旦遇到讀圖分析題就不知所措。教師要引導學生對圖進行分析，把其中蘊含的基本原理、成因吃深吃透，并研究可能出現的變式。例如，我國梅雨是怎樣形成的？既必須了解西太平洋副熱帶高壓的移動情況（西太平洋副高脊線圖），分析原理。自每年11月至次年4月，西太平洋副高脊線在中南半島的中南部到菲律賓一帶維度上活動。在6月份以前，高壓脊位于20oN以南地區，使我國華南地區進入雨季。可聯想到珠江流域汛期來得早。到6月中下旬脊線北跳，穩定在20o--25oN之間，使我國長江流域進入梅雨季節，即長江主汛期開始。7月上中旬脊線再次北跳，擺動在25o--30oN之間，這時黃河流域進入雨季，長江流域梅雨結束。所以正確掌握西太平洋副熱帶高壓脊線南下北跳規律是否正常，直接影響我國珠江、長江、黃河、東北等地區的雨季長短和氣候的干、濕、旱、澇。從分析出發，掌握更多的事物成因。
參考文獻
[1]張榮群，袁勘省，王英杰.現代地圖學基礎[M].中國農大出版社
一、指導思想：
本學期堅持高中部以實現我校第二個十年規劃為行動目標，進一步推進“四環節”教育教學模式的開展和落實為出發點，注重地理學科建設，搭建好地理學科教師發展平臺，營造良好的教學研究氛圍，促進教師專業化成長。以提高地理課堂教學效果為核心，加強集體備課，優化教學案，提高教師的業務水平，使地理學科成為學生的優勢學科。學習理論、引領方向，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。以培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量。
二、現狀分析：
學生經過保送班分班考試后，學生分化較大，部分同學學習地理的積極性較高，不僅能消化吸收課堂內容，還主動找課外內容加寬加深；但也有部分同學感到學習困難較大；有少部分同學受影響較大，落下了不少課程，基礎明顯偏弱，學習習慣較差，信心不足。
三、工作目標：
1.團隊建設目標
12年級地理組雖然人數不多，但每位教師素質高，學習熱情高，研究氣氛濃，在此基礎之上我們將進一步學習，打造一支具有嚴謹、敬業、愛生、負責的教風的教學組團隊。
2.教學目標
本學期爭取完成二輪復習，三輪復習，使學生基本掌握答題思路、方法，研究學生的特點，有針對性的做好個別輔導。
3.教研目標
做好高中地理新課程標準的實施工作，在實踐中不斷探索和研究，增強對新課標的理解和駕馭能力；立足課堂開展教學研究，實現課堂教學的最優化。堅持每周集體備課，輪流主講，讓每一次備課有實效。組織好周測、階段考試試卷的命題工作。每學期每人上一次公開課。
四、工作措施和方法：
1.師資隊伍建設：加強教育教學理論的學習和研究。采取集體學習和自學相結合的方式，認真研讀課標和2018年高考大綱，準確把握高考的動態和發展方向，為有效地實施課堂教學提供正確的方向，力爭在區域復習中取的較好成績。
2.四環節課堂教學：抓好四環節課堂教學，提高課堂教學實效。任課教師要認真分析所教班級的學情，針對各班學生情況，認真設置項目，組織好學生課堂活動，做好教師評價。認真備好每一節課，提高學習興趣，培養學生分析問題、解決問題、收集和處理信息的能力，講究課堂教學效率，實施“有效教學”，全面提高教學質量。課后認真做好總結、反思，交流，改進教學，及時檢驗。
3.教學常規工作：備課組堅持每周活動1次，時間是每周一上午，地點在四樓文綜教研室。講求活動實效，認真備好學生，教材，大綱，課標等各項環節，在集體備課的基礎上，各教師在方向一致、內容統一的前提下，可根據班級實際和個人教學特長，在教學過程中作適當的、靈活的處理，既充分發揮了集體智慧，又充分發揮個人特長，確保課堂教學優質高效。
規范作業要求，提高作業質量。組內要統一、精選作業內容，嚴格控制作業量，并做到分不同層次教學班提出不同要求。充分考慮學生實際，按照科學、人文選擇傾向，切實引領好相關學科的學習。全體教師認真批改作業并及時進行反饋，加強師生間的交流，傾聽學生對作業的意見和建議，教學組或班級要定期進行作業的檢查活動和優秀作業的展評活動，促進學生作業、訓練、答題的規范。沒有作業的規范控制，就沒有真正的自主學習，就不能保證教學質量的整體提高。
根據年級計劃，本學期每周四晚自習為地理限時訓練時間，組織好“周測”和期中、期末考試的命題、閱卷及試卷講評工作，對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。并且要注意習題的講評方法，教師要幫助學生發現知識間的聯系和不同試題間的關系，將各類習題和知識板塊進行歸納、歸類總結，形成知識網絡，以方便學生掌握，并有利于其在具體問題情境中的應用。努力落實好學生試題糾錯環節，督促檢查學生紅筆改成滿分卷。精選每周的測驗題，并要達到一定的預期效果。
認真實施分層教學，注意提高整體教學質量，防止兩極分化，對于基礎較好的學生還要注意知識的深化，為高三教學作準備。在確保尖子生的情況下，要做好補差工作。對學生加強學習方法的指導，幫助學生掌握高效的學習方法，以應對日益加深的學習內容。
4.教科研工作：備課組成員間相互認真聽課，評課。多交流、多研討，形成良好的教學教研氛圍。通過聽評課、專題講座等，提高每位教師的教研能力。定期開展課堂教學總結與交流，促使教師自我反思，總結經驗，找出不足。
關鍵詞： 同課異構 教學反思 有效性
一、同課異構活動現狀分析
隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發現，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學方法。由于教師教學理念的差異，教學經驗的多少，教學個性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對相同的教學內容會有自己個性化的教學設計。因此，“同課異構”就了一種日漸流行的校本教學研究形式。同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。雖然同課異構的教學形式在實際教學中已經很常見，很多教師參與了這一活動，但是較多的同課異構活動流于形式，沒有發揮起獨特的功能。
問題1：一些學校舉辦的優質課評比活動，只注意評比結果而忽視這次活動能否給老師帶來教學水平的提升。當優質課上課結束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個過程和自己的體會等，然后是領導總結發言，最后就是活動結束。
問題2：一些學校要求同課老師之間互相聽課，其實也是一種同課異構，但聽課老師們往往是為了完成領導布置的任務，聽過就算任務完成。即使上完課后有評課這個環節，但聽課老師一般都以客話套話為主，很少有實際意義的評價。
那么這些同課異構活動為什么對老師們的教學幾乎沒有幫助呢？關鍵是這些老師都缺少了一個重要的活動環節——教學反思。
二、同課異構中教學反思的必要性
首先，教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，經驗+反思=成長。隨著新課程的推進，這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果將可能長期維持在原來的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因為老教師只有經驗的增長而不加以反思，他的教學水平就只能停留在較低的水平上。
其次，凡善于反思，可以加快自身的成長和發展的步伐。在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要。教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的目標，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。
最后，教學反思可以進一步激起教師終身學習的自覺沖動。不斷地反思可不斷發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
三、同課異構中的教學反思策略
那么如何對同課異構進行有效的教學反思呢？2011年12月初，本區進行了優質課評比活動，上課的內容為《自然災害對人類的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談談同課異構的教學反思。
（一）對教學內容的反思——同中存異
一般認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內容不會有什么問題。通過這次同課異構活動大家才看到，對同一教學內容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀，然后才是“求異”。
《自然災害對人類的危害》的內容分為三部分，即自然災害的概念、危害和中國的洪澇災害，知識結構清楚，層次分明。自然災害的概念和危害是學習的基礎，核心知識是第三部分——中國的洪澇災害。以下是A老師和B老師對自然災害概念、分類的講解過程：
案例1，A老師（部分導學案）：
【先學嘗試——自主學習識災害】
自學教材P107“一、自然災害的概念”，回答以下問題：
1.下列事件屬于自然災害的有（？搖？搖）
A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發生火災。
B.發生在無人區的火山噴發。
C.今年10月以來，東南亞洪澇肆虐，泰國首都曼谷全城告急。
D.2010年上半年，我國西南五省市遭遇嚴重旱災，1807萬人飲水困難。
2.自然災害大致可劃分為？搖？搖 ？搖？搖災害、？搖 ？搖？搖災害、？搖？搖 ？搖？搖災害、？搖？搖 ？搖？搖災害。
案例2，B老師（教學片段）
教師（導入新課）：同學們好，大家看過2012這部片子沒？它講述了一個什么樣的故事，電影當中呈現了哪些災難呢？
學生集體：火山噴發、海嘯、地震，等等。
教師：這些事件我們在地理上把它總稱為自然災害。今天我們來學習必修一最后一節內容——自然災害對人類的危害。那么同學們，什么是自然災害呢？（PPT呈現“什么是自然災害”）
學生：（沉默）
教師：請大家閱讀課本107頁自然災害的概念。（PPT呈現自然災害定義，其中“地球表層”和“生命財產”用紅色字體）
教師：請問發生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災害。
學生集體：不算。
教師提問：為什么？
學生集體：因為沒有造成人們生命和財產損失。
教師：按成因與發生過程，可以大致把自然災害分為地質地貌災害、氣象災害、生物災害、海洋災害等。請大家把發生在2011年的自然災害事件分類。（PPT呈現自然災害分類）
從上面兩位教師對自然災害概念和分類的講解過程可以看出，案例1中的A老師把這一知識點簡單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統的講解方式把這些內容講解了一遍。這體現了兩位老師對這一教學內容不同的理解。從中可以注意到兩點：
首先，應充分重視學生的學情。很明顯，兩位老師對學情的把握是不一樣的，A老師已經在本校任教多年，對學生的知識水平，自學能力都比較了解。B老師是外校來的老師，對學生本身的水平和能力只了解個大概，這樣就出現在對知識講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時候首先要“備”的就是學生，包括他們的知識水平及學習能力等方面，“知己知彼，百戰不殆”。
其次，樹立把課堂還給學生的理念。新課程標準要求我們在教學過程中實踐“先學后教、以學定教、教學生學”的教學理念。但在實際教學中常見“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂問”的教學方式。A老師在處理自然災害的概念、分類等基礎問題時，把學習的自完全交給了學生，對其中的關鍵詞則在學生自我理解的基礎上再點出來，真正實現了“選學后教”的教學理念。B老師對這些概念、分類的處理則是一種傳統的處理方式，雖然也達到一定的效果，但學生累，老師也累。都說現在的老師教學壓力太大，“臺上講的激動，臺下一動不動”。如何才能解放老師，讓學生動起來呢？那就把學習的權利交還給學生，一線教師都知道，學生在小學、初中階段都是在被動地學習（看看小學生和初中生作業要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學生，則可從一些簡單的知識點開始，培養學生的自學能力，循序漸進，最終把全部課堂還給學生。
（二）對教學方法的反思——各顯神通
對教學方法的反思，往往對教師的觸動較大，也很能提高教師的教學水平。教學方法的選擇體現了教師的教學理念和教學風格。教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內容是山，應以內容為主導，選擇方法。那么用什么樣的教學方法突破本課教學難點——洪澇災害的成因呢？
A老師采用了小組討論教學法。所謂小組討論教學法，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。從討論本身所具備的特征來看，它應當是課堂教學的有效選擇。
從A老師的課堂小組討論可以看出，對小組討論這一學習方法應該反思以下幾個方面：
1.小組討論應該“先自主，后合作”。
小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問題后就要求前后四位同學開始討論問題，五分鐘后派代表發言。而事實上，學生根本就不可能有很好的討論結果，同學沒有單獨思考問題就進入了討論環節，不能形成了自我的觀點，而且在這五分鐘的討論時間里大部分的時間不在討論問題，而是在討論誰來代表發言。很明顯這樣的討論是無效的，老師應該負起很大的責任。
看以下教學片段（把全部同學分好小組后）：
教師：請大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫在導學案上。
學生：（開始低頭思考，寫答案）
教師：（4分鐘后）好，現在每個小組內部交流。
學生：（開始熱烈討論）
教師：（在各個小組間來回走動觀察，傾聽）
A老師在分組分好后，先讓學生寫出自己理解的答案，然后在小組內討論，碰撞各自的觀點，吸收別的同學的觀點為自己所用。這樣安排既體現了學生學習的自主性，又強調了學生間的合作性，提高了小組討論的有效性。
2.積極營造討論情境，設計有探究性問題。
根據材料1，既有文字材料又有圖的說明，設計了三個問題：
第一，結合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國的？搖？搖？搖 ？搖地區，Ⅰ為？搖 ？搖？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖地區。（為讀圖填空題，中國地理區位的判斷。）
第二，根據圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區的時間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是？搖？搖？搖？搖月份。結合教材，該地為我國的？搖？搖？搖？搖地區，因雨帶的停留，出現？搖？搖？搖？搖天氣。（為推斷題，要根據已有的材料和學生初中已經學過的知識才能解答。）
第三，該流域內降水出現明顯異常，雨量偏？搖？搖？搖？搖。進一步思考：這會是什么原因引起的呢？為問答題，從數據中分析該時間段降水多的原因是什么。
這三個問題的設計由淺入深，層層遞進，考慮到了各個層次的學生，符合學生對事物的一般理解規律，引導學生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問題可以是漸進的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設計是一門學問，需要教師有較深厚的功底。一個好問題，可以讓每位學生都發散開去，從自己的角度與同學交流，而一旦學生富有個性色彩的知識、經驗和靈感被調動起來，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現豐富態勢。
所以說，高明的教師可以將學生“勾引”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學生主體需要出發設置討論點。
3.老師不當頭不當尾，重在引導和評價。
現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”等的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現實意義。
A老師在整個小組討論教學的過程中，一直在各個小組間走動，傾聽學生的討論情況，關注學生。在學生展示他們的討論結果時，A教師盡可能少“言說”（亮出自己的觀點、看法、理解，作出評價、分析、批判）。而當出現游離主題的“話外之音”的時候，A教師就應該及時識破并予以糾正。
如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學生提出植被破壞導致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個后果，但圍湖造田也有這個后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個字。”同學們立即再次審題，發現這樣的回答確實離題了。
4.注重首尾照應，歸納提升。
討論之后，學生發表了觀點和看法，但有時，這種觀點和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對地理知識和地理規律的系統總結，另一方面有利于提升學生的認知觀念和價值觀念。這對教師提出較高要求，要求有扎實的專業知識、靈活的運用能力和機智的應變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書本，能嫻熟地糾正錯誤、補充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識才能明朗清晰地呈現出來。
學生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導致淮河洪澇災害頻發的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時地在黑板上寫了“來水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來”和“排”兩個角度歸納了淮河洪澇嚴重的原因。在學生原有的自我小結基礎上得到更有效的歸納提升。可謂“一語點睛”，學生心里“一下敞亮”，課堂教學也進入了更高的境界與層次。
B老師采用的實驗法（部分導學案）：
『洪澇成因的探究
結合等高線地形圖，觀察實驗，完成相關結論：
實驗1：
實驗2：
實驗3：
實驗4：
實驗5：
實驗6：
結論：洪澇的成因歸納
B老師把實驗模型放在了教室中間，同學們以模型為中心圍成一圈。第一個實驗由B老師自己操作，由學生觀察，得出結論——降水集中易形成洪澇。第二個實驗開始都由學生操作，隨著一個個實驗的進行同學們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學習效果，而且學生完全參與了學習的全過程，真正體現學生的主體性。
地理教學過程中采用實驗的方法并不多見，而B老師運用她的智慧和對本節課的理解巧妙地設計了這個非常實用的實驗模型加以操作，這本身就是一件非常值得肯定的事情。中學生對新奇事物的興趣很高，在課堂上，學生踴躍積極地發表自己的見解，能主動思考、主動交流、主動自己的觀點后重新尋找正確思路。有舌戰、有參與、有任務，那才是真討論。而在最后幾個實驗過程的片段是這樣的：
（學生甲演示，其他學生觀察，演示完后請回答）
教師：河流下游流量有何變化？河道內有何變化？
學生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內泥沙淤積。
教師：為什么甲河流流量小？
學生集體：甲處有海綿，海綿吸水。
教師：海綿相當于哪一類地理事物？
學生集體：植被。
教師：為什么？
學生集體：植被具有涵養水源，保持水土的生態效益。
教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區會如何？
學生集體：水土流失，進入下游河道，涵養水源功能減弱，下游易發生洪澇災害。
教師：從實驗中我們可以得出結論？
學生集體：砍伐植被易引發洪澇災害
教師總結：洪澇的成因是一個復雜的機制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發洪澇災害，我們可以把洪澇的形成因子歸結為兩大類：自然原因與人為原因。（PPT呈現）在活躍的課堂里，學生突破思維束縛，找到打開“知識寶庫的鑰匙”，這個小實驗讓學生在地理課堂中提升了“幸福指數”。
A老師的小組討論法和B老師的實驗法都很好地解決了本節課的重點，都達到了很好的教學效果。教學有法而無定法，教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以學為樂，使學生在輕松和諧的氣氛中學到了知識，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學中，面向全體學生，使用多樣的新型教學方法，才能更有效地提高課堂教學質量和高中地理教學效率。
同課異構活動中往往會有不同的教學方法出現，通過對這些不同方法的探究，可以大大優化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長處，才能使自己的教學水平更上一層樓。
（三）對教學設計的反思——各領
由于教師的教學理念不同、教學方法和教學風格不同，每個老師對教學環節的設計也不相同。而教學設計的目的是設計合理教學，實現有效學習。A老師在這個課時設計了五個教學環節，B老師設計了四個教學環節，但思路和側重點有所不同。
A老師的教學環節是：
B老師的教學環節是：
兩位老師的教學設計都很全面，也有很強的操作性。
A老師的教學設計的最大亮點就是設計了一個有效小組討論的過程。小組討論的最根本意義在于教師和學生是主導和主體的關系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實地當好學生討論活動的“合作者”。
B老師采用的是分段式模塊教學設計，該教學模式各個階段的教學目標明確，要求在教師不講話的情境下，學生自主學習活動時間不低于15分鐘。B老師把重點放在了實驗的過程上，她計劃用20分鐘的時間。這個實驗過程的設計非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現不同的原因。而操作手段充分考慮了學生的參與，使學生融入到教學的過程中。對學生而言，聽一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍，而寫一遍不如參與做一遍，大大地強化了學生課堂學習的效果。現代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”B老師設計的實驗環節就很好地體現了這一理論。
（四）對教學效果的反思——回歸目標
兩位老師的教學地都取得了很好的效果。與課前的教學設計相比照，都達到了預期的效果，出色地完成了三維課程目標。而從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性都發揮出來，很好地掌握了所學內容。但是，因為是同課異構，有很強的對比性，所以就教學效果而言兩位老師還是有一些差別的。
例如A老師的課結構嚴謹，教學設計貼近學生實際，導學案安排合理，講解過程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點指出的地方就點到為止，取得了非常好的教學效果。突出了學生的自我學習及其教師在教學中的引導和對課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學中有很強的推廣意義，容易讓其他地理教師學習和借鑒。而B老師的課給人眼前一亮的感覺，從實驗的設計：教學效果來看都是一堂難見的以實驗為教學載體的示范課。由于地理學科特點的局限性，地理課能運用實驗的方法來講解非常可貴。本課中，學生完全融入了教學的整個過程，成為教學活動的主體，實現了在“在做中學”的教學理念。
當然，在這次活動中，也留下了一個小小的遺憾，在黑板上沒有一位老師畫上版圖。版圖始終是地理學科區別于其他學科的一大特色。雖然現在有很先進的教學手段，多媒體已經被老師們廣泛地運用于課堂教學中。但無論什么時候，對地理教學來說版圖都不能丟，都說“民族的才是世界的”。因此，畫版圖絕對是每個老師的必備能力，必須加以發揚。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構”教學活動后的教學反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學有效性。
參考文獻：
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針對特教中職計算機專業教學現狀及學生學習特點，以《3ds max基礎》為例，探索微課在計算機專業課程教學中的意義、制作方法和實效，以提高學生的學習積極性和課堂教學效率。
關鍵詞：特教中職；微課；計算機專業課程；教學
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.078
1本校計算機專業課程介紹和教學現狀
本校是一所招收各類殘疾學生的綜合性中等職業教育學校，計算機專業分為聾生班和肢殘生班（包括肢殘生、少數的智障生和低視力學生）。課程設置以技能為重點，培養具有良好職業素養和一定計算機知識，掌握計算機軟硬件系統安裝維護和常用軟件的使用等的中等應用型技能人才。開設課程有：德育與公共基礎課程、專業基礎課程和專業課程。在專業發展中減少一些不適用的課程，如數據庫原理、計算機技術原理等重理論、實用性不強，對就業幫助不大的課程。開設“證書類”課程，如Photoshop圖像處理職業資格證書，計算機操作員中級資格證書。而本校計算機專業只有很少數畢業生能找到專業對口的工作，一方面是他們身體條件的影響，另外一方面學生學得不夠專，而市場需要“專才”。
由于計算機的發展非常迅速，使得我們的教學內容不能及時更新，對于社會需求的相關計算機技能不能適時在課堂上講授。過于重視計算機等級考試，安排較多學時去學習備考，相對就會減少其它一些課程的課時，這就影響這些課程教學內容和進度安排。教師的教學方法基本是“講授+演示+練習”的傳統方法，評價模式單一。
2本校計算機專業課程面臨的主要問題
2.1特教中職學生計算機水平現狀分析
特教中職的聾生由于聽覺上的障礙，與人交流通過手語、文字或其它感官來分辨，使得他對事物認識較膚淺、片面，在學習上對理論性知識理解不夠透徹。肢體殘疾學生基本上是來自廣東省不同地區，在初中階段接受計算機課程的教學情況，有很大的差距，學生的理論基礎和操作能力水平參差不齊。一些來自城市的極少數基礎較好，但也僅限于操作，理論知識的系統性較低。廣大學生從農村的計算機知識和能力在起步階段，實際操作不熟練或不操作，甚至很少有學生只有小學水平的學生。
2.2學生知識水平相差較大，學生缺乏學習主動性
計算機專業課程主要是在多媒體計算機房實現教學，教學方法的改進，設備也有了很大的提高，但在輔助多媒體教學的同時，也存在一些弊端，教師利用多媒體課件進行教學，教學內容的直觀化表達，增加了課堂信息量，提高了教學效率。但對一些底子差學生來說，像漂浮的煙霧和過往的云，但沒有一個深刻的理解，有些學生在教師授課時聽懂了，但很快又忘記。所以教師在課堂上會花較多時間在后進生的問題解答與實操上，而相對作業做得快的學生，也沒有主動去學習新知識，就那么無聊地等著教師講下一個知識點，這樣就造成教學主體仍處于學習的被動地位，不利于學生個性化發展。
3微課輔助課堂教學意義
“微課”又名微課程，是與傳統班相比，在知識、技能、或打破教學的一個單一點上的一種教學方法，它通常是由微課視頻和相關資源組成。教師可以在課堂上使用微課作為一種教材，而學生可以通過微課進行預習、復習等方式來實現自主學習。
特教中職聾生由于部分或全部喪失了聽覺，視覺是他們獲得信息的主要途徑，利用微課輔助教學，提高教學效率。但聾生的生理缺陷對多媒體使用有限制，如太多圖片畫面造成視覺疲勞。而一個教學微課視頻只圍繞一個知識點進行提煉，時長一般為5―10分鐘，適合特殊學生學習的認知特點與規律，簡短的微課視頻讓學生更好地集中注意力，把握課程要點，豐富了教學手段和教學資源，促進聾生教育與教學的發展。通過創設情境激發學生學習動機，示范演示和實況模擬，練習與技能訓練，注重挖掘聾生的視覺優勢，補償聾生感知覺體驗。
學生知識水平相差太大，教師教學進程較難顧及全面，微課可以彌補這方面的缺陷，讓后進生課前觀看微課學習，實訓過程中如果某些知識操作步驟忘記可以回看微課視頻，教師可以騰出更多時間針對性地指導學生完成知識建構與技能操作，對完成較快的同學開展知識拓寬練習，這些都有利于學生個性化發展。
相對于傳統課堂，微課對教師信息技術能力要求高。教師通過錄制微型課視頻，讓學生隨時隨地學習，這不僅要求教師具備學科知識和教學技能，還需要教師提高信息技術水平和改進教學方法，并在短時間內傳授知識。
4微課的錄制方法與過程
微課主要用于幫忙學生完成某個知識概念的理解與建構，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗、操作過程演示等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于課程學生個性化、深度學習的需求，也適用移動學習時代知識的傳播。制作微課盡量選擇熱門的考點，重難點，編寫教案，搜集教學材料和媒體制作課件，接下來就是教學實施與錄制微課，微課的質量很大程度上取決于微課視頻的制作水平。
4.1微課錄制方法
Hpyercam等，耳麥話筒，手寫板，教學教鞭，繪圖軟件將電腦屏幕（上課講解用的PPT、軟件技能操作演示過程，教師書寫點評）和教師的語音同步錄制下來優點：錄制由教師一人可完成，快捷方便，教師需熟悉錄屏軟件，入門容易。
缺點：錄屏軟件各有各的不足，camtasiastudio雖然強大，但渲染花時間，Hpyercam錄制非常便利，但后期視頻編輯能力幾乎為零。有需要時配合手寫設備。配套教學課件設計到位，適用于大多課型，軟件操作過程演示，習題講解等更為突出。
動畫講解型Flash將教學內容以動畫形式體現優點：更能生動形象地講解教學內容，吸引學生注意力。
缺點：要求教師信息處理能力強，需掌握專門動畫制作軟件，制作難度大。幼兒，中小學配套讀物
使用快課工具+PPT錄制微課大師，云學堂快課設計工具等在快課工具中將PPT直接導入，逐頁錄制講解，支持手工編輯調整與手寫優點：畫面清晰，講解流暢，聲畫同步，錄制軟件教師容易上手。適用大多課堂
微課錄制過程中，我們需要結合課題以及自身設備的狀況、軟件的熟悉程度，靈活選擇相對應的錄制方式，當然，針對不同需求，我們也可將上述方法混合使用錄制。不管用哪一種錄制方式，對視頻后期的編輯和美化是必要的，所以掌握一種視頻編輯軟件如繪聲繪影、adobe premiere、sony vegas等，對教師制作高質量微課有很大幫助。
4.2微課錄制過程
第一步準備階段：針對選定的知識點，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件；
第二步錄屏和錄像：可以在課堂中同時進行錄制，提前在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件Camtasia Studio，設置錄制屏幕區域和攝像機角度和位置；打開教學課件PPT和上課的軟件，教師戴好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，按REC按扭開始錄制。教師一邊演示一邊講解，可以配合屏幕教學軟件“紅燭教鞭”，按F9鍵隱藏顯示隨意在電腦屏幕上寫字、劃線等進行解釋說明，盡量使教學過程生動有趣，錄制完成后按F10鍵結束錄制。在視頻編輯時發現，利用電腦攝像頭攝錄教師講課效果不是很好，畫面構圖較差，有時只能看到教師的頭部，如果在制作聾生班微課，教師的手語部分基本上看不到。所以如果條件允許在錄制微課同時，找個適當的位置用三角架固定一臺高清攝像機來拍攝教師教態和手語部分就更好，注意拾音和燈光問題等。
第三步美化編輯：對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。打開視頻編輯軟件，也可以直接在Camtasia Studio中打開錄像的視頻和導入攝像機拍攝的視頻，把它們放入相關軌道進行編輯，并加入標題和解釋說明的文字，轉場過渡效果，完成后生成MP4格式保存。
5課堂教學實施與效果――以3DMAX課程為例
《3ds max基礎》作為計算機專業的一門專業課程，該軟件功能強大、擴展性好、操作簡單，廣泛應用于游戲開發、角色動畫、電影電視特效及設計行業等領域。而3D影視動畫、游戲制作要求設計者有較高的專業知識，比如扎實的美術功底、過硬的建模和動畫制作水平、獨特的審美視覺等，且制作對硬件設備要求高，投入大。而本校中職生是初中畢業生，整體的知識水平有限，復雜的建模和動畫制作學習對他們來說很困難，這就限制學生在學習3ds max在影視游戲動畫方面的發展。而室內外效果圖制作中對計算機硬件要求不高，學生只需掌握幾種常用的建模方法和一些常用修改器就能滿足基本效果圖建模需要。學生制作出房間布局，把制作的或收藏的模型素材擺放在房間相對應位置，放置攝像機、燈光，編輯材質，渲染出圖就可以了，通過訓練學生基本能掌握。
結合本校的實際情況，在2015年上學期在一個班
級《3ds max基礎》課程中使用微課輔助教學，教學過程中，按照設定的任務實施，實驗班建立QQ學習群，課前通過班級QQ群進行共享教學目標、教學相關課件、習題與微課視頻，供學習下載學習；課中授課后學生實訓時知識補缺或拓展，課后布置作業，要求學生按照規定的時間上傳作業，每次授課教師都做出評價。
通過一個學期的學習，在學期末通過問卷調查的形式進行統計分析，91%的學生認為，微型輔助教學的做法是有效的，能很好的激發學生的學習興趣，提高學習積極性，也通過所得到的結果分析，實驗班的成績和平均成績均高于平行班。與另外一個平行班級相比，實驗班教學有幾個明顯的優勢：（1）課堂上，教師不再花太多時間在后進生實訓操作指導上，因為課前已要求學生先自己看微課學習，實訓過程中如果某些知識操作步驟忘記可以回看微課視頻，教師可以騰出更多時間針對性地指導學生完成知識建構與技能操作，對完成較快的同學開展知識拓寬練習，這些都有利于學生個性化發展。（2）有微課輔助的課堂，學生在主觀上評價上都給予積極肯定，對于《3ds max基礎》操作性強的課程，學生在課堂有更多的動手操作時間，有利于提高學生的動手能力和實踐能力。（3）讓學生把作業提交到QQ群作業區，同學們都可以參與其他同學作業討論與評價，這樣可以有效阻止學生下載其他同學作業直接或簡單修改后提交，通過一些較好作業的展示也讓同學有了對比，從而找到自己的差距，開拓了思路，激發學習興趣，充分說明微課輔助教學實踐是有效的。
6總結
微課具有讓學生自主掌控學習、增加學習中互動和提高學生心理優越等優點，能夠有效地彌補《3ds max基礎》》課程傳統教學模式中所存在的弊端，教師主導作用、學生主體地位得以體現，學生的實踐能力、主動學習能力都得以提升。
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