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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中素質訓練教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：人類學；初中數學；課時教案；文化
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0168-03
有教學經驗的教師一般用自己的方式來理解教材并進行教學，對教材中的課程教學進行了改造。教師要想讓學生親近數學，培養學生有創新意識，有教學經驗教師也必須備好教案。
一、文化事實
課時教案是教師上課之前的準備材料。從文化傳遞角度看，教師的課時教案是老師如何向學生傳好數學而做出來的精心設計。下面就某學校的教師課時教案為例來探討。
教案1：實際問題與一元二次方程。
教學目標：
1.知識與技能。（1）理解封面設計（圖案設計）時，邊襯的寬度與內（外）長方形的長寬的關系。（2）能根據圖形的面積建模。（設未知并列方程）（3）能獨立解決與圖形設計相關的實際問題。（“十”字型，“#”字型等）
2.過程與方法。（1）自主探究：①上下邊襯與左右邊襯的寬度之比。（9∶7）②中央三角形的長寬與面積的關系。（2）合作交流：（27-18x）（21-14x）=3/4×27這個方程的解法。
教學重、難點：
1.教學重點：（1）上下邊襯、左右襯之比。（2）中央長方形的長、寬之積與面積的關系。
2.教學難點：（1）（27-18）（21-14x）=3/4×27×21這個方程的解法。（公式法）（2）方程的取舍（舍負取正，舍大取小）。
教法、學法：
1.先學后教，當堂訓練。
2.自主探究小組合作。
教學過程：
1.出示教學目標。（2分鐘）
2.自主探究（5分鐘）。（1）上下邊襯、左右襯的比。（2）利用中央長方形的長、寬之積建立方程。
3.合作交流（5分鐘）。（1）整理方程；（2）解方程（公式法）；（3）根的取舍（舍大取小）。
4.后教（5分鐘）：（1）彩色邊占封面的1/4，中央長方形占封面的3/4。（2）代入公式時注意符號。（3）取舍根時，根據實際意義。
5.引導小結（3分鐘）：圖形設計（問題）用面積分析長寬找關系。
當堂訓練：第48頁第8題；第49頁第9題。
1.指名匯報。
2.集體訂正。
課外練習：《點撥》。
教案2：關于原點對稱的點的坐標。
學情分析：
學生在之前已經學過平面直角坐標系，也學習了一次函數。因此，學生對點的坐標及原點的有關概念已經比較清楚，在前面學過中心對稱知識后，學生基本具備了學習本節知識的經驗和能力。
教學目標：1.理解點P與點P′關于原點對稱時，它們的橫縱坐標的關系，掌握點P（x，y）關于原點對稱的點的坐標為P′（-x，-y）的運用。
2.培養學生的數學歸納能力和合作意識。
教學重點：
兩個點關于原點對稱時，它們的坐標符號相反。即點P（x，y）關于原點對稱的點的坐標為P′（-x，-y）及其運用。
教學難點：
運用中心對稱的知識導出關于原點對稱的點的坐標的性質，及其運用它解決實際問題。
教學過程：
（一）復習導入
1.作已知點A和已知直線L的對稱點。
2.過已知點A關于已知點O的對稱點A′。
A.
.O
3.引入新課——《關于原點對稱的點的坐標》。
（二）探究活動一
1.建立平面真角坐標系。
2.自主探究（第66頁）。
3.指名匯報。
4.引導歸納：兩個點關于原點對稱時，它們的坐標符號相反，即點P（x，y）關于原點的對稱點為P′（-x，-y）。
（三）合作探究（利用關于原點對稱的點的坐標特征，作已知三角形關于原點對稱的圖形）
1.找對稱點；2.連線；3.邊演示邊引導歸納。
（四）當堂訓練
第67頁練習，第68頁第3、4題。
（五）引導小結
1.你有什么收獲？
2.還想知道什么？
田野工作是人類學研究常用的研究方法之一，而筆者借用田野工作方法，把某學校教師的課時教案作為田野工作中考察對象。以上的兩個案例給讀者一個文化展示。下面以人類學角度來分析以上兩個案例的特點。
二、教案特點
筆者通過比較分析以上兩個案例得出它們的異同。
（一）共同特點
1.它們都有教學目的。教案1和教案2都表現出三個目的。它們分別是知識性目的、技能性目的、素質性目的。教師使學生獲取一定的數學知識，我們就稱它為知識性目的；教師使學生形成一定的順序能力，而且要讓學生應用數學知識來解決實際問題的能力，我們就稱它為技能性目的；教師讓學生得到思維訓練，我們就稱它為素質性目的。
2.它們教法中都有相同的教學模式：“先學后教，當堂訓練”①。“先學后教”大大地促進了學生的思想解放，提高與豐富了學生整個精神水平。從人類學角度說，這種教育模式是體現素質教育的思想及以人為本的教育思想。
3.它們教學過程中都有“自主探究”。“自主探究”使教學活動人性化和靈活化，使教學活動充滿愛。對課堂來說，創設一個溫馨和諧的環境；對教師來說，把對孩子的教育和期望融進日常生活的各個方面，有利于師生的相互理解，更有利于教育活動的開展。因此，和諧學習環境是學生自主學習必要條件。
4.它們教學活動中都有“合作交流”。“合作交流”，使學生除獲得一般能力外，還要讓學生獲得學會人際交往與合作的能力。
（二）不同特點
1.數學文化滲透。教案1把建模文化思想滲透在學生建立方程中，而教案2把數學對稱美滲透在學生作對稱圖形中。
2.數學文化屬性。在教案1和教案2中數學文化某些屬性不同。教案2中“學情分析”體現文化的“地方性”，而教案1沒有“學情分析”這一塊，就不能體現文化的“地方性”；教案2以學生為本，其中人性化比教案1較強烈一些。
3.數學問題意識。數學問題是數學文化的靈魂。因此，在數學教學中的教師都有問題意識，然而，教案中存在不同程度的問題意識。教案2中的開頭和結尾處都提出問題，其問題意識比教案1中的較強且較明顯。
三、思考與建議
“為什么教”“怎么教”“教什么”這三個問題始終伴隨教育活動中。“為什么教”在教師的教案中用教學目標形式出現。“怎么教”用教學手段或教法表現出來。“教什么”用教學內容體現出來。但最重要的是看學生在課堂上做了什么，學到了什么。這個就是我們最關心的事。但筆者卻不以為然。
在研究過程中，筆者感到在教案1和教案2中都存在文化缺陷。這里文化缺陷主要表現在文化情感、文化素養、文化反思、文化評價等方面上，而筆者就比較分析出來的結果提出一點個人的看法。
（一）學生的人格與其文化
對學習文化知識而言，從學生的角度看，學生要學會，要會學，要樂學。筆者認為它們之間存在三角關系
如圖所示：
“學會”表現在“知識與技能”，“會學”表現在“過程與方法”，“樂學”表現在“情感態度和價值觀”。“學會”“會學”“樂學”三者構成的面積，筆者稱其面積為學生的“文化感應區”。學生如果落在這個“文化感應區”里，那么其人格得到尊重，其文化被獲得進步。
（二）文化缺陷
教案文化就是文本文化，是課堂教學理論。理論指導教師實踐，因此，教師要想給學生上好一堂課，必須在備教案下功夫，也就是說教案盡量不要存在文化缺陷。教案1在教學目標缺了文化情感即“情感態度和價值觀”這塊內容。教案1和教案2都缺了文化信息素養、文化反思、文化評價。筆者不想一一討論教案的方方面面，就教案的文化情感和文化反思兩方面論述一下。（1）教案需要文化情感。運用情感教學可以體現教育的人性化。教師是人，學生也是人。人就有各種需求，如果得不到某種需求或不能滿足某種需求，那么必然就產生情感反應。因此，如果我們數學老師要想提高學生對學數學的興趣，那么就要防止情感傾斜。（2）教案需要文化反思。我們需要從人類學的視角對課堂教學之后進行文化反思。什么叫文化反思？其包含文化辨別、批判、調整、理解與支持等意義。課堂教學之后進行文化反思簡稱課后反思。許多教師在寫下一次課時教案時，那么上次課時教案課后反思沒寫，就留下一個空白或有些教師根本不寫“反思”兩個字。這種現象是我們教師當中的通病。
注釋：
①洋思學校，是江蘇省的名校，也是全國的知我校之一，而其教學模式是“先學后教，當堂訓練”。
參考文獻：
[1]徐仲林.文化教育概覽[M].成都：四川民族出版社，1993.
[2]莊孔韶.人類學通論[M].山西教育出版社，2004.
關鍵詞：初中歷史；導學案；學生主體
導學案是教師為了學生更好地進行課堂學習活動而設計的一種包含學習目標、學習流程、學習內容的學習方案。教師通過導學案的設計，可以讓學生的學習目標、學習過程更加明確化，在導學案的指導下，學生的學習活動不再是被教師“牽著鼻子走”的被動式學習，而變成以學案為引導的主動學習，因此，這種導學案教學模式更加符合如今的素質教育要求，更有利于學生發揮主觀能動性，有利于提升學生的綜合素質。歷史雖然是初中階段一門必修課程，但是比起語文、數學、英語學科，歷史學科的教學時間很少，而歷史教學的內容又很多，這就要求教師在課堂教學效率上保持較高的水平。教師通過在課前設計導學案，然后把學案提前發給學生，讓學生依據學案進行課前預習，到了上課的時候，學生能夠對將要學習的內容有一個大概的了解，從而為教師加快教學進度，提高教學效率提供一定的條件。當然，導學案要想發揮好的效果，設計質量是一個重要的因素，那么，教師在設計歷史導學案的時候需要注意哪些問題呢？
一、重視教學情境的創設
導學案的使用者是學生，讓學生對導學案感興趣是首要的一步。如果教師在設計導學案的時候，上來就是一堆枯燥乏味的教學目標、教學重難點之類的東西，難免會讓學生產生厭煩心理。如果教師能夠在導學案中創設一定的教學情境，例如，通過一段小故事、一個小游戲等來引導學生認真地把導學案看下去，這樣，才能讓接下來的學習活動得以愉快進行。
二、重視發揮學生的主體性
導學案設計的目的是為了引導學生自主地進行學習活動，然而，有些教師在設計導學案的時候往往把導學案當作教案來編制。在學案中，總是強調教師怎么教，而忽視了學生應當怎樣來學，這樣一份以教師為主的導學案實際上只是披了導學案“外衣”的教案而已。由于脫離了學生的實際，這樣的學案在引導學生進行學習活動的過程中效果必然不會很好。因此，教師在設計導學案時，一定要注意發揮學生的主體性，注意從學生的角度出發，把激發學生的學習興趣，引導學生主動思考作為學案設計的初衷，在設計的過程中設計一些容易引起學生興趣的內容。例如，教師可以在導學案中使用一些學生比較喜愛的卡通圖案，運用一些溫馨的話語，采用一些生動有趣的比喻修辭等，這樣一份從學生興趣出發設計的導學案更容易激起學生的學習興趣，學生在拿到學案以后才有興趣去用。
三、注意導學案設計的層次性
同一個班級的學生由于知識基礎、學習習慣、思維能力等多方面存在差異，導致了每個學生具有一定的個體差異性，這些差異性往往體現在學習活動過程中方方面面。目前，大多數的教學活動采取的都是大班制教學，這樣就在一定程度上忽略了學生的個體差異性，導致學生出現分化。如果教師在設計導學案的過程中，根據學生的實際情況編制一些具有層次性的導學案。例如，在設計練習的時候可以設計一些具有層次性的問題。第一個層次是基礎訓練，主要是一些熟悉教材以后就能夠回答出來的基礎類的問題。第二個層次是能力訓練，主要是一些在課本上沒有現成答案，需要進行一定的思考和總結才能得出答案的問題。第三個層次是拓展訓練，這部分的問題教師可以設計一些開放性的、具有較強探究性的問題。這類問題可以涉及到一些教材以外的知識，可以讓有興趣的學生自己在課下思考和探究。這種具有層次性的教案設計，在一定程度上彌補大班制教學“一刀切”式的不足，使班級中各個層次的學生都能獲得較好的學習機會。
四、注意問題設計的探究性
在歷史導學案中，問題設計是其中非常重要的一環，教師能否設計好問題，對學生的導學效果往往起到決定性作用，我們之所以要實施導學案式教學模式，其目的就是為了改變傳統的“填鴨式”教學模式，為了引導學生進行思考和探究活動。因此，教師在設計導學案問題的時候，要注意設計一些具有探究價值的問題。例如，筆者在教學“改革開放”這課內容時，設計問題就從一首歌曲《春天的故事》入手，首先，讓學生回憶一下《春天的故事》這首歌的歌詞，然后從歌詞中提出問題：歌詞中的“老人”指的是誰，春天的故事為什么會出現，思考一下為什么這個春天的故事是出現在“南海邊”，這個“春天的故事”給我們的國家發展帶來了哪些變化。就這樣，借著歌詞，從簡單到復雜的問題設計，逐漸將學生引入本節課要討論的內容之中。這種需要思考一下才能答得出來的問題可以有效挖掘學生的思維潛能，促進學生進行思考和探究，提高學生的思維能力。
作為一名初中歷史教師，要認真對待導學案的設計工作，根據教學目標和學生的實際情況不斷地優化導學案設計，努力通過高質量、高水平的導學案有效地引導學生進行課前自學活動，提高教學質量，培養學生多方面的能力和素質。
參考文獻：
[1]王亮.淺談初中歷史教學中導學案的編制與使用[J].新課程學
習，2011（11）.
[2]湯曉飛.在初中歷史教學中利用“導學案”引導學生自主學習與
實踐[J].吉林省教育學院學報，2012（7）.
[3]段學會.簡析導學案模式下初中歷史高效課堂的構建[J].課程
一、 在教研、教學方面：1、 加強教研組的備課工作，高、初中部分別確定一個備課組長，負責組織每星期的備課活動，并且具體落實到人，根據體育課的幾大項目，每次確定一個主講人，使活動內容充實，同時，還提高了個人的業務素質。教研組還堅持定期檢查教案，要求大部分老師以詳案為主，教案編寫要認真，明確教學目的，要突出重難點，并且要有教學反饋等。
2、 在教學上，除了要求老師要認真上好每節體育課外，本學期還初步進行了體育教學的教改試行工作。3月份，市教委視導組來我校進行視導，對體育教學提出了一些改進意見，指出教師的教學理念和觀念要改變，體育教學的目的以健康教育為目的，在教學中要改變以往的滿堂灌教法，充分發展學生的個性，挖掘學生的潛能，要能充分體現學生的主體作用，增強學生的參與度。要求體育老師在完成主教材的基礎上，給學生提供可選擇的機會和內容。基于這種精神，體育組在教學上進行了初步的教改嘗試，取得了一定的成效，下學期將進一步進行深化改革。
二、 積極開展學校體育活動。初中部舉行了拔河比賽、廣播體操比賽，增強了集體榮譽感和組織紀律性，效果很好。
三、 組織、訓練教師參加阜陽市教師健美操比賽，獲得女單、六人操第二名，團體第四名的好成績。
四、 積極參加學校舉行的教研組主頁比賽，協助學校搞好展示會期間的體育工作。
關鍵詞：“導學案”教學模式；初中英語教學；實踐；應用
初中階段的英語學習是真正能夠拉開學生學習層次的階段，也是學生英語學習基礎性的階段，此階段英語教學的目的就是能夠培養學生良好的學習習慣、提升他們對英語學習的主動性與熱情，幫助他們建立英語學習的思維，以此培養學生的英語思維，為后續階段的英語學習打下堅實的基礎。在此階段應用導學案的教學模式對于確保初中英語教學的高質量來說有著積極的意義，導學案的教學模式不僅能夠幫助教師對教學情況進行全面的把握，豐富教學內容，還能夠有效的推進學生的自主學習能力與分析思考能力，實現初中英語教學的教育目標。
一、何為“導學案”教學
“導學案”教學模式是目前教育領域新興起來的教學模式，通過近年來不斷的優化與完善，其教學模式已經具備一定的合理性、效率性以及科學性。傳統的教學模式都是教師自行設計教學方案，但是在導學案的教學模式下需要教師適當的調整自己在課堂教學中所扮演的角色，教師不再是教學的絕對“領導者”，而是向著“引導者”的角色發展。教師對教案進行優化設計，能夠讓學生充分發揮學習的主觀能動性，實現課前預習、課中學習以及課后延伸等科學化的學習步驟。
二、“導學案”教學模式的優勢
初中英語是初中階段重要的課程之一，也是英語這門學科打基礎的階段，但是目前我國的初中生對英語學習普遍存在著厭倦感與抗拒性，機械的背誦單詞以及語法等，導致學生的學習缺乏積極性與主動性，學習成績自然不理想。通過將導學案的教學模式應用到初中英語教學的實踐中，能夠將英語知識融合在學案上進行展示。以此為基礎開展課堂教學，學生能夠加深對知識的理解程度，并建立起英語學習的邏輯思維與知識框架，進而有效的提升學生的綜合英語學習素養。通過導學案的教學模式進行初中英語教學，不僅改變了以往英語教學單一性的“滿堂灌”教學結構，而且還能夠有效的提升初中生對于英語學習的興趣，調動他們的學習主動性與積極性，對英語知識進行系統性的整理，進而提升教師的教學質量、學生的學習效率，共同實現理想化的教學成果。
三、“導學案”教學模式在初中英語教學中的實踐應用
1.師生通過對話溝通引導課程進度
此階段教師需要通過課堂教學讓學生能夠理解課文中出現的生單詞，熟練地完成拼寫與發音任務，并且對單詞的基礎用法與課文有一定的了解。具體來說，首先需要教師帶領學生熟悉課文，教師可采用領讀的方式讓學生能夠明確文章中出現的新單詞讀音，讓學生在課后學習中利用其他輔助教學工具糾正自己的發音并了解單詞基本的用法。然后關注學生對于新單詞的理解記憶情況，使得學生能夠克服文章中的單詞難關。然后讓學生練習文章對話，并在對話中變住處自己理解起來較為困難的語句，在對話過程中思考與課文相關的練習題。最后，教師在設計導學教案時需要嚴格的按照課堂教學的目標進行，并考慮到初中階段的學生英語學習能力與接受能力，設計出能夠有效刺激學生提高對英語學習的熱情以及積極性的導學教案，使得學生能夠感受到不一樣的教學模式。
2.學生借助學案開展自學模式
自學模式是初中英語教學“導學案”教學模式中的重點內容，能夠促進英語教師教學的效率性。教師在整合課堂教學知識的時候能夠將零散的知識點串聯成學案的形式，主要有句子語法結構、固定搭配以及新單詞的基礎用法等，通過對學生自學的內容進行規劃能夠讓學生理清學習的思路，對后續課堂教學的重點以及難點問題進行預先學習，進而能夠顯著的提升學生的課堂學習效率。在課堂教學的準備階段，英語教師需要將本節課的教學內容中涉及到的詞組、單詞以及語法等內容都編寫進學案里，便于學生能夠根據教師提供的學案開展自學。
3.小組合作進行學習
通過小組合作的教學方式能夠顯著的提升學生課堂教學的參與度，進而提升教學效率。小組合作就是通過對學生按照一定的標準劃分成各個不同的小組進而開展教學活動一種教學手段。在進行初中英語教學時，在課堂中進行小組合作教學的基礎上還能夠適當的運用導學案的教學模式，通過兩者之間的優勢互補能夠有效的提升學生對于英語知識的理解能力，培養學生的英文綜合素養，在一定程度上也是對我國新課標改革的響應。為了能夠提升教學的質量，教師應科學性的進行分組，使得每個小組的成績都比較平均，在進行導學案教學時能夠充分的發]小組教學的優勢，進而提高學生的學習效率。
4.對知識進行當堂與課后訓練
當學生理論學習完成之后，需要對所學知識通過及時的訓練進行鞏固。教師根據導學案選擇難易程度合適的練習題讓學生進行練習，通過題中對知識點的靈活處理以此促進學生對英語語法知識以及單詞用法等方面深入理解。教師在設計與選擇學案練習題時，需要考慮到英語學生的差異性，題型的難度應由淺入深以滿足不同層次的學生對于練習題的需求。與此同時，練習題也不用設計過多，要注重練習題的質量，可以根據每節課的重點內容依據單詞考察、詞組搭配使用、句子結構分析以及語法的順序進行設計，例如，可以現對學生考察“inform”這一單詞的詞義，然后考察關于“inform”的固定搭配短語在具體語境下的使用，還可以考察“ informabout和informof sth ”的不同用法等，通過這樣的有目的性的考察能夠幫助學生以單詞為中心建立英語學習邏輯，進而為其后續的英語學習提供幫助。
四、結語
綜上所述，在初中英語學習階段應用導學案的教學模式有著十分顯著的效果。隨著導學案的應用規模越來越廣泛，導學案也會隨著不斷的完善與發展，進而更好地促進初中英語教學的效率性與科學性，實現教育的真正價值。
參考文獻：
[1]楊興裕. 論導學案在初中英語教學中的有效應用[J]. 西部素質教育， 2016， 2（17）：165-165.
一、口語分層教學的主要原則
1.主體性原則：學生的口語學習是教師指導下的認識過程，其主體是學生。因此分層應注意：自主選層、動態調整，保護學生自尊和學習熱情。
2.層次性原則：學生口語不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同。因此教師要根據學生反饋的信息，區別對待，及時靈活地調控教學安排。
3.激勵性原則：激勵永遠是教育的態度。實踐證明，對學生進行教育，多給學生一些激勵，可以喚起學生的上進心，是一種費力小而見效大的好辦法。
4.發展性原則：教師要用發展的眼光看待學生。只要向學生提供良好的英語口語條件，對具體學生的學習障礙采取針對性的矯正策略，所有的學生都將有提高。
二、口語分層教學的具體實施步驟
1.學生的分層。
（1）整體分析了解學生。首先是學生的英語基礎、興趣和智力水平等；其次是性格特征；最后是人際關系。
（2）根據學生的學習實際情況，把學生劃分為 A、B、C 三個層次：A 層為優等生，基本功扎實，有較強的求知欲和上進心，喜歡表現自己，有較強的口頭表達能力，英語語感強。B層為中等生，學習態度端正，有上進心，能完成正常的英語學習任務，但學習英語方法不恰當，語言交際意識不強。C層為學困生，學習態度不夠端正，缺乏上進心，對學習缺乏興趣，畏難情緒較大，無法用英語進行深層次的交流。
（3）小組搭配。4人一組，每組都有三層學生。A層生當組長，輔導C層生，與B層生對話。盡量做到同組異質，異組同質，相互幫扶。這樣，既讓A層生“吃飽”，又讓B層生“吃好”，并讓C層生“吃了”。
2.教學目標的分層。教學目標分層是實施英語口語分層教學的保證。在準備口語課的時候，可針對不同層次學生的特點制訂不同的口語教學目標，激發各個群體的積極性。C層目標：培養英語學習興趣，樹立英語口語的自信心，能使用恰當的日常用語參與簡單的對話，描述圖片。B層目標：在C層目標基礎上，能聽懂教師的英語指令并做出適當反應，能復述故事、情景表演、與他人討論、簡單表達自己的觀點。A層目標：在B層目標基礎上，能聽懂話語的深層含義，有較強的語感，能自編對話，參與討論并報告結果，能運用較復雜的語言表達自己的觀點。
3.備課的分層。由于學生的學習基礎、學習能力、智力水平等層次有別，教師不能再搞“一刀切”的教法，而要針對不同層次的學生，選擇恰當的方法和手段進行分層備課：①“一大多小”教案。即一個大教案，2～3個小教案。大教案面向一般學生，小教案針對個別學生，有的放矢地多備一些個別學生參與的活動。②“多元一體”教案。雖然只有一個教案，但一個教案之中隱含了針對不同層次學生的多種教案。與“一大多小”教案相比，能夠減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行。
4.提問的分層。課堂教學的有效性在很大程度上取決于提問的策略性。不同層次的學生，選擇不同的問題和操練順序：針對A層學生，應設計yes/no問題和選擇性問題，按A層B層C層順序操練；針對B層學生，應設計理解性和應用性問題，檢查學生對所學內容的理解，按照B層A層C層的順序提問；針對C層學生，應設計分析性和評價性問題，要求學生能夠分析、解釋問題，對人物、事件等作出評價，問題的提出順序應為C層B層A層。
5.訓練的分層。口語訓練的主要目的是讓學生掌握目標語言，做好準交際活動向交際活動的過渡。因此，教師應依據不同層次學生間的具體差異，因材施教，精心設計一些題目，難易比例適當。既要有一些基礎性的簡單題，也要有一些開放學生智力、引發學生思考的綜合題。即第一層為知識的直接運用和基礎練習題，面向全體學生；第二層為簡單綜合題，面向A、B兩層學生，鼓勵C層學生嘗試；第三層為探索性題目，面向A層學生，鼓勵B層學生嘗試。這樣就可以使基礎較弱的學生不致于由于題目過難而沒有練習的機會，從而喪失信心，同時又使優等生有發展的余地，激發他們學習英語的積極性。
6.指導的分層。要得到良好的教學效果，離不開指導，特別是有針對性的指導。對A層生來說，指導要精，少講多練，培養學生的學習自主性。對B層生來說，要根據特點具體輔導，因為這層學生人數相對多，問題較龐雜。同時，要適當施加壓力，因為這層次的學生是有一定能力，但不刻苦，要使他們充分發揮自己原有的才能。對C層生來說，重在進行心理指導，幫助他們建立自信心，指引他們回答一些簡單的問題并進行簡單的會話，使他們從想說到敢說再到會說。
7.評價的分層。口語測驗時，對各個層次的學生采用不同的評價辦法：對C層學生，多采用表揚式評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑，調動他們學習的積極性；對B層學生，采用激勵評價，既要揭示不足，又要指明努力的方向，讓他們進步的更快，促使他們積極向上；對A層學生，采用競爭式評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，以求讓他們發展得更快更高更強。
三、口語分層教學應注意的問題
1.分層教學要分而不亂。分層，是為了全體學生的進步。因此，在口語練習過程中，要保護學生的自尊心，培養學生自信心，淡化各層間人為的界線，避免分層帶來的負效應。
2.分層教學要轉變觀念。教師相信學生，給學生提供學習英語的時間、空間和方法，盡可能創造條件讓學生動起來，教會學生學會合作。
關鍵詞：學教案；探索；困惑；思考
一、背景
本校于2011—2012學年的第一學期開始施行學教案模式，是在借鑒銅都雙語學校的學道基礎上推行的本校特色的教學模式。當初去銅都學校取經的校領導、骨干教師把銅都學校的高效課堂向全體老師介紹了一下，使我們對“教學合一”的教學理念有了大致的了解。我們對于銅都學校所取得的驚人成績羨慕不已，也想體會那種輕負擔高質量的滋味。為此，學校提出了遵循教學規律、大力實施有效教學的課題，確立學案與教案一體化的思想，以備課組為單位實施學教案教學。
二、探索
由于沒有可以借鑒的模板，所以我們只能去摸索，逐步形成了由五個板塊構成的語文學教案，那就是：自主學習、合作探究、組內小展、班級展示、強化梳理。備課組成員分工合作，共同完成每課學教案。在上課之前把要學習的課文的學教案提前發給學生，做好預習工作。在具體實施的過程中，我們也發現這種做法存在一些困惑，并結合我校實際情況進行了思考。
三、困惑
1.由于當時實施學教案模式的時候是初二，學生對這種方式一時難以適應，在聽課的過程中往往忽略了記筆記，老師要提醒他們在學教案的什么地方，這樣就會顯得非常被動，學習能力差的學生更是不知所以。
2.學教案充當的是學生的作業、復習講義、筆記本，書上不再有筆記。而講義的保存是個大問題，粗心的孩子總是會丟失，這就給復習帶來了一定的困難。當初設想學教案可以完全充當復習資料，但到了復習階段發現僅憑幾張學教案也不能替代學生的復習工作，因為它畢竟題型、內容比較單一，復習的時候也必須進行一些綜合性的練習，讓學生熟悉各種題型，接觸各種各樣的內容。
3.課堂是一個充滿活力的生命體，它隨時都有新的生成出現。學教案的出現，使目標變得更明確，但同時束縛了老師和學生的手腳，心里總想著怎么解決學教案上預設的問題。課堂教學是不斷變化的動態過程，教學中如果完全按照“預設”進行，無視或忽視學生學習的自主性和探究性，課堂將因此變得機械和呆板，學生被老師牽著走。課堂是我們實施有效教學的主要陣地，如果課堂失去了生命的活力，那么是否語文也就失去了應有的魅力呢？
4.要提高課堂效率，調動學生的學習興趣是關鍵。對中學生而言，強迫命令性學習，遠不如用興趣吸引學習效果好。科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”調動學生學習興趣的有效方法是值得我們不斷探討的。我們發現，語文課堂上，利用學教案（小組討論、小組展示）有時是在形式上調動學生的積極性，往往是熱鬧有余，而引發學生深層思考不足。那么，如何真正調動學生的學習興趣是值得我們認真研究的。
四、思考
1.教師在編寫學教案時要轉變以前的教學思想，要從學生的角度出發，注重培養和發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。
2.問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深。初中語文學教案的設計可以先從字詞預習開始，然后是對課文的整體感知，進而深入把握課文中心，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性，讓每一個孩子都有求知的欲望。
3.培養學生使用學教案的良好學習習慣。任何一種新的教學方法或學習方式如果讓學生接受，單憑調動學生的學習興趣是遠遠不夠的，學生對新鮮事物總會經歷由熱情高漲到平靜的時候，這時就需要我們強化訓練學生掌握一些良好的學習方式，并讓這種學習方式制度化、常規化，成為學生的一種良好的學習習慣。當使用學教案成為學生的一種常規學習習慣時，學生接受、使用和保管學教案就會成為自然而然的事，復習時只要看看學教案上的錯題和批注就能掌握所學的知識。
4.學教案中，自主學習、合作探究、組內小展、班級展示、強化梳理五環節不能簡單地看成是五個步驟，不是每節課都必須包括的，“五環節”可在一個或多個課時內完成，也可以在一課時內交替進行。
一、從第一個實驗起就激發起學生的強烈興趣
好的開頭是成功的一半，那么，特別是學生第一次上生物課，第一次進行實驗時，就要做好充分的準備，把第一次實驗做好。比如說，第一次的實驗可以是“探究溫度對霉菌生活的影響”。這個實驗對于七年級的學生來說并不難，因為，他們已經有了一定的知識基礎，材料也很簡單，這個實驗對實驗器材與裝備的要求較低，如果發動學生親自動手去做，效果更好，學生也能通過自己的努力完成。在實驗中，學生可以很輕松地選擇非生物因素，比如陽光、空氣、水分、土等，對這些因素進行研究是很簡單的，在實驗設計時，要簡單易于操作，學生輕松實驗，鼓勵學生大膽嘗試。因為變量可以控制，可以分給不同的組不同變量的任務，得出的結果可能會不同，實驗之后，進行全班同學的交流，老師對各組的實驗進行分析與對比，對產生的不同結果進行講解，這樣，學生會對不同的情況下產生的不同結果有了更為清晰的了解與認識。
二、了解實驗過程，學會做實驗的方法
掌握學習方法對于學生的學習非常重要，在生物探究性實驗的練習也是如此。所以我們的初中生物教材中，就有《生物學研究的基本方法》這一個專門的教學內容，在教材中，有一個實驗法研究的示例：響尾蛇是怎樣追上自己的食物的，并介紹了幾個實驗的步驟。我們的教學中，老師不注重對學生的理解與學習方法教學，而是只是讓學生機械的記住這七個步驟，那么，這七個步驟之間存在著什么樣的聯系卻沒有讓學生真正的理解，即使學生記住了，那么，他們由于不理解，所以也會很快忘記。所以，我們在實驗教學時，不要急于讓學生記住這些步驟或者一下子完全做出完整的實驗，而讓學生讓探究實驗，讓學生了解教材示例中各步驟的意義和步驟之間的聯系，從而形成一個完整的探究思路，老師在教學中，可以對不生有針對性的進行這種訓練，難點得到了分散與突破，學生的興趣也提高了。在生物在實際教學中，不但老師感覺難，學生在學習時也感覺最難，很多學生對實驗并不喜歡，或者在實驗課上一點收獲都沒有，所以，很多老師為了省事，在“探究影響鼠婦分布的環境因素”這一實驗中，進行了認真的設計，想一下子把重點教完。但是學生的知識水平是不一樣的，這樣做，可能讓很多學生無所適從，或者一點也沒有掌握到實驗中的知識，實驗也是白做了。
三、通過正確的訓練讓學生的探究能力得到提高
探究是創新的源泉，沒有了探究的精神，就不可能有所創新，當然，學生的探究是建立在訓練的基礎上的，通過訓練來提高自己的學習能力。教材中的很多實驗都是考慮到大多數學校的情況，而盡量通過最簡單的操作來得以實現，所以很多條件差的學校通過努力也可以完成實驗。那么為什么還有很多的探究性的實驗沒有完成而被老師拋棄了呢，很多原因是教師觀念沒有更新，實驗沒有得到重視，老師怕麻煩，怕創新，教學方法懶于革新，沒有責任心。下在初中生物教學中培養學生的探究能力，就可有必不可少的科學訓練。首先要完成教材中的基本實驗安排，培養學生的基本實驗能力。當然，對于教材中的實驗要求或者器材，我們可以根據本校的實際進行適當的重新設計，比如，“解剖觀察雞翅”的這一個實驗中，是讓學生通過探究了解由組織構成了器官，如果沒有雞翅，可以換成柑橘，價廉這樣，器材不貴又有效果。再比如，在“探究影響鼠的分布的環境因素”這個實驗時，主的目的是讓學生了解怎么去研究，如果我們沒有老鼠，可以用蘋果來代替，進行“探究蘋果果皮的作用”的研究。其次，可以用練習題對學生進行探究思維練習，兩樣可以達到培養探究能力的目的，這方面的訓練試題較多，老師要選擇合適的題目，題目要符合學生的基礎，讓學生感覺實驗很簡單有趣，也可以運用學生熟悉的生物學知識、事實和材料進行訓練等。學生的探究能力培養并不是一朝一夕而形成的，而是在平時的實驗教學中逐步培養的，從第一個實驗開始就注重學生的探究能力形成，采用科學的實驗方法，調動學生的積極性，給學生動手操作的機會。
四、面向全體學生，注重學生全面發展
教師應尊重學生的個體差異。教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與，給他們創造成功的種種機會。 生物教學應與學生的日常生活實踐相結合。生物教學與我們的生活息息相關，生物教學應與學生的日常生活和自然現象緊密聯系，教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的生物規律。例如：冰箱里的食物也會變質；過多食用冷飲和冷藏食物影響消化；清晨不宜在樹林中晨練；胰島素不能口服，只能注射等問題，以此來培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理。
五、運用學案，鞏固課堂教學效果
在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。以下是為大家整理的生物教師工作計劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
生物教師工作計劃一
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學資料有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識資料也是學習其他模塊必備的基礎。
二、學情分析
由于深圳學生在初中階段開設的是科學課，一般科學課的教師專業是物理專業，所以學生在初中階段的生物學基礎打的并不是太扎實，所以給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。
三、學期教學目標
經過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構成。經過自主學習，培養學生的自學本事、歸納、總結分析本事;經過合作探究培養學生對信息的獲取、確定和利用本事;經過評價，培養學生的語言表述本事和評價本事;經過課堂練習，培養學生對于知識的應用本事、發散本事和遷移本事;經過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。
四、具體措施
1、在教學處領導的指導下完成各項教研、教學工作。
2、全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。
3、組織好每周年級組團體備課，定時間定資料定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實等，然后由大家團體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓練資料及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。
4、完成作業批閱和評價工作以及教案、聽課筆記的檢查。
5、認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達學校的標準和要求，以適應教學發展的需要。
6、進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，進取制作課件，改善教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。
7、加強網絡教研，組織本組教師進取參加互聯網互動平臺，進取參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。
8、配合生物學科組搞好本學科團體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。
9、完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。
10、規范實驗室使用制度、做好各項文檔工作。
新學期我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。
生物教師工作計劃二
一、指導思想
本學期，我校教學以深化課堂教學改革為工作核心，以規范常規教學為基點，以信息技術與學科教學的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓為切入點，以特色發展為突破點，力爭使學校教學工作得到進一步的提升，特提出以下工作計劃：
二、教學重點工作
(一)提高教師合作意識和團隊意識。
提高教學質量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自我的整體素質，凝聚團隊智慧，讓學生的成績得到切實提高
(二)繼續加強教師的教育理論學習，教師們繼續學習《基礎教育課程改革綱要》，學習本學科新《課標》。備課和教學面向全體學生，切實做到“為了每一個學生的發展”而施教;加強教學研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學技術，改革舊的教育教學理念。讓此刻新的教學理念深入人心，使教學工作扎實穩步的向前推進。
(三)調整教育常規要求，突出實效性。
教師教學常規本學期，將本著抓過程管理、突出實效的原則，對教學常規重點做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學生的基礎上，撰寫教案。做到：資料科學、準確、全面，結構完整;形式規范、合理、清楚;詳略得當，切實可用。教案應具有創新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據學生的情景，合理使用教案
(1)各種課型(包括新授課、復習課、實驗課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學重點、難點、教學過程、板書設計等傳統教案應有的環節外，還應根據需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發揮現代信息技術優勢的新環節。
(2)要求重教法、學法指導的設計。針對本班學生具體情景，教案要有自我個性化的改善或創新。
(3)備課要有個人教學工作計劃、單元計劃和課時計劃。
(4)每節課要有知識、本事、德育目標、重點、難點、學具等，教學過程(導入、教學方法、學法指導、例題、練習、歸納、板書設計等)、小結、作業分類設計等。
(5)要有單元教學后記或反思。
2、聽課：
(1)聽課記錄重在體現評課意見，包括他人評價和自我的評價;
(2)每學期聽課節數不少于12節。
3、作業：日常作業要求教師本著分類(根據實際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，等等
具體安排：
第一周遺傳因子的發現
第二、三周基因和染色體的關系
第四周復習檢測、
第五、六周基因的本質
第七、八周基因的表達
第九周基因的本質、表達復習、期中復習備考
第十、十一、十三周基因突變及其他變異
第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復習檢測
第十六、十七、十八周現代生物進化理論
第十九、二十周期末復習備考
生物教師工作計劃三
一、本學期教材資料分析
生物是農業科學、醫學科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。高中生物必修部分包括三個模塊，分別為分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境。而必修1《分子與細胞》模塊是以細胞是基本的生命系統構建知識體系，包括科學家訪談，走近細胞;組成細胞的分子;細胞的基本結構;細胞的物質輸入和輸出;細胞的能量供應和利用;細胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：
1、走近細胞主要是讓同學們明白生命活動是建立在細胞的基礎之上，了解生命系統的結構層次，了解原核細胞和真核細胞的區別和聯系，了解細胞學說建立的過程。
2、組成細胞的分子，介紹組成細胞的化學元素和化合物。水、無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸、等有機物的結構和功能，這些是后續學習的基礎。在本部分資料中，糖類、蛋白質和核酸是重點資料，教學中要重點突出。由于學生缺乏有機化學的知識，這將給學生的學習帶來很大的困難，所以，教學中應給予足夠的重視。
同時，要重視實驗教學，讓學生學會規范化的實驗操作。
3、細胞的基本結構要求學生掌握細胞膜的成分和功能，細胞膜系統的結構和功能，幾種細胞器的結構和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學生的學習興趣和效率。
4、細胞的物質輸入和輸出要求學生掌握細胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結構，了解物質進出細胞的方式。
5、細胞的能量供應和利用主要介紹降低化學反應的酶，酶的作用和本質，酶的特性;細胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。
6、細胞的生命歷程，主要介紹細胞的增殖，細胞的分化，細胞的衰老和凋亡，細胞的癌變。細胞的增殖部分主要講述細胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學生在了解細胞生命系統的物質組成、結構功能之后，進一步認識細胞這一生命系統的產生、發展過程。細胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點。因為本部分資料大都微觀而抽象，教學設計應注重訓練和學法指導。
同時，要切實把握好教學資料的深度和廣度。細胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個體發育重要的生理過程和生理現象。其中細胞分化，高度分化的細胞仍具有全能性，細胞凋亡的含義，癌細胞的特征及細胞癌變的原因等資料是教學重點。教學中應加強學科內知識的聯系。細胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學細胞資料的延伸，也是理解生物體生長發育、遺傳變異的基礎和前提。所以，要加強基本概念的理解。
二、教學目標
學生經過高中生物課程的學習，將在以下幾個方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用;提高對科學和探索未知的興趣;養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會職責感;認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系。逐步構成科學的世界觀和價值觀;初步學會生物科學探究的一般方法。
具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。具體目標如下：
1、知識目標
(1)獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，明白生物科學和技術的主要發展方向和成就，明白生物科學發展史上的重要事件。
(2)了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用。
(3)進取參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。
2、情感態度與價值觀目標
(1)初步構成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構成科學的世界觀。
(2)認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。
(3)認識生物科學和技術的性質，能準確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。
3、本事目標
(1)能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學的操作、生物繪圖等技能。
(2)發展科學探究本事。課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、本事三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。
三、學情分析、教學對策
由于眾所周知的原因，初中生物課程的學習沒有得到應有的重視，剛從初中進入高中的高一學生，生物基礎知識和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識的層次更深，知識點與知識點之間的聯系更加密切，對于學生的學習要求更高。造成學生感覺高一生物難學，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學過程宜適當放慢教學進度，以便于使學生更好地理解初中所學知識與高中生物知識相關的資料，以便于使學生更好地理解所學知識。計劃采取的主要措施有：
1、首先，深入學習新課標的有關理論，領會新課標的精髓實質，明確新課標的.目的要求，把握新課標的教學方向，使得學科教學有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學資料，了解章節資料的地位，使自我的教學思路更加清晰明了。從微觀上細心揣摩章節資料。將章節資料放在整個教材體系的大背景下研究，使教學資料具有全面性和完整性，也使章節資料具有整體性和層次性。
2、嚴格執行“教學五認真”的要求，做到充分備課，認真上課，精心布置作業和批改作業，耐心輔導，準確地考查評定。生物科學是十分人文的一門學科，自我要認真研究高一學生的心理狀況，僅有全方位地把握學生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學上真正的主動。
3、充分利用教材的特點，發揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，多用研究性學習、探討性學習的方法，同時也要使教學更富有人文色彩。
4、加強直觀教學法的應用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學的效果。
【關鍵詞】提高；初中數學；教學效率；策略
在數學教育逐步由“應試教育”向素質教育轉軌的過程中，擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務是：更新觀念，開拓創新，大面積提高教學質量。筆者結合教學實踐，主要對提高初中數學課堂教學效益的策略進行探討。
1 優化教學過程，培養學生興趣
在數學學科的教學中，“離教現象”較為嚴重。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂、不會做”，從而形成積重難返的局面。在整個教學過程中，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章內容分成“三類”即“概念關”“法則關”“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個關口的知識點及每個“關口應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。又如在上完“二次根式”一章時我安排了這樣一個游戲，事前我布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，并安排參戰順序。游戲開始，各隊輪流派出挑戰者把錯誤題寫在黑板上，由其他各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則挑戰者自答，并獲加分，如果某隊的同學正確應戰，指出了錯誤所在，則應戰隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰者積極準備，應戰隊努力思考，把有關二次根式一章中的錯誤暴露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。
2 創設教學情境，建立和諧的課堂氣氛
課堂是老師傳授知識的第一陣地，特別是數學學科更是如此，可以說數學知識有90%是在課堂獲得。可是一節課只有45分鐘，要出色地完成教學任務，教師除了課前要花好幾個45分鐘鉆研教材，弄清知識的點和線，知識的結構和分析數學的難點與如何突破，解決難點外，更要善于創設愉快的教學情境，建立和諧和的課堂氣氛。同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果佳，有的老師整堂講得沉悶，為什么？因為他們關于和諧師生關系創設良好的課堂氣氛，她們不單是演講者，觀察者，更是發現者，不斷用心去感受，用眼去觀察，上課有激情，用感情去點燃學生的智慧，激蕩學生的情感波瀾。后者老師也用心備課，教案無可挑剔，目的明確，內容完備，方法科學，上課有條理，但學生卻沒有反映，老師只是一個現場播音員，把教案中所寫的從頭到尾講一遍，與學生無關，甚至似乎與學生有仇，整節板著臉，是為了上課而上課，然后上完課大叫“學生不配合，沒辦法教”，而事實上是教師本身沒有努力，去創設和諧的課堂氣氛。而前者是帶著強烈的感情走進教室，做到入課堂則情滿課堂，登上講臺則情溢講臺，達到開人心智，啟人思維的效果。對課堂偶發的不良現象不氣惱，對待調皮的學生更是如此，不在課堂上大加批評，有問題的學生，而是留待課后先指出他們不對之處，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學生在輕松愉快和諧和的師生情感交流中，不知不覺地接受了數學知識，完成了學生任務。
3 尊重學生個性，引導學生培養自學能力
自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。可自學能力的培養，首先應該從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀教學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，互相啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步理順和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀―討論―再閱讀的良性循環。
4 引導學生培養思維能力
素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。首先要抓思維速度的訓練。就初中生而言，思維速度的訓練主要是依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習題作為速算題；也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。其次，要重視思維質量的訓練。除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種解題方法特點，選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。第三，注重逆向思維的訓練。啟發學生思考與已知過程相反的過程，培養學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構思事物反作用的結果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養學生思維能力的一條途徑。
總之，在教學過程中要尊重學生，他們更多的自主學習權利，讓學生積極主動的投入到學習中去，加強合作交流，倡導開放式教學，讓學生輕松學習，提高初中數學的教學質量。
參考文獻：
面對以上問題，我們在連續幾屆初三畢業班復習中，實行“分層教學，分組指導”的方法，發揮學生小組集體學習的優勢，收到了較好的效果。具體做法是：
一、小組的劃分與要求
教師確定素質較好的學生為大組長，他們在老師規定的12名中上游同學中，分別自愿結合2人，這12人為小組長，各個小組長再自愿結合其他同學3到5人（因班級人數而定）組成12個學習小組。這樣在班里形成了二個維度的學習組，縱向上6個大組，12個小組，他們對應輔導、答疑。橫向上，6個大組長組成學習較好的A組；12個小組長組成學習中等、中上等的B組，其他人組成學習有困難的C 組。
每位A組同學分別負責兩個小組的答疑和組織工作；每位B組同學分別負責一個小組的討論和答疑，代表本組同學反映復習中的問題；C組同學要正視自己的不足，承認差距，努力鉆研，不會就問，問小組長，問大組長，問老師。
二、對組長的要求
對A組學生要求嚴格，這部分學生以自學為主，按照教師的復習程序，可以比教師早復習一兩課時。他們獨立閱讀，概括內容總結所學知識的結構，探索解題規律，獨立完成作業，在教師授課時，著重聽自己在復習過程中所碰到的難點，老師強調的重點及注意事項。對于每天老師布置的選做題一定要做，同時加強分析問題、解題技巧的練習。
對B組學生的要求是，緊跟教師復習進度，上課認真聽講，課下獨立完成作業，疑難問題及時解決，要熟練掌握當天復習的知識和基本的解題方法及技巧，選做題可以選做。
對智力稍差但非智力素質很好的學生，要求多討論問題，多提問題，加強靈活性訓練；對智力較好非素質稍差的學生加強規范化訓練。
對C組學生的要求是，緊跟教師復習進度，上課認真聽講，課下可通過討論完成作業，但一定要理解當天所講的基本概念和例題，會做一般的習題，不做選做題。
三、教材的處理
把全部初中數學內容分成十五個課題，如《平面幾何》包括《直線、相交線、平行線》、《三角形》、《四邊形》等十一個課題，最后加上一個綜合練習。將每課題的教學目標、要求、知識點、重點、難點、典型習題編成含有選擇題、填空題或判斷題的教案（也是學案），刻印成講義，并把課本作業也刻印出來，再通過教與學使學生全面理解和掌握教材，正確運用所學知識演題。
四、 三種復習課型
第一種課型：自學輔導課。主要目的是掌握基本知識、基本技能。
第一步自學，就是以教學印發的教案為提綱，進行閱讀教材，思考問題，完成選擇、填空、判斷和計算題，記典型問題的解題思路，用來復習鞏固所學知識;第二步討論，即大組長或小組長帶領全組同學討論答案，同時對有爭議的答案或不清楚的問題，寫在紙上交給老師；第三步回答問題，教師根據各組學生提出的問題進行回答，若某個問題只有個別組提出就對個別組講，若具有普遍性就給全體同學講，課上未解決的問題，老師可抽時間給小組長講。
【關鍵詞】“學案導學”教學模式 研究
近些年來，為了“多出人才，出好人才”，國家非常重視基礎教育課程改革。2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，綱要規定基礎教育課程改革的具體目標是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。基礎教育課程改革關注學生，重視學生的自主、合作、探究學習。此外，相關課程標準也要求突出教學中學生的主體地位、教師的主導地位。
一、國外關于“學案導學”教學模式的相關研究
國外雖然沒有明確的“學案導學”教學模式概念，但許多國外教育專家都非常重視學生在教學過程中的主體地位，他們有很多與“學案導學”教學模式不謀而合的教學模式和理念。如早期的蘇格拉底的“問答式教學法”，也叫“產婆術”，就主張教師引導學生自己進行思索，自己得出結論。夸美紐斯提出教師可嘗試探索一種類似于教師所運用的學案的教學輔助工具輔助其教學。借助它，教師可以更加科學合理地進行課堂任務的授課，學生也有學習的依據，有利于進行自主學習。他試圖探索出一種“教員少教，學生多學”的教學模式。
關于導學，美國心理學家奧蘇伯爾于上世紀60年代提出了組織學習的策略――先行組織者（Advance Organizer）。“先行組織者”，即先于某個學習任務本身呈現的“引導性學習材料”。先行組織者強調新知識與已有知識的關系，為新知識提供一種框架；它能幫學生回憶起與新知識有關的已有知識，以便更好地建立聯系。在學習新知識之前，教師可以為學生提供“先行組織者”以供他們準備和組織。
以問題為導向的教學方法（Problem-based learning）是1969年由美國神經病學教授Barrow提出的，該教學方法強調學生的主體地位及教師的支持和引導作用。在這種教學模式下，首先，學生先提出問題，確定自己的學習目標，隨后進行獨立資料收集、自學、研究等工作，最后回到小組中進行充分的討論并由教師進行總結。
20世紀70年代，世界各國在科學教育領域進行了改革。自主探究學習（Self-exploration learning）受到人們的關注。自主探究教學模式要求教師把課堂還給學生，把學生做為學習主體，教師只需引導學生完成一定的學習任務。1991年，美國數學教育家尤錫斯金（Usiskin，Z.）教授出版了《芝加哥大學學校數學設計》。在這套教材中，他設計了許多探究性的問題和項目，用以指導學生的自主探究學習。
此外，基于“學生中心，教師引導”，國外還產生了許多其他非常有價值的教育教學思想和模式，如結構主義與發現教學模式、掌握學習模式、教學與發展理論、暗示教學法、合作教育學等。根據這些思想和模式，主體參與、自主發展、合作互助、探究創新已經成為教育工作者的共識。
二、國內關于“學案導學”教學模式的相關研究
在中國，“學案導學”是一個關于教學模式的研究，許多學者及一線教師都在討論根據實際情況如何把這種教學模式運用到在日常教學中。
1915年，江蘇第一師范學院的附屬初級學校采用“自學輔導教學法”進行語文教學。采用這種教學方法時，教師將會給學生提供一些自主學習資料，學生將在教師的指導下通過自學掌握新的知識。當時，“自學輔導教學法”被普遍地使用。自1949起，“自學輔導教學法”的研究中斷。1965年，中國科學院心理研究所的盧仲衡在數學教學領域重新啟動了“自學輔導”教學模式的實驗研究。首先，他在北京兩所初中的個別班級做了實驗。80年代后，該教學模式仍主要用于初中。
在上世紀80年代，為了“把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位”，洋思初級中學開始了教學模式的改革，他們創立并運用了“先學后教、當堂訓練”的教學模式，學生成績進步很大，引起了轟動。《中國教育報》文章《每課堂教師只講4分鐘》報道了洋思中學改革后的課堂教學模式，固然“4分鐘”有一些夸張，或者說只是個別現象，但有實際考察者指出，在課堂上教師真的講的不多，一般講10分鐘左右來引導學生的自主學習。
杜郎口教學模式，又稱“三三六”自主學習的高效課堂模式，起源于杜郎口鎮初中1998年以來的課堂教學改革。“三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。這一教學模式注重預習，因此，在課前教師要給學生提供預習學案來指導學生的預習。課上教師充分引導學生，營造以學生自學為主、以學生為主體的課堂。
1997年秋季，金華中學首次提出了“學案導學”，“導學案”對應于“教案”，用于引導學生的學習。這種用導學案引導學生學習的教學模式被稱為“學案導學”教學模式。1999年5月25日，《中國教育報》報道了金華中學的研究，并在全國引起了很大反響。許多中國的教育工作者和一線教師高度贊揚了這一自主學習模式，他們根據自己的教學實踐，結合高中各學科，討論和改進了這一教學模式的實施。
語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力,并通過教學的內容進行品德教育、審美教育以及思維訓練,但有沒有一種既不同于傳統的教學模式,又有別于當今部分教師采用的所謂的討論式教學模式。筆者認為,教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的,受到教學觀念、教學條件等制約,要靠語文教師自己去摸索、探究,積累吸收經驗,最終達成。因此,語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息,調整學生的心理狀態,因地制宜,因人施教,才能煥發語文課堂教學的勃勃生機。
一、初中語文教育存在的問題
(一)應試教學仍占主導地位。由于傳統的教學模式在語文教學中仍占主導地位,語文教學的應試教育仍然沒有得到改變,社會和各級教育行政部門死盯著不放的硬指標,教師不能不靠繁瑣講授、頻繁練習來達到夯實基礎的目的,“考考考,老師的法寶,分分分,學生的命根”,師生為了應付各種大大小小的考試,疲于奔命,早就忘卻素質教育的綜合發展要求了。為了考試而學語文,為了考試能得高分而不顧語文教學中應該做的事情,讓學生整天置于繁瑣的語文考試中,忽略了學生的其他愛好、興趣,把學生的積極性打消了。
(二)教學因循守舊,傳統教學方式占主導。教學過程中采用傳統的教學方式,憑借著一支粉筆、一本教參、一本現成的教案,走上講臺就開始傳統的辛苦講授;教師所講內容全面繁雜,從新詞的釋義到生字的音形,從句子的含義到修辭的妙用,從層次的劃分段意的歸納到中心的概括寫法的分析,學生完全處于被動教學中,導致學生的積極參與的意識不強,即便有這方面的愿望,也被扼殺在萌芽狀態。
二、初中語文創新方式探索
(一)民主集中原則。在初中語文教學中,老師要充分尊重學生的主體地位,尊重學生的個性差異,允許學生犯錯誤并改正錯誤,給每位學生以展示自己才能和水平的時間與空間。 師生間要建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的和諧關系,形成教學相長的溫馨環境,擴大學生思維的自由度。實踐教學中尤其要創設條件,給后進生、學困生以更多的點滴成功的機會,善于發掘出他們的“閃光點”,使他們擁有成功的體驗,形成正確的“自我概念”觀,增強學習和創新的自信心及克服困難的勇氣。
(二)開放、多元化原則。初中生對語文學習只有產生了濃厚的興趣,才可能激發創新意識。初中語文教學在實施創新教育中,不應局限于課堂上,束縛在教材中,限制在教師的可控圈內。應有計劃、有組織地開展豐富多彩的語文課外興趣活動,加強課外閱讀,這樣不但拓寬了學生知識的視野,也能讓學生在活動中經受各方面的鍛煉,激發他們濃厚的語文學習興趣,在課外活學活用課堂中所學知識,增強學生的主人翁意識,有助于學生自主地、創造性地開展活動,在活動中提高自己的語文素質,提高自己的綜合素養。
如何讓教學“活”起來?讓學生學起來有興趣,提高教學效率。在教學中,老師要針對不同的教案,不同的學生,采取不同的教學方法、手段和思路,認真地研究分析,不斷地改進教學方式,結合實際,因材施教,以給學生新的感受、新的體味,從而保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。只有這樣,才能激發初中學生的創新意識和創新動機。
(三)改變傳統教學方式。語文教師在教學中,要尊重學生的主體地位,因材施教,按著名心理學家林崇德先生所倡導的那樣,語文課程教學可以通過聽說讀寫來發展思維,聽講時敢于提出不同看法,討論時能說出新穎獨特的見解,閱讀時善于對課文進行比較、聯想和發散,作文時能從多角度表達自己的觀點。語文教師在組織課堂教學時,堅決擯棄“獨唱”,弘揚“眾人拾柴”;要甘當配角,讓學生擔當主角,讓學生享有更多的獨立思考的空間,留給學生更多的創新活動的時間。那些不同的看法、獨特的見解,其實就是一種創新。教師必須保護和培養學生的這種原始的創新意識,多肯定,多鼓勵,激發學生的興趣,促使他們不斷創新,有效地提高他們的創新力,尊重自立促創新。在初中語文教學中,尊重學生解讀課文的自主性,也就意味著把握了語文教學中實施創新教育的契機。創新的起點是獨立與自由,創新教育的核心是學習者成為教學活動的中心,學生的自主活動成為教學活動的基礎。
