時(shí)間：2023-08-10 17:25:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；技能競(jìng)賽；實(shí)踐教學(xué)
一、專業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)思想
為了讓教育部提出的“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”制度落到實(shí)地，進(jìn)一步深化我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新改革進(jìn)程，不斷深化院校合作，提高職業(yè)教育的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)水平，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基本技能的培育，為各級(jí)職業(yè)院校提供教學(xué)交流平臺(tái)，全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)自2014年起堅(jiān)持每年組織一次全國高職高專院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能大賽。大賽的項(xiàng)目定位基于“三個(gè)結(jié)合”，即技能競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，確定了白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)四個(gè)競(jìng)賽單元。其中，前三個(gè)單元分別對(duì)應(yīng)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》中的核心技能；第四個(gè)單元形態(tài)學(xué)涉及到專業(yè)核心課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》和《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》中的核心技能。襄職舉辦的專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，根據(jù)國賽項(xiàng)目和學(xué)生未來從事工作崗位所需的技能需要進(jìn)行了調(diào)整，主要為靜脈采血、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)三大單元。而在六門專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和考核中，充分囊括了國賽所有項(xiàng)目和專業(yè)層面競(jìng)賽的所有項(xiàng)目。以全體學(xué)生為主體，通過人人備賽、現(xiàn)場(chǎng)抽簽來確定參賽選手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將實(shí)踐教學(xué)與各級(jí)技能競(jìng)賽相結(jié)合，提高學(xué)生專技能水平，從而提高專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。[1]
二、專業(yè)技能競(jìng)賽的組織與實(shí)施
（一）參賽時(shí)間
二年級(jí)下學(xué)期4月份左右舉行專業(yè)層面技能競(jìng)賽，根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果確定參加國賽選手，有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)、備賽，以參加每年6月份舉辦的全國專業(yè)技能競(jìng)賽。
（二）參賽對(duì)象
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生至三年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)接觸了6門專業(yè)核心課程，即將面臨醫(yī)院實(shí)習(xí)。
（三）宣傳方案
學(xué)生新生入學(xué)伊始的專業(yè)思想教育上，專業(yè)課老師對(duì)學(xué)生介紹今后可參加的專業(yè)技能競(jìng)賽、襄職已取得的成績，以及學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)政策。近年來，襄職越來越重視學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽，并給予較高的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。通過前期的宣傳，讓學(xué)生在二年級(jí)專業(yè)課學(xué)習(xí)中能夠更加重視，在專業(yè)技能競(jìng)賽中能夠更加積極主動(dòng)地報(bào)名參賽。
（四）選拔流程
1.確定核心技能項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)6門專業(yè)核心課程確定各課程的專業(yè)核心技能，綜合國賽標(biāo)準(zhǔn)、全國臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程和本地通過了ISO15189評(píng)審的襄陽市中心醫(yī)院檢驗(yàn)科檢測(cè)項(xiàng)目的操作規(guī)程。由行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研討，詳細(xì)制定專業(yè)核心技能的教學(xué)過程和考核標(biāo)準(zhǔn)，并在課程教學(xué)過程中予以實(shí)施，不僅僅對(duì)學(xué)生培訓(xùn)有指導(dǎo)性作用，對(duì)老師也提出了更高的要求，可糾正教師實(shí)踐教學(xué)中不規(guī)范甚至不正確的操作，為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。各課程在學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)考核中，嚴(yán)格遵循考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，人人考核，人人過關(guān)，并在醫(yī)學(xué)院和學(xué)院層面進(jìn)行抽查。[2]2.專業(yè)層面技能競(jìng)賽實(shí)施。專業(yè)技能競(jìng)賽的目的是“以賽促學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長、共同提高”，因此，專業(yè)層面競(jìng)賽不設(shè)門檻，專業(yè)二年級(jí)所有學(xué)生均可自愿報(bào)名，提前將競(jìng)賽項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)公布于學(xué)生。同時(shí)，為了督促所有學(xué)生重視核心技能的學(xué)習(xí)，采取學(xué)生報(bào)名和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)抽簽相結(jié)合的方式確定初賽名單。各任課老師提前做好自己課程實(shí)踐教學(xué)和考核工作，固定一個(gè)時(shí)間，由醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生花名冊(cè)隨機(jī)抽出30%的學(xué)生，名單確定后，即開始專業(yè)技能競(jìng)賽。評(píng)委由校內(nèi)專業(yè)課教師和本地檢驗(yàn)科骨干專家共同擔(dān)任，根據(jù)之前制定的考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)打分，得分前10名參加國賽備賽。通過競(jìng)賽項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)委活動(dòng)，也進(jìn)一步深化了校院合作。[3]3.國賽備賽方案。根據(jù)國賽白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)四個(gè)競(jìng)賽單元，指定教師指導(dǎo)，每個(gè)競(jìng)賽單元兩個(gè)老師，共8個(gè)老師參與全程指導(dǎo)。利用每天課外活動(dòng)、晚上和周末時(shí)間，根據(jù)項(xiàng)目排出課表，白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色三個(gè)項(xiàng)目在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)在校內(nèi)顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。所有項(xiàng)目均嚴(yán)格按照國賽場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)器材和考核過程一一落實(shí)。其中，白細(xì)胞計(jì)數(shù)一直采取用臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科提供的血液標(biāo)本，學(xué)生用顯微鏡計(jì)數(shù)之后與臨床發(fā)出的報(bào)告結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。這樣，能夠更有效地判斷學(xué)生手工計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確程度，從而進(jìn)行改正和完善。整個(gè)國賽備賽2個(gè)月左右，每次培訓(xùn)指導(dǎo)師生均需簽到，嚴(yán)格考勤。每個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，老師都根據(jù)國賽標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生課后反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己。因?yàn)閷W(xué)生參賽時(shí)，四個(gè)參賽單元都必須參加，因此，為及時(shí)掌握學(xué)生的綜合情況，每半個(gè)月進(jìn)行一次模擬競(jìng)賽，所有指導(dǎo)老師共同擔(dān)任評(píng)委，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并做好記錄。在臨近國賽前不久，綜合學(xué)生的專業(yè)技能和心理素質(zhì)，共同確定最后參賽的3名選手，強(qiáng)化訓(xùn)練。[4]
（五）實(shí)施效果
近年來，專業(yè)充分利用學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽這一契機(jī)，結(jié)合國賽標(biāo)準(zhǔn)，積極修訂課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽的層層有序組織，有效地推進(jìn)了專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，取得了明顯的成果，學(xué)生專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)考核成績較前有明顯的進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】能力本位 人才培養(yǎng)模式 地方綜合性大學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0018-01
隨著科學(xué)技術(shù)的長足發(fā)展，大量先進(jìn)儀器和技術(shù)的涌入，使得醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)取得了空前的進(jìn)步，但是由于缺乏應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，導(dǎo)致其自身存在著創(chuàng)新能力低、技術(shù)整合能力差等不足，嚴(yán)重限制了其發(fā)展。以“能力本位”為核心，構(gòu)建應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式，是新形勢(shì)下地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。“能力本位教育”是一種在典型的“能力中心”的教學(xué)模式下，以“能力培養(yǎng)為中心”的一種教育思想和課程模式形成的教育教學(xué)體系。河北聯(lián)合大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系屬于以地方綜合大學(xué)為母體的醫(yī)學(xué)類專業(yè)系，在綜合性大學(xué)辦學(xué)理念下，以滿足社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生就業(yè)趨向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善課程體系、建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建以“能力本位”為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及特色建設(shè)等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的成效。
一 確立以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)方式
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方式的構(gòu)建，以滿足中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的要求為導(dǎo)向，充分利用綜合性大學(xué)的教學(xué)資源，彰顯地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)共存的優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)專業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力為一體，即“能力本位”為核心的地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。專業(yè)能力以專業(yè)理論適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展需求為核心要求，設(shè)置專業(yè)核心課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能；專業(yè)技能是以符合崗位技術(shù)需求為核心要求，設(shè)置醫(yī)院技師型、公司管理型和科研型三種方式的專業(yè)技能培訓(xùn)；創(chuàng)新能力是以學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，強(qiáng)調(diào)以問題為中心的教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力；適應(yīng)能力是通過學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐，參與臨床實(shí)踐活動(dòng)，逐漸使學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。專業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力相輔相成、有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)方式。
二 完善專業(yè)課程組合設(shè)置
專業(yè)課程組合是否科學(xué)合理直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和專業(yè)技術(shù)水平。為了完成以“能力本位”為核心的地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方式，充分利用河北聯(lián)合大學(xué)自身具有醫(yī)、理、工三者優(yōu)勢(shì)，對(duì)專業(yè)課程組合進(jìn)行了大膽改革。專業(yè)課程組合主要以醫(yī)院技師型、公司管理型和科研型三種人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，采用“模塊疊加式”的組合課程設(shè)置。在教學(xué)計(jì)劃上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，即必須有強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的措施；在教材選用上，堅(jiān)持自編和優(yōu)選的方針，以利于強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容圍繞實(shí)踐性要求不斷改革，這三個(gè)環(huán)節(jié)保證了教學(xué)、實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。專業(yè)課程組合的創(chuàng)新性，以創(chuàng)新的教學(xué)理念強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，以校企合作的實(shí)踐活動(dòng)搭建以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)平臺(tái)。
三 優(yōu)化師資隊(duì)伍
提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍，只有全方位提高教師素質(zhì)，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定而又動(dòng)態(tài)優(yōu)化的師資隊(duì)伍，才能從根本上保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。首先，采取有效的政策與措施，建立切實(shí)可行的激勵(lì)競(jìng)爭機(jī)制，形成良好的、有利于中青年教師健康成長的學(xué)術(shù)氛圍。其次，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建一支由河北聯(lián)合大學(xué)附屬醫(yī)院檢驗(yàn)專業(yè)教師牽頭，集醫(yī)院、企業(yè)、科研院所為一體的技能型、實(shí)踐型和理論型人才師資團(tuán)隊(duì)。再者，崇尚學(xué)術(shù)自由，使學(xué)校的各種資源緊緊圍繞有利教師開展科研，有利教師提高學(xué)術(shù)水平來展開各項(xiàng)工作。再次，注重高水平人才的引進(jìn)，尤其是引進(jìn)那些掌握本領(lǐng)域前沿技術(shù)的海外人才，進(jìn)而帶動(dòng)本領(lǐng)域的全面發(fā)展。此外，科學(xué)規(guī)劃人才引進(jìn)方案，進(jìn)一步從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理引進(jìn)、科學(xué)配置。
四 建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系
學(xué)校建立了以適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求為目標(biāo)，以重個(gè)性、重過程、重培養(yǎng)為原則，改變以往僅以期末考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的單一考核方式，把出勤情況、平時(shí)的作業(yè)、課堂問答、實(shí)驗(yàn)操作以及期末考試成績等均按一定比例計(jì)入到課程總成績中，考試方式采取寫調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、現(xiàn)場(chǎng)技能操作和試卷等多元化的考核評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，對(duì)新人才培養(yǎng)模式效果的檢測(cè)，采用書面考試、知識(shí)競(jìng)賽、科技活動(dòng)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、用人單位信息反饋等形式，了解新人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生在掌握與運(yùn)用藥學(xué)相關(guān)知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)需求方面的影響。再者，系成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組和教學(xué)督導(dǎo)組、組建督導(dǎo)專家組，深入課堂聽課督導(dǎo)，同時(shí)負(fù)責(zé)具體落實(shí)學(xué)校教學(xué)管理方案，執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我系教學(xué)工作全過程進(jìn)行指導(dǎo)、督促、評(píng)價(jià)和反饋。
參考文獻(xiàn)
對(duì)課程設(shè)置的滿意度是指學(xué)生依據(jù)“自定標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)其所學(xué)專業(yè)及課程體系的期望值和實(shí)際感受值之問的差異做出的主觀評(píng)價(jià)[1]。一般而言，滿意度水平體現(xiàn)著學(xué)生完成學(xué)業(yè)的積極性，也決定著學(xué)生學(xué)業(yè)完成的程度，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)所接受的教育情況的一種反饋。
通過此次課程設(shè)置滿意度的調(diào)研，找出其中不滿意的指標(biāo)，作為今后制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、修改教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置中提供重要參考依據(jù)，通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使專業(yè)課程設(shè)置更能滿足職業(yè)崗位需求，使我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在原有基礎(chǔ)上得到更加完善。為此，在2012屆畢業(yè)生即將離校之際，進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1 調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象為學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2014屆畢業(yè)生，調(diào)查時(shí)間在學(xué)生畢業(yè)時(shí)期，這部分學(xué)生通過學(xué)校安排已經(jīng)在各醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)10個(gè)月，部分學(xué)生已經(jīng)走向工作崗位，在臨床上已經(jīng)有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果具有一定參考價(jià)值。
調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查的方法進(jìn)行，主要調(diào)查了對(duì)課程設(shè)置的總體滿意度，問卷調(diào)查共發(fā)放問卷171份，收回有效問卷160份，有效回收率為86.7%。用SPSS19.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1 學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的原因
被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)好、就業(yè)前景好、高考志愿、本人喜歡而選擇就讀該專業(yè)的學(xué)生數(shù)占63.75%，因高考志愿外被調(diào)劑的占12.50%，學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)達(dá)到自身心中意愿的占88.13%，說明學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)這個(gè)專業(yè)還是較為理想的。
2.2 對(duì)目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的滿意度
調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對(duì)所學(xué)的醫(yī)檢專業(yè)非常滿意的占6.25%，較滿意的占56.25%，滿意的占31.25%，不滿意的占6.25%，滿意度達(dá)到94.75。說明學(xué)生對(duì)目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是非常滿意的。
2.3 對(duì)職業(yè)崗位課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程課程設(shè)置的滿意度
根據(jù)表1數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，對(duì)職業(yè)崗位課的課程設(shè)置的滿意度為97.75%，對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課的課程設(shè)置滿意度為94.40%。說明學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的滿意度還是很高的，最高的是職業(yè)崗位課程，滿意度在95%以上。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及通過部分學(xué)生訪談，不滿意的原因最主要原因?yàn)閷I(yè)課程和基礎(chǔ)課程操作技能培養(yǎng)不夠、操作技能培養(yǎng)與崗位不符。
2.4 對(duì)所有職業(yè)崗位課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)時(shí)數(shù)、崗位吻合度的滿意度
調(diào)查數(shù)據(jù)來看，針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位課程，各項(xiàng)指標(biāo)滿意度分別為教學(xué)內(nèi)容99.17%、教學(xué)方法98.43%、學(xué)習(xí)效果97.93%、學(xué)時(shí)數(shù)98.22%、崗位吻合度97.72%。說明對(duì)9們課程的5項(xiàng)指標(biāo)的滿意度是很高的，均達(dá)到97%以上，其中滿意度最高的是教學(xué)內(nèi)容，滿意度達(dá)到99%以上。所有課程中，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)滿意度最高的是微生物檢驗(yàn)課程，其次是臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及通過部分學(xué)生訪談，不滿意的原因最主要原因?yàn)檎n程理論聯(lián)系實(shí)際不夠，課程內(nèi)容老化、不適用，課程考核方式不合不夠不夠合理。
2.5 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程中教材選用、儀器設(shè)備先進(jìn)性的滿意度
從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，課程的教材選用的滿意度為95%，教學(xué)儀器設(shè)備的先進(jìn)性的滿意度為86.6%。說明在實(shí)際授課中教學(xué)上的設(shè)備跟臨床中實(shí)際運(yùn)用的設(shè)備存在一定的差距。
2.6 對(duì)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐操作技能(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí))方面的、對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)期間課程設(shè)置的滿意程度
根據(jù)表2數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐操作技能(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí))方面的滿意度為96.2%。對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)計(jì)劃安排的滿意程度為91.9%，雖然滿意度較高在90%以上，但有近10%的同學(xué)感到不滿意，根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及部分學(xué)生訪談，不滿意的愿意的最主要原因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間過長、輪轉(zhuǎn)安排不合理。
2.7 在課程設(shè)置上，在崗位上最有幫助的課程
學(xué)生認(rèn)為崗位上最有幫助的課程是職業(yè)崗位課程中的臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)73.75%、微生物檢驗(yàn)68.75%、生物化學(xué)檢驗(yàn)48.75%、免疫學(xué)檢驗(yàn)42.50%、血液學(xué)檢驗(yàn)40.63%。其中職業(yè)基礎(chǔ)課程(醫(yī)用化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、人體解剖學(xué)等)滿意度為7.50%，通識(shí)教育課程(形式與政策、大學(xué)英語、就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)生心理教育等)6.88%。
2.8 對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分檢驗(yàn)營銷和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方向的必要性
調(diào)查數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查的學(xué)生中，87.5%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有必要分檢驗(yàn)營銷和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方向，12.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。
2.9 實(shí)習(xí)單位或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)或技能的滿意度
調(diào)查的數(shù)據(jù)中，96.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)是滿意的，97.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的技能的滿意的，滿意度均達(dá)95%以上。
2.10 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面
調(diào)查的數(shù)據(jù)中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面是專業(yè)技能43.13%，其次是專業(yè)知識(shí)33.75%、開始醫(yī)患溝通方面課程32.50%、人際交流和溝通能力27.50%、外語能力26.88%。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)20.00%、衛(wèi)生法律知識(shí)16.25%、反映最新醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的課程或內(nèi)容 14.38%、人文素質(zhì)14.38%、科研能力12.50%，數(shù)據(jù)可作為今后課程設(shè)置修改的參考依據(jù)。
2.11 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)哪些方面能力的培養(yǎng)
調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)的能力是專業(yè)課程知識(shí)55%，其次分別是實(shí)踐動(dòng)手操作能力50%、社會(huì)交際能力34.38%、自主學(xué)習(xí)能力30.63%，科研創(chuàng)新能力28.13%、基礎(chǔ)課程知識(shí)26.25%、文獻(xiàn)檢索與總結(jié)能力13.75%、論文撰寫能力10.63%、通識(shí)課程知識(shí)10.00%。說明，作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，培養(yǎng)的重點(diǎn)是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面。
3 討論
學(xué)校要進(jìn)一步搞好學(xué)校的課程改革，調(diào)整課程設(shè)置，制訂教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)盡量在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。可以更好地反映實(shí)際需要，加強(qiáng)科學(xué)性。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析來看，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，作為高職院校的學(xué)生，更要注重動(dòng)手操作能力的鍛煉。在教學(xué)方式上，課程中多增加案例討論課，這些課程從形式上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以鍛煉學(xué)生的基本技能。
專業(yè)課程需要適當(dāng)加強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性。現(xiàn)今，“醫(yī)患關(guān)系”越來越受到重視，隨著對(duì)人的素質(zhì)要求的普遍提高，在醫(yī)學(xué)界呼吁提高醫(yī)科學(xué)生的人文素質(zhì)的呼聲越來越高，建議改革公共政治課和教育理論課的教學(xué)，調(diào)整一般文化課的設(shè)置，努力提高教學(xué)質(zhì)量。通過課程設(shè)置的適當(dāng)調(diào)整，在教學(xué)中，采取切實(shí)可行的措施，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才;實(shí)驗(yàn)室;檢驗(yàn)課程
【中國分類號(hào)】R473.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-5511（2012）06-0309-02
1引言
為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才是開發(fā)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的重要使命。醫(yī)院診治實(shí)驗(yàn)基地是開展科學(xué)研究、推動(dòng)科技發(fā)展的重要組成部分，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才必不可少的環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)院校也要跟醫(yī)院聯(lián)合，創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)室也要進(jìn)行不斷的完善和創(chuàng)新，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容，充分利用有效資源，使教學(xué)單位更好的發(fā)揮其培養(yǎng)人才的作用。
2加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)
要加強(qiáng)硬件建設(shè)，必不可少的就是經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)用的各種儀器和材料都需要資金的大力支持，而且儀器日常的維護(hù)和維修也需要經(jīng)費(fèi)。利用地方的重點(diǎn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)等的投入，可以充分保證實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備的正常運(yùn)行和更新。這保證了醫(yī)術(shù)的不斷進(jìn)步。
構(gòu)建醫(yī)院個(gè)性化學(xué)習(xí)的開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開放形式采用多樣化，激發(fā)來醫(yī)院學(xué)習(xí)深造的學(xué)生的創(chuàng)新性和自主性。還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來完善自己的技能。這樣，使培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的軟件發(fā)揮其作用。
3實(shí)驗(yàn)管理體制的改革
3.1 傳統(tǒng)的管理模式:傳統(tǒng)的分散管理模式，一般實(shí)驗(yàn)室按學(xué)科設(shè)置，在校、系、教研室的管理下為科研服務(wù)，經(jīng)費(fèi)的使用比較分散，而且落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)備得不到即時(shí)的更新，這影響了教學(xué)、科研的進(jìn)展。醫(yī)院診治實(shí)驗(yàn)室的這種完依附于課程設(shè)置、按課堂教學(xué)以及服從教研室安排的模式，不能使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮其最大的功效，這已經(jīng)不再適應(yīng)科技的現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，需要及時(shí)改進(jìn)
3.2 改革實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制:在傳統(tǒng)的管理模式上對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行優(yōu)化，建立信息平臺(tái)，改革教學(xué)方法，為培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和總結(jié)的能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和專業(yè)的不同，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行統(tǒng)一化管理。
3.3 實(shí)驗(yàn)室的管理:實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)該歸為一起，由實(shí)驗(yàn)中心或科研單位統(tǒng)一調(diào)配，同時(shí)制定實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)章、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、獎(jiǎng)罰制度等，這樣可以調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性，使實(shí)驗(yàn)室的整體素質(zhì)提高。也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)物資和儀器的管理。各種實(shí)驗(yàn)儀器按實(shí)驗(yàn)性質(zhì)進(jìn)行分類，各類由專門人員管理，責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，這樣可以避免實(shí)驗(yàn)室資源浪費(fèi)，使有效的資金得到有效利用，確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目切實(shí)可行。
4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)
從培養(yǎng)專業(yè)型人才目標(biāo)的角度，對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善，例如，結(jié)合臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)科的自身特點(diǎn)，把臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)等7門理論課程的試驗(yàn)統(tǒng)一成《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)學(xué)》，這樣使之更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。設(shè)置多層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，重組更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開發(fā)一些綜合性較強(qiáng)且可以反映現(xiàn)代科技發(fā)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使教學(xué)系統(tǒng)更加豐富多彩。使培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才更進(jìn)一步。
高校可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來研究改善教材，不斷完善教材中的不足，讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的動(dòng)手、思考問題和解決問題的能力。通過基本技能的訓(xùn)練，科研方法訓(xùn)練學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)等能力。
5綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)，首先就是職業(yè)道德、職業(yè)情感的培養(yǎng)，這是從事醫(yī)務(wù)事業(yè)的前提條件。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)屬生命科學(xué)范疇，關(guān)乎人的生命健康。關(guān)愛生命，熱愛自己的崗位是貫穿整個(gè)醫(yī)學(xué)界的中心思想。因此，要培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，應(yīng)該先從培養(yǎng)綜合素質(zhì)、高技能著手，把新時(shí)期醫(yī)學(xué)的素質(zhì)要求、專業(yè)理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)通過教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)化為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
5.1 師資隊(duì)伍的建設(shè):教學(xué)能力是職教教師能力體系的基礎(chǔ)、最能體現(xiàn)師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱的部分。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，就必須有一群高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍，并且要積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在不足的問題，并能及時(shí)得到修正。專業(yè)教師不僅要具備必要的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等基本條件，還應(yīng)該有經(jīng)常化的到醫(yī)院等相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)。這樣可以提高教師的專業(yè)技能，為培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)教師的職業(yè)道德、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等綜合能力，這些會(huì)推動(dòng)培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。
5.2實(shí)驗(yàn)課程優(yōu)化設(shè)置:實(shí)驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科必不可少的，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的合不合理關(guān)系到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從檢驗(yàn)專業(yè)性質(zhì)來講，單獨(dú)授《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)學(xué)》課程可以系統(tǒng)的安排教學(xué)，避免重復(fù)，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。該教學(xué)體系滿足了必修的技術(shù)、基礎(chǔ)技能和基本方法訓(xùn)練，教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目方案優(yōu)化等方面。實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的鞏固加深，從而進(jìn)一步提高完善自己。
5.3檢驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià):課程教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。
① 定量評(píng)價(jià)：
（1）技能評(píng)價(jià)：此項(xiàng)評(píng)價(jià)可以制定二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即方案考核和規(guī)范評(píng)價(jià)。方案考核重點(diǎn)評(píng)價(jià)整體的實(shí)驗(yàn)的綜合技能，包括臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)和其他檢驗(yàn)學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況，由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行配合。規(guī)范評(píng)價(jià)重點(diǎn)反映實(shí)驗(yàn)操作程序中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、步驟等掌握的情況，此項(xiàng)評(píng)價(jià)由任課教師以書面形式體現(xiàn)出來。
（2）知識(shí)評(píng)價(jià)： 一般以考試的形式來反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解、記憶運(yùn)用等所掌握的情況。按照高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)編制考試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來考查學(xué)生。
② 定性評(píng)價(jià)：主要評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)儀表等，一般采用書面評(píng)語的形式。
6結(jié)語
新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)需要多方面的努力和配合，同時(shí)要準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到近年來的就業(yè)形勢(shì)與我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2007年高校畢業(yè)生達(dá)495萬人，比上年凈增82萬人，畢業(yè)和就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，要培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)和高端技術(shù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，就必須加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。所以，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，就要抓緊落實(shí)改進(jìn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室等的改善，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的人才，為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
［1］蘇曉杰．構(gòu)建一體化多層次開放式醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)中心．實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，2010．
［2］李詠梅，畢勝利，張逢春，常殿武．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008．
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育是以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位（群）所需能力為培養(yǎng)目標(biāo)的就業(yè)教育，是為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)市場(chǎng)提供“適銷對(duì)路”“、零距離”對(duì)接的應(yīng)用型、技能型檢驗(yàn)人才的適應(yīng)性教育。換句話說，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位（群）“用得上”的職業(yè)能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育應(yīng)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不但要使其具有“一技之長”，不僅具備上崗、頂崗的針對(duì)性就業(yè)能力，更要具有適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換的遷移能力，這也是適應(yīng)性教育必須解決的問題。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、相對(duì)封閉的知識(shí)教育觀念和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變“對(duì)口觀念”為“適應(yīng)觀念”，從“終身職業(yè)”觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身就業(yè)機(jī)會(huì)”觀。只有在協(xié)調(diào)好高職教育高等性、職業(yè)性、技術(shù)性的前提下，構(gòu)建更有發(fā)展?jié)摿蛷椥缘膭?dòng)態(tài)課程體系，建立與市場(chǎng)相適應(yīng)，符合崗位能力需求、符合人成長需要的課程體系，才能適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求，真正解決以就業(yè)為導(dǎo)向的適應(yīng)性問題。
2構(gòu)建具有工學(xué)結(jié)合特色的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育模塊系列化課
程體系是解決就業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)性問題的保障處理好就業(yè)導(dǎo)向中的適應(yīng)性問題是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育的難點(diǎn)。它的總要求是：高等教育性、職業(yè)性、技術(shù)性相協(xié)調(diào)；面向現(xiàn)代化、面向未來與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐水平相協(xié)調(diào)；本地域生產(chǎn)水平和未來發(fā)展水平相協(xié)調(diào)；專業(yè)和課程設(shè)置的當(dāng)前需要和前瞻性要求協(xié)調(diào)。其中，構(gòu)建具有工學(xué)結(jié)合特色的模塊系列化課程體系具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。
2.1就業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)性的模塊系列化課程體系內(nèi)涵
就業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)性的模塊系列化課程體系是一種擴(kuò)展的“集群式”課程體系結(jié)構(gòu)。即：按大類專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)模塊（集群職業(yè)能力）和職業(yè)方向系列模塊（崗位專項(xiàng)技術(shù)能力），并根據(jù)技術(shù)變化和市場(chǎng)對(duì)各職業(yè)方向人才的需求情況，動(dòng)態(tài)增加或減少部分職業(yè)方向系列模塊（專業(yè)拓展能力）。
2.2構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)性的模塊系列化課程體系的總體思路
為體現(xiàn)“就業(yè)需要確定崗位確定能力（技能、技術(shù)）”原則，一個(gè)專業(yè)可設(shè)5~6個(gè)主要崗位和2~4個(gè)拓展崗位。每一項(xiàng)崗位技術(shù)（技能）能力由對(duì)一個(gè)系列課程（2~4門理論課程+1~2門實(shí)訓(xùn)課程）開展教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，形成系列課程鏈。構(gòu)建原則：（1）通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合原則，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合；（2）科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合原則，即素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合；（3）針對(duì)性原則，具有自身專業(yè)獨(dú)特的構(gòu)架；（4）靈活性原則，在堅(jiān)持統(tǒng)一性、加強(qiáng)整體性的同時(shí)，體現(xiàn)開放性、靈活性和適應(yīng)性；（5）整體優(yōu)化與有機(jī)整合原則，對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，并加以綜合化改造；（6）知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展原則，突出以能力為主線、素質(zhì)為導(dǎo)向的專業(yè)技能訓(xùn)練；（7）可行性原則，有可操作性；（8）實(shí)踐性原則，要經(jīng)過不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)和正。
2.3構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)性的模塊系列化課程體系的實(shí)踐與探索
2.3.1明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域與崗位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)以臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)為核心職業(yè)領(lǐng)域，在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域，學(xué)生的就業(yè)范圍是醫(yī)院檢驗(yàn)科、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、體檢中心；在衛(wèi)生檢驗(yàn)領(lǐng)域，就業(yè)范圍是疾病預(yù)防控制中心、食品藥品監(jiān)督所、質(zhì)量監(jiān)督局等實(shí)驗(yàn)室。工作崗位有臨床檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、免疫檢驗(yàn)、食品檢驗(yàn)、水質(zhì)檢驗(yàn)、空氣檢驗(yàn)等，畢業(yè)后工作1年以上可考取檢驗(yàn)士資格證；在就業(yè)拓展領(lǐng)域，學(xué)生的就業(yè)范圍是病理檢驗(yàn)科、企業(yè)實(shí)驗(yàn)室、試劑儀器公司等，工作崗位有試劑生產(chǎn)、銷售等（見表1）。
2.3.2深入調(diào)研，確定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才職業(yè)能力組成要素我們對(duì)廣西區(qū)內(nèi)40多名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家、教授，50多所醫(yī)院檢驗(yàn)科資深檢驗(yàn)人員及我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)歸來的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確定專業(yè)面向的工作崗位，明確崗位工作領(lǐng)域及工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需職業(yè)能力。完成任務(wù)所需能力目標(biāo)分析見圖1。
2.3.3依據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)要求，確定面向基本理論和基本技能的課程系列化模塊組合在分析知識(shí)、能力、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的人才規(guī)格，確定崗位能力模塊結(jié)構(gòu)，制定課程的知識(shí)、能力與技能目標(biāo)。通過優(yōu)化重組構(gòu)建了倒“T”字型“寬基礎(chǔ)、活模塊”的“四模塊系列化”理論教學(xué)課程體系，這是一種擴(kuò)展的“集群式”、理論與實(shí)踐相對(duì)獨(dú)立的課程體系結(jié)構(gòu)。理論體系：首先制定倒“T”字型中橫向的“一”———綜合素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊（見圖2），然后面向與專業(yè)相關(guān)的特定職業(yè)崗位群（集群）的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群需要的知識(shí)與技能，作為職業(yè)方向的基礎(chǔ)部分，設(shè)立縱向“I”的職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和根據(jù)職業(yè)方向要求設(shè)立職業(yè)技術(shù)課程模塊（見圖3）。實(shí)踐模塊體系包括：職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模塊、職業(yè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練模塊。這一課程體系可根據(jù)市場(chǎng)及職業(yè)技術(shù)崗位變化對(duì)人才的需求情況動(dòng)態(tài)增加或減少部分職業(yè)方向的系列模塊，尤其是就業(yè)拓展模塊的課程方向設(shè)置完全可以根據(jù)職業(yè)崗位需求情況進(jìn)行靈活調(diào)整。
2.3.4以滿足從事檢驗(yàn)及相關(guān)工作的技能人才需求為原則以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心，確定模塊系列化課程體系的組成及與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）能力結(jié)構(gòu)框架，如圖3所示。
2.3.5基于模塊系列化課程體系的“2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系教學(xué)設(shè)計(jì)“2+1”人才培養(yǎng)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)包括“2”階段教學(xué)設(shè)計(jì)和“1”階段教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，即進(jìn)行兩年的院（校）內(nèi)教學(xué)和一年的醫(yī)院、企業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練及實(shí)習(xí)，從內(nèi)涵上講是三年教學(xué)，兩年在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)基本技能訓(xùn)練，一年在職業(yè)崗位上重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練。也可以說是通過理論教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)做人和通過實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，使培養(yǎng)的人才盡可能滿足社會(huì)和用人單位的需求，適應(yīng)崗位要求，寓教學(xué)于實(shí)際工作、科研之中，達(dá)到學(xué)有所長、一專多能、畢業(yè)即能上崗工作的職業(yè)教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案
2.3.6對(duì)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整以完成職業(yè)崗位工作所需的能力目標(biāo)為主線，重新修訂教學(xué)計(jì)劃：（1）課程設(shè)置打破原學(xué)科本位的條條框框，完全針對(duì)適應(yīng)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力、知識(shí)和素質(zhì)要求來確定，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職課程設(shè)置的針對(duì)性、靈活性、適應(yīng)性和開放性特色；（2）專業(yè)技術(shù)能力模塊課程組成，以拓寬專業(yè)口徑、提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性為目標(biāo)，由專才型轉(zhuǎn)為通才型，由單純培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)或衛(wèi)生檢驗(yàn)轉(zhuǎn)為兩者合一的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；（3）在專業(yè)技能訓(xùn)練中引入“階梯訓(xùn)練模式”的階段式和縱向交替式教學(xué)形式，推行早期接觸臨床的一貫式（實(shí)訓(xùn)—見習(xí)—實(shí)習(xí)），將組成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)能力的某些知識(shí)或技能進(jìn)行組合；（4）課程安排，采用三階段式的“1＋1＋1”模式，即第一年為專業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)認(rèn)知階段），第二年為專項(xiàng)技能培養(yǎng)與臨床見習(xí)（行業(yè)入門階段），第三年為反饋、綜合技能訓(xùn)練及臨床實(shí)習(xí)（崗位適應(yīng)階段）；（5）開設(shè)限選課和任選課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能；（6）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)數(shù)，精簡重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)形態(tài)學(xué)教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比例，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力；（7）增設(shè)分子生物學(xué)、藥理學(xué)等課程，使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科技前沿知識(shí)，緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)；（8）專業(yè)拓展模塊下設(shè)47個(gè)小（活）模塊，每個(gè)模塊下設(shè)置3門課程，以專業(yè)特長班的形式開課。
2.3.7引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭力成立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教育專家委員會(huì)，通過學(xué)校與醫(yī)院、企業(yè)間有效的合作、聯(lián)動(dòng)，使專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求緊密對(duì)接，深度融合。在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，以檢驗(yàn)行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和考核學(xué)生的綜合技能操作，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭力。
2.3.8創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境，打造各類實(shí)踐基地與醫(yī)院、企業(yè)合作，充分利用各種教學(xué)資源，打造理論與實(shí)踐一體化的實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)化的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中體驗(yàn)雙重身份，在做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化到崗位技能培養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)化及學(xué)生向職業(yè)人過渡的目標(biāo)。
3就業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)性的模塊系列化課程體系主要特點(diǎn)
湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目（湘教通［2011］315-131）；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科學(xué)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（DB2011139）
【摘要】
加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)是培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求，對(duì)塑造大學(xué)生創(chuàng)新精神和提升實(shí)踐能力發(fā)揮著重要作用。本文結(jié)合工作實(shí)踐與體會(huì)，針對(duì)我校動(dòng)植物檢疫專業(yè)本科教學(xué)提出了實(shí)踐技能的構(gòu)成與培養(yǎng)目標(biāo)，探討了關(guān)于實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的基本思路和主要做法，以期為農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理部門提供有價(jià)值的參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】
動(dòng)植物檢疫專業(yè)本科生實(shí)踐技能實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式
The Thoughts and Applications about The Constitution and Cultivation of Undergraduates’ Practical Skill Majored the Specialty of Animal and Plant Quarantine
LIU Shuangqing1，HUANG Guohua1,2*
【Abstract】
Enhance students’ practical skills training is an important issue and inherent requirement for cultivating undergraduate students that owned highquality and innovative talents, which plays an important role for promoting students’ practical ability and innovation spirit. In this paper, taking the practice and experience as a example, some suggestion was proposed on how to enhance the practical technique of undergraduates majored Animal and Plant Quarantine, and the main approaches to explore the practical skills training model were given for teaching management department of agricultural colleges.
【Keywords】
Specialty of Animal and Plant Quarantine；Undergraduate；Practical Skill；Practical Teaching；Training Mode
動(dòng)植物檢疫專業(yè)于2002年由教育部批準(zhǔn)開設(shè)，2003年在全國首次開始招生，目前全國已有21所農(nóng)林院校開設(shè)此專業(yè)。鑒于其開設(shè)歷史較短，相對(duì)于國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校其他主要專業(yè)而言，有關(guān)該專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的相關(guān)研究報(bào)道并不多。動(dòng)植物檢疫專業(yè)本科教學(xué)具有自身特點(diǎn)：與植物生產(chǎn)類、生物科學(xué)類、動(dòng)物醫(yī)學(xué)類等二級(jí)學(xué)科緊密相關(guān)；涉及學(xué)科多、綜合性強(qiáng)；以動(dòng)植物、微生物為研究對(duì)象，有生存條件和生命周期，環(huán)境影響因子復(fù)雜；研究往往需要室外試驗(yàn)與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力等。我校動(dòng)植物檢疫專業(yè)于2003年開始面向全國招生，至今已有8年歷史，如何有計(jì)劃地組織動(dòng)植物檢疫專業(yè)學(xué)生有效獲取感性知識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)獨(dú)立工作素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力，已成為必須認(rèn)真思考的問題。
1.動(dòng)植物檢疫專業(yè)實(shí)踐技能的構(gòu)成
動(dòng)植物檢疫專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐技能包含植物生產(chǎn)類、生物科學(xué)類和動(dòng)物醫(yī)學(xué)類等專業(yè)實(shí)踐的基本能力和基本技巧，以及符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)技能、專業(yè)研究能力與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力。
1.1基本技能基本技能由基本能力和基本技巧組成。基本能力包括熟練的科技文獻(xiàn)檢索、資料的查詢能力；較強(qiáng)的外語與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；基本的動(dòng)植物、微生物的觀察識(shí)別能力，全面掌握并識(shí)別檢疫性有害生物。基本技巧是在基本能力訓(xùn)練過程中掌握的基本儀器的使用技巧和觀察辨別技巧，包括常規(guī)檢測(cè)儀器的使用技術(shù)、觀察工具的使用技術(shù)、以及培養(yǎng)儀器的使用技術(shù)。基本能力是形成基本技巧的前提條件，能力通過不斷訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧的程度就獲得了基本技能。
1.2專業(yè)技能
專業(yè)技能是基本技能與專業(yè)實(shí)踐的有效結(jié)合。根據(jù)動(dòng)植物檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，專業(yè)技能一般包括：(1)形態(tài)鑒別與標(biāo)本制作能力，即檢疫性有害生物的形態(tài)識(shí)別、標(biāo)本的觀察與采集、標(biāo)本的制作與保存等。(2)分析測(cè)試能力，即動(dòng)植物的生理生化分析、有害病原微生物的分離鑒定、有毒有害物質(zhì)毒理及1殘留量分析以及常規(guī)分子檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)等。(3)觀察調(diào)查能力，即能熟練觀察和調(diào)查動(dòng)植物病蟲害發(fā)生、危害程度等。
1.3科技創(chuàng)新能力科技創(chuàng)新能力是對(duì)專業(yè)技能的提升，而專業(yè)技能是形成科技創(chuàng)新能力的基石。動(dòng)植物檢疫專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下熟練地掌握了專業(yè)技能后，主要進(jìn)行有關(guān)動(dòng)植物檢疫性有害生物的檢驗(yàn)檢疫、有毒有害物質(zhì)殘留檢測(cè)以及轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)，開展與畢業(yè)論文相關(guān)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)與預(yù)研究，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)分析能力、試驗(yàn)研究能力和科技創(chuàng)新能力。
2.動(dòng)植物檢疫專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)
動(dòng)植物檢疫專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)應(yīng)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以完善的實(shí)踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為出發(fā)點(diǎn)，以適應(yīng)市場(chǎng)為原則，把傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)有機(jī)地融為一體。
[關(guān)鍵詞]法醫(yī)學(xué)；問卷調(diào)查；教學(xué)研究
[DOI]1013939/jcnkizgsc201711168
法醫(yī)學(xué)是應(yīng)用醫(yī)學(xué)、生物學(xué)及其他自然科學(xué)理論與技術(shù)，研究并解決法律實(shí)踐中有關(guān)醫(yī)學(xué)問題的一門證據(jù)學(xué)科。我國法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育開辦至今已30年，不僅醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，政法公安院校也開設(shè)有部分法醫(yī)學(xué)課程。不同專業(yè)的法醫(yī)學(xué)教學(xué)目的不盡相同，因此在教學(xué)安排時(shí)要做到目的明確、特點(diǎn)突出。[1]我們通過對(duì)實(shí)習(xí)返校的法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解畢業(yè)生對(duì)法醫(yī)學(xué)主干學(xué)科專業(yè)技能的掌握情況及實(shí)習(xí)單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)技能的基本要求，以期指導(dǎo)教學(xué)方式的改革及教學(xué)內(nèi)容的安排，提高我校法醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。
1資料與方法
11資料
問卷調(diào)查對(duì)象為廣東醫(yī)科大學(xué)實(shí)習(xí)返校的2013屆、2014屆法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生共133名，其中男生76名，女生57名，實(shí)習(xí)單位為廣東省各地級(jí)市和福建省晉江市公安局及分局。
12方法與統(tǒng)計(jì)分析
被調(diào)查對(duì)象以不記名方式填寫調(diào)查問卷，問卷主要涵蓋學(xué)生實(shí)習(xí)工作與專業(yè)課程的相關(guān)性、各類型鑒定的工作量、實(shí)習(xí)的心得收獲、畢業(yè)后的就業(yè)意向、尚需強(qiáng)化的專業(yè)知識(shí)等共16個(gè)題目。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用spss170軟件包進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。
2結(jié)果
發(fā)出調(diào)查問卷133份，回收133份，問卷回收率為100%，各問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果：一是835%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)期間積累了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增加了簡歷分量，782%的學(xué)生學(xué)會(huì)了更好地處理人際關(guān)系，880%的學(xué)生與同事相處融洽；二是805%的學(xué)生覺得實(shí)習(xí)工作與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)性強(qiáng)，940%的學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)病理學(xué)及臨床學(xué)知識(shí)運(yùn)用最為頻繁，586%的學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)物證學(xué)知識(shí)最為薄弱有待加強(qiáng)；三是820%的學(xué)生希望畢業(yè)后能到公安局一線崗位工作，僅38%的學(xué)生選擇嘗試與法醫(yī)學(xué)無關(guān)的工作；四是男、女生分別有447%、596%參與臨床檢案量超過100例；882%的男生實(shí)習(xí)期間參與了超過10例尸體解剖，145%參與了超過50例DNA鑒定，474%的男生通過實(shí)習(xí)鍛煉，熟練掌握了解剖操作技能；而女生參與法醫(yī)病理工作較少，421%參與了超過50例DNA鑒定。男、女生差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<001），詳見表1和表2。
3討論
法醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，法醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該掌握法醫(yī)鑒定的基本技能，熟悉法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)及鑒定程序。[2]因此，法醫(yī)臨案實(shí)習(xí)是法醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前有關(guān)法醫(yī)臨案實(shí)習(xí)情況的調(diào)查少見報(bào)道。本調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為通過專業(yè)實(shí)習(xí)積累了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增加了簡歷分量，并學(xué)會(huì)了更好地處理人際關(guān)系，這也充分說明實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性。
近年來，我國各級(jí)公安部門的技術(shù)隊(duì)伍不斷壯大，一線法醫(yī)工作者在數(shù)量及學(xué)歷水平方面都有了顯著提高，分工更加細(xì)致明確，以往一名法醫(yī)同時(shí)負(fù)責(zé)痕跡檢驗(yàn)、DNA提取、病理解剖等多專業(yè)工作的情況有所減少。本次調(diào)查顯示，男、女生參與法醫(yī)臨床檢案的數(shù)量均比較多，而男女生參與尸體解剖及DNA鑒定的檢案數(shù)量存在較大的差異，男生更多被安排參與現(xiàn)場(chǎng)勘查及法醫(yī)病理檢驗(yàn)工作，女生則主要參與DNA檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)室工作，這直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)完畢后男生對(duì)尸體解剖技能的掌握程度明顯高于女生，也客觀反映出用人單位對(duì)于不同專業(yè)工作內(nèi)容的性別要求。對(duì)于男、女生實(shí)習(xí)科目不均衡這種情況，需在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生做適當(dāng)引導(dǎo)，并與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通，以滿足本科生掌握法醫(yī)學(xué)主干學(xué)科基本技能的要求，同時(shí)在此前提下，對(duì)男、女生的法醫(yī)學(xué)科目考核做些適當(dāng)?shù)膫?cè)重。
調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)工作與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)性強(qiáng)，其中法醫(yī)病理學(xué)及臨床學(xué)知識(shí)運(yùn)用最為頻繁，反映我校法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)能較好地與實(shí)踐相結(jié)合。[3]法醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)法醫(yī)基本技能的掌握必須建立在大量的實(shí)踐教學(xué)上，[4]以書本理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生及用人單位的需求，教師在授課過程中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，采用實(shí)際案例與理論結(jié)合的方式，[5]以問題為中心，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中學(xué)習(xí)并掌握理論知識(shí)及基本技能。調(diào)查顯示有較多學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)物證學(xué)知識(shí)很薄弱，難以應(yīng)對(duì)工作需要。法醫(yī)病理學(xué)、臨床學(xué)及物證學(xué)是法醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科，其中，學(xué)習(xí)法醫(yī)物證學(xué)需要掌握分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解起來比較困難，可適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)及實(shí)踐操作，彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)調(diào)查，820%的學(xué)生希望畢業(yè)后能到公安局一線崗位工作，因此法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)該有針對(duì)性地安排公務(wù)員考試相關(guān)課程，盡可能滿足學(xué)生的就業(yè)需求，為此我們已開始給法醫(yī)學(xué)本科生最后一學(xué)期開設(shè)公務(wù)員考試的相關(guān)培訓(xùn)課程，并提供報(bào)考公務(wù)員的協(xié)調(diào)指導(dǎo)工作，有效提高了校法醫(yī)本科畢業(yè)生公務(wù)員錄取率。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁麗法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究[J].浙江警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：104-106
[2]劉勇法醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].高等教育，2013（2）：90-91
[3]陳銳，賴小平，唐劍頻，等非法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)課程的認(rèn)知調(diào)查[J].廣東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，30（1）：111-112
[4]陳瑤清，李劍波多媒體在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].法制與社會(huì)，2010（20）：224-225
[5]張奎，劉莉，余艦，等互動(dòng)式教學(xué)模式在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（5）：944-946
【關(guān)鍵詞】微生物學(xué)檢驗(yàn) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革
《微生物學(xué)檢驗(yàn)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，主要介紹醫(yī)學(xué)微生物學(xué)檢驗(yàn)的基本理論，以及各種檢驗(yàn)方法和技能。它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課是《微生物學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)的重要組成部分，幾乎占到了整個(gè)教學(xué)課程的一半左右，其在貫穿理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和科研能力方面具有理論教學(xué)所不能取代的獨(dú)特作用。在以往的教學(xué)中，理論教學(xué)是主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課占的比例很少，學(xué)生動(dòng)手能力很差，很難適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需要。因此，改革《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)踐教學(xué)模式極為重要。下面就幾年來我們的做法和體會(huì)總結(jié)如下。
一、構(gòu)建獨(dú)立的《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)踐教學(xué)課程體系
重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照臨床崗位基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例，構(gòu)建獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)面向各級(jí)醫(yī)院、血站、防疫等機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的整體目標(biāo)，建立以基本技能、專業(yè)技能、綜合技能為主線的實(shí)踐教學(xué)課程體系。根據(jù)高職高專院校的要求學(xué)生在二年級(jí)進(jìn)行《微生物學(xué)檢驗(yàn)》基本技能和綜合技能的實(shí)境學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，三年級(jí)主要在醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。
二、《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)踐教學(xué)改革措施
（一）改革實(shí)踐教學(xué)手段和方法，引入多媒體教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。過去，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用版書、掛圖、幻燈和投影等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在我們將多媒體教學(xué)系統(tǒng)引入實(shí)驗(yàn)室，用顯微鏡識(shí)別形態(tài)時(shí)可以直觀地結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的圖像來清晰的辨認(rèn)標(biāo)本，使學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。
（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
按照檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并結(jié)合當(dāng)?shù)馗骷?jí)醫(yī)院、各級(jí)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)中內(nèi)容陳舊、技術(shù)單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。及時(shí)調(diào)整該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加大專業(yè)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)的比例，以適應(yīng)各級(jí)醫(yī)院、各級(jí)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位的需求現(xiàn)狀。
（三）理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合
堅(jiān)持理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課比重，使實(shí)驗(yàn)課與理論課比例為1∶1，同時(shí)穿行，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)，如：細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查法，教師可以先在實(shí)驗(yàn)課中講授理論知識(shí)，然后讓學(xué)生及時(shí)動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)，讓理論能及時(shí)充分得到實(shí)踐驗(yàn)證。
（四）學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性
《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作很繁瑣，如：細(xì)菌的分離培養(yǎng)與接種技術(shù)，需要用到接種環(huán)、接種針、酒精燈、滅菌培養(yǎng)皿、液體、半固體培養(yǎng)基、標(biāo)本等，以前，每次實(shí)驗(yàn)都是由實(shí)驗(yàn)人員提前把材料準(zhǔn)備好，學(xué)生只需要在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)就可以了，對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程一無所知，因而極不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，我們讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，這不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能， 而且培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的工作責(zé)任心。并且，在完成必須的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，以學(xué)生感興趣的問題為主體，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下使學(xué)生主動(dòng)嘗試科研工作。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性。
（五）開放實(shí)驗(yàn)室
實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中沒能解決的問題可以在開放實(shí)驗(yàn)室中得到解決，并對(duì)自己不太熟悉的操作進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。通過這些活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
（六）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核和崗前技能培訓(xùn)
為了加強(qiáng)學(xué)生的技能操作，我們?cè)诿繉W(xué)期末進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)考核，考核的重點(diǎn)主要是細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察及臨床常見標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)，要求人人過關(guān)，精益求精。并在實(shí)習(xí)前幾周，進(jìn)行嚴(yán)格的崗前技能培訓(xùn)，評(píng)選出技能標(biāo)兵。通過考核培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)進(jìn)一步檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為改進(jìn)教學(xué)方法和提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量及時(shí)提供反饋信息。
（七）加大和完善校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
近年來，我們重新整合了原有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，集中資金添置了一批先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，如：全自動(dòng)微生物鑒定藥敏系統(tǒng)、全自動(dòng)血液培養(yǎng)系統(tǒng)等，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。此外，還對(duì)一些常規(guī)儀器設(shè)備進(jìn)行了更新?lián)Q代。其次，繼續(xù)建設(shè)原有的校外實(shí)習(xí)基地，并按照就業(yè)崗位條件及需求，開辟新的實(shí)習(xí)基地，增加就業(yè)率。并加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。
通過以上的實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析解決問題的能力和學(xué)生良好職業(yè)道德與價(jià)值觀等綜合素質(zhì)明顯提高，學(xué)生一進(jìn)入臨床檢驗(yàn)微生物室實(shí)習(xí)就能很快入門，學(xué)習(xí)能動(dòng)性加強(qiáng)，深受各實(shí)習(xí)單位的好評(píng)，取得了很好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
［1］曾民勇.構(gòu)建創(chuàng)新體系培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國高等教育，2001（1）：46-47.
［2］陳麗華，周馬冀平.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，22（3）：12-13.
【關(guān)鍵詞】臨床檢驗(yàn)；質(zhì)量控制；研究
隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)也迅速發(fā)展，檢驗(yàn)科學(xué)技術(shù)水平也正不斷的提高，隨之而來的就是檢驗(yàn)人員知識(shí)的匱乏以及技術(shù)的落后問題，針對(duì)這種現(xiàn)象，檢驗(yàn)人員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身態(tài)度和專業(yè)知識(shí)掌握程度的重要性，認(rèn)識(shí)到其檢驗(yàn)報(bào)告準(zhǔn)確、合理的重要性，進(jìn)而采取不同的方式，通過不同的途徑，不斷學(xué)習(xí)乃至掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)的知識(shí)，除專業(yè)的檢驗(yàn)人員之外，其他的醫(yī)務(wù)人員也應(yīng)該相應(yīng)的對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行了解，了解其的新進(jìn)展、發(fā)展前景以及用途，可以在臨床實(shí)踐中充分的應(yīng)用、了解檢驗(yàn)新技術(shù)、新項(xiàng)目、新方法，進(jìn)而達(dá)到提高醫(yī)生診斷和治療的準(zhǔn)確性、有效性的目的，減輕病患的疼痛感，使病患早日康復(fù)。
1 現(xiàn)階段我國臨床檢驗(yàn)的質(zhì)量
近幾年來，盡管我國臨床檢驗(yàn)儀器設(shè)備不斷的改善，臨床檢驗(yàn)技術(shù)水平不斷的提升，我國整體的醫(yī)療水平也取得了很大的進(jìn)步，但是我國的臨床檢驗(yàn)水平還是與發(fā)達(dá)國家的臨床檢驗(yàn)水平有很大的差距，我國的臨床檢驗(yàn)水平還有很大的上升空間。
1.1 臨床檢驗(yàn)設(shè)備的落后
隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，各種各樣的臨床檢驗(yàn)設(shè)備和臨床檢驗(yàn)技術(shù)手段都已經(jīng)有了很大的完善和改進(jìn)，部分應(yīng)用計(jì)算機(jī)程序控制的檢驗(yàn)手段更是有了很大的發(fā)展。但是存在部分醫(yī)院的臨床檢驗(yàn)設(shè)備仍然處于幾年以前的發(fā)展水平，已經(jīng)不足以適應(yīng)現(xiàn)階段我國的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)水平以及不足以適應(yīng)于病患的要求。存在較多的臨床檢驗(yàn)手段因?yàn)榉磻?yīng)緩慢、不靈敏、已經(jīng)過時(shí)的特點(diǎn)，已經(jīng)不能起到醫(yī)生快速的為病患進(jìn)行確診的效果。現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)手段和檢驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)不能適應(yīng)病患，為醫(yī)療工作者帶來了很大程度上的困擾，使病患以及醫(yī)院的利益嚴(yán)重受損。
1.2 檢驗(yàn)技術(shù)人員水平不同
現(xiàn)階段，臨床檢驗(yàn)方面存在較為嚴(yán)重的檢驗(yàn)質(zhì)量問題一個(gè)重要的原因就是臨床檢驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員十分缺失，缺少專業(yè)的技術(shù)檢驗(yàn)人員的規(guī)范性的操作，極有可能造成檢驗(yàn)結(jié)果的失誤。檢驗(yàn)人員應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待臨床檢驗(yàn)中的質(zhì)量控制問題，一旦檢驗(yàn)人員在臨床檢驗(yàn)過程中稍有失誤，就有可能造成病患樣本混淆，使醫(yī)生發(fā)生誤診。根據(jù)相關(guān)的總結(jié)表明，每年都有類似醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)誤診的事件發(fā)生，追究其因素，主要是因?yàn)樨?fù)責(zé)臨床檢驗(yàn)的技術(shù)人員的自律性較差，且其業(yè)務(wù)水平較低。
1.3 缺乏有效的溝通交流
為了達(dá)到可以為醫(yī)生準(zhǔn)確的提供診斷方案的目的，臨床檢驗(yàn)部門應(yīng)該結(jié)合醫(yī)生的相關(guān)指示進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的臨床檢驗(yàn)。當(dāng)臨床檢驗(yàn)部門與醫(yī)生之間缺少溝通交流的情況下，病患就不可以采取最為有效的檢驗(yàn)手段，不可以得到較為有效的檢驗(yàn)結(jié)果，在一定程度上嚴(yán)重導(dǎo)致了檢驗(yàn)質(zhì)量的降低。
2 改善臨床檢驗(yàn)質(zhì)量的措施
2.1 引進(jìn)先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備
醫(yī)院應(yīng)該在堅(jiān)持為患者服務(wù)原則的同時(shí)，加大力度對(duì)檢驗(yàn)設(shè)備的投資，只有檢驗(yàn)設(shè)備達(dá)到先進(jìn)化，才有可能實(shí)現(xiàn)醫(yī)院的檢驗(yàn)水平與國際化接軌的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)為病患服務(wù)的宗旨原則，為患者提供最為尖端的服務(wù)與檢驗(yàn)水平。
2.2 加強(qiáng)對(duì)工作人員的技能培養(yǎng)
醫(yī)院不僅應(yīng)該對(duì)檢驗(yàn)人員的專業(yè)技能的培訓(xùn)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其他工作人員的專業(yè)技能的培訓(xùn)，使他們?cè)趽碛袑I(yè)的理論知識(shí)的同時(shí)，還可以使其具有高水平的職業(yè)道德。
2.3 爭取來自社會(huì)的支持
社會(huì)公益事業(yè)單位以及政府的相關(guān)工作部門應(yīng)該對(duì)醫(yī)院的臨床檢驗(yàn)水平的發(fā)展進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，對(duì)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)水平予以資金方面的大力支持，最大程度的促進(jìn)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)水平的提升，為所有的病患提供更好的醫(yī)療服務(wù)。
3 討論
目前，在病患的疾病診斷過程中起到最重要作用的就是醫(yī)院臨床檢驗(yàn)工作，如今，所有的醫(yī)護(hù)人員面臨的共同的問題就是如何提升臨床檢驗(yàn)中的質(zhì)量。在臨床診斷過程中，應(yīng)該將病患的臨床檢驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和醫(yī)生對(duì)病患的問診結(jié)果相互結(jié)合，進(jìn)而得出準(zhǔn)確的診斷結(jié)果。假如臨床檢驗(yàn)過程中，出現(xiàn)質(zhì)量問題，將會(huì)給病患帶來及其嚴(yán)重的后果，不僅使醫(yī)生不能為病患確診，而且還會(huì)為醫(yī)院以及醫(yī)院的醫(yī)生的聲譽(yù)帶來惡劣的影響，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)該共同努力，對(duì)臨床檢驗(yàn)中的質(zhì)量進(jìn)行合理、有效的控制，使臨床檢驗(yàn)結(jié)果的可靠性得到最大程度上的加強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為病患提供可靠、安全、有效的技術(shù)支持的目的。
綜合全文，應(yīng)該針對(duì)性的選擇合理的相對(duì)應(yīng)的臨床檢驗(yàn)手段，加強(qiáng)檢驗(yàn)的質(zhì)量保障，達(dá)到既可以為臨床治療以及診斷提供安全可靠的科學(xué)依據(jù)，又可以在最大程度上為患者提供較為安全、可靠的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)服務(wù)項(xiàng)目，在最大程度上服務(wù)于患者。只有將臨床檢驗(yàn)的重視程度提升，才可以真正落實(shí)對(duì)臨床檢驗(yàn)中的質(zhì)量控制。
參考文獻(xiàn)
[1]潘中華.臨床檢驗(yàn)參考測(cè)量系統(tǒng)及其臨床檢驗(yàn)分析質(zhì)量保證[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè). 2013，12（23）：123-124.
1.本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革的基本思路
1.1采用“多學(xué)科滲透式”教學(xué)模式從原來的以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主，將原有的“單學(xué)科疊加式”的人才培養(yǎng)模式改革為“多學(xué)科滲透式”的人才培養(yǎng)新模式，即打破醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)各學(xué)科之間的界線，對(duì)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容經(jīng)過“精簡一融合一重組”使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互交叉滲透，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、各課程綜合性實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)模塊教學(xué)，加強(qiáng)各專業(yè)課程間的融合、貫通，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。
1.2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復(fù)合型的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，以學(xué)生“三能”的培養(yǎng)和全面質(zhì)量控制意識(shí)和檢驗(yàn)實(shí)踐中標(biāo)準(zhǔn)化為主線，打破醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的界限，加強(qiáng)各專業(yè)課程之間的融合，將原有的7門主要檢驗(yàn)課程優(yōu)化組合成以下4個(gè)模塊。
1.2.1第1模塊（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)）以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程涉及到的共性的基本技能和技術(shù)、專業(yè)基礎(chǔ)教育和實(shí)驗(yàn)室管理基礎(chǔ)內(nèi)容為主。掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，讓其了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2.2第2模塊（各課程的綜合性實(shí)驗(yàn)）以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的每門課程特點(diǎn)進(jìn)行根據(jù)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生對(duì)本學(xué)科內(nèi)檢驗(yàn)結(jié)果的分析能力。按照課程將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作，接著在模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。然后輪換小組，完成各課程的綜合性實(shí)驗(yàn)以及模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)。
1.2.3第3模塊（跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)）以臨床疾病的實(shí)驗(yàn)室診斷路徑進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高綜合分析檢驗(yàn)結(jié)果的能力，加強(qiáng)檢驗(yàn)與臨床結(jié)合的密切性，產(chǎn)生實(shí)用性人才。1.2.4第4模塊（畢業(yè)設(shè)計(jì)）結(jié)合教師的課題和臨床實(shí)踐，鍛煉學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新能力。
1.3應(yīng)用多種教學(xué)方法
1.3.1“PBL”教學(xué)法PBL教學(xué)法是在教學(xué)中采用“以學(xué)生為主體、以問題為主線”多種教學(xué)途徑相結(jié)合的教學(xué)策略。其授課方法改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的單向教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性M。
1.3.2立體化教學(xué)立體化教學(xué)即在現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖片、動(dòng)畫等向?qū)W生傳授知識(shí)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關(guān)因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學(xué)生，教師啟發(fā)式地傳授知識(shí)，學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)[5]。
1.3.3強(qiáng)化式教學(xué)法強(qiáng)化式教學(xué)法即課程教學(xué)時(shí)邊學(xué)習(xí)專業(yè)課程邊到模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，最后1年再到臨床全面地強(qiáng)化式實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)崗位的需要。
2.本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革的目標(biāo)
2.1構(gòu)建“多學(xué)科滲透式”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的教育理念。
2.2調(diào)整教學(xué)安排，建立更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系。
2.3改革教學(xué)方法，建立多種便于接受知識(shí)的渠道。
2.4編寫教材，打破課程界限、加強(qiáng)課程間融合。
2.5完成具有推廣價(jià)值的研究報(bào)告和論文，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。
3.本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革的實(shí)施
3.1第1階段準(zhǔn)備階段主要完成以下任務(wù)：2009年7月已開始準(zhǔn)備，召開專家研討會(huì)對(duì)改革的背景、前景進(jìn)行分析討論，聽取專家的意見和建議；進(jìn)行師資的培訓(xùn)；完成教材目錄的建設(shè)；撰寫相關(guān)教學(xué)文件；010年準(zhǔn)備完成教材編寫；教師做好改革的預(yù)試等。
3.2第2階段教學(xué)階段主要完成以下任務(wù)：進(jìn)行4個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)施；中期評(píng)價(jià)等。
3.3第3階段總結(jié)階段主要完成以下任務(wù)：撰寫研究論文、調(diào)研報(bào)告；對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生跟蹤調(diào)研，并撰寫調(diào)查報(bào)告。
4.本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)
4.1加強(qiáng)曰常管理每學(xué)期定期檢查改革進(jìn)行的進(jìn)度，可以
采取工作組匯報(bào)、聽課、召開教師學(xué)生座談會(huì)等方式。
4．2改革實(shí)施過程的評(píng)價(jià)
4.2.1制訂科學(xué)合理的改革評(píng)價(jià)體系嚴(yán)格按照《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能考核與評(píng)價(jià)體系》進(jìn)行評(píng)估。
4.2.2中期評(píng)價(jià)主要評(píng)估改革進(jìn)展情況、出現(xiàn)的問題、解決的辦法等。
4.2.3終期評(píng)價(jià)主要評(píng)估改革完成的情況、分析改革的質(zhì)量、檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。
4.3 改革實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)
4.3.1評(píng)價(jià)小組預(yù)備會(huì)小組人員學(xué)習(xí)相關(guān)評(píng)價(jià)文件，準(zhǔn)確理解和把握評(píng)價(jià)指標(biāo)。
4.3.2匯報(bào)會(huì)包括改革實(shí)施情況、存在問題以及下一步工作等。
4.3.3隨機(jī)聽課隨機(jī)參與教學(xué)，實(shí)地考察。
4.3.4座談會(huì)教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)及教學(xué)管理座談。
1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求
近些年來,我國的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)快速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備也得到了全面更新。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在許多疾病的判斷以及治療中都發(fā)揮了極大的作用,讓更多的患者從中受益。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的創(chuàng)新,像生化檢驗(yàn)中的酶促速率法分析技術(shù)以及微生物檢驗(yàn)中的全自動(dòng)鑒定技術(shù),極大地提高了檢驗(yàn)工作的敏捷度,也讓檢驗(yàn)工作的功能更好地發(fā)揮,促進(jìn)了檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。除了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù),檢驗(yàn)儀器的發(fā)展速度也可謂十分迅猛,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域引起了不小的哄動(dòng)。就目前來看,生化檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)以及臨床檢驗(yàn),都已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化或者半自動(dòng)化。與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作相比,當(dāng)前的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作給臨床部門提供了很好的技術(shù)支持。檢驗(yàn)科在醫(yī)院的地位得到明顯提升,受到更多人的重視。一個(gè)醫(yī)院整體醫(yī)療水平的高低,可以從其醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)水平的高低上反映起來。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展的今天,可以被檢測(cè)的項(xiàng)目越來越多,疾病的診斷與治療也更加依賴于醫(yī)學(xué)檢測(cè),檢驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展需要高校教育工作者深入思考。
2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用型人才發(fā)展趨勢(shì)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué),重在促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)理論與檢驗(yàn)的理論技術(shù)、基本操作技巧,讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)可以在各級(jí)醫(yī)院與防疫部門從事科學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作,成為專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才。目前,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的去處變得多元化,就業(yè)的基本方向基本為進(jìn)入各級(jí)醫(yī)院的檢驗(yàn)科、防疫站檢驗(yàn)工作、血站檢驗(yàn);商品的檢驗(yàn);環(huán)境保護(hù)與海關(guān)檢驗(yàn);醫(yī)療檢測(cè)設(shè)備的維修等。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)多元化趨勢(shì)的出現(xiàn),極大地體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化的一面。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作自動(dòng)化與信息化程度越來越高的今天,許多中小型醫(yī)院以及防疫部門都提高了對(duì)檢驗(yàn)工作人員素質(zhì)的要求。基層醫(yī)院也認(rèn)識(shí)到檢驗(yàn)人員實(shí)踐能力與素質(zhì)的重要性,他們更加需要那些擁有全面醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)以及較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的人才。另外,疾病控制中心以及血站的成立以及私立醫(yī)院的增多,使得社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需求量有所提高,為當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生提出了更加廣闊的發(fā)展空間。
3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)方法
目前,我國有一百多所高校設(shè)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè),要完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的本科學(xué)習(xí),需要四到五年的時(shí)間。每一所高校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展方向不同,一些學(xué)校重視臨床檢驗(yàn),一些學(xué)校則重視實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。當(dāng)代高校應(yīng)當(dāng)建立正確的人才培養(yǎng)觀念,不能只追求高精尖人才的培養(yǎng),也不能單一地追求每一類型,要順應(yīng)人才市場(chǎng)的需求,順應(yīng)醫(yī)療體制改革的需求。重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力,才能給學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
3.1加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系優(yōu)化
要讓高校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)方案,提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭能力,高校應(yīng)當(dāng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程進(jìn)行優(yōu)化,在原有的課程基礎(chǔ)上建設(shè)食品檢驗(yàn)專業(yè)以及環(huán)境保護(hù)檢驗(yàn)課程、試劑研制課程以及營銷課程等,對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,幫助學(xué)生提高競(jìng)爭實(shí)力,為學(xué)生在畢業(yè)后可以順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)向?qū)嵺`能力培養(yǎng)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化,對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器是支持醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?檢驗(yàn)儀器的正確使用,對(duì)于學(xué)生醫(yī)學(xué)檢測(cè)專業(yè)技能水平有著重要的影響。目前,許多高校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)都忽視了學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器使用能力的培養(yǎng),這就使得許多畢業(yè)生不能滿足相關(guān)單位的用人需求,影響了學(xué)生就業(yè)能力的提升。目前,社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求量較大,做好課程優(yōu)化,無疑是擴(kuò)寬了學(xué)生的就業(yè)途徑,給學(xué)生提供了更多個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)新
要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,就需要建立一個(gè)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式,加大教學(xué)模式的創(chuàng)新。教育工作者要本著培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才為己任,盡最大可能開辟第二課堂,促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才實(shí)踐能力的提高。首先,要讓教學(xué)活動(dòng)與崗位實(shí)現(xiàn)無縫連接。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)與課程的具體性質(zhì),明確重視基礎(chǔ),強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)原則進(jìn)行開展教學(xué)。多引導(dǎo)醫(yī)院的一線醫(yī)生與專家到學(xué)校進(jìn)行授課,利用雙師型教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì),讓更多的實(shí)踐中的真實(shí)檢驗(yàn)事例成為課堂教學(xué)內(nèi)容。其次,學(xué)校要加強(qiáng)與醫(yī)院或者防疫部門的合作,給高校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)打造一個(gè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有場(chǎng)地去感受真正的工作內(nèi)容與環(huán)境,促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。開辟第二課堂,才能給學(xué)生真正的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。
4總結(jié)
針對(duì)目前未成年人自我意識(shí)膨脹、價(jià)值判斷與價(jià)值行為失調(diào)、信仰危機(jī)等問題。學(xué)校開展“感恩教育”，感恩祖國、感恩父母、感恩老師、感恩同學(xué)，各系部、班級(jí)通過各種活動(dòng)強(qiáng)化個(gè)人的責(zé)任意識(shí)，并且逐漸樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教育部魯昕副部長在2011年度全國職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的講話中指出，職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的技能型人才和高端技能型人才。高端技能型人才首先要有一技之長。為提高學(xué)生專業(yè)技能，滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校在各專業(yè)推出綜合訓(xùn)練課程，在人才培養(yǎng)方案制定過程中，將各專業(yè)綜合訓(xùn)練和專業(yè)技能考核作為專業(yè)課考核的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)校開設(shè)的10個(gè)專業(yè)中，護(hù)理、助產(chǎn)、檢驗(yàn)、影像、口腔、藥學(xué)等7個(gè)專業(yè)均在學(xué)生實(shí)習(xí)前開展專業(yè)技能比武，學(xué)生參與積極性非常高，實(shí)習(xí)階段反饋綜合訓(xùn)練和技能比武明顯提高了學(xué)生的臨床技能。
職業(yè)道德、職業(yè)能力是學(xué)生成才的基礎(chǔ)，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力則為學(xué)生成功搭建一個(gè)高起點(diǎn)的平臺(tái)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生良好的專業(yè)技能水平是前提，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的知識(shí)培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練。學(xué)校自2004年升為專科后，開始開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，經(jīng)過多年的努力，現(xiàn)成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，配備專職教師3人，兼職教師以就業(yè)指導(dǎo)中心和各系部輔導(dǎo)員為主，在各專業(yè)各年級(jí)開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課、必修講座。同時(shí)，積極開展學(xué)生簡歷制作大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃模擬大賽，讓知識(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到明顯提高。
校外教育為提高醫(yī)學(xué)高職生良好職業(yè)素質(zhì)提供實(shí)踐環(huán)節(jié)
校外教育是針對(duì)校內(nèi)教育提出的一個(gè)概念，有時(shí)也被理解為學(xué)校外教育、校外活動(dòng)、非正規(guī)教育等多種內(nèi)容。作為高職院校，更多的是在實(shí)踐層面和職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行實(shí)際探索，以校外成立實(shí)踐基地、依托社會(huì)結(jié)構(gòu)等方式，不斷拓展校外教育的形式，加強(qiáng)與校內(nèi)教育的銜接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的共同目的。
1.以社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職生集體榮譽(yù)感
高職院校的社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)校德育教育的一個(gè)重要陣地，同時(shí)，作為一種群眾團(tuán)體，也是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的重要場(chǎng)所。為了發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用，學(xué)校鼓勵(lì)社團(tuán)走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓同學(xué)們?cè)谏鐣?huì)大環(huán)境中體會(huì)集體的榮譽(yù)感和力量。滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校有28個(gè)社團(tuán)，各社團(tuán)依托社會(huì)實(shí)踐基地中的7個(gè)場(chǎng)館、公園，開展各種環(huán)保志愿活動(dòng)和文體活動(dòng)。比如環(huán)保協(xié)會(huì)定期到獅城公園、人民公園開展清理小廣告和白色垃圾的綠色行動(dòng)，文學(xué)社組織到馬本齋紀(jì)念館、烈士陵園開展掃墓、瞻仰等活動(dòng)，通過革命烈士的事跡鼓舞學(xué)子弘揚(yáng)革命精神。
2.以專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職生職業(yè)自豪感
高職醫(yī)學(xué)專業(yè)人才面向醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，和人民健康水平的提高息息相關(guān)，白衣天使的神圣使命感是專業(yè)人才培養(yǎng)中一個(gè)重要的內(nèi)容。學(xué)生必須以專業(yè)技能服務(wù)社會(huì)，才能感受到職業(yè)自豪感，牢固樹立為人民服務(wù)的理念。學(xué)校在市區(qū)和周邊積極發(fā)展社會(huì)實(shí)踐基地。作為校外教育的基地，與學(xué)校保持密切聯(lián)系的有5個(gè)村、4個(gè)社區(qū)。業(yè)余時(shí)間，各專業(yè)實(shí)踐小分隊(duì)深入各社區(qū)開展醫(yī)療服務(wù)，比如眼視光技術(shù)專業(yè)的眼部疾病檢查、口腔專業(yè)的口腔健康狀況普查、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的老年慢性病知識(shí)普及等，學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，也深刻感受到基層群眾的醫(yī)療需求，專業(yè)理念進(jìn)一步鞏固，職業(yè)自豪感進(jìn)一步加強(qiáng)。
3.以助殘扶困培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職生社會(huì)責(zé)任感
當(dāng)代學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感缺失問題已成為人才培養(yǎng)過程中必須面臨的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，自我意識(shí)膨脹體現(xiàn)在各個(gè)方面，比如對(duì)待殘障人士的冷漠、對(duì)待社會(huì)現(xiàn)象的偏執(zhí)等。為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校積極考慮發(fā)揮校外教育的作用，選擇了市區(qū)內(nèi)5家療養(yǎng)院和敬老院、特教學(xué)校、幼兒園等機(jī)構(gòu)作為校外教育基地。學(xué)生在幫助老人和孩子、關(guān)愛殘障兒童的過程中，感受社會(huì)大家庭的溫暖和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
