時(shí)間:2023-08-10 17:25:21
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)技能,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:口腔;臨床技能;教學(xué)
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)41-0043-03
口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生的臨床能力培養(yǎng)則是整個(gè)口腔醫(yī)學(xué)教育中的極其重要的一環(huán),口腔醫(yī)學(xué)生的臨床能力是通過臨床實(shí)踐而形成的,它是醫(yī)務(wù)人員順利完成醫(yī)療衛(wèi)生活動(dòng)必需掌握的基本能力。目前我們國內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)專科教學(xué)模式還是按照第一年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、第二年口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、第三年口腔專業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式來進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)教育的。近年來,我國醫(yī)學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾對(duì)口腔醫(yī)療保健要求的提高,使口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的缺陷漸漸顯露出來,主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學(xué)生的口腔臨床技能學(xué)習(xí)時(shí)間過短、缺乏醫(yī)患之間的溝通技巧等。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才,創(chuàng)建培養(yǎng)口腔臨床醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才的教學(xué)模式,組成以訓(xùn)練臨床綜合技能為主的臨床口腔醫(yī)學(xué)教育模式,進(jìn)一步推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革,這是目前本院口腔系一直在探索的問題。
一、加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)新生的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐
口腔醫(yī)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)由于對(duì)口腔知識(shí)尤其是實(shí)踐知識(shí)的興趣非常濃厚,因此我們積極引導(dǎo)及提升他們的這種興趣。經(jīng)過我們口腔系教師的一致決定,在《口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》這門課程的教師安排上,從口腔的各個(gè)專業(yè)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)方面選擇了7名教師分別教授這門課程,以期對(duì)口腔醫(yī)學(xué)新生進(jìn)行全方位的專業(yè)知識(shí)普及,加深他們對(duì)口腔專業(yè)知識(shí)的理解,而且能夠了解所選擇專業(yè)的概況,這是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)在臨床實(shí)踐能力階段的早期教育,有利于學(xué)生結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)好基礎(chǔ)與臨床課程,有助于擴(kuò)大口腔臨床能力的知識(shí)面,這是口腔醫(yī)學(xué)教育改革的一個(gè)新的探索點(diǎn)。由于第一學(xué)年的學(xué)生教學(xué)計(jì)劃中沒有口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程,為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)能力的興趣降低,也為了從學(xué)生一入校就培養(yǎng)口腔臨床技能的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)生榮譽(yù)感,我們采用參與社會(huì)實(shí)踐的方式來進(jìn)行教育,包括每一年的“愛牙日”活動(dòng),在每年的9月20日組織學(xué)生走上街頭,零距離的接觸口腔病患者,并從口腔預(yù)防保健和口腔檢查的方面對(duì)前來的咨詢者進(jìn)行服務(wù),進(jìn)一步地提升學(xué)生的醫(yī)生榮譽(yù)感,為其進(jìn)一步加大專業(yè)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。利用節(jié)假日的時(shí)間安排學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行齲齒危險(xiǎn)因素調(diào)查、社區(qū)牙齒保健等活動(dòng),所有的調(diào)查表及活動(dòng)的安排由學(xué)生自主決定,讓學(xué)生零距離接觸口腔病患者,并積極引導(dǎo)學(xué)生參與本院舉辦的全國口腔涎腺病學(xué)術(shù)會(huì)議及口腔醫(yī)學(xué)會(huì)成立等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的參與,鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力、交流能力和社區(qū)工作能力,進(jìn)一步推動(dòng)了口腔醫(yī)學(xué)的教育改革。
二、專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的臨床技能培訓(xùn)
口腔專科的學(xué)生在第二學(xué)年起就開始進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),在這一階段,我們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)的臨床能力教學(xué)模式做了少許的修改,主要加強(qiáng)了口腔臨床實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容,這其中包括在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等方面整合了口腔臨床醫(yī)學(xué)主干課程中實(shí)際操作內(nèi)容較多的專業(yè)課程,考慮到牙體牙髓病學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)的臨床診療技能較多,而且是口腔醫(yī)學(xué)的核心學(xué)科,因此把這三門課程組成口腔臨床醫(yī)學(xué)課程群,以培養(yǎng)和提高學(xué)生口腔臨床綜合診療技能,達(dá)到培養(yǎng)能勝任基層的口腔臨床實(shí)踐能力較強(qiáng)的口腔全科醫(yī)生。我們根據(jù)調(diào)整后的口腔教學(xué)計(jì)劃和口腔教學(xué)大綱,有針對(duì)性地開設(shè)各項(xiàng)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。在理論課程的教學(xué)過程中,我們通過數(shù)字化教學(xué)設(shè)備,將數(shù)字化教學(xué)引入口腔醫(yī)學(xué)教育中,加大對(duì)口腔臨床操作的視頻文件的播放及講解,現(xiàn)場(chǎng)提供牙齒、模型等實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐的理解,實(shí)踐證明這樣能提高口腔教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。為了提高口腔實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué),我院口腔實(shí)驗(yàn)室利用教育部的專項(xiàng)資金購買了14套口腔仿真頭模臨床模擬教學(xué)系統(tǒng)模型,大大提升了本院口腔實(shí)驗(yàn)室臨床教學(xué)的效果,目前可以開展離體牙標(biāo)本模型和高度仿真頭顱進(jìn)行牙體牙髓病的臨床各類洞型的仿真制備、口腔修復(fù)學(xué)的備牙操作、口腔頜面外科學(xué)的手術(shù)操作及牙周病等操作為主的臨床實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)與考核,充分利用各種實(shí)驗(yàn)條件,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔臨床技能的積極性和主動(dòng)性,達(dá)到良好預(yù)期的教學(xué)效果。
三、口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段的培訓(xùn)
為了加強(qiáng)對(duì)口腔實(shí)習(xí)醫(yī)生的規(guī)范化管理,提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì),幫助他們盡快完成從學(xué)校學(xué)習(xí)到臨床實(shí)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換,我院每一年都對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行為期一天的崗前培訓(xùn)。安排資深醫(yī)師就醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)進(jìn)行專題講座,使同學(xué)們加強(qiáng)醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng),樹立“一切以病人為中心”的醫(yī)療服務(wù)理念。醫(yī)務(wù)、質(zhì)控、院感等科室的相關(guān)負(fù)責(zé)人,分別就醫(yī)療安全、醫(yī)療糾紛防范、病歷書寫規(guī)范、院內(nèi)感染知識(shí)等內(nèi)容,為實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行專題培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合臨床實(shí)踐,實(shí)用性、可操作性強(qiáng)。口腔臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育由基礎(chǔ)及臨床理論教學(xué)轉(zhuǎn)入工作能力培養(yǎng)為主的全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段,是促進(jìn)學(xué)生掌握“基本理論、基本知識(shí)、基本技能”,培養(yǎng)實(shí)用性醫(yī)學(xué)人才的重要手段。在口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)中,各科室按照口腔實(shí)綱要求制定各種口腔疾病的詳細(xì)的要求,在保證臨床操作質(zhì)量的同時(shí),制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)過程中的重要組成部分,目的是通過臨床實(shí)習(xí)鞏固和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論及臨床知識(shí),掌握常見病和多發(fā)病的診斷、治療及實(shí)際操作技能,初步學(xué)會(huì)處理危重和疑難疾病,把學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論、臨床知識(shí)、操作技能的口腔醫(yī)師。我們對(duì)各科的實(shí)習(xí)要求進(jìn)一步細(xì)化:(1)口腔內(nèi)科學(xué):通過實(shí)習(xí)能初步掌握牙體病、牙髓病、根尖周病、牙周病的診斷、治療和預(yù)防,對(duì)發(fā)病率低的疾病有大致了解。(2)口腔頜面外科學(xué):通過對(duì)口腔頜面外科的臨床實(shí)習(xí),使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的常見病、多發(fā)病能夠做出初步的診斷和治療,對(duì)一些稍復(fù)雜的癥狀和體征能夠做出較合適的解釋,實(shí)習(xí)結(jié)束后能完成口腔頜面外科門診的日常工作。(3)口腔修復(fù)學(xué):通過實(shí)習(xí)能掌握牙體缺損、牙列缺損、牙列缺失的常見病和多發(fā)病的修復(fù)治療,了解修復(fù)學(xué)涉及的其他知識(shí)和范疇。(4)口腔正畸學(xué):掌握常見病和多發(fā)病的診斷、分類及治療手段,對(duì)發(fā)病率低、分類較復(fù)雜的錯(cuò)畸形有大致了解。實(shí)習(xí)期間的教學(xué)內(nèi)容既有口腔臨床診斷治療技能的訓(xùn)練,也有病例跟蹤報(bào)告、專題討論、讀書報(bào)告等。每一輪實(shí)習(xí)結(jié)束后,由科教科和口腔科統(tǒng)一組織出科考試,考核內(nèi)容包括:口腔基本檢查占10%、病歷采集書寫占20%、病例分析占20%、口腔基本操作技術(shù)占50%。
四、新型口腔臨床教學(xué)模式的實(shí)踐成效
我們連續(xù)五年對(duì)這種新型的口腔臨床技能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,形成了一整套的臨床技能培訓(xùn)與考核體系教學(xué)改革系統(tǒng),口腔醫(yī)學(xué)專科教學(xué)新模式逐漸趨于成熟,通過學(xué)生第一年的社區(qū)實(shí)踐作為臨床實(shí)踐的早期教育、入學(xué)第二年的口腔臨床技能的專業(yè)培訓(xùn)和入學(xué)第三年的系統(tǒng)且直接的接觸患者學(xué)習(xí)口腔臨床技能,逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)本模型、仿真頭顱、動(dòng)物實(shí)體、實(shí)際病人的循序漸進(jìn)的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠在真實(shí)的臨床模擬環(huán)境下進(jìn)行各種口腔臨床醫(yī)學(xué)技能訓(xùn)練,動(dòng)手能力明顯增強(qiáng),學(xué)生的醫(yī)患溝通能力也提高了。比如學(xué)生在實(shí)習(xí)的一個(gè)月后,經(jīng)過我們對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師反饋回的信息可知,學(xué)生基本上對(duì)口腔科常見病能獨(dú)立做出診斷和基礎(chǔ)的治療;半年后,對(duì)較復(fù)雜病例,如后牙管治療、烤瓷冠修復(fù)的牙齒預(yù)備、全口義齒的關(guān)系測(cè)定也大體能夠較好地獨(dú)立完成。在全科的質(zhì)控檢查中,口腔醫(yī)學(xué)生所做的后牙根管治療X片評(píng)價(jià)得到了極大的增強(qiáng),得到了社會(huì)的認(rèn)可和贊揚(yáng)。我們對(duì)五屆實(shí)習(xí)學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示,患者對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生的滿意率逐年提高。在口腔醫(yī)學(xué)生的畢業(yè)臨床技能考核中,我們擯棄以往的考核方法,通過檢測(cè)學(xué)生對(duì)臨床基本技能掌握的程度,側(cè)重知識(shí)的綜合與運(yùn)用能力,主要考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力,以及臨床技能和實(shí)際工作能力,在臨床技能實(shí)踐考核中重視能力測(cè)試,嚴(yán)格進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的出科考核和畢業(yè)綜合考核,采用國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試的形式(三站式考試)全面考核學(xué)生的臨床技能。(1)考核的方法包括:①畢業(yè)臨床技能考核采取二站式方法考核。②考生在指定考核地點(diǎn),隨機(jī)分別抽取各站考核試題,分別完成各站考核;考核過程中由考生互相檢查。(2)考核的內(nèi)容包括:①第一站:口腔檢查5項(xiàng),其中一般檢查4項(xiàng),特殊檢查1項(xiàng),口腔檢查記錄表一份,病例分析包括診斷、鑒別診斷及其依據(jù)和治療設(shè)計(jì),測(cè)試病種20個(gè),由考生隨機(jī)抽取一個(gè),包括淺齲、中齲、深齲、猖獗齲、急性牙髓炎、慢性牙髓炎、牙髓壞死、急性化膿性根尖周炎、慢性根尖周炎、邊緣性齦炎、壞死性齦炎、成人牙周炎、復(fù)發(fā)性口腔潰瘍、白斑、感染性口炎、牙齒外傷、智齒冠周炎、下頜骨骨髓炎、牙列缺損、牙列缺失等。②第二站:口腔臨床診療技能及基本急救技術(shù),包括無菌操作測(cè)試項(xiàng)目2項(xiàng):洗手、戴手套、口腔粘膜消毒,由主考官指定2名考生互相操作。口腔臨床診療技能包括測(cè)試項(xiàng)目4項(xiàng):開髓術(shù)(離體前磨牙或磨牙),齦上潔治術(shù)(一區(qū)段),上牙槽后神經(jīng)和下頜神經(jīng)阻滯麻醉,上、下牙列印模制取。由考生考前抽取的1項(xiàng)進(jìn)行測(cè)試,其中齦上潔治術(shù)和上、下牙列印模制取由主考官指定2名考生互相操作;開髓術(shù)由考生在離體牙上操作;上牙槽后神經(jīng)和下頜神經(jīng)阻滯麻醉由考生在下頜骨或顱骨模型上操作。基本急救技術(shù):測(cè)試項(xiàng)目4項(xiàng),包括血壓、吸氧術(shù)、人工呼吸、胸外心臟按壓。由考生考前抽取的1項(xiàng)進(jìn)行測(cè)試,含指定2名考生互相操作和考生對(duì)模擬人操作,通過這些臨床技能的培訓(xùn)及考核,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臨床技能能力有很大的提高,用人單位的反饋良好。
總之,在我們數(shù)年的口腔臨床教學(xué)新模式的探索下,取得了較好的教學(xué)效果,為社會(huì)輸出了一大批合格的口腔醫(yī)學(xué)人才,但目前也存在著一些問題,主要包括在臨床實(shí)踐中臨床教學(xué)講座較少、臨床實(shí)習(xí)考核制度不嚴(yán)謹(jǐn)、現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地不足和實(shí)驗(yàn)室的臨床教學(xué)系統(tǒng)數(shù)量較少等一系列的問題,我們堅(jiān)信可以逐步探索出一條具有中國特色又順應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)之路。
參考文獻(xiàn):
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在我國,現(xiàn)有口腔醫(yī)生2.5萬人左右,口腔科醫(yī)生與人口的比例是1∶40000,而國際公認(rèn)的,合適的比例應(yīng)為1∶2000。與此同時(shí)卻有25億顆齲齒待填充,6億顆錯(cuò)位畸形待矯正,10億牙周病患者待醫(yī)治。在上海口腔醫(yī)療中心,畸形齒矯正至少要排1年的隊(duì)。顯而易見,我國口腔醫(yī)生的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足患者的需求,因此口腔醫(yī)學(xué)在我國還有相當(dāng)廣闊的發(fā)展空間,選擇口腔醫(yī)生作為未來的職業(yè)是合乎時(shí)展潮流的,口腔醫(yī)生的明天是非常光明的。本期我們就為大家介紹這個(gè)專業(yè)以及相關(guān)的問題,以期給你在填報(bào)志愿時(shí)作點(diǎn)參考。
專業(yè)掃描?口腔醫(yī)學(xué)
【歷史沿革】1728年,第一本牙科專著《外科牙醫(yī)學(xué)》的問世,標(biāo)志著牙科從牙匠向牙醫(yī)學(xué)發(fā)展。1840年美國第一個(gè)牙科學(xué)院的成立,牙醫(yī)學(xué)教育從醫(yī)學(xué)院中獨(dú)立出來,使現(xiàn)代牙醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)中葉后,牙醫(yī)學(xué)發(fā)展開始超越牙齒本身疾病的范疇,而擴(kuò)大到整個(gè)咀嚼器官和口頜系統(tǒng)。牙醫(yī)學(xué)向口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展,不少國家牙醫(yī)學(xué)院更名為口腔醫(yī)學(xué)院,牙醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)更名為口腔醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)。不久前美國國立牙科研究NIDR,更名為國立牙科和顱面研究院NIDCR。21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)將經(jīng)歷向口腔科學(xué)的發(fā)展。目前我們對(duì)幾乎所有的牙病和口腔病的病因、發(fā)病機(jī)制和規(guī)律,只知其然,不知其所以然,大多數(shù)治療技術(shù)是不完整和不徹底的。20世紀(jì)70年代醫(yī)學(xué)研究進(jìn)入分子水平,而分子生物學(xué)滲透到口腔醫(yī)學(xué)還是近十幾年的事。21世紀(jì)將從分子水平揭示口腔疾病的本質(zhì),口腔醫(yī)學(xué)將全面發(fā)展為口腔科學(xué)。
【名詞解釋】口腔醫(yī)學(xué)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí),受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練,具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。
【培養(yǎng)目標(biāo)】本專業(yè)意在培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí),掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能,能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。
【課程設(shè)置】主干學(xué)科:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。主要課程:物理學(xué)、生物學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié):包括口腔內(nèi)科、口腔外科和口腔修復(fù)等學(xué)科的畢業(yè)實(shí)習(xí),一般安排36-42周。
【修業(yè)年限】五年。
【授予學(xué)位】醫(yī)學(xué)學(xué)士
學(xué)校盤點(diǎn)?排名靠前的學(xué)校
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評(píng)為A+等級(jí)的學(xué)校有:四川大學(xué),武漢大學(xué),上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院,北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部。
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評(píng)為A等級(jí)的學(xué)校有:南京大學(xué),浙江大學(xué),西安交通大學(xué),山東大學(xué),中山大學(xué),同濟(jì)大學(xué),華中科技大學(xué),中南大學(xué),中國醫(yī)科大學(xué)。
學(xué)科評(píng)估排名:四川大學(xué),上海交通大學(xué),北京大學(xué),武漢大學(xué),中山大學(xué),首都醫(yī)科大學(xué),南京醫(yī)科大學(xué),中國醫(yī)科大學(xué),浙江大學(xué),天津醫(yī)科大學(xué),吉林大學(xué),同濟(jì)大學(xué),山東大學(xué),重慶醫(yī)科大學(xué)。
名校推薦?天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院
天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)院為院系合一體制,是天津醫(yī)科大學(xué)所屬的集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的三級(jí)甲等專科醫(yī)院。其宗旨是培養(yǎng)高等口腔醫(yī)學(xué)人才,普及和提高口腔疾病的預(yù)防和治療水平。天津醫(yī)科大學(xué)是后建立的第一所高等醫(yī)學(xué)院校,為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校。建筑面積8000平方米,具有現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備,為完成醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防四項(xiàng)基本任務(wù)提供了優(yōu)良的條件。全院職工237人,其中具有高級(jí)職稱的醫(yī)師49人,博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師30余人。設(shè)有7個(gè)教研室,1個(gè)中心實(shí)驗(yàn)室下設(shè)7個(gè)實(shí)驗(yàn)室和3個(gè)教學(xué)診室,擔(dān)負(fù)全院的教學(xué)工作。每年面向全國招收碩士研究生20余名,七年制、五年制各30名學(xué)生,同時(shí)每年招收部分留學(xué)生。
近年來該院師生在國際、國內(nèi)專業(yè)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文400余篇,其中SCI、EI收錄10余篇,出版論著、譯著、教材10余部,承擔(dān)國家自然科學(xué)基金、國家863計(jì)劃、教育部科研基金、天津市自然科學(xué)基金等各級(jí)別科研課題約50項(xiàng)。獲得專利4項(xiàng)。獲國家級(jí)科技獎(jiǎng)1項(xiàng),省部級(jí)科技獎(jiǎng)12項(xiàng)。其中《遺傳性乳光牙本質(zhì)致病基因的研究》獲得國家自然科學(xué)二等獎(jiǎng),填補(bǔ)天津市醫(yī)藥衛(wèi)生新技術(shù)空白項(xiàng)目85余項(xiàng)。
該院重視發(fā)展國際間的合作與交流,與美國密歇根大學(xué)、澳大利亞昆蘭士大學(xué)、日本昭和大學(xué)、東北大學(xué)、廣島大學(xué)、日本大學(xué)松戶齒學(xué)部、芬蘭OLUE大學(xué),加拿大British Columbia大學(xué)等10多個(gè)口腔醫(yī)學(xué)院校建立了長期友好的姊妹院校合作關(guān)系,聘請(qǐng)了國內(nèi)外知名專家為名譽(yù)教授、客座教授來學(xué)院講學(xué)、指導(dǎo)臨床和共同進(jìn)行科學(xué)研究。近年來該院從國內(nèi)外引進(jìn)、培養(yǎng)博士生近20名,為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
有問必答?關(guān)于報(bào)考
問題1.口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)獲得哪些方面的知識(shí)和能力?
掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能;
掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識(shí)和醫(yī)療技能;
具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急難重癥的初步處理的能力;
具有口腔修復(fù)工作的基本知識(shí)和一般操作技能;
熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī);
掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力。
問題2:口腔醫(yī)學(xué)相近專業(yè)有哪些?
口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)工藝學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理。
口腔修復(fù)工藝是中專里面的專業(yè),口腔醫(yī)學(xué)是普通全日制大專專業(yè)。口腔修復(fù)工藝和口腔醫(yī)學(xué)相輔相成,一個(gè)側(cè)重實(shí)踐一個(gè)側(cè)重理論。
問題3:口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有什么區(qū)別?
口腔醫(yī)學(xué),是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口腔醫(yī)療的各個(gè)方面;口腔醫(yī)療技術(shù)是新方法、新儀器、新理論等等的開發(fā)
問題4:口腔專業(yè)考研除了英語和政治、口腔綜合外還要考哪些?會(huì)考西醫(yī)綜合(病理、生理、診斷、生化、內(nèi)外科)嗎?
不同的學(xué)校要求不一樣。而且口腔綜合的內(nèi)容也不一樣。應(yīng)該具體打聽你想考的學(xué)校的具體命題內(nèi)容和形式。下面給出幾個(gè)學(xué)校的口腔專業(yè)的考試內(nèi)容和形式,以供參考。
中山大學(xué)口腔專業(yè):口腔綜合包括口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)。形式為選擇題、名解、簡答題、問答題、病例分析題。
北京大學(xué)口腔專業(yè):口腔綜合內(nèi)容很多,包括口腔病理學(xué)、牙體牙髓、牙周、兒牙、黏膜、預(yù)防、口外、修復(fù)、口腔生物、口腔藥理、正畸等11門,形式為選擇、填空、名解、判斷、問答。
1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系
在設(shè)計(jì)課程體系時(shí),以口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為參考系,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系能反映“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層面”、“教學(xué)時(shí)態(tài)”、“課程梯度”以及“教學(xué)途徑”4個(gè)教學(xué)要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系。
1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容層面將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的分為3個(gè)層面,繼而將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸為3個(gè)類型。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),注重提高型(綜合測(cè)試性、綜合設(shè)計(jì)性、綜合應(yīng)用性)實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)創(chuàng)新性(研究性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性)實(shí)驗(yàn),提供必修實(shí)驗(yàn)、選修實(shí)驗(yàn)及開放性實(shí)驗(yàn)個(gè)性化方案。
1.1.1基本型實(shí)驗(yàn)學(xué)生必須完成和掌握基本實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)及基本實(shí)驗(yàn)方法。培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)師基本素質(zhì),即要求學(xué)生通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練,掌握各專業(yè)的基本技能,正確使用通用儀器、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法,應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練其手指操作能力。
1.1.2提高性實(shí)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)接受綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,即要求學(xué)生通過提高性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合實(shí)踐能力和素質(zhì),掌握本學(xué)科各專業(yè)的臨床操作技術(shù),正確使用專業(yè)化儀器。
1.1.3研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為優(yōu)秀本科層次學(xué)生提供進(jìn)行深入研究和具有創(chuàng)新意義的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或課題,并催化科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)擴(kuò)展能力。通過研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題及分析問題的能力,并用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能提高其研究與解決問題的能力;通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主提出創(chuàng)新課題,進(jìn)而進(jìn)行自主創(chuàng)新構(gòu)思、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)和自主創(chuàng)新實(shí)踐[7]。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)西安交通大學(xué)口腔醫(yī)院的口腔教學(xué)以學(xué)生學(xué)制為單位,分為3個(gè)階段4個(gè)節(jié)點(diǎn)。即:基礎(chǔ)階段、臨床前階段和臨床階段,入學(xué)、臨床前、臨床前結(jié)束和臨床節(jié)點(diǎn)。其中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)分為臨床前期、臨床期和課外實(shí)驗(yàn)教學(xué),使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)學(xué)制一脈相承,為設(shè)置口腔學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容布局創(chuàng)造了必要條件,口腔醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科始終貫穿各實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)。臨床前期是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的實(shí)驗(yàn)室關(guān)鍵階段[5-8],是臨床期和課外階段的必要基礎(chǔ)和鋪墊。臨床期是基于臨床前期培養(yǎng)提高學(xué)生各種技能的臨床現(xiàn)實(shí)階段,也是臨床前期和課外階段教學(xué)效果的展示。課外教學(xué)既是其他階段的延伸和補(bǔ)充,又是學(xué)生個(gè)體化實(shí)驗(yàn)的重要時(shí)態(tài),它與其他兩個(gè)階段并行。
1.3實(shí)驗(yàn)課程梯度以口腔醫(yī)學(xué)16門主干課程為參考系,將口腔醫(yī)學(xué)課程劃分為口腔基礎(chǔ)類課程、口腔外科類課程、口腔內(nèi)科類課程及口腔修復(fù)類課程(如表1所示)。一方面各類之間和各類自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)態(tài)形成梯度,另一方面就某個(gè)專業(yè)技能操作也在不同教學(xué)時(shí)態(tài)設(shè)置遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)狀相關(guān)性。
1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)口腔學(xué)生全面技能和能力的3個(gè)密切關(guān)聯(lián)的途徑。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)和實(shí)驗(yàn)途徑三者的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是實(shí)施臨床前時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵途徑,臨床實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)臨床時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的首要途徑,社會(huì)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)課外實(shí)驗(yàn)時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要補(bǔ)充和擴(kuò)展途徑。
1.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括實(shí)驗(yàn)層面、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)、課程梯度和實(shí)驗(yàn)途徑4個(gè)要素,可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“模塊/類/實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”3級(jí)結(jié)構(gòu)(如圖2所示)。一級(jí)結(jié)構(gòu):即模塊,包括臨床前實(shí)驗(yàn)?zāi)K、臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K和課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K。二級(jí)結(jié)構(gòu):即類,包括臨床前期模塊的課程類、臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)習(xí)專業(yè)以及課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K的不同教學(xué)形式。三級(jí)結(jié)構(gòu):即具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該結(jié)構(gòu)形成具有學(xué)科特點(diǎn)及課程自身系統(tǒng)性完整的特點(diǎn)。歸屬臨床前實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包涵4個(gè)課程類,利用實(shí)驗(yàn)室途徑在臨床前時(shí)態(tài)實(shí)施,重在培養(yǎng)學(xué)生的基本個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能;臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K包含3個(gè)專業(yè),涉及口腔外科類課程、口腔內(nèi)科類課程及口腔修復(fù)類課程,通過臨床實(shí)習(xí)途徑在臨床時(shí)態(tài)實(shí)施,以培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)師專業(yè)技能為重心;課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)置了6個(gè)形式實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涵蓋4個(gè)課程類,利用3個(gè)教學(xué)途徑教學(xué)實(shí)施貫穿各教學(xué)時(shí)態(tài),旨在既強(qiáng)化學(xué)生的基本個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)技能,又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)擴(kuò)展能力(如圖3所示)。1.6實(shí)驗(yàn)類型分布臨床前期實(shí)驗(yàn)?zāi)K中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)以及研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所占比例分別為30%、35%和2%,臨床期實(shí)驗(yàn)?zāi)K為0%、12%和4%,課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K為3%、8%和6%。以上實(shí)驗(yàn)類型分布特點(diǎn)就是要體現(xiàn)牢固臨床前期實(shí)驗(yàn)教學(xué),竭力創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn),突出階段教學(xué)目標(biāo),延伸課內(nèi)教學(xué),開辟社會(huì)實(shí)踐教學(xué)途徑的平臺(tái)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)宗旨。2整合口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍調(diào)整規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍崗位、制定關(guān)聯(lián)政策措施、統(tǒng)籌現(xiàn)有人力資源,以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)化。根據(jù)教學(xué)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中承擔(dān)的職能不同形成了不同課程類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障團(tuán)隊(duì)(如圖4所示)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括口腔基礎(chǔ)類、口腔外科類、口腔內(nèi)科類及口腔修復(fù)類四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì),各團(tuán)隊(duì)成員源于各專業(yè)教研室,各實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與4個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程類相對(duì)應(yīng),完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障隊(duì)伍由專職負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、技術(shù)工人組成,源于口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和口腔醫(yī)學(xué)研究中心,負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件保障及教學(xué)服務(wù),參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型設(shè)備研發(fā)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的開發(fā)、儀器設(shè)備的維護(hù)及平臺(tái)日常工作管理等。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制,凝練歷年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)細(xì)化為教學(xué)組、教師、助理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障團(tuán)隊(duì)細(xì)化成管理人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。每個(gè)團(tuán)隊(duì)既是一個(gè)課程教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì),也是一個(gè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)考慮教學(xué)隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)要素制定教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)方案[9-10],以培養(yǎng)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。
3投資建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境
為實(shí)施口腔學(xué)科化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系,學(xué)校建設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),共享教學(xué)資源。校內(nèi)“口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”、“口腔醫(yī)學(xué)研究中心”和“口腔臨床教學(xué)環(huán)境”為平臺(tái)主體教學(xué)環(huán)境,在省范圍內(nèi)建立了合作式社會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。其中“口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”保障口腔臨床前實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件,“口腔醫(yī)學(xué)研究中心”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供科研性實(shí)驗(yàn)教學(xué)載體,“口腔臨床教學(xué)環(huán)境”保障臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件,社會(huì)環(huán)境為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更廣泛的現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)環(huán)境。
4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制
為將實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)換為平臺(tái)化,建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)管理是首要任務(wù)[6]。學(xué)校在平臺(tái)化管理建設(shè)中創(chuàng)新突破了以下管理瓶頸:
4.1轉(zhuǎn)化管理機(jī)制建立平臺(tái)管理機(jī)制,保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)化運(yùn)行。平臺(tái)實(shí)施校、院兩級(jí)管理機(jī)制。校級(jí)管理由教務(wù)處實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)管,院級(jí)由平臺(tái)主任負(fù)責(zé),具體教學(xué)實(shí)施由5個(gè)團(tuán)隊(duì)管理。平臺(tái)全面負(fù)責(zé)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施。平臺(tái)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)由校、院2級(jí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障。管理制度分為校級(jí)和平臺(tái)二級(jí),按院級(jí)績效考核制度對(duì)平臺(tái)管理進(jìn)行考評(píng)。質(zhì)量保證體系由西安交通大學(xué)教務(wù)處教學(xué)管理體系及平臺(tái)教學(xué)管理體系予以保證。
4.2配置多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生技能及能力的必要條件。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊,我們?cè)O(shè)計(jì)應(yīng)用了不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)以實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。臨床前期模塊以傳統(tǒng)模擬、仿生頭模模擬、動(dòng)物外科模擬、計(jì)算機(jī)模擬、口腔工藝操作、信息技術(shù)、臨床操作、標(biāo)本識(shí)別、口腔泥塑、討論、觀摩等實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)為主。其中,仿生模擬、動(dòng)物外科模擬、計(jì)算機(jī)模擬、信息技術(shù)等為口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)前沿技術(shù)[11-13],口腔泥塑屬該平創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)[14]。臨床模塊主要采用角色模擬轉(zhuǎn)換、臨床信息管理訓(xùn)練、急診實(shí)習(xí)以及臨床專題講座。其中,臨床信息管理包括臨床實(shí)習(xí)周記、病案分析、病案討論、撰寫臨床病例報(bào)告、隨訪記錄。課外模塊主要采用口腔社區(qū)、任務(wù)型和強(qiáng)化培訓(xùn)等方式。
4.3信息化管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)耗材口腔實(shí)驗(yàn)耗材管理是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)化的重要瓶頸。口腔醫(yī)學(xué)本科生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)涉及各種口腔耗材250種左右。每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所用的耗材種類平均20余種,而且相當(dāng)一部分種類的耗材同時(shí)分布在不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中,在同一學(xué)期中有若干年級(jí)和不學(xué)制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要耗材配給。如何從平臺(tái)管理層面設(shè)置和管理實(shí)驗(yàn)耗材一直是口腔耗材管理的難點(diǎn)。為此,平臺(tái)設(shè)計(jì)耗材數(shù)據(jù)庫完成實(shí)驗(yàn)耗材投入方案、耗材申報(bào)計(jì)劃以及管理耗材使用過程,同時(shí)利用該技術(shù),我們能夠有效地挖掘數(shù)據(jù)以指導(dǎo)未來的實(shí)驗(yàn)耗材管理。
4.4建立信息平臺(tái)主要通過3個(gè)層面的信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。
4.4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站和口腔醫(yī)學(xué)教育在線網(wǎng)址利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站和口腔醫(yī)院網(wǎng)站實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)管理。
4.4.2課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境利用學(xué)校服務(wù)器構(gòu)建了開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,可供各高等學(xué)校師生瀏覽、學(xué)習(xí)、教學(xué)、閱讀和材料下載使用,極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,輻射了平臺(tái)教學(xué)效果。
4.4.3實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課、專業(yè)操作示教、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資料檢索、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)等信息化教學(xué)支持。
關(guān)鍵詞:高職高專;口腔醫(yī)學(xué);課程體系;崗位需求
高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的開設(shè)可最大限度地滿足我國農(nóng)村衛(wèi)生人員隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的特點(diǎn)。我國基層衛(wèi)生技術(shù)人員專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡,高水平醫(yī)生大多集中在大中城市,導(dǎo)致農(nóng)村基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍緊缺。高等專科層次的醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分,成為面向農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的主要渠道。鑒于此,高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)定位于面向農(nóng)村基層各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu),主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務(wù)、操作技能的高素質(zhì)實(shí)用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求,本文通過對(duì)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)研等,總結(jié)出符合高職高專口腔專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。
一、根據(jù)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)置專業(yè)課程
高職高專院校組織相關(guān)人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對(duì)近70余家農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研,摸清基層用人單位最需要什么類型的專業(yè)人才,以及需要掌握哪些基本知識(shí)和臨床實(shí)踐技能。通過與應(yīng)往屆畢業(yè)生溝通、座談,掌握他們通過工作實(shí)踐的檢驗(yàn),查找在校所學(xué)知識(shí)、技能是否能符合崗位工作需求,哪些授課內(nèi)容方面需要改進(jìn)、加強(qiáng),甚至哪些課程需要改動(dòng)。通過調(diào)研,從而更好地找準(zhǔn)專業(yè)的定位,推導(dǎo)從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作,需具備哪些工作能力,應(yīng)學(xué)習(xí)哪些領(lǐng)域,從而更好地構(gòu)建課程體系,制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),以保證我們培養(yǎng)的專業(yè)人才符合崗位需求的最終目標(biāo)。經(jīng)調(diào)研分析,明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔醫(yī)師行動(dòng)領(lǐng)域主要包含有:口腔檢查,窩溝封閉,牙髓治療,潔牙和牙齒拋光,牙齒齲洞預(yù)備及填充,局部麻醉,牙拔出,簡單外傷處理,各種修復(fù)體的設(shè)計(jì)及牙體預(yù)備,簡單修復(fù)體制作等;畢業(yè)生應(yīng)具備的工作能力主要包含:專業(yè)相關(guān)醫(yī)學(xué)基本理論,各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預(yù)防,口腔急癥病人的初步處理,口腔修復(fù)和制作簡單修復(fù)體,正確使用口腔各類材料,口腔衛(wèi)生宣講、預(yù)防保健和人際溝通等[2]。
二、分析調(diào)研報(bào)告構(gòu)建課程模塊
在通過對(duì)高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力調(diào)研、分析、推導(dǎo)的基礎(chǔ)上,依據(jù)專科三年制教學(xué)前兩年在校內(nèi)接受理論和實(shí)踐課教學(xué),最后一年臨床見習(xí)的總體安排上,將在校學(xué)生理論和實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行模塊化劃分,模塊劃分應(yīng)盡可能體現(xiàn)專業(yè)課程框架的特點(diǎn)。共劃分為四個(gè)模塊,分別為:公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊,專業(yè)核心課程模塊,技能拓展課程模塊[3]。
三、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案
依據(jù)職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構(gòu)建,確定各模塊應(yīng)開設(shè)哪些課程。例如,專業(yè)核心課程模塊開設(shè):口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔預(yù)防保健學(xué)、口腔組織病理學(xué)等;技能課程擴(kuò)展模塊開設(shè):口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔設(shè)備保養(yǎng)與維修、崗前實(shí)習(xí)教育與綜合實(shí)訓(xùn)、醫(yī)學(xué)人文概要等。在確定好各模塊所開設(shè)的課程后,仍依據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門課的課程標(biāo)準(zhǔn),制定的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分保證滿足專業(yè)人才符合崗位的需求[4]。
四、制定“以能力為本位”的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案,制定“以能力為本位”的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合(教高〔2006〕16號(hào))文件精神,符合教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)“技能教育”“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)服務(wù),以“必需、夠用”為度,建立適用于高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、面向口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系,對(duì)部分課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合或改革,探索高效的教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成,實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生未來職業(yè)的對(duì)接。總之,為保證高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求,培養(yǎng)能扎根基層的高素質(zhì)技能型人才,高職高專院校就必須對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系等進(jìn)行改革和重構(gòu),從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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[3]黎祺,陳建剛,吳敏茹.三年制高職高專口腔醫(yī)學(xué)課程體系改革和探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(21):118-119.
職業(yè)教育不僅僅要求教師要有專業(yè)理論水平,更重要的是還要有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的能力。原有的師資力量來源于口腔醫(yī)學(xué)隊(duì)伍,他們?cè)诳谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的理論和實(shí)踐是很扎實(shí)和豐富的,但是在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)缺乏相應(yīng)的教育背景和臨床實(shí)踐活動(dòng)。因此,在師資隊(duì)伍建設(shè)中,制訂、實(shí)施教師培養(yǎng)計(jì)劃,安排每一位教師到先進(jìn)義齒加工企業(yè)接受技能培訓(xùn),學(xué)習(xí)先進(jìn)理念,并規(guī)定每年利用假期在義齒加工企業(yè)上班滿足一定時(shí)間。
2構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案和課程體系
由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,需要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能的反復(fù)訓(xùn)練。口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,適應(yīng)現(xiàn)代口腔工藝技術(shù)發(fā)展需要,具有口腔工藝技術(shù)基本理論、較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)素質(zhì),既能勝任各類口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)、各級(jí)義齒加工企業(yè)口腔修復(fù)技術(shù)工作,又能應(yīng)用口腔工藝前沿技術(shù)制作精密修復(fù)體的高端技能型口腔工藝技術(shù)人才。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定科學(xué)合理培養(yǎng)方案和課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上,重點(diǎn)放在熟練掌握醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性實(shí)驗(yàn),逐步形成基本實(shí)踐能力、操作技能與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生一旦進(jìn)入工作崗位,很快適應(yīng)且將成為業(yè)務(wù)骨干。我們的學(xué)歷是專科,多數(shù)學(xué)生有繼續(xù)深造的熱情,并且每年的專升本率達(dá)50%以上,每年全省專升本考試中位列前10名的同學(xué)中至少有2位我系的學(xué)生。2013年升本率高達(dá)74%,其中,賈婷婷成績位列全省第一名,于健敏第二名,徐方方第四名。要照顧此部分同學(xué)的需求,因?yàn)閷I究荚囀且云胀ǜ叩瓤谇会t(yī)學(xué)的教材為依據(jù),故專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材全部使用本科口腔醫(yī)學(xué)教材,但是口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不變,這樣學(xué)生節(jié)省了成本,把新理論、新技術(shù)、新工藝、新方法引入教學(xué)。同時(shí)堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。我校為鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研中,對(duì)、申請(qǐng)專利均給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助,并給予教師科研計(jì)分,因此極大地鼓勵(lì)了教師和學(xué)生的積極性。
3建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才
優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)人員隊(duì)伍,充分發(fā)揮他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用,更好的完成教學(xué)任務(wù)。建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。這需要教師的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神,也需要系部給予大力支持,對(duì)在業(yè)余時(shí)間積極開放實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)人員給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),真正做到獎(jiǎng)勤罰懶。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)方法、課后開放實(shí)驗(yàn)室、課程成績?cè)u(píng)定。全年在規(guī)定時(shí)間、有規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
4改編實(shí)驗(yàn)大綱與教程
在完成口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中,參考口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)要求,支持教師積極參加國內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議,學(xué)習(xí)目前的先進(jìn)的新技術(shù)、新工藝,組織口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等相關(guān)課程的教師共同探討實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,撰寫實(shí)驗(yàn)教程,設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的綜合實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課更有興趣、實(shí)驗(yàn)課效果更顯著。特別是結(jié)合我院目前的實(shí)驗(yàn)室條件及學(xué)生專業(yè),以突出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)為前提來編寫實(shí)驗(yàn)教程。盡管專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)總體偏少,但改革后實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)仍占總學(xué)時(shí)的50%左右。這些改革,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力,更培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
5通過技能比賽提高學(xué)生興趣,促使教學(xué)質(zhì)量的提高
實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)是有限的,要想使學(xué)生把課堂的知識(shí)熟練掌握,必須依靠業(yè)余時(shí)間的刻苦努力來達(dá)到。單純的要求課余練習(xí)不容易實(shí)現(xiàn)。我系依靠技能比賽的途徑來達(dá)到。動(dòng)員全體學(xué)生參與、通過專門輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的全方位跟蹤指導(dǎo)、篩選出認(rèn)真踏實(shí)、有責(zé)任心、有集體榮譽(yù)感的同學(xué)。校內(nèi)每年舉辦“雕牙大賽”、“全口義齒排牙比賽”,同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國性專業(yè)技能操作大賽,并對(duì)優(yōu)秀選手給予綜合教育學(xué)分、獎(jiǎng)金、證書等獎(jiǎng)勵(lì)。通過參賽活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知。同時(shí)推行“雙證書”制度,鼓勵(lì)學(xué)生參加衛(wèi)生部口腔修復(fù)工職業(yè)技能資格考試,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師在比賽輔導(dǎo)中秉承“以比賽促建設(shè)、以比賽促提高”的指導(dǎo)理念,不斷探索新的教學(xué)方法,提升自己的專業(yè)技術(shù)水平,對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)有了更好的理解和掌握,同時(shí)開展多方面的教研活動(dòng),有利于教研室全體老師的成長和提高。提升了教育教學(xué)質(zhì)量,提高了學(xué)生的整體技能水平和就業(yè)率。
6醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程和專業(yè)課相結(jié)合
《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的一門很實(shí)用的選修課程,以往選派高學(xué)歷的非口腔專業(yè)的教師授課,學(xué)生反應(yīng)該課程興趣不大、不實(shí)用。根據(jù)這一狀態(tài)我們改變了思路,不能只為了學(xué)課程而教,要立足專業(yè),近今年選派了從事口腔專業(yè)的科研水平高的教師來教授此課,這樣不是簡單的理論講授,而是在理論基礎(chǔ)上要求學(xué)生在專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能提出較切合實(shí)際的設(shè)想或?qū)嵺`中應(yīng)用,這樣的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索這門課程學(xué)習(xí)不是空洞的紙上談兵,而要求學(xué)生真正會(huì)檢索文獻(xiàn)并能為己所用。
7建立和完善人才使用的市場(chǎng)機(jī)制
1口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.1口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的基本要求
口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生是以口腔臨床工作能力的訓(xùn)練為主,以培養(yǎng)能夠勝任口腔臨床醫(yī)療工作,解決口腔臨床實(shí)際問題的專業(yè)人才為目的。通過口腔臨床科室的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)及專科培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)應(yīng)全面系統(tǒng)掌握所在學(xué)科方向的專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí);了解所在學(xué)科的科研方向、發(fā)展趨勢(shì)、研究前沿和臨床熱點(diǎn);掌握所在學(xué)科的各種疾病的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和處理以及常用藥物分類、作用特點(diǎn)和臨床應(yīng)用的知識(shí)。
1.2口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)
1.2.1口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位具有職業(yè)性
該學(xué)位反映的是高層次的口腔職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水平。
1.2.2口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位的側(cè)重點(diǎn)是高層次口腔臨床應(yīng)用型人才
口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),熟練的專業(yè)操作技能,能獨(dú)立處理本學(xué)科常見病、多發(fā)病的能力。具備良好的醫(yī)患溝通技巧,具有良好的合作和協(xié)作能力。
1.2.3口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位在課程教學(xué)、學(xué)位論
文等方面的要求與科學(xué)學(xué)位有所不同:專業(yè)學(xué)位更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié),突出的是實(shí)用性和綜合性;在學(xué)位論文要求上,強(qiáng)調(diào)在理論或方法上的創(chuàng)新,專業(yè)學(xué)位論文以應(yīng)用性研究為主,要求緊密聯(lián)系口腔臨床工作,強(qiáng)調(diào)的是能夠?qū)⒖蒲蟹椒ㄟ\(yùn)用到實(shí)際工作中,解決現(xiàn)實(shí)中的難題。按照全國醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)《專業(yè)學(xué)位基本要求》,學(xué)位論文可以是病例分析報(bào)告、臨床研究論文、文獻(xiàn)綜述和專利,選題要求為緊密結(jié)合臨床實(shí)際,以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主,從學(xué)位論文水平來看,只是要求掌握口腔臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本方法,沒有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。
1.3口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.3.1專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師現(xiàn)狀
我院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師具有正高職稱的導(dǎo)師占87.5%,博士學(xué)位導(dǎo)師占50%。目前,每位導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生4~6名,幾乎全部導(dǎo)師同時(shí)承擔(dān)著科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)任務(wù),多數(shù)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位的研究生采用了顯著不同的培養(yǎng)模式,有一定數(shù)量的導(dǎo)師對(duì)兩種不同學(xué)位類別的研究生采用的培養(yǎng)模式區(qū)別不大,甚至有導(dǎo)師采用了完全相同的培養(yǎng)模式。隨著招生規(guī)模的逐年增長,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的數(shù)量在一些專業(yè)方向上稍顯不足,新遴選的導(dǎo)師數(shù)量不能滿足培養(yǎng)需要。部分導(dǎo)師承擔(dān)著繁重的醫(yī)療、科研任務(wù),或兼任醫(yī)院重要的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù),沒有時(shí)間對(duì)研究生進(jìn)行臨床指導(dǎo)。
1.3.2培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
寧夏醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃中,6個(gè)月基礎(chǔ)和專業(yè)理論課后進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)及從事課題研究工作,時(shí)間和內(nèi)容安排上完全依靠導(dǎo)師,除本專業(yè)以外的其他專業(yè)輪轉(zhuǎn)時(shí)間很少;且研究課題設(shè)計(jì)簡單、無創(chuàng)新性,論文質(zhì)量低;多數(shù)研究生把主要精力用于論文的實(shí)驗(yàn)研究,只有很少的時(shí)間在臨床工作。口腔醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng),對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生而言,熟練的口腔臨床操作是必備能力。專業(yè)學(xué)位研究生要具備一定的臨床技能,必須要有大量的時(shí)間用于臨床實(shí)踐。目前,研究生畢業(yè)要求通過英語六級(jí)、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試以及畢業(yè)考試,還要求完成畢業(yè)論文的撰寫與答辯,找工作等,這樣以來使得在口腔臨床實(shí)踐的實(shí)際時(shí)間減少,從而影響臨床專業(yè)技能的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。
1.3.3口腔臨床技能考核現(xiàn)狀
我院現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案中雖有口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床工作考核內(nèi)容,但是沒有具體、嚴(yán)格的細(xì)化和量化指標(biāo)。容易出現(xiàn)考核不規(guī)范,達(dá)不到監(jiān)督和促進(jìn)作用。醫(yī)院尚未建立口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制,臨床輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы汤蠋煵蛔悖e極性不高,造成部分口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)技能達(dá)不到培養(yǎng)要求。
2影響口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素
2.1研究生自身素質(zhì)
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)壓力逐年增大,我院每年有超過80%的新入學(xué)研究生為應(yīng)屆本科生,入學(xué)前系統(tǒng)規(guī)范的口腔臨床訓(xùn)練不足,口腔臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺,能力較弱。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入第三學(xué)年,花費(fèi)大量時(shí)間撰寫畢業(yè)論文、找工作等,使其無法確保口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案所規(guī)定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和口腔臨床技能正規(guī)訓(xùn)練,給研究生培養(yǎng)和管理工作帶來了極大影響。甚至有一定數(shù)量的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后不會(huì)看病,不能勝任口腔醫(yī)師工作,這和實(shí)踐訓(xùn)練的缺乏密切相關(guān)。
2.2培養(yǎng)方案和管理制度的落實(shí)
研究生進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段后實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,我院雖然制訂了詳細(xì)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和管理制度,但由于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生工作起步較晚,一部分導(dǎo)師仍以慣用的科學(xué)型研究生培養(yǎng)模式指導(dǎo)、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生,沒有嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)方案,致使學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)的時(shí)間遠(yuǎn)多于口腔臨床實(shí)踐,沒能很好地把握科研與臨床的關(guān)系。
2.3必修課程與選修課程之間的矛盾
寧夏醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生必修課程學(xué)分占總學(xué)分(34學(xué)分)的85.29%,而選修課程僅占14.71%,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里,為完成必修課程,不得不放棄一些有價(jià)值的選修課程。而選修課作為高等醫(yī)學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分,在拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性和能力方面起著其他課程難以替代的作用。而在美國,選修課的開設(shè)大膽、靈活,甚至有“課程選購”的說法,選修課程就如同在商場(chǎng)挑選琳瑯滿目的商品般自由。
3提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策
3.1完善培養(yǎng)方案,強(qiáng)化管理
我院根據(jù)全國醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)《醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位基本要求》完善培養(yǎng)方案,建立合理的口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培訓(xùn)量化體系,合理的口腔臨床學(xué)位研究生培訓(xùn)考核量化指標(biāo)。進(jìn)一步規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行輪轉(zhuǎn)考核制度和臨床實(shí)踐能力畢業(yè)考試等一系列管理措施,建立健全口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床帶教考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制,學(xué)院研究生管理辦公室做到平時(shí)檢查與定期評(píng)估相結(jié)合,共同抓好研究生臨床培養(yǎng)過程監(jiān)管,確保培養(yǎng)方案落實(shí)到位,為培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生提供一定的制度保障。
3.2加強(qiáng)口腔臨床基本操作技能訓(xùn)練,提高臨床綜合思維能力
3.2.1提高獲取知識(shí)的能力
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展趨勢(shì),具備口腔臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。能獲取從事本學(xué)科科學(xué)研究和臨床診療所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床技能知識(shí)和科學(xué)研究方法;能獲取相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí),追蹤相關(guān)研究領(lǐng)域國內(nèi)外最新進(jìn)展;同時(shí)應(yīng)具有從臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)本學(xué)科相關(guān)知識(shí)的能力。
3.2.2加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練
將口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力訓(xùn)練時(shí)間延長為33個(gè)月。輪轉(zhuǎn)相關(guān)口腔科室,側(cè)重相關(guān)專業(yè)方向,以口腔頜面外科方向?yàn)槔谇活M面外科輪轉(zhuǎn)時(shí)間為27個(gè)月,其余口腔科室(口腔修復(fù)科、牙體牙髓病科、牙周科、口腔粘膜病科、口腔正畸科、口腔頜面影像科)均為1個(gè)月。臨床實(shí)踐技能是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具備的核心專業(yè)素質(zhì),要求能夠系統(tǒng)熟練地掌握從事口腔臨床工作和教學(xué)工作的基本方法,把所學(xué)的知識(shí)和理論應(yīng)用于臨床實(shí)踐;具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力以及良好的操作技能,熟悉并掌握口腔臨床常見診斷治療操作常規(guī);掌握本專業(yè)常見病診斷處理的臨床基本技能。具備一定的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和醫(yī)患溝通技巧。
3.2.3臨床科研能力
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生須具備一定的臨床科研能力。能夠從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)具有研究價(jià)值的問題,并進(jìn)行科研設(shè)計(jì)與實(shí)施。能及時(shí)了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果,能夠快速學(xué)習(xí)和掌握和合理運(yùn)用口腔醫(yī)療的新技術(shù)。
3.3嚴(yán)格考核
[關(guān)鍵詞] 中等教育;口腔醫(yī)學(xué);教育改革
中等口腔醫(yī)學(xué)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系較為密切的一種教育形式,伴隨著我國改革開放的深入,在我國獲得了前所未有的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì),隨著口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展,人們對(duì)口腔衛(wèi)生人才的需求層次提高,對(duì)口腔中專畢業(yè)生的需求減少,中等口腔醫(yī)學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。我們通過對(duì)中等口腔醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀與問題的研究,探討在新形勢(shì)下口腔醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的對(duì)策
一、國內(nèi)目前中等口腔醫(yī)學(xué)教育的基本狀況
(一)當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教育模式
目前我國的口腔醫(yī)學(xué)教育、培養(yǎng)目標(biāo)仍是傳統(tǒng)的純生物模式,已不能適應(yīng)二十一世紀(jì)。我國各種等院校目前實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃,仍以單純的生物醫(yī)學(xué)模式作為基本指導(dǎo)體系課程,設(shè)置或教學(xué)內(nèi)容都沒能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、疾病譜的改變、人們對(duì)疾病認(rèn)識(shí)的提高等都對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。社會(huì)需要具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣泛適應(yīng)能力的口腔專業(yè)人才。單純的生物模式必須向生物-心理-社會(huì)模式轉(zhuǎn)變。
(二)辦學(xué)條件不足
與國外醫(yī)學(xué)教育相比,我國中等口腔醫(yī)學(xué)教育體系存在發(fā)展過快,辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入不足的問題,這樣不利于復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。國外牙科醫(yī)師的培養(yǎng)一般要經(jīng)歷普通理工學(xué)校課程教育、基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程教育及牙科專業(yè)教育三個(gè)階段,畢業(yè)的牙科醫(yī)師具有比較廣博的知識(shí)面和專業(yè)技能。我國現(xiàn)行中等口腔醫(yī)學(xué)教育體系與理工學(xué)科脫離,與國外發(fā)達(dá)國家相比具有較大的差距。
(三)現(xiàn)行教學(xué)方法狀況
目前我國醫(yī)學(xué)教育仍是先基礎(chǔ)后臨床、以課堂為中心、以老師為中心單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,各院校教學(xué)計(jì)劃中,大部分中等院校只有必修課,很少有選修課,個(gè)別院校即使開設(shè)也流于形式(而歐美一些國家選修課占總課程總學(xué)時(shí)數(shù)的1/3),這樣無疑加劇了理論與實(shí)踐脫節(jié)、臨床與基礎(chǔ)脫節(jié)。教育的落后是教學(xué)內(nèi)容的落后,課程體系和教學(xué)內(nèi)容與二十世紀(jì)初仍無很大差別,對(duì)培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才不利。
二、對(duì)中等口腔醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展對(duì)策的探討
(一)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式
按“精、新”原則,在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本概念、基本技能的基礎(chǔ)上增加新知識(shí)、新理論、新技能比重,將每門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為核心、重點(diǎn)和一般內(nèi)容三類。核心內(nèi)容必須講清講透,學(xué)生必須掌握;重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取多種教學(xué)形式進(jìn)行講授,學(xué)生應(yīng)該熟悉;一般內(nèi)容主要通過自習(xí)加輔導(dǎo)的形式完成,學(xué)生達(dá)到了解程度。采取老師與學(xué)生雙向教學(xué)組織形式,采取啟發(fā)性課堂教學(xué),使教學(xué)富有啟發(fā)性、思考性,讓學(xué)生充分發(fā)揮想像、思考、創(chuàng)新能力,掌握分析問題、解決問題的方法,努力提高教學(xué)效率和效益,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(二)大力發(fā)展高專高職教育和成人教育
根據(jù)衛(wèi)技人員學(xué)歷高移趨勢(shì),加強(qiáng)衛(wèi)生中專與高職的溝通與銜接,為衛(wèi)生中專的畢業(yè)生搭好“立交橋”。中等衛(wèi)校的畢業(yè)生可以經(jīng)過考試直接升入醫(yī)學(xué)院校或醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。目前高職高專對(duì)口招生數(shù)與中職實(shí)際畢業(yè)生數(shù)相比差距較大,而且相應(yīng)的政策不配套,使得相當(dāng)多的中專畢業(yè)生未能進(jìn)入高職高專繼續(xù)學(xué)習(xí)。應(yīng)采取有效措施,擴(kuò)大高職對(duì)口招生比例,制定配套政策。應(yīng)允許部分辦學(xué)條件好、師資力量強(qiáng)的國家和省級(jí)重點(diǎn)衛(wèi)校改辦高職院校或招收五年制高職班。
發(fā)展成人口腔教育。成人口腔教育以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為重點(diǎn),同時(shí)要加強(qiáng)和發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)教育,形成終生學(xué)習(xí)、終生受教育的制度
(三)更改課程體系
以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),打破完全按學(xué)科設(shè)置課程的結(jié)構(gòu),通過分化、重組、新建必修課程;變分段式、跳躍式教學(xué)為漸進(jìn)式教學(xué)模式;擴(kuò)大選修類課程的范疇和知識(shí)覆蓋面;整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),建立新的課程體系,讓學(xué)生在一年級(jí)就了解接觸口腔專業(yè),增加對(duì)口腔專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。增加公共基礎(chǔ)課,擴(kuò)大延伸到醫(yī)學(xué)與社會(huì)相交的新學(xué)科如法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物工程、醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)學(xué)美學(xué)等,并增加計(jì)算機(jī)、新型材料、生物物理等新的理論和內(nèi)容。
(四)改進(jìn)教學(xué)法
中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-9082(2017)01-0152-01
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,我國口腔醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展迅速,各個(gè)方面都取得了長足進(jìn)步。但是與發(fā)達(dá)國家相比,我國口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)已不能適應(yīng)社會(huì)需求,社會(huì)發(fā)展所需要的理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力較強(qiáng)、心理素質(zhì)過硬、溝通能力良好的應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)全能型人才匱乏,為適應(yīng)21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要,下面就如何培養(yǎng)出能適應(yīng)各個(gè)口腔衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)需求的全能型人才闡述幾點(diǎn)意見。
一、強(qiáng)理論 專業(yè)教師提升自身教學(xué)能力
根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)以及我國口腔醫(yī)療水平的不斷提高,對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育也提出了更高、更新的要求,口腔醫(yī)學(xué)教育也需要在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行調(diào)整和改革。首先,要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,肩負(fù)著傳授給學(xué)生知識(shí)、技能和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。每年組織一定數(shù)量的優(yōu)秀教師赴國內(nèi)頂尖學(xué)府或國際知名院校進(jìn)修,學(xué)習(xí)新的教育理念,加強(qiáng)與國內(nèi)頂尖學(xué)校或國際知名院校的交流合作,在學(xué)習(xí)先進(jìn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際不斷改進(jìn)教學(xué)理念。其次施行情境教學(xué)、仿真等新的教育模式,從傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽,教師做、學(xué)生看的教育模式中走出來,設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境,讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者兩種角色,引起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生獲得體驗(yàn),增長知識(shí),提高技能,獲得最佳的教學(xué)效果。最后要逐步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),強(qiáng)化培養(yǎng)具有將教育教學(xué)理論和實(shí)踐技能有機(jī)的結(jié)合在一起并能熟練運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的教師,“雙師型”教師應(yīng)具有較高的職業(yè)道德、嫻熟的教育、教學(xué)技能,精湛的醫(yī)療技術(shù)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不僅僅是教師資格證和行業(yè)技能證的簡單相加,而是既具備專業(yè)的教師教學(xué)素質(zhì)、又具備豐富的臨床操作知識(shí)、能力和態(tài)度的高素質(zhì)專業(yè)人才。
二、重實(shí)踐 指導(dǎo)學(xué)生注重醫(yī)患溝通方式
現(xiàn)如今高專院校教學(xué)模式基本上仍為第一年學(xué)基礎(chǔ),第二年上專業(yè)課,第三年外出實(shí)習(xí),這種傳統(tǒng)模式所導(dǎo)致的后果就是口腔專業(yè)理論知識(shí)很難被學(xué)生所接受,對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是一知半解,直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想不夠扎實(shí)、穩(wěn)定。可借鑒發(fā)達(dá)國家已經(jīng)成熟的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育模式,采用一邊教學(xué)一邊在外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法,學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí),每年定期組織學(xué)生參加考試。前期讓學(xué)生臨床見習(xí),讓學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)生有一個(gè)更加感官的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,見習(xí)一段時(shí)間后,讓學(xué)生動(dòng)手操作一些比較簡單的技術(shù),學(xué)中用、用中學(xué),讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作結(jié)合起來,真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合,在提高動(dòng)手技能的同時(shí)增強(qiáng)理論知識(shí)。
當(dāng)然,見習(xí)期和實(shí)習(xí)期都將面臨一個(gè)很嚴(yán)峻的問題就是醫(yī)患關(guān)系溝通。醫(yī)患溝通是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐最基本的行醫(yī)準(zhǔn)則,在臨床實(shí)踐中必不可少,隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,醫(yī)患溝通已經(jīng)成為醫(yī)療工作中的一個(gè)突出的問題,越來越引起重視。而大部分醫(yī)學(xué)教師在日常授課中只注重專業(yè)知識(shí)的傳授,忽視了甚至根本就沒想過醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng),從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂得醫(yī)術(shù),缺少與患者的溝通,導(dǎo)致溝通不暢,給醫(yī)療糾紛埋下隱患。
國外的醫(yī)學(xué)院校很早已經(jīng)非常重視在校學(xué)生醫(yī)患溝通技巧的培養(yǎng),甚至有些國家還設(shè)置了醫(yī)患溝通的課程,形成了多式多樣的教育方式,如專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流、模擬病人、信息反饋等,具有實(shí)際的評(píng)估模式和考核辦法,均可以借鑒過來,在日常教學(xué)過程中增加醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng),為社會(huì)培育綜合型人才。
三、得實(shí)效 大力推進(jìn)“校企合作”培養(yǎng)模式
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)所要求的專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng),不單單是理論知識(shí),更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力。實(shí)踐操作有著理論教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用,目前的口腔醫(yī)學(xué)存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問題,改變?cè)械慕虒W(xué)模式是全體口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育工作者的共識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,從根本上改變學(xué)生動(dòng)手能力不足的現(xiàn)狀,“校企合作”不但能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融合,更能解決就業(yè)難的問題,同時(shí)學(xué)校也能培養(yǎng)出企業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)型人才,通過“校企合作”,對(duì)培養(yǎng)出新技術(shù)人才也是一種創(chuàng)新。結(jié)合教育部關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)的要求,高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出以技術(shù)應(yīng)用為主、以技能教學(xué)為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的高技術(shù)應(yīng)用型人才,在“校企合作”的培養(yǎng)模式下,整合資源、充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì),就能培養(yǎng)出高技術(shù)應(yīng)用型人才。實(shí)踐表明,“校企合作”模式培養(yǎng)出的人才不但能夠滿足企業(yè)需求,更能?m應(yīng)社會(huì)發(fā)展,同時(shí)也能提高學(xué)校的就業(yè)率,一定程度上減輕學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備設(shè)施簡陋、醫(yī)療器械器材緊缺的困境。
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步密不可分,只有不斷改進(jìn)教學(xué)模式、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)適合社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才,才能更好的促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人類的進(jìn)步。
作者:黃強(qiáng)生 王菲 任旭 張鐵剛 徐佳音
我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)始建于1987年(中專),于2010年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn),由原三所中職學(xué)校合并優(yōu)化資源升格為高等專科學(xué)校。2010年正式開始招收三年制高職專科生,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門新興的應(yīng)用性專業(yè),如何培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位要求的企業(yè)用得上留得住的人才,首要問題是制定好人才培養(yǎng)方案。為此學(xué)校專門成立了調(diào)研小組,采取實(shí)地考查,參觀交流、分別與企業(yè)負(fù)責(zé)人和一線員工進(jìn)行個(gè)別訪談、問卷調(diào)查、組織專家座談會(huì)等多種方式對(duì)口腔工藝技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了包括人才需求、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力及職業(yè)核心能力等多方面的調(diào)查研究和分析。
一、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力分析
勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就,在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì),職業(yè)素質(zhì)越高的人,獲得成功的機(jī)會(huì)就越多[1]。職業(yè)教育要通過不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力體現(xiàn)其服務(wù)宗旨,要通過不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)率實(shí)現(xiàn)其“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)能力是順利完成某種職業(yè)活動(dòng)所必須具備的并影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。基本職業(yè)能力即從業(yè)能力,是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力,包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。通過廣泛的調(diào)研,對(duì)義齒加工企業(yè)相關(guān)崗位及崗位群工作任務(wù)進(jìn)行分析,了解工作過程和工作方法,并對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位和發(fā)展崗位的工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面為:各級(jí)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)技工室、各級(jí)義齒加工企業(yè)及口腔醫(yī)療相關(guān)機(jī)構(gòu)。同時(shí)根據(jù)口腔修復(fù)工國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn),參照《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)口腔修復(fù)工的具體工作要求,明確了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位主要包括固定修復(fù)流水線和活動(dòng)修復(fù)流水線,具體細(xì)分為代型、蠟型、車金、上瓷、車瓷、鋼托部、膠托部、質(zhì)檢等崗位。根據(jù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析,將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。
(一)專業(yè)能力1.正確使用常用口腔修復(fù)材料的能力。2.牙體形態(tài)繪畫及雕塑技能。3.口腔固定修復(fù)模型與代型技術(shù)操作技能。4.口腔固定修復(fù)體蠟型和熔模操作技能。5.包埋、鑄造操作技能。6.打磨、拋光修復(fù)體金屬部分操作技能。7.烤瓷修復(fù)體的上瓷、上釉及修整瓷體外形操作技能。8.可摘局部義齒修復(fù)模型與設(shè)計(jì)操作技能。9.可摘義齒修復(fù)整鑄支架蠟型操作技能。10.可摘義齒修復(fù)彎制支架操作技能。11.排牙、雕牙及蠟型操作技能。12.樹脂成型、打磨拋光操作技能。13.口腔修復(fù)體的質(zhì)量檢測(cè)技能。
(二)方法能力1.現(xiàn)代化辦公能力。2.運(yùn)用外語能力。3.計(jì)算數(shù)值能力。4.具有高效工作及自學(xué)的能力。5.欣賞美和創(chuàng)造美的能力。6.自我防護(hù)能力。7.消毒能力。8.口腔修復(fù)器具的使用養(yǎng)護(hù)及簡單的維修技能。9.繪圖能力。10.閱讀定制單的能力及簡單修復(fù)體設(shè)計(jì)的能力。11.解決問題的能力。
(三)社會(huì)能力1.職業(yè)道德素質(zhì)。2.身體素質(zhì)。3.心理素質(zhì)。4.禮儀修養(yǎng)。5.人際溝通。6.社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)新能力。7.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。8.流水線生產(chǎn)管理能力。9.競(jìng)爭及就業(yè)能力。
二、專業(yè)核心能力分析
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)核心能力是以職業(yè)崗位技術(shù)為導(dǎo)向,基于12個(gè)典型工作任務(wù),融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),按認(rèn)知規(guī)律和義齒生產(chǎn)流程編排,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與實(shí)際工作任務(wù)“對(duì)接”、專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求“對(duì)接”,并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的良好“對(duì)接”。培養(yǎng)企業(yè)需求的實(shí)用型人才。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)與崗位核心能力分解表總之,課程體系建設(shè)是系統(tǒng)工程,涉及人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位、崗位及教學(xué)計(jì)劃的重構(gòu)。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)突破學(xué)科體系的框架,把工作過程知識(shí)作為職業(yè)教育的核心,把典型的工作任務(wù)作為工作過程知識(shí)的載體,并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重任.隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整,對(duì)勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的要求,既有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng),又有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力,并有較大發(fā)展后勁及創(chuàng)新能力的高等職業(yè)技術(shù)人才是企業(yè)十分歡迎而又十分緊缺的.先進(jìn)的技術(shù)可以引進(jìn),現(xiàn)代的管理模式可以借鑒,高精尖人才也可以引進(jìn),但大批量高素質(zhì)的實(shí)踐技術(shù)人才是不可能引進(jìn)的,只能靠職業(yè)教育來解決.
1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與反思
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要是從事口腔頜面部各種修復(fù)體制作的一門學(xué)科.作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科,在我國起步較晚,但就業(yè)形勢(shì)良好,市場(chǎng)需求量較大.同時(shí)隨著化學(xué)、材料學(xué)、電子儀器設(shè)備和美容技術(shù)的飛速發(fā)展,各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中口腔修復(fù)科和義齒公司的現(xiàn)代技術(shù)含量不斷提高,從而對(duì)從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)工作的技術(shù)人員的素質(zhì)也提出了更高的要求,傳統(tǒng)的未經(jīng)正規(guī)專業(yè)教育,僅僅經(jīng)過短期的培訓(xùn)就上崗的口腔義齒制作工人已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的新要求.從目前國內(nèi)大型義齒加工廠的調(diào)查來看,目前培養(yǎng)的多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生也存在著實(shí)際操作能力較差的現(xiàn)象,其原因是學(xué)生在校期間理論與實(shí)踐教學(xué)安排不合理,部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目雖已開展,但效果不夠理想等.因此,基于崗位需求的校企深度合作,工學(xué)結(jié)合,共同培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高素質(zhì)技能型人才已顯得十分必要.在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神指導(dǎo)下,目前各院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的在校教育,已開始重視實(shí)踐教學(xué),學(xué)校也積極與義齒加工企業(yè)聯(lián)系,通過校企合作,在校外建立教學(xué)實(shí)踐基地,以期達(dá)到共同培養(yǎng)學(xué)生的目的,但是這種合作,多數(shù)尚停留在教師培養(yǎng)、專家授課和校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革上,學(xué)生依然是完成在校學(xué)習(xí)后,才能進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際操作,因此,從規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室操作到實(shí)際的生產(chǎn)操作還是存在一定差距.我校從2004年創(chuàng)辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè),2006年開始進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革,2009年我們?cè)诨仡櫺哉{(diào)查與總結(jié)的基礎(chǔ)上,加大教學(xué)改革力度,大膽引進(jìn)義齒生產(chǎn)企業(yè),共建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地,真正做到適時(shí)工學(xué)結(jié)合,“教、學(xué)、練、做”一體,共同培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才.
2校企合作,共建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地
為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,首先必須建設(shè)并完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地.我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)擁有口腔技工綜合實(shí)驗(yàn)室、烤瓷室、鑄造室、金屬處理室、石膏房等五個(gè)按國際化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,一個(gè)校內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地中已配備有國內(nèi)先進(jìn)的電腦攝像操作平臺(tái)、烤瓷爐、鑄造機(jī)、噴砂機(jī)、去蠟爐、石膏修模機(jī)、樹脂打磨拋光機(jī)等口腔技工專業(yè)設(shè)備和一系列相關(guān)工具和材料,滿足了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的需要.校企合作,工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式,有效促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生與專業(yè)崗位零距離接觸,使學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中,更加自覺主動(dòng)地掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能,在潛移默化中形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)素質(zhì)[1].為此,我們?cè)谠行?nèi)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上引進(jìn)本地區(qū)義齒生產(chǎn)企業(yè),共同建設(shè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地,利用義齒生產(chǎn)企業(yè)的技師開展實(shí)踐教學(xué),搭建了學(xué)習(xí)-工作-學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái),探索課堂與工作地點(diǎn)的一體化,使學(xué)生在校期間實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容零距離對(duì)接;學(xué)校也為企業(yè)提供優(yōu)秀技能型人才并利用科研優(yōu)勢(shì)幫助企業(yè)發(fā)展,雙方互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享,共同培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才.
3以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的課程體系建設(shè)
以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程體系,在企業(yè)專家的共同參與下,結(jié)合專業(yè)崗位的能力素質(zhì)要求,整合教學(xué)內(nèi)容;按工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)流程的模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì).(1)根據(jù)崗位對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的需求,在企業(yè)專家論證的基礎(chǔ)上,對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,增加了牙體形態(tài)學(xué)內(nèi)容,加大實(shí)驗(yàn)課比重,加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練;(2)按照生產(chǎn)流程,將專業(yè)課程進(jìn)行整合,自編一套融理論與實(shí)踐教學(xué)一體的《義齒制作工藝技術(shù)》教材,增加實(shí)踐時(shí)數(shù),學(xué)中練、練中學(xué),加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練;(3)按照崗位要求,在專業(yè)課程教學(xué)中,融入職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng),充分利用生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練.
4優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式,量化實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,需要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能的反復(fù)訓(xùn)練,包括基本技能、專業(yè)技能和生產(chǎn)技能實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面.
4.1優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式(1)我們將理論與實(shí)踐教學(xué)均放在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,利用多媒體教學(xué)、錄像、實(shí)物教具和視頻展臺(tái)結(jié)合,講解、示教、企業(yè)見習(xí)、學(xué)生操作同步進(jìn)行,使抽象的內(nèi)容形象化,學(xué)生易于理解和掌握,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.及時(shí)攝錄生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)用于教學(xué)中,不斷更新書本知識(shí),緊跟行業(yè)發(fā)展步伐,培養(yǎng)實(shí)用型人才;(2)開放實(shí)驗(yàn)室,應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性,使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇時(shí)間與項(xiàng)目,在教師指導(dǎo)下,反復(fù)練習(xí)各項(xiàng)操作,有利于提高他們的動(dòng)手能力.并鼓勵(lì)動(dòng)手能力較好的學(xué)生帶動(dòng)動(dòng)手能力較差的學(xué)生共同進(jìn)步;(3)在單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)過關(guān)后,分組進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地相應(yīng)崗位,在企業(yè)技師指導(dǎo)下,利用企業(yè)的技術(shù)設(shè)備優(yōu)勢(shì),以企業(yè)生產(chǎn)的方式用臨床患者的模型進(jìn)行車間同步實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性,實(shí)現(xiàn)與行業(yè)零距離對(duì)接,使教學(xué)更具有針對(duì)性和專業(yè)性,經(jīng)過“教、學(xué)、練、做”適時(shí)訓(xùn)練的學(xué)生,在頂崗實(shí)習(xí)階段就能很快進(jìn)入工作角色,適應(yīng)義齒加工企業(yè)的工作環(huán)境和要求,具有較強(qiáng)的崗位競(jìng)爭力;(4)多渠道的實(shí)踐鍛煉.校內(nèi)每年舉辦一屆“口腔工藝技術(shù)技能大賽”,同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國性專業(yè)技能操作大賽,通過競(jìng)賽活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)認(rèn)知.推行“雙證書”制度,鼓勵(lì)學(xué)生參加衛(wèi)生部口腔修復(fù)工職業(yè)技能培訓(xùn)及操作考試,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng).
4.2量化實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)(1)與企業(yè)合作,聯(lián)合制定標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序并貫穿在日常教學(xué)過程中,優(yōu)化實(shí)踐操作過程,建立實(shí)踐項(xiàng)目的量化考核標(biāo)準(zhǔn),形成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量控制體系,確保質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn),以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力;(2)建立“理論+技能”的考核模式,將實(shí)踐能力納入學(xué)生考評(píng)量化標(biāo)準(zhǔn),制定技能考核細(xì)則,量化考核標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步提高實(shí)踐考核的比重(占總成績的50%以上),并將操作技能考核成績記入學(xué)生期末和畢業(yè)成績;(3)采取靈活多樣的技能考核形式,既有對(duì)實(shí)驗(yàn)作品的總體考核,也可對(duì)單一實(shí)驗(yàn)步驟的考核;既可針對(duì)基本實(shí)踐內(nèi)容的考核,也可有提高操作技能的進(jìn)階考核和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的廠方考核,目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的重視.
5強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
高素質(zhì)技能型人才所憑借的絕不僅僅是單純的技能,還應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)技能中所蘊(yùn)含的知識(shí)含量、智能水平和職業(yè)素養(yǎng)上.沒有這些支撐,高技能人才就難以成為技術(shù)工人的核心骨干,難以成為技術(shù)創(chuàng)新的主體,難以完成創(chuàng)造性活動(dòng)以及從事管理實(shí)踐等智力含量高的工作[2].學(xué)生頻繁進(jìn)入校內(nèi)的企業(yè)實(shí)踐,在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中,在企業(yè)員工身上,切實(shí)體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工作責(zé)任心及團(tuán)隊(duì)精神,在學(xué)會(huì)做事的同時(shí)更學(xué)會(huì)做人,他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)前不僅掌握了專業(yè)操作技能,同時(shí)培養(yǎng)了自身良好的職業(yè)素質(zhì),為日后較快成為企業(yè)骨干奠定了基礎(chǔ).
【摘要】口腔臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教育的重要階段,在實(shí)習(xí)階段,臨床能力的培養(yǎng)尤為重要,臨床能力的高低直接影響口腔本科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過對(duì)加強(qiáng)臨床操作能力、臨床思維能力和注重醫(yī)患溝通技能的培養(yǎng),以期培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床口腔醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生,適應(yīng)社會(huì)需要。
【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué);臨床能力
口腔臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教育的重要階段。通過一年的臨床實(shí)習(xí),要完成從單純學(xué)生向醫(yī)生的改變,使學(xué)生進(jìn)入臨床后能夠運(yùn)用所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)正確分析判斷并解決所遇到的醫(yī)學(xué)問題,對(duì)疾病的進(jìn)行診治,提高臨床能力。學(xué)生經(jīng)過畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)后能適應(yīng)社會(huì)的需要,適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式從單一的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-社會(huì)-心理模式改變和發(fā)展的需要,傳統(tǒng)醫(yī)療模式向現(xiàn)代醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變,對(duì)口腔醫(yī)療人才的培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。
1.培養(yǎng)臨床操作能力
口腔醫(yī)學(xué)是臨床學(xué)科中比較特殊的一門學(xué)科,它屬于外科系統(tǒng),對(duì)醫(yī)生的臨床技能要求高。在一年的臨床實(shí)習(xí)中,要培養(yǎng)學(xué)生掌握必須的基本技能。本科畢業(yè)的口腔醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握并獨(dú)立進(jìn)行口腔常見病的診治,包括口腔內(nèi)科、口腔修復(fù)科,口腔外科,兒童牙科等常見病。培養(yǎng)的目標(biāo)是具有扎實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、口腔臨床知識(shí)和技能的全科口腔臨床醫(yī)生。
實(shí)習(xí)科室要為實(shí)習(xí)學(xué)生創(chuàng)造有利的條件,良好的學(xué)習(xí)氛圍,提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)。帶教老師要對(duì)病源進(jìn)行篩選,為口腔學(xué)生提供數(shù)量充足、穩(wěn)定、病種適宜的門診病人,使學(xué)生能夠有更多檢查、診斷、操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì),確保實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)計(jì)劃的完成,提高口腔臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)規(guī)范臨床診療標(biāo)準(zhǔn),科室配備臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、操作技術(shù)規(guī)范嫻熟、理論知識(shí)扎實(shí)、素質(zhì)良好的臨床醫(yī)生從事帶教工作。帶教老師應(yīng)該規(guī)范示教,從醫(yī)患交流、采集病史、臨床檢查、診斷、治療計(jì)劃、病例書寫、臨床操作等面面俱到對(duì)學(xué)生的臨床診治進(jìn)行把關(guān)。
2.培養(yǎng)臨床思維能力
所謂臨床思維能力,是臨床醫(yī)師運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí),對(duì)患者的病史、臨床表現(xiàn)、輔助檢查結(jié)果等進(jìn)行綜合分析、邏輯推理、診斷與鑒別診斷,從而找出主要矛盾,制定治療方案,解決臨床問題的能力。臨床思維能力不是先天就有的,而是在臨床實(shí)踐中通過不斷培養(yǎng)得來的。剛進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的學(xué)生往往理論抽象思維占主導(dǎo)地位,臨床思維具有一定片面性和主觀性,學(xué)生們會(huì)照搬書本理論,犯教條主義的錯(cuò)誤。
為了培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力, 每兩周一次為口腔實(shí)習(xí)學(xué)生安排臨床講座,由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,臨床知識(shí)扎實(shí)的老師主持。講課時(shí)應(yīng)盡量減少教科書內(nèi)容的重復(fù),而應(yīng)以橫向聯(lián)接內(nèi)容為主。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)臨床理論課時(shí)大多按教材章節(jié),系統(tǒng)進(jìn)行縱向聯(lián)接;而臨床診斷疾病時(shí),需要學(xué)生具有橫向聯(lián)接的臨床知識(shí)和思維方法。同時(shí)帶教老師可以留一部分內(nèi)容給實(shí)習(xí)學(xué)生自習(xí),定期組織學(xué)生討論自習(xí)的內(nèi)容,督促學(xué)生不斷復(fù)習(xí)和鞏固,不斷完善更新知識(shí),提高分析解釋不同病例的思維能力,且能及時(shí)將理論合理運(yùn)用于臨床實(shí)踐。使學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、積極性與主動(dòng)性在問題的探討過程中得到激發(fā)與提高,利于學(xué)生終身自學(xué)能力的培養(yǎng)[2]。
臨床病例討論,也是教學(xué)工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。整個(gè)分析討論過程應(yīng)以學(xué)生為主體,老師則起誘導(dǎo)、深化討論和糾正錯(cuò)誤的作用。通過這種臨床病案討論,訓(xùn)練了學(xué)生的臨床思維能力、表達(dá)能力、綜合分析能力和實(shí)際工作能力,起到了理論聯(lián)系實(shí)際和鞏固課堂所學(xué)的作用。
3.培養(yǎng)與患者溝通的技巧
"所有醫(yī)生都必須學(xué)會(huì)交流和人際關(guān)系的技能",這也是要求口腔醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好溝通能力,做一名合格醫(yī)生。
現(xiàn)代醫(yī)療模式的做突出特點(diǎn)是把過去"以診療疾病為主"的粗礦的治病救人模式轉(zhuǎn)變?yōu)?以病人為中心"的醫(yī)療思想。患者可以自主擇院、自主擇醫(yī)、醫(yī)療過程知情,這對(duì)醫(yī)生素質(zhì)和服務(wù)理念提出更高的要求。帶教老師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)患溝通能力相關(guān)知識(shí)的傳授,時(shí)刻注意學(xué)生醫(yī)患溝通能力,要將培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力滲透到每一天的臨床教學(xué)工作中去。學(xué)生面對(duì)患者往往怕說錯(cuò)話、做錯(cuò)事,易產(chǎn)生畏懼情緒。帶教老師要給予學(xué)生足夠的尊重,幫助他們?cè)诨颊呙媲皹淞⑨t(yī)生的形象,要時(shí)刻了解學(xué)生臨床能力和心理狀況,出現(xiàn)差錯(cuò)及時(shí)糾正,尤其在醫(yī)療糾紛不斷的情形下,極端時(shí)學(xué)生會(huì)采取避免與患者接觸,說話的消極做法。帶教老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要適時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生樹立信心,樂于和患者溝通,多接觸患者,多了解情況,及時(shí)全面掌握患者病情變化,拉近與患者距離。當(dāng)醫(yī)患之間建立良好的溝通后,患者就成為醫(yī)生的最好助手和老師,配合醫(yī)生的診治。
總之,本科畢業(yè)生的臨床能力培養(yǎng)是多方面的,需要不斷探索,使學(xué)生成為符合社會(huì)要求的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才,更好服務(wù)于社會(huì)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 任務(wù)教學(xué)法 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2016)02-0073-02
隨著現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)的進(jìn)步,近年來,人們對(duì)牙齒的美容健康逐漸重視,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)也得到了快速的發(fā)展,義齒加工企業(yè)逐漸增多,導(dǎo)致口腔技師人才短缺。傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論知識(shí)較多,動(dòng)手操作相對(duì)較少,學(xué)生上崗后不能滿足企業(yè)的發(fā)展需求。因此,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革,必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法來適應(yīng)社會(huì)需求。而任務(wù)教學(xué)法不僅是國家職業(yè)教育的需要,也是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重大突破。
一 任務(wù)教學(xué)法的基本理論
任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過程中,以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí),在實(shí)踐中去感知、認(rèn)識(shí)。使學(xué)生主動(dòng)去思考、實(shí)踐、解決問題,給學(xué)生足夠的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。同時(shí)以任務(wù)為中心,通過對(duì)教學(xué)任務(wù)的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,切實(shí)提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力,實(shí)現(xiàn)在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)的目標(biāo),體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念,是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法。
二 任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)
任務(wù)教學(xué)法在完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)中,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中,有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力,啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在任務(wù)教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng),每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成,可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣,信息量大,有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,在教師的啟發(fā)下,每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì),易于保持學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,它具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn),需要學(xué)生進(jìn)行較多的實(shí)際操作和技能訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)。目前,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的問題仍然存在,專業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)際工作、就業(yè)崗位技能要求不吻合。因此,要改變?cè)械慕虒W(xué)模式,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在教學(xué)內(nèi)容上,突出實(shí)用性和針對(duì)性,以“必需、夠用”為度。而任務(wù)教學(xué)法是按照工作任務(wù)的操作步驟來進(jìn)行教學(xué)的,非常適合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)。
四 具體實(shí)施方法
1.教學(xué)任務(wù)的確定
任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn),在于師生協(xié)同完成一個(gè)具有實(shí)際意義的任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平,并且以教學(xué)大綱為指導(dǎo),使大綱中的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)任務(wù)中。并且,任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有可操作性、綜合性、靈活性。學(xué)生能通過完成任務(wù),概括性地了解所學(xué)專業(yè)的主要內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時(shí),每一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具有一定的實(shí)用性、針對(duì)性,還要使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。我們要以實(shí)際工作崗位需求為依據(jù),實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。
2.任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過程
任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過程為探究式的學(xué)習(xí)過程,在此過程中,學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解,運(yùn)用已經(jīng)有的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問題。同時(shí),在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,開展以小組為單位的協(xié)作來完成此項(xiàng)任務(wù),當(dāng)完成任務(wù)后,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生滿足感和成就感,從而激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、探究、開拓、進(jìn)取的精神。
我院在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中,首先在企業(yè)技師的幫助下確定教學(xué)任務(wù)模塊,此任務(wù)模塊與教學(xué)任務(wù)及今后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合。我們將口腔義齒的加工過程以任務(wù)模塊的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,每一個(gè)加工步驟即是一個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,要求學(xué)生要理論聯(lián)系實(shí)際。其次,在教學(xué)過程中,讓學(xué)生分組去完成各自的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,應(yīng)明確自己的角色,并站在角色的立場(chǎng)去觀察思考,去分析決策,體驗(yàn)工作的艱辛,激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力。最后,教師在此過程中擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)和監(jiān)督的角色。教師在此項(xiàng)任務(wù)中將涉及的相關(guān)理論知識(shí),在任務(wù)完成的過程中依次呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,而任務(wù)的完成還需要有企業(yè)技師的技術(shù)指導(dǎo),同時(shí),學(xué)生還要與其他成員保持協(xié)作關(guān)系。課后教師還會(huì)將學(xué)生分成若干組組成集訓(xùn)隊(duì),進(jìn)入校企的生產(chǎn)線,參與工廠的生產(chǎn),進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),真正達(dá)到與工作崗位的零距離接軌。
3.任務(wù)教學(xué)法的考核
傳統(tǒng)教學(xué)方法的考核通常采用一次性期末考試的方式進(jìn)行,學(xué)生不注重平時(shí)的課堂學(xué)習(xí),不注重實(shí)踐技能的學(xué)習(xí),只是在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí),這種考試方式已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)改革。
任務(wù)教學(xué)法的考核以學(xué)生是否完成工作任務(wù)及完成的效果作為考核的依據(jù),以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作能力。另外,學(xué)生之間還可以進(jìn)行互評(píng),從而發(fā)現(xiàn)不足,吸取優(yōu)點(diǎn),以便更好地完成任務(wù)。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂提問和階段性考試及期末考試成績的百分比來確定期末的最終成績。
4.任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的保證
要保證任務(wù)教學(xué)法的順利實(shí)施,應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度,提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力,提高教師的“雙師”素質(zhì)。
由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚,大多數(shù)教師畢業(yè)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)而非口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè),他們具備相關(guān)的理論知識(shí)和教學(xué)能力,但缺乏企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)和技能,而企業(yè)技師雖然具備一定的企業(yè)生產(chǎn)和管理的經(jīng)驗(yàn),但教學(xué)能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此,應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度,實(shí)現(xiàn)校企人員雙向互動(dòng),提升專職教師的專業(yè)實(shí)踐能力,保證專職教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間。整體提高教師的實(shí)踐能力,提高企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力,提高高職院校教師的“雙師”素養(yǎng)。
在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過程中,校企合作很重要。義齒加工企業(yè)的專業(yè)人員參與到教學(xué)任務(wù)中,使學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)達(dá)到無縫對(duì)接;行業(yè)專家在指導(dǎo)過程中,善于發(fā)現(xiàn)人才,進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),使其及早服務(wù)于社會(huì)。另外,仿真實(shí)訓(xùn)基地的建立對(duì)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施也至關(guān)重要。仿真工作環(huán)境的建立,使學(xué)生學(xué)會(huì)各種義齒的制作,縮短了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)時(shí)間,能夠與企業(yè)更快融為一體,為學(xué)生及早進(jìn)入工作狀態(tài)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的體會(huì)
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),就是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),具有本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí),具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。任務(wù)教學(xué)法有力地體現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教學(xué)的要求。所以,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,就是對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的過程,就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,也是一個(gè)自主探索創(chuàng)新的過程。每一個(gè)任務(wù)都給學(xué)生提供了依據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示能力的機(jī)會(huì),因此學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
綜上所述,任務(wù)教學(xué)法中,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用,任務(wù)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和實(shí)際工作能力,充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育思想,真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的有效接軌,它作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充,在教學(xué)中收到了非常好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]王菲.“問題引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用初探[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘(電子版),2013(9)