時間：2023-08-11 17:27:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術學科學情分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學情分析問題
教學質量的提高最重要的一步就是對學生學情的掌握。對學生學情的正確掌握是成功開展課堂教學的基本保證，也決定了課堂教學的成敗和教學質量的高低。
1.“學情分析”的錯誤表述
在中小學信息技術教學中，多數教師很難做到把握學情。目前，教師在寫教學設計時要不就沒有“學情分析”一項，要不一些教學設計中“學情分析”的表述無不給人以隔靴搔癢之感。如“在此之前的學習過程中，學生已經對名片內容的組成、名片的規劃和設計有了一定的認識。教材為非零起點教材，大部分學生在小學階段還使用的是零起點教材，甚至有的學生沒有學習過信息技術課程，教材上下銜接不上，而且學生信息技術課程的操作基礎較為薄弱，課程學習起來有一定的難度。”
2.“學情分析”的內涵與正確表述
“學情分析”一般由兩個方面的內容構成：一方面是對學生主體存在的認知水平或程度和需求水平或程度的調查；另一方面是教師主體針對所搜集的學前調查信息作出的統計分析。學生的認知水平或程度包括兩類：一是已有習得的客觀知識經過內化或類化所達到的經驗狀態；二是對即將學習而未學的重點、難點知識的經驗狀態。學生的需求水平或程度，是指學生主體對即將學習內容應有的學習興趣或積極的學習態度動機。
3.正確使用“學情分析”的意義
（1）正確使用“學情分析”有利于貫徹“以學定教”的課改理念
21世紀初，進入“課程活動化，活動課程化”和“以學定教，以學論教”的課程改革。課程改革之前突出研究教材，側重教材分析；課程改革之后突出研究學生，側重學情分析。隨之而來的是教學基本功由傳統的教師通過教材教育學生，轉變為教師研究教材、研究學生。通過“學情分析”的方式研究學生，不僅教學起點突出從學生實際出發的直接性和針對性，而且可以如實發現教學難點，從而制定和調整教學策略。
（2）正確使用“學情分析”有利于提高課堂教學的教育質量
提高課堂教學的效益和質量，是教育追求的永恒主題。提高課堂教學的效益和質量的關鍵是提高學生學習的能力與興趣。學情分析源于“學習者特征分析”的理論，是研究教學起點、進行有效教學的一個重要的教學環節和教學基本功。學情分析的具體化，是通過采用“分析提問”的調查方式有效引導學生溫故知新；通過對重點和難點知識的測量發現學習的難點所在，從而制定引導學生有效突破難點的教學策略；通過創設情境有效激發學生積極主動學習的興趣。
由此可見：正確使用“學情分析”進行教學，不僅可以排除經驗性、粗放型的干擾，拒絕主觀唯心主義的錯誤；而且可以與時俱進順應素質教育和課程改革的要求，轉變教學方式――先學后教、以學定教，突出教學的科學性和有效性，進而提高課堂教學效益和質量。
二、“任務驅動”教學法問題
1.“任務驅動”教學法在信息技術課中存的問題
（1）對信息技術課的教學內容缺乏整體性考慮，任務的設計缺少系統性。這些問題的存在最終使得任務驅動無力。
（2）任務設計太簡單，任務中對教學中的知識點重復性較少，學生還沒領會知識點就囫圇吞棗似的完成了任務。
（3）任務設計庸俗化，于是為了提高學生學習興趣，激勵學生去完成任務，很多老師喜歡在學生完成任務后讓其玩游戲。這樣的教學驅動只能是游戲驅動，游戲會驅動學生快速完成任務，而不利于學生在完成任務過程中領會知識點，掌握操作技能。
（4）任務遠離學生生活。任務設計不能很好地和學生的生活緊密聯系起來，學生不知道自己努力完成的任務對日常學習和生活有什么影響，嚴重影響了學生的學習興趣。
2.任務驅動教學法實施對策
（1）如何確保任務與知識的系統性關系。一是加強任務完成后的總結，建立起新舊知識間的聯系。二是從總體上來設計任務，甚至將整個學期（全書）統籌考慮，將適合使用任務驅動教學的教學內容設計成一個個有機聯系的任務鏈。三是注意任務的綜合性。
（2）如何避免教學目標片面化。信息素養的培養是一個整體的過程，任務的完成不僅是技術上的操練，還伴隨有對技術和學習方法的掌握以及信息文化的感受和內化。所以在任務設計時要充分了解學生的思維方式以及行為習慣，使教學目標全面而豐富。
（3）任務設計避免庸俗化。教師在設計“任務”時，要充分考慮到學生的認知水平和接受能力，要創設合理的情境來激發學生的積極性和創造性，教師設計出來的“任務”要具有趣味性，能夠充分激發學習者的學習動機和學習激情。
（4）任務貼近學生生活經驗。“任務”來源于真實的學習和生活，具有實際意義，不是臆造的，而是學生熟悉的貼近其日常學習和生活經驗的，這樣才能有利于激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。
三、教學反思問題
葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。可見“教學反思”對促進教師改進教學策略，不斷提升自己教育教學水平有著重要的作用。
1.教學反思存在的問題
在近年來的教學視導過程中，我發現一些教師在進行教學反思時走入了誤區，在認識和行動上產生了偏差。
一是敷衍應付，離題萬里。
二是隔靴搔癢，避重就輕。
三是模式固定，毫無生意。
四是缺乏意識，得過且過。
2.如何進行有效教學反思
（1）把握“反思”內涵，增強教學反思的預見性。
（2）把握“反思”重點，增強教學反思的針對性。
一、基本情況及學情分析
（一）基本情況
四年級共有6個教學班，信息技術課程已開設一學年，混合編班后每個班有40人以上，這些學生已對信息技術有了一點啟蒙的認識，還有待老師去雕琢，尤其是混合編班后，已經有許多參差不齊的現象出現，需要老師對癥下藥。根據四年級學生的知識結構和心理特征，我校可順利開展信息技術課程。
（二）學情分析
四年級學生大都非常喜歡計算機，混合編班后的他們的強烈探索熱情會使課堂沒有組織，要加強學生的教學管理，根據他們好動，不喜歡受約束的特點，多安排實踐性的學習內容。比如課堂學習以游戲、活動為主，盡量將理論學習的時間壓縮在15分鐘以內。我要規范混合編班后學生的學習方式，用建構主義原理幫助他們建立關于計算機的系統知識，提倡他們運用信息技術于其他學科學習中，均衡地發展學生的信息技術素養。我打算先讓他們培養學習興趣與操作習慣的養成，再進行理論和實踐的學習.
二、教學內容及教材分析：
（一）教學內容
第一單元“大開眼界”：《第1課 即刻行動——用IE瀏覽網頁》《第3課 搜索秘技——用“搜索引擎”查找信息》
第二單元“網上考察”：《第4課 圖文下載》《第5課 下載軟件》《第6課 IE瀏覽器中的小技巧》
第三單元“在線郵箱”：《第7課 IE瀏覽器中的小技巧》《第8課 發送電子郵件》《第9課 接受并回復電子郵件》《第10課 論壇發表觀點》
第四單元“網上互動”：《第11課 計算機病毒及防治 》《第12課小學生網絡安全》
（二）教材分析
九年義務教育六年制小學教科書信息技術四年級上冊，是由清華大學編寫出版的。教材有積極向上的思想性，重視客觀嚴謹的科學性，依據學科知識的系統性，突出求實創新的實踐性，明確各階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的目標要求。教材以學生動手、動腦參與的活動為主線，體現了在教師引導下的學生自主學習，以科學的體例結構為基礎將信息技術知識融會貫通。通過各欄目的設置使學習逐層深入，從而達到既定的教學目標。因此，本教材體現了先進的教育理念和教學設計思想，符合各階段學生的心理特點和認知水平。教材滲透著積極向上的品德教育和健康活潑的人文精神。教材各課分七個欄目，“任務導航”、“跟我做”、“自己做”、“智多星”、“知識著陸”、“視野拓展”、“活動天地”。
三、教學目標及教學重難點
（一）教學目標
第一單元“大開眼界”：要求學生在教師的幫助下登錄因特網、瀏覽網頁。在感受了因特網的強大功能的基礎上，對如何登錄因特網有初步的認識。通過本單元的學習，學生要掌握用IE瀏覽器瀏覽網頁等技能。培養對計算機的初步興趣和要學的意識，并體會計算機在生活工作中的巨大作用。
第二單元“網上考察”：學生要掌握“搜索引擎”以及IE瀏覽器的使用、圖文資料的下載等技能。通過單元活動，要培養學生自主發現、自主探究的學習方法；要指導學生學會交流與協作；要全面提升學生學習的參與度和積極性；要注重培養學生善于觀察、善于思考的好習慣。學習中體會人類智慧的偉大，培養使用計算機、愛護計算機的意識。
第三單元“在線郵箱”：學生要掌握申請免費電子郵箱、發送、接收并回復電子郵件等技能，收發個性化電子郵件。喜歡操作計算機，樂于參加討論，敢于發表自己的意見。
第四單元“網上互動”：會用百度搜索引擎；會找到如何做一個合格網民；全國青少年網絡文明公約；網上安全承諾書；小學生網絡安全知識。培養學生正確判斷信息的能力，養成良好、健康的上網習慣。
（二）教學重難點：
教學重點：
第一單元教學重點：
1、學會用IE瀏覽網頁的方法。
2、掌握登錄因特網的方法。
第二單元教學重點：
1、掌握“搜索引擎”的使用方法。
2、學會保存網頁上的信息。
3、了解IE瀏覽器的使用技巧。
第三單元教學重點：
1、學會申請免費的電子郵箱。
2、掌握發送電子郵件的方法。
3、學會接收、閱讀并回復電子郵件。
第四單元教學重點：
在Word中根據需要插入表格，在單元格中輸入文字或插入圖片。
教學難點：
第一單元教學難點：IE瀏覽網頁的方法。
第二單元教學難點：
1、“搜索引擎”的使用。
2、IE瀏覽器的使用。
第三單元教學難點：
1、申請免費的電子郵箱。
2、發送、接收并回復電子郵件。
第四單元教學難點：插入表格的位置確定。
四、教學措施
1、選擇適當的教學方法。根據學生的年齡特點，采用主要任務驅動式教學方法，每節課都根據教學內容來設置例子，如有關的生活實例或優秀的學生作品等，通過學習可以輕松完整地掌握新知識和把示例作品做出來，并在操作過程中可以不知不覺地學習一些操作技術與技巧。
2、精講多練法。對四年級的學生，學習興趣是關鍵，理論要精講，把剩余時間全部留給學生，讓他們在玩中學，教師做操作指導，對四年級新生來說力爭不留學困生。
3、讓學生在生動具體的情境中學習教學中，我將充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，理解知識，掌握技能，激發學生的學習興趣，從而掌握操作的技巧。
4、在教學中組織學生開展多種多樣的學習活動，并把評價作為促進教與學的一種手段融入教學過程中，激發學生的學習興趣，使每個學生喜歡上課、喜歡老師，進而喜歡學習。
5、引導學生自己思考，并與同伴進行合作交流獨立思考、合作交流是學生學習的重要方式。教學中，我將要鼓勵學生在具體活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。有意識地培養學生與人交流的愿望和習慣，使學生逐步學會運用適當的方式描述自己的想法。
關鍵詞：集體備課；資源共享；主備教師；輔備
教師教師集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。目前國內的教育專家對信息技術的集體備課形式是肯定的，因為集體備課具有一些優點。
1.學校可以根據自己的教學特色建立信息資源庫，可以讓精品的教學資源重復利用，優秀的教學理念代代傳承。
2.方便管理，發揮集體智慧，備課組長可以按要求進行教案檢查，可以統計每個人參與、創建的教案和教學資源，儲備優質的教案和教學資源。
3.資源共享，節省時間。由主備教師將教學資源共享到QQ群或網絡備課平臺，輔備教師做補充，避免了資源的重復，也節省了輔備教師的時間。但是，很多信息技術教師對集體備課的意識不強，認為集體備課更浪費時間；有的學校領導認為信息技術是一門新的學科，缺少經驗和參考的資料，對信息技術課的集體備課缺少評價體系，使信息技術課的集體備課流于形式。
一、信息技術集體備課的必要性
高中信息技術課程大綱的特點：一是注重實踐，二是注重創新，三是注重培養學生的信息素養。所以高中信息技術集體備課要緊緊圍繞大綱要求進行，并且要根據本校的師資水平、硬件建設、學生層次等方面進行備課。高中信息技術集體備課活動應該在教學大綱的指導下，利用合理的信息技術手段進行備課。我校探索出的信息技術集體備課模式是第一主備教師備教材，第一輔備教師備作業，其他輔備教師結合學生實際情況進行補充、爭論、釋疑，然后形成集體智慧。最終達到集體備課的目的———資源共享、思維碰撞、以老帶新、減負增效。
二、信息技術集體備課的程序
經過幾年的探索研究，學校形成了一套相對成熟的信息技術集體備課方案。
1.主備教師初備，備課組教師輔備。主備教師提出設計方案，其他教師也要備寫，并列出自己的認識與經驗，列出自己的困惑和疑問。要看主備教師的方案與輔備教師的教案。
2.學科組研討。主備教師談對教材的理解、設計思路及理由，輔備教師隨時補充、完善。要看輔備人參與的面與發言的深度。
3.二次備課。教案的個性化處理，教師在集體備課后，要根據自己的教學實際和經驗對教案作修改，形成一份真正適用、有效的教案。要看活動后教案有無修改、增補。
4.重點跟蹤。經過二次備課后的教案是否可行還有待于考證，有必要通過跟蹤聽課進行檢驗，以便得到驗證、總結、提高。
5.教后反思與反饋。課后對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后整體教學的進一步提升與個體的不斷進步。6.資源收集與整理。每次集體備課完成后，對集體備課的資料進行收集與整理，添加到教學資源庫，為全校教師和學生提供教學資源。
三、信息技術集體備課案例
例如在信息技術選修3“網絡技術應用”復習課的集體備課中，主備教師從教材分析、教學目標、教法設計、學法指導、教學特色等六個方面進行備課和說明。在教材分析方面，陳述了本周復習內容在學考中的作用和地位、本周主要教學內容、教學難點。為了落實教學目標，又進一步列出了理論、操作知識雙向細目表。針對第一節FrontPage操作復習課，濃縮列出了10個雙向細目，并對本節要重點講解和強調的四個細目進行了詳細說明；第二節網絡技術應用綜合理論復習，濃縮列出了20個雙向細目，對學生不易理解、記憶的四個細目進行詳細說明；同時對師生使用雙向細目表的方法進行了說明。在教學設計、學法指導和教學程序方面，針對兩節內容分別做了說明，以自主學習、同伴互助、教師個別輔導與集中輔導相結合的方法進行課堂學習，以微視頻輔助教學的方式突破操作復習難點，以糾錯練習來提升復習效果。備課方案同輔備教師進行了討論，將復習內容分為操作復習和理論復習兩節課。所有備課資料在一周前提前上傳至高一信息技術教學群，供各位教師參考。
輔備教師在作業方面，搜集了歷年的選修部分的正考題目，分理論和操作兩部分，進行了資料收集，整理出理論試題85道，基礎操作試題9套、拓展提升試題3套。在復習策略的選擇上，理論復習方面，根據以往教學和復習備考的經驗，在后期的復習中，影響學生成績的關鍵在于理論知識是否扎實。而網絡技術應用部分，理論部分考題多為基礎題目，較為簡單，除了IP地址及其管理以及域名地址管理方面，需要學生理解的多。因此，建議對于理論的復習，反復練習，爭取全員達標。在操作復習方面，根據學情分析，進行分層任務設計，同時，用螺旋上升原則，要求無論哪個層次的學生，都以完成基礎任務為前提，在此基礎上，能力較強者繼續完成拓展任務。在學生自助服務方面，制作了操作微視頻、Frontpage2003操作要點，操作要點針對軟件操作當中的具體單個操作制作了操作說明，學生可以迅速定位到某一個具體的操作點上進行自學。最后，還給出了理論和操作的復習建議。最后，各輔備教師再根據自己所帶班級學生的實際情況將教學任務落實到位。
四、集體備課要做好三個方面
1.資源共享集體備課強調教師要有合作精神，主備教師要將自己的教法、學法、教學資源共享出來，輔備教師也要及時交流自己的教學方法。
2.超前備課教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性，對備課中出現的問題也能及時解決。一般要求提前一周備課。3.反思意識通過對教學行為的反思來提高教學能力，是教師成長的重要途徑。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，促進專業化發展，并為下次教學提供經驗。
參考文獻：
［1］周洪峰.集體備課在高中信息技術教學中的應用［J］.中國信息技術教育，2014（22）：74.
職業教育信息化是構建國家教育長遠競爭優勢的戰略舉措，是適應國家信息化與工業化融合發展要求，是提高老師和學生信息素養、崗位信息技術職業能力和就業創業技能的緊迫任務，是我國教育信息化工作的重要內容，是職業教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業教育改革創新的重要基礎，是提高人才培養質量的關鍵環節[1]。為推進信息技術與高職教育教學深度融合，逐步實現職業教育信息化，全國各高職院校開始了課程信息化建設熱潮，讓教育信息化、教學信息化從理論到實踐，從宏觀到微觀,從規劃到課堂的落地。作者長期從事于高職路橋工程類課程教學，在本文中以《工程測量》為例介紹課程信息化教學設計過程，總結信息化教學設計經驗，反思信息化教學設計和實施方案，以提高高職課程信息化建設水平。
2課程信息化教學設計分析
在進行課程信息化教學設計前，必須要進行設計分析，它是信息化設計的前提。課程信息化教學設計分析包括學情分析、教學目標分析、教學內容分析和教學方法手段分析。
2.1學情分析
在課程信息化教學中，學生是知識構建、知識吸收和內化的主體，是信息化課堂的主角，是與教師情感的交流者，與同伴學習的協作者、合作者，其學科基礎知識和信息技術掌握程度，自主學習能力，信息技術應用能力和團隊協作能力等直接影響信息化教學設計中各個環節[2]。因此，在學情分析中，必須從學生原有的知識基礎、原有技能水平、信息化能力、思維認知能力、身心情感等各方面進行分析。在高職路橋工程類課程信息化教學中，學情分析的重要性體現得尤為突出。因為隨著高考制度的改革，各高職院校生源類別多樣化和結構多樣化，其專業基礎和學習能力差異性很大。以武漢交通職業學院為例，路橋工程類專業的有普通高考統招生、技能高考學生、單招學生、“3+2”中高職銜接培養學生等四種不同生源，技能高考學生、單招學生和“3+2”學生在進入高職以前已經學習了《工程測量》基本操作，且測量技能已經達到一定水平，而普通高考統招生在《工程測量》學習方面是零點起步，其學習基礎完全不同。
2.2教學目標分析
教學目標分析決定了信息化教學設計的總方向，教學內容、教學策略、教學手段、學習情景和學習評價等選擇和設計都要以教學目標為依據來展開[3]。教學目標分析對于高職路橋工程類課程而言，主要包括知識目標、技能目標、職業素養目標。以《工程測量》課程為例，其知識目標是讓學生掌握高程、角度、距離、坐標等基本測量原理和方法，掌握控制測量、測圖繪圖、施工放樣等基本流程和方法；技能目標是讓學生掌握全站儀、水準儀、GPS等測量儀器的使用，具備解決工程建設中各種實際測量問題能力；職業素養目標是培養“下得去、留得住、能吃苦、干勁足”的測繪人。此外，對于不同的對象、不同的階段和不同的內容，還需進行詳細的教學目標分析。
2.3教學內容分析
在課程信息化教學設計中，通過教學內容分析，可以整合優化課程教學內容，項目條理化課程教學知識點和技能點，分清教學的重點和難點。以道路橋梁工程技術專業學習的《工程測量》為例，其教學內容主要分為：工程測量基礎知識、基本測量技能、專項測量技能和綜合測量技能，其中工程測量基礎知識主要包括工程測量基本概念、點位確定基本原理和測量工作原則等，基本測量技能包括水準測量、角度測量、距離測量、坐標測量等，專項測量技能包括控制測量、測圖繪圖用圖和施工放樣，綜合測量技能包括道路工程測量、橋涵工程測量、隧道工程測量、管線工程測量等。其中，對于整個課程而言，其重點在于通過基本測量技能的學習，專項測量技能的訓練，提高其綜合測量技能，難點在于綜合測量技能的提高。此外，在每個教學項目中，還需對每個子項目教學內容進行分析，更加細化教學內容，更加明確教學重難點。
2.4教學方法手段分析
傳統教學方法包括講授法、談話法、討論法、指導法、演示法、參觀法、練習、實驗和實習作業等方法，其各有所長[4]。然而在信息化教學設計中，需根據學情分析、教學目標分析和教學內容分析的結果，根據學生和教學內容特點，根據課程信息資源積累量，學校信息化硬件環境和信息化教學平臺建設現狀，篩選能有效實現教學目標的教學方法。其中，特別需要總結傳統教學方法很難解決的但是通過信息化技術手段等容易實現的教學難題。高職學生理論基礎普遍較為薄弱，在專業課程教學中注重培養學生實踐動手能力，訓練其職業技能，以培養出高素質技術技能型人才。因此，在高職路橋工程類課程中，多采用以直觀形式獲得直接經驗的方法，或者以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法。例如，在《工程測量》教學中，采用傳統的講授法，出現了理論和實操脫離，內業和外業分離，軟件和數據虛擬等問題，導致教師不好教，學生學不好。而信息化資源豐富直觀、信息化手段方便快捷、信息化技術成熟普及，可以充分利用信息化資源，通過信息化手段，應用信息化技術，安排各個教學環節，綜合應用項目教學法、演示教學法、仿真訓練教學法等。
3課程信息化教學設計
3.1信息化教學情境設計
建構主義認為，學是與一定的社會文化背景（即情境）相聯系的，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化或順應當前學到的新知識，通過“同化”和“順應”，達到了對新知識的意義建構[5]。因此，情境設計是信息化教學設計的第一設計環節。在課程信息化教學情境設計中，需要收集積累大量課程相關的信息素材，充分利用文本、圖像、音頻、視頻、人工智能、三維建模等信息資源和信息技術，充分利用已有條件，設計創建情境，以此激起學生興趣，激發學生聯想，完成知識的“同化”和“順應”。信息化教學中情境創設的方法主要有創設問題情境、創設故事情境、創設模擬情境、創設協作情境等方法。在課程信息化教學情境設計中，可以綜合應用幾種方法。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”教學設計中，提出“生活中哪些地方會用到地圖？”，“從百度地圖中我們能得到什么信息？”“手機中地的百度地圖、高德地圖等是怎么產生的？”等一系列的提問，讓學生打開自己的手機地圖，展示各個城市的交通旅游地圖等，讓學生在地圖的環繞中，對地圖產生過程產生濃厚的興趣。在“坐標放樣”中，設計由一荒地到高樓大廈建成的快鏡頭，虛擬施工現場場景，讓學生在這種模擬情境中，擔任測量主管、儀器操作員、施尺人、數據記錄員等不同角色，讓學生在施工現場的模擬環境中體驗感受的不同角色。
3.2信息化教學實施過程設計
信息化教學實施過程設計是對教學步驟的分解與各個環節的時間分配，是信息化教學設計的重要環節，是教師“導演”與學生“演員”共同完成信息化課堂教學的腳本，直接影響信息化教學的效果[6]。高職路橋工程類課程具有知識實用性、職業針對性、目標多元層次性、課程內容動態更新性等特點。因此，在高職路橋工程類課程的信息化教學實施過程設計中，可以采取基于工作過程的項目化過程設計，它是以學生是學習過程的中心，以任務驅動，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”的實踐活動中,掌握專業知識，提高職業技能。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”教學設計中，將完成一幅地形圖的測繪為任務驅動，將教學過程設計為課程導入—視聽體驗—同步操作—技能訓練—考核評價—互動交流—小結與作業等幾個環節，并對每個環節進行了時間分配，讓學生掌握了大比例尺地形圖測繪流程，提高了測圖繪圖能力。在高職路橋工程類課程的信息化教學實施過程設計中需注意以下幾點：在高職路橋工程類課程信息化教學實施過程教學過程設計中，必須以學生為中心，教師為引導，做中教、做中學，教學做一體，必須體現師生之間、學生之間的互動交流；信息化教學實施過程設計不同于課堂設計，它是課堂設計的擴展，包括課前信息素材的準備和課后反饋；課程信息化教學實施過程設計的教學過程設計并非一堂課的設計，而是一門課程的教學過程設計，需要融會貫通各個知識點，讓學生在系統化的過程中掌握知識和技能，實現教學目標；信息化教學實施過程設計不能一成不變，需根據教學目標、教學內容、教學對象的不同進行靈活調整。
3.3信息化教學評價設計
教學評價是教學的效果反饋，對其設計直接反應教學的效果。通過教學評價，教師能夠總結教學設計和教學方法的優缺點，了解學生的學習情況，以便因材施教，優化教學設計；通過課程教學評價，學生能夠看到自己的學習成長軌跡，提高自己的學習積極性，總結自己學習經驗，反思自己的不足[7]。在信息化教學評價設計中，可以利用數據統計工具自動化學生成績、學生反饋等信息，使教學評價更加直觀，減少工作量，提高效率；可以利用互聯網+等信息技術手段，通過微博、微信、QQ等信息溝通方式，實現教學評價的及時性和多方位性。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”中，根據“重結果，更重過程”的原則，設計了“突出過程，講求實效”的考核機制，通過檢查入庫、考核表格、QQ評價等方式實現小組之間、組員之間、學生之間、師生之間的評價，還通過微博、論壇讓校外專家、企業同行等評價學生地形圖成果。在高職路橋工程類課程的信息化教學評價設計中需注意以下幾點：信息化教學評價需以學生為中心，重結果，但更重過程，重視學生的參與度，興趣和態度轉變，以及思維能力的提升；信息化教學評價需跟蹤學生發展，系統記錄學生技能水平、實踐能力、職業素養等成長記錄，并根據學生變化動態調整教學評價方式；信息化教學評價需全方位、多層面、多樣化，綜合考慮學生、教師、家長、學校、社會等不同主體和層面；信息化教學評價后，必須提出有針對性的具體改進建議，以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋各主體，形成實施發展性的信息化教學評價機制。
4信息化教學的應用與實踐
通過對道路橋梁工程技術專業單招省、普通高考統招生和技能高考生三類不同學生進行了學情分析，分解《工程測量》課程教學目標的知識目標、技能目標、職業素養目標，項目條理化課程教學知識點和技能點，分清教學的重點和難點，靈活采用教學方法，對《工程測量》課程設計了25個情境，制作了17個微課，設計了12個評價表格，綜合應用視聽感受、同步學習、任務驅動、仿真訓練等手段，充分利用了網絡、通信、多媒體等信息化技術手段，圖片、視頻、音頻、文件、資料、圖表和數據等信息資源，采用任務驅動安排教學過程各個環節，完成了60個課時的信息化教學設計。武漢交通職業學院工程測量專業三位老師根據信息化教學設計方案編寫了教案，實施了信息化課堂教學，帶領學生由淺入深，由感性到理性，通過“學中做、做中學、工學結合、學做合一”，讓學生逐步掌握工程測量技能，突破教學重點和難點，實現教學目標，并逐漸形成“信息教學融合，技能素質并重”的特色。學生普遍反映感興趣了，容易學了，老師普遍反映容易教了，效率也高了，《工程測量》教學測評的成績居于全校前列。
5結束語
高職路橋工程類課程信息化教學設計方案，應用于實際課程教學，效果良好，但課程信息資源的積累、信息技術的充分應用、信息手段的更新、教學評價的合理優化等還需在今后的信息化教學設計中不斷改進，也是今后努力的目標。
作者:劉莉淋 單位:武漢交通職業學院交通工程學院
參考文獻：
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學情分析方面的應用
信息技術是一門實踐性很強的學科，且學生對日常生活中部分網絡應用的通識性技能更是“無師自通”，因此如果僅根據教材內容照本宣科地進行教學，顯然是低效而不科學的。
例如，在閩教版信息技術五年級上冊的教材中，安排了多個課時進行操作QQ、瀏覽網頁等日常網絡應用的教學，這對現今每天都在進行操作的學生而言，無疑是駕輕就熟的，若教師將其當作全新的知識技能進行教授，根本無法調動學生的學習興趣。因此，在每學期伊始，筆者都會利用“問卷網”等網絡調查平臺制作相應的學情調研問卷，并將問卷鏈接借助QQ、微信等即時通信軟件快速傳播至各班級家長群中，而家長在平板電腦、手機上就能直接打開并與學生協作完成問卷，網絡調查平臺實時統計匯總后即可導出Excel電子表格，通過對不同年級學生的起點能力、意識形態、本學期主要知識技能的掌握程度等方面的分析，就能預先了解學生的學情，這些源自學生的真實信息反饋，對整個學期教學策略的規劃、教學側重點的權衡以及教法、學法的把控，都具有極其重要的參考價值。
導學參照方面的應用
導學案在各學科的應用中都以“生本資源”為重，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，它就相當于在課前為學生制訂的學習、創新、合作、拓展規劃圖。然而，絕大多數的導學案都是以紙質稿的形式分發到學生手中，這些由教師創思形成的導學案所體現的更多的是“制訂”，卻往往忽略了學生層面的反饋。實踐表明，在正式授課之前的即時反饋是學生在導學案索引下暴露共性問題或疑惑的一個絕佳契機，它能夠讓科任教師在授課前再次對教學策略、方法、手段等做進一步的完善調整。
在信息技術學科的教學中，筆者也經常運用導學案來訓練培養學生的自主學習能力和交互協作能力，但筆者不是采用紙質稿導學案，而是采用現今較為流行的如“美篇”APP等可在平板電腦、手機上編輯操作的圖文排版軟件來制作電子導學案。通過多張圖例和相關文字標注對待授知識技能進行簡要闡述，再分享至目標QQ群、微信群中，學生在解讀導學案的同時，立刻就能在分享鏈接下以留言的形式對導學案提出疑惑、意見及建議，而筆者也能從這些留言中發現一些共性的問題和有待改進之處，學生在相互查看留言時也同樣能得到額外的啟示與感悟。這一靈感源自微信朋友圈的分享交互，既能讓采集樣本數據的數量從“班級”擴容到“年段”甚至更大的范疇，又能讓教師在正式授課前及時發現問題并積極做好應對處理，且還能通過編寫、查看、析解留言來促進學生逐步形成自主探究解惑的學習習慣，一舉三得。
過程評價方面的應用
在信息技術學科的教學中，評價機制總是伴隨著學生的實踐操作貫穿于整個課堂教學進程。在畫圖、Word、PowerPoint及網頁編輯等教學內容中，每位學生都會根據所學的知識技能創作各自的作品，這些作品或在排版布局，或在結構配色，抑或在空間層次，總有值得贊賞的亮點，如果僅是用“做得好”或“畫顆星”來予以鼓勵，根本無法體現評價的差異性和針對性，也無法激勵并調動學生的主觀能動性和創造性，更無法引導學生群體間的交流借鑒。
在課堂教學中，筆者始終把過程性評價擺在一個極其重要的位置，經過反復多次的嘗試，最終筆者選擇了“臺式計算機+平板電腦”這種二合一的模式。在學生實踐操作過程中，臺式計算機充當“創作載體”的角色，即學生各自操作臺式計算機進行作品創作，而四人小組的組長會自帶一臺平板電腦介入課堂教學，平板電腦則充當本小組“評價載體”的角色。各小組組長會在課前先打開筆者分享的當前課時的過程性評價表單鏈接，表單是針對本組四名成員在當前課時實踐操作過程中的分步（分類）量化分評價。在學生作品創作過程中，筆者同步巡視指導，并對滿意的作品給予教師評分，學生在完成各自的創作任務后，根據分組編號對自己的作品進行自我評分，接著筆者根據教師主機實時匯總的數據采集結果，將各項分類評分最高的幾件作品在電子白板上展示反饋，并讓創作者與其他學生進行評價分享，最后由筆者進行總評并給予創作建議。經過以上一系列的教師評價、個體評價和交互評價，學生能在最大程度上參與課堂的評價機制，并切實從中獲得收益，不僅能知道“什么是好”，還能知道“好在哪里”，更能將這些收獲衍生為自我的創作靈感與學習動力，真正發揮出過程性評價的激勵與促進作用。
n外交互方面的應用
在發揮交互式電子白板應用功能的基礎上，嘗試將“班班通”所配備的平板電腦設備應用于教學，從而探索現代化教育設備在英語教學中的有效應用。
借助騰訊街景軟件平臺，將北京的著名景點360度環繞實景錄制成微視頻片段，以凸顯信息技術不可或缺的作用，讓沒有去過北京的學生能在短時間內高效地了解景點信息。
利用思維導圖層層推進，引導學生掌握寫邀請函核心內容的能力，并制作英文寫作指導教學微課，以幫助學習存在困惑的學生，讓他們通過平板電腦自主學習微課，解決學習過程中的困惑。
教材分析
本課是牛津譯林版八年級上冊的第三單元，話題為A Day Out，該單元內容緊密結合學生的生活實際、興趣和情感，充分展示了該模塊的主題。其中，Task這一板塊內容所要達到的目標是完成寫作，所以基于這節課的設計思路，教師需要重構教材Task部分的文本內容，以提高課堂教學的有效性。
在英語常規教學中開展學生寫作教學，是一項較難的學習任務。本課試圖借用現代信息技術輔助教學，通過各種教學活動培養學生的語言綜合運用能力；同時注重培養學生在提高聽、說、讀等能力的基礎上達成寫的目標。
學情分析
八年級的學生學習英語有較強的記憶力和模仿能力，也有較強的求知欲和表現欲。因此，有效利用信息技術所獨有的畫面生動、聲音形象、信息充足等特點，能吸引學生積極主動地參與課堂教學活動，從而提高他們綜合運用語言的能力，使其能體驗到成功的喜悅，讓各個層次的學生都有所收獲。
教學目標
知識與技能目標：復習鞏固本課及相關的重點詞匯、句型及其用法；利用所學語言知識，構建寫作思路；通過各種教學活動培養思維能力和靈活運用英語的能力。
過程與方法目標：通過思維導圖的教學方法逐步掌握撰寫邀請函的方法；通過信息技術與傳統教學手段相結合，取長補短，掌握邀請函的寫作過程。
情感態度與價值觀目標：通過信息技術所呈現的直觀環繞式全景視頻，了解首都北京的景點特色，增強民族自豪感，并培養熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛大自然的高尚情操。
教學環境與準備
平板電腦、微課、移動展臺儀、導學案、交互式電子白板、電子課件。
教學過程
1.情境創設
首先，教師問候學生并作自我介紹，同時展示北京旅游宣傳片的視頻。
設計意圖：通過觀看視頻以及教師與學生的簡短交流，導入北京旅游情境，從而拉近教師與學生之間的距離，使他們迅速進入教師的課堂。
其次，呈現好友的邀請函，并播放錄音，以明確這節課的主要任務是撰寫一份邀請函。（板書課題）
設計意圖：學生通過聽錄音、觀看邀請函視頻，能在練習聽力的同時，快速了解本節課的學習目標。
2.任務驅動
首先，教師示范制訂北京一日游的路線，并請學生合作展示其成果。
設計意圖：小組合作使用平板電腦，通過觀看騰訊街景地圖的微視頻，能直觀地了解北京景點的信息，為旅游線路的設計奠定基礎，同時極大地提升參與熱情。
整合點使用說明：利用平板電腦使用騰迅街景地圖軟件，只要輸入地名，就可以在平板電腦上360度展示該地點的實景。但在實際過程中發現，網絡中過多的無效信息干擾了學生的學習過程，而信息技術整合應用的最終目標是幫助學生提高學科學習效率。因此，不能為了上網實現技術而淡化學科的本質。于是，我制作了旅游景點優化微視頻，在保留街景地圖360度實景展示的基礎上，精簡信息，突出英語學科的教學特性，讓技術為教學服務。
其次，運用思維導圖層層推進的方式，幫助學生梳理并制定旅行計劃的基本要素，由小組代表匯報本組擬定的北京一日游計劃（如圖1），這樣有效地培養了他們的邏輯思維能力。
設計意圖：學生既熟悉了旅行計劃，又有效地培養了邏輯思維能力，為自己制訂計劃明確了思路。
整合點使用說明：利用交互式電子白板功能制作微視頻導航，根據學生匯報情況選擇對應的路線。在利用思維導圖建構北京一日游計劃的過程中，充分發揮電子白板的拖拽、放大及屏幕捕獲功能。但電子白板只是教學手段，不是所有地方都要用到電子白板功能，應本著有效整合的原則，根據教學的需要合理地選擇相應的電子白板功能。
再次，呈現好友邀請函，并借助微課輔助教學，引導學生思考并描述寫邀請函的基本要素及書寫格式（如圖2）。
設計意圖：培養學生主動學習和自我總結的能力，為學生最終完成自己的邀請函，搭建學生學習的“腳手架”。
3.多樣操練
首先，展示蕪湖名勝景點的部分圖片，啟發學生討論去蕪湖游玩會選擇的地方和活動，并制訂自己的旅行計劃，邀請朋友來游玩。
設計意圖：利用貼近學生生活的資源來教學，既能提高學生的學習興趣和學習熱情，又能達到學中用、用中學的目的，有效地訓練了學生的語言表達能力。
其次，教師采取分頁展示邀請函格式和一些有用的短語（如圖3、圖4），讓學生完成一封邀請函。教師可以提供兩種信件模式：一種是酌情給出印有部分提示的信，另一種是請學生自由創作（如下頁圖5、圖6）。然后，通過移動展臺將學生的信展示出來，進行學生之間互評、學生與教師共同評價。
設計意圖：通過微課輔助指導學習存在困惑的學生，通過設計不同任務的導學案優化分層教學效果。
整合點使用說明：利用交互式電子白板與展臺的批注功能，對學生的作品進行批注。對于學習存在困難的學生，教師指導他們學習平板電腦中的微課知識，進一步學習如何撰寫邀請函。
4.升華主題
教師通過文明旅游視頻，告訴學生無論到哪兒都要做一個文明的游客，這樣才能保護環境，并與人分享優美景色。
設計意圖：利用公益視頻，將課堂與生活緊密聯系起來，適時、適度地對學生進行德育滲透和情感教育。
5.家庭作業
請學生在課后將自己的邀請函加工潤色，并利用網絡上傳至安徽教育資源網云平臺教師的個人空間里。
設計意圖：方便學生在課后與教師互動，有利于學生延伸學習。
教學反思
1.平板電腦
用真實的觸感讓學生以主人翁的意識參與課堂學習，能提升其學習熱情。同時，學生通過自主操作也會留下深刻的印象，為接下來的學習做一個良好的鋪墊。
2.思維導圖
作為學生活動的環節之一，思維導圖的應用突破了學生活動內容單一的局限，為他們提供了更具有選擇性的訓練環節，相應生成的路線更是活躍了他們的思維。
3.微課
本節課中，微課的使用是教師在教學準備中充分利用信息技術夯實教學重難點的重要體現。學生可以根據自己的掌握情況選擇相應的微課視頻進行進一步的學習，這很好地照顧了不同層次學生的學習需要。
4.移動展臺儀
甘肅省定西市教育科學規劃重點課題研究成果編號：DX(2010)Z049。
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0082-01
1 中學歷史綜合實踐活動課程內容與主題設計
2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出 “從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也明確指出，為提高普通高中學生綜合素質，要積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。據此，中學歷史綜合實踐活動課程的內容與主題將著重從以下方面進行整合設計。
1.1 運用信息技術手段和多媒體開展中學歷史綜合實踐活動。將信息技術教育內容與歷史學科領域的教育教學內容進行整合，以任務驅動的研究性學習方式開展綜合實踐活動。如通過網絡搜集查找歷史學科學習資源，從而鍛煉學生在歷史綜合實踐活動中必備的信息技術應用能力，鍛煉學生自主收集信息和處理信息的能力。
1.2 開展綜合性實踐性較強的研究性學習。研究性學習的內容或主題, 要么在教師指導下，由學生自主選擇和確定，要么由教師直接確定。主要鍛煉學生在實踐中主動地獲取知識、應用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。既可以是歷史學科內容和課堂知識的拓展與延伸，也可以是對自然、社會、歷史和人生各種現象的探究；既可以著重對歷史學科領域中的問題進行深入研究，也可以對各學科交叉領域的綜合性問題開展多角度、多層次的研究；既可以是主題探究的研究性學習活動，也可以是以實際應用為目的的設計性學習活動。例如可以按經濟發展類、社會生活類、文化藝術類、科技教育類、國防軍事類、民族民俗類等劃分主題范圍，學生可以就家庭增收、農民工現象、街道店鋪命名特點、特殊家庭、青少年文藝體育補習班、科技進步的利弊、中學生就學壓力、學情分析、畢業生就業狀況、網絡詞語與漢語言文字、人口與環境、家譜等具體主題的歷史和現狀進行專項調查和專項研究。又如新課程標準下各種版本的歷史學科教材所設計的“活動課”主題。再如史地生等學科可以聯合開展游覽人文與自然景觀，考察地域性山川風貌、物種物產、風土民情、文化遺跡，或訪談當地名人等一系列實踐活動。還可以借助歷史學科中涉及的古典美學和圖文資料，進行諸如校園環境美化設計，各級各類運動會標志設計，歷史專題板報設計，城市、村落、居室、包裝、標志等的復古設計，或對歷史上的各種科技成果進行更新與創造等等。
1.3 開展社區服務與社會實踐活動。這是指學生在教師的指導下，走出教室，走出學校，參與社區和社會活動，以獲得直接經驗、鍛煉實踐能力、增強社會責任感為主旨的實踐性學習活動。在內容上，社區服務與社會實踐可以與歷史學科教學、研究性學習、勞動與技術教育、未成年人思想道德教育等結合起來進行。如集中組織學生在重大歷史事件紀念日、節假日和傳統節日訪談歷史事件的親歷者，或瞻仰紀念碑、緬懷先烈，或訪貧問苦、扶老助殘，或參加街道社區的宣傳活動、文娛演出，或到當地某項經濟專業合作社參加公益勞動，或參加其他各種志愿服務等等，真正做到國家教育規劃綱要所要求的教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，使學生知行統一。
歷史綜合實踐活動內容和主題的確定，歸納起來，需遵循以下原則：與學生的生活實際相結合，與社會問題相結合，與“資源節約、環境友好”相結合,與歷史學科教學相結合，與教師特長相結合，與學生動機相結合，與學校工作相結合。通過活動的開展，讓學生對感興趣的自然問題、社會問題、歷史問題和自我問題進行深度探究，體驗探究過程,養成主動探究的習慣,形成問題意識,發展探究能力和創新精神。從而盡可能有助于解決學生日常和今后學習、生活、工作中遇到的各類實際問題，為其主動適應未來社會打好基礎，達到學以致用的目的。
2 中學歷史綜合實踐活動課程的形式設計
以貼近學生、貼近生活、貼近現實等原則確定好活動主題后，選擇適當的活動形式便是當務之急。活動方式的選擇，由活動內容和主題決定。要突出歷史綜合實踐活動課程的主體性、趣味性、知識性、科學性和綜合性。活動中要以學生為中心，盡量適應學生學習興趣，滿足學生心理需求，充分發揮學生學習的自覺性、主動性、積極性和創造性。
提高小學科學學科教學有效性任重而道遠，需要小學科學教師提高重視程度，發揮主導作用，改變傳統教學的弊端，充分調動小學生的主動性和積極性，讓小學生成為科學課堂的主人。主要探討提高小學科學教學有效性的策略，希望對小學科學教學有所幫助。
關鍵詞：
小學科學有效性教學情境學習興趣
一、構建教學情境，提升學習氛圍
活潑好動是小學生的天性，科學教師要認清小學生的個性特點，構建具有童趣的教學情境，激發小學生的學習興趣，提升學習氛圍，滿足小學生的實際需求。同時，科學教師還要深入挖掘教材，將教材內容與學生的日常生活緊密聯系起來，充分發揮科學學科的獨特作用。比如講小學科學《食物中的營養》，我通過多媒體給小學生展示了因為挑食而顯得病態的一胖一瘦兩個小朋友的對話，其中一個小朋友說:“我不喜歡吃肉和魚，我只喜歡喝牛奶和吃零食，我發現最近記憶力非常不好。”另一個小朋友說:“我不喜歡吃米飯和蔬菜，我只喜歡吃巧克力，我發現最近越來越胖。”這段對話貼近小學生的實際生活，很多小學生都有切身的感受，班級里的小學生都聚精會神的觀看課件，快速的進入到教學情境中，缺少營養會產生很多不健康的身體現象。今天，我們就一起來探究各種食物中富含的營養。
二、創新教學方式，挖掘生活素材
在素質教育背景下，小學科學教師要創新教學方式，挖掘生活中的教學素材，激發小學生的求知欲，給小學生提供自由發揮的空間。還要注重科學知識與日常生活的聯系，鼓勵小學生將所學的知識應用到實際生活中，提高實踐能力。比如，講小學科學《浮力》，我帶領小學生觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?小學生通過實踐增強了科學素養，形成了良好的學習習慣。我還設計了很多啟發式的提問，如讓小學生思考生活中我們什么時候感受到水的浮力，從而發散小學生的思維，讓小學生的思維向深層次發展。在設計本課時，我盡量不出現超范圍的術語，注意知識的遞進性，符合小學生的認知規律。
三、運用信息技術，拓寬學生視野
隨著信息技術的發展，給科學學科帶來了巨大的改變，小學科學教師應該巧妙運用信息技術輔助教學，拓寬小學生的視野，給小學生視覺和聽覺的雙重刺激，提高小學生的學習興趣，使小學生更加直觀的感受到科學學科的作用。比如，講小學科學《云的觀測》，我先進行了學情分析，云是小學生比較熟悉的，以前小學生已經接觸過天氣現象的觀測，本課的教學要從常見的現象著手，引出理論知識。而在講到云量時會用到分數知識，要避免把時間過多的放到分數知識的教學中。因此，教學時我通過多媒體技術給小學生展示了晴天、多云和陰天的圖片，讓小學生根據圖示進行分析:以上三種天氣情況，哪些比較好確定，哪些最難確定?最終小學生提出:晴天和陰天比較好認，多云最難。然后，我還會在多媒體課件中給小學生展示幾張天空圖片，讓小學生自主判斷云量及天氣情況，小學生都積極的進行思考，課堂氛圍頓時高漲。我給小學生布置了生活化的作業:觀察當天的云量和云狀;搜集有關“云”的諺語。
四、組織實踐活動，培養綜合能力
小學科學科學具有實踐性的特點，科學教師必須要將課堂教學與實踐活動有機結合，調動小學生的主觀能動性，培養小學生的科學素養。同時，還要善于把握學情，設計游戲化的實踐活動，充分挖掘小學生的潛力，培養小學生的團隊意識和協作能力。比如，在講完小學科學《分類和回收利用》后，我組織小學生開展一次小范圍的調查活動:讓小學生分成學習小組，調查附近的廢品回收站或詢問廢品回收工作者，他們回收些什么?這些物品回收后有什么用處?我還組織小學生利用身邊的簡易材料為班級、學校或社區設計分類垃圾箱，要求制作適當圖片貼在回收箱上。其實，垃圾分類、分裝并不難，只要我們人人參與，養成良好的習慣，我們周圍的環境一定會變得更加清潔和美麗。
五、開展師生互動，提高教學效率
《中國信息技術教育》：張老師是既溫和又銳利的一個人。對人溫和，但這溫和不是一股腦地傾倒給你，而是通過故事、比喻的節奏緩緩地流淌出來。他是一個在課堂上和講座中善于用故事、比喻展現自己想法的人。對事物和問題的看法銳利，但這銳利不是狠狠地將事物和問題肢解開，而是看似很順手地將“切入點”擺在那里，你會覺得銳利是一種很自然的事。
言歸正傳，本期訪談嘉賓主持依然是鄭愛文老師，希望大家能從訪談中讀出一個自己眼中的張勤堅。
@“計算機”課VS“信息技術”學科 @任務驅動——驅動任務
鄭愛文：您是全國較早從事中小學計算機教育的一線教師，也經歷了中小學從“計算機”課到“信息技術”學科的過程。“信息技術”與“計算機”課教學目標與教學方式上有哪些差異？
張勤堅：這真是一個難以回答的問題。雖然經歷了從“計算機”課到“信息技術”學科的發展過程，但這個過程是一個漸變的過程，以至于我并不能很清晰地看清自己轉變觀念、改進教學行為的脈絡。不過有一點可以肯定，教學理念的轉變和教學行為的改進，絕對不是學科更名那一瞬間的頓悟。
我注意到了您剛才在問題中把“計算機”稱為“課”，而“信息技術”則已經順利進化成為“學科”，我很理解這種界定方式，我們也確實希望更名為“信息技術”之后的學科更加成熟，但并不因此便可以簡單地認為，“計算機”教學時代的教學目標便只是單純地注重知識學習與能力培養，而如今的“信息技術”學科則已經目標明確、三維清晰。兩者間在教學目標上的差異，其實遠非教科書上界定的那樣涇渭分明，往上追溯，在“課”時代我們其實早已有了學科意識的萌芽，反觀今日，雖然學科意識漸濃，卻仍未能完全擺脫昔日“課”時代的窠臼。
如果一定要把“計算機”課和“信息技術”學科在教學目標上做一個比較，我覺得可能在“計算機”課教學時我們更像在培養一個個“知道分子”，而“信息技術”學科教學則更強調了學生“學與用”、“知與行”的統一。
就我個人來講，90年代初的計算機教學，幾乎是邊自學邊開始我的“計算機”教學生涯，因此我最初的教學實踐，完全是在自我探索和不斷犯錯過程中獲取經驗和教訓，并把這份經驗傳遞給學生。或許是因為所得知識的來之不易，因此我在教學中的目標也就很明確：在“告知”的過程中“不容有失”。當然，如果我們客觀地回顧那段時間以“灌輸”為主的教學方式，我們就會發現，這種具有當時時代特征的教學方式絕非一無是處，反而是一種較為“高效”的方式方法。我這么說可能又要挨板磚，但在當年全校1800多孩子共用一個28臺386無盤工作站組建的機房的條件下，或許便會理解我對“高效”的詮釋了。
信息技術學科教學從理念到行動的一切變革，無不建立在物質基礎之上，所以我們在理性看待當年“計算機課”教學成效的同時，更多需要反思的是新技術快速發展和新理念層出不窮的當下，我們如何扎扎實實地開展一些真正有效的實踐研究，成為探究具有當下時代特征的信息技術學科教學新方法的直接參與者。
鄭愛文：您發展與創新了“任務驅動——驅動任務”的信息技術教學模式，注重信息技術教材的“雙向整合”與“分層重構”。一般教師對任務驅動教學法比較熟悉，但對“任務驅動——驅動任務”比較陌生，您能具體闡述一下它的具體內容嗎？
張勤堅：您提這個問題，讓我很糾結。因為我一向是比較反對提“模式”兩個字的，總覺得任何一個好東西，一旦被“模式化”了，也就被固化了，固化的最終結果可能就是僵化，也就會逐漸地失去生命力。“任務驅動——驅動任務”從本質上看，它還是一種任務驅動法，因此我更愿意稱之為任務驅動的“變式”。“變式”是圍棋中的一個名詞，應該是棋手不安于“定式”黑白雙方兩分形勢，欲追求自身利益最大化時深思熟慮后采取的一種手段。定式一如我們已經形成的各種教學模式，在熟練運用“定式”的基礎上，如何突破定勢思維求變創新，值得我們思考。
我所強調的“驅動任務”，便是希望將一般意義上“利用‘任務’驅動學生主動獲取知識和能力”的課堂教學目標能進一步延伸到“獲取技能后的自我價值體現”，在學生獲取一定知識與技能之后，必然會進一步去思考“我能用所學知識與技能干什么”。通過這些有意識的思維與形式訓練，激發學生自主探究和主動參與的興趣，并提高其自覺運用所學知識的能力。
“任務驅動——驅動任務”更多體現的是一個學期教學計劃中的整體建構，按流程分析，大致可概括為以下幾個方面：①學情分析，學期初對所教學生進行深度分析，了解學情；②任務計劃，根據具體分析，制定學期任務計劃，規劃學生學期學習的主要任務；③適時分解，通過學時與教學內容的具體安排，將學期任務分解到各個教學單元；④課堂實施，主要包括：情境創設、任務提出、自主探究、協作學習、問題解決、知識鞏固等課堂教學基本環節；④驅動任務，組織學生分析探究運用所學知識與技能主動構建新的綜合性任務；⑤綜合評價，通過期末綜合考評，全面考量學生學習基本情況。
同時，我在教學實踐中還特別強調整合目標與方向的多元發展，在自己的課堂教學中有機整合其他學科內容，提出了“雙向整合”的概念。“雙向整合”最初的思考非常樸素，就是因為一談到“整合”，信息技術總是作為一種技術支撐手段服務于其他學科，這就讓我有了“總是你整合我，為何不能我主動整合你”這樣的想法，于是便開始在學期教學計劃階段主動參閱其他學科的教學計劃，并與學科教師相互溝通，設計一些跨學科的東西，這一方面進一步密切了信息技術與其他學科之間的聯系，也拓寬了整合的視野。現在，我對“雙向整合”又有了新的認識，整合的范疇已經不僅僅局限于學科間教學內容上的小整合，更會去關心孩子們在其他學科上信息素養的綜合體現。比如，我會很熱衷于參加少先隊組織的板報評選、大（中）隊委競選、研究性學習課外指導等，因為在這些活動中，讓我看到了“雙向整合”的未來發展途徑。
關于教材的“分層重構”問題，我想略作簡要說明。“重構”是源于信息技術學科教學內容的不確定性。這種不確定性源于孩子們開放的教學環境，他們在網上的每一次點擊都有可能是一個全新的開始，這都迫使我們必須去思考教材的重構問題。而“分層”則是因為孩子們個體學習呈現的差異性，像個人興趣、家庭條件、生活環境的不同都會直接使他們在信息技術應用能力和綜合素質方面呈現明顯差異。因此在教學中必須及時根據教學實際，對教材內容進行有效分解、科學整合、分層拓展、適度延伸，及時補充適切的教學內容進入課堂。我在這方面也有一些嘗試，比如我把“郵箱”的申請和QQ做了捆綁，關于論壇則索性遷移到了騰訊微博，又因為微博中圖像的美化，向孩子們推薦了“美圖秀秀”。分層與重構，有知識的遷移也有知識的關聯，有教師的主導還有學生的參與。
《中國信息技術教育》：“任務驅動——驅動任務”信息技術教學模式，適用于其他學科教學嗎？
張勤堅：任務驅動和驅動任務，與其說是一種新的模式，倒不如將其看成我的執教理念。我或許可以理解為所有的學習，都有著“任務”的驅動，但所有的學習最終又必然落實在驅動自己去主動完成“任務”，從這個“大任務”角度出發，那么任務驅動和驅動任務，便可以看作是我們在課堂教學中所必須貫徹的兩個重要環節，若真能按這個去理解，它就有了一種普適性的教育價值觀了。一如語文學科的教學必定從字詞開始但絕對不會終極于字詞（字音字形之外有字義的理解，字詞理解更是集字成句、集句成篇的基礎），再如美術課上的線條與造型不能機械割裂一樣（必然是在畫面與結構中見線條，又一定是從線條的聚合中透視畫面與結構）。我們總能在“任務驅動”的背后，尋找到“驅動任務”的動機。
@完美VS不完美 @課堂VS學生
鄭愛文：您提出一節好課的價值并非表面的完美，教師要敢于上“不完整”的課。能闡述一下您對課的理解嗎？
張勤堅：許多時候，我們所說的話都需要結合當時的語境去理解，我對所謂“好課”的價值判斷，絕不僅僅局限于教師的表現，更多關注的是學生的感受。然而一旦我們在課堂上更多關注了孩子的表現，那么往往就更容易偏離自己精心組織的教學預設。
“不完整”是一個相對概念，如果我們在課上真正懂得對孩子的“尊重”，舍得為孩子們留出更多思考的空間而放慢腳步適時“等待”，就必然會放棄一些原先預設的東西，但心中有孩子，心中有目標，心中有課程，就不會亂套，因為我們還有“下一節課”。所以，不要為今天的課沒完成預定的教學任務而自責與懊惱，因為你的教學任務還沒有結束。
“敢于上”則是一種勇氣，我們很多教師都知道“靜等花開”的道理，但卻又很難做到不功利。所以我常常和同伴們說，至少在我們的研討課上應該大膽嘗試不怕爭議，因為有爭議，才可能有話題，這是我們開展深度研究的一個重要的基礎。
對于課的理解，我還是把它和“拼圖”做一個類比吧。每一塊拼圖都很標準卻又不規整，因為拼圖與拼圖之間需要有榫接、需要緊密地咬合，這樣的設計會讓拼接完成的作品顯得結構緊密而不容易散架。我們把一節課也看成一小塊拼圖，那么相互拼接間也必然會有“榫卯結構”，因此最終拼接圖案的牢固程度，也就取決于課與課之間的關聯程度。這種關聯，可能體現在知識的遷移，也可能體現在任務的延續，總之會給我們留下許多的可能性。
再回看我們的信息技術學科，從學生認知規律上看，網絡教學時是先學“下載圖片”還是先學“下載文字”，Windows圖畫教學中到底是先學畫圓還是先學畫方，沒有任何探討的價值，這種先后順序的編排僅僅是教材編寫必須要有一個先后的順序而已（特別說明：并非所有教學內容均如此無關順序）。因此，這也為我們在教學設計時基于教材又不拘泥于教材提供了一個敞開的空間，只要心中有課程，完美拼圖最終會呈現在我們眼前。
鄭愛文：“如果你還沒有能力把孩子教‘活’，請先不要把孩子教‘死’”。課堂上的活應該是教學內容所引發的學生思維上的活。如何讓課堂上的學生真正“活”起來呢？
張勤堅：怎樣的課堂才是真正“活”的課堂，這又是一個我無法闡述清楚的問題。我強調課堂的“活”，并不僅僅是一種概念意義上的“活”，更多注重的是行動中的落實。
比如，我解放孩子的雙腿，讓他們可以有限度地在我的課堂上走動，有人會覺得這是典型的“放羊”式，我反駁說那是因為你們已經習慣了“圈養”。
比如，我堅決反對讓孩子一定要兩手放好、身體坐正之后再聽講，理由是人總這么“呆若木雞”狀，他的思維又能靈動到哪去？
我還折騰自己的教學設計，可往往是想法越來越多，最后的備課反而越來越簡，因為總覺得設計的環節越多，留給孩子的空間也就越狹窄。
總之，若要讓我們的孩子在課堂上保持思維的靈動，就需要我們在課堂上給他們適當地松綁。有時候，放手就是一種很好的教學策略，雖然我們離不開有效的教學調控，但我們更缺乏的是賦予孩子天馬行空想象的能力和勇氣。
@“草根化”校本研究 @城鄉跨校信息研究共同體
鄭愛文：您在科研方面頗有心得，也進行過“草根化”校本研究。在一次講座中，您講到“教科研并不神秘”。對于想從事教科研的“草根”教師，您有何建議？
張勤堅：“十五”期間我們學校開展的“草根化”校本研究，可以看作是我自身專業成長的一個重要基礎。“草根化”的校本研究，既是一種校本化的“草根”研究，又是一種“草根”教師參與的校本行動研究，“草根”教師的校本研究，還可以把研究的范圍聚焦到自己目力所及之處——自己的課堂、自己的教材、自己的學生、自己的自己（所謂自己的自己是因為很多時候我們其實看不到自己，看不清自己），這些才是最校本和最個人的，也是最本真最契合我們自己的，是教師們自己最能把握的。
我在很多場合強調“教科研不神秘”的原因，一是自己學校教科室主任的身份，似乎這樣的話不得不說；另一方面的原因，是因為自己作為“草根”教師的一個典型案例，沉浸于研究自己身邊的事，研究自己喜歡的事，研究自己關心的事，有一份收獲在，還有一份樂趣在。當然，不神秘并不等于不花力氣，這是兩個不同的概念。
此外，我覺得閱讀的積累很重要。閱讀是一件極其令人愉悅的事情，閱讀又是一種不可太功利的自覺行為，因為閱讀積累量變向質變的轉化總是發生在不經意間，是一種水到渠成的嬗變。在我的辦公桌上，《中國信息技術教育》、《人民教育》、《中國教育報》等報刊總是實時更新著的，這些閱讀已成為自己工作的一個部分，是不得不讀的；此外案頭總還有幾本消遣的小書，既是一種興趣，又是一種閱歷：豐子愷的《兒童文學全集》讓我真正體會到什么叫“愛兒童”；美國人加里·克羅斯的《小玩意——玩具與美國人童年世界的變遷》告訴我“玩耍”才是孩子的工作，而玩具就是他們的“工具”；西南聯大《除夕副刊》主編的《聯大八年》觸動我的，是對當年聯大大師群體“心向往之”的一種情懷。
最后一點需要強調的是：“科研”最離不開認真二字，任何事情，一旦認真起來，就必然有成效；“科研”還需要堅持，持之以恒總有收獲；然無論是認真還是堅持，其最終的落腳點都是個“真”字，真實才是科研最需要追求的。
鄭愛文：您創造性地把集體備課發展成為城鄉跨校信息研究共同體，這一轉變在信息技術課程整合方面起到了怎樣的作用？
張勤堅：一個項目是否有生命力，關鍵在于它是否契合絕大多數項目參與者的共同利益。“城鄉跨校信息研究共同體”由我組織發起，參與對象中還包括了四所鄉鎮學校的6位青年教師。我之所以關注城鄉間的跨校協作，除了當前區域教育均衡化發展的大背景之外，更重要的原因是當前絕大部分鄉鎮學校的信息技術教師都很年輕，他們教學經驗不足，他們迫切需要學科骨干的引領，這符合我們雙方構成“利益共同體”的基本條件。在這個利益共同體中，我承擔了一名組織和引領者的義務，更通過這一組織形式讓自己擁有了更多研究和學習的資源，也為自己打開了一條更全面、深入的校際交流互動的研究通道。
我國的網絡輿情研究還是處于初級階段，一方面，政府投入資金鼓勵研究，建立了基礎性的理論知識；另一方面，輿情的采集和分析缺乏相應的制度，同時輿情的應用也面臨著很大的挑戰。目前只有人民網的輿情監測室和一些企業開發系統研究，在農業方面則更加缺乏。在國外，網絡輿情研究比較早。剛開始的研究都與政府有關，特別是與政治生活密切相關的大型選舉活動的選情分析和研究。此外，針對輿情規范部分國家已經上升到行政制度層面，提出和采取了一系列的措施。伴隨互聯網的快速發展，農業網絡輿情研究已經廣泛發展，政府研究機構和企業對輿情的研究技術相當成熟。
2模型設計
云環境下的農業網絡輿情監測模型由三部分構成，即輿情信息采集層、輿情分析層和輿情服務層（圖1）。為了對主流媒體、門戶網站、資訊平臺、知名論壇、搜索引擎、博客、貼吧等網絡載體的監測，全面掌控互聯網上與農業相關的人、地、物、事、組織，不漏掉有價值的輿情信息，通過收集相關網頁信息，并對其過濾、分類；對已經處理與農業相關的輿情信息進行動態分類采集、智能化分析，及時發現隱藏熱點輿情、突發事件和重大公共事件信息。在整個過程中，農業網絡輿情監測的信息都在云數據中心計算和存儲。
3系統功能模塊
3.1輿情信息采集
輿情信息采集模塊是整個系統數據處理分析的信息源[6]。輿情信息采集主要是由網絡爬蟲來實現，系統采用NUTCH采集信息，從給定的一個初始集URLs出發，依次按順序出去URL，獲取該URL指向的網頁，同時將頁面中的新鏈接加入到URLs中，不斷重復上述過程，直至所有的URLs全部被采集完終止。為了提高網頁的采集速度，系統設計了多個采集器并行采集，同時在將采集到頁面中的鏈接進行過濾，除去重復的、過時的URL（圖2）。上述流程的輸入是給定的URL，URL過濾規則和頁面過時判定值，而輸出的是網頁的正文內容。當進行信息采集時，由于整個互聯網包含的信息量太大，在消耗系統資源和網絡寬帶的情況下，采集有效的頁面率卻不高。系統對輿情主題進行規劃，使用主題網絡爬蟲，提高系統資源利用率（圖3）。將采集得到的信息存入云數據中心，進行輿情信息預處理。信息預處理主要實現的功能是解析網頁正文內容、進行中文分詞、特征提取和關鍵詞提取、刪除停用詞[7]。
3.2輿情分析模塊
輿情分析模塊是系統中最核心的處理模塊，利用信息技術對預處理后的輿情信息進行分析挖掘，實現輿情信息的熱點發現和話題追蹤等（圖4）。本體是通過某領域內諸多知名專家協作共同構建該領域概念體系、公理和體系關系集合體，以計算機所能理解的語言和形式描述、表示和組織知識，促進知識重用、知識共享和知識服務。而農業本體是通過農業與其他領域(如農產品加工、經濟管理等領域)專家的積極參與和通力協作，從而構建的以機器能理解的形式化語言表示和組織的農業知識和模型[8]。構建農業領域本體，能夠更好的發現輿情信息，提高預警能力。敏感話題識別主要是分析在不同時間內的某一主題關注程度。隨時間的變化，話題關注度也會出現一定的波動。敏感話題不等同于熱點話題，涉及范圍比較廣。敏感話題主要處理過程包括對網絡輿論內容進行分詞，并針對當前社會形勢，總結出目前較為敏感的詞匯，建立農業敏感詞庫。其具體實現是將根據分詞后的結果與敏感詞庫中的敏感詞匹配來完成，從而實現當前網絡中敏感話題自動發現。熱點話題是文本聚類分析的結果。其主要流程是將預處理的文本信息歸入相關的話題中，文本聚類就是將話題按照文檔進行聚類，從而發現新的熱點。話題追蹤是得到的熱點話題與用戶感興趣的進行比較，若判斷是用戶感興趣的則交給用戶，這里還可以通過機器學習不斷地向用戶興趣進行修正，使得系統能夠更好地滿足用戶的需求。此外，熱點發現還可以通過對用戶的訪問日志信息挖掘。用戶在瀏覽網頁時，網頁日志中會記載相應的IP地址、瀏覽時間和URL地址等信息，通過統計分析日志得到某地區某時某刻的熱點信息。另外，還可以通過統計用戶在某段時間內搜索的關鍵詞量，來描述網民關注點的產生和變化過程，甚至可以追蹤到輿情產生和變換的源頭。
3.3輿情服務平臺
輿情服務平臺是系統和用戶的交互界面。系統在經過輿情分析之后，將產生的結果結合可視化技術呈現給用戶。同時也可以進行個性化的定制將農業輿情報告提供給輿情監管部門或者決策者，決策者或者監管部門在進行輿情報告評估基礎上產生新的輿情需求，進行輿情采集主題規劃。輿情服務還包括敏感話題的趨勢分析、熱點話題排行榜等，當這些超過了系統預先設定好的閥值，系統將發出預警信息，提前采取措施應對。
4結束語
關鍵詞：微課程教學法；高中信息技術；微課；翻轉課堂
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0023-03
隨著教育信息化的發展，學校信息化環境的變化促進著教學方式的轉變，以“先學后交，以學定教”為核心理念，借助現代教育技術實施的“翻轉課堂”、“微課”等受到國內外教育界的熱捧，在教學中得到廣泛運用。微課程教學法是指學生利用個人的信息終端，將數字化的微內容，作為替代教師在課堂上的講授，進行自主學習的一種教學策略，是將國外的“翻轉課堂”與中國國情相結合，根據中國基礎教育的實際將翻轉課堂的教學流程放在學生上學的時間內完成。（《微課程教學法與教學方式的變革》――黎加厚）。
一、理論支撐
1.“掌握學習”理論：“掌握學習”理論表明只要為學生提供足夠的充足的學習時間和個別幫助，學生都能獲得優良的學習效果。
2.“學習金字塔”理論：“學習金字塔”理論表明學生之間的討論、實踐以及互相幫助釋疑是高效的學習方式。
3.“最近發展區”理論：“最近發展區”理論表明學生在原有的基礎上可以通過他人幫助或者模仿等方式掌握新的知識技能。
微課程教學法在高中信息技術教學實踐過程以教育教學理論為支撐，結合學生特點和學科特點，通過適當調整傳統的上課流程，將知識的講授過程用數字化的形式（視頻等）呈現給學生，讓學生通過微內容沿著不同的學習軌跡進行個性化學習和討論。老師在這過程中給予督促和針對性的輔導。同時收集學生自學過程中無法理解的知識和生成的問題，集中討論和講解。下面以一節高中信息技術課《信息及其特征》為例進行說明。
二、教學實施
1.課前準備
（1）教材分析：本節課是學生進入高中學習《信息技術》學科的第一課，對后續課程教學影響較大，是一節理論課，通過自主學習激發學習興趣，理解信息的基本概念和信息的特征。
（2）學情分析：本校學生來自不同地區，信息技術素養參差不齊，對信息技術理論興趣不大，但是對視頻很感興趣，希望通過微視頻來激發學習興趣。
（3）微視頻準備：本節課的教學重點難點是讓學生理解信息的含義、理解信息的基本特征。信息的含義這個知識點使用的是可汗學院的微視頻《什么是信息論》，微視頻時長3分30秒，從愛麗絲通過不同途徑如：畫一幅畫或者寫一首歌分享她的想法引入，介紹了信息的不同形式。很好的幫助學生理解信息。最終給出信息概念的描述――信息就是一個頭腦用來影響另一個頭腦的東西。
信息的特征教學微視頻使用的是《信源編碼》。通過一個簡單的聽筒玩具傳遞聲音，讓學生探究理解信息的傳遞性、依附性等特征。使用“路況信息”等視頻讓學生探究理解信息的時效性、真偽性等特征。
（4）自學平臺準備：在自學平臺中教學微視頻等材料。
2.課堂實施
（1）分層次個性化教學
老師用一分鐘說明本節課自學的目標和重難點。然后老師巡視課堂督促學生自學、針對性地解答學生問題，收集歸納學生提的問題。學生登錄教學系統按照時間軸上的課時安排進行自主學習（允許選擇學習內容），必須完成課堂練習，將自學過程中的問題提交到提問區，解答其他同學提出的問題。教師按照學習者學習風格，為學習者提供不同層次的學習支持：
助人型學習者：學生A：看完一遍《什么是信息論》視頻，再瀏覽了一遍課本，開始完成課堂練習，練習反饋的結果全部正確，他完成后繼續學習接下來的內容，當他全部完成自學內容后開始幫助其他同學。
同儕交流型學習者：學生B：重復觀看了3遍視頻，對視頻中的“信息就是一個頭腦用來影響另一個頭腦的東西”的描述不理解，她并沒有請求老師的幫助，而是和其他同學討論：“信息是用來傳遞想法的”，“那信息看得見？用什么測量？”……最終經過討論理解了“什么是信息”。
網絡求助型學習者：學生C：多次反復觀看《信源編碼》視頻，對視頻中關于信息的傳遞性和依附性的解釋產生疑問，但她不敢直接向老師提問，也不愿主動和其他同學交流，這時她將這個問題提交到問答區，系統實時將問題反饋給老師，老師通過問答系統解答她的疑問。
教師指導型學習者：學生D：沒有看視頻直接做課堂練習，系統反饋錯誤率較高，他又重做一次，錯誤率還是很高。系統將情況反饋給老師，老師建議他先看教學微視頻，理解視頻里所講授的知識，再重做一次練習。
教師控制型學習者：學生E：沒按照要求完成自學內容，直接上網瀏覽網頁，老師通過系統看到后督促他要按照要求完成自學內容。
主動求助教師型學習者：學生F：連續看了好幾遍視頻對信息的傳播途徑和載體的區別理解的不是很好，她直接舉手尋求老師的幫助，老師建議她看課本第4頁表1，這張表將載體形式和傳播途徑分別列出，能幫助理解如：書報刊就是傳播途徑，書報刊中的文字就是載體形式。
問題提出型學習者：學生G等幾位同學通過觀看視頻、閱讀課本以及上網檢索，希望找出類似數學公理一樣的信息定義，但只找到了“信息是用來消除不確定性的東西”、“信息就是信息，不是物質，也不是能量，……通過討論他們也沒法提出合適的信息的定義，于是將這個問題反饋給老師。老師并沒有馬上解答，而是將這個問題放在后續課堂上全班討論。
在學生自主學習并完成課堂練習后，系統給出了課堂練習題的反饋結果。
（2）課堂綜合互動，教師強化教學信息
課程的后半段，老師將學生提出的問題進行分類匯總，挑選部分有必要的問題在課堂上讓全體同學討論。如：
問：什么是信息？
生：信息就是信息，我們回答的答案就是信息。
生：信息是能聽的見，就像你剛才說話的聲音。那信息能看的見嗎？
生：聲音不是信息，是信息的載體，信息是我要表達的意思，信息要通過載體才能傳播。
生：信息和能量、物質一樣。
生：信息和物質能量一樣，物質有質量，能量有功率，那信息怎么測量？有速度嗎？
師：剛才同學們發表了很多觀點，也提出了一些問題，相信大家對信息的概念有了一定的理解，目前為止，學術界對信息還沒有統一的定義，不同學派專家從自己的專業出發，對信息提出了自己的理解，具體內容請同學們看課本第3頁：“信息是用來消除不確定性的東西……”。
（3）不同類型學習者代表互動，進行學習行為正激勵
這個環節主要是將課堂練習中正答率較低的題目如：題號2分別請不同的學生解答，讓其他同學思考并質疑兩位同學的答案，最后公布結果：學生A解答錯誤，學生B解答正確，同時讓學生B解釋這道題是如何思考的。通過課堂討論，學生講解，老師總結等方式，將學生自學過程和師生互動過程中發現的學習基礎知識缺失內容以及學習方法不足等問題解決。
（4）開展針對性的學習效果測評
本環節以互動研討和答疑解惑反饋的情況為依據，設計三個層次的題目，包括基礎題，提高題和拓展題，檢測互動研討和答疑解惑環節的效果，有針對性地進行拓展訓練。
三、微課程教學實踐反思
微課程教學法對學生學習信息技術的積極影響是不言而喻的，在這種模式下，提高了課堂教學效率：學生能夠按不同的學習進度個性化學習，學生自學能學會的、通過交流能解決的問題，都不用在課堂上講解。老師能關注更多的學生：自學系統能實時反饋每一位學生的學習狀態，老師快速及時發現問題進行有針對性的輔導。同時也能有效地解決學生不敢問，不會問和不愿意問：在課堂上部分學生不敢當面向老師提問，部分學生課堂上怕提的問題被嘲笑或者不想讓老師失望而不愿意提問，還有部分學生學習不夠扎實，提不出問題。學生在自學過程中只要有問題都可以通過問答系統匿名提出，老師和同學都會積極地幫助解決。
但不可否認的是微課程教學法在實踐過程中也存在一些問題：第一，需要軟硬件支撐，每位學生自學需要終端，同時也需要自學評價平臺的支撐，如何改進完善自學平臺，更好地支撐微課程教學法；第二，如何提高學生學習信息技術的自覺性和激發學生學習的主動性，除了利用信息技術進行督促、激勵，老師在課堂上的督促外還有哪些方式；第三，少數學生在一節課內無法完成自學任務，如何科學合理的安排自學任務。
同時，有更多的內容需要進一步進行研討：第一，微課程內容選擇，并不是所有的教學內容都需要制作微課程，使用多種終端的翻轉課堂學習方案，對于具有實踐性意義的教學內容，現場觀摩實驗和實地考察的學習效率可能更高；第二，微課程內容的制作需要做進一步的實現分析：諸如內容展示采用文字、圖形、圖像、視頻、音頻等呈現形式以及實現效果的選擇，本文設計采用微視頻的形式進行內容呈現，是否可以有其他操作類的模擬軟件能夠更加促進學生對內容的理解，需要做進一步的調研；以上是筆者在今后的教學實踐中需要解決的問題。相信隨著研究的深入，隨著我們理論水平的提升，微課程教學法在信息技術教學中的應用會更加完善。
參考文獻：
[1]金陵.建構中國特色的“微課程教學法”[J].中國教育信息化，2013（12）.
[2]謝同心.從一個成功案例談微課的制作[J].廣州教育，2014（1）.
[3]黎加厚.教與學意義下的教學方式重構――從微課程教學法說起[J].中小學信息技術教育，2014（9）.
【關鍵詞】J課堂；數據分析；合作學習
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2017）01-0046-04
隨著信息時代的到來，數據分析技術已逐漸被教師運用到學校課堂教學中，為學生創新能力和合作學習能力的培養提供強有力的數據支撐。當前，上海市有不少區、校都在對數據分析技術引入課堂教學的有效性進行研究。筆者借助上海市普陀區“J課堂”項目（在普陀，“J課堂”的“J”發音為Jīn/Jing。因為其內涵體現在學生的自主學習“指點迷津”，促進教師的專業發展“精益求精”等），積極參與學習平臺搭建，不斷探索數據分析技術對合作學習模式的支撐和助推作用，以期對信息化教學的研究與實踐提供一點借鑒和參考。
研究背景
1. 問題的提出
16世紀捷克教育家夸美紐斯提出了班級授課制[1]，將工業化生產的思想引入教育領域，為工業社會輸送了大批合格人才[2]。這種授課方式，快速、高效地為工業化社會培養了健康、守時、勤奮的勞動者。隨著信息技術和互聯網的發展，社會需要大量的創新人才，而傳統的班級授課制重量輕質，教學過程及內容整齊劃一，忽視學生的合作學習，這在某種程度上阻礙了學生的個性化發展，不利于培養學生的自主探究能力和創新意識。
時代的發展迫切需要教育摒棄原來規模化、同質化、單一性的人才培養模式，轉向個性化、多樣化、創新型的人才培養。信息技術融入教育為我們打開了思路，信息技術支持下的網絡學習環境、數據分析技術和合作學習模式為當今的班級授課制注入了一股新的活力，為廣大教育工作者探索開展合作學習的策略提供了新途徑。
2. 數據分析和合作學習相關研究現狀
《宣傳輿論學大辭典》指出：數據分析是指運用數理統計方法，對調查所獲得的數據資料進行綜合處理，以揭示事物內在數量規律的過程[3]。隨著信息時代的到來，數據分析技術越來越多運用于教學領域，為學情分析、教學質量分析以及學生的有效合作學習提供支撐。
合作學習源于古希臘，20世紀70年代初在美國興起了研究熱潮，被譽為近十年來最需要和最成功的教學改革，能夠最大程度地在班級授課制中培養學生的自主學習能力，挖掘學習潛能，提升創新實踐能力。合作學習是指將幾位異質性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動、共同完成學習任務[4]。
在中國知網，筆者以“合作學習”和“數據分析”作為關鍵詞共同搜索，發現鮮少有相關的研究文章。然而，社會發展對學生創新意識、合作能力以及自主學習能力的需求日益迫切，信息技術采集的大量數據更是為合作學習提供了有效的大數據分析條件。形勢的發展迫切要求我們在信息化環境下，積極有效地開展合作學習策略的研究和探索。
3. 項目實踐背景：“J課堂”微視頻學習平臺
“J課堂”微視頻學習平臺是上海市普陀區教育局的區域核心項目，是國家級課題“網絡環境下學習方式變革實驗”的子項目。該平臺引入先進的信息技術手段，支持基于數據分析下的教與學，旨在滿足學生個性化學習的需求，促進信息技術環境下合作學習的開展，以增強學生的創新意識、思維品質和學習能力。項目團隊根據一線教師及學生對學習平臺的使用需求與建議進行不斷迭代和優化，從初始簡單的區域優質微視頻資源共享，逐步發展到信息技術支持下的學習數據分析。優質的微視頻學習資源，為學生提供了多樣化的學習路徑；知識地圖的學習導引，融入了網絡社交功能；跨時空師生互動的實現，強化了虛擬班級與實體班級的連接；引入的數據分析理念，將學習分析、隨堂測試、綜合測評、學生筆記等數據智能化地輔助教與學，為合作學習的深入開展提供保障。“J課堂”微視頻學習平臺，以智能化的數據分析系統，解放教師的雙手，實現人機合理分工，為信息化教學改革打造出完善的數字化環境。該平臺（http：///Jclass）于2014年2月起正式開通，供區內“J課堂”項目實驗校開展研究，截至目前，區內已有40余所學校參與項目實驗。
基于“J課堂”的多維度數據分析
“J課堂”學習平臺納入了數據分析的理念。如圖 1所示，該平臺的暫停回放、互動筆記、隨堂測試和綜合測試四個主要功能，構成了學習平臺的多維度數據分析結構，為師生互動、生生互動以及教師和學生的學習反饋提供了數據支撐，可以有效地支持合作學習的開展。
1. 暫停與回放的數據匯聚
信息化教學能夠成功實現的一個關鍵是即時反饋。在傳統教學中，教師往往根據個人的教學經驗，判斷全班學生的大致情況，這是一種感性且比較模糊的評價方式。引入信息技術后，由于學生觀看微視頻通常是個體完成學習的過程，教師無法準確觀察到每一個學生的學習情緒及學習效果等具體細節，同時也很難兼顧全班學生的學習情況。
“J課堂”平臺中“暫停與回放”數據記錄的設計，解決了教師的這一困擾。在學生觀看微視頻時，教師只需在教室巡視，并大致了解學生的進度和學習困難。每個學生在自行觀看的過程中，都有可能暫停或回放某一段視頻片段，學習平臺自動記錄學生的這一數據。所有學生暫停與回放的數據信息，匯聚成一張完整的視頻觀看過程柱狀圖（或稱為熱圖），教師端可實時查看學生暫停與回放次數最多的位置（如圖2），以此為線索來判定學生的學習難點。
圖2 “J課堂”暫停與回放截圖
2. 互動與筆記的教育價值
當學生在課堂上用微視頻學習時，我們開始追問教師的價值何在？課堂的關注點在哪？這一追問將我們引向更有針對性、更為人性化的教育探索。學生在學校里獲得的體驗不能僅停留在知識和技能層面上，更應當上升到過程和方法中。除此之外，我們還需關注學生的人際關系發展，情感、態度、價值觀的養成。所以，人際交互是需要被強調和重點關注的教育價值[5]。
如圖3所示，“J課堂”微視頻學習平臺上的人際交互性及人機互動性體現在三個方面：一是個人層面的學習筆記，二是生生層面的互動交流，三是師生層面的提問答疑。從人際交互的視角看，“J課堂”微視頻學習平臺為我們提供了一個可量化的人際交互環境。學生之間的互動數據能夠直接記錄在學習平臺上，學生自主學習過程中的學習筆記既可設置為隱私，也可設置為共享筆記，甚至被教師推送為最優筆記，供全體學生學習。傳統課堂上隱性的交互紐帶通過網絡學習平臺得以顯化。
3. 隨堂測試的設計策略
隨堂測試的設計模式分為“流暢觀看”和“過關斬將”兩種。當學習者希望通過測試檢查自己的學習情況時，可以選擇“過關斬將”模式觀看視頻，并完成配套題目。當學習者只想大致瀏覽視頻時，可選擇“流暢觀看”模式。在教師主導的微視頻自學活動中，教師可提出對于微視頻學習模式的要求。“J課堂”微視頻學習平臺中的微視頻配備兩組以上的隨堂測試題，以備學生在觀看時進行測試。
隨堂測試環節能夠讓學生將注意力集中于視頻內容，并通過類似于階段小結的形式，將學習過程中更微觀的學習效果快速反饋給教師，便于教師對學生的學習掌握情況和疑難問題進行小范圍的聚焦和分析。隨堂測試中有一個非常符合教學和學習規律的設計：當學生第一遍測試題目的正確率過低時，學生端將自動跳回視頻的開始位置，要求學生重新觀看前一段視頻，并完成推送的同類型其他題目，這給學生提供了個人自主學習的補救機會。
4. 綜合測試的診斷評價
“J課堂”微視頻學習平臺中的微視頻結尾處提供了綜合測試題，用以對學生掌握視頻教學內容的程度進行考核。與隨堂測試相比，綜合測試內容的題量更多，知識點更全面。通過這一環節設計，有助于教師全面掌握學生的總體學習情況。綜合測試的題目多為客觀題，引入游戲的設計元素，后續可考慮增加主觀題，以便展現學生的思維變化和學習過程。綜合測試題目的設計策略與隨堂測試基本相同，不同之處在于，綜合測試時，系統需要對學生實施智能化指導和推送，這能夠引導資優生根據提示繼續進行下一知識點的學習，非資優生留在原知識點繼續學習，為差異化學生的自主學習提供了可能。
基于數據分析的有效合作學習策略探索――以《初中信息科技》學科為例
《初中信息科技》是一門融知識性、技能性和工具性于一體的重要基礎課程。在“計算機DIY”第一課“進一步了解計算機”中，如果單從課本中學習計算機硬件的知識，學生會感覺比較抽象，特別是在課前的預習中。因為計算機是一件較為貴重的設備，絕大部分家庭無法做到讓學生親手拆開機器來了解計算機的各大硬件設備，對計算機內部復雜的數據及控制信息的流向，更是無法用肉眼觀察到。通過制作微視頻，不僅解決了教材中計算機硬件展示不直觀的問題，還可用動畫展示計算機數據信息及控制信息的流向。借助學生在課前用微視頻學習產生的數據，更能有效地開展小組合作學習，筆者以“進一步了解計算機”課題內容為例，闡述基于“J課堂”平臺數據分析的合作學習模式在信息技術教學中的應用探索。
1. 基于數據分析的合理分組
合作學習開展的前提就是對學生進行合理的分組，為有效的合作探究創設基本條件[6]。合理的分組是將學生按照學習能力、興趣愛好、個性特征等將課堂各學習階段的學習任務進行組合。在此，我們引入數據分析技術，通過平臺中記錄的學生預習狀況，按照學習能力、興趣愛好和個性特征等多個維度進行分析。基于數據的基礎上，根據需求對數據進行解讀并分組，確保每個小組的成員在首次的合作學習中有共同的關注點，同時又兼顧各種層次的學習能力，優勢互補。
本案例主要圍繞“進一步了解計算機”章節進行，幫助學生通過小組合作探究和同伴互助的方式了解計算機的硬件、軟件以及工作原理。學生若想對計算機部件有所了解，拆機看實物是最有效的方法，但學生家中一般不具備條件，為此，我們在課前先布置學生學習相關微視頻。微視頻中設置的“過關斬將”小游戲可以檢測學生對計算機硬件分類的掌握情況，“J課堂”平臺可以記錄學生學習過程的數據。根據“J課堂”平臺的記錄，28%的學生一次性快速通過了視頻的學習，約47%的學生在計算機五大部件（運算器、控制器、存儲器、輸入設備和輸出設備）的視頻學習中產生了差異，約25%的學生在觀看視頻學習中遇到困難。對學生分組時，既要考慮到同一小組共同的關注點，又要考慮同組內學生學習能力的互補。在一次性快速通過完成的28%學生中，我們挑選出各合作學習小組的組長；在計算機五大部件掌握程度產生了差異的47%學生中，按硬件掌握類別分組；將25%存在學習困難的學生視學情分配到各小組中，各小組按其最擅長硬件部件的知識作為深入探究任務。
2. 問題導向的合作探究
合作探究是合作學習的核心環節。在這個過程中，組員之間各自發揮優勢，互相幫助，為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。在學生探究的過程中，教師要及時指導，推動同伴之間、小組之間以及全班同學間合作學習的有效開展。在學生自主學習的過程中，教師從“J課堂”后臺采集的數據中提煉歸納出三類問題：一是學生暫停和回放次數最多的視頻片段所涉及的問題，二是學生在互動和筆記中提到最多的內容，三是教師在巡視過程中發現的關鍵（易錯、易混淆）問題。教師將這三類問題進行整理和分類，設計成不同主題的問題單，通過學習平臺。
合作學習在課堂中進行，教師將“進一步了解計算機”課堂教學活動設計為兩次合作探究。第一次合作探究是各小組按視頻學習中對部件的掌握程度及興趣分組，結合教師根據平臺學習的數據整理成的五大主題任務單，對照計算機硬件實物，分別對五大部件開展深入探究。這既是組內的合作學習，也是全班范圍內的合作學習。
第二次合作探究是從第一次分好的每個小組中各挑選一位學生組成一個新的合作小組，確保新小組成員前期分別參與過五大部件的深入探究。每小組的各成員就自己探究的部件功能向同伴相互介紹，一起探討計算機工作各部件的相互連接及功用，并在小組內通過對計算機部件角色扮演的方式，模擬計算機工作原理。
3. 適時點撥、交流分享
在合作學習的過程中，教師看似是一個旁觀者，其實不然。教師需要在巡視過程中及時發現各小組的困惑，適時點撥，促進合作學習的有效進行。交流分享是對合作探究成果的展示和交流，每個小組將各自的探究成果通過語言、圖片以及角色扮演的方式與全班分享，鼓勵其他同學進行完善，這既是對學習的鼓勵與認可，同時也是對探究過程的點撥與提升。
案例中，第一次合作探究的每個小組只是探究了計算機硬件的一個部件，對未探究部件可能并不了解。為解決這一問題，請每個小組按照教師預設的結構對本組的探究任務進行歸納整理，通過展示、講解等方式在全班范圍交流分享。由于六年級學生對于抽象知識的理解有限，因此會出現表達不清、講解不完善的情況。為此，教師需適時點撥，讓學生在不斷的相互交流和深入思考中，獲得對于計算機硬件的認識。對于比較抽象而學生又難以理解的概念，比如運算器、控制器，教師需要進行全體指導。
案例中第二次的角色扮演，由于計算機工作原理比較抽象，教師需要留意每個小組的狀況，及時解決學生對各自扮演角色理解上的問題，還要對學生的表演技能進行指導。同時根據各小組對計算機五大部件的掌握情況，選出兩個小組以角色扮演的方式向全班同學交流展示計算機工作原理。在這個過程中，學生提問、角色扮演者解答、教師點撥……
4. 多樣化的學習檢測
學習檢測既是對學習效果的評估，也是對教學效果的反饋。我們既可線上檢測，也可線下檢測；既可即時檢測，也可綜合檢測；既可標準化檢測，也可個性化檢測；既要對現有知識的技能進行檢測，也要對學習過程與方法、情感態度價值觀進行檢測。平臺可快速呈現出檢測結果，為教師指導學生開展合作學習提供依據。
本案例除在第二次合作探究中用角色扮演來檢測學生對計算機原理這一知識點的掌握情況之外，還在“J課堂”平臺中以“過關斬將”小游戲的形式設計了檢測環節，以激發學生的參與興趣。學生通過鼠標拖拉的方式辨認計算機各個硬件組成，通過選擇的方式區分各個硬件的功能，用拖拉帶箭頭的連線指明部件功能連接及信號走向。該平臺使學生既接受了視頻學習，又進行了實物探究；既開展了小組探究，又進行了交流分享。案例中一個班級的檢測結果顯示，學生的過關率達到90%，僅有三位學生在計算機部件連接及信號的走向上存在問題，一位學生在硬件上出現錯誤。最后，教師根據檢測結果，對這幾位學生再做精準的知識輔導。
有效合作學習的開展需要完善的合作要素、豐富的合作形式和科學的合作方法。“J課堂”微視頻學習平臺智能化的數據分析功能為合作學習提供了很好的技術支撐，尤其是本文重點分析的暫停和回放、互動和筆記、隨堂測試和綜合測試幾項，設計得更為人性化，為合作學習的合理分組、任務單設計、學習檢測以及師生互動提供了依據。
