時間：2023-08-11 17:27:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理教學語言的規范化，是地理教學科學性的體現，具體體現在語言準確性、科學性、針對性和口語化的要求上。
一、語言的準確性
地理教學語言的準確性要求，首先體現在音準上。對地理教師的音準要求，除了與其他學科一樣，要求用普通話教學，力爭做到讀音準確、標準外，還應十分注意地名讀音的準確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（lù）江、安徽茶鄉六（lù）安、大禹治水的會（kuài）稽山、廣東珠江三角洲上的番（pān）禺都是易讀錯音的，地理教師要勤查字典，千萬不能想當然，以至于喪失自己的威信。
地理教學語言的準確性要求，還體現在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現象中的鋒時，暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上，顯示出暖氣團是主動的一方；冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上，顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的講究，正是地理學科科學性的體現，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進行表述，讓學生獲得準確的信息。
二、語言的科學性
地理教學語言要有嚴密的科學性，主要體現在地理性上。教師講課中要盡量使用本學科的術語。例如：地理課教學，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標準的方位術語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。
地理教學語言的科學性，還體現在要求教師能運用地理知識結構教學，即有系統、條理分明的層次，教學語言要有序化。
如講一個區域的地理位置，應先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區域經濟特征，先講經濟水平，再講部門結構，最后才講布局。從而教給學生分析地理問題的思路和趨勢。
三、語言的針對性
地理教學語言所要求的科學性是針對中學地理水平而言的，不能都像大學地理那么嚴謹，科學性的程度要顧及學生的年齡特征，也就是因教學對象的程度不同，初中、高中所用語言不能互相替代，要有針對性。新教師常犯的錯誤是“拔高”，用大學語言代替高中語言，用高中語言代替初中語言，自以為科學性強，但實際上脫離學生年齡特征和中學的教學要求。例如：高初中教學大綱上均有褶皺的概念，針對高中學生的年齡特征，應給學生比較明確的定義，“巖層受力而發生彎曲，叫做褶曲，如果發生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學生的年齡特征，則只能告訴學生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴密，但鑒于學生年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，學生反而不能接受。 轉貼于
四、語言的口語化
關鍵詞：年輕教師；提高；地理教學；效果
地理課作為中學階段的基礎課程之一，對學生的知識、技能、能力、態度、興趣、情感、價值觀和行為導向的發展，承擔著具有學科特點的任務。在學生的全面發展中，地理課為提高學生的身心素質起著其他學科不可替代的作用。在當前中學地理課處境困難的情況下，如何將學生的注意力轉移到地理課堂上，從而達到提高教學效果的目的就顯得尤為重要了。對于作為青年教師的我，主要從以下幾個方面進行了探討。
一、培養學習興趣，提高教學效果
對于失去中考壓力的初中地理教育，有很多學生以及家長已經不去關注地理成績了，面對這種現狀，我發現興趣教學顯得尤為重要，孔子曾經說過“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，孔子就道出了興趣于學習的關系。我曾經做過調查，一個班級中喜歡地理的學生大概有60%，不喜歡的大約占了20%。通過考試成績我發現，喜歡地理課的學生成績大都不教好，而不喜歡地理課的學生成績都不理想。
如何提高學生的學習興趣呢：第一，用地理知識本身去吸引學生，尋找興趣點，培養學習興趣。這些興趣點就是學生在問卷調查中回答的那些感興趣的問題，在教學中，教師要適當選擇、有的放矢地培養學生的學習興趣。因為問卷答案中，還有幾個學生不喜歡地理課，但又對地理教材中各國和各民族的風俗人情感興趣。我在教學中，就選擇這樣一些興趣點，用地理知識吸引學生的注意力，培養興趣，努力提高教學效果。
第二，從學生較熟悉的地理事物和現象入手，引進要講述的教材，以培養興趣。例如，地球知識在小學自然、地理課中或多或少地講過一些，在此基礎上，進一步講述晝夜交替、晝夜長短、五帶的形成等重要的地理現象就比較容易，如果再教學生用小地球儀來演示這些現象，則會激發他們學習興趣，提高學習效率。因為心理實驗表明：一個人對某一事物興趣的大小，與他跟那件事物的熟悉程度和關系密切與否有很大關系。
第三，從問題入手，善于提問題，引導學生思考，使學生的思維處于積極狀態，從而培養了興趣。因為興趣產生于思維，而思維開始于問題。蘇霍姆林斯基說：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”這些奧妙往往是地理事物和地理現象的本質，教學中抓住本質提出問題，引導思考，就能激發興趣。
二、提高備課質量以保證教學效果
認真、扎實地備課和編寫教案是保證教學質量的基本。我認為備課與教案的編寫應注意以下幾點：1.深鉆大綱、教材，確定教學目的。只有這樣我們才能不偏離教學的方向。2.教學的內容和要求要具體、明確、清晰 ，便于講授。3.根據具體學情來進行備課。4.區別教材主次，突出教學重點 。教案要做到突出重點、排解難點、抓住關鍵，以達到提高教學質量和效率的目的。教師應據課本內容而精心設計教學
方法。
三、活用多媒體信息技術，提高教學效果
現代地理信息技術，電腦多媒體的大量使用，是溝通地理與現實生活的重要紐帶。首先，在地理教學中，要充分運用集圖、文、聲、像為一體的現代教育技術，激發學生的學習創新欲望，優化教學過程。例如我在講《中東》這一節的內容時，我結合當時的時事--也門的戰爭，通過視頻讓學生了解到中東是一個多戰爭的地區。還有在講《海陸變遷》的時候，我通過《冰河世紀4》中的一個片段讓學生了解大陸漂移學說。
在我教學的三年當中，我發現多媒體教學對于我們地理教學很重要，上課時你能夠將地圖直接展示出來，不再需要以前的掛圖，能夠將學生的注意力集中起來，能更清晰更直接的達到教學目的。多媒體的靈活運用，能很好的彌補傳統教學方式的不足，最終提高教學效果。
四、情感交流，提高教學效果
首先，以情動情，建立平等的師生關系。我們知道，情感具有感染性，在一定的條件下，一個人的情感可以影響別人，使他發生同樣的或與之相聯系的情感。在教學中力求創造一種友愛、融洽的人際環境，我的真誠感染了學生。
其次，從愛家鄉、愛祖國做起，培養學生的情感。地理教材中有很多情感因素，特別是中國地理，蘊涵著豐富的鄉情教育和愛國主義教育內容，可在實施愛國主義教育和國情教育的同時，培養學生的積極情感。有了積極熱情的學習態度，學生就會增強學習的積極性，就會主動探求新知識，進而大膽地進行創造性思維，努力克服學習中的各種困難，提高學習效率。
關鍵詞：游戲法 初中地理 課堂教學 設計應用
游戲教學法是指在課堂教學中，教師根據課程內容設計相關的課堂游戲，促使學生參與到課堂活動中，讓學生在游戲中學習地理知R，培養學生的綜合能力。筆者在多年的初中地理教學過程中，發現很多地理課堂氣氛沉悶，學生學生地理的積極性不高，不愿意主動參與到課堂教學中。在此背景下，筆者結合多年的初中地理教學經驗，并查閱相關文獻資料，就游戲法在初中地理教學中的作用進行分析探討，并提出了相應的觀點和應用策略，以期提高學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學質量。
一、在初中地理教學中融入游戲法教學的作用
（一）激發學生學習興趣
受“應試教育”思想的長期影響，很多學生將大量時間和精力放在語數英等“主科”的學習上，把地理當做一門“副科”，對地理科目學習不重視。另一方面，初中地理教師通常采用板書的形式，將準備好的教案寫在黑板上。這種教學方法單調，學生對地理學習感到厭煩，愈發沒有學習興趣。將游戲法運用到地理教學中，能夠極大地提高學生的學習興趣，激發學生探索學習的欲望。
（二）提高學生學習效率
初中地理涉及的知識面比較寬，需要理解記憶的知識比較多，很多學生對地理學生感到頭大。游戲法教學獨具的趣味性，可以減輕學生學習地理的畏懼心理，降低學習地理的難度和壓力。在地理課堂上開展游戲法教學，能夠吸引學生的注意力，讓學生集中精力投入到課堂學習中，加深學生對地理知識的印象，提高學生的學習效率。
（三）培養學生全面發展
地理課堂教學是學生學習地理知識的重要途徑，教師在地理課堂上融入游戲法教學，可以給學生創造一個良好的游戲情景學習環境，寓教于樂，讓學生在游戲情景課堂中學習地理知識，擴展學生的發散性思維，培養學生提出問題、解決問題的能力和創新思維能力，促進學生智力發展。
二、游戲法在初中地理教學中的設計應用策略
（一）開展拼圖游戲比賽，強化學生地理空間位置認知能力
拼圖游戲是一種常見的小游戲，它比較容易上手，同時也能鍛煉學生的抽象思維。初中地理教師可以根據地理課程內容，準備一些拼圖道具，在課堂中開展拼圖游戲比賽，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，強化學生地理空間位置認知能力。
例如，在學習中國的各個省份、行政區時，很多學生對行政區的相對位置和省份特點記憶不牢固。教師可以準備一些中國各個省份的地圖形狀道具，然后讓學生隨機抽取，抽到之后說出這個省的名字、簡稱、省會名字、省份大致特點等，然后拼接到中國地圖的大模塊中，加深學生對這些地理知識的記憶。
（二）設計旅游路線游戲，提高學生組織能力和創新能力
很多學生往往會把各地的自然景觀和人文景觀記混淆，教師可以在課堂中引導學生通過設計旅游路線的游戲，幫助學生回顧地理知識，激發學生的靈感和想象力，提高學生的組織規劃能力和創新能力。
例如，教師可以把前后桌同學分為一組，設計一條旅游線路，規劃旅游出行的過程。教師可以給學生提供一些線路參考，比如北京三日游、珠三角深度游等，啟發各個小組學生根據所學知識和自己喜歡的景點設計旅游路線，鼓勵學生站到講臺上，把自己設計的旅游路線展示給同學們，比一比誰設計的路線合理、有趣，學習同學的設計思路和設計靈感。
（三）引導設計校園地圖，培養學生讀圖用圖能力
中學地理教學大綱指出：“教師要有計劃、分步驟地指導學生閱讀地圖，掌握運用地圖解釋地理問題的一些方法；使學生養成讀圖、用圖、分析地圖等習慣，形成空間思維”。因此，教師可以帶領學生設計校園地圖，通過學生親自實踐，培養學生的讀圖和用圖能力，
例如，學生在學習地圖知識時，最基本的是要掌握地圖“三要素”：地圖比例尺、方向坐標及圖例。教師可以先帶領學生熟悉校園環境，為畫校園地圖做準備。然后讓學生回到教室繪制地圖，學生在繪圖過程中，可能會遇到按照什么比例繪制、學校大門的位置如何確定、學校的建筑形狀怎么畫等問題，教師可以在這個過程中逐步引導他們了解比例尺、方向坐標和圖例的使用方法，循序漸進培養學生的讀圖、用圖能力。
綜上所述，初中地理教師可以結合學生實際，通過開展拼圖游戲比賽，強化學生的地理空間位置認知能力，設計旅游路線游戲，提高學生的組織能力和創新能力，引導學生設計校園地圖，培養學生讀圖用圖能力。通過多種舉措，將游戲法應用到地理教學中，提高地理教學質量，促進學生全面發展。
參考文獻：
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[2]康健，王曉惠.構建初中地理“游戲課堂”的策略[J].中學地理教學參考，2016，（06）.
關鍵詞：地理教學；學生；創新思維中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0219-01
1.地理教學中突出“以學生發展為主”的教學基調
課程不僅是教師預設的內容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實踐地理的教學應更多地關注個體價值與社會價值的統一，個體認知與情感的統一，個體自主學習與受導學習的統一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體，例如：在學習《西亞和北非的居民和經濟》時，我提問學生，本區的石油資源對當地經濟、生活有哪些影響？同學們，想的想，議的議，有的說石油可致富，有的說，石油致富的途徑，不僅僅是大量出口，而且還要用出口石油換來的錢一發展本區的民族工業。如：石油深加工和發展高科技產業，使本區可持續發展，有的同學則說，用石油換淡水，有的同學大膽假設，老師，可不可以用石油提煉淡水和其它副產品？……學生們各自在尋求他們需求的知識。在個性的積極思維中體驗探索未知的樂趣，也因此體驗著團體共同設計教學，共享思維的樂趣。
2.激發學習興趣，培養自主的學習方法
2.1培養外展思維是“悟”的提高。地理教學的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時，就可由西北地區的自然環境特征延伸至可發大西北的熱點問題，讓學生根據所學有關西北地區的地理特征，討論研究開發西北地區要解決一些什么問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
2.2開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對于星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
3.積極開展課外活動
課外活動是課堂教學的延伸，使書本上學到的東西在實際中加以運用，讓學生到大自然中去，既開闊了他們的視野，又陶冶了情操，使他們熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛家鄉。教師根據教學要求，有針對性的進行課外活動。如講《多變的天氣》時，可組織學生長期堅持記錄每一天的氣溫，最后進行匯總，以了解當地的氣候特征，這樣既區分了天氣和氣候兩個概念，也加深了理解；在講到"環境污染"時，可把學生帶到當地工廠，如水泥廠，造紙廠，或印刷廠，了解污染的來源，提出合理化的建議，這樣不僅使學生學到了知識，而且也對學生進行了一次環境教育。
除此之外，地理教學同其他學科如語文，政治，歷史等的教學有機結合起來，使地理知識與語言文學，思想修養，古今文化發展的源流知識融會貫通，變地理的“單一性”為“豐富性”，“開放性”，使其成為擴大學生知識面，提高科技文化素質不可缺少的組成部分，只有這樣，才能真正達到培養學生興趣，提高地理教學質量的目的。
4.努力編寫出較為優秀的教案
地理教案是地理教學實施方案，是文稿形式的教學設計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出來的，是教師教學活動必須具備的"行動綱領"。那么，優秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力；⑵圍繞教學目標的實現，根據班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用；⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發揮集體智慧，提高備課效率和質量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。
5.媒體授課、形式多樣化
由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。
其次，媒體要新、奇，特，這樣才能牢牢地吸引住學生。
>> 地理教學中學生探究興趣的培養 初中地理教學中學生學習興趣的培養 淺談初中地理教學中學生興趣的培養 初中地理教學中學生興趣的培養 培養初中地理教學中學生的探究意識 培養中學生學習地理興趣的探究 小議培養初中學生學習地理興趣的方法 如何培養初中學生學習地理的興趣 淺談初中學生地理興趣的培養 怎樣培養初中學生學習地理的興趣 中學地理教學中學生學習興趣的培養 淺談中學地理教學中學生興趣的培養 高中地理教學中學生學習興趣的培養探究 高中地理教學中學生興趣的培養方法 培養初中學生地理課興趣的教學 談初中地理教學中學生學習興趣的培養 淺談初中地理教學中學生學習興趣的培養 淺談初中地理教學中學生興趣的培養策略 初中地理教學中學生學習興趣的激發 地理教學中學生興趣的培養 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 初中地理教學中學生興趣培養方法探究 初中地理教學中學生興趣培養方法探究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】初中地理教學中，學生學習興趣的培養十分重要。興趣培養的方法是否得當，將直接影響教學質量的高低，影響到學生對基本知識的掌握和基本技能的培養。那么，在日常的教學活動中，如何培養學生對地理學習的興趣呢？【關鍵詞】初中物理興趣培養教學質量當前的地理教學，很多教師只是注重了知識的記憶，采用灌輸的方式讓學生死記硬背。其實這是效率低下的教學方式，在現代的地理教學中，我認為應該引導學生主動積極學習，應該培養學生的能力，這樣才適合素質教育的要求。
一、做好課前準備工作
首先是備課。備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，初中使用的九年義務教育初中地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。
其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師要從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。還應分析找出重點、難點和關鍵這“三點”的關系。要善于突出重點、排解難點、抓住關鍵，帶動一般，以達到提高教學質量和效率的目的。
再次是設計教學方法，準備直觀教具。教師要根據教材特點和學生的實際，精心設計教學方法。“教學有法、教無定法”，備課時教師要估計到上課時可能出現的情況和問題，發揮好教師課堂教學的主導作用，使教學活而不亂、有聲有色、緊張有序地進行。教師在備課過程中還必須考慮直觀教具的選用和設計、制作。教具何時用、如何用，做到心中有數。
二、精心設計課堂導入
俗話說“好的開始是成功的一半”。初中生具有很強的好奇心和求知欲。新課教學之始，筆者根據教學內容的靈活多變，運用不同的導入方法，把學生的注意力吸引到教學內容上來，激發他們的求知欲。學生就會以飽滿的學習精神和專一的學習態度參與學習。下面介紹兩種課堂導入方法：一是設置懸念導入。如在教學《地球公轉和季節變化》時，首先提出：為什么我們這里夏季白晝長，氣候炎熱，而冬季則恰恰相反？為什么一年之中會產生季節的變化？要知道它的原因，就得從地球的公轉說起。這種運用懸念導入的方法，使學生對地理知識產生興趣。引起強烈的求知欲。二是讀圖導入。這種導入與學習新知識聯系密切，過渡自然。通過讀圖活動，能有效地集中學生的注意力，使他們很快進入學習情境。二是運用景觀圖片導入。如在教學《兩亞和北非》一章時。首先讓學生觀看課本前面的彩圖，把他們的注意力直接引入西亞和北非的阿拉伯世界，引起學習本章內容的興趣。
三、利用現代技術媒體
隨著信息科學的發展，多媒體教學已經被廣泛地應用于具體教學實踐。在地理課上適當應用多媒體進行教學，可以活躍課堂氣氛，可以使一些比較呆板的教材內容更形象、逼真地展現在學生面前，從而調動學生學習的主動性和積極性，也可以使學生更容易理解和掌握課本知識。例如通過電腦動畫可以模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，以及演示板塊運移過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也有助于實現教學過程最優化提供了物質基礎，具有負載量大，形象、直觀、生動等特點，還可以節約部分板書及板圖時間。
四、設計問題激發興趣
教學過程中，教師若能抓住時機，設疑導學，就能激發學生自覺的學習興趣和求知欲望，引導學生由淺入深。從具體到抽象，由現象到本質，一步步地深入思考和探究，做出科學的推理和正確的判斷，培養學生的思維能力。
如：在學習“等高線地形圖”時，我設置了這樣一個問題：小明在地圖上知道珠穆朗瑪峰是世界最高的山峰，高8848米，可是暑假里，小明和爸爸到去旅游，拉薩中學的小卓瑪同學告訴他，在他們那里看到的珠穆朗瑪峰約是4000多米，這下小明不明白了，怎么同樣一座山峰，會有兩個不同的高度呢？你能幫助小明，解答一下這個難題嗎？這一個問題一出，很多同學就開始討論，然后，我就乘機引入兩個地面高度計算的方法：“海拔”和“相對高度”，在兩個概念弄清楚后，同學們很快就能回答這個問題了。
五、循序漸進布置練習
學生的自主學習，是在“會學”中逐步形成的，而自主學習能力的鞏固與提高，則是在教學練習中得到保證的。因此，我在教學實踐中十分注意練習題的設計，我的做法是：一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養學生創造才能的發展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發散多變，使學生認識到，結果不能唾手可得。需要認真思考，反復實踐才能解決；
六、發揮學生主體作用
蘇霍姆林斯基說過：“教會學生善于思考是學校的首要任務。”而當前，我國的小學數學教學還處于“灌輸式”的教學模式，在課堂的學習中，沒有充分地發揮學生的思維能力，導致學生在數學的學習中提不起興趣，小學數學課堂教學效率低下。因此，在小學數學的課堂教學中，我們應該激發學生的主體意識，讓學生參與數學課堂教學。在這個過程中，教學要做好引導工作，充分地信任并且尊重學生、理解學生、支持學生、啟發學生、鼓勵學生，營造寬松和諧的學習氛圍，為學生創造良好的課堂心理環境。讓學生在這樣的氛圍中積極主動地思考問題，擺脫課本的束縛和對課本的依賴，充分發揮自己的思維。這樣才能激發學生數學學習的興趣，才能提高課堂教學的有效性。
關鍵詞：不和諧因子；和諧教學；地理
新課改實施以來，新的教學理念從總體上推進了教學方法、教學手段、教學思路、學生觀等方面的種種變化，并且在我們的地理教學中得以適當體現和落實。但是，由于不少教師受到傳統教學與理念的影響較深，加之應試教育思想及某些地方應試評價體制的根深蒂固，導致在現實地理教學中出現了一些不可避免的不和諧因子。正視實際，反思現實中我們的地理教學，特對幾種不和諧因子進行以下分析。
一、各自為政，限制了地理教學集約化發展
把區域內地理教師的優勢匯集起來，就能形成一種無與倫比的教育力量，我們的各級教研部門通過開展各種活動就從一定程度上做到了地區優勢的匯集。但現實中這種優勢卻沒有最大限度地發揮出來。同一處學校要按成績競聘崗位，各個老師要在某些方面做保留。以此類推，全區各科要進行排名，全市各區要進行
排名。
在這種排名不消失的情況下，空頭的教導地理教師要有大局概念只是口頭的說教。這里只能建議各級教研部門盡可能多地架起聯系地理教師交流的橋梁。在加強地理教師聯系的同時，還要加強對一些成果的搜集和整理并及時反饋給地理教師。每年都有各類教案、論文、課件評比，如果對于一些優秀教師的成果整理反饋給我們的話，每一位地理教師一定會從中借鑒到很多的東西；另外，每年都有各種高級別優質課評比，比如，國家級和省級的比賽，很多教師受條件限制無法參加，是否能采取一定的方法，把他們的上課及評課視頻及時反饋給每一位地理教師呢？在此建議各類評比結束后，都來一個優秀成果展示，可以匯集成冊，可以發到網上，甚至可以相互拷貝交流。努力讓每一個活動真正發揮最佳實效，實現區域地理教育資源共享，發揮優秀成果的積聚效益，促進地理教學的集約化發展。
二、水多泡倒墻，從一定程度上造就了地理課堂效益降低
為了取得較高的教學成績，部分教師加班加點搶占課時，甚至犧牲學生的課余時間。從大處講，這樣擾亂了學校整體的教學秩序，影響了學生的全面發展；從小處講，把課本有限的教學內容分擔到更多的課時中去，重復的練習，搞題海戰術，從而造成了地理課堂實效性的降低。
三、急功近利，不利于地理教學落實到位
現在很多地方各年級地理期末考試也要評比，教師看重的只是學生的分數，在某種程度上只是應付期末考試的分數，比如，期末考試后，個別教師給學生的只是一個分數，連起碼的講評也給省掉了。這樣的話，只能說是這一部分教師急功近利，平時的地理教學怎能夠落到實處。
四、死記硬背，讓地理課失去活力
新課改實施已很多年，但現如今初中階段的大多數地理考試，特別是期中和期末考試考教材純識記內容仍占絕對的比例，并且很多情況是這些內容的拼盤。不注重考查地理知識間的因果聯系，考查學生各種能力的份額還不夠大。因此，學生中認為地理背背就行的還占有很大比重。一些老師平時為應付考試，上課時也側重于識記內容的背誦，因此死記硬背的現象還大面積地存在著。不可否認地理需要死記硬背，但超過了一定限度就會變味，就會讓我們的地理教學失去活力，阻礙地理教學的發展。
關鍵詞：中學地理教學；多媒體技術；課件素材；素質教育
地理是一門綜合性學科，知識多而雜且技能性培養強，針對其學科特點，如何充分運用多媒體手段，使之達到良好輔助教學的效果。
一、初中地理多媒體教學中存在的問題
我國大多數中學己經配備了單機大屏幕投影教室、計算機網絡教室（取代了原來的計算機房）、校園網絡并連接了“互聯網”；一些學校已經建設了電子閱覽室，并使用了光纜和寬帶技術，計算機的質量不斷升級；少數學校已經建設了開放式多媒體地理園：絕大多數的中學地理教師接受了信息技術教育和培訓，并且可以初步運用多媒體技術進行地理教學。從文獻的理論探討和現狀的調查，我們發現新課程高中地理課堂教學有效性問題主要表現在教師的觀念問題、課堂教學時間的有效性和教與學的方式問題。
二、初中地理多媒體教學的發展策略
1、多媒體教學能激發學生學習的興趣
地理區域性、綜合性較強，知識瑣碎且多聯系生活實際，一味用傳統法講述，有時顯得枯燥乏味，難以調動學生的積極性，降低了學習效果。然而多媒體教學中的圖片、動畫等，會給學生以美的享受，喚起學生求知的欲望，激發學生學習興趣，可以讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習；可以把課堂內容豐富化，變枯燥乏味的課堂教學形式為趣味橫生的課堂教學形式，從而培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習班積極性。
2、多媒體教學可突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量
地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來很費力，而多媒體地理教學形象、直觀，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握知識。如：在介紹中國的季風氣候時，季風氣候顯著既是這一課的重點，又是這一課的難點，怎樣解決這一重難點呢？首先，將教材中的季風氣候及成因、冬季風和夏季風的特點等材料用動畫的形式，讓學生通過直接的觀察知道季風氣候的產生過程，明確冬夏季風的區別；隨后再將夏季風的推進過程用動畫的方法展示給學生，同時配以問題，加以引導，使學生形象、具體、生動的理解了問題，從而使教學收到了事半功倍的效果。
3、多媒體教學可促進學生各種能力的培養
在傳統的地理教學中，教具主要是課本插圖和地圖冊，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，從而影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生主動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進地理思維向縱深發展。
地理教學中，讀圖能力的培養是學生學習中貫穿始終的基本技能。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、判斷和綜合，也是對學生能力的培養。如在介紹世界的主要語言時，用閃爍來突出六大語言的分布地區，這樣就可以克服傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病；在介紹世界面積居前六位的國家時，用閃爍來突出六個國家的位置，這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。多媒體地理教學它可以較好地幫助學生形成正確的、全面的讀圖和用圖的能力。
三、中學地理多媒體教學的現實效果評價
當前絕大多數的初中地理教學并沒有最優化地實現多媒體教學更為多樣化的功能。仍然停留在運用多媒體教學對學生進行地理知識的傳授功能。多數教師只能初步利用現成的地理教學課件進行演示性和講解性的教學。
所以，當前的初中地理多媒體教學中存在的最大問題仍然是不能發揮多媒體技術的素質教育功能的問題。所以要進行有的教學評價。
總之，只要我們能在教育實踐中不斷地認真研究、探討多媒體輔助教學的方法，及時總結經驗，找出不足，就可以避免或減少教學問題的出現，充分感受多媒體的神奇、巨大的魅力，使其為深化教育教學改革做更全面的服務。多媒體技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。可以從根本上改變教師低水平的重復勞動，起到提高教師素質和減負增效的作用，從而全面推進中小學基礎教育的改革與發展。多媒體技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持，為我國基礎教育實現跨越式的發展提供了可靠的保障。
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【關鍵詞】信息技術 初中地理教學 整合平臺
隨著信息技術革命的迅猛發展、特別是網絡教學的日漸普及，不僅為學習者提供了各種供選擇的資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革。面對信息社會到來所造成的強烈沖擊，初中地理教學也應在洶涌而來的信息技術革命的浪潮中走在時代的潮頭。
一、信息技術教育的發展
我國社會主義經濟的飛速發展，促使信息技術教育正在發生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現代教育模式發展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。
二、促使初中地理教學中應用信息技術教育必要因素
1.地理學科本身的特點決定著信息技術的應用
地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發展進程中所創造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數不勝數。現代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2.《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容
《新課標》重視對學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力。地理學習如何實現對學生創新精神與實踐能力的培養呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。
3.地理教學同樣擔負著新的教育使命
信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路——Internet網絡提供的各種信息，應該具備根據解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學應用信息技術教育方略
（一）利用計算機輔助教學
目前，地理CAI教學課件的商業化運作已經相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
1.演示學習探究過程
采用計算機技術集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。
2.高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用
這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。
3.創設信息情境，讓學生主動完成意義構建
利用現代教育技術，向學生提供一個由教師預先創設的信息情境，激發學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發揮學生的主觀能動性提供可能。
（二）基于校園網等局域網的網絡教學
由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發行。要經常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經驗、動畫制作經驗、課件的制作經驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網等局域網，使之與相對成本較低的衛星電視互聯，教師、學生既可以共享通過衛星電視互聯提供的教育教學資料，又可以通過校園網等局域網實現交互式教學，防止出現信息時代的不平等教育現象的產生。
（三）基于Internet的網絡教學。
基于Internet的網絡教學，拋開了傳統課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優秀的地理教師設計的學習資源，學生根據自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現一對一的教學。
四、中學地理教學應用信息技術教育應注意的問題
1.教師角色的多元轉換
信息技術教育在地理教學中的應用，能否發揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現代教育的要求而發生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養學生主動學習的意向，激發學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發學生創造性和批判性的思維。
2.地理教學方法的轉換
在信息技術教育環境下，地理教學要充分發揮信息技術的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網絡教學為學生的獨立學習創造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內容進行學習，使學習的內容更具有學生的個性化特征。教師根據教學內容的實際需要，靈活實現多種教學方法的轉換，注意學生解決問題能力的培養。
3.注重學生多元素質的和諧發展
教育教學的信息化為地理教學提供了多元而廣闊的教育平臺，我們在地理教學中也要落實我們的最終教育目標，重視學生多元素質的和諧發展，學生健康個性的培養，增強學生學習的內驅力。
參考文獻
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一、地理課的師資調查
人們常用“上知天文，下知地理”來衡量一個人知識的豐富程度，這反映了地理知識的價值在一個人知識體系中的地位和社會對地理知識價值的認同。然而地理課作為基礎教育的構成部分卻陷入了困境。2012年高效性視角下的中國地理教學研究課題組在廣西柳州市以隨機抽樣的方式，對柳州市部分縣、區的30所初中學校的地理課建設情況進行調查，發現地理課在中學的地位已下降到令人擔憂的地步。其中，33%的學校沒有專業地理教師，即使配備了地理教師的學校，開展地理教學活動的力量也是非常薄弱的，詳見表1。
備注：統計數據截止到2012年12月。
在柳州市的6縣4區中，有10所學校沒有配備地理教師，致使這10所學校的學生沒能接受專業的地理教育；有10所學校是每所只有一名地理教師，對于師生比如此懸殊，可以看出地理教學中教師的力不從心狀態；另外10所初中有2～4名地理教師，也凸顯了柳州鄉鎮初中地理師資力量缺乏的現實困境。窺斑見豹，從以上調研數據可推論，廣西地理學科教育的困境。
二、地理學科面臨的現實挑戰
1.以是否要參加中考或考試分值的多少產生對地理課的偏見
現任地理教師反映的不可忽視的現實是，地理不參加中考，或者參加中考的分值也不高，潛意識中認為地理是一門可學或可不學的學科，這種認知現象比較普遍。因此對地理學科重視程度不夠，包括學校領導，各學科教師，甚至地理教師本身。觀念沒轉變，思想不重視，也就不會潛心去鉆研，認為地理教學是最輕松的，誰都可以去任教；更有甚者是有的學生對地理學科產生深厚興趣都會遭到班主任與其他科任教師的反對。
2.地理課教學資源支撐條件不足
地理教學所需的教學資源建設不夠，表現在課堂需要的地圖集、地理掛圖、地理模型、地理標本、實驗器材、圖書資料等基本儲備缺乏；自制的各種地理教具、學具也不多；現代的各種地理教學軟件質量不高，地理課程資源庫的容量不大；基本上沒有配備地理專用教室、地理園等。正因如此，導致學生對地理課、收集地理信息、討論、實地觀察與觀測、真實性情景問題解決等活動的參與度低；學生對與現實生活密切聯系的地理事物、地理現象好奇心淡薄，對家鄉的環境與發展，對環境、資源的保護意識以及關心和愛護地理環境的行為和習慣漠不關心。
三、應對的策略
從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，使學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，將來為國家乃至全球的環境保護和可持續發展做出貢獻，這是時代的發展要求和賦予地理學科的責任和義務。面對現實的地理師資力量的短缺以及教學環境的挑戰，擬以四項措施解決困境。
1.建立明確的學科目標，配備基本的地理師資
地理課是一門通過引導學生的心智活動，培養學生對地理環境的洞察力、理解力的學科，學生從粗淺的了解到深入的體會，可使其擁有對人與社會的探索能力。把握對生活和對終身發展有用的地理課是人的必然選擇。當下學校對地理課程的傳統分化的短期效應，短此長彼的行為是忽略學科教育遷移的原理，忽視了地理課興趣對其他學科的理解力的提升有滲透與擴大的效用。整個教育環境提倡的素質教育、創新教育，目的就是讓學生有更強的生存能力、生活能力，有更高的協調人與社會環境的能力，這些都與地理學科的目標是一致的。再者，地理課是體驗性最強的科目，缺乏環境的支持是非常困難的，為此，配備最基本的師資并開展地理教學勢在必行。
2.借助廣西高等學校地理教育機構的資源提升教學效果
廣西的師范院校作為孕育地理教師的搖籃，研究廣西地理教師的各項教學活動，是廣西地理學科教育的綜合指導平臺；高等院校長期從事地理的學科性、教育經驗、教育創新等多方位的研究并具有豐富的資源儲備，完全有能力對各初級中學的地理課教學工作進行輸出性的指導，各初中學校教學困境的輸入性問題也可成為高等院校研究的關注點，為此，建立互動體系是雙贏的。就學科性的研究方面看，高等院校不僅擁有對地理學科的思想性的研究，如科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，對地理學科的生活性，如緊密聯系生活實際和反映學生生活中的地理現象、地理問題等方面探索經驗的積累，這些資源將有助于提升初級中學地理課的教學質量和研究能力。在研究教育經驗方面，針對地理課程內含圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等實踐性內容建立了豐富的實踐方法指導，在培養學生的創新意識方面積累了多種多樣的地理教學方式可供選擇利用。為此，通過互動可構建開放的地理課堂，拓寬高等院校與各級初中學校的地理教學合作空間，為提升地理教學效果奠定基礎。
3.利用廣西地理網獲取地理教學資源
廣西地理網是服務于中小學教學一線地理教師的平臺，網站的內容非常適合學校教師的取用，如地理教育資源類包括教學素材視頻、圖片展示、地理科普、地理教案、授課課件、教學反思等，還有廣西自然地理、旅游資源、環境保護、可持續發展等具有地域特色的專題教學內容。教師可通過廣西地理網獲得大量共享地理教學素材、豐富的教學案例。網站還搭建了教師交流平臺，教師之間可進行教學方法與手段的即時交流，豐富教學方式方法，達到突破地理課教學困境、促進教師個人職業發展的目的。
4.市教科所對本市的校本資源建設的引導
關鍵詞：數字星球系統；地理課程；教學設計；設計理念
一、前言
1.數字星球系統
數字星球系統是信息時代最先進的教學儀器之一，也是目前國內唯一實現三維立體動態展示的單位數字化教學儀器。它通過國際先進的三維圖像處理平臺，方便教師將圖片、視頻、動畫等多媒體資源轉變為球面圖像，結合精密光學技術，瞬間展示于數字化球形投影屏幕上，動態立體地再現自然科學和社會科學的現象與過程。
2.將數字星球系統引入教學的意義
伴隨著經濟全球化和知識經濟的大潮，地理新課程改革的教學理念應運而生。數字星球系統正是在這種改革與創新的浪潮中出現的，它的出現為教育環境與教學過程注入了新鮮的血液。如何將它更好地運用于地理教學設計中，這是需要不斷地進行理論與實踐研究的。而地理教學設計是地理有效教學的前提，科學可行的教學設計能減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，適應地理新課程改革的教學理念，達到提高地理教學效果的目的。
二、教學設計者應具備的設計理念
傳統的課堂教學設計即“備課”，可以概括成“三備三寫”：備教材、背學生、備教法；寫學期教學進度、寫課題（或單元）教學計劃、寫課時計劃（教案）。基于數字星球系統的地理課堂教學設計是在新課程教學設計理念的基礎上，結合現代教學技術，科學有效的一種地理課堂教學設計。這種教學設計，應是設計者在豐富的理論知識與社會實踐的基礎上，不斷改進創新的結果。具體來說，應具備以下教學理念。
1.具備教育教學基礎理論
教學設計深受系統理論、學習理論、教學理論、傳播理論的影響，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術，它們是教學設計的理論依據。數字星球系統使得教學內容通過數字化球形投影屏幕，瞬間將平面、靜態的圖片轉變為立體、動態的圖像，可以極大地滿足教學的應用需求，激發學生的學習興趣。
例如，運用傳播理論的有效指導，將會極大地改善學習效果，促進學生發展。在設計初中地理七年級上冊《海陸的變遷》這節課時，七年級學生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，對海陸變遷原理的理解有一定難度。在教學設計中，教師可以利用現代信息技術手段，用視頻、動畫、數字星球演示使教學內容通俗易懂，突破教學難點，使學生在學習的基礎上開闊視野，認識上從感性逐步上升為理性。
2.融入地理新課程標準
在基于數字星球系統的地理課堂教學設計時，要科學地解讀課程標準的每個部分，理解其中蘊藏的深層含義。如，在初高中地理教學中，地球運動這方面的知識一直是學生比較難理解的部分，數字星球系統的運用可以極大地解決教學中遇到的困難，更好地實現教學目標。因此，如何將其發揮到最大效益，還需要地理教師在科學地解讀地理課程標準的前提下，不斷地進行創新與實踐，將教學效果最優化。
3.樹立“學生主體”的教學理念
教學的目的在于促進學生學習。在基于數字星球系統的地理課堂教學設計時，作為設計者應該多考慮如何將學生作為主體的教學活動。如，在設計初中地理七年級下冊《中東》這節課中石油的運輸路線這部分內容時，可以在課前將學生分成幾個小組，小組內策劃主要的石油運輸路線，由小組代表在課上發言，在數字星球中指出每條石油的運輸路線。這樣不僅可以調動學生學習的積極性，引導學生主動地融入課堂教學中，還有利于提高學生分析和解決問題的能力，提高了課堂教學的質量。
4.注重創新與探究能力的培養
在設計教學設計時，除運用系統本身的各種資源外，還應學會開發出自己需要的教學資源。如，講授“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”時，設計者就可以利用數字星球模擬不同的運輸線路，由學生討論選擇哪條線路。也可以由教師指導，分小組講解小組內的研究成果。因此，此種形式下的教學設計，不僅有利于促進學生創新能力與探究能力的培養，同時也有利于教師自身教學與研究能力的提高。
優秀的教學設計是有效課堂教學的關鍵，而合理有效的設計理念是教學設計的靈魂。如今在以新技術手段改變傳統的教學環境形勢下，基于數字星球系統的地理課堂教學設計是順應課程改革的必要出路，而設計理念的提出可以為教學設計者提供可借鑒的設計思路，因此對它的研究也是十分必要的。
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主要工作與業績：
1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高
平時認真備課寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節課。課上認真組織教學，從學生的實際出發，不斷改進教學方法，堅持知識聯系實際，采用多種教學方法，激發學生獨立思考和創新思維，在培養學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年**年七年級地理考試油田第二名，**年與**年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中**年八年級的學生地理會考成績90%為優秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。
2、開展素質教育組織學生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學生參加20**年—20**年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導，我校師生積極參與。活動得到學校領導大力支持，在此次比賽中我校成績優異！經過本人的努力我校被授予全國地理科技大賽優秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優秀指導教師一等獎,并授予全國優秀科技輔導員的稱號!
我校中小學生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得
一、
二、
三、等獎
3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平，平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結合地理教材內容，經常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質量不斷提高，20**年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養》論文，獲得區海濱和研究教法教育中心20**年“教育創新”論文區級三等獎并獲得區級成果認定獎。
**年12月由本人設計制作的錄象教材數學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發的三等獎。
**--20**年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
20**--20**年，獲得校級創優課優秀獎。
20**年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
20**年，我撰寫的論文《在地理教學中培養學生創新思想》獲得國家級一等獎。
20**年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在**年12月，我校在油田取得了《利用現代教學技術優化課堂教學》先進學校的稱號。
**年和20**年連續兩年，我獲得了《教育處關于利用現代教學技術優化課堂教學》的先進個人稱號。
4、自覺完成領導交辦的其他工作。
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，初中地理教材中有很多的課程內容適合進行研究。初中地理“同課異構”就是選用同一年級教學章節，從學校現有的教學設施、教師自身的特點和學生學習特點，因人施教、因材定教，進行不同的。教師必須創造性地對課堂的教學環節進行不同的自我設計，體現執教教師對新課程、新理念、新教學的獨特理解與應用，尋找學生的認知習慣和興趣特點，設計出學生好學的、教師好教的新穎的教學教案。
通過開展“同課異構”教學，重新整合城區學校之間的教研資源，形成教研合力，提高本城區教研的實效性，促進初中地理教師專業化素養的提高，進而培養學生從不同教學方法、不同學習角度，去提高分析問題、解決問題的能力，增強學生的地理素質。將新的教學理念有機滲透在教學的各個環節，激發學生學習興趣，切實提高課堂有效性。它是地理教師提高教學水平和教學能力、總結教學經驗的一條有效途徑。
初中地理“同課異構”過程可以分成幾個步驟：首先，明確教學內容；然后，不同的授課教師對教材進行分析研究，了解班級學生的學習基礎；再次，撰寫教案，進行同課異構的教學實踐；最后，集中研討，詳細剖析教學中的得與失，根據教學中暴露出來的問題，修改原來的教案，寫出反思材料。
在地理的“同課異構”教學中，我認為“同課”是基礎，“異構”是發展。因為選擇了同一個地理教學內容，這就決定“異構”是在一個共同的基礎上進行，然后由不同的教師進行各自的教學設計。由于教師存在自身學識、經驗等差異，設計出來的教案也有各自的特點。“共同”的教學內容，決定了同課異構的“同”，不同教師的授課，決定了同課異構的“異”。而各個觀課的教師通過同一教學內容不同教師授課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。
什么是“異構”？我認為，在地理的“同課異構”教學中，“構”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發展。如果將理解的重點放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變萬化，但是形式的變化并不見得能代表內在的豐富。可以這樣認為，“同課異構”實質是不同教師面對同一教學內容，立足于各自教學經驗，遵循地理科教學的科學規律，利用各種地理資源，進行各種地理教學構想，并將其構想予以實踐，從而發現問題、解決問題，最終優化課堂教學。
通過“同課異構”的實踐，可以看到不同的教師面對同一教學內容備課，并在地理科教師集體備課下，呈現出了不同的面貌，例如教材的處理、環節的設計、問題的提出等表現出了各自不同的特點；教師自身的教學風格得到充分的展現，既看到雙方的相同點和不同點，又能解決或探討教學過程中遇到的熱點、難點問題，達成共識，以形成個人“備課―集體備課―形成共案―個性教案”的良性效果，教師的個性發展才有積極的可能。
在地理的“同課異構”教學中，教師一起對教材分析、教學方法的選用，不同的觀念在進行分歧與融合；通過一系列深思熟慮后，形成了不同的教學個性、不同的教學理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度。所有這些研究，都使“同課異構”真正體現教學的差異，從而體現出教學無限的發展與變化，更重要的是體現在不同的教師根據各自的理解做出的教學行為的差異。不同的教師出于自己的觀點和思路，在自己理解的基礎上進行各種不同的考慮，產生不同的構想，進行不斷變化的實踐，不同的教師的教學觀念、教學水平在這個過程中得到了不同程度的發展。
在地理的“同課異構”的教學中最終成就了地理教師的不同程度的發展，彰顯了教師的價值，這是“同課異構”的切實體現。如果只著眼于一節課、一個課例的研究，只是想著把某一節課上好，那只是在治標不治本。我們不是要提高一節課的教學水平，而是要整體提高教師的課堂教學水平，提升教師的教學智慧。確確實實提高教師的課堂教學水平，才能幫助教師從根本上改進自己的教學。因而，一切同課異構活動，都是圍繞教師、學生開展，使他們在不斷擴展視野，得到發展是教師個人的專業發展，是集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發展的重要因素。
“同課異構”以“內容相同不同建構”的方式切實突破了學校單一的教學活動。在“同課異構”的過程中，同一教學內容即是一個確定的主題，圍繞這個主題，教師基于“有效教學”進行廣泛而深入的研討，收集各種地理資源，學習相關理論，拿出教學設計并將這個設計付諸教學行動。在教學實踐中，總是會暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，我們再次進行反思，尋找問題出現的原因，考慮解決問題的策略，制定解決問題的方案，然后再進行實踐，如此周而復始，直至問題得到比較圓滿的解決，使教師經歷“解決什么問題――怎么解決問題――是否解決問題――又發現什么問題”的過程。
這樣一個“同課異構”的過程，在公開教學中將教學設計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進行說課議課，比較鑒別、；在行為跟進中以問題解決為核心，優化策略；在總結提高中反思教學得失，提升智慧。
同課以異構的過程進行著設想、實驗、驗證、反思與交流等豐富多彩的活動；它是一個極其富有個性、體現多樣化的過程；是一個教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的互動過程；是一個圍繞同一教學內容進行的廣泛的對話過程；是教師個體與群體共同發展的過程，它促進了教師對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，開展創造性教學，使自己的方法更適合學生發展的需要。
在這個過程中，無論是教師自己獨立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨立、自主進行建構，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，唯有基于自己思考并付諸實踐之后的經驗與體會才是真正的財富。
由于在“同課異構”過程中，教師是自主建構，是實現自身內涵的豐富與智慧的提升，所以，同課異構應該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業發展”和“課堂教學的有效性”這兩個核心展開。在實施的過程中注意以下幾點，以免走進誤區。
一、要以同一內容為核心
“同課異構”的基礎是“同課”，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。共性與個性是事物之間普遍存在的一種客觀聯系，比較的過程追求“同中求異”“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎，就不能稱其為同課異構，就失去了同課異構的價值。
二、以行動研究為基礎
行動研究的目的就是應用科學的方法，解決教學中的問題。它關注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結果是否可以推廣到其他不同情境；無須關注研究變量的控制與操作。行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調在研究的過程中，立足于自己的教學實際，把自己遇到的教學問題轉化為教學研究的“小課題”，基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設計，不斷對教學行為進行反思，不斷提升自己的教學智慧，提高自己的教育教學水平。
三、以比較研究為方法
“同課異構”的基本研究方法應該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側重點是在研究“異”。“比較研究法”是常用的教育教學研究法，它是對某類教育現象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論。在地理的“同課異構”教學中，要充分地應用比較研究的方法，明確比較的主題，關注同課之中的異構在何處，各種異構在課堂教學行為中的表現又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題。這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學的結論。
四、以互助為橋梁
當我們在教學中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應，因而地理教師之間互助也是同課異構中最直接、最常用的方式。如果地理教師之間沒有互助支持，教師個人將陷于孤立。所以，要力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構中教師互助的專業合作與精神共享；在教師互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業能力、知識、態度等方面的發展，又實現地理科教學整體質量的提高。
五、以解決問題為目標
