時間：2023-08-14 17:26:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史知識點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 開卷考試 初中歷史 教學誤區(qū) 有效對策
近年來，針對初中歷史考查事項，全國各地都相繼進行了相應的改革，其中初中歷史考查方式以開卷考試為主。在新形勢下，學生的知識記憶負擔相對減輕，但實際上，對學生的歷史知識運用能力提出更高的要求。因此，在初中歷史教學實踐過程中要有效避免誤區(qū)，真正提高課堂教學效率，讓學生不僅在開卷考試中游刃有余，還切實提高歷史人文素養(yǎng)。
一、開卷考試形勢下初中歷史教學中存在的誤區(qū)
隨著新課改進程的不斷推進，初中歷史課程在教學方式和考查形式等方面都進行了一定程度的改革。其中初中歷史中考實行開卷考試形式，淡化知識的記憶性，強調學生理解知識和運用知識的實際能力，體現(xiàn)素質教育的根本要求。在當前新形勢下，對于初中歷史的實踐教學提出挑戰(zhàn)。在此分析初中歷史教學中存在的誤區(qū)，以此為基礎探討相應的優(yōu)化對策。
1.忽視歷史學習的重要性
在傳統(tǒng)的應試教育模式下，初中階段的歷史課程屬于非主科課程科目，因此在教學過程中受重視程度較低。再加上當前開卷考試的考察形式，直接造成學生在課堂上未能很好地重視歷史課程學習的重要價值，常采用臨時抱佛腳的方式將課本知識的學習后延至考場上，不利于初中歷史教學目標的實現(xiàn)，也影響學生人文歷史素養(yǎng)的提高。
2.忽視歷史知識的實際掌握
自當前初中歷史課程考查形式改為開卷考試以來，學生過于依賴教材課本的書面資料，認為所有知識均可以在書本上查找到，忽視歷史知識的實際理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。學生在歷史學習過程中，只關注開卷查找答案，忽略重要知識點的理解記憶。歷史作為一門人文性質的學科，對于知識點的記憶是基礎，思辨性的理解是延伸。過于依賴開卷查找，會直接導致學生在考場上連基本的常識性歷史知識也需要查閱書面材料，耗費大量考試時間。這與開卷考試實行的初衷相違背，也不利于學生人文素養(yǎng)的提高。
3.忽視對時事新聞的關注
對于開卷考試常有一種認識誤區(qū)，認為考試知識點均能在書本上查找到，無需進行延伸創(chuàng)新。其實不然，開卷考試的初衷在于減輕學生記憶知識的負擔，提高學生的歷史思辨能力和人文素養(yǎng)。因此開卷考試的題目設置的難易比例一般約是5：3：2，中等和較難題目比例約一半比例，同時運用歷史知識分析時事新聞也是一個重要的組成部分，這考查了學生的知識掌握和能力運用。在初中歷史教學中，往往容易低估開卷考試的難度，忽視對時事新聞的關注，學生的知識理解能力、知識整合能力、知識遷移能力及文字表達能力未能得到很好的鍛煉和提升，這便是當前新形勢下初中歷史教學中存在的種種誤區(qū)。
二、優(yōu)化初中歷史教學的有效對策
1.從意識層面重視初中歷史教學的課程價值
以史為鏡，可以明得失。只有了解掌握歷史發(fā)展的軌跡脈絡及深層規(guī)律，才能更好地指導實踐的發(fā)展，迎接時代未來的挑戰(zhàn)。初中歷史課程作為重要的人文學科，能幫助學生構建正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過對于歷史知識及發(fā)展規(guī)律的學習增強思辨能力，提高歷史人文素養(yǎng)。因此，優(yōu)化初中歷史教學的有效對策，首先需要從意識層面上重視歷史學科的課程價值，在課時安排、課程設置及考查周期上嚴格按照新課改教學目標和課程標準執(zhí)行，不刪減歷史課程教學的數(shù)量，不任意挪用。另外，歷史教師還應引導學生了解歷史課程學習的重要性，同時強化歷史教學中的趣味性，提高學生自主參與學習的興趣，從而在潛移默化之中增加學生的歷史文化知識儲備。
2.引導學生掌握有效的歷史學習方法
在初中歷史教學過程中，教師應有意識地引導學生掌握有效的歷史學習方法，不再將歷史學習作為枯燥的知識點背誦記憶過程。首先，教師要提高歷史教學效率，加強教學過程管理，讓學生在四十五分鐘的課程時間里高效掌握歷史教材中的重要知識點，在日常點滴積累中打下良好的學習基礎，在開卷考試的形勢下也能游刃有余，盡在掌握。其次，教師要應用科學的歷史教學方法，增強歷史教學的趣味性，引導學生進行科學理解和思考。例如教師可以采取歷史發(fā)展的脈絡線索及基本規(guī)律為記憶連接點，由點及面，為學生建立起歷史學習的知識體系框架。在理解記憶過程中，可以采用富有趣味性的記憶方法，讓學生感受到歷史教學中的豐富內涵，而非枯燥的死記硬背。在此基礎上優(yōu)化歷史教學模式，讓學生不僅能適應開卷考試的考查形式，而且能提升自身的歷史知識能力水平。
3.重視歷史知識與當前形勢的有效融合
近年來，各省中考歷史命題更注重時代性的題目設置原則，強調歷史知識與當前形勢及社會生活的內在聯(lián)系，不僅要求學生掌握書面的歷史文化知識，更需要學生將習得的歷史知識靈活運用到生活實踐中，以史為鑒辨古今。在開卷考試的形勢下，教師應避免學生過于依賴課本書面知識，忽略知識本身的應用性。在初中歷史教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生歷史規(guī)律的運用能力，關注家事、國事和天下事，將理論化的歷史知識規(guī)律運用至當今時事的分析思考之中，從歷史思辨角度出發(fā)，了解當前重要時事發(fā)展的起因脈絡，把握時代和未來的發(fā)展方向，幫助學生強化學以致用的能力。
在開卷考試的考查形式之下，初中歷史學科的考查難度相對降低，但同時題目設置愈加靈活。因此，在初中歷史教學過程中，要規(guī)避教學誤區(qū)，立足教學目標和課程考綱，以課本教材為基礎，以學生為主體，針對教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，切實增強學生的歷史文化知識能力，真正提高學生的人文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]沈云亮.開卷考試形勢下初中歷史教學中存在的誤區(qū)和對策[J].教育教學論壇，2012，38：108-109.
關鍵詞：初中歷史;教學方法;教學質量
隨著初中歷史教學改革的不斷深入，對初中歷史課程的教學質量也提出了更高的要求，作為一名合格的初中歷史教師，在教學過程中需要找準有效教學的原動力，有效吸引學生的學習興趣，減少不必要的知識灌輸和強制記憶，讓學生在認知目標上實現(xiàn)從不懂到真懂、從學會到會學的積極轉變，這樣的初中歷史教學才會更加實用和高效。筆者認為，“生本”、“激趣”與“情感”是初中歷史有效教學中最關鍵的原動力。
一、堅持生本教育理念，尊重學生主體地位
在初中歷史的教學實踐中，有的歷史教師習慣于向學生大量灌輸理論知識，缺少同學生之間必要的互動和交流，這就導致初中歷史教學過于單調，灌輸性的歷史教學更是難以激發(fā)出學生的歷史學習興趣，學生在歷史課堂上的主體地位更是難以得到有效的保持和維護。同時，初中歷史課程的知識點比較分散，記憶負擔非常重，如果教師單純督促學生進行機械性的記憶，雖然短時內會有一定的教學成效，但學生往往也是學得快、忘得快，甚至會因此而影響學生的歷史學習熱情。因此，在初中歷史教學中，歷史教師應當堅持生本教育理念，將學生看成是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點，充分尊重學生在歷史課堂上的主體地位，并有針對性的培養(yǎng)學生的自學能力和主動學習的意識[1]。
例如，在初中歷史關于“”的教學過程中，如果教師單純要求學生對相關知識點進行背誦式的記憶，那么歷史課程的教學環(huán)境和學習氛圍顯然很難讓學生滿意，學生也容易對這種被動式的學習進行抵觸，所以歷史教師可以在生本教育理念的指導下，讓學生自己反思和總結中國的起因、背景、經過、損失、勝利意義等知識內容，然后結合自己的理解進行記憶。同時，歷史教師可以在課堂上引入一些現(xiàn)實中的抗戰(zhàn)題材的影視資料，或學生身邊的抗戰(zhàn)遺址，或抗戰(zhàn)故事，以此來打破教材的限制，讓初中學生也可以近距離感受“抗戰(zhàn)元素”，這樣能夠拉近學生與歷史知識之間的心理距離，開拓學生的歷史學習視野，激發(fā)學生的主體意識，課堂教學也會變得更加生動而有力。
二、創(chuàng)設趣味化教學內容，增強學生歷史學習的快樂體驗
細心的教師會發(fā)現(xiàn)，大部分學生對歷史課程的學習興趣會比較高，但是學習成績卻又呈現(xiàn)出很大的差異性，其主要原因就在于很多學生會被歷史課程中的故事情節(jié)所吸引，但是對歷史知識點的學習、理解和記憶的興趣卻非常低，加上很多歷史知識與我們的現(xiàn)代生活相差巨大，學生對相關知識的學習多是經過 “知道”―“記憶”的過程，在中間缺乏必要的理解和體驗，這樣會削弱歷史課程教學的趣味性，甚至會影響到學生的歷史學習熱情。因此，初中歷史教師在教學中要善于發(fā)掘歷史課程中的隱性教學資源，對教材知識點進行適當拓展，創(chuàng)設更多趣味化的教學內容，以此來激發(fā)學生在初中歷史課堂上的學習興趣，增強學生歷史學習的快樂體驗[2]。
例如，在中國古代史的教學中，雖然很多知識點距離現(xiàn)代已經非常久遠，但是古人的探索精神和優(yōu)秀品質確是與現(xiàn)代人一脈相承的，古人的很多精神和行為值得當代中學生進行學習和效仿，更是初中歷史教師借助歷史教學開展快樂教學的重要途徑。如在講到越王勾踐時，臥薪嘗膽的故事很多學生并不陌生，此時教師可以進一步引入一些勾踐的生平故事，幫助學生對相關歷史知識進行理解和記憶，并引導學生對越王勾踐那種不怕失敗、不屈不饒的優(yōu)秀精神進行體驗和學習，這樣的歷史教學會帶給學生更多的快樂，顯然也更有效率和意義。
三、加強情感引導，重視學生人文精神培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的歷史教學活動中，各項教學活動基本都是以應試為導向的，教師很少會開展情感教育，對學生人文素質的培養(yǎng)也就相對忽視。同時，教師講授、學生聽講的歷史教學方式，本質上是一種標準化、統(tǒng)一化的教學方式，容易抹殺學生的個人創(chuàng)造力，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)與提高。因此，初中歷史教師在教學過程中，要有意識的加強情感引導，多同學生之間的互動與交流，留給學生一定的思考空間和互動空間，引導學生在歷史課堂上積極投入個人情感，對相關歷史知識點進行情感上的反思與體驗，提高學生歷史學習的積極性、主動性，乃至培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和人文素質，完善初中生的性格品質和綜合素質。
例如，在 “”的教學內容，教師不妨通過情感手段對學生的學習過程進行引導，讓學生結合所學知識反思自己的理想、信念、意志力和抗挫折能力等，當發(fā)現(xiàn)學生的性格缺陷和人格缺陷時，要鼓勵和引導學生追求上進、反省自己，在不斷反思中實現(xiàn)進步，最終實現(xiàn)學生性格品質和綜合素質，加快初中生人文素質的系統(tǒng)培養(yǎng)，不斷提高初中歷史教學質量。
四、結語
總之，新時期的初中歷史教學，需要初中歷史教師樹立生本教育理念，重視激趣教學和情感教育，找準有效教學的原動力，這樣才能有效集中學生的學習注意力，最大程度的激發(fā)學生的學習潛力，讓初中歷史教學的高質量、上水平。
參考文獻：
[關鍵詞]：歷史故事 初中歷史 課堂教學
初中歷史是初中階段重要的學科，學生通過相關歷史知識的學習，不僅能夠促進其更好地掌握相關歷史知識，還能為其更好地深入研究歷史問題有著重要的促進作用。無論是中國歷史，還是世界歷史，都是人類社會不斷發(fā)展的積淀，這些知識對于學生樹立良好的人生觀、價值觀都有重要的意義和價值。而在初中歷史課堂教學中，歷史故事的引入成為開展課堂教學的重要手段。
一、歷史故事對于初中歷史課堂教學的重要意義
1.給歷史課堂帶來更多的課外素材，促進課堂教學效率提高
初中歷史課堂教學中，歷史故事的引入能夠為整個課堂教學帶來更多的新鮮素材。對于初中歷史來講，歷史課本中的許多內容都是由歷史故事編制而成的。教師將一些歷史內容直接對于學生傳授，可能會使學生剛到學習厭倦，但是如果將這些內容轉變成歷史故事進行講解，那么會給整個課堂帶來更多的新鮮素材。比如教師在講解甲午中日海戰(zhàn)這節(jié)課時，教師可以將鄧世昌的故事引入課堂教學，從鄧世昌的故事中來將甲午中日海戰(zhàn)整個知識點串聯(lián)，學生聽過后感到有趣新鮮，促進學生對于相關知識的掌握。又如教師在講解朝鮮戰(zhàn)爭這節(jié)課時，教師可以將舍身堵槍眼，上甘嶺戰(zhàn)役，板門店會談等故事引入課堂，學生通過上述相關內容的學習，可以有利的提升他們對于朝鮮戰(zhàn)爭的認識，從點到面對整個朝鮮戰(zhàn)爭進行理解，使整個課堂教學效率得到提升。課堂效率的提升是課堂教學效率提高的一個重要表現(xiàn)，符合新課程改革對于初中歷史教學的要求。
2.幫助學生細化知識點的學習
在初中歷史課堂教學時，教師將歷史故事引入課堂教學，可以有效的幫助學生細化知識點的學習。因為歷史故事相關于課本而言，它的內容更加的細化，更加的生動，而課堂教學中的內容相比較而言所涉及的面比較大，初中生盡管相對于小學生而言，他們對于知識的理解更加的深刻，但是他們可能在學習歷史過程中遇到一些棘手的問題，特別是世界歷史知識相關內容相對于中國歷史而言比較難于理解和記憶，學生往往在學習中午飯完全理解相關內容，從而打消了學生學習歷史的熱情，使歷史課堂教學效果不佳。比如教師在講解俄國十月革命時，學生會感到這個歷史知識點比較大，而且對于一些內容的記憶存在一定的難度。教師可以將列寧在十月革命這個故事引入課堂教學中，從列寧這個點來不斷的引申講解，使學生能夠更加深入的了解到十月革命這個知識點，使學生能夠更加容易地掌握相關學習內容。
3.能夠促進學生自主學習
對于歷史知識的學習，除了課堂教學這個形式外，課外的學習也十分的重要。如果學生能夠在課外提前的對相關知識更加深刻的理解，那么在整個課堂教學的過程中，教師能夠很好地進行課堂教學，學生學習起來更加的容易，教師講課的效率也會有整個的提升。比如在學習明朝這個章節(jié)時，教師可以將朱元璋成長的歷史故事布置給學生學習。學生通過對相關內容的學習，可以直觀的了解到大明王朝的興起，教師在課堂對這方面故事講解時，學生理解和記憶更加的深刻。無論從學習效率來看，還是從課堂效果來看，都值得推廣。
二、教師如何將歷史故事引入歷史課堂教學
1.采取直接引入的方式將歷史故事引入課堂教學
教師在課堂教學時，可以直接將歷史故事引入課堂，這是歷史故事走進課堂的一種重要的形式。這個教師方式有其自身的優(yōu)缺點。優(yōu)點在于可以讓教師和學生之間能夠通過歷史故事串聯(lián)整個課堂，使課堂教師的形式更加的多樣化，教師可以充分調動學習的積極性，促進教師學習的熱情提高。而這種方式的缺點是學生可能會存在接受度不高，教學效果不明顯的特點。學生可能會感到有些知識的引入相對突兀，無法給課堂教師帶來更多的效果。
2.通過多媒體教學方式引入課堂教學
信息化時代的到來給課堂教學帶來了更多的教學方式。將歷史故事通過多媒體教學的方式引入課堂是現(xiàn)在教師常用的手段和方法。教師可以通過電影、評書、紀錄片等方式在課堂教學中插入歷史故事，使學生學習的興趣更加的高漲，更加愿意參與到課堂學習中。比如教師在對隋煬帝乘龍舟到揚州賞花、大運河修建這些知識點的講解時，教師將《隋唐演義》中的相關內容劇情引入課堂，學生直觀的感受到當時歷史的場景。除此之外，單田芳播講的歷史評書《隋唐演義》中的相關片段也可以在課堂上播放。學生通過這些多媒體方式教學可以更加直觀地學習到所學的內容，帶動了他們學習的熱情。
三、結語
新課程改革為初中歷史課堂教學注入了新的活力。歷史故事的引入是一個非常重要的教學手段，為初中歷史課堂教學帶來了很大的活力。初中歷史教師要不斷地按照新課程改革的要求深入研究歷史課堂教學的規(guī)律，將歷史故事這種教學方式合理地運用到課堂教學中，使學生無論是學習方面，還是教師的講課方面，都能有一個很大的幫助和提升。
參考文獻：
[1]孫洪艷.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用[J].學周刊，2015，（32）.
關鍵詞：初中歷史教學；情境模式；應用分析
我國現(xiàn)行的初中歷史教學模式已經無法滿足教育事業(yè)的真實發(fā)展需求，而為了更好的達到教學改革的目標，我國的初中歷史教學改革逐漸成為了教育行業(yè)發(fā)展的重點，由于初中的歷史教學容易受到歷史知識過去性等多方面因素的影響。使得初中的歷史知識在學習的過程當中會受到很多外部因素的限制。從而導致整體學習效率的降低，現(xiàn)如今我們將情境教學這一模式與初中歷史教學有機的進行了整合，我們的教師可以根據(jù)歷史教學的內容對教學的情境進行設計，讓我們的學生能夠融入到歷史當中，從而激發(fā)出學生對初中歷史課程的學習興趣。
1情境教學模式對初中歷史教學的意義分析
情境教學模式是近幾年新出現(xiàn)的一種實用性極強的教育教學模式，情境教學主要是將學生的情感活動與認知活動進行有機整合，以此來進一步的提高學生對歷史知識的學習興趣，情境教學與傳統(tǒng)的教育教學模式存在很大的區(qū)別，在情境教學中，教師可以在實際的教育教學過程當中根據(jù)歷史課程設置的內容來設置與之相適應的情境，而且我們的歷史教師還可以將歷史知識中的歷史人物和歷史事件通過語言設計將歷史人物所蘊含的真實情感表達出來。而且這樣一來還可以極大的激發(fā)學生的主觀能動性，從而達到通過歷史教學來培養(yǎng)學生審美體驗的目的。
2初中歷史教學情境設計原則
2．1真實性原則：初中歷史教學中的歷史情境設計一定要遵循真實性的原則，因為歷史事件與任務的真實性才是歷史知識最大的特點，我們的教師在進行歷史情境設計的時候要確保其真實性，將真實的歷史事件與人物展現(xiàn)在學生面前，只有這樣才能夠將最真實的歷史情境通過設計展現(xiàn)出來，讓學生對歷史知識有一個更深的感悟。
2．2實用性原則：在對初中歷史教學進行情境設計的時候還要遵循實用性原則，情境設計的核心要求是加強學生歷史知識的素養(yǎng)。在真正符合情境教學模式要求的基礎上才可以進行情境教學設計，也就是說情境教學的內容不僅要激發(fā)學生對歷史的學習興趣，而且還要通過情境教學來加深學生對歷史知識的了解程度。只有這樣才能夠達到通過情境教學來強化初中歷史教學質量的最終目標。
2．3多元化原則：教師可以根據(jù)初中歷史教學內容進行情境設計，而在設計的過程當中，我們的教師還要根據(jù)不同的歷史事件和歷史人物來設計多元化的教學情境，這樣也是為了避免因同一情境出現(xiàn)多次而影響學生的學習心情，而且多元化的教學情境還可以在一定程度上將歷史情境中的情感很好的表達出來。這對于學生的學習是非常有效的。
3情境教學模式在初中歷史教學中的應用分析
3．1運用多媒體來構建教學情境：學生在學習初中歷史的時候，最大的一個難點就是學生沒有辦法來直觀的了解歷史，而學校引進的多媒體技術就可以很好的解決這一問題，我們的歷史教師可以根據(jù)歷史課程的實際需求來選取一些重現(xiàn)歷史的影視資料，將這些內容都編輯到課程課件當中，多媒體教學可以很好的幫助學生來了解歷史，通過多媒體教學，可以將一些歷史人物和歷史事件真實的展現(xiàn)在學生面前，通過長時間的嘗試之后我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學可以給予學生歷史知識最生動、形象的感性認識。
3．2利用人物特點構建教學情境：在初中歷史教學中，歷史人物是歷史知識的重要鏈接，所以我們的歷史教師在對歷史知識情境進行設計的時候也要充分的考慮這方面的內容，要根據(jù)歷史人物的不同來進行不同的情境組織，這樣學生才能夠真正的感受到不同歷史人物的真實特點，而且歷史人物自身所蘊含的情感也會在情境教學中迸發(fā)出來。我們的歷史教師利用歷史人物的特點來創(chuàng)建相對應的教學情境，這樣就可以讓學生在教學的場景中與歷史人物的心理產生共鳴。而且還間接的通過歷史教學培養(yǎng)了學生的安國情操。
3．3利用語言情境構建教學情境：語言情境是歷史情境教學中非常重要的手段之一，我們的歷史教師可以根據(jù)課程的編排來進行語言情境設計，將歷史知識和事件的情感有機的融合在一起，這樣學生就可以在加深歷史知識記憶的同時還能夠體會到當時歷史事件發(fā)生時人的那種情感波動。歷史教師在語言情境設計中還要利用好語言感染的魅力，將歷史事件中所蘊含的情感有效的融入到教育教學當中，這也是培養(yǎng)學生愛國情懷的一種方法。
4結語
我國的初中歷史教育教學模式已經于現(xiàn)階段的社會發(fā)展相脫節(jié)，創(chuàng)建全新的初中歷史教育教學目標是必不可少的，我們在初中歷史教學中，將情境教學模式融入其中，這樣不僅能夠幫助學生加深對歷史知識的了解程度，而且還能夠讓初中歷史教學中的知識點深刻的融入到學生的記憶當中。再將歷史事件中蘊含的情感展現(xiàn)在學生面前，也可以在一定程度上提高學生的思想道德素質，對學生的綜合素質提高是非常有幫助的。
作者:王亞婷 單位:遼寧省鞍山市第二中學
參考文獻:
［1］李娜；；淺析初中歷史教學中情境教學法的運用［J］；教育實踐與研究（B）；2012年05期
［2］邵秀珍；；初中歷史教學實踐情境教學法之我見［J］；科教導刊（中旬刊）；2012年01期
關鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學方式
1前言
對現(xiàn)階段大多數(shù)的初中在校學生來說，有關初中歷史科目的學習印象，大體上都是枯燥和無趣的。由于沒有較為濃厚的歷史學習興趣，導致大部分初中歷史教學課堂之上學生參與教學過程的積極性較為低下。如何應用更加年輕富有激情的教學手段，轉換初中歷史課堂的教學效果，就成為了初中歷史教師最為主要和關鍵的教學目標。有關歷史故事在初中歷史教學中應用方式的研究，就成為了教師工作生活的重點探析課題。
2歷史教學中歷史故事的導入原則
初中歷史教育教學工作的開展，發(fā)展到今天已經有數(shù)十年時間的歷史進程。雖然在初中升高中的升學考試之中，歷史科目在升學試卷之中占據(jù)的分數(shù)比重有限。但與英語、語文和數(shù)學等其他理論性探究科目相比，更好的掌握和學習初中歷史的相關知識內容，對于初中在校學生來說有著同等重要的教育意義。近年來受到廣東省教育局素質教育政策內容的影響，廣東省多數(shù)初中校園之中的歷史在職教師，開始不斷改革創(chuàng)新自身傳統(tǒng)的教學理念，選擇應用更加現(xiàn)代化的教學方式，力求能夠在短時間內逐步提升歷史教學的成效。將歷史故事更好地應用到初中歷史教學中就是在這樣的教學背景下產生的。
3初中歷史教學中歷史故事的應用
3.1通過歷史故事導入課堂教學內容
歷史教學開端教學內容的導入效果，有時能夠對整個歷史課堂最終的教學效果起到直接和明顯的影響作用。如果能夠在導入歷史教學內容時，最大化地吸引學生對相關知識內容的注意力，將幫助教師全面優(yōu)化整個歷史教學課堂的活躍度。因此，歷史教師在為學生講解歷史知識之前，就可以通過利用歷史故事，為歷史教學課堂營造一個良好的教學開端。比如，當教師要為學生講解歷史上有關商鞅變法的教學內容時，就可以通過例舉講解《羋月傳》之中部分的故事片段，吸引學生參與到歷史實踐教學的課堂之上。讓學生通過自主探究的方式，分析《羋月傳》之中，與商鞅變法實際歷史史實不相符的地方。通過歷史故事的引導，學生能夠感受到歷史教學的趣味性，在活躍課堂教學氣氛的同時，也更好的加深了學生學習歷史知識的印象。
3.2利用歷史故事講解教學難點
我國是一個有著悠久發(fā)展歷史的文化大國，初中歷史課程之中需要同學記憶和學習的教學難點多種多樣。通過在歷史教學課堂上，難點教學內容教學過程之中適當引導歷史故事的教學方式，能夠幫助歷史教師更好的突破教學之中的重點和難點部分。案例如下，當教師為學生講解到有關殖民地和封建設備的部分歷史知識內容時，為更好地幫助學生理解和掌握殖民地與封建社會的實際內涵。在教學過程之中，教師可以適當穿插講解我國清代進入到半殖民地半封建社會的簡短歷史故事。通過歷史故事的引入，能夠幫助學生將復雜的歷史概念生動形象化，更有助于幫助學生深入的理解和掌握。學生在理解起主要概念的基礎之上，背誦和記憶相應歷史知識內容的學習效率，也將得到大幅度的提升。
3.3歷史故事導入與課后習題訓練
課后作業(yè)的布置，是初中歷史教育教學課堂的課外拓展和延伸。布置高效有趣味性的課后作業(yè)，能夠幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自己在歷史知識學習中存在的欠缺和不足。當學生對于歷史史實內容的學習出現(xiàn)誤區(qū)和質疑時，也能夠通過完成課后作業(yè)學習任務的方式，更好的理解重點的歷史學習內容。比如，當教師在課堂上為學生講解過清展史的教學內容過后，可以布置學生在課下時間總結出清代的整體歷史發(fā)展脈絡。學生通過總結清朝從入關到封建王朝土崩瓦解的整個歷史發(fā)展過程，能夠更好地理順清朝各個專治統(tǒng)治朝代中的歷史發(fā)展脈絡。在此基礎之上，同時總結朝代更替的歷史發(fā)展故事，能夠加深初中生對于每個朝代中重大歷史事件學習認知印象。學生在積極投入完成歷史課后學習任務的同時，將歷史知識點死記硬背的學習方式轉換成了故事發(fā)展脈絡的閱讀。往往在閱讀總結完歷史故事發(fā)展脈絡之后，學生也記住了相應的歷史知識點，對提升學生的學習效率有著重要的教育意義。
4結論
總而言之，初中歷史教學是一門對于教學內容的邏輯性和穿插性較強的教學科目。歷史故事在初中歷史教學課堂上的結合應用，除了具備顯著的教學優(yōu)勢以外，也有著較為主要和關鍵性的導入原則。只有相關教育工作人員能夠在遵循初中歷史教學大綱基本教學內容要求的基礎之上，選取富有趣味性的歷史故事，才能最大限度的集中學生參與歷史教學的注意力，將歷史故事的教學作用貫徹滲透到各個教學環(huán)節(jié)之中。
參考文獻：
[1]周建華.聽故事,學歷史——淺析故事化教學在初中歷史課中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2015,(4):136.
一、初中歷史互動性教學的必要性與優(yōu)勢研究
1.初中歷史互動性教學有利于幫助學生形成正確的歷史觀和價值觀，培養(yǎng)學生對歷史科學的尊重之心和對歷史知識的學習興趣，鍛煉學生以辯證、科學的視角去正確看待歷史。初中學生在歷史課堂上的互動性教學中，將有自由的時間和充足的機會去積極思考、辨析歷史事件及其產生的原因和影響，并能夠聽取其他同學的想法，借鑒和學習接受他人的正確觀點和積極想法，從不同的視角多層次、多方面地深入分析和重新填補、構建自身的歷史知識體系。
2.初中歷史的互動性教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，體現(xiàn)學生在課堂上的學習主體地位，而教師也不會失去對課堂教學進行的控制和總體把握，通過及時、良好有效的引導點撥溝通，教師和學生之間形成和諧的、相互促進的教學相長的關系。學生在對話和討論的過程中，將歷史學習中遇到困難和產生的獨到意見都提來出交流或者彼此分享，而當學生之間不能夠溝通解決的時候，教師及時加入學生的互動引導點撥，以設計問題或者提出暗示性指導的形式幫助學生順利完成學習任務。
二、初中歷史互動性教學方案設計的策略
初中歷史的互動性教學方案設計可以從以下幾個方面入手：
1.教學方案應該涵蓋豐富的歷史資料和歷史信息。教師需要以教材為依據(jù)，圍繞教學內容根據(jù)課程標準制訂出明確科學的知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，通過設計一系列的課堂活動讓學生通過自主合作探究來實現(xiàn)對歷史知識的認識、接受和學習。因此在設計互動式教學方案的過程中，需要對引用的歷史資料和介紹的歷史信息做出篩選和調整，避免讓課堂教學活動偏離成以不具有實際教學意義的故事為主，而有效地使用一些涵蓋著豐富知識內容的歷史資料將提高學生的學習熱情。
2.在教學設計中應當穿插展示蘊藏歷史知識點的圖像或者影像資料，激發(fā)學生的歷史想象力，培養(yǎng)學生的歷史思考能力、歷史分析能力、歷史比較能力和歷史歸納總結能力。歷史圖像和圖片或者真實質樸，或者鮮活絢麗，向學生還原出一幅幅信息豐富的歷史畫面和歷史場景，學生在觀看圖像和影片資料的過程中自然地認識并學習到歷史知識內容，尋找并整理隱藏在其中的歷史信息，思考歷史現(xiàn)象背后產生的原因和帶來的影響，在此過程中學生的思維得到開發(fā)，提高了學生的歷史分析和歸納能力。
3.在教學設計中應當靈活并善于運用手邊的現(xiàn)代科技工具。現(xiàn)代科技教育教學輔助工具的有效運用可以增強歷史教師與初中學生之間的互動效果，將歷史資料內容配以合適的背景音樂或者旁白，這樣既能夠增強學生的學習愿望，同時又能加深學生對歷史知識的記憶和理解。
三、結語
綜上所述，互動教學模式的應用，改變了以往教師在初中歷史課堂教學中的角色，學生在課堂學習中不再處于被動地位，而成為了積極自主的參與者，有效提高了初中歷史課堂教學的效率與質量。作為歷史教師，我們要加強歷史互動性教學方案設計，為學生創(chuàng)造良好的互動氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極自主地參與到課堂互動活動中來，以此提高學生的學習效率。
作者：管利單位：江蘇省如東縣大豫初中
在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學生的學習帶來了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡。因此，在教學過程中正確地運用教材目錄能夠有效指導學生們對于歷史科目的學習，促進學習效率的提升。本文結合初中歷史的實際教學現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對教學過程產生的積極影響，在下文將提出幾點可供參考的建議以促進教材目錄在初中歷史教學過程中的有效利用。
【關鍵詞】
初中歷史；教材目錄；教學策略
當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結構和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無法將教材目錄應用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內容的總結和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。
一、初中歷史教材目錄的作用
1.教材內容的高度概括。
初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡，將初中歷史內容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細分了經濟、政治、科技發(fā)明等多個方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發(fā)展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發(fā)展過程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發(fā)展的推進或阻礙作用。
2.蘊含教材內容的主旨。
教材目錄中還往往包含著該教學內容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經高度發(fā)達的經濟水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經歷第二次，到以及八國聯(lián)軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。
3.導讀和檢索功能。
引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。
二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率
1.理解教材目錄。
初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎。
2.利用教材目錄。
學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據(jù)教材內容從具體的小細節(jié)來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節(jié)的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統(tǒng)一國家的建立》這一章節(jié)為例，學生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統(tǒng)一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來維持國家的發(fā)展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學生的記憶力。
三、結語：
初中歷史教材目錄是對于教材內容的高度總結，體現(xiàn)了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應當重視對于教材目錄的應用，為學生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。
作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學
參考文獻：
關鍵詞：圖示教學法；歷史與社會；教學應用
由于歷史知識的復雜性和零散性，我們可以采取圖示教學法將歷史知識進行有效的串聯(lián)，這樣可以方便學生學習和記憶。圖示教學法是用圖形、表格、框架等形式對歷史事件進行梳理和展示的教學法。通過這些圖示，我們可以清晰地看到整個歷史發(fā)展的過程，還可以根據(jù)圖示分析出各個歷史事件之間的密切聯(lián)系。本文就將針對圖示教學法在歷史教學中的積極意義以及圖示教學法的具體應用方法進行研究。
一、圖示教學法在歷史教學中的重要作用
1.鞏固學生的基礎知識
歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊書的重要知識系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，把每個零碎的知識點按時間或者其他線索串聯(lián)在一起，學生就可以通過對目錄的研究和學習來鞏固自己的基礎知識。學生可以在目錄的基礎上對每章的重點知識進行逐層拓展，這樣有邏輯地進行學習和記憶，歷史的學習就會變得簡單很多。
2.開發(fā)學生的邏輯思維能力
歷史的學習順序有很多種，并不一定必須按照時間順序來學習。教師可以按照事件的性質、事件的聯(lián)系等條件將歷史知識進行整理。整理成圖示的形式幫助學生形成一個清晰的脈絡，幫助學生記憶的同時，還可以提高學生的邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
我們對于歷史知識不應該只是為了考試而學習，教師還要注意在教學的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如果教學時只要求學生對知識進行強行記憶，學生不但會失去對歷史學科學習的興趣，還會漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會學生知識，還要通過引導讓學生將歷史知識梳理成圖示的形式。在這個過程中，學生可以建立起自己的創(chuàng)新思維能力，在日后的學習中將會更加積極主動。
4.提高學生的學習積極性
傳統(tǒng)的歷史教學方法強調死記硬背，學生普遍認為歷史的學習枯燥乏味，難以對歷史學習產生興趣。所以，教師可以采取圖示教學法，將各個知識點進行有效的展示，并且和學生一起總結圖示，這樣可以讓學生參與到對歷史知識的探索過程中，在此過程中不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能提升學生對歷史學科的學習積極性。
二、圖示教學法在歷史教學中的具體應用
1.課前進行預習，對知識進行初步了解
初中歷史教學主要的應用方法是課前進行預習，對知識進行初步了解。要掌握每節(jié)課的知識和重點，然后將每節(jié)課的內容用提綱的形式進行整理，進而設計出圖示。通過圖示教學法，可以讓學生更快、更好地掌握課程的內容。
2.教師應注意豐富教學圖示形式
初中歷史教學主要的應用方法有豐富教學圖示形式。歷史教師在應用圖示進行教學時，要采取多種圖示并行的方法，不要反復采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學圖示的形式，才能使圖示教學法發(fā)揮更大的作用。
3.充分利用圖示法簡單明了的特點
初中歷史教學主要應用的方法有充分利用圖示法簡單明了的特點。圖示教學法能把復雜的學習變得簡單，可以將眾多的知識點更加簡單明了地展現(xiàn)出來，教師要充分利用這一特點開展教學活動。教師可以在課上和學生一起將教學的重點以及學生遇到的難點找出來，然后引導學生對學習的重、難點進行梳理，總結成圖示的形式進行記憶，這樣的學習形式對促進學生的歷史學習能起到很大的作用。
4.發(fā)揮圖示教學法的科學性
初中歷史教學主要要發(fā)揮圖示教學法的科學性。教師在利用圖示法教學時要結合國家教學大綱進行，一定要遵循教學法的科學性，要在初中生的理解能力基礎上進行教學設計，在設計過程中要有嚴格的邏輯性，要經得起驗證和推敲，對于圖示的使用形式也要保證準確無誤。圖示法教學只能是對歷史學習起到促進作用，不能出現(xiàn)不良作用。
綜上所述，在初中歷史教學中使用圖示教學法是一種順應時展的體現(xiàn)，這種方法可以幫助學生更加簡單有效地對歷史知識進行學習和記憶。經過實踐證明，這種方法是一種非常先進、有用的方法，作為歷史教師，應該多采用這種方法進行教學，這種方法不但可以幫助學生理清學習思路，同時還對提高學生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運用圖示教學法進行教學，同時在實踐中不斷豐富圖示教學法，為我國的教育事業(yè)作出貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學；微課
在網絡傳媒高速發(fā)展的今天，微時代應運而生，微博、微信、微營銷等微時代的新生事物充斥著我們生活的方方面面。而在教育和教學領域里，一場新型的教學革命――微課時代也隨之展開。
一、什么是微課
微課已經迅速進入初中歷史教學中，為初中歷史教學課堂節(jié)約了大量的時間，那么到底什么才是微課教學呢？所謂微課教學就是根據(jù)國家教育改革的要求和教育教學的目標，將短小的視頻帶入課堂教學中，通過學生對圖像聲音的觀看和視聽將老師所要表達的教學重難點歸納出來，并且在教學中，老師可以通過一系列的微課教學制作，將所要展示的教學重點與難點展示出來，在現(xiàn)代被廣泛使用的信息技術的支撐下，學生和老師可以進行信息互動、在線學習、同學之間的交流產生互動的效果，同時微課的教學核心還要符合教學目標、教學素材的選擇、教學效果的測試。
二、微課制作促進教學高效實現(xiàn)的過程
理性的教學是眾多教育哲學家所研究的內容，理性講究對某一事物完滿的看法，是一種社會與自然運行的秩序，是理性與智慧二者之間的重合。在微課制作中也講究理性教學，老師的理性智慧展現(xiàn)在對專業(yè)知識與知識層面的理性認識，在歷史教學中只要是有經驗的老師都會在教學中總結相關的教學經驗與歷史學習的規(guī)律，使教學內容更為豐滿地展現(xiàn)在學生面前。對于資深的老師而言，教學經驗是老師通過大量的教學實踐總結出來的寶貴資源。教學經驗是老師個人對知識點的總結和概括，是屬于個人的一種認知方式，這種經驗可以分享給其他人，使得教學經驗外化。微課是以多媒體等現(xiàn)代技術為基礎將老師所要展示的圖片、文章、文件、聲音、動畫等展示出來，將很多不能文字具體化的知識點形象地展現(xiàn)出來，讓學生迅速理解，為教師和學生創(chuàng)造理性的新天地。例如，在展示八國聯(lián)軍侵華摧毀圓明園和圓明園舊貌的時候，老師可以下載一些相關的視頻，將恥辱的歷史重現(xiàn)在生活在當代的、和平的、未經歷風雨的學生面前，讓他們?yōu)樽约簢以浢墒艿膼u辱而發(fā)奮學習，明白“落后就要挨打”的道理，努力奮進，不斷前行，為自己今后的人生奠定基礎。
三、將實踐落實到智慧提升中
實踐是豐富知識、文化積累最快并且記憶歷史知識最迅速的方法，因為，當一名學生記憶了某一個知識點之后會在不復習的一段時間之后慢慢地忘記，但是當通過自身實踐會將這些細小知識點鞏固強化，使得記憶存在的比較長久清晰，所以，在微課制作中應該盡量讓學生參與其中。例如，在教學素材查找或者制作中，老師可以將同班級的學生進行分組，讓學生三個人或者五個人為一組，讓學生之間進行合作學習，查找素材，整理制作成PPT或者小視頻，讓學生自己講出來，呈現(xiàn)在同班同學面前，讓學生對這樣的知識點始終記憶猶新。當然，在一些教學重點中不適合學生自己動手制作微課題材，老師可以讓學生參與在老師微課制作中，因為對于初中學生而言，他們思想還不夠成熟，比較貪玩，對學習某一學科會很快表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是又會在一段時間和外力因素的影響下失去興趣，所以老師為讓學生在學習初中歷史中長久地保持這種興趣，可以讓學生參與在老師微課制作中，這樣學生會在心中覺得自己在學習中老師是比較看重自己學好這門課的，而老師也是比較相信自己的學習能力與制作能力的，這樣就會充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地學習歷史知識。
四、微課教學對現(xiàn)代歷史教學產生的影響
微課的應用可以說在教學中利大于弊。因為在教學中，良好的微課應用能夠幫助學生靈活地將所學的歷史知識應用在平常生活中，并且還可以使得學生在課堂中對知識的記憶能力變快。對于歷史知識點的理解能力和記憶能力，對于不同的個體相互之間都存在差異，有些學生不喜歡死記硬背，有些學生喜歡理解記憶，這樣的差異使得教學過程變得困難，但是微課可以靈活地將課堂困難轉化為適合每個學生的教育途徑，使得每個學生都能迅速掌握歷史知識。
微課的出現(xiàn)使得教學過程更加具備目標化，在微課中老師可以根據(jù)學生的年齡、心理、掌握知識的程度創(chuàng)設不同的情景，創(chuàng)建出靈活的、因材施教的、分層次的教學課堂。
利用微課教學有利于擴充課堂教學的容量，提高課堂教學效率。歷史課應是趣味性強、故事性強的科目，現(xiàn)實中學生對學習歷史不感興趣的一個重要因素與教科書有關，教科書對歷史事件內容的敘述是簡單的、干巴巴的，篇幅是有限的，學生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，正好可以彌補這方面的缺陷。教師可以補充許多相關的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地擴充教學內容，更好地還原歷史場景，讓歷史變得豐滿、立體，進而提高課堂教學效率。
利用微課教學有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，夯實教師的專業(yè)功底。在制作微課過程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關知識；教師要學會正確使用錄音軟件，學著用恰當?shù)恼Z速、適度的停頓進行錄音；要學著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學著讓聲音與畫面同步，等等。這種新型的教學方式不僅對于教師的教學方法有著很大的豐富與發(fā)展，還能有效提高教學效率，促使教師在微課的實踐過程中不斷地研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而有效解決問題。
五、文章總結
將微課帶入歷史學習必須是自愿進行的，在教學中微課作為一種教學的載體，以資源共享、互相學習、互相幫助為共同愿景將樂于學習、樂于研究的人聯(lián)系到一起共同實現(xiàn)多元化的教學過程，因此不管對于學生還是老師，微課在教學中都充當著教學的興奮劑，使得教學過程更加完美，在歷史教學中更加符合現(xiàn)代教育理念，從促進教學效率節(jié)節(jié)高升，使得歷史課堂變得更加精彩。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；質量；方法
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0256-01
新課程改革的不斷深入給教師教學提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，師生互動，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學卻未能實現(xiàn)上述要求，教學現(xiàn)狀依然不太樂觀：課堂教學氛圍沉悶、師生關系緊張，以致于造成了教學質量不高的問題。究其根源，關鍵在于長期受應試教育的影響，很多教師習慣于運用傳統(tǒng)的以自己為主體的教學方法。面對這一現(xiàn)狀，我們如何做才能提高初中歷史課堂教學質量呢？對此，筆者提出了以下建議。
1.發(fā)學生的學習興趣
"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學生學習動機明確、興趣濃厚，自然就能產生求知欲，課堂教學質量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學中教師要如何激發(fā)學生的學習興趣呢？
1.1巧妙導入，激發(fā)興趣。導入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)、誘導的作用。一個成功的導入不僅能夠引發(fā)學生的好奇心、集中學生的注意力，還能激發(fā)學生的求知欲，使學生快速進入學習狀態(tài)。初中歷史教學中，教師應重視導入的設計，根據(jù)教學內容，找準切入點，或運用歌曲導入，或運用故事導入，或運用懸念導入，刺激學生的感性認識，調動他們的學習積極性，從而使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道，產生"欲知而后快"的期待心理。
1.2創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。歷史學科所描述的都是學生所不曾經歷過的"過去時"，學生要認識、理解那些遠距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學生的學習興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創(chuàng)設歷史情境。初中歷史教學中，教師應挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據(jù)教學內容，用充滿激情的語言，輔之教學工具，將豐富多彩的歷史內容、生動的歷史場景展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生學習歷史的情趣，讓學生在真實的歷史情境中積極學習。當然，激發(fā)學生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結合學生的身心特點，從教學實際出發(fā)，選用合適的教學方法，就一定能夠調起學生的學習積極性和主動性，使他們變"要我學"為"我要學"[1]。
2.新內容設計，深度演繹史實
歷史是人類社會發(fā)展歷程的凝結，歷史課堂無疑中包涵大量的史實。面對如此錯綜復雜的歷史事實，如何幫助學生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學要解決的重要問題。因此我們必須創(chuàng)新教學內容的設計才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，在教學中應該通過對基本史實的講述，剖析歷史發(fā)展的脈絡，幫助學生明曉歷史逐步演進的過程，從而獲得科學系統(tǒng)的歷史知識。這就要求初中歷史任課教師能夠對歷史知識有一個全面掌握，理清史實間的相互聯(lián)系，并挑選典型的史實進行直觀性講解，將史實以生動有趣的展現(xiàn)。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時，面對抽象的課題，教師可以結合之前學過的第一次世界大戰(zhàn)的主要參戰(zhàn)國和發(fā)展過程，讓學生聯(lián)系以往知識分析一次世界大戰(zhàn)之后的世界格局。然后，讓學生在思考起因和結果中，體會帝國主義在第一次世界大戰(zhàn)后對世界的重新爪分和戰(zhàn)后帝國主義國家間的多極結構，這時可以由教師拿出課前準備好的世界地圖讓學生圈出相應的帝國主義國家，切實的感受當時的世界格局。讓其在史實的真實呈現(xiàn)中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。
3.心設計課堂提問
問題是歷史教學的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學生思維，引發(fā)學生深入思考，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學的始終。那么，如何設計課堂提問呢？我認為應注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學生無從下手，而應難易適度，讓學生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導學生循序漸進的思考。教師要把復雜問題條理化、系統(tǒng)化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師所提問題不能浮于表面，而應具有一定的思考價值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學生思維[2]。
4.導學生的學習方法
科學的學習方法往往能讓學生更輕松地掌握所學內容。我個人根據(jù)這幾年的教學，總結了幾點學習歷史的方法。
4.1背好知識點。雖然現(xiàn)今強調素質教育，但這并不代表學生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學中教師應引導明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。
4.2建立知識線索。要把所學內容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導。這要求教師在授課中，必須把課本內容講清楚，讓學生能夠有條理地把握相關內容，制作出每一課的相關知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內容在哪一課，也就能把答案確定下來，達到了學以致用。
4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時間、地點、人物、內容、結果、作用、影響、啟發(fā)等方面。在教學中，我們可指導學生每學習一課之后，就按這個角度去歸納所學內容，概括出相關事件，然后再把這個事件的每個方面寫下來。這樣做，有利于學生理解所學內容，真正掌握所學知識。
5.結束語
以上僅是筆者對如何提高初中歷史課堂教學質量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅信廣大初中歷史教師只要時刻保持對歷史老人的敬畏之情，無愧于一個教育工作者的良知，對歷史課堂教學多一點思考，就一定能夠開創(chuàng)歷史教學的美好明。
參考文獻：
關鍵詞：歷史教學；素質；農村
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0110-02
一、農村初中歷史教學特點
農村，尤其是偏遠的農村，由于經濟發(fā)展相對比較落后，相應的歷史博物館及歷史文物設施較為稀少，因此，農村的孩子對于歷史這門學科了解很少。另外，由于教材的改革，目前的農村只有在初中教學中才有歷史課程，這兩方面的原因形成了農村初中歷史教學的獨特特點。
1.學生興趣濃厚。初中的教學對象以14～15歲少年為主，這個年齡段的孩子思維最為活躍、興趣廣泛、好奇心勝。而從未接觸過的歷史教學內容，極大的滿足了他們那份好奇心、那份豐富的想象力，對于歷史學科充滿濃厚的學習興趣。
2.知識內容豐富。由于從未接觸過，所以什么內容對孩子們來說都是新奇的，課堂上老師講的每一句話，都在大大滿足了他們的好奇心，每節(jié)歷史課都能學到豐富的知識。
3.老師講解為主。由于大多數(shù)農村初中教育院校缺少現(xiàn)代化的多媒體輔助教學設備，導致都是以歷史老師的課堂講解為主要教學方式，學生只是安靜地聽取、記憶老師講解的知識點，再輔以查閱課外書籍，或者收看收聽有關報道來學習歷史知識。
4.課堂為主要學習場所。一方面，大多數(shù)農村沒有歷史博物館和歷史文物遺跡；另一方面，限于經濟條件，農村的初中院校無力組織師生去外地觀看歷史博物館和相關歷史文物遺跡。因此，農村的初中歷史教學還是停留在課堂講解上，通過展示歷史影像照片或者老師手書版畫的形式給學生進行講解。
二、農村初中歷史教學存在的問題
2001年我國頒布了新課改通知，開始了教育改革，普及九年義務教育，發(fā)展素質教育，使得我國的教育行業(yè)取得了很大發(fā)展。眾多農村初中教育院校也采取了一系列教育理念、教學方式的變革，比如師資力量得到提升、信息技術的加以應用、新型教學設備的建設等，整個教育水平上升了一個大臺階，取得了不小效果。可是由于傳統(tǒng)應試教育思想以及農村經濟發(fā)展的影響，依然存在不少問題。
1.新型教學設備沒有得到合理應用。由于農村經濟發(fā)展相對落后，而新型教學設備的維護費用比較高昂，再加上缺乏專業(yè)的設備調試人才，以致很多農村初中院校配備的新型教學設備，都是鎖在實驗室或辦公室里，擱置一旁，或只是簡單的操作一下，沒有得到合理的應用。
2.歷史教學流于表面講解，缺乏創(chuàng)新。限于不能參加歷史博物館及相關歷史文物遺跡的實地觀察，只是以歷史老師的課堂講解為主，造成不少歷史老師只是簡單的將歷史教材讀解一遍，教學內容枯燥、單一，缺乏知識的創(chuàng)新。
3.學生以死記硬背為主，缺乏靈活性。沒有實地的觀察，以歷史老師的課堂講解為主，造成學生只能拿筆記下老師所講內容，然后死記硬背，把老師講的歷史人物、歷史事件、歷史時間以及相關歷史影響、意義等強記下來，缺乏知識應用的靈活性，不了解歷史思考問題的方法，對于同性質的歷史事件缺乏分析能力，只會照搬記住的歷史知識。
4.偏離歷史教學的本質。推行素質教育以來，我國教育界普遍倡導，開展以培養(yǎng)學生綜合素質為目的的多樣化教學方式。可是在廣大農村初中教學中，尤其是在傳統(tǒng)思想認作副課的歷史教學中并未得到重視，依然是以考試分數(shù)為最終目的。歷史教學是培養(yǎng)學生人文素質的主要課程，在人文素質教育中有著重要意義，然而，受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，農村初中歷史教育偏離了素質教育歷史教學的本質，依然片面的追求分數(shù)，導造成學生對歷史知識運用能力的缺失，歷史思維的欠缺。
三、農村初中歷史教學存在問題的對策
農村是我國人口分布最多的聚集地，占據(jù)我國五分之三的人口，因此做好農村的教學工作對我國實施“科教興國”人才戰(zhàn)略有著重要意義。農村初中教育更是重中之重，它是人才培養(yǎng)的關鍵階段，有著承上啟下的重要作用。農村初中歷史教育作為現(xiàn)代農村初中教學中問題較為突出的學科，我們必須要做好它。
1.加強師資力量建設，合理利用教學新設備。強化師資隊伍，提升教師的辦學、教學能力。尤其是現(xiàn)代多媒體輔助教學，對于一些老教師來說都是“一竅不通”，新來的老師也是一知半解。要加強新型教學設備使用技能的培訓教育，開展教師補習班，通過專業(yè)人士的講解提升教師的教學設備使用技能，合理的利用教學新設備，提高課堂講學效率。組織課外實踐，提升學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。
雖然沒有歷史博物館和歷史文物遺跡，但是歷史老師可以組織學生進行歷史事件的調查互動，比如中國近代史部分的，可以找村子中的年長者進行提問，收集課本上沒有的史料，加以分析、整理提升自己的歷史知識，并嘗試給自己的調查結果做結論，最后由歷史老師做評測。不僅可以提升學生的歷史知識，還增長了學生的歷史探索、歷史史料收集以及對史料進行分析總結的歷史思維能力。
2.加強思想培訓，回歸歷史教學本質。加強農村初中歷史教學思想的培訓，打破傳統(tǒng)應試教育思想的錯誤觀念，推行現(xiàn)在的素質教育觀念。以培養(yǎng)學生人文素質為出發(fā)點和根本，合理設置歷史課程和歷史知識點，做好備課工作，以學生為教學主體，參與師生互動，積極引導學生進行歷史事件、歷史人物、歷史問題的調查活動，并輔導學生進行歷史調查結果總結，在歷史調查中提高人文素養(yǎng)，全面提高學生的歷史學習能力、歷史知識運用能力。
3.建立有效的教學規(guī)范章程。建立有效的教學規(guī)范章程，通過規(guī)范的章程明確農村初中歷史教學的各項內容，使課堂教學有章可循，達到學生綜合素質培養(yǎng)和教學目標的雙贏。
4.家長互動教學。完善的歷史教學不應該只是停留在課堂上，尤其是在廣大農村，教育資源本來就相對短缺，因此，農村初中歷史教師一定要努力發(fā)掘各項教育資源。通過與學生家長建立聯(lián)系，讓學生家長開展互動教學，讓學生在家里通過家長的輔導進行額外的歷史知識補充，這也是提升歷史教學水平的有效方法。
農村教育是我國教育發(fā)展相對比較落后的地方，限于經濟、文化等條件影響，師資、教學設備、教學理念以及教學方式都存在一些不足，造成新時期推行的素質教育取得的效果甚微。但是我們不能氣餒，產生敷衍的思想，相反，我們廣大教育工作者應該發(fā)揚艱苦奮斗的精神，積極參與對外界的交流，學習新的教育理念、教學方法，積極探索、大膽嘗試、努力開發(fā)各方面的教育資源，主動與領導進行溝通，開展教學理念、教學方法改革，這樣不僅使我們農村初中歷史教育的問題得到解決，教學質量得到提升，而且我們農村的整個教育水平都可以得到提升。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中歷史 師生互動 教學
一、目前我國初中歷史教學的現(xiàn)狀
（一）授課形式單調，以教師講課為主
目前我國初中歷史課程的授課方式是非常刻板、單調的，絕大多數(shù)教師依然遵循著以講述為主，學生負責記錄知識點，并對教師強調的重點進行背誦，在課堂上很少出現(xiàn)師生互動的環(huán)節(jié)，學生對一切歷史知識的掌握都通過教師的講述來獲取。
（二）學生對歷史學習的積極性普遍偏低
由于歷史知識本身就比較單調、乏味，沒有靈活多變的東西來吸引學生，再加上教師在課堂上一味地進行知識灌輸，使學生無法積極學習歷史學科，甚至會對歷史產生厭惡感，大多數(shù)學生對待歷史的態(tài)度則是通過考試即可。
（三）學生對歷史知識的靈活掌握性低
受傳統(tǒng)的歷史授課模式影響，學生只會對固定的知識點進行背誦，而不會去發(fā)掘知識。筆者通過對部分初中生進行調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生可以對固定的歷史事件時間、重要歷史人物進行背誦，但是如果將同一歷史事件轉換角度，學生就感覺很陌生，甚至是無法回答。
以上種種現(xiàn)狀表明，目前我國初中歷史學科的授課方式并不利于我國素質教師的實行，因此，加強師生互動成為初中歷史教學中的重要舉措。
二、在初中歷史教學中加強師生互動的重要性
（一）有利于激發(fā)學生學習的興趣
就歷史課程內容本身而言，是非常枯燥的，加上學生對教師的畏懼感，使學生對歷史課的學習不會產生興趣。如果教師在歷史課上充分與學生進行互動，就具體的歷史事件進行討論，會拉近學生與教師的距離，使學生對課程的學生產生興趣，這不僅在很大程度上提高了教學質量，還使學生的思考能力得到了一定提高。
（二）有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
如果教師只是將歷史課本中的內容對學生進行灌輸，只會使初中歷史課堂變得越來越枯燥，同時，學生不會發(fā)揮自己的想象能力，只是對教師傳授的知識進行機械記憶就可以了，這違背了我國素質教育的出發(fā)點。加強師生互動，可以使學生對問題有充分思考的時間，讓學生就自己的想法和教師進行溝通，促使學生積極思考問題，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
（三）有利于教學質量的提高
在過去的歷史教學中，學生通過歷史教師的講述來了解每一課的知識點，并在教師的指導下劃出本課重點，進行背誦，在考試的時候將答案填在固定的位置就算是通過了考試，而事實上，就很多歷史事件而言，學生對事件發(fā)展的具體原因、背景等都沒有很清晰的印象，在這樣的情況下，即使學生暫時記住了答案，也不能永久保存。
通過以上分析我們了解到，在初中歷史教學中促進師生互動是十分必要的，它有助于學生整體素質的提高和歷史課程教學質量的整體提升。在初中歷史教學過程中，要促進師生互動，具體來說，可以從以下幾個方面著手：
三、加強初中歷史課堂師生互動的可行性措施
（一）教師端正態(tài)度，轉變觀念
大多數(shù)教師認為課堂就應該是嚴肅的，教師有義務并且有責任向學生傳授知識，而學生就應該被動的接受知識，在這方面，要求教師轉變自己的傳統(tǒng)觀念，正確認識到課堂師生互動對學生能力提升、對初中歷史教學的重要意義，從而在歷史課堂上用正確的態(tài)度與學生進行互動。
（二）積極為學生創(chuàng)造互動氛圍
在初中歷史課上做到教師互動，需要教師的積極配合。教師如果在課堂上不停地講述，學生根本沒有機會去互動，因此，互動的關鍵在于教師。教師可以就某一具體歷史事件向學生展開互動討論，比如在學習中國古代史《秦始皇建立中央集權的措施》的時候，如果光靠口頭講述，讓學生記住措施有些難度，教師可以引發(fā)學生積極互動，在課堂上進行分角色表演，讓幾個學生分別飾演秦始皇和大臣，通過幽默詼諧的表演把措施給引出來，在課堂重現(xiàn)歷史事件的發(fā)生場景，讓學生設身處地的感受古代的生活氣息，更加深刻地理解歷史事件發(fā)生的原因及背景，這樣遠遠比死記硬背更能增強學生對歷史事件的理解。
（三）鼓勵為主，激發(fā)互動主動性
在歷史課教學中，教師可以引起師生互動，也可以充分鼓勵學生參與互動，例如在學習歷史上唯一的女皇武則天的時候，書上對于武則天的描述非常客觀，而且都是有關政紀上的舉措，有的同學可能會提出“武則天到底是因為能力還是因為耍手段當上皇帝的？”對于學生的疑問，教師應該以鼓勵為主，不要挫傷學生的積極性，并以此展開互動，讓學生們對這個問題說出自己的看法，有的同學把電視中的情節(jié)拿出來說，有的同學根據(jù)書上的史實來說，最后得出結論：武則天是有一定能力的，因為她提出了很多有利于民生的做法，通過一些措施使其統(tǒng)治期間的社會和諧而安定，這樣一來，不但提高了學生對歷史的興趣，更通過互動使學生牢固掌握了課本知識。
【參考資料】
