時間：2023-08-14 17:26:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史事件整理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘要】近些年來，隨著新教材的施行，初中歷史的知識容量有了很大的提升，也使得歷史成為了初中時期學生學習的一項難點科目。由于課本知識的時間跨度較大，需要學生掌握的歷事件、歷史人物又多，而初中時期的學生整理、匯總能力有限，眾多的知識點使他們在學習的過程中感覺無從下手，這也在很大程度上影響了歷史科目的教學效果。所以在教學的過程中就需要教師多總結(jié)、多匯總，根據(jù)歷史知識的時間性特點以及事件發(fā)展的規(guī)律性特點，引導學生進行知識的梳理，幫助他們建立一系列的歷史知識學習策略。本文筆者就自身的一些教學經(jīng)驗以及學習心得入手，從歷史時間、歷史事件的梳理學習方法進行論述，旨在為提升歷史教學效果提供一些可參考的依據(jù)。【關鍵詞】初中歷史事件時間梳理策略一、初中歷史時間的梳理方法
時間性是歷史知識的一個基本屬性，想要了解歷史發(fā)展狀況、歷史發(fā)展規(guī)律，對于歷史時間的準確把握是必不可少的。現(xiàn)行的歷史教材采取的基本是按歷史時間順序來進行排版教學的，學生在剛開始學習的時候也容易掌握。但是在后期的復習時期，由于相關歷史知識的相似性，就會導致學生的時間體系混亂，比如很多學生會將與混為一談。這就需要教師引導學生進行有效的梳理工作，以便提升學生對于歷史時間的有效掌握。筆者認為在梳理的過程中需要注意以下幾點：
首先是歷史時間的順序性特征：因為歷史課本是按時間來進行延續(xù)的，所以讓學生掌握歷史知識的順序性是教學的第一位，比如我們常見的中國歷史年表：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏楚吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。這就是歷史時間順序性特征的一個證明，是中國古代歷朝發(fā)展的一個順序表現(xiàn)。
其次是歷史時間的連續(xù)性特征：歷史時間是連續(xù)發(fā)展的，每個歷史時間點都發(fā)揮著承上啟下的作用，比如在學習《繁盛一時的隋朝》的時候，筆者就引導學生進行學習：隋朝前后雖然只經(jīng)歷了從公元581年—618年37年的時間，但是它在歷史的發(fā)展、延續(xù)過程中卻起著非常重要的作用，如果沒有隋朝，那么我們當前的社會發(fā)展也不知道會是什么樣。
再次是歷史時間的階段性特征：在歷史發(fā)展的過程中，也會有一定的階段性，比如某個時期是輝煌的，而某個時期則會是暗淡的，某個時期是強盛的，而某個階段則會是衰敗的。歷史的發(fā)展是由一個個的曲折構成的，所以就要學生認識到歷史時間的階段性特征。比如我國封建社會從公元前475年開始到1840年前結(jié)束，長達2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個政治、經(jīng)濟強國的呢?通過問題的引導激發(fā)學生的思維，讓他們對于歷史的階段性有一個新的認識。二、初中歷史事件的梳理方法
與時間相同，事件又是歷史知識的另外一個基本屬性，對于歷史知識的學習，離不開對于歷史事件的熟練掌握。對于歷史事件的梳理掌握，筆者認為可以從以下幾點入手：
一是要注意事件背景
在不同的時代背景、地理環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境或者文化背景下，歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果也就會各有不同，例如在新航路開辟后，歐洲的商業(yè)中心則由地中海轉(zhuǎn)移到了大西洋沿岸，這就為英國的政治、經(jīng)濟發(fā)展提供了良好的條件，這也正是英國飛速發(fā)展的一個主要背景，如果在學習的時候?qū)W生不注意這些知識點，就會無法進行有效的學習。另外又比如文藝復興的背景就是教會長期的教育壟斷，束縛了人們的思想與創(chuàng)造力。而舊制度的衰敗則引起了新思想的發(fā)展，比如法國思想啟蒙家伏爾泰就是在18世紀法國舊制度衰敗的時候出現(xiàn)的。
二是要注意事件經(jīng)過
歷史事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果是歷史知識體系的重要組成部分，所以在了解事件的背景起因之余，更需要我們對于其事件的經(jīng)過進行梳理。在歷史事件經(jīng)過梳理的過程中，我們主要可以采取以下幾種方法：
一是要素法：組成歷史事件的基本要素主要有原因、背景、時間、人物、地點、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義和作用（或評價）等，我們稱之為歷史要素。根據(jù)歷史事件構成的這一特點，我們在學習歷史事件時，就可以將構成歷史事件的歷史要素有針對性地進行橫縱聯(lián)系，從橫向聯(lián)系建構知識體系，形成完整歷史概念；從縱向聯(lián)系歸結(jié)出歷史事件之間的異同，提升問題意識與解決歷史問題的能力在學習每一歷史事件時，都把這些要素找出來和寫出來，可寫在書旁，也可寫在筆記本上，在總復習時再把它們按照時間順序綜合列出一個總表來。這樣就做到了一目了然。經(jīng)過自己辛苦勞動獲得的知識，就能牢固地掌握。
二是階段法：有的歷史事件時間比較長，過程曲折，而且前后發(fā)生極大的變化，遇到這類事件可分階段為掌握。比如在我國，1949-1956年的過渡時期，可以說是社會主義制度確立時期，這期間基本完成；1956-1966 是全面建設社會主義時期，在這期間經(jīng)歷了，經(jīng)歷了化運動；1966-1976是時期；1978至今是中國特色社會主義建設時期。
三是路線法：有的事件發(fā)展的路線是明確的，特別是有的戰(zhàn)爭事件有明顯的進軍路線。事件經(jīng)過的基本要素，就為掌握好事件的經(jīng)過打下了基礎。比如在《漢通西域和絲綢之路》這節(jié)課中，筆者就根據(jù)張騫的出使路線進行課堂教學，再根據(jù)其兩次出使的不同路線進行對比，就能夠讓學生剛好的理解這一事件。
1運用多媒體技術引發(fā)多重感觀
刺激，激發(fā)學生學習興趣，豐富學習體驗初中歷史課程比較枯燥單調(diào)，記憶性的文字資料比較多，讓學生學得索然無味，更無興趣和效率可言。而運用多媒體技術可生成圖、聲、像、動并茂的立體式多維畫面，豐富歷史教學信息，引發(fā)學生的多重感觀刺激，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，加深對歷史知識的學習記憶和應用，內(nèi)化成有效的歷史認知體系，從而豐富學生的歷史學習體驗，提高初中歷史教學有效性。例如，《》一課，關于的前因后果等教學內(nèi)容比較多，且比較抽象，不如其他歷史事件驚心動魄和曲折驚人。這其中，康有為維新思想的特點是教學難點，而初中生掌握的歷史知識有限，很難理解透徹康有為為什么要利用孔子的儒家思想來宣傳資產(chǎn)階級維新思想。因此，歷史教師制作多媒體課件補充誘導式歷史影像素材，拓寬學生的眼界，豐富學生的歷史知識，引導學生積極思考，得出正確的認識。另外，通過的專題網(wǎng)站資料，讓學生根據(jù)探究學習需要查詢的相關知識，通過這些豐富充實的多媒體歷史史料，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，豐富學生的學習體驗，引導學生對該課歷史知識進行自主建構，更深刻領會的歷史評價，并且還培養(yǎng)了學生較強的分析、理解、綜合、概括能力，提高了歷史課堂教學效率。
2運用多媒體技術強化歷史事件
細節(jié)，引發(fā)學生思考，突破教學重難點受歷史教材局限性，即使教材上提供了文字或圖片說明，再配合歷史教師生動精彩的講解，學生對于相關歷史史實或事件的細知末節(jié)都無法眼見為實，無法深刻理解，但通過運用多媒體信息技術，就可以將其歷史事件的重難點和關鍵處化虛為實，化繁為簡，把抽象的歷史知識點形象化、具體化、宏觀化，有效地引發(fā)學生思考，突破歷史教學重難點，提高初中歷史教學有效性。例如，《》一課，為學生播放那首著名的《》詩詞視頻，再傾聽歌曲《十送》與《七律》，觀看有關的多幅圖片資料和電影片斷《四渡赤水》《爬雪山》等，最后用Flash課件制作交互式多媒體課件，繪制出動態(tài)的二萬五千里的路線圖，再一次體驗的艱辛，也通過動態(tài)路線圖掌握的路線和重大歷史事件及其偉大意義，讓學生探究被迫實行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和取得勝利的原因，同時，也激發(fā)學生珍惜幸福生活、熱愛祖國的愛國情懷，從而有效地突破了教學重難點，達成本節(jié)課的教學目標。
3運用多媒體技術創(chuàng)建網(wǎng)絡學習
平臺，形成自學探究團隊，拓展歷史學習空間網(wǎng)絡上海量開放、共享的歷史資源，可為學生自學探究提供寶貴的學習平臺，拓展歷史學習空間。歷史教師可引導學生下載、收集、整理、分類、利用好網(wǎng)絡學習專題資源，有效擴充歷史學習資源，開拓學生眼界，提高歷史知識的綜合性評價效果。另外，還可以通過QQ群、QQ空間、微博等形成自學探究團隊，有效組織學生在這些自由開放的網(wǎng)絡平臺上討論，提高課前預習和課后復習效率。總之，網(wǎng)絡時代為歷史教學空間提供了更廣闊的天地，初中歷史教師要努力提高網(wǎng)絡技術操作水平，有效促進歷史教學與信息技術的整合，全面提升歷史教學質(zhì)量。綜上所述，初中歷史教師要確立正確的歷史多媒體輔助教學觀，挖掘歷史學科的多媒體教學特點，最大化地整合多媒體技術，高效突破教學重難點，節(jié)省教學時間，擴大課堂教學容量，最大限度地優(yōu)化教學過程，從而全面提高學生歷史綜合素養(yǎng)，提升歷史課堂教學質(zhì)量。
作者：高明立 單位：山東省鄒城市張莊中學
關鍵詞：初中歷史；歷史觀；培養(yǎng)方向
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0295-02
初中階段，學生開始初步接受系統(tǒng)的歷史知識，每個學生都會對歷史事件形成自己的初步見解，歷史觀的形成也處在萌芽階段。在這一關鍵時期，老師要特別注意教學的方式方法，避免學生生搬硬套，使歷史學習變成簡單的死記硬背，而要創(chuàng)新教育方法，使歷史學習更生動有趣。讓學生們在學習過程中，不僅能掌握知識，還能就歷史事件發(fā)表自己的見解，提高學生的綜合素質(zhì)。
1.創(chuàng)新授課方式
學生學好歷史的必要前提在于老師教得好，能夠激發(fā)學生的學習熱情和興趣。近年來，教育界出現(xiàn)新課改大潮，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展步伐，也不再符合二十一世紀國家對人才的培養(yǎng)標準，因此，老師們都在積極創(chuàng)新更好的教學方式。根據(jù)歷史教學經(jīng)驗以及對新課改教學方法的研究，我總結(jié)了如下幾種教學方法，旨在讓學生學的更輕松，更高效，最有意義。
1.1 利用多媒體，形象的展示歷史。二十一世紀是信息化的時代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的各種高科技進入了平常人的生活，在教育領域更應該緊跟時代步伐，利用先進的教學工具以求達到更好的教學效果。多媒體技術以其自身的直觀性、時效性、共享性等其他教學工具無法比擬的優(yōu)勢，在教學過程中，得到了廣泛的應用。利用多媒體學習歷史，老師可以利用多媒體為學生放映相關歷史的視頻，讓學生感受不同時代人們的生活方式，以及不同的歷史事件對當時的人們和后代的人們造成的影響，更加直觀的感受歷史。通過多媒體可以豐富學生學習方式，使歷史學習不再是傳統(tǒng)的學習課本，死記硬背，讓學生對歷史課堂更感興趣。另外，老師可以利用多媒體的各種功能，豐富課堂形式，通過有獎問答，搶答，小組合作，以及制作多媒體課件等方式，讓課堂更加有活力，充分調(diào)動學生的學習積極性。
1.2 提綱學習，把歷史事件串成串。所謂歷史，就是對以往發(fā)生的重大事件的展現(xiàn)，在學習過程中，學生們不難發(fā)現(xiàn)，很多歷史事件之間都是相互關聯(lián)的，甚至，按照一定的順序可以將很多歷史事件串聯(lián)在一起。比如，按照簡單的時間順序可以將從古到今的歷史事件都串到一起；以貨幣的產(chǎn)生為線索，可以將各個朝代有關貨幣發(fā)展的事件整理到一起；以儒家思想的發(fā)展為線索，也能夠串聯(lián)出各個朝代的相關事件，背景，意義等。利用提綱來學習歷史，是一種非常清晰高效的學習方式。然而，由于學生的學習思維能力都處在發(fā)展過程中，如果任由學生自己整理提綱，往往是不夠全面的，因此，在歷史學習的初級階段，老師要帶領學生一起整理提綱。所謂帶領，就是既不能包攬所有工作，又不能撒手不管，而是要做到收放有度，讓學生在老師的指導下，獨立自主的完成整理工作。在完成某一單元或某一模塊的學習時，老師可以給出學生一條線索，給學生一定的時間，讓學生自己根據(jù)所學知識以及老師給出的線索列知識提綱。然后單獨拿出一節(jié)課的時間，讓學生們起來交流分享自己所列的知識提綱，并根據(jù)其他同學的回答和老師的講解查漏補缺，不斷完善自己所列的體系。通過這樣的方式，可以加深學生對相關歷史知識的理解和記憶，通過提綱來學習，可以使各個歷史事件之間的關系更加清楚明了，邏輯性強，日積月累可以使學生的歷史學習能力得到明顯的提高。
2.開拓學生思維
傳統(tǒng)的教學模式，為了應對考試大都是進行灌輸式教學，課堂上，老師照讀課本，把重點知識劃出來，然后讓學生背過，這樣的課堂毫無生機，老師講學生記的模式無法激起學生的學習熱情，久而久之，學生們就會對枯燥的歷史課堂產(chǎn)生厭煩心理。為了避免這樣的情況再次發(fā)生，我在研究歷史備課時，進行了微妙的設計，力求讓學生融入課堂，積極主動的思考，成為課堂真正的主人。
傳統(tǒng)的死記硬背的方式學習歷史，學生能夠在短時間內(nèi)記住知識點，但是卻沒有真正理解這些文字真正的含義，記得快忘得也快，在答題時，由于不理解，只能一股腦的把所背的一大段知識點全都寫上，這大大降低了學生學習效率。要想改變這一現(xiàn)象，我認為必須要培養(yǎng)學生形成歷史思維，對歷史問題進行深入的思考，并對此發(fā)表自己的見解。初中生年紀比較小，思維不夠成熟嚴謹，對某一歷史問題的認識可能比較淺顯寬泛，因此，老師要根據(jù)學生們的回答進行總結(jié)與濃縮，提煉出學生們的回答中的精華并加以補充。通過這樣的方式學習歷史，可以提高學生們的主動性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極動腦，主動思考的好習慣。通過多次的練習，學生在不斷的鍛煉和老師的指導下，便會形成歷史思維，這樣在面對問題時，學生就不會不加思考就把學過的知識點全都寫上，而是會根據(jù)提問，結(jié)合所學知識，做出最精準的回答。這才是對歷史知識的真正理解與掌握，才是歷史學習的真正意義所在。
3.引導學生形成正確的歷史觀
讀史使人明智，以史鑒今，人們可以知得失，茫茫歷史中，有許多偉人留下了令人敬佩的豐功偉績，也有許多小人留下的是遺臭千年的唾罵與教訓。學習歷史，不僅要掌握知識，理解內(nèi)容，能夠應對考試，更重要的是，要通過學習歷史，形成正確的歷史觀，正確的認識歷史事件，評價歷史人物。
關鍵詞： 初中歷史 教學過程 課堂提問法
根據(jù)《初中歷史新課標》的要求，老師在教學過程中，一是要讓學生掌握基本歷史知識，二是要讓學生初步具備閱讀、理解、思考的能力，三是要培養(yǎng)學生通過口頭和書面語言及圖表的形式陳述史實的表達能力。
從教初中歷史多年，我認為教師在教學過程中，運用課堂提問法，不失為提高學生綜合能力的有效教學手段。
一、運用提問法加強學生記憶
初中學生學習歷史，必須對教材中大量的史實進行記憶，在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念。加強記憶的方式很多，其中，課堂提問法就是加強記憶的有效手段之一。即老師針對教材內(nèi)容，精心地設計一些問題，啟發(fā)學生把重大歷史事件與相關的歷史人物、事件等相對零碎的知識點鏈接起來，整理成相互關聯(lián)的知識框架。在以后復習時，只要提及某個重大的歷史事件，學生就能聯(lián)想起該知識框架中的相關內(nèi)容，起到“以一統(tǒng)萬”的作用。比如，在學習《中國近代史》時，老師可以在課堂教學過程中，向?qū)W生提出這樣一個問題：“為什么說，對于中國近代史有著深遠的影響？”然后啟發(fā)學生回憶林則徐“”的經(jīng)過，回憶中英《》的內(nèi)容，回憶太平軍抗擊洋槍隊，回憶英法聯(lián)軍，等等，活躍課堂氣氛，提高學生主動學習的積極性。老師在學生回答之后，在一定的理論高度上進行系統(tǒng)的總結(jié)，將“零碎”的知識點總結(jié)成便于記憶的知識鏈，加強記憶，提高學習效率。
教師在運用提問法時，設計的問題既要鞏固原有的知識，又要恰如其分地導入新課內(nèi)容；不僅要承上啟下，而且要起到強化記憶的作用。比如，教師在上完新課后，提出問題，總結(jié)新課內(nèi)容，提出下堂課的思考題。在下堂課上課之前，提出問題，復習上堂課內(nèi)容。需要強調(diào)的是，提出的問題，必須有一定的涵蓋性和代表性，能將新知識和舊知識都納入其中，真正達到強化記憶、提高能力的目的。
二、運用提問法提高閱讀能力
教師的職責之一，就是在教學過程中，正確引導學生提高閱讀和理解能力，并讓學生在初步形成在獨立思考的基礎上得出結(jié)論的能力。在歷史課程教學中，教師可以就新課的預習布置思考題，引導學生在閱讀教材的過程中，避免盲目地通讀，而是帶著問題在閱讀過程中尋求答案，即邊閱讀，邊思考，邊解決問題。學生養(yǎng)成了邊閱讀邊思考的習慣，就會主動在閱讀時提出問題并解決問題，從而逐步提高閱讀和理解能力，并終身受益。
我在《中華文明的起源》的教學活動中，曾做過這樣一個實驗，將全班學生分為幾個活動小組，在上新課的前一天，對其中幾個小組布置的預習要求是：仔細通讀兩遍新課內(nèi)容。對另外幾個小組的預習要求是：帶著老師布置的思考題閱讀教材。第二天，分別向這兩批學生提出同樣的問題，結(jié)果是，帶著問題閱讀教材的學生的閱讀效果明顯好于只是通讀教材的學生。然后，我讓學生現(xiàn)場比較前者和后者的區(qū)別，使學生親身體會到兩種閱讀方式存在的差異，使學生明白，閱讀的目的和動機越明晰，理解和識記的效果就越好，由此引導學生養(yǎng)成帶著問題閱讀的良好習慣，并逐步提高閱讀和理解能力。
三、運用提問法培養(yǎng)學生表達能力
學生的表達能力，包括口頭表達能力、語言表達能力和通過圖表進行表達的能力。教師在教學過程中，要采取靈活的教學方式，培養(yǎng)學生的表達能力。比如，組織學生觀看與初中歷史課程有關的《甲午風云》、《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》、《美國的悲劇》等電影，然后，組織學生簡述影片的主要內(nèi)容。也可以要求學生閱讀教材中的史實后，向同學們講述左宗棠的歷史故事，講述林則徐的故事。還可以緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，給學生留下思考題，讓學生提交書面作業(yè)，比如，在講授《社會生活》這一章節(jié)時，要求學生觀察社會生活中人們衣、食、住、行的變化，繼而將全班學生分成幾個小組，分別對人們的衣、食、住、行進行調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告，從而鍛煉學生書面表述歷史事實的能力。此外，還可以指導學生制作表格，比如，引導學生將《》、《》、《》的有關內(nèi)容進行分類整理，分門別類地填入事先制好的表格，使歷史知識更加內(nèi)容明晰、條理清楚。表格作為一種直觀的表達方式，在分析、歸納和處理歷史信息方面，明顯勝于其他表達方式，可增加學生的表達渠道，進一步提升學生的表達能力。
【關鍵詞】初中歷史教學歷史課堂閱讀教學互動
引言
閱讀是掌握歷史知識、形成歷史思維和培養(yǎng)歷史能力的有效載體，而且隨著教學改革的推進，在歷史學科方面，對閱讀的要求有了進一步提高[1]。而初中階段學生正處于心理不斷成熟的關鍵階段，好奇心強，思維活躍，有強烈的探究心理。這些特點如果歷史教師能加以順勢引導的話，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力將起到事半功倍的作用。對此，歷史教師應抓住這一契機，制定詳細合理的教學計劃，有意識地利用課堂教學來引導學生加強歷史課堂閱讀，同時在引導學生閱讀的過程中也要教給學生必要的閱讀方法與技巧，引導他們形成知識、方法和能力的良性循環(huán)，發(fā)揮歷史學科的教育功能。
一.通過閱讀來掌握知識
初中歷史課本在編排上條理都很清晰，例如中國古代史，夏、商、周、秦、漢這樣按時間先后規(guī)律排下來，在內(nèi)容上按政治、經(jīng)濟、文化、軍事等都分門別類地歸納到各自的章節(jié)中，脈絡非常清晰。對初中生而言，文本閱讀的難度其實很小的。不過在對內(nèi)容的深入理解和掌控以及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系等方面，限于初中生思維發(fā)展和自身生活經(jīng)歷不足的局限，仍然需要歷史教師進行有針對性的引導。在指導學生對課本閱讀前，教師應對所教內(nèi)容爛熟于心，構建起一個框架，將所教內(nèi)容按內(nèi)在的聯(lián)系，組成一個有機的整體，同時增加一些有助于幫助學生理解課本的課外內(nèi)容，如一些歷史事件的背景等，這些往往教材寫得并不深入，甚至略過不提。如果增加進去的話，既可以幫助學生增加知識，還可以讓他們加深對教材內(nèi)容的認識。
除此之外，教師還要有“問題意識”，即根據(jù)所教內(nèi)容的重點、難點，提煉出一些有關課文核心的問題。如教時，可以問學生：前的國內(nèi)外形勢如何？對中英兩國會有什么影響？然后在課前寫在黑板上，讓學生帶著這些問題進行探索閱讀，可大大提高閱讀的深度。
二.通過討論來形成方法
歷史的很多結(jié)論都是在激烈地爭論和學術探討中達成共識的，同時也在討論中越辯越明，這是歷史學科的一大特點。因此教師也要將這種方法引入到初中歷史教學中，在學生們已經(jīng)經(jīng)過深入閱讀的基礎上讓他們分組討論。這種方法類似于“對話式教學”這種教學模式，學生們通過小組討論，既能激發(fā)他們的思考，鍛煉思維能力，同時也能讓他們積極發(fā)言，鍛煉表達能力。而且在這個討論的過程中，經(jīng)過不同觀點的交流，學生們對課文內(nèi)容的認識又會不斷深化和更新，看同一事件的角度又會更加多樣化，對他們發(fā)散思維的塑造也很有益處。
當然，鑒于初中生思維發(fā)展整體水平還不高，而且集中力也比較差，教師有必要進行引導和啟發(fā)，使他們的注意力不致因討論時間過長且沒有教師監(jiān)督而分散[2]。尤其是在教學內(nèi)容的重難點上，教師更應該及時介入。對好的想法要及時給予積極的反饋，使學生更有動力堅持；對不成熟的觀點，則在肯定學生積極探索的基礎上加以一些啟發(fā)，讓他們嘗試著從這個角度想想看，多問幾個為什么。在這樣的引導下，學生們的討論積極性容易得到調(diào)動并能保持比較長的時間。在討論得差不多了之后，教師接下去要指導學生對討論的內(nèi)容和問題進行歸納總結(jié)，并讓他們找出解答和思考這些問題的思路和角度，以及如何從課文中找出內(nèi)容來支撐這些問題。對于那些經(jīng)過討論后仍然爭論較大的，教師們應再指導他們?nèi)ラ喿x一些相關的書籍，通過擴大閱讀范圍來尋找答案，這樣有個好處就是能讓學生將課堂延續(xù)到課外，激發(fā)他們探索的積極性，維持他們對歷史學科的興趣，并進一步促進教與學的結(jié)合。
三.通過歸納來培養(yǎng)能力
通過閱讀和談論這兩個環(huán)節(jié)，學生們已經(jīng)能夠比較好的掌握教材的內(nèi)容，同時也形成了一定的歷史思維能力并懂得一些簡單的解決問題的方法。但如果想要學生們達到對歷史事件的本質(zhì)和因果進行深入闡述和探究，同時對不同歷史事件進行橫向和縱向的比較，分析它們你的異同并按一定內(nèi)在聯(lián)系對各分散的知識點進行整合、歸納等等這些比較深的層次的話，還需要對他們進行基本的歷史學科的方法訓練。就初中生的情況而言，教師要教給他們一些基本的歸納方法，這些不僅對歷史學科的學習有用，學生也可以將這些學習方法遷移到其他學科，同樣對其他學科的學習非常有用[3]。
在對歷史知識點進行歸納時，教師應當盡量由學生自己進行，遇到一些難度較大的教師可以進行一些簡單的提示。學生們歸納得差不多了，基本的重點內(nèi)容都囊括了之后，教師要利用點撥、啟發(fā)、小結(jié)等多種形式和學生一些進行進一步的整理，在學生歸納的基礎上進一步深化，整理出完善的知識結(jié)構和思想內(nèi)涵。
歷史學科的一個特點就是具有極強的教育功能，這就是我們所說的“讀史學做人”，因此，教師要時刻注意歷史學科的這一基本功能，將“教書”和“育人”結(jié)合起來，在平時的歷史教學中就要結(jié)合所教的內(nèi)容穿插一些關于中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和道德思想的內(nèi)容，使學生們樹立正確的人生觀和價值觀，并培養(yǎng)他們高尚的道德情操。這樣，歷史學科的教育功能才能得到最大程度的發(fā)揮。
結(jié)語
初中歷史學科作用的發(fā)揮很大程度上依賴于課堂閱讀的效果。因此，對歷史課堂閱讀的重視程度一定要提高，并采取綜合措施加大對學生課堂于都能力的培養(yǎng)，使之形成“知識――方法――能力”三者之間的良性互動和循環(huán)，歷史學科的學習效率也會不斷提高，歷史學科的教育功能將最大程度地得到發(fā)揮。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
【關鍵詞】以人為本;初中歷史;歷史教育
初中的文化教育中，歷史與其他科目相比，不同的是更注重意義。對于除了學習沒有其他的工作、實踐經(jīng)驗的初中學生來說，學習歷史，在了解的同時，學會去分析，反思，從前人的經(jīng)驗教訓中去提升自己的內(nèi)在，會對自己未來的道路提供不少便利。“以人為本”教育的實現(xiàn)，需要教師、學生以及家長門的共同努力。
一、如何將“以人為本”用到歷史教學中
1.觀念意識的轉(zhuǎn)變
新課標的改革，從以人為本出發(fā)，以學生發(fā)展為目的，切實為學生的未來考慮，而不再是以為的灌輸，記住知識點就夠了。所以教師首先要改變以往的觀念，多啟發(fā)，引導學生。所以，教師要首先去思考去研究，教育是傳播正確的理念，教師們做到了，才能教好學生。所以說在教育方面以學生為本，老師起到至關重要的作用。
不僅是教師，家長的角色也是非常重要的。許多家長注重的只有升學率，考試成績，無非就是那些個分數(shù)，很多都忽略了孩子是否真的學到了知識，是否具有獨立思考的能力。當然，這一情況在中國是很普遍的，這一觀念甚至可以說是根深蒂固的，所以改變需要點時間，但是卻是必須去做的。這時候，就需要老師去引導家長，跟家長說明，教師和家長觀念的改變是會對孩子產(chǎn)生巨大影響的。許多學生沒有任何社會經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，只能通過自己的學習環(huán)境、家庭環(huán)境去認知。
歷史具有完整性，每一段歷史都是一個完整的事件。從歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，每一個片段都會有它的內(nèi)涵，都能提煉出意義或發(fā)人深思的人生道理。每一個道理都可能影響學生的一生，所以觀念轉(zhuǎn)變，刻不容緩。
2.教學策略的轉(zhuǎn)變
學習目的改變了，方法自然也要改變，怎樣讓學生從死記硬背的過去變得學會思考、探索。首先自然是要了解學生的需要，比如了解學生對哪些歷史感興趣，從興趣出發(fā)是一個不錯的點，畢竟興趣是最好的老師嘛。教師們可以了解些這些歷史事件的相關歷史，而不僅限于課本，更能讓給學生加深記憶。在教學的過程中，鼓勵學生說出自己的看法觀點，進行交流，學生們可以從他人的觀點中學到更多，學會多角度思考。
重新整理教學的知識內(nèi)容，將較難理解的進行簡化或者換一種方式去描述。歷史離我們的生活是有距離的，歷史上許多事件的產(chǎn)生與理論的產(chǎn)生都是根據(jù)當時的國情，環(huán)境，人物等的影響而產(chǎn)生的。這對學生來說會難以理解，為何會發(fā)生這些事，為何會產(chǎn)生這些理論。這時候就需要教師講一下當時的大環(huán)境，再去理解歷史事件可能就好理解多了。還可以用一些其他趣味性的方式，比如說：讓學生來角色扮演啊，充當歷史人物，將自己身處其境，是不是更好理解呢。這種方式不僅能讓學生對歷史加深理解，加深印象，還能激發(fā)學生對歷史的興趣，更能緩解學生的學業(yè)壓力，勞逸結(jié)合，學習氛圍更為和諧。
讓學生自己來提出或者說明一個歷史性的觀點，然后大家進行討論。也可讓學生提出想要學習的方式，教師進行審議規(guī)劃。讓學生成為課堂的主人，學起來更輕松，當然教師要給與正確的引導，學生才會更自主的去學習了。思維活躍了，對其他科目的學習也是十分有幫助的。
三、“學以致用”的引導
每個學生都存在的一定的差異，生活環(huán)境、自身喜好的不同，每個學生都是不同于他人的個體。改變對學生評價的標準，不僅限于學習成績，更多的是各方面整體素質(zhì)。這么多年來，教育一直提倡學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，但是真正做到的很少。學生們?nèi)肓松鐣胖溃姘l(fā)展的重要性，所以學生在學習理論知識的同時，更需要的是實踐。
對學生來說，適當?shù)慕佑|社會是百益而無一害的。將學生對學習的熱情度轉(zhuǎn)換一部分到實踐中，讓他們關心國家大事，關心社會，不僅在道德上提升了，還可以讓他們避免許多歷史上錯誤的發(fā)生，更能獨立思考，獨立解決問題。或許許多家長、老師會不放心，覺得孩子還小，然而試著去相信孩子的能力，會發(fā)現(xiàn)其實自己的孩子比想象中勇敢，有思想的多。這才是為了學生考慮，以學生的利益出發(fā)，比待在室內(nèi)做一百道題，背十篇書有意義的多得多。
當然，不是說讓學生去實踐，就放任不管了，老師要給予正確的引導與監(jiān)督，困難不可少，歪路也不可走啊。注重學生的全面發(fā)展不僅對歷史教學有著重要的意義，對整個教育都有著重要的意義，更啟發(fā)學生能夠進行自我教育，便是時間了教育的目的。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；復習課；課標；學生能力
中考是對學生整體知識、能力的一種考查方式，具有較強的系統(tǒng)性和整體性，故考卷中涉及的知識和技能項目也較多。同時，在素質(zhì)教育的背景下，以技能培養(yǎng)為核心的教學理念反映在歷史中考中則是加大了技能考查。因此，要提高初中歷史復習課的效率，還得從解讀新課標開始，采用專攻的形式來進行能力培養(yǎng)。
一、深入研究新課標。做好復習規(guī)劃
新課程標準是中考出題的依據(jù)，正確解讀新課程標準，能很好地把握命題方向，明確能力層次。在歷史復習課教學中，教師可用表格的形式對新課標規(guī)定的內(nèi)容進行整理，找出哪些知識是需要識記的，哪些是需要理解的，哪些是需要學生應用的，這樣，在復習中，針對識記內(nèi)容引導學生掌握知識點。理解類問題則要引導學生知其所以然，而對應用性知識則要引導學生在合作中通過分析、比較、綜合的辦法來解決問題。
同時，做好復習規(guī)劃也是初中歷史復習課所不可缺少的內(nèi)容。在復習階段，時間少、內(nèi)容多，要讓學生在短時間內(nèi)掌握大量而系統(tǒng)的歷史知識，沒有合理的計劃作指導是不可能收到好的效果的。在復習計劃中，教師需要引導學生找到重點，突破難點，在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎上將復習落實到每一節(jié)課中。此外，還要緊緊圍繞三維目標來確定具體的復習內(nèi)容。如在對“繁榮與開放的社會”的復習中，要明確學生哪些知識屬于“了解”，哪些屬于“知道”，活動中如何分析秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過等，讓學生做到心中有數(shù)，復習才會更加有效。
二、專攻練習。注重能力培養(yǎng)
首先，教師要引導學生以單位復習為形式掌握基礎知識，然后進行專攻練習，以此來提高學生的綜合分析能力。復習教學中，教師不僅要引導學生將同一種類型的知識進行歸納比較，如二戰(zhàn)后歐洲與日本經(jīng)濟的發(fā)展；還要引導學生將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進行橫向聯(lián)系比較，如日本明治維新與中國。在強化訓練中，教師要跳出傳統(tǒng)的以知識為中心的局限，以形式多樣的填圖、說話、列舉分析等問題來引導學生分析，讓學生在對材料的分析中形成能力，從而提高復習效率。
中考復習是一項系統(tǒng)性的教學工作，難度大，見效慢，但只要教師能立足于新課標和學生的能力培養(yǎng)，相信會有所收獲的。
參考文獻：
[1]王小平，提高中考歷史復習有效性的思考[J]，學生之友：初中版(下)，2011(4)。
關鍵詞：新課程 初中歷史 高效課堂 構建
在課程背景下，初中歷史教育教學中構建高效課堂是提高教學效率，讓學生快速掌握歷史知識、全面提高學生在課堂教學中的主動性的有效手段。以下是本人自己在初中歷史教學實踐中的一些體會，對高效課堂的構建提出自己的幾點認識。
一、建立和諧的師生關系
在傳統(tǒng)的歷史教學模式中，往往忽略了學生在學習中的主體地位，導致課堂教學變成對學生進行知識灌輸?shù)倪^程。教師在課堂教學中，更多的是注重教學本身，而不是學生的學習過程，對學生的評價也只是以成績的好壞為標準。課堂教學是教師和學生共同努力才能完成的，教師在教學中起著引導的作用，只有將“教”與“學”結(jié)合起來，才能使課堂教學高效進行。要想讓學生積極參與到課堂教學中來，教師要充分尊重學生的感受，建立和諧的師生關系，這樣才能激發(fā)學生的學習欲望，進而構建初中歷史的高效課堂。
二、課前明確學習目標
在歷史教學中把教學目標告訴學生，可以幫助他們在上課前組織思維，在學生頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這不僅激活了學習過程，并使學習者集中注意力去獲取所要求的結(jié)果。教學重點是教學目標賴以貫徹的最基本、最主要的內(nèi)容。新的歷史課程標準將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”等三個方面確定為教學目標。歷史教師在教學中，要結(jié)合實際，根據(jù)教學目標，恰當?shù)貙ⅰ爸R與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”確立為教學重點。在學生學習目標明確后，才能更進一步的構建初中歷史的高效課堂。
三、激發(fā)學生主動參與課堂討論
無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應讓學生都參與討論，將自己融入討論中。因此教師應鼓勵學生參與討論。
首先，讓學生都有發(fā)言的機會。不要只是讓健談者或成績優(yōu)秀者有發(fā)言的機會，在課堂討論時不善言談的學生或?qū)W習落后的學生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對他們來說，發(fā)言也成了相當艱難的任務。因此，教師應為他們發(fā)言、參與討論創(chuàng)造機會，開始時讓他們就一些不太難，不需長時間發(fā)言的課題發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中的閃光點，并給予表揚或肯定，增強他們的信心。
其次，鼓勵學生做出貢獻。以認可、肯定、欣賞的心態(tài)對待學生在討論過程中的反應，鼓勵他們?yōu)檎n堂討論做出貢獻。
再次，教給學生參與討論的技能。學生不參與課堂討論，很可能是因為缺乏交流技能，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時發(fā)言、發(fā)言時間的長短、怎樣傾聽他人發(fā)言、怎樣評定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。
四、調(diào)動學生的積極性，讓學生在體驗中獲得樂趣
學生在課堂教學中的親身體驗是現(xiàn)代學習方式的重要特征，這種體驗表現(xiàn)在由學生的身體性活動與感性經(jīng)驗而產(chǎn)生的意識，在學習的過程中，要求學生動用全身感覺器官，用腦思考、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做等。教師在教學過程中要利用誘因調(diào)動學生的積極性，讓學生的每一個細胞都活躍起來，讓他們在體驗中理解、歸納、總結(jié)和掌握知識，教師在此過程中應扮演組織者、管理者的角色。如在講述八年級歷史上冊《》時，關于對的評價“有成功的一面，也有失敗的一面，你怎么看？”這一問題時，學生對此各執(zhí)己見，筆者靈機一動改變了教學思路讓學生當堂辯論：“之我見”，學生的學習興趣被激發(fā)，大家熱情高漲，積極參與，每個人都當了一回小辯論手，成為課堂上真正的主人。通過這次辯論會，學生不僅有了讓他們自己滿意的答案，掌握了應用一分為二的觀點去評價歷史事件與歷史人物的方法，更重要的是激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了學習習慣，掌握了學習方法，為以后如何學好歷史打下了堅實的基礎。
五、創(chuàng)新教學策略
歷史課堂是學生獲取知識的主陣地，教學中教師要創(chuàng)新教學策略，采用多樣化的教學方式，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。
首先，借助多媒體創(chuàng)設適宜的教學情境。多媒體輔助教學以其信息量大、動態(tài)感強、形象生動等優(yōu)勢已成為課堂教學改革的必然趨勢，使歷史課堂教學不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，初中歷史教學中要善用多媒體教學，不讓要讓學生動起來，還要讓歷史人物動起來，吸引學生積極主動地參與到教學活動中去，從而提高教學效果。如教學“香港與澳門的回歸”時，可以用多媒體給學生展示香港與澳門被列強侵占的經(jīng)過，然后再讓學生結(jié)合教材了解港澳回歸這一偉大的歷史事件，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
其次，教給學習方法。授人以魚，不如授之以漁。說明了教給學生方法比知識更為重要，教學中教師要指導學生科學的學習方法，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。如培養(yǎng)學生良好的預習習慣，教給學生正確的預習方法，引導學生快速找到突破口，整理歸納相關知識點。
六、采用開放式的課堂教學
在課堂教學中，課堂的教學環(huán)境隨時可能會發(fā)生變化，特別是學生的認知變化更為復雜。在封閉性的歷史課堂教學中，教師是教學的主體，并在一定程度上限制了學生的思維活動。但開放式的課堂教學是以學生為主體，重點是活躍學生的思維，并開放式的引導學生，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中來，這有利于課堂教學的高效進行。歷史課堂教學要以學生對知識的自主探究為主，教師的講解為輔，這樣才能充分調(diào)動學生的思維，構建高效的歷史課堂。
綜上只是筆者在構建初中歷史高效課堂中的一些粗淺的看法和做法，筆者深信只要我們樹立新課程教學理念，以學生的全面發(fā)展為本，不斷嘗試探索科學有效的教學方法，一定會在促進學生全面發(fā)展的同時，提高初中歷史課堂的教學效果，達到初中歷史教學高效課堂的構建。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
初中歷史與社會課的綜合性和邏輯性都非常強，知識點復雜零散。采用圖示教學法可以將各方面的知識協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學生學習的難度，提升教學的質(zhì)量。所以，將圖示教學法運用到初中歷史與社會學科中是值得探索和深思的問題。
一、圖示教學法概述
圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結(jié)構的方式將事物的本質(zhì)表現(xiàn)出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現(xiàn)出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統(tǒng)化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結(jié)構、本質(zhì)概念清晰地表現(xiàn)出來，幫助學生建立一個系統(tǒng)、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內(nèi)涵。
初中生是學生思維發(fā)展的關鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉(zhuǎn)化，從依靠實際事物理解知識轉(zhuǎn)變成為通過事物內(nèi)在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構建知識體系的能力。
二、圖示教學法的作用
圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發(fā)展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯(lián)系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發(fā)現(xiàn)，圖示教學法在教學中發(fā)揮著極為重要的作用。
1.調(diào)動學生學習積極性
死記硬背的時代已經(jīng)過去，在初中歷史教學中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯(lián)系起來，讓學生和教師一起總結(jié)知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。
2.鞏固學生基礎知識
在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯(lián)系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內(nèi)容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據(jù)課本小標題可以體會到西方工業(yè)文明和中國農(nóng)耕文明的碰撞，分析本章內(nèi)容緊緊圍繞外國列強發(fā)動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯(lián)各知識點，掌握更加完善的知識體系。
3.開發(fā)學生邏輯思維能力
在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序?qū)W習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質(zhì)、事件發(fā)展的順序、事件發(fā)生的條件、事件之間的關聯(lián)性等多方面的內(nèi)容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結(jié)中。學生在結(jié)合教師的引導主動總結(jié)知識內(nèi)容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。
4.培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力
教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創(chuàng)造能力。
5.解決教師教學中的重難點
歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內(nèi)涵和關聯(lián)。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結(jié)合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。
三、圖示教學法的具體應用
1.課前預習階段，初步了解歷史知識點
初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節(jié)課程的內(nèi)容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。
如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰(zhàn)國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發(fā)生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。
2.創(chuàng)設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式
和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發(fā)學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。
在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內(nèi)容具體化，講解戰(zhàn)國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰(zhàn)國七雄的位置和名稱形象地表現(xiàn)出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。
3.課后練習過程，輕松自如地運用知識
課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質(zhì)量的關鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結(jié)合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現(xiàn)出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。
在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關聯(lián)性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區(qū)分好知識的內(nèi)容，降低題目的錯誤率。如：
四、注意事項
初中歷史與社會教學中，圖示教學法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學中教師都運用圖示教學法，也不表明圖示教學法就是一種萬能的教學方法。教師在使用圖示教學法的過程中，要了解教學的大綱，遵循科學的教學方法，結(jié)合初中生理解的層面進行教學設計。在設計階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學性和正確性，要確保圖示教學法經(jīng)得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學法在初中歷史與社會科學教學中發(fā)揮積極的促進作用。
創(chuàng)新是現(xiàn)代化教學發(fā)展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是初中歷史教學創(chuàng)新的客觀要求，在21世紀的今天為了適應新形勢下歷史教學的需要，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，因此在現(xiàn)代化建設中必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。
創(chuàng)新教育是提高我國國民科學文化素質(zhì)的根本途徑。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是從我國國情出發(fā)，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，加快推進社會主義現(xiàn)代化建設的必然選擇。我們是在經(jīng)濟文化落后的半殖民地半封建的舊中國的基礎上，經(jīng)過和社會主義革命，進行社會主義建設的。因此，能不能大力發(fā)展教育，尤其是教育的創(chuàng)新，能不能源源不斷地培養(yǎng)出同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關系到中國特色社會主義事業(yè)的大局，關系到全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的大局。
首先，要實現(xiàn)優(yōu)化歷史教學，就必須培養(yǎng)一只高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊伍。人才的培養(yǎng)在于教育，教育的好壞在于教師的無私奉獻和創(chuàng)新精神。因此我國目前在教學改革和教學創(chuàng)新方面取得了一定的成果，廣大的初中教師在教學創(chuàng)新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期的教學創(chuàng)新要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)還有待提高，我們在課堂教學中，敢于打破常規(guī)的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，以便培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我們歷史教師要適應時展的要求，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，不斷學習新的教學知識，提高個人道德修養(yǎng)，加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。
其次，要實現(xiàn)優(yōu)化歷史教學，就必須不斷的培養(yǎng)良好的師生關系，即師生關系要創(chuàng)新。學生是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興趣感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣就激發(fā)了學生學習歷史地興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心，培養(yǎng)了他們堅強的意志。因此歷史教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑，在教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。因此在創(chuàng)新型師生關系中，教師是學生的朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的師生關系”新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生、樹立平等和民主意識，在平等的基礎上相互協(xié)作。新型的師生關系還表現(xiàn)為以學生為中心的教學活動，以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展，這才是我們的最終教育目的。
再次，要實現(xiàn)優(yōu)化歷史教學，就必須不斷地改進教育教學方法，盡可能的利用周圍的一切教育教學資源，努力實現(xiàn)教育教學目標。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了相應的變化，同時這就需要初中歷史教師在教學手段和方法上不斷創(chuàng)新。在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。我們認識到，只有大力發(fā)展教育，提高全民族的科學文化素質(zhì)，為現(xiàn)代化建設提供人才和智力儲備，我們的科技進步和經(jīng)濟發(fā)展才有堅實的基礎，才有強大的后勁，為加快我國生產(chǎn)力的發(fā)展提供根本保證。我們實行科教興國戰(zhàn)略，堅持把科學技術和教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把經(jīng)濟建設轉(zhuǎn)移到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，就是要以科學技術實力和國民教育水平這兩個不可缺少的飛輪，使我們的國家走向繁榮富強。因此歷史教師要想上好每一節(jié)課，就必須在課前做好充分的準備，例如，教師的講解要立足于講的藝術，要求講得精彩，講得精當，講得明白，講得科學。對于歷史事件，就要著重講解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關系；分析歷史事件的本質(zhì)，比較重大事件的異同，對重大歷史事件們進行客觀評價，培養(yǎng)學生分析材料、總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓和分析歷史問題的能力。教師的講解由灌輸變成了引導，由對課堂的主宰變成了對課堂的指導。我在歷史課堂教學中，盡量利用多媒體手段輔助教學，因為運用多媒體可以創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，并能在視覺、聽覺上帶給學生強烈的沖擊，激發(fā)學生的興趣，加深他們對課堂內(nèi)容的理解和印象。在教師群體中率先采用多媒體手段，優(yōu)化課堂教學是我們青年教師不可推卸的責任。因此我在教學中較多的進行了這方面的實踐，覺得頗有收益，成功的完成了《南北戰(zhàn)爭》的課堂教學。
最后，要實現(xiàn)優(yōu)化歷史教學，就必須不斷地進行教學理念的創(chuàng)新。理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前仍然有許多初中歷史教學尚未完全擺脫應試教育的陰影，要進行教學理念的創(chuàng)新，教師要對學生進行學法指導，如以自學方法為例，第一層次是預習，給預習提綱，指導學生學會逐字逐句的閱讀，理解其中的關鍵詞語，然后是逐段逐節(jié)的閱讀，理解并歸納其中的重點內(nèi)容，目的是讓學生學習閱讀方法；第二層次是指導學生學會整理筆記、比較、歸納知識，形成知識體系；根據(jù)要學的知識，結(jié)合社會實際提出問題，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力；第三層次應該讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有的知識結(jié)構結(jié)合，主動提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，獨立地獲取知識是學生創(chuàng)新能力的一個質(zhì)的飛躍。因此我們應盡快地轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以人為本的教育觀，多關注學生在教學活動中的情緒和情感體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面推進素質(zhì)教育。長期以來，我國課堂教學實行是傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學方式，在這種教學理念和教學方式下，教師單純的教，學生被動的聽，教師很少顧及學生的需要和興趣，教師的主要任務是將知識傳授給學生。這種教育背后所隱含的假設是在教師的眼里，學生是一個裝知識的容器，教師的任務是把頭腦中儲存的知識提供給學生，學生在把知識儲存到自己的大腦中，結(jié)果這種缺乏主動性、積極性和能動性、單一被動的學習方式，嚴重地阻礙素質(zhì)教育的推行，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，面對信息化的社會，教育必須作出一種選擇，作出相應的變革，由原來的“受人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以魚”使學生掌握一種新的學習方法，形成新的學習方式和技巧，從而能在信息化的社會中掌握最適宜的知識。
總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，它是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以提高學生的各種能力為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理歷史信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力為我國人才的培養(yǎng)提供了必要的條件與基礎。
【關鍵詞】故事 初中歷史教學 作用 策略
新課程改革的理念讓我們了解到，在新標準的引領下，教師必須不斷創(chuàng)新其教學方法與模式，做到既可以培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，讓他們更加積極、更加主動地去學習歷史，又能增強學生學習歷史的動力。如果可以在整個教學過程中適當穿插一些有趣的歷史故事，不僅可以使課堂氣氛更加活躍，還能激發(fā)學生學習歷史的興趣，這就稱得上是一種很好的歷史教學模式，甚至還可以幫助學生克服學習歷史的一些心理障礙，這種教學方法應該充分運用到初中歷史教學中，是一種值得大力提倡的教學方法。
一、將故事融入初中歷史教學的作用
1.將故事融入教學可以加強品德教育
傳統(tǒng)德育模式的不足之處就是嚴重忽視初中生所具有的心理特征，往往在講完某段歷史之后，就模式般地對學生進行思想品德教育，并沒有重視學生的心靈感悟與獨特個性，這樣不僅很難達到德育目的，甚至還會讓學生產(chǎn)生抵觸、反感情緒。培養(yǎng)學生良好的思想品德僅僅依靠教師的說教是遠遠不夠的，更重要的是讓學生在感受中自然而然地獲得正確的情感體驗。教師在教學過程中適當?shù)刂v述一些蘊含德育、有趣的小故事，通過故事學生不但可以學到知識，還可以慢慢培養(yǎng)正確的思想情感，這就起到了“潛移默化”“潤物無聲”的作用。比如，在講英法聯(lián)軍這段歷史時，倘若只給學生講述燒毀了世界上獨一無二的皇家園林，學生有可能只會覺得非常可惜，內(nèi)心并沒有感到十分震撼。倘若從故事的角度出發(fā)，給學生講述圓明園具有“萬園之園”的美譽，其規(guī)模之宏大可以跟世界上任何一座宮殿相媲美，建筑設計十分精美，內(nèi)里擺設也是萬分華麗，從而激發(fā)學生對圓明園的想象，然后再講述英法聯(lián)軍將園內(nèi)的稀世珍寶搶掠一空之后為了銷毀其罪行，縱火燒毀了圓明園，大火燒了整整三天三夜，這樣講述的話對學生起到的效果肯定會顯而易見。
2.將故事融入教學可以增長學生智慧
著名哲學家培根曾說“歷史使人智慧”，從這句話中我們足以看出歷史在明智方面所起的重要作用。清華大學非常有名的葛兆光教授也曾說過這么一句話：“歷史學家應該做到穿過歷史的帷幕，讓歷史遺跡和歷史文物重新復活，并重新想象歷史，不應該只是對文獻進行歸納、簡單地陳列文物，那樣只是檔案，算不上是歷史。”歷史不但是人類以前的真實經(jīng)歷，還是我們祖先智慧的積淀。學習歷史學生不僅可以感受到古人的智慧，還可以培養(yǎng)自己思考問題的能力，能夠從歷史中不斷進行分析和總結(jié)，對自己以后的發(fā)展大有裨益，甚至可以受益終生。
3.將故事融入教學可以培養(yǎng)學生多方面能力
在歷史教學過程中通過穿插故事來實施教學，有助于培養(yǎng)學生的形象、判斷思維和語言表達能力。
歷史是真實的，豐滿多姿的。歷史人物的各種活動、所有歷史事件的進程只有利用形象思維才能得以生動地再現(xiàn)。倘若缺少形象思維，歷史將只會是蒼白無力的文字和空洞乏味的過去。歷史教材中很多繁瑣抽象的內(nèi)容，利用故事生動形象地講述出來，能夠讓學生更容易了解和接受，縮短與歷史的距離感，有利于學生形成準確的歷史形象，進而加深他們對歷史的理解，進一步提高其歷史形象思維水平。因為歷史比較久遠，我們很難了解到很多歷史內(nèi)容的真實性，所以在學習歷史時，可以利用相同歷史事件不一樣的故事版本，提高學生的思維判斷能力，讓他們學會從多個角度來看待歷史人物、分析歷史事件。讓學生課下搜集整理歷史故事，并在課堂上講述出來，這就有效鍛煉了學生的收集和語言表達能力。
二、將故事融入初中歷史教學的策略
1.明確目的后選擇故事
在歷史教學設計中，穿插歷史故事的目的是讓學生從故事中吸取經(jīng)驗教訓，還是加深學生對歷史的理解；抑或是單純的娛樂，讓同學們開懷大笑，以培養(yǎng)他們學習歷史的濃厚興趣，教師在上課之前必須做到胸有成竹。所要穿插的故事以及講完之后所產(chǎn)生的效果，必須以歷史學習的教學目標為中心，而且還得十分具體，具有啟發(fā)性。只有這樣學生才更容易理解故事的真正含義，從而去進一步思考并解決出現(xiàn)的問題。在課堂上所要講述的歷史故事必須能夠起到為教學服務的作用，不能僅僅是為了給學生講故事而講故事，那樣的故事教學法毫無效果。不能為歷史教學服務的故事是沒有用的、是多余的。這就要求歷史教師不但要從故事中準確地提煉出相關的歷史知識，而且還要讓故事充分發(fā)揮其作用，既不能在故事中“流連忘返”，也不能對故事“淺嘗輒止”，應該做到心中有數(shù)。
2.合理控制故事的數(shù)量與時間
故事教學法是歷史課堂上的一種教學方式，是載體，但并不是最終目的，最終目的是加深學生對歷史的理解。所以，在歷史教學過程中，千萬不要把歷史課轉(zhuǎn)變成單純的歷史故事課。倘若課堂上大部分時間都用來講故事，就算最后可以補充落實歷史教學目標，但教學效率卻大大降低。因此我們不能沒完沒了的講故事，而是必須掌握一定的分寸。假如一整堂課都在忙著講故事或者設置故事情境，不僅學生手忙腳亂，教師也無法完成教學目標，等于浪費了一堂課，在這堂課中耗費學生精力的是故事本身，教學效果也不會好，這種做法恰恰違背了故事教學法的本意。所以在選擇課堂故事時需要考慮故事的篇幅，按照故事所要達到的目的科學安排其篇幅，最大限度地在有限的時間內(nèi)讓故事更加精彩，而不單單是為了故事的具體多彩而浪費寶貴的課堂時間。
一、學習歷史的記憶方法
1.興趣記憶法
興趣是最好的老師，學生對歷史感興趣，就有了學習的動力，就有了力量的源泉。那么怎樣培養(yǎng)學生的歷史學習興趣呢？培養(yǎng)學生的興趣可以從多方面人手。例如，可以用生動的故事培養(yǎng)學生的興趣。在講歷史課時，教師要經(jīng)常介紹當時的歷史背景，生動的故事往往能抓住學生的心，激發(fā)學生的學習興趣，使學生緊跟教師的思路認真學下去，達到應有的效果。
2.比較記憶法
比較法是歷史教學常有的重要方法，沒有比較就沒有鑒別，學生就會馬馬虎虎、張冠李戴。
3.聯(lián)想記憶法
有人說歷史很好學，不過就是死記硬背，那樣就大錯而特錯了。學習歷史時，我們可以由一個事件聯(lián)想到另一個事件，由一個時間聯(lián)想到另一個時間，從而達到學習鞏固知識的目的。
4.歸納記憶法
這種方法適合在學習新知識時，更適合復習。中國近代史是民族屈辱史，簽訂了一系列的不平等條約，在學習完《》以后，我們就應該進行一下必要的總結(jié)歸納了。條約的內(nèi)容一般就是圍繞著割地、賠款、通商來表述的，我們可以歸納出《》、《》這三方面都有。只有《》與眾不同，它沒有通商口岸，而且在眾多的條約中，它的賠款數(shù)額最大。我們可以歸納出三個條約對這個社會的影響進一步加深，使中國陷入半殖民地半封建社會的深淵。我們還可以歸納出英國和日本都單獨分別挑起了第一次和，同時他們還都參與了。
5.時間記憶法
歷史教材的時間很多，學生記憶起來有很大的困難。掌握了時間記憶法，學生能把握時間的脈搏，對歷史的年代分期有一個清楚的脈絡，能準確地來做排列歷史時間的試題。
6.數(shù)字記憶法
數(shù)字歸納記憶是將所記憶內(nèi)容加以歸納整理，找出知識內(nèi)容的特點按規(guī)律強化記憶。
以冀教版八年級歷史上冊第一單元中國近代史上發(fā)生的重大事件為例，教學時筆者采用“一二三四”數(shù)字記憶法。具體方法是：一條主線，即以中國是怎樣一步步被淪為半殖民地半封建社會的為主線；二次運動，即運動和；三個條約，即《》、《》、《》；四次戰(zhàn)爭：即、第二次、中日、。
初中歷史的學法很多，這是筆者在教學中的點滴體會。但“教無定法，學無定法”，學生要根據(jù)可以根據(jù)自己的實際情況，找到適應自己的學習方法，就可以收到事半功倍的學習效果。
二、要學會使用好課本
初中的歷史比較簡單，但要想學好卻也不容易。目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，最好結(jié)合課本的大字部分來看。有時候我們要理解教材的內(nèi)容，就要借助這些小字部分。還有一部分內(nèi)容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助于知識的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習題。
三、要學會“閱讀”
要學好歷史，就要學會陜速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，老師帶領大家讀書學習，通常老師已經(jīng)有層次性、有針對性地設計了問題來啟發(fā)我們大家什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此同學們要跟著老師給你的啟示，尋找知識的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時大家也要養(yǎng)成圈點批注、做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，同學們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。
四、要養(yǎng)成獨立思考的習慣，做到“善思”和“樂思”
《論語》里說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”就是要我們在學習中做到學思結(jié)合。愛思考、會思考是獲取知識的源泉，同學們要在課堂上利用老師給的思考機會，培養(yǎng)多種思維能力。層次一，要會在課堂上精心設計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。層次二，要鼓勵自己標新立異，提出自己獨到的見解，以此訓練我們的求異思維和創(chuàng)新意識。
