時間：2023-08-14 17:27:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生命科學與生物，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：Journal of Zhejiang University(Agriculture and Life Sciences)
主管單位：國家教育部
主辦單位：浙江大學
出版周期：雙月刊
出版地址：浙江省杭州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-9209
國內刊號：33-1247/S
郵發(fā)代號：32-48
發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1956
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
百種重點期刊
中科雙效期刊
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
《浙江大學學報(農業(yè)與生命科學版)》創(chuàng)刊于1956年，是浙江大學主辦,由國家教育部主管的農業(yè)與生命科學類學術性雙月刊,國內外公開發(fā)行。
【關鍵詞】生命科學史 科學素養(yǎng) 人文價值
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0143-02
生命科學史揭示了科學家們思考和解決生物學問題的思想歷程，其中記載著科學家的生平事跡和探究過程，呈現(xiàn)了科學家們的科學態(tài)度、科學精神和科學價值觀。如果能把它們滲透到生物教學中，對于培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。
近年來，生命科學史的教育價值越來越被肯定，新課標教材的編寫也注重了科學史的運用。人教版高中生物學新教材必修模塊中的科學史素材有20多處，這些材料在教材多處都有出現(xiàn)（如科學家訪談、科學史話、科學家的故事、科學前沿、資料分析或章節(jié)的正文等），其數(shù)量和詳細程度遠遠超過以往教材。為此，本人就人教版《必修1?分子與細胞》《必修2?遺傳與進化》《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》3個必修模塊為例，對其中體現(xiàn)科學史人文教育的內容進行統(tǒng)計分析，并試圖在生物教學中能有效地將科學史教育融入其中，引導學生培養(yǎng)正確的人文價值取向和良好的科學素養(yǎng)。
一 生命科學史教育的意義
生命科學史是一門反映生物科學進程的人文科學，有助于學生在認識上跨越自然科學與人文科學的鴻溝，是高中生物教學中一項寶貴的教學資源。生命科學史教育對于實現(xiàn)新課標理念具有重要的意義，生命科學史既包括科學家對生命現(xiàn)象的研究過程，也包括科學家研究生命現(xiàn)象時所持有的科學觀點和態(tài)度；既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括生命科學與各個學科之間的聯(lián)系和對社會的影響。
1.生命科學史揭示了自然科學的本質
生命科學史揭示了自然科學的本質，同時闡述了每個觀點產生與發(fā)展的科學過程。如20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即孟德爾所說的遺傳因子可能就在染色體上。但是當時沒有足夠的證據(jù)證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根利用果蠅作為實驗材料通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”的形成過程可以看到科學觀點產生的歷程。
2.生命科學史揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程
生命科學史是一部思想史，它揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程。但是這些思想受到了當時文化背景和科學技術水平的制約。生物學新知識的產生，首先都需要從思想方法上有所突破。例如，“物種是演變的”這一思想的確立就是對“物種是不變的”思想的一個突破。人類對生命個體發(fā)育的探究歷程也體現(xiàn)了思想方法上的創(chuàng)新。這些事實反映了當時的思想氛圍并影響著人們對事物的認識，科學家的思想以及思想轉變與他們從事的科學探究是密切相關的。這對學生形成正確的思想認識具有積極的教育意義。
3.生命科學史教育能培養(yǎng)學生正確的科學價值觀
“雜交水稻之父”袁隆平院士的事跡被廣為傳頌，從而使學生感受到堅持不懈的重要性；遺傳學奠基人孟德爾發(fā)現(xiàn)了遺傳的基本規(guī)律，創(chuàng)立了遺傳學。然而遺憾的是，這一偉大的理論被埋沒了30多年才為世人所知曉。這個例子從反面讓學生深刻體會到科學之路并不是一帆風順的，而是充滿了艱辛與挫折，要想獲得成功，就必須樹立正確的科學價值觀，勇于面對挫折和失敗，培養(yǎng)對科學百折不撓、堅持不懈的意志和品質。
二 對人教版必修模塊科學史人文教育內容的統(tǒng)計
經過深入細致的挖掘，高中生物人教版《必修1?分子與細胞》中，共有5個章節(jié)插入了科學史人文教育，篇幅也是3本教材中比例最多的。主要集中在“科學前沿”“科學史話”和“資料分析”等欄目中，涉及科學家們不為人知的科研歷程和一些與教材知識點有關的前沿領域的發(fā)展。既有自然科學學說觀點的產生過程，又能體現(xiàn)科學家們堅持創(chuàng)新的人文精神。這不僅使學生對高中生物學產生濃厚的興趣，也為接下來的人文科學學習做了鋪墊。
在《必修2?遺傳與進化》、《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》兩本教材中，涉及的生命科學史人文教育的具體內容主要集中在課本正文以及“科學家訪談”欄目中，因為在學習了第一冊的細胞學知識后，學生們對高中生物學的認識有了一個基本的框架和一定的基礎，因此在必修2和必修3教材的正文中，學生們可以一邊閱讀知識點，一邊滲透科學史人文教育，充分了解遺傳、進化、生態(tài)等領域的重要科學觀點的產生過程以及孟德爾、摩爾根、沃森、克里克等生物科學家們的艱辛歷程。更值得一提的是，學生們應當從《必修3?環(huán)境與生態(tài)》的學習過程中聯(lián)想到我們國家一直所倡導的“可持續(xù)發(fā)展”政策，明白保護生態(tài)環(huán)境就是造福子孫后代。
三 生命科學史教育在高中生物教學中的應用
新一輪的高中生物新課程改革的主要目標是進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，生命科學史中蘊涵的教育價值對于實現(xiàn)這樣的課程目標具有積極的意義。因此，將科學史教育恰當?shù)膽糜谏锝虒W中，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有很大的促進作用。
1.結合生命科學史，進行科學方法的教育
在必修2中有這樣一個例子：DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)堪稱現(xiàn)代生物學史上一項劃時代的杰出成就，因為它把人們對生物學的研究視野從細胞水平推向了分子水平，并為分子生物學的創(chuàng)立奠定了重要基礎。在DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)中做出了重大貢獻的科學家有四位：弗郎西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩琳?富蘭克林。然而在這四位科學家中，只有沃森畢業(yè)于生物學專業(yè)，克里克和威爾金絲均畢業(yè)于物理專業(yè)，而富蘭克林所學專業(yè)為化學。在此之前，有許多著名的生物學家研究過這一課題，但都沒有取得突破性的進展，而在研究DNA方面知識最欠缺的沃森和克里克為什么最終能取得如此巨大的成功呢？學生自然會有疑問。這四位科學家在大學學的是不同的專業(yè)，具有不同的知識背景，然而正是這一特點幫助他們走向了成功，沃森和克里克以威爾金斯和富蘭克林提供的DNA X射線衍射圖譜的有關數(shù)據(jù)為基礎，著手建立DNA分子模型，其間也屢屢失敗，后來在查哥夫實驗的啟發(fā)下，解決了“堿基配對”的問題，經過反復討論，終于在1953年初提出了DNA 雙螺旋結構的分子模型，他們把這個用金屬材料制作的模型與拍攝的X射線衍射照片比較發(fā)現(xiàn)二者完全相符。這是科學史上由于學科交叉而產生的一次重大的科研成果。這幾位科學家結合了生物學、化學、數(shù)學等不同學科進行綜合研究，并創(chuàng)造性地運用了模型構建的方法，把復雜的科學理論轉化為簡單易懂的實物模型。這一巨大的研究成果使學生對科學方法的運用有了深刻的體會：生命科學需要利用其他學科中的思想和研究手段；同樣，其他科學也在吸收生物學的靈感。任何一門學科都不是獨立的，而是相互滲透、相互影響、共同發(fā)展的。
2.通過科學史教育培養(yǎng)學生的人文價值
從整個必修模塊來看，在科學史這一方面，該套教材隱含著生命科學史所具有的“追求韌性品質、創(chuàng)新精神、堅持不懈、求實、合作、交流、責任感”等人文素養(yǎng)內容。其中，創(chuàng)新這一思想所占的比例很大，這與中國追求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方針有密切的關系。在學習生物學知識中，應當讓學生有意無意地感受到這些史實人文素材當中的人文思想。具體來說，“探索生物大分子的奧秘――與鄒承魯院士的一席談”這則人文素材中，鄒承魯院士告訴大家，做課題需要很大的勇氣和創(chuàng)新思維，同時，他做學問的基本原則是：努力追求科學真理，跟蹤最新發(fā)展前沿。并且材料中也出現(xiàn)了“做研究需要鍥而不舍，永不自滿，為祖國做貢獻，辦老實事，說老實話，做老實人”等體現(xiàn)求實、合作交流、責任等人文思想情感。這些科學史教育素材對于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神及人文價值取向都有很大的積極意義。
生物學是一門博大精深、具有豐富歷史的自然科學，與傳統(tǒng)的數(shù)理化等課程相比，既包含了復雜深邃的科學知識，同時又具有豐厚的人文底蘊。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家的精神。這對提高學生的科學素養(yǎng)和人文價值觀具有重要的意義。教師不僅要注重學生們科學知識的學習，更要注重他們科學素養(yǎng)的提高，以史為鑒，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、識別能力、探索精神以及堅韌不拔、鍥而不舍的優(yōu)秀品質，使學生能成為勇于創(chuàng)新、開拓進取的有用之才。
參考文獻
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[關鍵詞]生命科學、本質、發(fā)展、應用、社會、生活
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0132-01
一、對生命科學的認識和思考
現(xiàn)代社會科學技術的飛速發(fā)展，極大地推進了人類社會的進步，而生命科學領域更是尤為突出，生命科學的進展給我們的生活帶來了天翻地覆的變化。生命科學與生物技術早已成為當今最為活躍的科技領域之一，人類對生命活動基本規(guī)律的認知水平達到前所未有的程度，其地位和作為是不言而喻的，它是當今在全球范圍內最受關注的基礎自然科學。
大千？生命世界，數(shù)以百萬計的不同物種雖然在形態(tài)結構和行為活動上表現(xiàn)得千差萬別，但生物世界中最本質的東西卻是高度一致的。構成生命的化學元素和生命大分子在化學組成都是由C、H、O、N、P、S等化學元素和4種核苷酸、20種氨基酸、糖類、脂肪等基礎生物大分子組成，這些成分是生命構建和一切生命活動得以進行的基礎；所有生物體都能夠進行新陳代謝，并在新陳代謝過程中不斷的生長；所有生物體都能夠進行繁殖產生后代，由于受基因控制和基因改變的影響，生命的繁殖表現(xiàn)出高度的遺傳和變異特性。
細胞是生命存在的最基本形式，是一切生命活動的基礎，被稱為生命的基本結構單位和功能單位。
從宏觀角度看，地球上的生物構成了一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，生物之間相互依賴、相互制約。生命科學是一門歷史悠久的學科。在人類文明的初期，人們就注意到了生命與非生命的區(qū)別，并對生物進行觀察、描述，收集整理了大量的材料。17世紀前，由于科學技術水平的限制和神學對人們思想的影響，古老的生物學始終停留在觀察和描述階段。直至20世紀以來伴隨物理化學等有關學科的發(fā)展生命科學的一些基本概念和理論建立起來了。20世紀后半葉，隨著分子生物學的興起，生命科學的發(fā)展獲得了前所未有的速度，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)生物學的學科分支進一步深化、細化，另一方面學科間的交叉進一步加強。20世紀70年代以后，以生物工程、克隆技術、PRC技術等為主要內容的現(xiàn)代生物技術取得突飛猛進的發(fā)展
二、生命科學與社會發(fā)展
生命科學是一門神圣的學科，社會的發(fā)展離不開生命科學。
醫(yī)學領域：1929-1943年，青霉素的發(fā)現(xiàn)，拯救了二戰(zhàn)后期幾百萬人的生命，抗生素的廣泛使用。
遺傳學領域：1953年，沃森和克里克首次提出DNA雙螺旋結構，揭開了遺傳的神秘面紗。
生命科學領域：1997年2月，首例哺乳動物――克隆綿羊“多莉”的誕生；農業(yè)領域：轉基因棉的研制成功，害蟲防治的突破發(fā)展。
環(huán)境領域：“超級菌”的研制成功，極大程度上解決了海上石油污染的問題。
目前，社會上出現(xiàn)了很多種復雜的疾病，例如糖尿病、心臟病等，光靠有限的醫(yī)學藥物是遠遠不夠的，好多人因此丟失了生命，基因工程的出現(xiàn)給醫(yī)學領域帶來了曙光，科學家們利用基因工程生產出某些特殊的基因和世界上難找的蛋白質，比如說，科學家利用轉入轉胰島素基因的大腸桿菌來生產人們所需要的大量胰島素，大大縮短了胰島素的生產周期，治愈了更多的胰島素病人。基因工程還生產出了大量的基因產品，如人的生長激素、干擾素、白細胞介素-2等，對人類的發(fā)展起到至關重要的作用。
三、生命科學與我們的生活
進入二十世紀八十年代，生命科學更使勢不可擋，雄居影響當代人生活的四大科學之首，目前，生命科學已經成為21世紀當之無愧的帶頭學科。國際核心期刊生物學占著越來越多的比例，世界優(yōu)秀科技成果評選總不會離開生物學的最新成果，無論從這些還是從對人類生活及思想的影響來看，生命科學都是當今世界科學研究的核心，最為炙手可熱的領域
以下一些生活中的案例來說明生命科學對我們生活的影響：
在山東，醫(yī)學專家為60歲的劉為榮換了心臟。我國自上世紀80年代末開始做心臟移植手術以來，劉為榮是年齡最大的“換心人”，現(xiàn)在他像正常人一樣安排起居。
在上海，上海生物制品研究所生產出第一批高質量的新流感裂解疫苗。流感裂解疫苗不僅接種保護效果好，而且臨床副反應極少，適合各種年齡段的人群接種，最受市場青睞。
在日本，東京齒科醫(yī)科大學和大日本印刷公司借助特殊的印刷技術，成功培育出與人體血管原來形狀相同的毛細血管，有望用于治療心肌梗塞。
在美國，其國家人類基因研究所宣布，他們已繪制成功首張狗基因測序草圖，顯示狗與人類的基因數(shù)量大致相同。這一成果有助于人類對與基因相關的疑難病癥的研究。
在新加坡，科研人員發(fā)現(xiàn)經高溫和超聲波加工處理后的動物骨骼植入人體后，可能不會發(fā)生感染或排斥反應，這為異體骨骼移植帶來了新希望。
在韓國，研究人員首次培育成功轉基因熒光雞，使轉基因雞蛋在食品、制藥等領域的大規(guī)模應用進了一步。
以上這些告訴我們，生命科學就是為我們的生活服務的，它的出現(xiàn)和發(fā)展就是為了使我們的生活更加美好。
摘要: 生命科學的突飛猛進,生物技術的迅速發(fā)展,對高等藥學基礎教育提出了新的任務、新的要求。從化學、生物學、醫(yī)藥學等幾個方面入手闡述21世紀現(xiàn)代藥學理論基礎這一論題。
關鍵詞: 現(xiàn)代藥學; 化學; 生物學; 基礎教育
加強基礎教育,改變過去“基礎教育為專業(yè)教育服務”;的傳統(tǒng)觀念,確立基礎教育為提高學生全面素質服務的指導思想,把數(shù)學、計算機、外語作為學生終生受用的基本功來抓。更新并深化現(xiàn)代藥學的理論基礎,加強具有分子水平內容的現(xiàn)代生命科學知識的教學。目前,許多學校從以下幾個方面進行了有益而又卓有成效的探索。
1 根據(jù)培養(yǎng)目標和學科發(fā)展的需要,改革課程設置化學基礎課是藥學專業(yè)本專科教學計劃的重要組成部分,是專業(yè)學習和發(fā)展的基石。但是,沿用至今的,按照無機化學、分析化學、有機化學和物理化學設置課程的教學體系乃是前蘇聯(lián)化學教育體制的產物。傳統(tǒng)的課程設置造成教學內容交叉重疊,幾門課程對某些章節(jié)的歸屬問題爭論不休,以至尚未出版的新一輪規(guī)劃教材仍未解決這一“積重難返”;的問題。然而,國內一些重點大學的化學和生物專業(yè)早已改革了這種課程體系,他們將無機—分析或無機—物化—分析—有機融合為一門課程,定名為“大學化學”;或“化學原理”;或“現(xiàn)代化學基礎”;等,并出版了多套面向21世紀課程教材,較好地解決了教學內容重復的問題。
作為藥學專業(yè)的化學基礎課,應該緊緊圍繞藥學教育的培養(yǎng)目標,根據(jù)專業(yè)學習的需要和學科發(fā)展的趨勢以及化學課程在藥學教育中的作用設置課程;打破按照化學二級學科界定課程的傳統(tǒng)觀念,將學科相關性強的無機化學、分析化學 (容量分析部分)和物理化學重組為一門課程開設, 課程擬名為“基礎化學”;,理論課講授約140學時。這樣設置課程不僅避免了3門課程間部分內容的交叉重疊,而且使無機化學原理與分析化學方法,以及無機化學知識與物理化學知識的關聯(lián)性更加密切、更為突出,從而使化學基礎課程的設置更加科學、合理、經濟,更有利于培養(yǎng)學員綜合思維能力及綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。目前,第二軍醫(yī)大學已對藥學專業(yè)化學基礎課教學進行了改革,并取得了初步的教改成果,這一改革的成果值得借鑒。
2 藥學基礎實行從單一的化學模式轉向以化學和生命科學相結合的模式在藥學的基礎學科中,一方面加強生命科學的有關內容;另一方面強調化學與生命科學的融合作為藥學的基礎,以分子生物學、分子藥理學和藥物分子設計作為藥學基礎之核心內容。為此,中國藥科大學在“基地班”;開設了一系列生命科學相關課程, 如生物學、藥學的生物化學基礎、分子生物學、現(xiàn)代生化藥學、細胞生物學等。分子生物學當今在新藥設計、研究、生產、質量控制及藥物作用機理研究應用中已經取得迅猛發(fā)展,其本身又是一門理論性與實踐性很強的課程,學校在醫(yī)藥院校中率先為本科生開設分子生物學實驗,目前開設的范圍已擴大到其他相關專業(yè)。現(xiàn)代生化藥學是研究與藥學科學相關的生物化學理論、原理與技術及其在新藥發(fā)現(xiàn)、藥物研究、藥品生產、藥物質量控制及臨床應用的綜合性基礎學科,學生通過該課程的學習,將在掌握化學與生命科學相結合的現(xiàn)代藥學研究模式方面打下堅實的理論基礎。
3 藥學基礎實行從單一的化學模式轉向生物醫(yī)藥模式藥學專業(yè)畢業(yè)生可能從事的工作包括臨床藥學、新藥開發(fā)及執(zhí)業(yè)藥師等與醫(yī)學關系密切的行業(yè), 目前藥學專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程仍大多以化學為主,畢業(yè)生醫(yī)學知識較貧乏,無法適應臨床藥學以及國家實行執(zhí)業(yè)藥師制度對臨床知識的要求。而在國外如美國,已發(fā)展至藥師為醫(yī)生治療提供咨詢服務。為此,培養(yǎng)所謂7年制的藥學博士(Phar Dr.),為體現(xiàn)“基礎厚、知識博、能力強、素質高、口徑寬”;的目標和向化學—生物學—醫(yī)學—藥學教育模式的轉化, 福建醫(yī)科大學藥學專業(yè)加強了醫(yī)學基礎和醫(yī)學專業(yè)課程設置,學時增至291學時,生物醫(yī)學共達到 16·6%,增設了臨床藥理學、分子生物學及生物制藥學生物學和臨床醫(yī)學概論、病理生理學醫(yī)學基礎課程。通過上述課程的安排,大大改善了藥學專業(yè)學生的基礎知識結構,使藥學專業(yè)本科畢業(yè)生將逐步邁向“臨床藥師”;或具備較好醫(yī)學基礎知識的“執(zhí)業(yè)藥師”;候選人。生命科學快速發(fā)展,尤其是分子生物學與基因組科學的倔起,促使現(xiàn)代藥學研究進入了全新的發(fā)展階段。
整個藥學科學體系正在以生命科學為主體,以化學為基礎,步入了一個全新的理論技術體系,形成了生物藥學發(fā)展的新時期。專家預測,21 世紀,生物技術藥物的研制和生產將會以驚人的速度向前發(fā)展,在這一領域中將會有重大突破和更廣泛的運用。所以現(xiàn)代藥學教育要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標,加強基礎化學、數(shù)理等課程教學;加強生命科學內容的課程;加強與藥學相關的生物醫(yī)學基礎知識; 加強計算機和外語能力的培養(yǎng)。要更加注重介紹學科發(fā)展現(xiàn)狀、研究成果及遠景等前沿性知識,更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學素養(yǎng)。
[關鍵詞] 新課程 科學史 價值
重視生命科學史的教育價值是時代的呼喚。《普通高中生物課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）提出“提高學生的科學素養(yǎng)”、 “面向全體學生”、“倡導探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標中也明確提出，“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件”。在實施建議的教學建議部分中，第七個專題“注重生物科學史的學習”中舉實例突出強調了“科學是一個發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用”。教育
一．生命科學史的重要價值教育
1.生命科學史揭示了自然科學的本質
生命科學史揭示了自然科學的本質，同時顯示了產生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學以及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當時拿不出證據(jù)證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學過程的步驟。生命科學也是在自我更正的過程中積累和進步的。
2.生命科學史是前人探究生物學知識的科學過程史
每一個知識點的產生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史，生命科學史中蘊涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學知識的科學家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結構模型的建立，匯集了許多不同學科背景科學家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學的兩個維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。
3.生命科學史展示了人們的合作過程
生命科學史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結構的問世充分說明了這一點。
這個事實表明從事不同學科研究的人，掌握的知識和技術是不同的，而且不同學科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。
4．生命科學史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的
孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·布雷內、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。 以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。
二.生命科學史在高中生物教學中的應用
1.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度
科學就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規(guī)律,符合邏輯地得出正確結論。所以,實事求是的態(tài)度就是科學的態(tài)度。在生物科學史的教學中,介紹科學家們客觀地觀察生物的形態(tài)結構、生理特性,踏踏實實地做好生物試驗,實事求是地分析觀察和實驗結果的科學態(tài)度,能為學生提供學習的榜樣,有效地培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度。
2.培養(yǎng)學生的科學精神
科學精神是科學品質的核心。科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學的每一次進步,都是對過去的一次革命,它總是要突破以往的窠臼,達到一個新的起點。創(chuàng)新是科學進步的內在動力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎,要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點,敢于冒險,敢于克服困難,敢于接受失敗的考驗,敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力,堅韌不拔地追求真理。縱觀生物科學的歷史可以看到,是科學家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學的不斷進步。因此,在生物科學史的教學中,引導學生學習科學家們的創(chuàng)新精神,有助于學生科學精神的形成。
3.培養(yǎng)學生的科學思維
1、生物信息學(Bioinformatics)是研究生物信息的采集、處理、存儲、傳播，分析和解釋等各方面的學科，也是隨著生命科學和計算機科學的迅猛發(fā)展，生命科學和計算機科學相結合形成的一門新學科。它通過綜合利用生物學，計算機科學和信息技術而揭示大量而復雜的生物數(shù)據(jù)所賦有的生物學奧秘。
2、生物信息學的另一個挑戰(zhàn)是從蛋白質的氨基酸序列預測蛋白質結構。這個難題已困擾理論生物學家達半個多世紀，如今找到問題答案要求正變得日益迫切。諾貝爾獎獲得者W. Gilbert在1991年曾經指出：“傳統(tǒng)生物學解決問題的方式是實驗的。現(xiàn)在，基于全部基因都將知曉，并以電子可操作的方式駐留在數(shù)據(jù)庫中，新的生物學研究模式的出發(fā)點應是理論的。一個科學家將從理論推測出發(fā)，然后再回到實驗中去，追蹤或驗證這些理論假設”。
3、生物信息學的主要研究方向：基因組學 - 蛋白質組學 - 系統(tǒng)生物學 - 比較基因組學，1989年在美國舉辦生物化學系統(tǒng)論與生物數(shù)學的計算機模型國際會議，生物信息學發(fā)展到了計算生物學、計算系統(tǒng)生物學的時代。
（來源：文章屋網 ）
一、恰當引入,激情引趣
引言是優(yōu)美教學樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符,是師生心靈溝通的第一座橋梁。一個設計新穎、生動有趣的導入語,不僅能夠迅速吸引學生注意力,激發(fā)學生探奇覽勝的求知欲望,還能使學生的情感迅速轉入教學需要的境地,為課堂教學營造良好的教學氛圍,促進學生主動發(fā)展。
例如對“探索生物奧秘”一課,筆者是這樣引入的:“有的動物吃素,如馬、牛、羊吃草;有的動物吃葷,如獅、虎、豹吃肉,這些事物常常可以看到,似乎天經地義,可是大自然奇妙無窮,居然有一些植物捕食動物,他們吃葷……”。學生個個瞪大眼睛,在聚精會神地聽的同時,也就踏進了生物知識寶庫的大門。
培養(yǎng)學生的學習興趣,不是光靠引言所能完成的教學任務,它還體現(xiàn)在教學過程的其他各個環(huán)節(jié)。
二、激活課堂,調動學生參與意識
1利用有趣的生物現(xiàn)象,激活課堂。
在課堂教學中,為調動學生的學習興趣,筆者經常引用一些有趣的生物現(xiàn)象,使學生最大限度地參與探究新知的活動。在講生命科學時讓學生列舉一些發(fā)生在自己身邊的與生命科學有關的社會熱點問題。例如學生中近視眼越來越多;營養(yǎng)過剩的小胖墩越來越多;社會上日漸嚴重的吸毒、酗酒現(xiàn)象等等報道,無一不與生命科學有關,學生通過舉例和討論,認識到生命科學與我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,作為21世紀人才應該了解生命科學,學好生物學,掌握必備的生物學知識。
2利用豐富多彩的實驗,培養(yǎng)學生的學習興趣。
生物實驗是引發(fā)學生好奇和激發(fā)學生求知欲的重要因素,多年教學實踐證明,中學生不僅愛看實驗,更喜歡自己做實驗,因此,對于演示實驗,筆者盡量增加學生動手操作的機會,這大大地提高了學生的學習興趣。
3利用激趣法,培養(yǎng)學生快速記憶力。
教學中要求學生理解和掌握的知識點,筆者采用激趣法,激勵他們快速記憶:“這個知識點是本節(jié)要求理解掌握的,給大家一點時間,看誰快速記憶并復述,筆者按舉手先后順序提問。”這樣學生馬上進入狀態(tài)。
4采用面批作業(yè),調動學生學習積極性。
筆者在講完每一單元后,都要求學生按計劃完成練習冊中的習題,為調動他們做題興趣,筆者利用講完課后學生做題時間,面批練習冊,對按時認真完成作業(yè)的評“優(yōu)”,沒按時但能完成的評“良”,筆者告訴他們完成練習冊每次都是優(yōu)的,學期末平時成績多加分,這樣絕大多數(shù)同學積極性都很高,力爭每次作業(yè)都是“優(yōu)”。從這里也可以看出,學生學習的積極性是很容易調動的。
三、優(yōu)化教學環(huán)境,營造良好氛圍。
“環(huán)境造就人”,良好的教學環(huán)境對提高道德素質、文化素質、身體素質和心理素質,都起著不可估量的作用。課堂教學環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境。軟環(huán)境是指語言環(huán)境、人際環(huán)境、管理環(huán)境等;硬環(huán)境是指教學手段、技術設備等,優(yōu)化教學環(huán)境是實施素質教育的必然途徑。
1教學語言的藝術性。
教學語言包括口頭語言、板書語言和體態(tài)語言。口頭語言要做到準確精練、條理清晰、生動形象,既嚴肅認真又詼諧幽默,使學生聽起來比較感興趣,有一種親切感;板書語言要文字規(guī)范、布局合理、條理分明,畫圖真實形象;體態(tài)語言要做到穿著整潔大方、舉止端莊穩(wěn)重、態(tài)度和諧可親、教態(tài)恰到好處,在此基礎上可以建立融洽的師生關系。
關鍵詞：生命科學；有機化學；教學質量；教學任務
一、根據(jù)教學內容，將生命科學的例子運用到教學中
有機化學在生命科學專業(yè)中具有十分重要的作用，所以首先要讓學生知道為什么要學習這門課程。一個人只有知道為什么要做一件事情，才會尋找辦法、激發(fā)潛能。對于生命科學專業(yè)的學生來說，總有一個疑慮：為什么一定要學習有機化學知識呢？有機化學知識在生命科學上能用得到嗎？如果存在這些疑慮，勢必會影響到有機化學的學習效果。因此，教師應該掌握化學與生命學科方面的綜合知識，并融合在課堂講解中。如在講解“乙醇氧化反應”時可給學生介紹乙醇在人體內的生物轉化過程，使學生能感受到所學有機化學與本專業(yè)的銜接性，從而明確有機化學作為基礎課的重要性，使學生在課堂中保持高度的興趣和旺盛的精力來完成學習任務。
二、改革教學方法，將多媒體教學手段應用在教學中
為了保質保量地完成教學任務，除了優(yōu)化教學內容、改進教學方法外，更新教學手段也是重要措施之一。多媒體技術輔助教學作為一種新型的現(xiàn)代化教育模式和手段已經逐步應用于教學領域。多媒體教學是由教師主導的，但并不是以教師為中心，而是把“教”建立在“學”的基礎上，踐行教書育人的宗旨，實現(xiàn)學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中，學生不應是消極被動的“主體”，而應是“學”的主體。運用多媒體教學技術，展示分子的立體結構，實現(xiàn)對有機化學反應過程和反應機理的動態(tài)模擬，把某些微觀的、抽象的內容(如原子軌道、分子軌道等)具體化、形象化、生動化，有利于增進學生對所學知識的理解和記憶，有利于學生想象力和思維能力的培養(yǎng)。
三、關注學術動態(tài)，將學術前沿引入教學中
當今世界，科技迅猛發(fā)展，科研成果日新月異。有機化學雖然是一門基礎學科，但它滲透到生命科學、科學研究、日常生活的方方面面，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的。因此，為了拓寬學生視野，我們可緊密結合科研，將研究成果穿插到教學當中。如向學生介紹近年來諾貝爾化學獎的情況，尤其是與生命科學相關的方面；結合自己的科研項目和研究成果向學生講述與教材相關的最新科研進展。“教而不研則淺，研而不教則空。”要讓教學與科研緊密結合起來。如當講到“糖、蛋白質的結構和功能”時，筆者結合“懷山藥的藥用成分和它的保健功能”的科研成果，使學生理解更加深刻，同時對學生綜合運用知識解決問題的能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到促進作用。
四、完善成績評定形式，將多種考核方式應用到教學中
有機化學的成績評價分為平時成績和期末考試成績。平時成績的考核機制有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的課堂參與能力、分析問題能力和創(chuàng)造能力。平時成績的考核主要分為學生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、總結和單元測驗。考勤是一項繁重的工作，由于課時緊張，堂堂點名檢查考勤是不現(xiàn)實的，為此，可結合所授內容，靈活地安排兩三道小題目，要求學生在課堂上做出答案并交上，如此可同時考察學生的學習和出勤情況，實屬一項兩全其美的舉措。每章從課后題中精選一部分留為作業(yè)，鼓勵學生通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的解題思路。鼓勵學生利用作業(yè)本與老師加強聯(lián)系，將疑問寫在作業(yè)本上，共性的問題在課堂上抽出一定時間統(tǒng)一解決，個別同學的問題利用課間休息時間來解決。要求學生自己分章節(jié)進行書面總結，學期末交上總結，作為學生平時成績的一部分。為了充分體現(xiàn)學生的自主性，期末考試題目設置部分選做題，這也有助于提高學生的學習積極性。
總而言之，充分結合生命科學的內容和知識，緊密聯(lián)系生命科學領域的發(fā)展動態(tài)，通過靈活多變的教學方式和方法，使老師和學生互動起來，不僅可以豐富課堂教學內容，而且能夠提高學生學習興趣，提高教學效果，因此在今后的教學中應予以加強。
參考文獻：
作為生命科學領域的專業(yè)基礎課，對《生物化學》中的基本概念、基本原理要做到講授清晰，簡單易懂。對基礎理論掌握的程度，直接影響學生對后續(xù)《細胞生物學》、《分子生物學》、《基因組學》等課程的學習。教師的教學方式、教學熱情決定著學生的學習效果和從事生命科學研究的興趣。所以教師任重而道遠，需要不斷改革教學方式，總結經驗，與生化同行加強交流，發(fā)展教學特色，提高自我形象，這對激發(fā)學生的學習情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式，培養(yǎng)生命科學研究人才至關重要。在探討教學方式的改革中，有如下幾點可以嘗試：
1.1引入生活實例，加強記憶，便于理解
生物化學與我們的生活實際關系十分密切，在生物化學的教學過程中可以嘗試多將一些生化原理知識與生活實際聯(lián)系在一起。其實現(xiàn)實生活中的例子比比皆是，如燙發(fā)與直發(fā)；多吃西瓜相當于吃偉哥；為什么狗急跳墻，人急中生智；喝咖啡綠茶減肥；左旋肉堿能減肥嗎；氰化鉀中毒解毒原理與電子傳遞鏈；過夜的韭菜不能吃；路邊的野蘑菇不要采；乳酸發(fā)酵和乙醇發(fā)酵的生物學意義；嘗試自釀紅葡萄酒等。大量引入生活中的實例，能夠增加學生的學習興趣，便于理解課本中的理論知識。同時也可以要求同學們自己尋找生活實例，并嘗試用生化理論知識加以解釋，對做的比較好的同學實行加分獎勵。
1.2將復雜深奧的理論簡單化、形象化
生物化學基本理論內容繁雜，加上時間緊張，因此生物化學一直是學生評論難度最大的課程。教師在授課過程中應該注重將復雜深奧的理論內容簡單化，形象化，便于學生理解和掌握，并加深記憶。比如在講授DNA的高級結構-超螺旋的產生時，可以應用電話線、女生用的螺旋圈發(fā)繩等形象比喻，在講授過渡態(tài)穩(wěn)定學說時以彎曲的即將扭斷的鐵絲比喻過渡態(tài)，把酶與自殺性底物的關系比作農夫與蛇的故事，等等，這些形象的比喻比比皆是，有助于將抽象的理論具體化，形象化。
1.3提問式，啟發(fā)式，歸納法，互動式教學方式組合應用
在講授過程中過度的依賴課件，照讀PPT會使課堂教學變得乏味無趣。因此在授課過程中要注意引入多種教學方式，例如豐富生動的視頻與圖片，在課堂上多提問，多啟發(fā)學生思考，增加互動式討論，幫助學生歸納知識要點，等等，都將使課程氛圍活躍，激發(fā)學生的積極性與主動性，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣[1]。從以老師講解為主向以學生的自學、主動學習為主轉變、從以課堂教學為主向課內外結合轉變、增加學生課外學習的考核力度與考核辦法，從以單一的期末考試成績評價為主向結果與過程評價結合轉變。
1.4引入經典的科學故事
在《生物化學》的講授中，對一些重大科學理論，如DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)，PCR的發(fā)明，Sanger測序法的發(fā)現(xiàn)等，要重視科學理論的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的歷史，引導學生課外閱讀這些經典的科學理論的發(fā)展歷程，使學生不但了解相關科學理論發(fā)現(xiàn)的歷史背景，更從科學家的科研之路上深受啟發(fā)，還能有助于學生理解和掌握基礎理論。這些著名的科學家如：吳憲、HansKrebs、JohnHop-kins、Sumner、Kendrew、Warburg、Anfinsen、Watson、Crick、Sanger、Cohen、Kornberg、Nire-nherg、Baltimore等。
2引入探究式教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性
在教學過程中往往是教師的傳授知識為主。教師能夠將教材上的內容進行細致的講解，教師經過多年的教學經驗，不斷改革多種教學方式，能夠將生化知識系統(tǒng)、形象的傳授。但是如果在全程教學中都是一成不變的模式，學生完全被動的接受生化知識和理論，這種單一的教學模式十分不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，不利于學生科研能力的提升，而且會使學生產生厭倦的情緒，出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象。學生認為不用參與課堂學習，只要課后看看老師的課件就夠了。因此，在教學過程中必須發(fā)揮學生的主動性，引領學生積極思考。通過探究式教學方式，培養(yǎng)學生的自學能力，文獻閱讀能力，研究與交流能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)科學思維[2]。在教學過程中，由教師根據(jù)部分重要的教學內容，設計研究專題，由學生根據(jù)研討專題，檢索資料，制作PPT講稿。然后教師講評PPT稿件，選擇優(yōu)秀學生的PPT，并讓學生在全班進行演講和討論。在教學過程中，我們引入如下專題，供學生進行學習和討論。要求學生能夠查閱資料，研讀文獻，對《生物化學》中的一些重大發(fā)現(xiàn)，前沿領域以及與人類健康和疾病相關的熱點問題進行研討。
3及時引進新知識，與世界前沿同步
生物化學是生命科學的基礎和前沿，在生物相關專業(yè)的教學中處于中心地位。但是我國高等院校生物化學教學質量與國外尚有相當大的差距。不斷向大學課堂引進現(xiàn)代知識是填補這一差距的主要途徑[3]。目前，我國對新知識的引進表現(xiàn)出明顯的滯后性。同步引進新知識需要教師在教學上做出巨大的付出，這種付出的前提是學院的大力倡導與鼓勵。只有加強教學管理，強化科研型教學，才能使教師更加積極的投身于生化教學的教學改革中，否則生物化學的教學將永遠落后于國外的一流教學。生物化學重點講述內容包括蛋白質、核酸等生物大分子的基本結構與功能，及新陳代謝等。在課堂教學中，我們強調基本概念、基本理論，既然是基本的東西，常被認為一成不變的內容，這也是很多教師多年沿用一套教材、課件的主要原因。實際上，隨著研究的深入，生物化學許多領域的概念、理論發(fā)生著深刻的變化，需要教師根據(jù)新的知識適時進行調整。要引進新的知識主要包括補充新的知識，用新知識取代陳舊的表述，以及刪除陳舊的表述等。比如國內生物化學教材對20種基本氨基酸的性質主要給出pKa值，等電點數(shù)據(jù)，沒有給出氨基酸側鏈基團親水性-疏水性指數(shù)。而這些指數(shù)對理解蛋白質的空間結構，蛋白折疊熱力學以及蛋白質和與其他生物大分子之間的相互作用等，具有很大的作用。在酶的抑制動力學問題上，國內生物化學教材普遍把可逆抑制作用總結為競爭性抑制，非競爭性抑制和反競爭性抑制。而LehningerPrinciplesofBiochemistry第六版[4]重新把可逆抑制作用總結為競爭性抑制、反競爭性抑制和混合抑制三種類型，把非競爭性抑制作為混合抑制的一個特例。國外的教材更新及時，并且有豐富的網絡資源可以利用()。LehningerPrinciplesofBiochemistry第6版給出了20種氨基酸的3D教程，肌紅蛋白、血紅蛋白與氧結合，限制性內切酶等等大量3D教程、模擬圖。部分網絡資源是付費內容，因此需要學院或教學團隊組的支持與鼓勵，獲取國外的優(yōu)質教材和課件資源。進一步加強本科科研訓練體系的建設目前，國家對高素質創(chuàng)新型人才的需求日期增強。生命科學是實驗性學科，僅僅具有理論基礎的生命科學領域的本科人才已不能適應社會的發(fā)展需求。高素質的生命科學人才必須具備寬廣的理論知識及一定的創(chuàng)新思維和實踐能力。學生必須經過系統(tǒng)的科研活動和創(chuàng)新活動的鍛煉，才能鍛煉和提高學生提出問題，分析問題及解決問題的能力[5]。中國海洋大學海洋生命學院iGEM團隊成立之初，曾經有本科生找我，說本科生中部分對生命科學研究具有濃烈興趣和極大熱情的學生，對理論課程和學校普通實驗課程的設置存在“吃不飽”的現(xiàn)象。應該通過多種形式，建設豐富的本科科研訓練體系，幫助學生樹立科學研究意識，了解科學研究的基本途徑和方法，開闊理論視野和科學學識，使學生得到科研能力和綜合生命素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，實現(xiàn)學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展。
4強化管理，全面提升學生的生命科學素養(yǎng)
關鍵詞：多媒體技術 生命科學 應用
生命科學是研究生命現(xiàn)象、生命活動的本質、特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關系的科學。用于有效地控制生命活動，能動地改造生物界，造福人類生命科學與人類生存、人民健康、經濟建設和社會發(fā)展有著密切關系，是當今在全球范圍內最受關注的基礎自然科學
一、生命科學教學的特點
生命科學是系統(tǒng)地闡述與生命特性有關的重大課題的科學。生命科學是一門實驗科學，在教學中歷來強調教學的直觀性。在生命科學迅猛發(fā)展的今天，教材中引入了許多研究生命本質的內容，特別是一些分子水平、細胞水平微觀世界的知識。這給生命科學課堂教學提出了更新、更高的要求。傳統(tǒng)的教學方法以教師講授為主, 教學手段可視化差,僅靠現(xiàn)有的一些文字、掛圖，甚至投影、幻燈，難以達到應有的教學效果。隨著科學技術日益發(fā)展，多媒體技術作為一種現(xiàn)代化的教學手段，能極大地提高生命科學的教學質量,有利于培養(yǎng)學生自學能力和分析解決問題的能力，已經成為教學手段現(xiàn)代化的重要標志[1-3]。多媒體技術的運用可以產生非常好的直觀性效果，激發(fā)學生求知的欲望。而且實現(xiàn)了師生間資源共享、交流共鳴，和諧發(fā)展，培養(yǎng)了學生的探究能力，協(xié)作精神。
二、多媒體技術在生命科學教學中的功能
2.1多媒體技術豐富了教學內容,提高了學生能力
生命科學的知識內容繁雜,而教學計劃安排課時較少。結果勢必造成知識內容的不斷增加與有限的學時之間存在著較大的矛盾。多媒體技術應用到具體的教學過程為解決這個矛盾提供了有效的途徑。一方面,它可以使學生利用網絡資源及時、迅速地了解生命科學前沿和發(fā)展動向；另一方面,多媒體教學可以節(jié)省課堂上的時間,可以提高單位時間內的信息量。因此多媒體教學使得繁雜問題簡單化,抽象問題直觀化,加強了概念與表象之間的聯(lián)系,豐富學習內容,鍛煉了學生的辯證思維,同時,也提高了學生分析問題和解決問題的能力[3,4]。
2.2多媒體教學有利于發(fā)揮學生的主體性
一般來說, 生命科學課程繁雜,缺乏直觀感,致使許多學生難以對這些內容進行消化和吸收。多媒體教學在很大程度上克服了生命科學內容抽象的難點。具有圖像清晰,色彩鮮艷,音質優(yōu)美動靜結合等特點,更為重要的是具有重復性,可以不受時間和空間的限制。它可以激發(fā)和維持學生的學習興趣與積極性,充分發(fā)揮其主觀能動性,使學生處于主體的位置。他們可以根據(jù)自身的認知結構特點選擇適合自己的內容以及自己所感興趣的東西,認真地對其進行消化和吸收,從而內化為自己的知識。這樣使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮,在外界環(huán)境刺激與學生心理相互作用的過程中,使學生的認知水平在原有的基礎上得到發(fā)展，從而實現(xiàn)生命科學知識在學生的大腦中的意義建構,促進教學效果順利地實現(xiàn)。
2.3便于教學設計,利于突出重點、難點
傳統(tǒng)的生命科學教學多數(shù)是找一本參考書,靠老師在黑板上的板書來進行講解,教師的講解抽象,在每次課堂教學的最后,教師口述課堂內容的重點難點一般不會給學生留下太深的印象。應用多媒體技術,教師事先備課時可以有充分的時間對幻燈片的內容進行合理的設計,從而能緊扣教學大綱,抓住重點、突出難點,并可用非常便捷的方式來突出重點、難點,如可用不同顏色、不同字形、不同字號的文字,使學生明白哪些是需要了解的內容,哪些是要理解的內容,哪些是重點、難點內容,這些是傳統(tǒng)教學方式很難達到的。
2.4利用網絡資料,增強教學的新穎性
生命科學是一門實踐性很強的基礎學科,在自然科學領域有著重要的地位。傳統(tǒng)的教學模式中,可供使用的圖片資料十分有限,且圖片質量較差,導致教學效率低,效果差。生命科學的研究對象是人們通常情況下看不見的微小生物,因此各種示意圖、清晰照片、動畫和短片對于學生理解所學內容非常重要,互聯(lián)網的發(fā)展,使我們能非常方便快捷地獲取這些資料[1,5]。對于網上一些不可以下載的flash資料,可以直接鏈接網址,在課堂上直接上網觀看。在課堂教學中充分利用網絡資源,可以增進課堂教學的新穎性、啟發(fā)性和直觀性,能夠使學生聽而不煩,學而不厭,提高學生的學習興趣和學習積極性,從而取得良好的教學效果。
三、適應多媒體技術對教學技能的新要求
3.1 要注重多媒體與傳統(tǒng)教學的有機結合
多媒體技術在教學中具有的優(yōu)勢已非常明顯，但它并非萬能，教學的決定因素是教師和學生，多媒體教學只是一種教學手段，而不是決定因素。如果一味強調多媒體的作用，認為計算機可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方法，過分強調多媒體教學，否認傳統(tǒng)教學方式，這種觀點是不正確的，容易導致教學手段單一[6,7]。如果過分依賴多媒體教學，教師坐在電腦旁只是在點擊鼠標，廢棄了書寫板書，學生會感到記筆記困難，由于教師在電腦旁邊操作邊講授，師生間就會缺乏形體語言交流，所以多媒體教學應與傳統(tǒng)教學手段相結合，并充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學媒體的作用，注意形體語言，增加師生間的情感交流，使教學手段多樣化，只有這樣，才能保持課堂教學的整體性和系統(tǒng)性，增加對學生的吸引力，提高教學效果。
3.2 優(yōu)化教學內容，制作高質量多媒體課件
多媒體課件的內容不能只是簡單的文字總結，要配以必要的圖片及動畫；文字不宜過多，否則難以發(fā)揮多媒體課件在生命科學教學中的優(yōu)勢。例如，在講授動物細胞有絲分裂時，不必在課件中插入過多解釋性文字，只需一邊放動畫，一邊口頭解釋，就能使學生很好的理解和掌握該內容。在制作多媒體課件的過程中，要注意做到內容層次分明，突出重點、難點，兼顧知識性、科學性和趣味性。
3.3采取靈活多樣的方法進行啟發(fā)式教學
生命科學課程與多媒體整合中容易出現(xiàn)一種新的現(xiàn)代化式的灌輸式、填鴨式教學。即一味地為了增加信息量,拓寬知識面,給學生硬灌硬塞[1,6]。這與教學的啟發(fā)性原則是相悖的。戒除的辦法是,教師不要在任何情況下,都將課件內容和盤托出,使學生一覽無余。屏幕上現(xiàn)成的結果會使學生失去知識形成過程的體驗,閃現(xiàn)過后煙消云散,學生留下的印象并不深。應結合不同的內容靈活地采取各種方法啟發(fā)學生在已知的基礎上舉一反三,發(fā)展新知。運用多媒體技術在生命科學教學中要在講解時讓學生自己總結,學生總結出一條,教師敲擊鍵盤讓屏幕上浮現(xiàn)出一個要點, 這樣逐字逐行,引導著學生最終靠近當堂課的全部結論,其教學效果是不言而喻的。
3.4注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)
首先,教師在教學過程中要給學生留有思考的時間和機會,不宜一味地追求授課的流暢,要知道教師講解的輕重緩急、表情、聲調、語氣乃至各種肢體語言都是調節(jié)學生思考的有效手段,都會給學生造成思考的機會,而這恰恰正是多媒體所或缺的[1,7]。其次,質疑總是促成人們思考的動力,也是能力發(fā)展的重要途徑。學習的過程是一個質疑而進的過程,學生經過艱苦的思考會帶給他永久的記憶。在多媒體教學中,教師要善于設計問題要按照提出問題,分析問題和解決問題的思路組織教學。當然質疑并不等于說停下來提問,多媒體環(huán)境下的質疑應巧妙地整合于課件的設計中。再次,生命學科課程中能夠培養(yǎng)學生的實驗觀察操作技能和比較、分析,歸納、類比和抽思維能力的內容到處都是,講解中要不斷質疑,不能僅停留在表面讓學生簡單看看結構圖片。因為生命科學的許多機理絕不是通過簡單演示就能揭示的,也不是人能模擬得出的,它需要通過抽思維才能理解。
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一、校本課程研發(fā)的初衷
學生因年齡不同，興趣點也不同。故在校本課程開發(fā)之初，學校針對不同年級學生的特點進行了問卷調查。統(tǒng)計顯示，三至五年級的學生，對于動物、植物、微生物和環(huán)境方面的問題比較感興趣，他們希望通過校本課程的學習，拓展課外知識，提高自己的綜合素質。
基于學生興趣點，學校在三至五年級開設了與動物、植物、微生物相關的課程。之后又陸續(xù)開設了《21世紀――生命科學的新世紀》《營養(yǎng)、菌群與健康》《生物技術與我們的生活》《人類、科技、未來》等有關生命教育的各類科普講座，將校本課程建設引向深入。
二、校本課程的實踐探索
學校為了開設適合學生實際情況的校本課程，在教材的研發(fā)和學生實踐活動方面下了很大工夫，具體開展了以下工作。
一是整編系統(tǒng)知識，為學生提供生命教育的學習平臺。在教材編撰時，學校積極與上海交通大學的專家教授進行研討，既注重知識的系統(tǒng)性，又避免與現(xiàn)有《自然》課本知識的重復。學校首先根據(jù)知識體系確立每個單元教學的內容，然后對照現(xiàn)在使用的《自然》課本，刪除重復的內容，使教材更加科學化。
二是關注生命成長，搭建生命科技的實踐平臺。為了讓學生更好地了解生命的成長過程，筆者讓三年級的學生親自體驗選蛋、孵化、照蛋、孵出小雞的全過程。通過這一實踐活動，培養(yǎng)了學生的觀察力、分析力和動手操作能力。此外，在學校四樓樓頂?shù)钠脚_，學校還開辟了一塊生命科學實踐基地。在輔導員的指導下，學生們進行蔬菜的播種、澆水、觀察、收獲等操作，菜的品種也根據(jù)時令季節(jié)的不同而不斷變換。
三是為學生提供靈動的實驗教育平臺。在實驗室，學生對自己感興趣的花朵、樹葉、果實等進行解剖，觀察它們的內部結構，也可以制作自己喜歡的實物標本。
四是以校外參觀與實踐，豐富學生體驗。鑒于每個年級學習的主題不同，筆者根據(jù)課程安排，結合學校的社會實踐活動，定期舉行不同主題的參觀活動（每個年級每年大約有4次參觀活動）。例如，五年級的課程中有“微型自來水廠”的內容，筆者便聯(lián)系閔行自來水廠，聯(lián)合創(chuàng)立學生實踐基地，讓學生在自己設計“微型自來水廠”的同時，可親自前往“閔行自來水廠”參觀，進一步驗證和完善自己的實驗內容。
五是組織專家學者大講壇。學校邀請上海交通大學、上海師范大學等高校的專家學者，為學生開設相關講座，除了讓學生學到豐富的知識外，還給學生提供與專家教授互動的機會，收獲頗多。如四年級的校本課程，其主題圍繞植物而展開，需要安排學生參觀“辰山植物園”。在參觀之前，學校就先邀請專家對相關植物進行介紹，既豐富了學生的知識面，又讓他們對之后的參觀產生了極大的興趣，一舉兩得。
六是讓科學商店入駐校園。課題組在學校成立了上海交通大學科普教育基地和科學商店。這意味著學生有了一個開闊眼界、增長知識、實踐鍛煉的學習平臺。針對學生在課程中遇到的問題，科學商店的大學生們利用每周一次的中午時間，來到學校為小學生進行科學小知識的解答與互動，及時答疑解惑。此外，大學生志愿者還協(xié)助教師們開展課內小實驗，使得校本實驗課程的內容更加扎實有效。
七是積極開展各種活動與競賽。學校還不定期組織學生參加活動和競賽，如昆蟲識別競賽、校園植物識別競賽、微型自來水廠設計比賽等。學校鼓勵全員參與，鼓勵學生將自己所學的知識呈現(xiàn)出來。活動與競賽可讓更多的學生參與到校本課程的延伸學習之中。學校會從中挑選在某一方面有特長的學生，參加更高級別的競賽，如上海市“寶山杯”青少年生物與環(huán)境科學小論文評選、上海市青少年科技創(chuàng)新成果大賽等活動。
八是認真開展小課題研究。從2014年起，為了鼓勵更多學生對自己感興趣的課題進行探究，筆者每年都在學校范圍內進行“預備小院士”的招募，邀請上海交通大學和上海師范大學的專家，對課題的科學性、創(chuàng)新性、實用性進行評價，最終確定學校生命科學預備小院士立項課題。在小學和大學教師的共同指導和幫助下，這些學生大部分都已完成了課題研究的過程，并完成了課題小論文的撰寫，解決了自己的很多疑難問題，也為其他同學的學習提供了參考。
三、校本課程建設取得的成果
經過幾年的建設，校本課程從無到有，形成了以“生命科學”教育為主線、以“探究課程”為載體的特色課程，實現(xiàn)了學生、教師和學校的全面提升。
一是學生層面。通過校本課程的學習實踐，將原本可能在大學才能接觸到的生物實驗、課本知識，下移到小學，使學生能了解與生命科學相關的動物、植物、微生物、環(huán)境方面的知識，不僅開闊了視野，擴大了知識面，還使得學生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手實踐能力得到了增強。學生在中國少年科學院小院士評選暨課題答辯活動、上海市青少年科技創(chuàng)新大賽等重要比賽中，取得市級以上獎勵六十多項。
二是教師層面。在參與課程建設的過程中，豐富的是教師的知識面，提升的是教師的專業(yè)廣度和業(yè)務水平。課程內容從最初的框架到現(xiàn)在的初稿，教師的信息處理能力、分析整合能力、實踐創(chuàng)新能力都得到了進一步提升。
生物技術與生物經濟是現(xiàn)代科學和技術領域的重要組成部分，未來的發(fā)展要繼續(xù)貫徹“發(fā)展高科技，實現(xiàn)產業(yè)化”的指導思想，貫徹落實《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006~2020）》提出的“把生物技術作為未來高技術產業(yè)迎頭趕上的重點”的要求，加強生物技術在農業(yè)、工業(yè)、人口和健康領域的應用，提升相關產業(yè)創(chuàng)新能力和發(fā)展水平，加速使中國成為生物技術強國和生物產業(yè)大國。
我國生物技術與產業(yè)發(fā)展的基本目標是：力爭到2020年，實現(xiàn)生物技術的跨越發(fā)展，使中國生物技術研發(fā)水平躍居世界先進行列；加速科技成果產業(yè)化，培育生物新產業(yè)，形成2~3萬億元人民幣的產值，使中國成為生物技術強國和生物產業(yè)大國。
為實現(xiàn)這一目標，政府將實行“三步走”戰(zhàn)略：第一步，技術積累階段：到2010年左右，形成5000~8000億人民幣規(guī)模的生物技術產業(yè)；第二步，產業(yè)崛起階段：到2015年左右，生物產業(yè)總產值力爭達到16000億元人民幣；第三步，持續(xù)發(fā)展階段：到2020年左右，生物產業(yè)總產值達到2~3萬億元人民幣，占GDP的4%%以上，形成國民經濟新的支柱產業(yè)。
為實現(xiàn)上述目標，我國的發(fā)展重點是：
――在生命科學前沿基礎研究、農業(yè)生物技術、醫(yī)藥生物技術、工業(yè)生物技術、能源生物技術、環(huán)境生物技術、海洋生物技術、生物資源開發(fā)與生物多樣性保護、中醫(yī)藥、生物安全等10個重點領域開展重點研究。
――重點支持轉基因技術、干細胞與組織工程、生物催化與轉化技術等35類關鍵技術。
加速生物技術、生物經濟發(fā)展
的戰(zhàn)略與措施
我國政府已經確立了建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，建設創(chuàng)新型國家，需要科技創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等，而科技創(chuàng)新是最重要的內容。
中國的發(fā)展需要科技，需要高科技，而未來高科技產業(yè)發(fā)展中生物技術是迎頭趕上的重點，也是我們發(fā)展的重點。
我們將進一步采取一系列重大措施，進一步加強生物技術和生物經濟領域的國際科技合作，推進新的科技革命，加速生物技術的創(chuàng)新，培育新的經濟增長點。
一是以政策與規(guī)劃為基礎，營造生物技術與產業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。政府將像當年支持軟件產業(yè)一樣，加速生物技術和生物經濟的發(fā)展，并為之創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。
二是以國家重大專項為牽引，加速生物技術產業(yè)化，解決經濟發(fā)展、社會進步中急需解決的技術問題。切實解決人民健康、糧食安全、能源安全、環(huán)境安全、生物安全等急需解決的重大技術問題，為經濟社會發(fā)展做出重要貢獻。
三是以建設一流研究基地為突破口，切實提高生命科學、生物技術的原始創(chuàng)新能力。我們將以世界的眼光，吸引和凝聚一批國際一流人才，努力建設一批高水平的研究基地，提高生命科學和生物技術領域的原始創(chuàng)新能力，使中國成為對世界文明進步產生重要影響的國家之一。
四是加速體制創(chuàng)新，使企業(yè)成為技術創(chuàng)新的主體。通過產學研聯(lián)盟等多種途徑，促進具有優(yōu)勢的科研院所與企業(yè)的戰(zhàn)略合作，培育具有國際競爭力的生物技術龍頭企業(yè)，加速企業(yè)成為技術創(chuàng)新的主體。
五是大幅度增加科技投入，切實改善生物技術的投融資環(huán)境。加大對生物技術研發(fā)和產業(yè)化的國家投入力度，通過國家科技投入的引導，建立和完善多渠道、全社會投資機制和體系，逐步形成企業(yè)和社會資金投入為主的良好格局。
