時間：2023-08-14 17:27:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史有效教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0150-01
有效的課堂教學策略需要教師根據教學內容、教學目的以及教學現狀靈活調整、優化和完善教學方法，充分保障教學行為落到實處。由于在傳統的初中歷史課堂教學中，教師的教學內容和教學重點都是以考試內容為依據，刪減和選擇教學內容，對于非教材和非考試內容缺乏有效的導入和補充，導致學生的知識鏈不完整；同時教師對歷史知識多以點到為止的講解為主，缺乏深度的分析和探討，再加上一層不變的教學策略，從而導致教學效果不明顯。因此，如何科學優化和有效構建新課程改革后的初中歷史課堂教學是所有教師一直思索的話題。有效課堂教學的構建需要融入更加多元化、多樣化的教學手段，豐富課堂教學形式，不斷激發學生的學習興趣，拓展學生的思維和分析能力，全面深入提高學生的歷史知識層次，引導學生準確認識和深入探析歷史事件和歷史人物，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
1 確立學生主體地位，強化學生的學習興趣
以學生為主體是有效實施初中歷史課堂教學的關鍵，是科學保障教學成果的重要步驟。由于初中歷史課程內容繁多，課時受限，再加上受應試教育的影響，導致受重視程度明顯低于語數外學科，所以初中歷史課堂教學被逐漸演變成教師一味講學的教學形式。在課堂教學中，教師完全照本宣科，按照考試范疇勾畫重點，讓學生死記硬背，缺乏以學生為主體的歷史事件和歷史人物的探討過程，使歷史課堂教學變得枯燥乏味，學生不能熟背教學內容，也逐漸喪失學習興趣。學習興趣是科學引導學生深入學習和探索的內在驅動力，因此，結合歷史學科性質，確立以學生為主體的課堂教學，不斷強化學生的學習興趣，能有效保障課堂教學成果，提高教學效率和教學質量。
以學生為主體的課堂教學形式的轉變也是新課程改革的重大突破，讓教師以學生的習得情況適時調整和科學安排教學內容和教學節奏，以學生的歷史知識和歷史能力的發展需求為目標開展教學活動，將傳統靜態的課堂講學模式轉變成為與學生共同探討和交流的動態教學模式，比如以學生都比較感興趣的歷史事件和歷史人物為話題展開教學活動，這樣能有效吸引學生的學習興趣。同時，教師要結合學生的性格特點和興趣愛好積極拓展教學資源，合理導入課本外的歷史內容，拓展學生的知識寬度，引導學生不斷強化自主學習能力。因此，以學生為主體，強化學生的學習興趣是有效實施初中歷史課堂教學的重要前提，也是教師不可忽視的重要環節。
2 豐富課堂教學形式，深化學生的知識內涵
課堂教學形式是教師知識傳遞的重要載體。初中歷史時間、事件和人物關系復雜，內容繁多，相較于一層不變的講學模式，豐富多彩的教學形式能有效提高學生的知識理解和掌握范疇，并在理解和掌握的基礎上不斷深入，達到學而深、學而精的地步。有效的課堂教學包括三個環節：課前設疑、課堂實施和課后總結，教師要科學設計這三個環節的導入形式。在課前充分利用學生感興趣的內容設置問題，挖掘學生想要一探究竟的學習欲望；在課堂實施過程中，采用活動教學模式，強化師生互動、生生互動，組織學生各抒己見，全面評論歷史人物和歷史事件，充分活化課堂教學氛圍，使每個學生都參與到教學活動中來；在每堂課后，教師需要保留幾分鐘時間給學生梳理和總結學習內容，并設置課后學習任務，比如，讓學生通過自主查閱相關資料論述自己喜歡的一位歷史人物等等，全面深化學生的知識內涵。
教師也可以利用多媒體教學手段，以故事、電影、熱門事件、紀念日等為切入點開展教學活動，既能有效激發學習的學習積極性，也能加深學生的理解記憶。比如，國務院2015年9月3日為紀念抗戰勝利70周年全國放假1天的通知，教師就可以以此為話題展開相關內容的教學活動，讓學生了解歷史，了解中國發展進程中所經歷的困難與挫折，了解典型英雄人物與英雄事跡，不忘過去，展望未來；向學生講解中國與前來參加閱兵式國家之間的關系及原由等等；也可以讓學生主動去發現和拜訪自己身邊的抗戰老兵，聽他們講述當時的抗戰事跡等等，讓學生明確今日的幸福來之不易，以更加飽滿的熱情投入到學習中，從而樹立正確的人生價值觀。再比如，2015年10月9日，聯合國教科文組織網站公布，《檔案》入選“世界記憶名錄”，申遺成功意味著這段慘痛的歷史被世界認可，教師可以以此展開教學活動，向學生普及相關知識，共同緬懷同胞、勿忘國恥，以及中日關系緊張的根本原因。總之，以社會熱點話題和熱點事情為切入點開展教學活動，課堂有效提高學生的參與積極性，提高課堂教學效果。
3 健全課堂評價機制，拓展學生的知識范疇
課堂評價機制和修正和完善學習情況的重要媒介。在傳統的歷史課堂教學中，考試成績是重要的評價標準，但是考試內容卻過于機械和單一，缺乏靈活性的、辯證性的問題，缺乏對學生知識系統的完整性考查。所以，教師要積極健全課堂評價機制，科學完善和優化評價方式，全面綜合評價學生的歷史知識和能力，引導學生明確學習方向，積極拓展自身知識范疇。
綜上所述，有效的初中歷史課堂教學需要教師與時俱進，充分結合教學內容和學生特點，不斷創新教學策略，積極豐富課堂教學形式，科學提高課堂教學效果和教學質量。
參考文獻：
[1]馮東生.新課程背景下初中歷史有效教學策略初探[J].中國教師，2007.S2.
[2]趙九鳳.初中歷史情境教學的目標原則和對策[J].中國科教創新導刊，2010.24.
一、初中歷史教學的教學現狀
（1）沒有在根本上改變傳統的應試教育觀念
傳統的歷史教學老師就是照本宣科，這種方式對于老師來說有嚴格的確定性和簡約性，而學生的生活特征具有不確定性和復雜性，這就與學生的真實生活不匹配。可見傳統的初中歷史教學遠離了學生的實際生活，這種教學方式只是將歷史變成了黑板上的條條框框，變成了一些冰冷的名詞，歷史成為了學生們升學的籌碼，學生在這種情況下學習效率肯定不高。想要掌握現成知識或者獲得新知識，這都需要人的積極參與。學生在學習歷史知識的這一過程實際上就是對歷史探究、選擇以及創造的過程，最終逐漸形成自己的世界觀。在初中歷史課堂中學生應該是在探究過程中獲取相應的知識，在探究過程中學生從歷史中的人物和事情中都能得到相應的收獲。但是現如今歷史教育的無奈也承載著學生很多的無奈。歷史這一學科本身就讓人感到枯燥乏味，相對于數學和英語等主科來說歷史只是一門副科，在升學壓力下，學生對歷史僅有的興趣也會蕩然無存。面對即將而來中考，歷史老師也不得不把歷史分割成條條框框，教師和學生在無奈中迎接中考的到來。
（2）素質教育得不到真正的落實
學生學習的主要任務就是接受知識，接受那些古人已經發現的知識，這樣初中歷史教育必然是以書本為中心，老師領導學生對那些知識死記硬背。對于中學歷史課而言，這一科目的主要任務并不是積累學生的歷史素養或者是培養學生的思維規律，學生們只是為了應付中考，學生只能通過死記硬背來提高自己的分數。現如今在初中歷史教學過程中教育觀念還比較落后，再者人才的培養也不能和時展相適應，課程的結構還比較單一。歷史教學還脫離了學生的實際生活，學生獲取知識的方式只能通過死記硬背，在進行課程評價時對學生的成績看得太重，在課程的管理方面強調統一，這就使歷史課程不能和社會經濟發展的需求以及學生的多樣化發展相適應。例如現如今很多歷史老師進行“填鴨式”教學方法，這種教學方式指老師在進行教學時不是從學生對知識的認知狀況出發，而是從老師自己對歷史的認知出發，強行將自己知道的知識灌輸給學生，將學生視為承載知識的容器。還存在老師對新課程標準的理念重視程度不夠這一現象，在課堂教學過程中部分老師依舊是進行照本宣科的機械教學。
二、如何提高初中歷史教學的有效性
（1）設置恰當的教學目標
老師為了在課堂教學中取得良好的教學效果首先一定要設置恰當的教學目標，然后再讓這一目標發揮出應有的作用。在新課標下確定的目標就是了解并熟練運用史學方法，加大對能力訓練的重視程度以及培養情感、態度和價值觀，老師在制定學習目標時一定考慮好教學的內容、課程標準以及各個班級的具體情況。首先教學目標設置一定要科學，老師所教導的知識一定要準確。例如老師在教學過程中可以從課本出發，然后再將課本知識具體化，將不同學生學習歷史的情況掌握好，然后對不同層次的學生進行不同的科學彈性引用。再者教學目標的設置一定要符合學生的興趣特長，然后根據相應的教學大綱把握好教學的進度，老師可以采用情景探究或者是開展辯論會的形式來對學生思維進行引導，進一步培養學生實踐創新能力。
（2）生動有趣的進行課堂講授
雖然課程改革之后更加重視學生自主學習，對于教師教授已經不太重視。但是歷史教學終歸還是要進行講授，而且講授法能夠在很大程度上提高學生學習的效率。老師在講授歷史知識時，為了進一步提高學生的思維方式，讓學生對于歷史知識由感性認識上升到理性認識，老師在表述過程中一定要激情奔放，在點撥學生時一定要做到恰到好處。所以歷史老師在教學過程中一定要充滿激情的去講授知識，不單單講授歷史的基礎知識、學習方法和解題的思路，也要講述價值取向和信念的引領。讓學生們沉浸其中，進一步誘發學生的想象，提高學生的知識和能力。
（3）優化教學方法
老師先掌握好教學目標和教學對象，然后經過合理的設計將多媒體和傳統教學手段相結合，讓多媒體信息作用于學生，進一步形成比較合理的教學過程結構，這樣才能達到最優化的教學效果。例如老師在講解這一歷史事件時可以利用多媒體來播放歷史紀實的電影，將真實場景再現，讓學生對于這一事件深刻了解。老師還可以開展辯論賽，通過這種方式來提高學生學習的積極性。
【關鍵詞】初中歷史，課堂教學，教學環境
追求有效的課堂教學是每位教師經常思考的一個古老的問題。怎樣做到有效課堂教學呢？所謂有效課堂教學，是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。教學論專家余文森認為：“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”如何實施初中歷史課的課堂教學有效性呢？
1.教師應具備過硬的自身素質和較強的人格魅力
1.1 新課程背景下實施的歷史課有效教學必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：①樹立先進的教學理念。理念是靈魂，教學理念是指教學行為的思想觀念和精神追求，對于教師來說，具有明確的先進教學理念是基本的素質要求。在推行新課程教學中，教師必須以新觀念來實施新課程。初中歷史教師不是照本宣科，給學生讀一遍課文就上完了，而是要通過學習歷史，達到新課標要求。②豐富的個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度和廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。歷史教師不僅有豐富的專業知識，還要博覽群書，古今中外，天文地理，歷史人物等等各學科的知識，才能吸引學生，激發學生求知欲、探究欲。③做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。教師應在實踐――反思――再實踐――再反思螺旋式上升中實現專業成長。”教無定法，一個優秀的歷史教師，一定是一個善于反思的教師，在反思中積累靈活多樣的教法，每教一遍，都有新的收獲，選擇最適合學生的教法，就能提高課堂的有效性。
1.2 歷史教師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質熔鑄成的人格魅力是吸引學生的主要源泉。由趙國忠專家主編的《教師最需要什么》一書中闡述到：教師的魅力不僅僅來自得體的穿著、脫俗的談吐、嫻雅的舉止、美好的姿態，更來自內在氣質的自然流露，來自教師的優良人品，來自教師的善良與關愛，來自教師的寬容與公正，來自教師的敬業與正直……一位有魅力的教師，能以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以完善的人格喚醒人，以優雅的氣質影響人。一位有魅力的教師，能在生活、教學中追求美，創造美，更好地為教學服務，從而提高教學效率，提高學生成績，培養學生高尚的審美情趣和創造美的能力。一位有魅力的教師，能尊重學生，對學生有親近感，走進學生心靈；他能學會洞察孩子的變化，懂得呵護孩子的自信，懂得用不同的尺子去衡量孩子，會發現孩子的亮點、長處和不足；能用寬容的心態去接納孩子，去親近孩子，以坦誠的胸懷去理解孩子。這就要求我們教師恪守“身正為范”的信條，用自己對教育的忠誠、敬業，對學生的平等、真誠去塑造學生的純潔，構筑學生的正直、換取學生的真誠，描繪學生人性的美好，培養學生高尚的品德。
可見，教師過硬的自身素質和較強的人格魅力是“學生是否愿意學”的一個潛在驅動力，也是提高歷史課課堂教學有效性的前提和基礎。
2.精心設置課堂
2.1 教學目標要有效。教學目標要正確，教師在設計課前一定要熟悉文本，挖掘內在的思想意義，正確把握文本的工具性和人文性，同時還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。我在講第一次世界大戰時，設計的目標是，通過教學活動，使學生知道第一次世界大戰的三條戰線。了解凡爾登戰役的慘烈，感悟世界大戰給人類社會帶來空前災難，樹立熱愛和平的意識。通過講述故事，觀看插圖，討論分析，學生很容易把握。
2.2 問題的設置要有效。問題的設置既要有挑戰性，還要能夠起到發展學生思維、想象的目的，但也要難易適中，并且問題的設置要靈活，有些問題換一種問法，達到的目的是一樣的，但學生的接受度就不一樣了。在講第一次世界大戰后，我設置了這樣的問題，如何正確認識薩拉熱窩謀殺事件，說說反對戰爭的理由。學生一般都能回答。
2.3 教師的語言要有效。首先，語言要準確。教學中教師無論是解說，是引導，是總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。如老師說了：“下面我們來做一個情景表演。”那你接下來的就一定要是真正意義上的有規則有要求的表演。而不能隨口說了“表演”二字哄哄學生。其次，語言要有效。很多老師覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，突出的表現，只要送上老師真誠的贊美、肯定的眼神或會心的微笑或同學們發自內心的掌聲就足夠了，但有的老師嗦嗦說了很多廢話。這樣的課堂浪費了學生不少時間，還談何有效呢？
關鍵詞 初中歷史有效教學
一、運用多樣的課堂教學策略，提高教育教學的效率和質量。
1、與實踐結合。
歷史學習由于學科和時代的特點往往讓我們現在的學生產生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學習的積極性所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合。例如，在上《人們生活方式的變化》這一學習內容時，事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些社會生活史料，在此基礎上再上課。課下，學生們有的上網查看改革前后的海口圖片，有的從爺爺奶奶那了解到了改革前后他們生活方式主要是居住環境、飲食的變化，還有的還拿來家里老人保存原有的糧票、布票等，……課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學們聽的也非常專注，最后我將這些史實結合書上的內容進行了條理化，整個社會變遷前后的面貌，原因等就呈現在了同學們面前并且引起了他們的思考。這堂課就做到了歷史與實踐的結合，不僅拉近了歷史與同學們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果非常好好。
2、激勵學生主動參與學習。
在課堂教學中，把師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等因素能夠真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才會充滿智慧地主動參與教學活動，才有可能使課堂教學充滿生機和活力。因此，在課堂教學中，注重師生互動、生生互動，教師積極創設學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。
3、加強學法指導，提高學生學習效益。
學生掌握了科學方法將終身受益，而且科學方法還是知識轉化為能力的橋梁和紐帶。現代社會的發展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，且“會學”。
二、關注教學重點與難點。
課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定教學重點、難點。當然，教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際，以便對癥下藥。
三、改進教學方式。
有效的教學方式應該是能激發學生學習興趣、凸顯學生主體的教學方式，是豐富多彩、靈活多樣的教學方式，是能讓學生由被動學習、接受學習轉變為主動學習、探究學習的教學方式。不同教學方式產生不同的教學效果。一項教育心理學研究顯示：采用教師講授的方式，學生記住率只有5%；采用學生閱讀的方式，學生記住率有10%；采用視聽并用的方式，學生記住率有20%；采用教師演示的方式，學生記住率有30%；采用學生討論的方式，學生記住率有50%；采用學生實踐的方式，學生記住率有70%；采用學生教別人的方式，學生記住率有95%。幾個數字一目了然，我們該采用哪一種教學方式才是最有效的方式。
四、運用媒體教學。
隨著素質教育的全面展開和現代教育技術在歷史教學中的廣泛應用，多媒體技術具有直觀、生動的特點和強大的交互功能，能靈活處理文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種素材，能刺激學生的聽覺、視覺等多種器官，生動、直觀、形象地再現歷史史實，能很好地培養學生學習歷史的興趣和歷史思維能力，大大提高教學質量和效率，從而彌補了傳統歷史教學方式的靠“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”來單純地刺激學生的聽覺器官、讓學生被動地感知歷史、嚴重地束縛了學生的創造力和學習主動性等缺陷。因此，作為一名中學歷史教師，在“信息”不再為人們所陌生并全方位進入我們生活的現代，“多媒體技術”和網絡教育已成為信息時代的兩大支柱之際，我們應跟得上時代，利用已有條件充分的利用信息化課程資源，努力將信息資源引入教學，為教學服務。
五、對有效教學的反思
1、對教師觀念的反思
教師要轉變觀念：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。
2、對教學方法的反思
【摘要】隨著課改的深入和有效教學的開展，如何使一節歷史課既有效又能充分發揮學生的主體性作用，這看教師如何引導。本文從語言、心理、情感、結構等四個要素來分析，創造一節有效的課堂。
【關鍵詞】有效；教學；課堂
面對當前新課程改革，作為歷史學科教學者應該怎樣去做呢？這是每一位一線歷史教師必須思考和面對的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準，圍繞大綱展開教學工作，同時還要體現新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力。
但是一堂歷史課究竟應該怎樣上才能充分發揮出學生的主體優勢，才能在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能在考試中取得好成績呢？下面是本人在教學中的幾點感悟，具體如下：
一、語言關
作為授課教師要注重自己的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。尤其授課過程中不能出現小聲、乏力、啰嗦等現象，這樣會容易引起學生的反感。
二、心理關
不同的學生，在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學會把握各個時期學生的心理變化，調整好自己的授課風格來適應學生的心理需要，這樣才能在教學工作中達到事半功倍的效果。
三、結構關
傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就鉗制了學生思想的發揮，同時也違背了新課標理念中提出的以學生為主體，而是以教師為主體了。同時這種教學模式也不適應我們泉州地區中考實行開卷的考試形式需要。那么新課標要求下我們應構建讀—講—剖—感—練五環的課堂結構，下面具體介紹一下這一課堂結構。
1.讀：課上在教師的引導下，要求學生利用5—8分鐘閱讀教材，并把歷史課本中的主要內容畫出來，也就是通過讀書讓學生從整體上感知全文，對教學內容有了一定的了解。這也是針對當前中考實行開卷考導致很多學生不重視歷史學科，從不預習的弊端，而且可以培養學生閱讀材料和從材料提取有效信息的能力。
2.講：在讀書的基礎上，選1—3名學生講解課文的主要內容,對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生改正；其中，前兩個環節是在培養學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者,使學生感到我學習我受益，我參與，我快樂。
3.剖：剖析中考的考點，針對中考的考試說明，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不再是枯燥、乏味的“老古董”，而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵(賞識教育)，此環節的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應試做準備。
4.感：以小組討論的方式感受所學的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀，達到教育者的最終目的——讓每一位學生思想健康,為國家的建設服務。
5.練：選擇精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。例如教師可以選用配套的課輔教材《初中歷史導學與訓練》上的題目，因為該書結合課標和我們泉州中考實際而設計的題目，教師可以很好的利用本書。
以上的教學符合感性—理解—鞏固—運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣、不可分割，能真正體現新課標的要求——以學生為主體，教師充當導演的角色。只有這樣才能真正落實課堂教學的有效性，才是一節有效的課堂。
四、情感關
教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處——學生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。例如在講授《中國人民站起來了》時，可以觀看影片《開國大典》和回憶上學期學過的中國人民屈辱史來激發學生的情感，真正體會中國人民站起來的自豪感。
關鍵詞：初中歷史 有效方法 引導作用
在初中教學中，學生對自己的學習有一定的自主性，同時學生也有自己清晰的思考能力，為了更有效的發揮學生的聰明才智，初中老師在教學過程必須起到重要的引導作用。初中歷史教學是學生接觸中國以及近代世界歷史的重要途徑，是培養學生愛國主義精神，弘揚中華民族偉大精神的主要方式。在歷史課堂上，歷史老師要合理使用教學方法幫助學生學習歷史知識，在學生的學習中起到引導與促進的作用
一、結合多媒體工具豐富學生歷史學習
在傳統的教學模式下，學生對歷史課本的學習感到十分的枯燥，在面臨考的時候，學生多為重復背誦以記憶歷史知識，在背誦的過程中，初中學生對歷史的學習會產生厭倦，久而久之學生對歷史的學習失去興趣。在歷史教學的課堂上，歷史知識可以利用多媒體播放歷史影視的方式呈現在學生們的面前，在這樣的教學方式下，學生的注意力會被吸引住，能夠集中精神去觀看影視，而在觀看影視的過程中，許多歷史知識會很自然地被學生們記憶，從而達到了教學的目標。
比如人教版歷史教材中，在學習后民族危機的相關知識時，書本知識大多介紹時間地點以及歷史原因、意義等內容，不能吸引學生的興趣。歷史老師在教學相關知識的時候，可以播放中國相關的影片，這類影片大多是為紀實影像，具有反映歷史原型的作用，在播放的過程中，老師可以一旁將書本上的知識結合進去，一方面可以提醒學生們關注重點，另一方面也可以幫助學生們更容易的理解學習的內容。
二、鼓勵學生獨立學習，培養探索精神
在初中歷史教學的過程中，我們不僅僅要完成教學的目標，更重要的是要讓學生們回顧歷史、重視歷史，培養學生的愛國主義精神，因此只把知識局限在書本是遠遠不夠的，作為初中歷史老師，我們要鼓勵學生把課本上的知識延伸，利用課外書籍、互聯網等多種途徑探索更多的歷史知識，培養學生對歷史的求知欲、探索欲。
比如在人教版初中歷史教材中關于十九世紀以來世界文化藝術和現代中國科技、教育、文學藝術的學習過程中，書本上的介紹是初中教學目標里要求學生必須掌握的重點，但是真正歷史上相關的內容是遠遠超過歷史課本上的內容的。在完成了書本內容的教學后，我給學生們留下了任務，要求他們自己搜集在十九世紀以來世界文化藝術還有哪些成就，現代中國科技教育文化藝術上還有哪些成就以及它們的形式。這些任務對學生是一個引導，有了目標，在獨立學習的過程中會更加輕松。在一定的時間要求內學生完成了老師布置的任務后，我會在歷史課堂上分出一半的時間讓學生們自主討論，分享自己搜集到的知識；再利用一般的時間讓學生自主的上臺分享自己在搜集的內容以及在學習過程中的感受。
三、讓課堂氣氛活躍，讓課堂內容更生動
興趣是最好的老師。在教學過程中，要想達到教學的最佳化，就必須讓課堂氣氛更活躍，讓學生們對歷史課堂充滿興趣。歷史這門學科是嚴肅受尊重的，但是歷史老師可以通過幽默生動的方式進行歷史教學。
在人教版歷史教材中，關于學習維新運動、戊戌運動和的歷史知識時，許多學生反映書本上的知識太枯燥，課堂沒有激情，對歷史的學習沒有興趣。在教學計劃中，我進行了相關改善，試著引入了當時愛國人士的辯論，并讓學生們模仿還原，在這樣的教學模式下，學生們的注意力得到了集中。我們改變傳統的枯燥教學模式，將教學課堂娛樂化，但目的是讓學生們更真切的感受歷史，融入歷史。書本是學生學習歷史知識的重要工具，歷史老師要充分利用書本，利用將書本上的文字轉化為語言、行為讓學生能夠更親近歷史。同時在歷史教學中，我們不能講歷史與其他學科分離，我們要有機的結合其他學科的教學，從而培養學生的歷史素質，綜合素質。讓歷史教學的課堂更生動，培養學生們對歷史學習的興趣，才能完成教學目標并達到教學最佳化。
結語：
初中歷史教學作為新課標里重要的教學目標，是培養學生們歷史素質、綜合素質以及愛國主義精神的重要途徑，歷史老師要重視教學方法，要針對學生們的心理特征進行有效教學。在初中歷史教學的過程中，歷史老師首先要培養學生對歷史學科的興趣，只有學生對歷史有興趣，教學計劃才能有效進行。再者，歷史老師要有效利用其它教學工具，讓教學的課堂更生動。在這樣的教學模式下，歷史老師的付出都是值得的，歷史課堂更生動，課堂效果有了明顯的提升，學生們的學習積極性被調動起來，達到了教學的目標。
參考文獻：
[1]任娜. 新媒體時代初中歷史影視教學研究[J]. 廈門廣播電視大學學報，2014，（4）：92-96.
［關鍵詞］初中歷史；有效課堂；教學模式
［中圖分類號］G633．51［文獻標識碼］A［文章編號］1674－6058（2016）10－0104
初中歷史是學生從小學升入初中的新學科，很多基礎知識需要學生背誦記憶。在平常的教學活動中，學生逐漸對填鴨式的單一的枯燥乏味的課堂產生抵觸心理，不愿意進一步學習探究，使得教學活動難以有效開展，因此初中歷史教師要重視探索有效教學的方法。有效教學是指在有限的課堂教學時間內，教師根據教學大綱開展教學，完成教學任務，學生在此基礎上對教學內容進行學習探究，最終達成教學目標。相比較于傳統的“填鴨式”“題海戰術”的教學方式，有效的課堂教學氛圍更加輕松，也更加注重對學生個人能力的培養，這無論對于素質教育教學目標的實現還是對于學生個人的健康成長都是極其重要的。
一、恰當運用多媒體開展初中歷史教學
多媒體教學是伴隨信息時代和新課程教學改革所誕生的產物，將教師從講臺、板書中解放出來，將文本教材通過圖片、音樂、影像等立體展現出來，這樣既能夠調動學生的學習積極性，幫助學生理解教材內容，又能夠節約寶貴的課堂時間，實現有效教學的目標。恰當運用多媒體開展初中歷史教學深受學生喜愛。比如在進行《統一國家的建立》的學習時，教師可在課前搜集部分影像資料，或播放《百家講壇》《歷史揭秘》的相關片斷，讓學生能夠更直觀地感受歷史的真實存在和其厚重感，增加對歷史課程的好感，為日后的學習打下堅實的基礎。
二、恰當運用合作探究方式開展初中歷史教學
合作探究式教學是對學生進行小組劃分，通過小組成員之間、小組與小組之間、學生與教師之間的互動合作，探討、解決教學問題，實現教學目標的教學模式。初中學生正處在成長發育階段，對很多事情極為敏感，并且有強烈的求知欲、自尊心，合作探討式教學更加適合初中生。對于初中歷史而言，教師可以在實際教學活動中，安排小組分工合作，為大家進行一堂課的教學講解。在這個過程中，幾乎每個學生都能發揮所長，教師也可以在這個過程中了解到該小組對所學內容的理解掌握程度，以及學習態度和學習方法上存在哪些不足，并加以及時指導，便于教學活動的順利開展。
三、恰當運用情境教學法開展初中歷史教學
情境教學是為學生創設一定的教學情境，讓學生能夠在這種情境中進行感知學習。這種教學方式對于學生的情感培養很有幫助。同樣以初中人教版教材中《統一國家的建立》這個內容的教學為例。教師可預先準備兩到三首描述當時時代背景的詩歌作品進行朗誦，將學生帶入情境中，或搜集相關的歷史影視作品片斷進行播放，這樣更能夠提高學生的學習效率。或者就某一具體歷史史實尋找幾名學生扮演其中的角色，由他們根據自己對教材的理解把握，用肢體動作或語言加以展示，再由全班學生進行打分評判，從而在提高課堂趣味性的同時增加了學生的課堂參與度，更有利于高效課堂的打造。
四、充分開展初中歷史問題式教學
新課程教學改革明確提出要培養學生的自主學習能力和思維探究能力，始終將學生作為學習主體，教師要以引導者的身份對學生進行引導教學，問題式教學就是在此基礎上出現的。實際上問題教學就是通過提問的方式，讓學生帶著問題去探究教材，在教材中自己尋找答案，最后教師根據學生的作答情況進行有針對性的講解，這樣能收到很高的教學效率。但是在實際教學過程中，教師要注意學生的個體差異性，畢竟每個學生的學習能力和知識基礎都不相同，看待問題也有不同的角度。開展問題教學時，教師必須設身處地地站在學生的角度思考，要有針對學習能力相對薄弱的學生的教學環節，確保每一個學生都能夠在課堂中得到知識的豐富和能力的提升，從真正意義上實現有效教學。綜上所述，新課程改革對于初中歷史教學而言，既是機遇又是挑戰。教師要時刻提升自身的綜合素養，根據具體教學實際靈活運用不同的教學方式，始終以提高學生的知識能力和有利于學生健康成長為最高追求，不斷探索有效教學的方法。
［參考文獻］
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【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；有效教學
【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0228-01
課堂是教師最重要的教學場所，也是學生汲取知識，提升能力的主要渠道。初中歷史教學的主要途徑是課堂教學行為，為了發揮最大的課堂效益，需要注重課堂教學行為的有效性。有效教學行為是教師引導并控制教學過程，采取有效措施促進學生學習，進而達到預期教學效果的教學行為。從有效教學目前的研究來看，大都集中在對學習興趣、思維能力培養、課堂教學模式、教材版本的對比分析、信息化教學等方面，本文從初中歷史課堂有效教學行為的內容和意義進行分析，旨在提高教師對有效教學行為的深入認識。
1 初中歷史課堂有效教學行為的內容
1.1有效的目標。有效的課堂教學行為能夠保障順利完成教學目標。傳統的教學只關注教學目標的完成情況及教學設計成果，缺乏對目標有效性的關注。那有效的教學目標如何制定呢？先是要全面把握這堂課的教學內容，及其相關知識，有利于在教學當中利用舊知，展現新知，能夠進行引用拓展。再者，教師不但要根據教學內容制定教學目標，還要結合從學生的實際生活、知識程度和心理特點等因素，進而完善有效的教學目標。歷史課堂教學行為中，這堂課有效性的判斷，學生能否掌握已定的教學目標且能合理運用的判斷，首先要考慮的是課堂教學目標。任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。
1.2有效的情境。目前，新課程提倡創設真實、開發性、富有挑戰性的教學環境和問題情境，需要教師從學生的生活經驗和已學知識著手，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、想象、推理、操作、交流等活動，從而掌握基本的歷史知識和技能。實施歷史課堂有效教學行為的重要途徑便是創設符合教學內容并貼近學生生活的真實的教學情境。歷史教學中，一般借助實物和圖像創設教學情境、借助語言創設教學情境、借助動作創設教學情境、借助一些游戲故事等創設的教學情境。創設情境時既要注重教學情境的真實趣味性，還要考慮活動的可參與性和效率。
1.3有效的活動。首先活動設計要貼近生活，才可保證課堂教學行為活動設計有效性。歷史課堂實施有效教學行為就是創設符合教學內容的、貼近學生生理和心理的活動內容。教師應盡量充分發揮學生的想象能力，設計出與學生實際生活接近的活動，拓展學生的思維，發展其語言的綜合能力。 教師要針對學生特點以及學科知識特點預設教學問題，指導教學活動，從而促進學生主動學習，提高教學活動質量。以激發學生學習興趣為目標，在活動中落實教學任務。注重活動的趣味性和學生的主體性，活動的有效性不可忽視。不然就會活動流于形式，無法培養學生的基本能力，也無法完成教學任務。在設計有效的歷史課堂教學行為活動時，教師要考慮興趣性和活動形式多樣性，使學生產生好奇感，從而扣住學生的心弦，做到有效提高歷史課堂教學行為的有效性。
1.4有效的評價。有效的教學行為旨在促進學生的發展和進步，對于課堂教學中教師的評價也是促進學生的發展和進步。所以，在學習過程中，教師要學會欣賞學生的進步，鼓勵他們，使其充滿自信并積極參與課堂教學。真正激勵學生的評價才算是有效的評價。初中歷史教學行為中，合理的評價能夠融洽師生關系、協調教學發展，使教學的發展緊隨預定目標。教師對學生學習的評價在有效的課堂教學行為中具有重要作用。由于學習的過程乏味，學生無法持久保持注意力集中，可評價體系能勾起學生學習興趣，促使其保持強烈的學習欲望。
1.5 有效的作業。作為歷史教學中的重要組成部分，布置作業是取得教學反饋信息的重要工具。通過做作業，可以鞏固學生所學知識，及時掌握自身學習情況；而且，教師能及時察覺學生學習的難點及弱點。不能再繼續傳統的歷史作業，一些寫背的東西缺少創造性，極易扼殺學生積極性，長此以往，學生對作業了無興趣。面對新課程改革之際，我們需要對歷史作業進行有效的監督及實施。
2 初中歷史課堂有效教學行為的意義
2.1 能夠提高學生的學習能力和學習效率。提高學生的學習能力和學習效率是有效教學行為的直觀體現，有效教學行為杜絕死記硬背，排斥題海戰，不主張課外補課行為，反對犧牲學生的全面發展取得單純的分數，這樣沒有意義，它主張知識的有效學習，主張全面性，強調效率的提高以及能力的提升。
2.2 能夠提高學生的非智力因素。傳統意義上的非智力因素對學習有重大的影響，甚至對一個人一生的影響也是巨大的。但多元智力理論告訴我們，不同類別的智力之間也是相互影響的。研究證明，學習的效率直接影響的非智力因素的培養，不能有效學習的學生其非智力因素往往也不能有效地發展。
2.3能夠提高教師的教學專業化技能。有效教學行為對教師的教學策略直接考察，對教學專業化技能的高要求、高標準。通過課堂觀察和訪談法，有關研究人員對比分析了有效教學行為和普通教學的教師課堂行為，總結出在課堂組織與管理方面有效教學行為的教師要好于普通教學行為的教師；在運用教學策略、監控能力方面有效教學行為的教師好于普通教學行為的教師。
2.4 有效落實素質教育。雖然素質教育的口號一直很響亮，但是應試教育依然很嚴重，此種怪現象不僅說明我們的評估系統有問題，更說明我們的教師普遍具有雙面性，由于良知和對教育的正確把握，教師們認同并呼吁素質教育；而由于自我保護意識和名利問題，教師們對應試教育又是恩寵萬分。教學行為效率低下的教師對學生實施應試教育，更是百害無一利，因此只有有效的教學行為才能真正落實素質教育。
3 結語
教學活動的發展是不斷實踐并改進的長期過程，需要我們對于各種教學行為進行實踐的檢驗和完善。只有真正了解有效教學行為的內容，并且意識到有效教學行為的真正涵義，采用正確地將教學理論與實際教學結合，采取有效教學行為提高學生的綜合素質。
參考文獻
［1］王敬才.如何提高初中歷史課堂教學的有效性［J］.教育教學論壇,2011,(7):165.
關鍵詞：初中歷史 課堂教學 有效提問
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0151-02
在初中歷史課堂教學中，提問既是優化課堂教學的重要手段，又是教師教學藝術的重要體現。教師有效的提問，可以激發學生思考，引導學生進行回憶、對比、分析、綜合與概括，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，加深學生對知識的理解和掌握，使學生的綜合素質在課堂互動教學中得到提升。實踐表明，課堂教學有效性的實現，在很大程度上依賴于課堂提問的有效實施。因此，在初中歷史課堂教學中，教師必須根據學生的心理特征與認知水平，對課堂提問進行有效設計，讓提問真正成為師生互動的平臺，更好地促進學生的發展，提高課堂教學的有效性。那么，如何有效提問，可采取哪些策略，本文基于課改實踐的探索，提出一些思考。
1 科學設計提問內容
1.1 突出重點
問題的設置要針對課程重點、難點展開。通過提問讓學生感知課程的中心思想，自主有效解決問題，掌握課程知識。只有有針對性的提問，才能既有效完成“教”，也有效完成“學”，促進教學相長。提問不能隨心所欲、主次不分，否則學生就會應付了事，毫無收獲。這就要求教師在備課時基于突出重點、解決難點的目標，精心設計問題，讓學生有針對性的思考、合作、探究，最終解決問題。如在《》一課中，筆者將本課的重難點展示在導學案中，引導學生在閱讀課文時進行標注，并完成知識點的填寫，之后再通過提問，加深學生對重難點知識的記憶，使學生的知識條理化、系統化。
1.2 啟發思維
問題的設置要打開思維之門。新課程改革要求改變灌、填、壓的教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂主體。這就需要在教師的引導下，通過有啟發性的問題，打開學生思維之門，挖掘其潛在能力。因此，課堂教學設問不能是簡單回答“是”或“不是”，“好”或“不好”，也不能是復雜得沒有頭緒，學生無從解答。而是應把握好度，學生通過思考，能得出結論。如在《唐朝對外友好往來》一課中問：“今天的中國正處于改革開放、經濟迅速發展時期，唐朝的對外交往情況對我們有什么啟示？”這在書本上找不到答案，但是同學們通過小組討論，分析思考，整合結論，紛紛發表自己的觀點，既啟發了思維，也活躍了課堂。
1.3 循序漸進
問題的設置要有層次感。教師應根據課程內容和學生的認知水平，由淺入深、循序漸進、適量適度的提問。問題從易到難，既能有效完成教學內容，又能滿足不同層次學生的需求。如在《難忘九一八》一課中，可有層次性地設計一下一組問題供學生思考：（1）爆發于何時何地？（2）的爆發是偶然的嗎？（3）如果不是，那么它爆發的原因有哪些？（4）的影響體現在哪些方面？這樣層層遞進，循循善誘，既激發了學生的求知欲望，又鍛煉了思維能力。
2 靈活運用提問方式
2.1 靈活應變
動態的課堂教學具有不穩定性和不可預見性，這就需要我們靈活應變，巧妙應對。不能置課堂情況的變化于不顧，生硬地照搬課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生。如課堂氣氛沉悶時，就激趣式、情境式提問，以轉移視線，點燃激情；學習狀態不佳時，就鼓勵式提問，以培養興趣，樹立信心；學生回答有困難時，就輔助化解式提問，以保護自尊，不挫傷學生積極性。
2.2 角色互換
近些年出現了很多好的課堂教學提問方式：直問、追問、設疑、對比等，毋庸置疑，這些都是促進有效教學的重要手段。但筆者認為，提問的多樣性不僅僅在于類別，還應在于教師與學生角色的互換。我們應該鼓勵學生提問，并尊重學生提問，肯定學生提問。清代桐城學者劉開曾說：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也，非學無以質疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。”提問的過程也是學習的過程，偶爾過一把“教師癮”會讓學生更有激情。課堂教學中，可給時間閱讀教材，然后讓他們提出問題，答疑者可以是教師，也可以是同學。角色的變化讓學生很有新鮮感，也愿意去思考提問，利于學生對知識的理解與掌握。
3 客觀認知提問對象
3.1把握差異
正在成長中的初中學生，由于興趣、愛好、性格、家庭背景、認知風格、內部動力、知識水平等方面存在差異，其學習發展程度也不盡相同。因此，課堂教學在關注“學優生”的同時，更應該關心“后進生”的成長，真正做到因材施教。這就要求教師要了解學生的實情，“對癥下藥”，對于成績好的學生，可以設置難點的問題；成績差的學生，則降低難度。做到既不傷其自尊，也不傷其積極性，又能平衡、協調發展。
3.2面向全體
《新課程標準》的設計理念要求課堂教學要面向全體學生，關注“每一個學生”的成長。有效的課堂提問應該使每個學生都能自由地發表意見，讓不同的聲音都有存在的空間。因此，教師設置問題時要顧及大多數學生的知識水平和智力結構，提問要照顧到全體學生。如在《》一課中，就，讓學生談談看法。這對于知識面廣、表達能力較強的學生來說你不是難題，但對于基礎較弱、表達能力欠缺的學生而言就有些吃力。基于此，可開展小組討論，合作探究，共同解決問題。這樣既可以優劣互補，又能做到全體參與，讓每位學生都有所收獲。
4 及時評價提問結果
4.1評價及時
有問就有答，有答就有評，教師的評價是學生主動學習的“加油站”，是啟發思維的“魔術棒”，是能力提升的“營養液”。所以，評不評，怎么評，尤為重要。
對于學生的回答，首先要及時作出評價，不能因為答得不好
或是答錯了就不評，這樣不僅會挫傷學生積極性，也讓學生錯誤的理解得不到及時糾正。
4.2 注重鼓勵
對于初中學生，教師的評價要以鼓勵為主。有時，教師的一句話，就可能改變學生的態度。我們時常會遇到一些讓人頭疼的學生，回答時故意搞怪，嘩眾取寵，但即便如此，我們也不能言辭激烈地語出傷人，如：不學無術、品德差，笨等。還有就是對回答問題有難度的學生，我們要耐心引導，鼓勵其勇敢回答。實踐證明，鼓勵多于批評，更有利于學生的身心發展。但同時也要注意，表揚不能泛濫，都是“很好”、“不錯”、“真棒”，讓評價失去客觀性、公正性。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；課堂提問
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-287-01
歷史是一門辯證思維要求極高的學科，問題需要做到條理清楚，語言規范，言簡意賅。學生提問能否做到以上要求關鍵在于教師如何培養。不僅要培養學生的問題意識，更要讓學生做到心中有問就“想問，敢問，善問，會問”。由教師結合問題，根據教學實情和教材內容，有針對性地設計問題并作出評價。
一、多維思考，夯實基礎
對歷史要從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。如原因的角度往往有國內、國際、政治、經濟、思想等方面；歷史影響有積極、消極影響，或政治、經濟、思想、當時、后世的影響等，而考試則往往選取某一個方面考察，因此平日教學時教師需要變換設問的角度或方向，通過增減問題的限制因素和條件，使學生根據不同條件、 不同角度、不同側面分析解答問題。該類問題能為學生擺脫習慣性思維束縛，學會隨問題的條件、角度的變化 靈活地解答問題。
二、提問要把握時機
課堂教學只有短短的四十五分鐘，教師在課堂教學中所提的問題一定要恰到好處，既不能太多也不能太少，同時還要注意把握提問時機。一般在歷史課堂上，提問的時機無非就是為了引起學生注意力的課前提問，為了引發學生思考與探究的課中提問，為了總結深化知識點的課后提問等。如果教師在課堂教學中能夠注意把握這么幾個有利時機，設置恰當的問題，會使得課堂提問的效果倍增。例如，在給學生講到《秦帝國的興亡》時，為了引起學生對這節內容的注意，筆者就在上課之前給學生提了這樣兩個問題：秦始皇究竟算不算一個好皇帝？秦始皇的出現對于中國歷史產生了哪些作用？就這樣，通過這兩個問題的思考與回答，學生自然對這部分的內容產生一定的興趣，教師再繼續新課的講授，效果自然會好得多。
三、歷史課堂提問要面向全體學生
課堂提問應面向全體學生，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。如果教師只提問少數的“尖子”學生，而對那些成績較差的學生總是怕他們答不出，答不準確而避開他們。這就使大部分學生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致他們思維能力愈差，學習成績每況愈下。有的問題讓學生分組討論，鼓勵較差的學生在本組大膽發言，然后教師再提問他。提問時，也要注意讓其他同學認真聽。可這樣說：“現在請第X組的代表回答，其他同學注意聽他回答的對不對，然后說說自己的看法。”這就照顧了大多數學生，使回答的、旁聽的都能積極動腦。
四、尊重見解，問評結合
當學生經過一番思考，對老師的提問作出自己的一番見解后，他們迫切想得到老師的評價。事實上，歷史老師恰恰忽視了這一點。往往是：答對了，坐下，講下一節內容；答錯了或不夠準確，再叫下一位同學，接二連三，直到滿意為止。這樣的做法，極大地挫傷了學生回答問題的積極性，或者造成課堂氣氛緊張。較好的做法是，在學生同答時，老師認真傾聽，不輕易打斷學生的回答。答完后，老師針對學生的答案，作出適當合理的評價，以表示對學生思考結果的尊重和重視。首先肯定其正確之處，從而調動學生學習的積極性，激發其學習動力。同時，對其不正確、不全面之處給予糾正或補充，并且說明你對他的評價理由，使學生從反饋信息中獲得新的學習。即使學生的回答完全錯誤，也不要給以嚴厲的訓斥，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性。回答時，允許學生有自己不同的見解，培養他們開放、發散的創造性思維能力，鼓勵學生積極補充，相互評價，在師生、生生互評中求進步、促發展。
五、教師對課堂個性化提問要建立恰當的評價制度，教學操控必須是游刃有余的
在實際的教學過程中，教師要善導善控，建立恰當的教學評價制度。除了要激發學生興趣，引導學生以外，教師還應當適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題，從而使學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須要嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不能使學生的發言漫無邊際、對錯不分。因此，課堂上教師要依據課堂評價制度有效化審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構。這樣，回答正確的學生，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的學生也能得到及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。如此，學生在課堂中接受的知識才是有效的，準確的。例如，八年級歷史上冊《》這一課中，對歷史影響的認知對八年級學生來講是個難點。教師設計個性化提問時，應盡可能降低難度，使學生突破難點。教師可設置這樣的問題：“對近代中國社會產生的重大影響？”“評價的積極作用。”“為什么沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質？”教師盡可能結合相關史料，設計個性化問題，可以引導學生層層深入理解，實現對歷史影響的正確評價。
優化歷史課堂提問，營造積極的課堂氣氛，有助于培養學生的思維品質，鍛煉學生能力，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體地位，能極大地提高教學效率和教學質量，促進教與學的和諧發展。
參考文獻：
關鍵詞：課堂教學；學習主體；有效學習
有效教學包括教師的有效“教”和學生的有效“學”兩個方面，所謂“有效”，主要指在一定教學時間內，學生所獲得的具體進步和發展。教學有沒有效率，主要看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，學生有無進步和發展是教學有無效率的唯一標準。如何實施有效教學，我在初中歷史課堂教學中主要從以下三個方面入手。
1.把學習的主動權交給學生
（1）把課本的研讀權還給學生。新課程背景下，學生是學習的主體，學生的積極性、主動性和創造性能否得到發揮，將直接決定課堂教學的有效成敗。那么學生在課堂上基本學習方法是什么？我認為應該是研讀課本。以往的課堂教學大多都是教師的研讀取代學生的研讀，這是“教師多教，學生少學”主要表現之一。必須把課本的研讀權還給學生，變教師講讀為引導學生研讀為主，具體的做法根據教材內容而定。例如，在學習《改革開放》時，教師明確告訴學生本節課要研讀的內容和要達到的教學目標：①知道我國對內改革是從什么地方開始的？農村經濟體制改革的形式是什么？②能說出的重點是什么，并能復述國有企業改革三個方面的內容。③能熟記5個經濟特區的名稱和地理位置。④能復述我國對外開放的格局。讓學生帶著問題研讀課本，避免在研讀過程中沒有方向，沒有重點，使學生研讀課本的學習具有實效性。
（2）把自主學習的時間權還給學生。學生怎樣才能多學？我認為初中歷史課聽講固然重要，但在教師指導下的“自學” 更為重要。 “自學”在以往卻被教師滔滔不絕的講授占得過多，必須把自主學習的時間權還給學生。教師應該肩負起組織和監督的責任，隨時為學生提供必要的點撥和指導。教師要善于引導學生在自主學習的過程中發現問題，抓住問題的關鍵點，把問題引向深入。例如，在學習《》時，有位學生提出這樣的問題：“如果沒有林則徐的禁煙運動和，會爆發嗎？”我首先肯定這位學生的大膽質疑，進而引導學生從當時英國經濟發展水平，中國所處的社會歷史背景層層分析，包括英國資產階級對外侵略擴張的需要，地大物博而愚昧落后的清王朝奉行閉關鎖國政策，經濟、科技落后于世界等多方面因素去考慮。學生發現，原來還有更深層次的原因，從而認識到爆發的必然性。通過對這個問題的引導，真正落實在自學中發現問題，解決問題。
2.有效教學中要處理好教與學的關系
興趣是最好的老師，要想提高教學效率，首先教師所講的課要能夠吸引學生。初中歷史課怎樣才能吸引學生呢？
（1）歷史教師語言和教態的親和力。親和力的教學語言，能夠吸引學生的注意力，營造一種輕松和諧的教學氛圍。教態則是一種形體語言，教師的一句話、一個眼神、一次動作、一個表情，都是教學過程中教師情感的體現，教師通過充滿張力的形體語言，使學生的身心得以自由舒展，潛能得以發揮，個性得以張揚。教師以親和力的教學語言和教態，能夠激活學生的經驗，引領、幫助和啟發學生，起到“潤物細無聲”的作用。
（2）有意義的問題要以“有意義”的方式提出。對一個有意思而比較抽象的問題，初中學生的思考往往比較被動，沒有什么興趣可言。而問題的提出能否引起學生的興趣，直接關系到課堂氣氛和教學效果。所以歷史教師在設計問題時，不但要考慮問什么，還要考慮怎么問。如：
師：你能用文物圖上的信息，說明河姆渡原始居民已會飼養豬和水稻嗎？（被動證明，沒意思）
師：請大家推測一下，為什么河姆渡原始居民會在陶器上畫豬和水稻？（猜猜看，思維靈活，有意思）
通過對比，采用不同的問法，會產生不同的應答效果。
（3）巧妙設置教學懸念。亞里士多德說過：“思維始于驚訝和疑惑。”所以懸念和疑問往往是學生探究問題的出發點。在教學中，教師要認真鉆研教材，平時也要用心搜集能誘發懸念的教學材料，還要認真研究初中學生的心理特征，從而在教學中巧妙制造教學懸念。如學習《伐無道，誅暴秦》時創設教學懸念：在秦國的市場上，出現了一種奇怪現象，鞋子無人買，拐杖卻是搶手貨，為什么會出現這種奇怪現象呢？通過創設這樣的教學懸念，會讓學生更積極主動地去探究問題的答案。
3.有效教學設計的基本方法與途徑
（1）教學目標明確化。教學目標是教師和學生通過教學活動預期達到的結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并對教學評價提供標準和依據。有效教學要求教師要制定明確的教學目標，并作為課堂教學的重要環節。教學目標明確化，既有利于激發學生對學習歷史內容的期待和達成學習目標的欲望，又有利于教師對學生的學習活動和學習結果進行有效評價，對自己的教學行為進行及時的反思和糾正。
（2）知識呈現情境化。歷史知識具有過去性，大多數距離現在時間遙遠，學生是無法直接感知的。有效教學要求歷史教師要創設一定的教學情境，拉近歷史與學生的距離，使學生身臨其境，激起興趣，調動學習的積極性。教師要依據教學內容把握教學環節，借助多媒體手段，創造出濃厚的情境，激發學生情感。
（3）多媒體工具使用恰當化。歷史教學面對的難題之一，是學習材料單調枯燥。而信息技術的發展，為現代教育教學提供了更加便捷的途徑。通過多媒體工具，展示豐富的課程資源，可讓學生隨機進入歷史情境中，親眼目睹當時歷史場景，動態展示歷史事件的發展過程，用圖片拓展歷史人物的事跡，使人物更加鮮活，將數字材料轉換成圖形，使學生有興趣觀看。因此，正確使用多媒體工具，特別是現代化電教媒體，可以變枯燥乏味的歷史說教為生動的教學活動，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，變“少、慢、差、費”的低效教學為“多、快、好、省”的高效教學。
4.練習設置梯度化
實施有效教學，要重視學生個體差異。教師在制定具體針對性的訓練時，必須面向全體學生，使各類學生都能在原有基礎上得到發展，獲得成功的體驗。這就要求教師要根據教學目標和學生的實際情況精心編制三類訓練題：
（1）導學訓練題，就是將學習目標具體化，情境化。在學生研讀材料中，以學生的“學”為中心去預設問題，讓學生根據導學思考題有目的地自學，理解和掌握所學知識。
（2）能力訓練題，每個知識學完后，要配以適量的題目進行訓練，題目應少而精，突出重難點、易混點、易錯點和易漏點，要有利于學生鞏固基礎知識，培養學生細心審題的習慣。
（3）能力提高題，是針對學習程度好的學生而設計的，有利于學生發散思維的培養，該部分訓練題對一般學生可以不做要求。
【關鍵詞】提出問題；歷史思維能力；創新能力
歷史思維能力即人們了解史實、解釋和理解歷史現象、分析歷史發展過程和評價歷史客體的一種素養。初中生具有強烈的好奇心、愛表現自我、思想活躍、興趣廣泛、知識面開闊等特點，加上歷史學科涉及的問題懸念多，范圍大，學生獲取歷史信息的渠道廣，因而在歷史教學中培養初中生思考問題，發現問題，提出問題，能夠從平常的，已經習慣的歷史事件中發現不平常的因素，這是極具創造性的過程，將有助于提高初中生的歷史思維能力，同時也發展了學生的創新能力。
一、教師要深入鉆研初中歷史教材，準確把握教材內容，精心設計問題
要設計出好的問題，關鍵在于教師深入鉆研初中教材。掌握教材的系統性，重點、難點和關鍵，做到透徹掌握，融會貫通，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體，挖掘教材內在的智力因素，源于教材又高于教材，從宏觀的高度把握教材各章節之間的內在聯系，從古今中外歷史知識的縱橫聯系中思考、提煉出開發學生智能的問題。
二、研究學生，從初中生的實際情況出發，科學地提出問題
教師必須深入學生生活實際。調查研究，了解和掌握初中生的思想動向、知識基礎、接受能力、思維習慣、動機情緒、治學態度以及學習中的困難和問題等。結合初中生掌握的知識、現有能力，嚴格按照新課程標準的要求，科學地提出問題，問題內容要符合初中生的邏輯規律和心理規律。
三、激發初中生學習歷史的興趣，這也是提出問題的前提
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因而在教學中，我們必須運用各種方法，來激發學生學習歷史的興趣，提高歷史教學的有效性。學習興趣是直接維持學生主動學習的內部原因。如果學生有學習興趣，他們就會處于積極的精神狀態，就能在學習過程中抑制疲勞，并不斷獲得心理愉悅。學生能最佳地接受教學信息，理解就會迅速，記憶就會牢固，學習效率就會得到提高，學習效果得到改善。所以，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學中要加強師生溝通，建立以親密融洽的感情為紐帶的良好師生關系。教師要注意情感引導，要充滿熱情，滿懷激情地面向全體學生，營造師生平等、民主、和諧的教學環境，使每一個學生的心理無壓力感。在教學過程中還要注意經常運用直觀形象的語言、圖片、圖表、教學電視和幻燈等形式，多角度調動學生的各種感官，激發學生的興趣。在歷史教學中，還可組織學生走出小課堂，步入大課堂，利用星期天、節假日帶學生參加并考察古遺址、文物或古代名人故居等。
增強學生的感性認識，豐富歷史知識的表象儲存，提高初中生對歷史知識的興趣，使學生產生探索歷史疑問的欲望，從而使學生深入了解歷史，掌握歷史，這就有助于提高初中生的歷史思維能力。
四、把握提出問題的最佳時機與方式，激發歷史思維
一般情況下，課堂提問的最佳時機產生于下列情況：學生學習中有所知，有所感，意欲表達交流時；學生學習中有所疑，有所惑，意欲發問質疑時。教師應由淺入深、從易到難地提問，適時、適度地啟發，形成一條問題鏈，引導學生拾級而上，調動了學生情緒、活躍了課堂氣、激活了學生的歷史思維。
五、鼓勵學生提出問題，發揮學生的主體能動性
現代教育界認為：“教是為了不教”。教師的“教”應服務于學生的“學”。教師在教學中只起引導作用：導思、導學、導練，引導學生自主地完成學習活動，自己去探尋、發現知識，教會學生“學會學習”，確立學生的主體地位。學生的提問能力是一種直接經驗，靠教師的傳授是難以實現的。只有讓學生主動去參與、體驗、內化才能獲得。在歷史課堂教學中，教師要設計過程和途徑，讓學生去參與，創造一種師生平等的民主環境，形成互相論辯問難、各抒己見、激烈討論、探索爭鳴的活躍氣氛，激發學生發現的——沖動和熱情，調動學生大腦進行積極的思維，進行有意義的發現。如在講述九年級世界歷史上冊第一課《人類的形成》，我是這樣導入的：同學們都記得七年級我們第一節課中就講了，我們人類是怎樣產生的？有西方上帝造人說和我國的女媧摶土造人說，這都是神話傳說。那么我們人類到底是怎樣出現的呢?同學們可發表自己的看法和觀點。學生的好奇心一下子被調動起來了，學生情緒高漲。這時，給他們一個思考問題，發現問題，提出問題的平臺，接著大部分學生看書找出答案：現在人類可能是從非洲南方古猿中的一支發展而來的。課進行到這里，我認為答案有了，我也解釋了“可能”。以為學生對進化論深信不疑，問同學們可有問題，可以提出來，有一小組提出問題：我們可能是從非洲南方古猿中的一支發展而來的，它們從非洲森林到亞洲草原，為適應草原環境而直立行走。問題是：我們亞洲現在的猿猴是從何而來?如果它們和非洲南方古猿中的一支同時存在，為何它們不因草原環境而沒直立行走呢？
六、巧妙運用評價的魅力，激發學生的思維創新能力
