時間：2023-08-14 17:27:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學的重要性和意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對學生來說，科學素養的基本含義是指：學生能夠合理地將所學到的科學知識和技能運用到社會和個人生
活中。新課標中關于提高生物科學素養的理念為：
1.科學態度和科學的世界觀。科學態度是指學生對科學知識以及科學技術科學精神所抱有的好奇心、自信心、實事求是的科研工作作風以及善于合作交流的能力、豐富的想象力和創新能力等。科學的世界觀主要是讓學生理解科學，并認為世界是能夠被認知的，科學知識是不斷變化的，并且是一個不斷發展和完善的過程，科學作為一個產生知識的過程，知識的變化是不可避免的，科學雖然處于不斷變化之中，但這種變化是處于緩慢的修正之中，絕大多數知識是相對穩定的，科學不能為一切問題提供全部答案，世界上還有許多事物不能用科學方法來驗證等。
2.科學探究方法與技能。科學探究方法與技能是可以受益終生的，讓學生們在參與探究的過程中體驗、學習探究的方法和技能，并且科學探索是重過程勝于結果的過程，其過程主要的步驟和技能是：提出問題、作出假設、制訂計劃（設計實驗）、作出預期、搜集證據（分析數據）、得出結論、表達和交流等。而在此過程中，學生的思維也得到很大的發展，包括邏輯思維、辯證思維、求異思維、發散思維、批判思維等。
3.生命科學知識和技能。高中階段，要在義務教育的基礎上，進一步學習分子與細胞、遺傳與進化、穩態與調控、生物與環境等生物學的事實、概念、原理、規律和觀點，使學生對生物學的核心知識有更深入的理解和掌握，進而形成科學的自然觀，并掌握觀察、動手、分析、收集和處理信息、撰寫報告、設計實驗等方面的技能。
提高生物科學素養的過程就是對三維教學目標的一個系統的科學化的整合和具體運用過程，通過這一途徑對于有效實現三維目標具有現實的推動作用。生物科學知識與我們的現實生活密切相連，通過生物科學素養的培養可以使學生從現實的生活當中體驗到科學的重要性，意識到只有自己的科學素養提高了才能用科學的眼光看待周圍的事物，用科學的行為來對待周圍的事物，用科學的思維約束自己的行為，當他們能夠認認真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學素質也就自然而然地提高了。那么，在我們的教學中，如何才能達到提高學生生物科學素養這一目的呢？
二、提高生物科學素養的方法
1.借助生物學史和經典實驗，讓學生了解生物學的重要意義。生物課程標準多層面、多角度地強調了科學、技術和社會的相互關系教育的重要性。例如，課程標準突出了人和生物圈的關系，讓學生會健康地生活，運用生物科學和技術解決農業、醫藥、環境等實際問題。在教學過程中，我注重滲透科學、技術和社會相互關系的教育，通過具體事例幫助學生認識生物科學與社會發展的緊密聯系。
2.在觀察、實驗和實踐中，培養學生的科學探索能力。――如果你指望學生們最終能在新的情況下運用所學知識嚴密審慎地思考問題、分析情況，把某些科學上的想法公諸于人，能進行邏輯論證，能與他人共同工作，他們就必須有機會在多種多樣的情況下親自進行諸如此類的實踐。這是美國2016計劃中的一個教育原則。
生物學科是一門非常注重實驗的學科，通過實驗教學以及學生親身實驗設計，可以培養學生的動手操作能力以及對科學真理追求的欲望，從而提高他們的科學素養。因此教師在實驗教學過程中一定要注意對實驗教學策略的改進，使其真正發揮應有的作用。指導實驗的過程中，教師要講清實驗的目的、原理、設計思想和每一步驟的作用和意義，并讓學生學會如何對實驗現象和結果進行分析，鼓勵他們積極地對其進行假設和猜想，提高他們發現和分析問題的能力，以至于他們能真正透徹地了解每一個實驗，并從中學到一些規律性的科學方法。同時教師也要適當增加些探究性實驗，減少對學生的限制，激勵他們大膽質疑，并創造條件讓他們進行嘗試。因此，實驗過程中教師既要積極引導，嚴格要求，又不能對學生限制過重，剝奪他們的發揮和創造的權利，這樣才能真正培養他們的動手能力和創新精神，并從中學到科學的工作方法和工作作風。
3.倡導自主合作探究性學習方式，在科學探索的過程中提升科學素養。生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷的探究過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。倡導探究性學習，可以把現實世界帶入教師，融入學生的生活；可以使學生更好地理解知識的形成過程；可以使學生在實踐中學會交流，學會合作；可以鼓勵學生在多個領域里進行學習；可以有效地發展學生的思維能力；可以為全面評價學生提供實踐途徑；有利于培養學生的創新精神。
4.注重與現實生活的聯系，學以致用。生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。注重與現實生活的聯系是社會發展的需要；是學生發展的需要；是生物課程的特點；符合學習規律。聯系現實生活，有利于培養學生的興趣；有利于增強學生的社會責任感。
關鍵詞 科學方法 思維方法 學科方法 科學素養
科學方法教育，作為科學教育中不可分割的一部分，有著深刻的內涵和意義。中學生物科學方法教育，具有聯系生物現象與知識、知識與應用的重要作用，應在中學生物教育中受到重視。
老一輩教育家楊寅初先生（1937）在其教學論著中用一單元專門提出要注重科學方法的訓練；北師大陳皓兮教授（1987）的教學論著中寫道：60年代以來，在各國生物教育中都突出地提出要使學生在學習過程中善于從自然事物、自然現象中去發現問題，通過觀察實驗、積累資料、進行推論，借以學會認識客觀自然界的科學方法[1]。可見，中學生物教學中進行科學方法的教育，并不是一個新的話題。科學方法在學科學習的結構中，起到了橋梁和紐帶的作用，它將知識“變活”，將知識與實際產生聯系。目前，已有生物教學研究者在其學術論文中提出，高中生物新課程中涉及的科學方法主要有：觀察法、實驗法、模擬法、量化法、歸納法、演繹法、分析和綜合法、類比法等[2]。
生命科學是一門以實驗為基礎的學科，它在構建學生生命價值觀、培養學生創新能力等方面都有著巨大的意義。本研究試圖構建生物科學方法的分類理論，將中學生物科學方法教育的內容進行分類，進而提出在中學進行生物科學方法教育的實施路徑。
一、中學生物學科學方法教育內容的確立
1.生物學科學方法的內涵
方法，指人們認識世界和改造世界所應用的行為方式、程序及手段的總和。在科學研究中，是指借助于思維取得新信息、新成果的方式和手段[3]。科學學的奠基人貝爾納說得好：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻障才能的發揮”[4]。科學方法，指人們在認識世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和操作方式，是獲取科學知識的程序或過程[3]。“與科學知識相比，科學方法具有更大的穩定性和更普遍的適用性”[5]。因此，在中學科學教育中，讓學生獲取科學方法比獲取科學內容本身更為重要。
方法是一種途徑，既能夠創造知識也能夠應用知識，只有掌握了方法，才能夠使理解科學和終身學習成為可能。學生對生物科學方法的學習不會自發進行，需要教師的教學指導。有研究者認為，科學研究方法必須基于特定理論進行觀察、實踐和測量，而科學方法包括通過觀察和實驗進行數據的采集，以及形成和檢驗假說。通過對上述內容的總結，筆者將生物科學方法的內涵界定為：人們在認識和解決生命科學問題的實踐活動中，總結出來正確的思維方式和操作方法，從而獲取生物科學知識的過程。
2.生物科學方法顯化教育的內涵
盡管大多數教師都能夠意識到科學方法教育的重要性，但對于生物科學方法教育的理解與感悟卻參差不齊，原因在于生物科學方法教育一直處于隱性教育水平。有研究者對物理科學方法隱形教育總結出以下不足：教學目標不明確、教學內容不明確、教學效果不顯著[6]。
和隱性教育對應的是顯化教育。所謂科學方法顯化教育，是指教師有意識地公開進行科學方法教育，學生有意識地學習科學方法，以達到理解知識、掌握方法和形成科學態度的目的[6]。中學生物科學方法教育也應當從隱性走向顯化。生物是門實驗學科，意味著生物學的知識本身就是由實驗、實踐中得來，知識的運用也體現在實驗中。在中學生物學的教學中，一是要體現出生物科學技能的必要性，二是通過思維方法的顯化，使得隱性認知得以被剖析，讓學生能夠認識并有意識地培養相關的思維方法，通過有針對性的訓練，使得學生能夠像一個“科學家”那樣思考和解決生物學問題、應用生物學知識。
3.中學生物科學方法的分類
筆者從歷史觀的角度縱向梳理了我國生物科學方法教育的內涵，翻閱從民國時期到當代的主要“生物課教學法”和“生物課程與教學論”，將其中作者意圖涉及的生物科學方法進行了整理（如表1所示），其核心思想是讓學生在認識和學習生物學中習得正確的思維方法及研究方法。
盡管上述生物教學的論著中對生物科學方法都沒有專門的敘述，但都提出了生物科學方法在生物學教學中的重要意義，并且涉及了生物學研究方法、生物學思維方法在培養學生生物科學素養中是不可或缺的角色。筆者按照生物學學科方法、生物學思維方法這兩類基本科學方法，構建了中學生物科學方法分類模型（如圖1所示）。
圖1 中學生物科學方法分類
（1）生物學思維方法
生物學思維方法是指生物學科研究方法中概括出來進行理論思維的方法，如分析、歸納、綜合、控制變量等方法。這些方法指導著學生在遇到生物問題時，能夠正確找出原始問題，并運用正確的思維方式去研究問題，進而更好的解決問題。一般來說，在中學生物教育中，用來進行理論思維的方法包括：分析、歸納、綜合、假說演繹、類比推理、比較、抽象化、對比實驗、控制變量等。但是由于思維是隱秘的，在日常教學中往往會忽視以其作為目標進行教學設計。
（2）生物學學科方法
生物學學科方法指在生物學中最常用的揭示生命現象的方法，它包括進行研究的流程，即科學探究的過程方法，如生物科學探究過程技能：發現問題、提出假說、設計實驗、完成實驗、分析數據、得出結論這整個的過程；也包括在中學科學探究中所運用的最基本方法，如生物操作方法：顯微鏡操作、觀察、解剖、染色、過濾、制作裝片、同位素標記法、調查、標本制作、純化、蒸餾、萃取等。它是整個生物科學研究的基礎，也是學生學習生物學知識，打好生物學基礎的必備條件。由于其與生物學科有直接密切的聯系，它也被稱之為強認知方法。
（3）中學生物科學方法的內在聯系
哲學中的科學方法從具體到一般層層遞進，下一層是上一層的基礎，而在生物科學方法的結構中，可以看到學科方法和思維方法之間有著直接的關聯，它們并不存在層級的高低，思維伴隨著學科的學習，學科方法的強化也鍛煉了思維方法。從認知的角度看，在解決問題時，會同時應用到思維方法和具體研究方法，但不論是生物學科方法還是生物思維方法，都應以中學生物學知識作為載體去強化和訓練。
二、中學生物科學方法教育內容的實施
1.中學生物學學科方法教育的實施
生物學學科方法在生物實驗教學中體現得最為明顯，通過生物實驗課、生物實踐活動，能夠有效地讓學生體會和感受科學方法在實際研究中的應用。例如，在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗中，涉及制作裝片、使用顯微鏡、觀察、對比的思維和操作，那么教師在實驗課開始之前，就應當對學生明確提出要求，要求其正確使用顯微鏡和制作臨時裝片，并將過程告知學生，接著提出實驗需要解決的問題，讓學生自主進行實驗的計劃，鍛煉學生的科學探究思維。
2.中學生物學思維方法教育的實施
思維方法通常是滲透在教學內容當中，需將其顯化，使學生明確。比如，研究PH值對酶活性影響這一課時，通過控制其他因素只改變其中一種因素的控制變量法的應用在這里就顯得非常自然，而同時控制變量法又應用在很多其他知識的學習中，要注重在教學中對科學方法的總結和歸納。再如，分析和歸納是兩種最常見的科學思維方法，當學生通過實驗得出圖表或者曲線時，如何正確地分析和歸納也應顯化，以達到更好的教學效果。
三、中學生物科學方法教育的展望
1.在生物課程標準中顯化生物科學方法
我國現行生物課程標準是以生物知識為核心進行教學組織的，但從教育目的看，學習方法比知識更為重要。因此，以方法為核心、知識為框架的教學組織更有利于學生對于方法的掌握。課程標準作為綱領材料，應明確生物科學方法的重要地位。在生物課程標準中將生物學科方法和生物思維方法顯化在課程目標中，是生物科學方法教育的政策支持。
2.依據生物科學方法的邏輯組織教學
由于方法是現象與知識、知識與應用的聯接，根據生物科學方法來組織教學，將其作為邏輯組織教學能夠有效幫助學生掌握科學方法，建立學生科學方法知識體系。首先將中學生物中涉及到的科學方法進行羅列和總結，從橫向和縱向進行教學，以知識的角度看科學方法，然后通過科學方法組織知識體系。
3.提升生物教師的生物科學方法素養
教師是課堂的組織者、實施者，一切教育方法、教學策略的落腳點都是教師對學生的教學，因此，教師是最重要的課程資源。我國教育正處于改革的深水期，教師隊伍必須不斷更新自己的知識庫和教育觀念，才能跟得上教育改革的步伐。及時加強教師的專業能力，補充教師專業結構中的科學方法教育知識，是中學生物實施科學方法教育不可缺少的一部分。
參考文獻
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關鍵詞：新課改；高中生物；教學思考；教學轉變
生物是自然科學中的基礎學科之一，培養學生的生物素養，促進學生的全面發展，是高中生物教學的重要使命。在素質教育和新課改的教學大背景下，要想更好的開展高中生物教學，提高高中生物教學實效，教師就必須深入認識和理解新的課程標準，認真研讀，準確把握，關注新要求和新變化，采取積極的應對，適應和促進新課改發展。筆者認為，以下幾個變化是非常重要的，需要生物教師加以認真應對。
一、是關注生物學科的現實發展和長遠意義
生物是自然科學中的一門基礎學科，它是研究生命現象和生命活動規律的科學，本就與人類、與社會有著密切的聯系，近年來，隨著經濟社會的不斷發展和生物科學自身的發展，生物對于人類生活和社會的影響越來越大，不僅直接影響著社會，而且也深刻影響著人們的思想和思維。人是社會活動的參與者和推進者，人的思想和思維方式的變化必然會影響社會的發展。所以，對于學生而言，生物課程的學習，不僅僅是知識的學習那么簡單，而是影響深遠的。正是認識到了這一點，所以國家教育部門大力推行素質教育，深入進行新課程標準改革，注重社會影響和長遠意義，力爭與時俱進，適應時代和社會發展的需要。
在素質教育的影響下，新的課程標準從目標要求、內容設置、效果評定等方面都有了很大的不同，更加強調現實意義和長遠影響。比如，在目標要求上，新的課程標準強調教師更加注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個層面的目標，而且是三個層面目標的有機融合。多次提到要更加注重知識的實際應用，更加注重學生的興趣、情感等非智力因素，更加注重學生的學習過程。當然，對于結果的追求也更加全面，包括學生的價值觀、科學素養、社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力等都有所要求。在內容設置上，既注重理論基礎，也注重對于新的社會現象的關注，既注重理論，也注重實踐。不再單單以學科本身為中心組織教學內容，而是圍繞社會發展和需要，注重反映生物學迅速發展的領域，注重反映生物科學與其他學科的關聯，注重反映生物科學對于現實社會的深遠影響，既體現基礎性，又具有時代特色。同時，更加注重應用意義和實踐意義，要求和鼓勵教師在教學中，引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題。
二、關注所有學生的發展
新的課程標準的設計面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。而且在內容上體現出較大的靈活性，注重學生差異，因材施教，以促進學生有個性的發展。教育，教書育人，人是主體，也是目標。素質教育是我們在應試教育弊端逐步顯現后的撥亂反正，是教育的回歸，所以，關注的應該是人，出發點和落腳點也應是人，目標則是人的全面發展。素質教育不是只追求分數的應試教育，也不是只針對少數的精英教育。這就要求我們在教學的過程中，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。有幾點是必須要做到的。
1.要尊重學生的學習地位。教師和學生都是教學活動的主體，不應該只重視教師的“教”，而忽視學生的“學”，教師要轉變角色，做學生學習的引д摺⒑獻髡摺⒋俳者，要改變教學思維、教學模式、教學方法，設置有利的教學情景，調動學生的學習積極性和主動性，將教師的“教”和學生的“學”有機結合起來，提高教學成效。
2.要關注不同學習層次和學習基礎的學生。關注學生的學習實際，注重學生的學習需求，尊重學生的個性差異，從教學目標的設定、教學過程的開展、教學效果的評定上，都要注重分層，為不同層次的學生量身定制目標、方法和考核，避免出現“優等生吃不飽，待進生吃不消”的情況，給每一個學生平等的對待，給每一個學生發展的機會，使學生在全面發展的基礎上實現個性的發展。同時，可以鼓勵學生之間進行小組合作學習，在實現學生自我成長的基礎上，促進學生的共同成長。
3.要注重過程建設。不能只追求結果，而是要根據目標設定，有步驟的開展教學，追求過程和結果的統一。比如，在對學生進行教學評價時，要更加科學，要注重綜合評價，同時，還要建立動態評價體系。不僅要注重學習終結考試等直接結果，還要注重學生的平時學習，在因素考慮上，也要將顯性因素和隱性因素都包含在內，除了成績，還要注重學習態度、動機等。要關注變化，學生的學習動機變化情況，一段時間內的學習進展情況，綜合的進展情況，在比較上，既要注重與其他學生進行綜合比較，又要注重與學生自身進行比較，全面反映學生的成長發展，鼓勵學生實現更好的自我發展。
三、更加注重實驗和實踐
關鍵詞 高中生物 新教材教學
高中生物課程的宗旨就是在義務教育的基礎上進一步提高全體學生的生物科學素養。所以我們的目標只有一個，那就是挖掘生物學的內在魅力，激發學生的興趣，使他們都能輕松愉快地學到對他們的生活非常有用的生物學知識，使他們喜歡上生物學！如何在此指導思想之下，上出精彩的高中生物第一課呢？以下以新課標教材高中生物第一章第一節第一課，談談我對這節課設計的一些想法和教后體會。
一、教材分析及教學設計思路
今天，生物科學突飛猛進的發展，使人們逐步認識了生命活動的基本過程、生命物質的結構和功能，遺傳規律以及生物與環境的關系等。生物科學對人類社會正在產生越來越大的影響。與人類關系最密切的莫過于對人類自身健康的關注。所以課本在第一章第一節以威脅人類健康的兩大殺手性疾病：癌癥和傳染病為例，引導學生關注生物科學與社會的密切關系，體會學習生物科學的重要意義。
二、教學目標
1、知識目標：（1）初、高中生物知識的銜接。（2）嘗試說出人類健康面臨的挑戰。（3）舉例說出生物科學與社會的關系。
2、能力目標：（1）逐步培養學生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。（2）通過學習高中生物課的要求和方法，逐步培養學生的科學意識和科學素養，及創新能力。
3、情感態度價值觀目標：（1）通過活潑有趣的導入，激發學生學習生物的興趣。（2）通過人類面臨的健康問題，激發學生努力學習，增強社會責任感，為人類的生存和發展做出貢獻。（3）逐步培養學生全面的、發展的視角。
三、教學重點、難點
1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰。
2、舉例說出生物科學與社會的關系。
3、學生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。
4、通過人類面臨的健康問題，激發學生努力學習，增強社會責任感，為人類的生存和發展做出貢獻。
四、教學準備
1、教師準備：（1）視頻片段：“物種進化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗爭的歷史”。（2）新聞：“好人傅彪安然辭世”、“人民日報”關于癌癥的一則報道。（3）圖片：河北大學模式動物研究所、北京中關村電子一條街的核心建筑DNA雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細胞
2、學生準備：初中學習的生物學知識及生活中的生物學知識儲備
五、教學過程：（略）
六、小結與教后體會
對于本節課導入的第一個問題，學生的發言十分精彩：有談到今年八月份在四川爆發的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈送臺灣省國寶大熊貓，以促進兩岸關系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進行治療，但是失敗的事件”等。我對學生的發言都予以了充分的肯定和贊揚，同時指出：初中學習的是生物現象的“是什么”，高中將要揭開生物現象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學的涵蓋范圍之廣，我不想通過自己的口述列舉，因為那樣將會相當枯燥，學生一聽了之，不會產生共鳴。為什么不從生活中去尋找實例呢？于是課前我從“Discovery”、“國家地理雜志”、“科學博士”等系列VCD中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片，學生的興趣當然都相當的濃厚，本節課的教學目標自然也就得到了充分的體現。
不止一位科學家預言：二十一世紀是“生命科學”的世紀！在授課至此處，我將學生的視野打開至生物學以外的領域：許多科學家已轉向對生命科學的研究與應用、國內各高校與生命科學的相關專業年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關于生物科學方面的報道，甚至是北京中關村電子一條街的核心位置矗立的都是DNA雙螺旋結構的模型。從這些事實可以看出：生物科學就在你我身邊，生物科學與人類的關系比其他學科更為密切，生物科學研究的首要目的就是保證生命的質量。
說到生命的質量，目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認為，首當其沖的疾病是什么？（癌癥）
大家一定更關注我們國的癌癥發病情況。教師展示某日“人民日報”上一則關于癌癥的報道，繼續呈現給學生生活中的事例，牢牢的抓住了學生的注意力，學習生物學知識的興趣自然被充分地激發。從這兩則生活中的資料里，學生水到渠成地總結出癌癥的病因和預防措施。我想這樣的知識在理解的基礎之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。
通過“人類與傳染病抗爭的歷史”視頻錄象，不僅擴大了學生的知識面，更自然地導入本節的下一個學習內容：“生物科學與社會-基因診斷與基因治療。”
新課程的實施，推動著教師教學觀念的更新，都需要教師行為發生與之相適應的變化。而教師行為變化的速度和程度，又決定著課程改革的進程和成敗。因此作為實施新課程的教師起著相當重要的作用。
在全面實施新課程的過程中，雖然取得了可喜的成果，但在教學方法的設計上，仍有沿用舊的教學模式，普遍存在著“新瓶裝舊酒”的情況，從而影響了新課程的改革進度。為了盡快擺脫這種尷尬局面，我們必須再次強調，轉變舊的觀念，建立新的教育理念，建立新的教師觀、教學觀，改變舊的教學方法。
新課程的指導思想是，以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式――變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，為了全面落實這一思想精神，我們應該做到．
一、面向全體學生
新課程標準的設計是面向全體學生．著眼于學生全面發展和終身發展的需要，其目的是既要培養未來的生物專業人才，更要培養具有一定的生物科學素質的身心健康、全面和諧發展的21世紀新型公民。因此在教學中要求教師做到反對精英教育、選拔教育，要重視每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，克服傳統教學中以傳授完整系統的生物學知識的舊觀念，實現以生物科學發展、學生發展和社會需求為本的新理念。
在教學工作中要面向每一個學生，建立“一切為了每一位學生的發展”的新理念，學會贊賞每一個學生，善于發現每個學生的閃光點，深入了解學生，充分考慮學生的個性差異和個別要求，結合教育規律和自身特點，創造性地進行教學設計，機智靈活地組織教學活動，切實做到因材施教。
二、提高學生的生物科學素質
新課程標準在教育目標上強調了知識、能力、情感態度和價值觀的全面發展，克服了只重視生物科學知識的傳授，強調學生在生物科學知識、科學探究技能、科學態度與價值觀、思維品質以及對科學、技術和社會關系的認識等領域的全面發展。通過學習我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感，通過學習生物圈中的綠色植物，了解影響植物分布的各種因素，了解綠色植物在生物圈中的重要性，培養學生熱愛大自然、珍愛生命、理解人與自然和諧發展的意義。提高環保意識。要重視課外閱讀欄目的教學：通過學習無土栽培。反映科學、技術、社會之間的互動，幫助學生建立科學的價值觀，培養學生對自然和社會的責任感等。在傳統的教學過程中，只重視系統的生物學知識的傳授，而輕視上述內容，甚至嚴重忽略，但在實施新課程的今天，這一現象同樣普遍存在，因此應引起我們的高度重視。
三、倡導探究性學習
生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。生物科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成。生物科學本身是一門實驗性很強的科學，所以倡導探究性學習，既能調動學生的學習興趣，又能體現學生主體的原則。科學探究的促進者，組織者和引導者，盡量創造寬松和諧的學習氣氛，引導學生觀察、動手動腦，逐步培養學生分析問題、解決問題、應用知識的能力，從小養成良好的探究習慣。
關鍵詞：高中生物；課堂教學；探究性學習
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0234-02
一、探究式學習的意義
生物作為一門自然科學實驗課程，在培養學生科學素養方面有著非常重要的作用。根據《全日制義務教育生物課程標準》中的相關規定，生物科學的教學目標是要讓學生獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并且關注這些知識在生活、生產以及社會發展中的應用；提高學生對生物科學和探索未知領域的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術以及社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。高中階段的生物教學目標是全面提升學生的生物科學素養，同時也是科學教育的重要領域。為了順應時代的發展需求，新課程標準倡導探究式學習的理念，本文就以高中生物課堂教學為例分析探究式學習的具體應用。
二、高中生物課堂教學探究式學習
探究式學習是學生主動感知、發現、理解、應用知識的一種學習方式，作為一種能夠全面培養學生科學素養的全新的教學理念，得到了教育工作者越來越多的認可和重視。本文主要從以下幾個方面探析高中生物課堂的探究式學習：
（一）創設探究式學習的情境
在高中生物課堂教學過程中，創設探究式學習的情境是整個教學活動能夠順利進行的關鍵所在。因此高中生物教師在備課前首先需要對本章節的教學內容進行認真分析，在創設情境時需要融合實際生活、最新的生產技術以及社會熱點等因素。例如，結合現代社會發展的特點探究生物與環境的關系，時代的進步提高了人們的生活水平，但卻導致我們的生活環境日益惡化，在教學過程中教師可以通過掛圖以及錄像等形式，用生動具體的實例將發生在我們周圍的環境污染等問題展現出來，通過這種最直觀的感受提高和培養學生關心、保護環境的意識，讓其深刻認識到生物科學的重要性。通過創設探究式學習的情境，讓學生真正感受到生物學習的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發出學生潛在的學習興趣以及好奇心，從自然現象以及社會生活中探索生物教學研究的主題，并且通過學生的主動參與，發散思維、探究問題、了解生物知識。
（二）引導學生掌握探究的方法
探究式學習更加強調學生的自主學習能力，在這個教學活動中學生是主要參與者，教師需要引導他們掌握探究學習的方法。在高中生物課程當中理論學習固然重要，但是一味強調書本知識，進行灌輸式教學，不利于學生綜合能力的培養，而且枯燥的概念和單調的教學方式甚至會讓一些學生產生厭學心理，所以需要重視探究式學習方法的培養。生物是研究自然的學科，它與試驗有著密不可分的關系，通過探究式學習增加實驗的比重，讓學生親自動手學會使用顯微鏡、制作臨時裝片、組裝簡單的實驗儀器等基本技能，在實驗中學會觀察、發現以及思考，而這些基本技能都是幫助學生學習生物、了解生物的重要基礎。
（三）注重探究式學習的實效性
在高中生物課堂教學中注重探究式學習的實效性，是指教師要通過多樣化的教學手段提高學生的學習興趣，讓學生在探究中不僅能夠發現知識，還可以尋找到學習的快樂之感，使他們真正地樂在其中。豐富教學手段的目的就是為了避免課堂教學成為照本宣科的形式，教師在課前準備時應該按照由易到難，循序漸進的順序進行教授，使學生對基本概念和原理掌握得更加透徹，使生物課堂教學適合各個層面學生的發展目標，以學生的實際情況為切合點，因材施教，使學生每堂課都能切實掌握知識，從而增加課堂學習效率，并且實現知識、能力、情感態度與價值觀的相互統一。當然，探究式學習難以在較短的時間內改變長久以來形成的應試教育模式，因此需要強調探究式學習的實效性，要堅持貫徹落實新課程標準中提出的教育理念，避免將改革流于形式。
（四）培養學生的發散思維
在高中生物課堂教學過程中，通過探究式學習培養學生的發散思維。探究式學習的目的就是以討論和交流的方式實現學生自主學習以及發散思維等能力的培養。在高中生物課堂教學過程中，教師在授課前應該將課堂教學的知識點總結歸納設計一個教學目標，通過組織引導學生共同圍繞這個目標進行討論學習，鼓勵學生勇于探究，將學習的主動性完全交給學生，激發學生的學習興趣，使其能夠盡可能多地提出意見和想法。教師則適當引導學生對這些問題進行分析、討論、驗證，探索出解決方案，最后教師再根據學生的討論結果進行客觀評價。教師在組織探究學習小組的過程中還應該注意保護學生勇于探索的精神和學習的自信心，在提高學習興趣的同時也能有效提升生物課堂教學的質量。
三、結束語
綜上所述，生物課程是自然科學中發展最為迅速的學科之一，它主要培養學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系。在高中階段，學生對于知識的理解和認知都處于一個特殊時期，在進行生物課堂教學的過程中應該以探究性學習的方式來增強學生學習自覺性。目前，我國的素質教育正在進行全面改革，在新形勢下要求生物的教學模式必須要著眼于學生素質的全面發展。在探究式學習的過程中，要讓學生成為學習活動的核心，使他們真正認識到生物知識對自己日后發展的重要作用，培養學生的實踐能力和探索精神，充分調動學生學習生物的興趣，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、環境觀以及可持續發展的觀念，這才是時代賦予生物教育的使命。
參考文獻：
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關鍵詞：生物科學專業 創新實踐能力 培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
2015年，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出深化高等學校創新創業教育改革，是全面實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革的重要舉措[1]。
總理指出“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、 萬眾創新的生力軍， 既要認真扎實學習、 掌握更多知識，也要投身創新創業、 提高實踐能力”。大學生作為最具創新創業活力和潛力的群體，其能力的提高有賴于創新實踐能力的提升。而加強大學生創新實踐能力是高等教育必須長期堅持的一項重大課題，是深化教育教學改革、提高教育質量的重要環節，具有非常重要的現實意義。
對大學生創新實踐能力的培養，可以提高學生的綜合素質，增強學生的社會適應性，使學生在大眾創業、萬眾創新的大潮中立于不敗之地。遼寧大學生物科學院積極深入研究加強大學生創新實踐能力培養這一課題，建立創新型人才培養平臺，構建科學的生物科學專業人才培養體系。
通過幾年的探索，總結出如下幾點經驗，與大家分享。
一、建立以創新實踐能力為培養目標的理論教學體系
課程理論教學歷來都是國內外高校傳授專業知識的主要形式，但是在國內高校教學中普遍存在知識更新滯后于科技前沿、理論與實踐脫節等現象[2]。針對理論滯后及與實踐脫節問題，該校生物科學專業根據學科發展及社會對人才的需求，積極調整人才培養目標，以學生的基礎知識的掌握和運用為起點，提升創新思維與解Q問題的能力，建設集專業知識、創新能力、綜合素養為一體的課程體系。近年來，以分子生物學、細胞生物學等學科為代表的生命科學迅猛發展，新理論、新發現、新技術層出不窮。學院要求任課教師站在學科發展的前沿，不斷補充、更新自己的知識體系，掌握本學科領域的國際前沿學術發展動態，使授課內容緊跟本學科最新研究成果，將新知識及時融入課堂教學中，為提升學生的創新思維和能力奠定基礎。學院教師作為理論教學的主導者，積極進行教學方面的改革，通過開展課堂討論、課外作業、PPT交流等多種形式，引導學生查閱文獻，加深思考和理解教師課堂講授的內容，從而培養學生的創新思維能力。
在生物科學專業的培養方案中，該校根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，以促進專業教育與創新創業教育有機融合為目標，調整生物科學專業課程設置，積極挖掘創新創業教育資源，將課堂理論教學與課外實習實踐融為一體，使理論知識的教學與實踐內容的教學緊密銜接，體現將知識傳授與能力培養融為一體的理念。該校在生物科學專業課程教學過程中加強創新創業教育，構建了通識教育課程、學科教育課程、專業教育課程、實踐教學等幾個課程群；實踐教學模塊以專業理論課為骨架，由學科基礎實驗課程、專業實驗課程、創新實驗課程、野外實習、畢業實習和畢業論文等層次的實踐課程組成，以實踐精神為主線貫穿于整個教學過程中，起到了培養學生的創新意識與創新精神的良好作用。此外，在生物類學科人才培養方案時，該校打通了一級學科下生物科學、生物技術專業的基礎課程，在二、三年級開設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養模式由學科專業單一型培養向多學科融合型培養的轉變。
二、構建多層次實踐教學體系，培養學生創新意識和創新能力
實驗課是培養學生動手能力、訓練操作技能、提升科研素質、鞏固理論知識的重要教學環節[3]。目前，高校開設的實驗課中，驗證性實驗占了較大比例。通常的做法是：首先，教師詳細講解實驗原理和步驟，演示部分操作過程；然后，學生按照實驗指導的要求，利用實驗教師準備好的儀器完成步驟，記錄結果，進行分析，這樣就完成了全部實驗。這樣的授課方式，學生缺乏學習的主動性和積極性，更談不上創新，很難培養出創新意識；顯然，這樣的實驗教學模式完全不適應創新能力培養的要求。在剖析了原有實驗教學模式的弊端后，該校對生物類專業的實驗課程教學體系進行了改革，將實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次。基礎性實驗的重點是對學生進行基本操作技能訓練。綜合性實驗的目標是訓練學生綜合能力；通過綜合性實驗，學生進行自主實驗設計，訓練學生的綜合運用本學科知識的能力。在設計性實驗中，學生根據給定的實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案，教師對于實驗方案給予審定和指導，然后學生進行探索性實驗研究。學生將學習的理論知識、基本實驗技能運用到實踐中，訓練和培養創新能力[4]。
例如，在植物生理學實驗中，該校將組織水勢的測定、根系活力的測定等實驗作為基礎性實驗，教師詳細講解實驗原理、過程和步驟，講解儀器設備的使用方法和注意事項，學生根據實驗指導的要求完成實驗，掌握植物生理學實驗的基本技能；將葉綠素的提取分離和含量測定、植物組織中酚氧化酶的提取和含量測定等作為綜合性實驗，實驗教師僅準備出各種單一藥品，由學生實驗小組完成配制試劑工作，然后學生自主完成實驗過程；實驗教師僅準備儀器、設備，并確保儀器性能完好，由學生在教師指導下完成參數設置等工作；更為復雜的實驗內容如逆境對植物組織的影響則作為課程中的設計性實驗。在設計性實驗的教學過程中，學生2～3人一組，以組為單位，根據理論教學內容及前期掌握的實驗技能，寫出實驗方案，經教師審核后實施；學生需要完成植物材料的處理、試劑的配制、儀器設備的調制及參數設置、實驗操作、數據記錄和實驗結果計算分析等全部環節，訓練學生的獨立工作能力，提升其創新實踐能力。通過這樣的實驗課教學模式改革，有助于學生實現由基本技能到綜合應用，再由綜合應用到創新實踐的轉變，逐步提升其創新思維和創新實踐能力。
三、加強實習實踐教學基地建設及共享
實踐教學基地建設是推進高校實踐教學改革的基礎工程和基本保障[5]，加強實習實踐基地的建設、開放和共享，對學生實踐及創新能力的培養具有重要作用。該校在生物科學專業建設過程中，充分挖掘和有效利用校內、校外實踐教學資源，將實習實踐教學基地建設等作為重要的專業建設內容，充分挖掘和利用學校現有條件和外部企事業單位資源，積極為學生創造條件參加各類實踐活動，增強學生的創新實踐能力。經多年的合作，已建成以遼寧仙人洞國家級自然保護區和沈陽老龍口酒業有限公司為代表的幾個集實踐教學、科學研究為一體，服務于學生創新實踐能力培養的實習實踐教學基地。在實習實踐教學基地的建設中，他們體會到：基地建設和運行過程中，高校要與依托單位互惠互利。他們一方面聘請和吸收基地依托單位的專家、技術人員和管理干部一起參與實踐教學環節的指導和管理活動，以增強實踐教學的指導和管理力量；另一方面，實習師生充分發揮學科專業優勢，積極參與依托單位科研活動，補充他們的科研力量，為依托單位的發展獻計獻策。最重要的是，通過與基地依托單位的密切合作，給學生創造展示才能的機會和途徑，增進了學生和依托單位的溝通交流，拓寬了學生的就業渠道，也提高了學生參與實踐教學的主導性和積極性。
四、完善評價體系和標準，建立創新實踐能力培養的長效機制
大學生創新實踐能力的培養與提高是學校教書育人整體規劃的重要組成部分，高校不僅要建立與創新實踐能力相配套的相關政策及相匹配的規章制度，還要建立系統完善、依據科學、行之有效的評價體系。目前高校的很多課程還是采用傳統的考核，傳統的考核方式的特點是通常形式比較單一，多采用期末一張考卷作為評定單科成績的標準，單純強調了對知識的掌握，而忽視了對綜合能力的考核。與創新實踐能力的培養相適應的實踐教學考核模式改革要確立三個轉變，即從單純注重知識的掌握的考試向運用綜合能力解Q問題考核的轉變，從單一的考核方式向多元考核方式和途徑轉變，從期末一張試卷向過程評價轉變。實踐教學考核模式改革要求學校建立涵蓋實驗課程、實習實踐、大創競賽、基地實訓等多個環節的綜合性考核體系，提供多種評價指標，實現考核方式多元化、學生自主化。此外，學校要鼓勵學生積極參加各種創新實踐活動，建立對學生創新意識和創新能力的獎勵機制，把評選出的優秀的創新成果與學生獎學金評選、“三好學生”評比、碩士研究生免試推薦等榮譽稱號和獎勵政策掛鉤，激發學生創新創業實踐的積極性，這樣才能實現高校大學生創新實踐能力培養的長效化。
五、結束語
經過幾年的探索和研究，生物科學院充分認識到大學生創新實踐能力培養的重要性和必要性，依據自身特點，構建了科學的生物科學專業實踐教學培養模式。在實習實踐過程中，強化對學生創新思維、創新意識和創業精神的培養，提高了學生的實踐能力和科研能力，學生就業率達到了理想的水平。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物；科學史；教學；問題；對策
中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）12-0015-03
生物科學史教育能夠使學生理解科學的本質，體驗科學研究的方法，感悟科學探究的精神，因此，高中生物新課程非常重視生物科學史教育。《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱課標）明確了要“重視生物科學史的學習”，在其內容標準中多處明確提出了生物科學史的具體教學要求。但是，在新課程實施過程中生物科學史教學仍然出現了一些問題和困惑，需要我們探尋原因，研究對策，以更好促進生物科學史教學。
問題一：目標單一、大材小用
【案例呈現】
案例1：在進行《遺傳因子的發現》教學時，教師介紹了孟德爾的豌豆雜交實驗，但目的僅僅是為了把分離規律和自由組合規律講清楚，而沒有引導學生關注豌豆雜交實驗的內在邏輯和實驗的關鍵點，讓學生理解孟德爾豌豆雜交實驗所蘊藏的思想方法。
案例2：在進行《細胞的多樣性與統一性》一節“細胞學說的建立過程”這一內容的教學時，有教師在簡單地解釋細胞學說的三個要點后，以討論題引導學生閱讀細胞學說建立過程的資料，其目的也僅僅是由此引導學生認識細胞的統一性，而沒有真正分析細胞學說的建立過程所蘊含的科學發現的模式，揭示科學的本質。
【原因探析】
上述兩則案例雖然在教學中都利用了生物科學史，但是目標定位在落實知識，科學史只是用于輔助學生理解相關知識的材料，而沒有讓學生真正深入到科學史教育中，獲得方法和情感的體驗。這種情況在課堂教學中具有一定的普遍性。有調查表明，教師對生物科學史的教育價值持肯定態度，但是多數教師卻是為了學生更好地學習知識而引入科學史材料[1]。然而，生物科學史的教學有知識目標但不限于知識又幾乎是業內的共識。課標指出：“學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。”近年來有關生物科學史教育的文章提出：教學中引入生物科學史能夠提高學生的學習興趣，使其積極主動地參與教學；展示知識發現的過程，幫助學生深刻理解知識；展現科學精神，培養學生的科學素養；展示科學研究方法，培養學生的科學探究能力；幫助學生理解科學研究的繼承性、永不終結性和科學的人文內涵，幫助學生領會創新思維的重要性[2][3][4][5]。那么，為什么教學實踐中還會出現目標過于單一的問題呢？
產生上述問題的原因，固然有考試評價指向的問題，也與部分教師對于如何深入挖掘生物科學史的教育價值認識不夠有關。“科學史是客觀真理發現的歷史、人的心智逐步征服自然的歷史。它描述漫長而無止境的為思想自由，為思想免于暴力、專橫、錯誤和迷信而斗爭的歷史。”[6]由此看來，“科學史”是可以從歷史事實、知識形成、思想發展、精神自由等多個角度去解釋的。在面對生物科學史的素材時，我們往往習慣于從事實的歷史和知識形成的歷史這個角度去引述，卻疏于從思想與方法的歷史、社會的歷史這樣的角度去挖掘科學史的教育價值。
【對策研究】
教學中，我們應該引述生物科學史的事實和知識形成過程，但又不滿足于僅僅轉述事實和講解知識，而是對這些事實再做分析或解釋，從中提煉出科學家所用的研究方法，挖掘出其中所蘊含的思維品質、思想觀念，如此基于事實但又不局限于事實。這樣的課堂，就既有歷史事實，又不局限于介紹事實，而是從事實中挖掘思想和精神營養；它能說明生物學知識，但不以知識為唯一目標，而是在促進知識理解的同時，讓學生因讀科學史而深刻、明智。例如，在案例1中引進孟德爾的科學發現，在用來促進知識理解的同時，還應該引導學生關注以下幾點：孟德爾選擇了合適的實驗材料，引進了數學統計的方法，提出了天才的假設，進行嚴密的演繹以及巧妙進行測交實驗驗證推論，這些科學方法的運用是他獲得成功的重要影響因素；同時，孟德爾的潛心探索（8年耕耘）、扎實實踐在他獲得成功中也起到了重要作用。
在案例2“細胞學說建立過程”這一科學史教學中，要用好教科書中的資料，尤其注意資料中幾個小標題所傳達的關于科學發現模式的信息，并給學生足夠的時間討論資料分析后的幾個問題。然后，總結在細胞學說建立過程中，科學與技術、理論思維與科學實驗的關系，理解科學發現的模式，揭示這一歷史過程所蘊含的科學本質。
因此，進行科學史教學時，不僅要關注和確定知識目標，同時也應該深入分析確定過程與方法、情感態度價值觀方面的目標。只有目標明確且全面，才能在科學史教學過程中不僅幫助學生掌握知識，還能讓學生體驗科學方法，感悟科學研究的歷程。
問題二：拔高拓寬、加重負擔
【案例呈現】
在《DNA的復制》這一節，關于“DNA半保留復制的證據”這部分內容，有如下一個教學案例。在學生進行了關于DNA如何進行復制的猜測后，教師提出：那我現在給你一些實驗材料，你設計一個實驗驗證一下你的假設到底哪種正確。實驗材料有：含14N的DNA的大腸桿菌若干、含15N的DNA的大腸桿菌若干……隨后出現的教學情境是，學生一片茫然，不知所措。
【原因探析】
從學生的反應可見，讓學生設計這樣復雜的實驗脫離了他們的實際。教材安排這部分內容已明確其屬于“選學”，有關內容不要求學生記住，更不要求學生應用。讓學生設計實驗，其教學要求的層次定位是“應用”，這顯然超出“選學”甚遠，屬于過度拔高教學要求的做法。
與上述過度拔高教學要求類似的，教學中還有一種面面俱到、過度拓寬教學要求的做法。其典型表現是：教科書課文中出現的生物科學史內容，教師因擔心其中的歷史事實會考到而不敢有絲毫大意，每個事件都要細細講解而不敢遺漏。在這樣的課上，由于面面俱到，教師教得累，學生學得累，不必要地加重了學生的學習負擔。
【對策研究】
教學中，對生物科學史素材的應用，既需要到位，但又不可越位而過度拔高和拓寬。因此，要適當定位，就要分析針對具體的生物科學史內容其合理的教學要求是什么。
某個具體的生物科學史事實，可能是課程的內容要素，也可能僅僅是教學素材。教學時這兩類情況的教學要求不同，重點也不一樣。前者的歷史事實既是手段也是目標，要讓學生能夠概述其歷程，并由此達成對知識的理解、科學方法的領悟、科學精神的提升。后者的歷史事實不要求學生記住，而是作為“腳手架”，以增進學生對結論性知識的理解，并進一步促成對科學的本質的理解。怎樣判斷某一生物科學史材料是作為教學素材還是作為課程內容要素呈現的？判斷依據是課標中具體內容標準是否有明確的要求。例如在高中生物教材中作為課程內容要素的科學史有，細胞學說的建立過程、人類對遺傳物質的探索過程、植物生長素的發現等。而僅僅作為素材的科學史有，細胞膜結構的探索歷程、促胰液素的發現、穩態概念的提出和發展等。
問題三：材料粗放、教學吃力
【現象點擊】
教師在教科書所提供的生物科學史材料之外又做了較多的擴展，課堂上用PPT一屏一屏地展示歷史上科學家如何進行研究，對背景、材料、方法、結果、結論作詳細、具體的介紹。學生則忙于閱讀，接受諸多人名、年代、研究事實的信息轟炸，卻沒有時間深入思考。這樣的課堂里，由于素材補充過多，教學費時、費力，而結果卻是師生迷失于歷史瑣碎事實的泥潭中。
【原因探析】
科學史教學不是求多求全，而是求精。有些教師認為新課改既然要求教師要學會用教材教，要積極開發課程資源，因此就認為多補充一些課外教學資源會有助于教學的提升。于是很多教師就很認真地查資料，課堂上盡可能地給學生多呈現資料，或是干脆替換教材中的科學史資料。而教師在選材時又沒有考慮所選資料的價值、意義等教育因素，簡單的資料累積只會加重學生的學習負擔，還不能很好地讓學生得到科學方法的熏陶和科學思維的訓練。
【對策研究】
教師在課堂上展示給學生的，應該是從眾多史料中精選出的必要的、易于理解的，且有主線貫穿的歷史資料，因為在課堂上有限的時間內，使用概括性的、簡明扼要的材料往往更為有效。換言之，課堂里出現的科學史材料，應該是先行者加工過的材料，而不是原始的歷史事件。教科書對所介紹的生物科學史已經做了精加工，教師要補充史料，應該在理解教科書的基礎上作必要的擴展，而不是熱衷于歷史素材的量的擴張。
比較成功的生物科學史教學案例，其共性是：教師提供的科學史材料精煉，有內在的線索貫穿，所提問題環環相扣、層層深入，還原了知識的形成過程，促進了知識的理解或科學方法的掌握。學生學習過程中，有資料的閱讀，有挑戰性問題引領。學生既理解了知識，又提升了科學思維能力，還體驗了科學的開放性。例如，生物膜結構的探索歷程，從1895年歐文頓研究植物細胞膜通透性實驗開始，到1972年桑格和尼克森提出流動鑲嵌模型，近80年的時間里有多位科學家做了很多復雜的探索工作。研究過程中，假說被一次又一次提出又一再修正，最終流動鑲嵌模型得到普遍認可。
問題四：理解偏頗、評論失當
【案例呈現】
在“光合作用的探究歷程”教學過程中，在講到海爾蒙特實驗時，有教師提出：“從實驗設計的原則來看，海爾蒙特的實驗結論是否完全正確？”然后讓學生展開討論。最后，師生一起總結出，“海爾蒙特的實驗設計不符合單一變量原則”，“應該設計單一變量實驗確定水、礦物質、空氣在植物生長中的作用”。
【原因探析】
對科學家的實驗進行恰當的評述，確實有益于培養學生的批判性思維和實驗設計能力。但是，本案例中的質疑本身卻讓人質疑：其一，很難設置單一變量實驗分別研究空氣、水和礦物質在植物生長中的作用；其二，這個實驗是一個析因實驗，不一定遵循單一變量原則。
【對策研究】
歷史是客觀的，但是，對歷史的理解卻可能是主觀的。因此，我們在評述歷史時，要用歷史的眼光，全方位理解歷史，在理解的基礎上對歷史上科學家的工作作恰當評述。評述時，我們應該對歷史持有“溫情與敬意”的情感[7]。
筆者認為，對于生物科學史上一些科學家認識的局限性，在教學中不一定都要著眼于對此進行“批判行思維”，而是可以更注意著眼于以下兩個方面來挖掘其教育價值。其一，學生看到歷史上科學家認識的局限性，可以認識到早期的科學家在解釋自然現象時與他們一樣有類似的前概念，從而增強他們轉變概念的積極性與動機[8]。其二，引導學生認識科學的開放性，從而深刻理解科學的本質。
生物科學史中沉淀了眾多科學家對生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學史教學，應該是從中選擇了恰當的材料，運用了恰當的手段，達到了最佳教學效果，讓學生似乎身臨其境從而獲得眾多啟示的教學。托克維爾曾說：“當過去不再照亮未來時，人心將在黑暗中徘徊。”那么，在中學生物課堂里，生物科學史不但應該在場，而且應該“照亮學生的未來”。
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【關鍵詞】生物教學，興趣培養
【摘要】在生物教學中采用豐富多彩的形式，多層面、多角度地激發學生的興趣，讓學生學得活潑，興趣不衰，才可以讓學生在興趣中成長，在興趣中思考，不斷提高學生的探索、分析、歸納、綜合的能力，有效提高其生物科學素質，從而提高教學質量和教學效果。
1.引言
興趣是獲得知識的內在動力，很大程度上影響著學生的學習行為與效果。如果學生對所學學科興趣濃厚，學業成績一般比較理想。因此，在教學中努力激發、調動學生的學習興趣，成為教學研究的重要課題之一。對于當前的初中生物學科的教學而言，由于生物學科通常不歸入升學考試而遭到學生、家長、學校領導一定程度的輕視，這種情況下培養學生自發學習生物學科的興趣就顯得尤為迫切。
2.培養學生興趣的途徑
理想的生物教學是智力因素和非智力因素同步發展的過程，在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，在教學中對學生學習興趣的培養是非常重要的。教師應從以下幾方面著手：（1）激發學生對生物學科的興趣。教師在進行教學前，多收集有關生物科學成就及發展前景，生物技術應用，生物科學中存在的未知領域等知識，在第一堂生物課上作適當介紹，可以有效地激發學生的求知欲望。例如人體器官因發生了不可逆轉的病變，生命受到威脅時，挽救生命的重要方法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預防移植后出現的排異現象，科學家們采用基因工程方法培育出帶有人類某些基因的動物。經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，有望在不久的將來進入人體執行正常的生理功能。又如模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療。“導彈”的外衣是磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質，把“生物導彈”注射進人體血液后，“子彈頭”就會發揮識別作用到達病變部位，“導彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。目前治療乙肝、肝癌、結腸癌的“導彈”已研制成功，經手術和“生物導彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。通過這種潛移默化的熏陶，學生對生物學知識會產生濃厚的興趣，使他們關注生物學發展的動向，激勵他們走進生物科學研究的行列，為生物科學的騰飛貢獻力量。（2）通過直觀教具和演示實驗，提高學生興趣。在教學中，對一些抽象的、繁雜的知識點，教師應用直觀的教具和形象的語言進行輔助教學，化繁為簡、直觀形象的教具能使用使學生易于掌握，從而降低難度，增加學生的興趣。例如講述植物細胞吸水、失水的條件時，教師通過實驗演示蘿卜條在清水、鹽水中浸泡后的硬度對比，便可充分說明當細胞所處外界環境溶液度大于細胞液時細胞失水，反之則吸水。又如在講述心臟結構時，教師可運用心臟模型進行講述，讓學生易于理解和掌握。（3）通過對學生思維能力的培養，鞏固學生興趣。濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而在于不斷提出問題，在好學深思中不斷發展深化。因此，在生物教學中要注意設疑集思，促進學生理解知識，培養良好的思維能力。例如講光合作用時，可圍繞中心巧設問題串：植物的生長需要哪些物質？這些物質來源于哪里？光合作用的原料、條件“產物”各是什么？葉片有哪些結構與光合作用相適應？為什么光合作用在生物界甚至整個自然界中有著十分重要的意義？這樣的問題串會讓學生積極思考，啟發學生思維，鞏固學生的學習興趣。（4）聯系實際，實現知識遷移，發展學生的學習興趣。學以致用，把所學到的生物學知識運用到生活中，才能體會到生物學知識的重要性，才能使學生的學習興趣向更高層次發展。例如學習了血壓測量法、聽心音等知識后，筆者組織學生利用課外時間為學校師生測量血壓、檢測心跳等。學生群情振奮，很多學生邊檢測邊向師生們介紹血壓、心跳正常值，真像一個個小醫生，每一個學生臉上都洋溢著自信、興奮的神情，把所學知識運用到了生活中，既實現了知識的遷移，又讓學生充滿了成就感，充分調動了學生追求知識的積極性。（5）充分利用情感教學。古語有云：“親其師，信其道。”這句話道出了親切和諧的師生關系對培養學生學習興趣的作用。愛護學生，關心其學習與生活，對于心理發育還不成熟的初中學生，更能起到“愛屋及烏”之效。利用情感教學，可以充分調動學生的積極情感，使學生獲得學知識的樂趣和學生物的興趣。教師一定要把情感教育貫穿到每一個教學環節中，激發學生愛的情感，為學生學習興趣的萌生營造一個良好的氛圍。
【參考文獻】
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［3］戴汝潛.實用教學新法.北京大學出版，1999.
關鍵詞： 生物教學 學習積極性 生命科學 學習氛圍
教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就深刻說明了學生學習效率的高低、學習效果的好壞，與學習動機是否強烈密切相關。學習動機強了，學習積極性就高，更能使其把學習當作一件愉快的事來享受，全身心投入，學習效果就會明顯提高，必能達到最佳的效果。所以，為了能使自己所講的知識被學生樂于接受，應從學生的心理和思想著手。如果學生意識不到當前的學習與將來生活和社會實踐的關系時，就不可能產生學習的需要，也不能為學習付出足夠的努力。這就要求我們的教學必須讓學生明白現在的學習是為適應和改造未來的世界做準備的。身處素質教育時代，只有激發學生的學習動機，培養學生的學習情感，讓學生樂而為之，才能發揮學生的學習主動性，促使學生真正動腦筋去思考，去探究新知識。如果我們在教學中一味地采取“滿堂灌”的強制性教學，讓學生處于被動接受的狀態，成為知識的容器，學生就會感到枯燥無味。那么，如何在學生花時間少之又少的情況下，通過教學過程來充分調動學生學習生物的積極性，向課堂要效率呢？
一、先入為主，設置懸念，培養學生重視生命科學的意識。
良好的開端等于成功的一半。上課也是如此。第一堂生物課應像一出優秀的戲劇的序幕那樣引人入勝給人以美的享受。上課開始，教師應富有激情地應用形象生動、妙趣橫生的激勵語言開課。這樣能引起學生的有意注意，便于學生的大腦皮層迅速建立適宜的興奮灶，產生積極的思維活動，從而為傳授新知識掃清心理障礙。行為是由意識決定，要調動學生學習生物的積極性，首先要培養學生重視生命科學的意識。因此，教師應抓住一切機會，利用各種場合、各種方法，從生命科學對人類社會的影響和意義各個方面去說明生命科學的重要性。
二、積極利用各種教具，增強教學直觀性，創設情境，營造學習氛圍。
生物直觀教具主要有標本、實物、模型、掛圖、錄音、錄像、幻燈、照片，等等。生物活體（實物）、標本、模型、掛圖等直觀教具對學生具有很大的吸引力，而幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現代化教學手段輔助教學對學生更具吸引力。因此，實現教學手段現代化，能更好地提高學生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學生的注意力，使學生由被動接受知識轉為主動探求知識。教師除了在課堂上要用生動的語言、活生生的例子、多種多樣的教學方式去營造良好的課堂氛圍外，還要利用課室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學校的學科專題報告、學科競賽、學習經驗交流、學生生物論壇等豐富形式營造良好的學習生物的氛圍，讓學生在其中受到潛移默化的影響，起到良好的心理暗示作用，從而激發學生學習學好生物的積極性。
三、巧妙設問，啟發思維，教師在課堂上必須充滿激情和愛心。
著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問的巧，愚者問的笨。”可見，在教學中，問很重要，還要問得巧妙。至于設問的內容，應做到兩點：一是問題要與學生已有的知識存在著某種內在聯系；二是問題的答案不能從學生原有的知識記憶中直接獲取，而是存在于已知事物和未知事物的聯系之中，通過學生的一番思索，才能找到答案。人是一種有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調動學生學習積極性的重要法寶。如果教師在整個教學過程都充滿激情和熱情，必然會使學生感受到教師對生物科學的熱愛，對教育事業的熱情和對生活的熱愛，從而讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態度，從而對學生產生一種強烈的感染力，使學生自自然然地愛上這門學科。
四、適當介紹生物科學研究的新成就及發展前景，給學生以啟迪。
生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪，促使他們積極主動地學習。
五、開展競賽，提高學習熱情。
【關鍵詞】德育教育 愛國主義教育 探索精神
孔子曰：“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文。”孔子把德育放在首位，優先于智育。這充分說明了德育在整個教學中的重要地位，作為自然科學的生物當然也必須重視德育教育。學科教學中滲透德育是提高學生思想道德品質的主渠道，那么怎樣才能在生物教學中更好地滲透德育呢？以下是本人一些淺薄的思考與研究。
高中生物教材為德育滲透提供了極其豐富的素材。就高中生物教材中的德育而言，其內容并沒有現成的文字材料，它的理科特性，往往很容易使我們較多地重視它嚴密的知識體系傳授，而忽略其深邃的德育內容滲透。這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育貫穿于平時的整個教學過程中。現筆者把高中課本中的德育素材分類整理，做一個總結。
一、愛國主義教育
教育目的：培養民族自豪感。
德育素材內容：抗洪搶險的題圖；被國際上譽為“雜交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻——兩系法雜交水稻，被譽為糧食生產上的一次“綠色革命”；我國研制的生物工程乙肝疫苗在 1992年投放市場，在預防乙型肝炎發揮了重要作用；我國參與“人類基因組計劃”課題研究的新進展、新成果； 1989年轉基因鯉魚的培育； 1995年抗蟲基因棉花的培育成功、我國生態農業取得的成就等。
意義：愛國主義是每一個公民應有的基本素質，培養學生的愛國主義是學科教學的重要環節。教材中根據內容的特點安排了多處我國生物科學的成就，為教學提供了不可多得的德育素材。教師應不失時機地把握好，以幫助學生增強愛國信念，激發學習熱情，提高學生學習的積極性和主動性。
二、科學探索精神教育
教育目的：學習嚴謹求學、鍥而不舍的科學精神。
德育素材內容：疫苗的發明； C4植物的發現史；紫茉莉質體遺傳實驗；植物組織培養技術的研究史；巴斯德對微生物的研究；細菌培養的基本技術；酶的發現；光合作用的發現；生長素的發現。
意義：一個生物科學發現史就是一個好的德育素材，這些科學發現史包含了科學家的思維、分析、假設和判斷等全過程，是科學家嚴謹作風、勇于探索的結果，有利于培養學生嚴謹求實的科學態度，不怕挫折、困難的探索精神。
三、理論聯系實際教育
教育目的：利用科學家的發現歷程，滲透意志品質和良好心理素質的教育。
德育素材內容： DNA是遺傳物質的發現實驗； DNA的雙螺旋結構的發現歷程；孟德爾發現遺傳的兩個基本定律的豌豆實驗；細胞質遺傳在實踐中的運用；基因工程的發展前景與成果；植物細胞工程技術的應用；生物膜研究在實踐中的應用；發酵工程在醫藥工業和食品工業中的應用；根據當地農業生產實際情況設計生態農業。
意義：利用這些素材對學生加強教育，讓學生充分認識科學的態度和頑強的意志品質及良好的心理素質是獲得成功的前提條件。而且只有認識了生物界的客觀規律，才能按照人們的意愿，利用、改造、控制生物，才能更好地為人類服務。
四、辯證唯物主義教育
教育目的：形成正確的世界觀。
德育素材內容：生物的新陳代謝的同化、異化作用之間的關系；生物都能適應一定的環境，也能影響環境；細胞癌變的內外因；細胞的生物膜系統具有運動發展的特點；細胞的生物膜系統中各細胞器結構與功能上的聯系；細胞質與細胞核遺傳的對立統一；生物膜系統，細胞器的分工與協作；細胞的全能性；植物細胞的質壁分離與復原的內外因；淋巴細胞的產生、抗體的形成是一個動態過程；微生物群體的生長規律；微生物代謝的調節中酶合成的調節與酶活性的調節之間的聯系；水的平衡、與無機鹽的平衡的聯系；體液免疫與細胞免疫的聯系的觀點；水鹽平衡與內環境穩態之間局部與整體的關系；體溫調節中產熱、散熱的對立統一；微生物的結構與功能相統一；生物的進化理論。
意義：生物體本身以及生物體與環境之間存在著辯證唯物性，只要在教學時合理運用這些知識就可幫助學生建立發展與聯系的觀點，形成辯證唯物主義的觀點。
五、尊重生命、關愛生命的教育
教育目的：培養學生的人道主義精神。
德育素材內容：細胞衰老與癌變；中暑、嘔吐與水鹽平衡；糖尿病患者的診斷、治療；低血糖、脂肪肝、肥胖癥、營養不良； SARS、艾滋病的傳播途徑和預防措施；過敏反應、自身免疫的預防與治療。
意義：生命意識是人類對自身生命和它類生命的尊重和關愛。生物學科對學生進行生命意識教育具有獨特的優勢。生物學是研究生命發生和發展規律的科學。只有認識和掌握生命的規律，才能更好地尊重、關愛生命。
六、環保意識教育
教育目的：培養學生的環保意識和生態道德意識。
德育素材內容：生物圈的穩態說明生物與環境和諧統一的重要性；森林、草原、海洋生態系統生物資源合理開發利用的緊迫性；物種多樣性的意義；大力發展生態農業的必要性；生態系統中食物網（鏈）的實例分析，群落中生物與環境的相互依賴性。
意義：讓學生明白，生態系統的調節功能是有限的，人類要正確處理好索取與維持的關系，充分認識到由于人類的過失所造成的生態惡果，使學生在對善與惡、美與丑的認識中增強生態道德意識。
教書育人決非一日之功。在生物教學的過程中，我們應多研究如何使學生在獲得生物學知識的同時，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質，從而達到智育、德育的雙重目的，把學生培養成德、智兼備的全方位人才。
參考文獻
關鍵詞：初中生物 激發興趣 高效課堂
興趣是學習和求知最大的動力，濃厚的學習興趣能加強學生學習的自主性，培養鉆研精神，開發創造能力，重視學生學習興趣的培養是調動學生學習積極性、開發學生非智力因素、提高教學質量的重要途徑之一。但由于不是中考科目等原因，容易把它看作“副課”、“豆芽課”。這種狀況繼續下去，必然會影響中學的生物教學和今后我國生命科學技術與經濟的發展。要改變這種狀態，涉及因素很多。對初中教師來說，如何發揮教師主導作用，調動學生學習生物的興趣是十分重要的。
如何提高學生的學習興趣呢？筆者做了以下探索和實踐。
一、培養學生重視生命科學的意識，提高生物學習興趣
行為是由意識決定的，調動學生學習生物的興趣首先要從培養學生重視生命科學的意識開始。
1.教師要理直氣壯地宣傳生命科學的重要性
抓住一切機會，利用各種場合、各種手段，從生命科學對人類社會的影響和意義各個方面去說明生命科學的重要性。筆者利用上課的前幾分鐘介紹一些生命科學方面的最新進展，利用學生對生物科學的好奇心，提高他們的學習興趣。
2.采用迂回宣傳的戰術引起學生對生命科學的重視
如果光是生物教師講生物的重要性，學生不一定是全信，因為他們都有一種看法：哪個教師都是說自己的學科是最主要的。但是如果由第三者來講生物學的重要性，會更有說服力，例如由班主任，其他科任教師，利用廣播電視（中央臺的《科技博覽》、《科學世界》等欄目介紹）、報刊雜志。如果說謊言重復了一百遍就會變成真理的話，那么真理重復了一百遍就會變成絕對的真理。
3.結合學生的切身利益
可利用學生在日常生活、工農業生產、醫藥衛生、環境保護等方面的切身體會，讓學生明白學好生物的重要性。課堂上盡量與當地的實際情況相結合：使用當地的例子、名稱和當地一些不恰當的生活飲食習慣。
二、創設良好的學習情境，調動學習生物的興趣
中學生正是長身體、長知識的時期，他們對知識具有較強的求知欲，但注意力不易集中，極易受到外界環境因素的影響，從而產生偏科甚至厭學等現象，特別是生物科更容易被學生所忽視。因此，如何為學生創立一個良好的學習情境，對培養學生學習生物知識的興趣，激發學生對生物知識的求知欲是非常必要的。
1.上好第一課調動學生的學習興趣
“良好的開端是成功的一半”。第一節課教學的成敗，將會對后續教學的好壞產生舉足輕重的作用。因此，第一節課教學必須努力給學生留下難忘的印象。
2.精彩的新課導入能使學生進入興奮狀態
課堂教學的導入，如同戲曲的“引子”、影劇的“序幕”，負有醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，促成學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。導入的方法有多種，如提問、討論、設疑置問、選講故事等等，可根據內容特點靈活運用。
3.教師在整個生物教學過程中必須充滿激情和愛心
人是一種有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調動學生的重要的法寶，教師在整個教學過程都必須充滿激情和熱情，使學生感受到教師對生物科學的熱愛，對教育事業的熱愛和對生活的熱愛，讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態度，從而對學生產生一種強烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源，教師對自己的每一個學生都應該充滿愛心，在思想上、學習上、生活上和學生的心身健康等方面關心學生，幫助學生，時時處處都為學生著想，讓學生都受到的教師的愛，他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學生自然也就喜歡學習生物了。
三、注重實驗課教學，開展課外科技活動，激發學習生物的興趣
華盛頓兒童博物館的墻上有一標語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”在教學中發現學生喜歡實驗，特別喜歡能自己親手做實驗。滿足學生這種迫切需要的心理，同樣是激發學生興趣的一種有效方法。因此，我們要上好每一節實驗課，特別是第一節實驗課，要求學生在守紀的基礎上，做到合理分工，人人動手。而教師對所做的實驗不僅會做，而且要熟練，并要求在實驗前，陳述本次實驗的目的和步驟，引起學生興趣，在實驗過程中，要關心學生、鼓勵學生，發現有困難的學生，耐心地從旁指導，對實驗中出現的錯漏之處，及時糾正。
四、加強教法探索和學習方法指導，維持學習生物的興趣
