時間:2023-08-15 17:25:13
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史大概念教學,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課標;初中歷史教學;學生歷史素質的培養
一、初中生歷史素養的概念及構成
歷史素養就是學生通過對于歷史知識的積累,根據三觀和綜合能力得出的一個判斷。并且在這個判斷過程中,學生會形成一種關于探討歷史的本質能力。所謂歷史能力,實際上分為表述、分析和辯證三種能力。學生只有掌握了這三種能力,歷史素養才會有較大的提升。它有利于學生更好的對歷史進行學習研究,為歷史研究界的發展埋下深深的伏筆。初中生歷史素養的構成一方面是歷史知識素養,掌握充足的歷史知識是培養學生歷史素養的基礎,一個實踐方式必須要用歷史知識作為保障。另一方面是歷史意識素養,意識是不經意間形成的。比如新課標下初中歷史要求學生學習相關歷史,而初中生每周大概會有三到四節歷史課。經過教師對歷史的講解,學生有了初步的歷史知識素養。在新時代里,出現了許多以為題材的電視劇,通過觀看歷史影片等方式,耳濡目染下,學生的歷史意識素養會逐漸的得到升華。
二、初中生歷史素養培養策略探討
(一)培養初中生多元化的目標導向初中歷史課程具有豐富的特性,多樣化的觀點等待學生一一探討,這便是它的主要特點。初中教師如果只是單純的利用教材對歷史知識進行講解,效率是十分低下的。唯有把歷史教材作為輔助基礎,豐富教學內容,才能真正實現教學目的。其中最重要的是考慮到學生的學習狀況與能力去設置多樣化的目標,更加有層次的讓學生從多方面了解歷史。想要高效率的培養學生的歷史素養就應當使用多元化教學,適當采用圖片、視頻教學等與時俱進的方法讓學生對歷史有進一步的深刻了解。
(二)培養學生的歷史思維能力新課標下要求教師能夠培養學生的自主學習能力和思維能力。所以,教師要通過課堂提問、課后習題等多種方式去激發學生的主觀能動性。學生對問題思考的過程即為鍛煉歷史思維能力的過程。如果學生需要獲取答案就必將對問題進行徹底的分析。從問題的歷史背景,歷史外部因素等多個方面來探討分析出最終答案。這種方式讓學生能夠更好的融入教師的課堂教學,進一步的提高學生的歷史思維能力[1]。要想高效率的提高學生歷史思維能力,首先就是要教師對課本教材有足夠的了解,打好初中生應該掌握的學習框架,突出以學生為中心的主體地位。在課堂上要把學生當作課堂的主體,圍繞學生進行授課,給他們更多的時間去討論思考。
(三)引導學生樹立正確的歷史觀初中生的思維在這個時候尤為活躍,但可能因認知能力存在局限性而產生錯誤的思想。所以教師必須對學生的歷史素養進行正確的指導。例如,新課標下需要學生掌握這個歷史案例。學生在學習完這篇課文后,很有可能對日本產生極大的仇恨意識。如果遇上教師不正確的引導,那么學生將會否定所有關于日本的東西,形成極端的思想。這對于學生價值觀、人生觀都會產生負面影響。顯而易見,教師在教學過程中需要明確的指導學生正確辯證的看待歷史,告訴學生歷史是不能忘記的,但日本也有許多突出的成績值得我們去學習借鑒,不能因為過去而否認日本杰出的地方。通過教師的引導最終使學生形成正確的歷史觀,提升學生的判斷能力進而提高他們的思想境界。
三、培養學生歷史素養的意義
新課改推動了初中歷史的編排,使它更加重視了學生的個性化培養,不僅僅局限于傳統的教育模式,跟上時代的步伐,在課本上增加一些開放性的問題來考查學生對歷史的了解程度,充分的挖掘學生的歷史能力,促進學生向全面化發展。從宏觀角度上看,歷史實際上離人們并不遙遠,它與人們的生活息息相關。歷史所發生的事情使每個人都會擁有真實感,講述歷史能夠增強學生的愛國意識,讓他們懂得“天下興亡,匹夫有責”的道理,學習好歷史從而帶動他們為實現美麗中國夢而奮斗。
關鍵詞:歷史地圖;空間概念;環境變遷
近年來,我們可以發現在歷史高考試題中對歷史地圖的考查所占比重呈逐年上升的趨勢。如在2006年、2007年高考試卷中地圖只出現在選擇題中,但到2010年高考時歷史地圖不僅出現在問答題中而且分值占到了15分。特別是當今我國高考改革的方向是政史地綜合,強調學科知識的滲透,歷史知識經常會牽扯到地圖。下面是我對歷史地圖教學的一些看法。
一、歷史地圖在高中歷史教學中的地位和作用
一定的事件不只是由一定的歷史人物進行的,而且是在一定的時間和一定的地點發生的。梁啟超曾是:“讀史不明地理則空間概念不確定,譬諸筑屋而撥其基地”。在我們的中學課本中就有不少歷史地圖。它們提供了直觀確切的地域空間圖像,表現了文字難以達到的效果,與課文配合,相輔相成,是歷史教材的有機組成部分。
現在高考全國文綜試卷包含了政治、歷史和地理三門課的試題。有的題目跨越了三門學科的界限。歷史地圖知識的學習和考查綜合了歷史和地理學科的相關知識,有助于學生借助相關學科的知識和能力深化對歷史學科知識的理解和把握,構建完整的知識結構,進而培養綜合學科能力,形成綜合的學科素養。對學生綜合學科素養的培養是高校選拔人才的需要,也是素質教育目標在高考中的體現。
歷史事實總是通過一定的時間、地域、人物的活動發生和發展起來的。由于文字不能直接反映直觀的復雜的形象,所以必須把敘述的史實落實到圖面上來,轉化成一幅歷史地圖,才能使人清楚明白,一目了然。例如,在中國近代史上介紹運動興起的過程“洪秀全指揮太平軍東奔西突”,在,“太平軍連戰連捷,奪取了武漢三鎮”,到1853年太平軍定都南京。可以說這個過程反映了太平軍在興起的主要線索。但是要進一步問永安具體在哪里,太平軍沿途經過哪些省,進攻過哪些省會,卻仍然是模糊不清的。若要用文字來更具體地敘述是相當困難繁瑣的。所以課文給我們補充了一幅《運動形勢示意圖》,這樣就清清楚楚,十分明確了。把它跟課文配合使用,就顯示出了地圖的優越性,能達到良好的教學效果。
歷史地圖比較全面的反映了形勢,能給予學生以宏觀的,整體的認識,為今后學習有關知識打下初步的的基礎。課文敘述歷史事件,往往文字簡練,重點突出,不可能面面俱到。而編繪歷史地圖卻可以比較全面地反映當時的整個面貌。例如張騫出使西域,課文僅提到西域的大概位置和張騫出使必須經過匈奴控制的地區。但是《張騫出使西域》這幅地圖,卻繪制了具體路線,并標注了所經過的重要國家和地區,這些內容都超越了教材的敘述,填補了文字敘述的不足,加深了學生的認識。2002年文科綜合試題40題,向考生提出古代蔥嶺相當于現在我國哪個城市附近的什么高原和什么山?其實就考查了這幅地圖。
二、歷史地圖在高中歷史教學中的應用
首先,利用歷史地圖培養學生的空間概念。如果在歷史教學中忽視空間概念,就會影響到對歷史問題的理解,同時,離開地圖死記硬背都城、地域、江河山岳的名稱,最后容易出現“亂搬家”的現象。在近幾年高考試題中對此的考查也有體現。例如前幾年一道高考題中給出了一幅標有四個城市位置的東南沿海地圖,然后讓你指出元朝最大的對外貿易港口是處于圖中哪個位置。可能學生對元朝最大對外貿易港口――泉州已爛熟于胸,但是如果平時沒有注意地圖,那么解這道題卻只能瞎貓逮老鼠。
可見平時教學中注意結合地圖再現一些地理位置和地理環境是非常重要的。在講授戰國七雄這部分內容時,我們可以結合“七雄”在地圖上的位置編制出這樣一句口訣,“東南西北到中央――齊楚秦燕趙魏韓”。這樣在戰國七雄的分布形勢就深深地印入了學生腦海。
其次,利用地圖來掌握環境變遷的歷史。人類社會是不斷發展的,自然界也是不斷發展的,一切事物都是發展的。這是唯物辯證法的基本觀點。地理環境,自然要素以及歷史的名稱都在悠久的歷史長河中發生著變法和演變。在中學歷史課本別是古代史中有許多城市的名稱就是在不斷變化的。如北京在不同時期就有不同的稱呼,戰國時稱薊,秦朝時稱漁陽,唐時稱范陽,北宋時稱幽州,金時稱中都,元時稱大都。又如黃河在歷史上有過多次改道,《隋朝大運河》圖上黃河還是北流入渤海,可是《元朝運河》圖上的黃河就改為搶淮河道入黃海了。以上內容教材的文字表述并沒有面面俱到,但歷史地圖卻有很好的體現。所以要注意培養學生從地圖中觀察這種差異的習慣。也只有這樣學到的歷史知識才是鞏固的和全面的。
三、利用歷史地圖把握歷史發展。
課本里穿插的歷史地圖直觀的反映了教材敘述的歷史事實發生的現象,那么結合幾幅不同時期的地圖往往能反映歷史發展的清晰軌跡。因為地理與歷史發展地存在內在聯系的,如果不揭示它們間的內在聯系,那只能給學生們一些零散的歷史知識,無助于提高他們所學歷史知識的質量,也無助于他們智力的開發。一年全國高考歷史卷中有個問答題就是給出了三幅德國不同時期的地圖,讓考生結合德國及國際關系說明各圖形成的原因。題目強調時空觀念,突出了對歷史地理的考查。這就提醒我們教師在平時教學過程中要加強訓練學生觀察地圖,并把地圖變化與歷史發展相聯系的歷史思維能力。因為歷史發展是有規律的,而我們要做的就是從地圖這類表象中把它歸納和總結出來。
2013年北京歷史高考卷選擇題第13題給出了一幅中國地圖,用數字標出了幾個古代城市,然后讓考生把這幾個城市與中國古代西漢、北魏、兩宋和明朝五個朝代的都城對應起來。此題考查了考生的讀圖能力和歷史基礎知識的掌握情況。其中北魏曾經從平城遷遷都洛陽。北宋滅亡到南宋建立,都城也有從開封到杭州的變化。所以也涉及到歷史的發展變遷。
歷史地圖對學生來說是學習歷史知識一個重要信息來源,而對于教師來說,歷史地圖的教學是教學過程中一個不可缺乏的環節。學好它,用好它往往會起到事半功倍的效果。
參考文獻:
[1] 陳會閣. 淺談歷史地圖在歷史教學中的地位和作用[J].中學文科:教研論壇 .
關鍵詞:興趣 熱情 主觀能動性 親其師信其道 成功體驗
在初中歷史與社會新課標的教學建議中,第一條就明確提出了要尊重學生的身心發展規律,激發學習興趣和熱情。這雖是老生常談,卻歷久而彌新。從教育心理學的角度來說,興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征,是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣,就會持續地專心致志地鉆研它,從而提高學習效果。從對學習的促進來說,興趣可以成為學習的原因;從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看,興趣又是在學習活動中產生的,可以作為學習的結果。所以,學習興趣既是學習的原因,又是學習的結果。熱情的源泉,當然是越崇高越好,象那樣為國家強大而拼搏當然最好。但是,我還是覺得應該尊重每個人的價值取向,每個人都可以根據自己的喜好尋找屬于自己的奮斗的熱情。并不一定需要整齊劃一的為了國家強大民族振興而奮斗,這樣要求少部分覺悟高的人可以,要求所有人都這樣就不太現實。而且,偉大的成就不一定非需要多么高尚的激情不可,關鍵是要有熱情,這種激情是真誠的不是虛假的,是旺盛的而不是虛弱的,這就行了。反觀現狀,卻是大多學生對歷史與社會這門課不予重視,導致了興趣和熱情不足,分析原因,有中考中這門課所占分數低,平時宣傳都是語數英科四門是主課,有的家長甚至不知道還有這門課要中考,或者有的學生認為這門課學習沒用,有的老師上課還用傳統的“填鴨式”教育,枯燥、乏味等等不一而足。但是從素質教育角度出發,學校開設每一門課都有其意義,讓學生認識其意義,激發他們的學習興趣和熱情迫在眉睫。
一、 為什么要激發學生的學習興趣和熱情
1.興趣和熱情是最好的老師
學生只有對這門學科有了興趣和熱情,才能真正學好這門課。偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實踐,并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗,所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。進入初中后,學生在身體和心理等方面都已經具備了接受初中教育的條件。隨著知識、經驗、技能的不斷豐富,他們已不同程度地產生了世界觀與人生觀,這時如果利用歷史與社會這門課的豐富內容,好好進行引導,將會有助于樹立正確的方向,產生持久的熱情,推動學習的向前邁進。而傳統的“滿堂灌”教學方法是嚴重影響學生學習興趣和熱情的,甚至可能產生抵觸的不良情緒,應盡量加以避免。
2.興趣和熱情可以充分發揮學生的主觀能動性
學生是教學過程中最為活躍的因素,是教學活動的主體。有效的初中歷史與社會課課堂教學,必須堅持以學生為主體,尊重學生的個性,發揮教師的主導作用,激發學生濃厚的學習興趣。學生有了學習興趣,就具有了探求知識的巨大熱情,學生有了學習興趣,才想學并愛學。在現代教育理念中,課堂不再是以教師為主體、學生被動接受知識的地方,而是師生互相交流的平臺。教師的任務是由知識的傳授者轉變為課堂的組織者和知識的主導者;學生由被動的接受者轉變為學習的主體和積極參與者。有了主觀能動性,一可以使學生學的不累。打個比方,就像在長跑,領跑的會越跑越輕松,而跟跑的會越跑越累,主動快樂的學就像領跑者,心態就不一樣了。二可以使學習更持久。學習也會有倦怠的時候,這是正常現象,如何盡可能的減少倦怠,就像長跑中推遲極點的到來,當投入興趣和熱情時,會使自己注意力更集中,精力更旺盛,相應的持久性也就更長。
3.使課外拓展成為可能
好的課不光在課堂上表現優異,而且能在課外有所延伸和拓展,這是老師期望的,也就是教學不局限于課堂,當在課外學生都愿意時刻關注這門課的知識,自己能主動挖掘,舉一反三,不斷充實,那就真正達到了教學的目的。人教版《歷史與社會》在每一單元之后都安排了一個綜合探究的內容,這其實就是很好的課外拓展環節,需要學生在興趣與熱情的推動下,積極參與,調查研究,才能使綜合探究課上的有聲有色,起到實在的意義。
當然激發學生學習興趣和熱情的好處還有很多,那要如何激發呢?
二、 怎樣激發學生的學習興趣和熱情
這個問題有很多老師都談了自己的看法,本人結合自己的教學實際,談三點感觸最深的:
1.親其師信其道
說的簡單點,就是要讓學生喜歡歷史與社會這門課,對它有興趣和熱情,那就讓他先喜歡這門課的老師。對老師喜歡了,自然愿意上課認真聽講,投入自己的熱情,久而久之,興趣也就慢慢培養出來了。說到讓學生喜愛,老師們各有自己的一套,有的幽默風趣,有的老師長的就賞心悅目,自然受到學生的歡迎。但我覺得這并不能適用于所有老師,各人都有差別,但共通的卻可以相互借鑒。本人以為以下幾點,每位老師都可以實施:
⑴認真準備,上好第一堂課。第一堂課很關鍵,學生會有對你的一個大致印象,先入為主一旦形成了就比較難改變。所以本人第一堂課并不急著上新課內容,而講一下對歷史與社會這門課的理解,上課要求,作業要求,聯系學生的實際,談談學習歷史與社會這門課的現實生活意義等等。如果能運用斟酌過的語言,連貫有序又不失風趣,那就效果更好。第一堂課成功下來,學生對老師有了大致認識,也對歷史與社會這門課有了大概了解。
⑵第一堂課有了好的開端,接下來要做的就是注意日常的言行。其實學生對老師的評論很多,但據本人所知,他們對老師的一點特別看重,那就是公正。這個老師平時對待各個學生的態度,是否公正公平。課堂提問也好,還是課后談話也好,是否對上進生和顏悅色,而對后進生就顯得不耐煩,語言嚴厲。這些他們都會一一記在心里,如果你有所偏頗,有失公允,那要讓他們喜歡你就困難了,哪怕上進生也可能對你表面恭敬,背后嗤之以鼻。當老師的要理解,他們現在是脫離不開學生這個群體的,群體的觀點必然會影響他們,要不然他們就有可能被孤立。
⑶最后一點,就是老師不要太過看重分數,至少不要在學生面前表現出太過看重分數。對學生要求是盡力就好,多加鼓勵。因為有的學生鼓勵了就有可能進步,而有的學生可能已經是屬于自我放棄了,那你大聲呵斥,影響自己的心情,也沒有任何改變。還不如多鼓勵,至少給了他們個好印象,有的學生可能讀書不行,但到社會上卻混的有聲有色,這樣的例子,對教了幾屆的老師都可能遇到過,想明白了這些,還有什么不能原諒的呢?有的老師認為不罵罵他們,敲打敲打他們是不負責任,事實上學生是在完成人生的某個角色,而更看重他們分數的是老師你自己。不要說一切都是為了學生,當大家都能調整好自己的心態,可能有些變化也會悄悄的發生。記得曾經教過一位學生,對所有功課都消極對待,學習習慣和態度很差。有一次,在歷史與社會課上,講解作業,檢查訂正情況,查到他的本子,只完成了二題。“還不錯嘛,做了二題,不知道什么時候能做到三題啊?”說實話,當時是帶著諷刺說的,但他可能沒聽出我的話外之音。下課后向他班主任告狀,了解到了他的一些情況,他的父母早就離異了,他從小跟著奶奶過,奶奶對他管的較少,行為習慣向來很差。沒想到的是到了下次交作業,他居然真給我做了三題。雖然作業還是沒完成,但我卻當著全班的面真心表揚了他,理由是肯定他比以前有了進步,這使他很意外。此后,常常找機會讓他回答些問題,不失時機的表揚一下,,在歷史與社會課上,明顯感覺他有了變化,作業也有了很大改觀,在其他課沒有多大起色的情況下,這門課卻又了很大的進步,最終在中考中考到了合格,雖然不是優異成績,但已讓我相當滿足了。自他以后,我又用多鼓勵的方法試了多位學生,發現都有或多或少的變化。由此可見,是學生認同了你這位老師,進而認同你這門課。學生之間的差異是真實存在的,并不是所有的學生都能像我理想中的那樣人人都考到90分以上。既然這是一個客觀事實,作為教師,應該客觀地對待這種差異,而不是用同一把尺子去評價學生,更不能進行橫向比較,而是應該看到不同的學生有不同的起點,每位學生只要在自己原有的基礎上有了進步,就應該給予肯定,承認他們是優秀的,從而幫助他們一點點樹立學好的信心。
2.采用多樣化的教學方法和手段
學生的學習興趣是多變而不穩定的,要想穩定并鞏固學生的興趣,教學必須采取靈活多變的教學方法。
靈活多變的教學方法,是指教師在課堂教學中根據教學內容、課堂類型、學生的心理特點和課堂情緒而采用的符合學生認識水平的多種教學方法。如講授、問答、討論、圖示、演示自學輔導、角色扮演、練習,以及參觀、訪問、調查等方法。只有創造出多種適宜的教學方法,才能激發學生的學習興趣和熱情,才能獲得更好的教學效果。
在教學中,除了要充分運用多種地圖、圖表、歷史年表,文物模型等傳統教學手段,增強教學的直觀性,更要適應現代教育發展需要,根據本地實際情況,積極運用現代化教育技術、網絡資源等開發教學課件和資源庫,創造性的開展教學。
心理學研究表明:刺激物持續作用于某一感官,就使感官對這一刺激產生順應,引起感受性降低,從而產生厭倦的心理,學習興趣降低。為此,教師在課堂教學中方法和手段要靈活,新穎多樣,生動有趣,內容豐富,有啟發性和趣味性,才能幫助學生掌握知識,提高運用知識的能力,才是培養學習興趣和熱情的有效途徑。
如:初一歷史與社會課中有個等高線地形圖是重難點知識,學生掌握有困難,為了突破難點,讓學生更好的理解和掌握,先在課堂上運用多媒體課件和模型演示了等高線地形圖的繪制過程,和學生一起討論了陡坡、緩坡、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念,又用flas讓學生自己操作等高面的切割,等高線的繪制,多角度旋轉山體,觀察地形,結合立體圖理解等高線地形圖。但還是有學生不能掌握,于是又布置課后利用周末,四人一組(里面至少要有一位學生已經掌握)運用沙堆、透明塑料片等工具自己繪制等高線地形圖。先用沙堆好所需山體,然后二人持塑料片進行等高面切割,,一人用木棒固定二邊位置,保證塑料片的上下平行,最后一位在塑料片上繪制等高線,通過親自操作,加深了印象,增進理解,學生的興趣和熱情被很好的調動,最終取得了不錯的效果。學生在學習過程中,發現自己的才能,樹立自信心,并且很好的展示出來。從而使他們在基本素質全面發展的基礎上,充分顯示自己的個性。在課堂內外探究活動中老師要將學習和評價的主動權交給學生:學生是生動活潑、具有自主發展意識的個體,教師應該充分尊重學生的主體性和發展欲望。在討論交流中,我注意引導學生敢于發表自己的意見,并鼓勵學生對同學們提出的各種觀點進行相互評議,相互補充,學會自我評價和相互評價。建立和諧平等的師生關系,激發學生主動學習,主動參與評價。在師生交往中,尤其在課堂教學中,要消除老師在學生心目中的絕對權威地位。我經常告訴學生,他們可能在某些方面懂得的比我還多,并且書本上的也不是絕對正確,鼓勵他們質疑。對于學生提出的問題,我從不忽視,尤其是一些有價值的問題。鼓勵同學們課后查找資料,下節課就進行交流。在交流中,活躍了學習氣氛,增強了同學們的學習興趣,活的課堂教學和豐富多彩的課外實踐,創設了輕松歡快的學習氛圍,它有效地把學生帶入所學的環境中,激活了學生思維,激起了學生學習熱情,學生的主體性和創造性得到了發揮,學生在輕松愉快的環境中學會了學習,學會了探索,從而收到最佳的教學效果。
3.要讓學生有成功的體驗
初一下半學期的歷史與社會課(因為有點類似政治,中考也不做考試要求),我就全權交給課代表負責,安排同學二到三人一組自己上課,我在教室后面聽了大半學期的課,只在每節課最后留幾分鐘點評一下,通過作業進行監控,學生在此期間能力得以鍛煉,表現一次比一次好,很多同學在一次次成功的體驗中,日漸自信,對歷史與社會這門課興趣和熱情與日俱增,期末考試該課綜合評定排全年級第二,學生笑稱要讓我這老師失業了。有的時候大膽讓學生實驗,自我小結和糾正,這種體驗是必須的,體驗是人的生存方式,是一個人對愿望和要求的感受。成功的體驗將會促發一個人永遠向上。適當的成功或失敗都可以增強后續學習的動機,但成功體驗對動機的激發作用大于失敗的體驗。尤其是對中差生來說,進一步的失敗會導致學習動機的下降,而一次或多次的成功則會成為學習動機的"激活劑"。任何人都渴望成功,成功又將會給人注入新的活力。
蘇霍姆林斯基曾指出:“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童,在兒童心里激起自豪和自尊,這是教育的第一信條。”應該這樣認為,獲得成功是每一個學生的權利,幫助學生成功是每一位教師的義務,而要使所有不同層次的學生都得到成功,就在于教師的創造。要使學生成功,必須要信任他,相信他能成功。學生個性差異,因材施教,善于發現每個學生的進步,讓學生人人有機會。學生學習上的成功,能夠滿足學生成長中自我提高的需要,增強學生的自信心,使學生獲得成就感,產生強烈的、新的內驅力,給新知識學習帶來興趣和熱情。因此,教師要鼓勵學生嘗試探索,體驗成功,承認會獲得成功,從而體驗到不同層次的滿足感和成就感,增強學生學習歷史與社會課的興趣與熱情。
以上內容僅代表個人的觀點,希望各位老師能就此話題發表自己的看法,相互交流,取長補短。
參考文獻:
[1] 2011版《歷史與社會課程標準》
[2]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,2000
[3]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000.