開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物工程和化學工程的區(qū)別，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞：生物工程，卓越工程師計劃，課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0268-02

生物工程是指諸如化學、生物化學、化學工程、微生物學以及計算機科學等相關(guān)學科通過有機的交叉而逐漸發(fā)展起來的一門具有一定復雜性并且涉及醫(yī)藥、食品以及輕工等領(lǐng)域的學科。有人將21世紀譽為“生物的世紀”，隨著生物基礎(chǔ)理論的不斷突破，如何將其余生物工程實踐相結(jié)合，將很大程度上決定了我們未來的某些行為方式。生物工程技術(shù)如今也稱為了最為熱門的科技領(lǐng)域之一，但是現(xiàn)實中，生物工程相關(guān)的拔尖應(yīng)用型技術(shù)人才匱乏非常嚴重，一方面高?；蛘哐芯繖C構(gòu)的研究人員具備深厚的理論基礎(chǔ)，但是缺乏工程實踐；但是企業(yè)員工具有非常完善的生產(chǎn)經(jīng)驗，但是理論知識比較匱乏。生物工程產(chǎn)業(yè)的市場空間與現(xiàn)有生物工程專業(yè)先關(guān)人才匱乏之間的矛盾一定程度上也促使了生物工程專業(yè)教學的改革。在此背景下，2010年6月，教育部就啟動和實施了“卓越工程師教育計劃”，該計劃就是對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》強有力的貫徹實施，也是兩綱要在工程教育上的重點項目，國家也將其作為促使我國又工程教育大國轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ探逃龔妵闹匾胧?。該計劃的目的就是要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力和工程能力強、能夠適應(yīng)目前我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變所需要的高質(zhì)量的各類型工程人才，為我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略做出積極的貢獻。其中，揚州大學的生物工程專業(yè)入選了教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，在不斷的探索與思考中獲得了很多非常寶貴的經(jīng)驗，本文正是在此基礎(chǔ)上對于生物工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案的探索、實施等方面進行探討，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型生物工程人才提供理論指導和實踐創(chuàng)新模式。

一、當前我國生物工程教育存在的問題

1.課程設(shè)置比例不合理，與市場需求脫節(jié)比較嚴重。生物工程專業(yè)屬于工學領(lǐng)域，而生物科學屬于理學；前者主要關(guān)注與生物科學在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，是生物科學的延伸；后者主要探索生物體內(nèi)的科學問題，是整個生物產(chǎn)業(yè)大廈的根基。從以上分析，可以看出二者關(guān)注的重點不同，因此在高等教育過程中，相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該能夠充分考慮到二者的特點。但是現(xiàn)實情況是，生物工程專業(yè)的課程設(shè)置理論課的比例嚴重超過其實踐環(huán)節(jié)的份額。學生大一學期除了應(yīng)付諸如高等數(shù)學、馬克思哲學、大學物理、無機化學以及有機化學等非專業(yè)性課程之外，根本不能接觸到與生物工程相關(guān)的微生物學、酶學等課程。從學生的心理角度分析，我們可以看出這一階段的學生對于所選專業(yè)的興趣以及好奇被嚴重的壓制，有的學生甚至出現(xiàn)了迷茫，最終會導致很多孩子的心理發(fā)生不良的反應(yīng)。其次，及時進入專業(yè)課學習階段，理論課的學習比例仍然過大，學生應(yīng)對這類考試的方式就是“死記硬背”的應(yīng)試心態(tài)，根本無法從最深處去理解生物科學知識在實際中的應(yīng)用。最后，生物科學發(fā)展迅猛，甚至一年內(nèi)就會產(chǎn)生很多具有實際意義的成果，但是很多時候教師的知識背景跟新不快，無法滿足當今生物產(chǎn)業(yè)的需求，最終導致誤人子弟。

2.實驗內(nèi)容單一枯燥，學生實踐環(huán)節(jié)薄弱。生物工程專業(yè)肩負著為國家培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，對工程環(huán)節(jié)的了解也非常深入的人才。這類人才的本質(zhì)仍然以實踐為主。但是通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大部分開設(shè)生物工程專業(yè)的院校未能豐富實驗環(huán)節(jié)內(nèi)容，仍然以生物最基本的實驗為主。雖然基礎(chǔ)實驗是根本，但是現(xiàn)實實踐中，這類實驗不能夠為企業(yè)提供非常實用的技術(shù)建議。長期以往，企業(yè)會對所培養(yǎng)的學生失去信任。

3.生物工程專業(yè)教師匱乏。雖然我國已經(jīng)有很多院校都已經(jīng)開設(shè)了生物工程專業(yè)，從表面來看，學校也都配置了相應(yīng)的專業(yè)教師，但是這類教師的教育背景大多數(shù)是理科，工程背景很薄弱；即使某些老師工程背景比較雄厚，但是缺乏比較系統(tǒng)的生物科學的知識。造成這種局面的主要原因，還是與我國先關(guān)專業(yè)的培育體系有很直接的關(guān)系。

4.實習基地匱乏，企業(yè)無法提供長期的實地培訓。生物工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)進行的好壞，其實與學校企業(yè)間的關(guān)系密切相關(guān)。如果企業(yè)能夠在一定程度上真正為生物工程專業(yè)的學生提供實踐的機會，那么勢必會造成雙贏的局面，企業(yè)的知名度進一步的擴大，學生的生產(chǎn)實踐能力得到顯著的增強；但是顯示情況下，企業(yè)一般會出于技術(shù)保密的考慮，只為學生提供見習參觀的機會，無法從根本上提高咱們學生的實際動手能力。

二、“生物工程卓越工程師培訓計劃”實施的必要性和意義

為了努力培養(yǎng)一批具有國際視野、技術(shù)能力過硬以及具有很強實踐能力的工程技術(shù)人才，教育部于2010年正式啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。該計劃是立足與我國工程技術(shù)人才匱乏這一現(xiàn)實，契合國家走新型工業(yè)化道路，加快培養(yǎng)能適應(yīng)未來經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。作為《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》組織實施的一個重大研究項目，其主要目標是面向教育系統(tǒng)培養(yǎng)理論雄厚、工程技術(shù)熟悉的教師隊伍；面向企業(yè)界輸送具有當今最新的生物科技知識，具有解決實際生產(chǎn)難題的技術(shù)人才。“生物工程卓越工程師”計劃正式在此基礎(chǔ)上應(yīng)運而生。該計劃實施的主目的地主要是在保證學生有足夠多的理論背景下，努力創(chuàng)造條件，加強學生工程實踐、設(shè)計以及創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。雖然，我國“生物工程卓越計劃”起步晚，經(jīng)驗欠缺，存在的問題還很多，但是我們也相信在我們不斷的摸索中肯定會開出立足本國國情的一條適合自己發(fā)展的道路。“生物工程卓越工程師”計劃的實施勢必會為我國邁向科技強國注入很強的能量。

三、生物工程專業(yè)卓越工程師計劃實施方案的探討

該計劃實施的關(guān)鍵就是做好“學?！迸c“企業(yè)”的良好銜接。因為學校是提供理論教學的主要組成部分，企業(yè)擔負著培養(yǎng)學生實踐能力的重任，如何做好二者的銜接關(guān)系到該計劃是否得以有效的實施。

1.生物工程專業(yè)卓越工程師計劃的總體框架。該計劃主要由兩部分組成，分別為校內(nèi)教學與企業(yè)實踐，前者主要通過設(shè)置合理的專業(yè)，為學生提供較為全面的理論教育，使得學生對于生物工程相關(guān)的理論課程有一定深入的理解，比如生物化學涵蓋了幾乎生物工程先關(guān)問題的所有理論基礎(chǔ)，學生很有必要對其進行深入的學習；后者主要負責學生的實踐環(huán)節(jié)，各相關(guān)企業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的狀況以及所感興趣的領(lǐng)域為學生設(shè)計合理的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)。

2.生物工程專業(yè)卓越工程師計劃的機構(gòu)設(shè)置。該計劃的實施除了對學校和企業(yè)的分工進行明確之外，還應(yīng)該設(shè)置一個部門，專門對該計劃的實施進行監(jiān)督、調(diào)研以及對調(diào)研中所產(chǎn)生的問題進行匯總。但是機構(gòu)設(shè)置會出現(xiàn)一個問題，學校和企業(yè)本身只是合作關(guān)系，因此為了更好的加強交流，需要在企業(yè)和學校內(nèi)部均設(shè)置相應(yīng)的部門，由這兩個部門分別對學校和企業(yè)所承擔的事物進行管理。

3.“生物工程專業(yè)卓越工程師計劃”校內(nèi)培訓階段。①“生物工程專業(yè)卓越工程師計劃”學院的遴選，參與該計劃的學員均是本專業(yè)排名在年級前10%～20%內(nèi)的優(yōu)秀學生，經(jīng)過由學校以及企業(yè)組成的學員遴選委員會的面試最終入圍該計劃。此外，本計劃的選拔完全是在充分透明的情況下進行，符合條件的學生可以自愿申請，并提交先關(guān)的證明，對通過專家初審的學生進行上榜公布，確定面試名單；最后學院以及企業(yè)組成的學員遴選委員會對入圍學生進行面試，然后通過綜合面試成績對學員進行錄取。②“生物工程專業(yè)卓越工程師計劃”校內(nèi)培訓方案，本計劃的基本模式就是“3+1”模式，即學員需要在校內(nèi)完成3學年的課程學習。區(qū)別于其他學生的課程，該計劃需要設(shè)置針對性比較強的專業(yè)課程。③“生物工程專業(yè)卓越工程師計劃”企業(yè)實踐階段，針對企業(yè)內(nèi)部各部門之間分工的不同，需要參與培訓的學員“先輪崗后定崗”。企業(yè)大多數(shù)實行“先輪崗后定崗”，期待學員通過這一階段的了解，一方面對企業(yè)有更深入的認識，另一方面學員自己也能找到比較稱心如意的崗位，只有學員本身對該崗位感到滿意，他才能釋放所有的能量，進而做出自身的貢獻。

學員定崗后，將享受與“正式員工”相同的福利待遇，并且公司也會經(jīng)常舉行相應(yīng)的活動，豐富員工工作外的時光，還能夠增加部門間員工的交流，進而提高部門間配合的效率。此外，企業(yè)在為實習員工給予豐富的福利待遇之外，企業(yè)還應(yīng)該發(fā)揮它的監(jiān)督作用，定期為實習員工進行實踐指導，為其配置“一帶一”企業(yè)導師。該導師主要負責該計劃內(nèi)學員畢業(yè)課題的選題、開題以及課題的開展等程序。

以上方案也是先關(guān)人員在充分前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物工程學科的本身特點制定的一份計劃方案。通過該方案的實施，我們期待在中國生，生物工程專業(yè)的從業(yè)人員的比例進一步的提高，素質(zhì)更高；也期待未來參與該計劃的學員能夠更快的找到自己的角色。

第2篇

關(guān)鍵詞：物理化學 教學改革

物理化學是以物理學的原理和技術(shù)研究化學問題的學科，是化工類各專業(yè)中最重要的的四大基礎(chǔ)課程之一[1]。它在數(shù)學、物理學及無機化學、有機化學、分析化學的基礎(chǔ)上，進一步系統(tǒng)闡述化學的理論，為后續(xù)的專業(yè)課程學習、知識應(yīng)用和科學研究提供更全面、更直接的基礎(chǔ)，是鏈接基礎(chǔ)學科和應(yīng)用學科、科學研究的橋梁。[1]

由于該課程內(nèi)容邏輯性強、概念抽象難懂、公式較多，導致學生常常不易理解接受，難以學好。加上我校學生多來自西部民族地區(qū)，原有理論基礎(chǔ)較為薄弱，因此結(jié)合我校實際情況，對物理化學課程的教學思想、教學方法等進行了一系列的實踐與探索。

1 重新設(shè)計教學方案，體現(xiàn)分層教學思想

我校化工學院和生命科學與工程學院均開設(shè)物理化學課程，共涉及7個專業(yè)，在教學方案設(shè)計上，分為3個層次：第一層次為化學工程與工藝專業(yè)、高分子材料與工程專業(yè)、應(yīng)用化學專業(yè)；第二層次為環(huán)境工程專業(yè)，制藥工程專業(yè)；第三層次為食品工程專業(yè)，生物工程專業(yè)。針對不同專業(yè)的培養(yǎng)方案和要求，在實際教學中需要在各個層次上體現(xiàn)出教學學時，教學目的，教學內(nèi)容上的差別，通過設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)使各專業(yè)學生達到專業(yè)培養(yǎng)方案中所提到的要求，因此我們制定分層次的教學大綱，制定分層次的教學進度表，在教學中除了講授物理化學基礎(chǔ)理論知識之外，還要整理不同專業(yè)方向的前沿知識，注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)分級教學的思想。[2]

2 大膽探索和嘗試，提出3大教學法

以著名教育學家奧蘇貝爾的同化理論為依據(jù)，結(jié)合物理化學課程的自身特點，充分考慮學習者的心里特征，通過教學方法的創(chuàng)新，使學生對知識本身和形成過程產(chǎn)生興趣，從而達到良好的教學效果。

2.1框架式教學方法

物理化學分為熱力學、動力學、電化學、界面化學、膠體化學五大部分，在教學中要讓學生掌握每一個部分要解決的核心問題，比如熱力學解決能量、方向和限度問題；動力學解決速率和機理問題；電化學解決電解質(zhì)溶液理論問題，可逆電化學問題和不可逆電化學問題。對物理化學理論知識體系有一個全面的認識。

在具體到每一章每一節(jié)的學習，在教學中會把事先準備好的教學提綱材料印發(fā)給學生，提綱中包含了章節(jié)學習重點、難點；知識結(jié)構(gòu)主線；要預習的內(nèi)容、進度；討論的問題；達到的學習要求等信息。

在每一個章節(jié)學習結(jié)束后，都加一個框架總結(jié)的環(huán)節(jié)，例如在物理化學熱力學的教學中，要求學生做到以下幾點：

① 掌握熱力學中 U H F G S函數(shù)間的聯(lián)系

②掌握五個函數(shù)及重要公式間的聯(lián)系

③掌握重要公式間的聯(lián)系

④提倡由一個公式出發(fā)推導其他公式。

2.2 科學研究輔助式教學法

科研和教學本身就是相輔相成的，以科研來帶動教學，激發(fā)學生的興趣， 拓展學生的能力，提升學生的科學素養(yǎng)[2]，在實際教學中我們會安排二類研究性題目，一是學生感興趣的題目；二是教師的科研題目。從實驗題目的選擇、實驗方案的設(shè)計到實驗數(shù)據(jù)的處理， 都由學生獨立完成， 這既能讓學生在分析問題，解決問題的過程中鞏固和提高理論知識，又為學生將來的科學研究打下了良好的基礎(chǔ)。通過這種教學方式的實施，取得了良好的教學效果，并多次在學?！疤魬?zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽中取得優(yōu)異成績。

2.3 互動式教學法

教學是以學生為中心的雙邊活動，教師在主持，設(shè)計，調(diào)整教學的過程中，應(yīng)該把學生的學習主體地位擺在首位，使學生在學習過程中有著積極的興趣和飽滿的精神狀態(tài)，積極主動的思考。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)互動式學習是一個很好的教學模式。例如， “ 偏摩爾量”和“化學勢” 一節(jié)的教學中， 可以采用課堂討論方式，課前教師給學生擬定如下幾個討論題目： （1）偏摩爾量和摩爾量的區(qū)別是什么？為什么在多組分體系熱力學中必須要學習偏摩爾量？ （2）從化學勢的定義中能夠看出化學勢是一個表示什么含義的物理量？（3）學完偏摩爾量、化學勢和偏摩爾量集合公式，我們能從理論上解決什么問題？在交流互動中，認真聽取每一個學生的發(fā)言，對獨特的見解或新穎的觀點， 進行鼓勵。在交流互動中，對學生的觀點進行歸納和總結(jié)[3]，取得了良好教學效果。[3]

3 教學改革的實踐效果

物理化學教學改革實施多年，在化工學院和生命科學與工程學院近40個左右的專業(yè)班級上實踐，取得了良好的教學效果，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1）實現(xiàn)了分級教學，教學內(nèi)容更加合理。

2）借鑒和吸收先進教育理論，由傳統(tǒng)的“老師為中心”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為中心”的模式，注重了學生的學習心理。

3）在教學方法上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“教師講學生記記筆記做習題”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蚣苁浇虒W法、科學研究輔助式教學法、互動式教學法相結(jié)合。

總之， 物理化學課程作為化工類各專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程， 需要我們結(jié)合化工類各專業(yè)的特點和培養(yǎng)要求，合理選取和不斷更新教學內(nèi)容，大膽嘗試教學內(nèi)容改革；不斷學習和借鑒新的教育學，心理學的最新成果和理論，大膽嘗試教學方法改革。最終培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識深厚，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力強的實用型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 蘇育志 宋健華關(guān)于物理化學課程教學改革的實踐和探索[J]廣州師院學報.1998（4）.19：14-18.

[2]高盤亮 與時俱進，實現(xiàn)物理化學教學的創(chuàng)新[J]臨沂師范學院學報2004（6）.26：76-78.

[3] 趙東江 高師院校物理化學教學的改革與實踐[J]吉林省教育學院學報2005（2）.21：54-56.

Research and Exploration on the teaching of physical chemistry curriculum reform in Ethnic Universities and colleges of Engineering Physics

PengCheng1 TianHUA1

（1 Chemical Engineering institute of Northwest University For Nationalities Gansu Lanzhou 730030）

第3篇

關(guān)鍵詞：工程特色；教學體系；實踐環(huán)節(jié)

作者簡介：張恒（1958-），女，江蘇南京人，淮陰工學院生命科學與化學工程學院，教授；許兆棠（1957-），男，江蘇淮安人，淮陰工學院交通工程學院，教授。（江蘇 淮安 223003）

基金項目：本文系2011年江蘇省高等教育教改立項研究重點項目（項目編號：2011JSJG042）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0160-01

地方工科院校通常以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為目標，所關(guān)注的重點是盡可能地提高受教育者適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，[1]經(jīng)過系統(tǒng)訓練，成為“有創(chuàng)意、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型工程師，因此，工程素質(zhì)養(yǎng)成及工程教育具有重要的地位。工程素質(zhì)是工程技術(shù)人員的基本素質(zhì)，工程教育對工程技術(shù)人員的知識、能力、素質(zhì)等形成起著主要作用，特別是對創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有決定性的影響。[2]這就要求學生在學校的各個教學環(huán)節(jié)中，特別是各類實踐教學環(huán)節(jié)，能規(guī)范、有效、全面的學習和掌握相應(yīng)的知識與技能，直接為生產(chǎn)實際應(yīng)用奠定扎實的基礎(chǔ)。

一方面由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求不斷增長，帶來了全國設(shè)置相關(guān)專業(yè)的院校和招生規(guī)模成倍增加，部分專業(yè)人才出現(xiàn)了相對過剩局面；[3]另一方面由于一些專業(yè)涉及多學科交叉，加上產(chǎn)品研發(fā)周期長，需經(jīng)過小試、中試和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)等多個步驟，對資源和設(shè)備的依賴性強等特點，使得對相關(guān)專業(yè)學生除要求有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，對實驗技能、工程問題解決能力和實踐經(jīng)驗提出了更高要求。目前用人單位對實踐能力的高要求與畢業(yè)生總體工程經(jīng)驗不足之間有明顯距離，這就導致畢業(yè)生供需之間的矛盾，特別是地方應(yīng)用型本科院校，由于其學校的區(qū)域性、應(yīng)用性等特征，這種矛盾顯得尤為突出。時常出現(xiàn)一定數(shù)量的畢業(yè)生找不到理想工作，與此同時，企業(yè)卻抱怨實踐能力強能勝任工作的人少。要解決上述矛盾，需要完善人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案和教育資源配置，建立行之有效的實踐教學體系，注重工程能力培養(yǎng)和訓練，為用人單位提供技術(shù)支撐。

一、明確辦學定位，構(gòu)建教學體系

從構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)，強化學生實踐能力培養(yǎng)，提升學生工程創(chuàng)新意識。加大工程實踐教學比例，科學整合實驗、實習、設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建并完善工程實踐教學體系。該體系的核心是“一條主線、兩大平臺、三個層次、四種方式”，即：以培養(yǎng)大學生工程實踐能力與創(chuàng)新精神為主線，以校內(nèi)實驗與企業(yè)生產(chǎn)兩大平臺為支撐，建立基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個工程實踐教學層次，形成實驗實習、設(shè)計與論文、技能與競賽、工程實踐四種教學方式，提高學生的實踐動手能力和科研創(chuàng)新能力。一、二年級側(cè)重于基礎(chǔ)訓練，以形成專業(yè)的基本技能，三、四年級注重工程實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實踐教學環(huán)節(jié)包含課程設(shè)計、專業(yè)綜合實驗、企業(yè)頂崗實習、綜合訓練、畢業(yè)設(shè)計、課外實驗、專業(yè)技能考級以及大學生科技創(chuàng)新活動等。采取導師制，由校內(nèi)導師和企業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)，使其盡早進入導師科研、技改等課題，接受系統(tǒng)的科研或工程訓練。通過加強理論教學與實踐教學結(jié)合，必修與選修結(jié)合，產(chǎn)、學、研、用結(jié)合以及學力提高與個性發(fā)展結(jié)合的模式，形成了較為科學合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學體系。

該體系面向工程一線，突出工程實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，注重現(xiàn)代高新技術(shù)的融合滲透，實現(xiàn)了傳統(tǒng)技術(shù)的改造提升，為地方經(jīng)濟建設(shè)提供了強有力的人才支撐和智力支持，建成了具有一定影響的特色明顯的本科專業(yè)。

二、密切校企聯(lián)合，協(xié)同產(chǎn)、學、研、用

注意結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)與優(yōu)勢資源，構(gòu)筑多元化、多層次的產(chǎn)學研合作平臺，為培養(yǎng)學生工程實踐能力及大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)能力提供了保障。工科實踐教學實施平臺通常是實驗室、教室或繪圖室，以及具有工程元素的工程技術(shù)中心、企業(yè)生產(chǎn)車間等。隨著科技進步及計算機普及，CAD繪圖是工程設(shè)計的基本要求，加上文獻資料的數(shù)據(jù)庫使用，其實施場地離不開電腦機房。

按照工程化程度高低可以將實施平臺劃分為工程模擬、工程技術(shù)中心及企業(yè)內(nèi)工程生產(chǎn)或工程應(yīng)用幾個層次，不同層次的側(cè)重點有差異，要求亦有區(qū)別。校園內(nèi)的工程訓練以工程模擬為主，如工廠及車間設(shè)計、設(shè)備改進，亦可以結(jié)合企業(yè)的實際需求，研發(fā)新工藝和新產(chǎn)品；企業(yè)或工程技術(shù)中心的相關(guān)訓練則包括工藝改進與實施、新產(chǎn)品研發(fā)中試及產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量評價及監(jiān)控等。這些多層次化的實踐教學平臺為培養(yǎng)工程化能力奠定了堅實基礎(chǔ)，為推進學科、專業(yè)發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)，學生在認識實習、生產(chǎn)實習等實踐環(huán)節(jié)進入這些企事業(yè)單位頂崗學習，深入第一線學習實踐本領(lǐng)，積累社會經(jīng)驗，學會并掌握產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)備改造、質(zhì)量評價、規(guī)模實施等一系列問題的解決方式方法。

三、深化教學改革，強化工程訓練

工程訓練的內(nèi)容離不開工程知識、工程技能、工程思維、工程創(chuàng)新等。工程制圖、加工技術(shù)和工藝等知識屬于工程知識的基礎(chǔ)理論與實踐范疇，工程技能的形成離不開工程實踐與訓練，工程思維是長期工程經(jīng)歷和經(jīng)驗的積累，而工程創(chuàng)新則是工程能力的精髓和更高境界。受理論及實踐學習的限制，在校學習期間工程訓練的目標通常是經(jīng)過工程知識、工程意識、工程技能的系統(tǒng)訓練，具備一定的工程能力。

教學過程中，將校內(nèi)各類實踐與企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)有機結(jié)合。按照現(xiàn)場工程師的訓練計劃，制定并完善企業(yè)工程實踐培養(yǎng)方案。以工學交替為手段，以回歸工程實踐為重點，在生產(chǎn)一線培養(yǎng)動手能力強、會設(shè)計、懂運行、善管理的應(yīng)用型工程師。通過企業(yè)實習，鞏固和拓寬專業(yè)理論知識、熟悉專業(yè)領(lǐng)域，增強大學生學習的主動性和針對性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際及解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)工程素質(zhì)和工程能力，增強學生綜合能力的訓練和獨立工作能力的培養(yǎng)，增加學生的創(chuàng)新意識和適應(yīng)社會的初步能力，了解并掌握生物制品的生產(chǎn)、運行、管理與營銷，學會工程項目的設(shè)計、安裝、施工與維護，達到了應(yīng)用型工程師所具備的技術(shù)和能力要求。

實踐教學環(huán)節(jié)中，畢業(yè)設(shè)計實踐教學的綜合性最強并且最能體現(xiàn)能力訓練。教師在選題上注意和工廠、企業(yè)的實際問題相結(jié)合，指導過程中注意培養(yǎng)學生的探索、實踐和創(chuàng)新能力，學生在學校與企業(yè)的雙導師共同指導下，參與企業(yè)技改，完成畢業(yè)設(shè)計選題與實施的全過程。鼓勵并引導學生參加技能訓練考核、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)等不同類型的實踐環(huán)節(jié)，全面提升學生的工程實踐能力，有多名學生先后獲省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）獎、國家及省大學生科技創(chuàng)新訓練計劃立項、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽獎、各類技能考核證書等，部分成果獲得專利授權(quán)，參加工作的畢業(yè)生也以實踐動手能力強而深受用人單位好評。

四、覆蓋實踐環(huán)節(jié)，匹配教材建設(shè)

工科專業(yè)實踐性很強，實踐教學占有相當重要的地位。按照人才培養(yǎng)要求，除了在辦學定位、人才培養(yǎng)模式、實踐教學平臺構(gòu)建等方面凸顯工程特色以外，與之匹配的工程類系列教材是不可缺少的。現(xiàn)有的課程實驗教材基本沿用傳統(tǒng)的課程理論教學體系，工程特色不明顯，尚缺乏能覆蓋專業(yè)所有實踐環(huán)節(jié)、規(guī)范性、知識點全面、凸顯應(yīng)用型的實踐教學系列教材。盡管各課程的實驗教學書目琳瑯滿目、五花八門，但凸顯應(yīng)用型、工程特色及旨在提升學生探索和創(chuàng)新能力的不多。而關(guān)于認識實習、生產(chǎn)實習、專業(yè)實驗周、畢業(yè)實習等這些實踐環(huán)節(jié)的教材則很難尋覓。建設(shè)與工程實踐環(huán)節(jié)匹配的系列教材，是解決上述矛盾的有效途徑。

覆蓋工科專業(yè)實踐教學各個環(huán)節(jié)的系列教材包含三方面：與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程匹配的實驗指導，如計算機上機練習等；與專業(yè)理論課程匹配的實驗指導，如工藝試驗等；與各類實習或工程實踐匹配的實習指導，包括金工實習、電工實習、工程認知、工程應(yīng)用、畢業(yè)實習等。除了必須掌握的基礎(chǔ)理論和技能外，系列教材可以設(shè)計探究實驗、工程設(shè)計性和綜合性實驗來激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。以生物傳感器教學為例，通過傳感器的選擇、使用、分析、討論等環(huán)節(jié)，提升學生的分析、綜合設(shè)計能力，了解并掌握工業(yè)生產(chǎn)過程及其被檢測物的收集、分析和檢測過程，拓寬知識面。

參考文獻：

[1]張躍進，羅暉.構(gòu)建適應(yīng)大工程教育觀的實踐教學平臺[J].實驗室研究與探索，2010，29（10）：359-361.