時間:2023-08-16 17:28:38
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學科的分類,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞: 生物學科思想 生物教學 學科思想
任何學科的創(chuàng)立與發(fā)展,都是以一定的思想方法為基礎的,生物科學素養(yǎng)的提高,也離不開生物學科思想的培養(yǎng)和應用。在生物學教學過程中,運用正確的生物學科思想方法,就可以幫助學生更迅速、更系統(tǒng)地學到生物學知識,更準確地理解和掌握生物學原理,更靈活地運用生物學知識解決實際問題。
一、整體性思想
貝塔朗菲強調(diào),任何事物都是一個有機整體,它不是各個部分的機械組合或簡單相加,系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。由于生命現(xiàn)象本身特有的復雜性,很多學生學習過程中缺乏整體性思想,死記硬背,囫圇吞棗。教師在教學過程中若能重視整體性思想的滲透,把握生物學的靈魂和主線,則能啟發(fā)學生對于現(xiàn)實中所遇到的問題也能從全局出發(fā),進行理智分析,使學習做到深入淺出,避免把生物學學“死”。
如細胞是生命活動的基本單位。不管是原核細胞還是真核細胞,都有細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核等結(jié)構(gòu),而細胞質(zhì)是由各種細胞器和細胞質(zhì)基質(zhì)組成的有機整體,各部分既相對獨立又相互聯(lián)系、相互依存。細胞由蛋白質(zhì)、核酸、脂質(zhì)、糖類、水、無機鹽等化學成分組成,具有一定的結(jié)構(gòu),這些物質(zhì)又是由更小的單位或是元素構(gòu)成的一個整體。這樣就把必修1的內(nèi)容串聯(lián)在一起,由各部分零散的知識形成一個整體,進行有效記憶。
二、分類歸納思想
高中生物學特點是:概念術(shù)語多,知識點雜,涉及面廣。學生一看到這些知識點就“煩”,如果運用分類歸納思想則可以幫助學生認清規(guī)律,深化記憶。如:水(自由水、結(jié)合水)、細胞(原核細胞核、真核細胞)、生物(真核生物、原核生物、病毒)等。這些內(nèi)容如果單純死記硬背,則很難掌握,而運用分類歸納思想加以比較,分清概念間的隸屬關(guān)系,則能使學習變得輕松高效。它的表現(xiàn)形式有多種,具體如下:
1.知識鏈條:如生物體―細胞―細胞核―染色體―DNA―基因―脫氧核苷酸―遺傳信息―遺傳密碼―氨基酸―蛋白質(zhì)―性狀,從而使學生把分散的知識點整合為知識鏈,還可以進一步拓展形成網(wǎng)絡。
2.概念圖:
3.表格:
三、抽象問題形象化思想
高中生物中涉及很多抽象知識,如DNA、RNA、基因等,看不見,摸不著,要想了解它們的結(jié)構(gòu)等知識非常困難。如何把抽象的問題變得清晰易懂而又不失嚴謹,真正讓學生接受和理解,并能在實際當中正確運用,是教學中的一項重要任務。通常,學習生物常常借助圖形、表格、模型、標本、動畫、形象的比喻等形象化手段幫助理解一些抽象的知識。
如講解DNA結(jié)構(gòu)時,如果我們出示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型,利用模型進行講解,學生就會很快理解掌握。在“氨基酸的結(jié)構(gòu)”教學中,為了使學生更好地理解,我用“一個兩腿并攏站立、兩臂伸展的人”比作氨基酸,軀干比作中心碳原子,左右手分別比作氨基和羧基,并攏的兩條腿比作一個氫原子,頭部比作R基,不同人頭面部的差異比作R基的不同,兩個人的手拉手比作氨基酸的脫水縮合,手心出的汗比作脫水縮合形成的水。
四、結(jié)構(gòu)決定功能的思想
生命是非常神奇的,從生物體到細胞,再到生物大分子,他們都有其特定功能,而特定的功能則是由各自特定的結(jié)構(gòu)決定的。在教學過程中運用結(jié)構(gòu)決定功能思想,有利于把握知識本質(zhì),優(yōu)化學習方法,形成解題規(guī)律,提高教學實效。
如動物細胞和植物細胞相比,植物細胞多了細胞壁,而細胞壁中有纖維素,起到支持和保護細胞的作用,所以植物細胞相比動物細胞比較不容易變形。此外隨著植物細胞的生長,細胞質(zhì)內(nèi)出現(xiàn)液泡,并逐漸增大,液泡內(nèi)含細胞液,細胞液中有糖類、蛋白質(zhì)、無機鹽及花青素,花青素在不同環(huán)境中顯現(xiàn)不同顏色,也就使得葉片、花瓣及果實具有了不同顏色。
五、聯(lián)系生活的思想
陶行知先生說:“沒有生活作中心的教育是死教育。沒有生活作中心的學校是死學校。沒有生活作中心的書本是死書本。”生物學是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的自然科學,其中的很多知識,都與人們的生活息息相關(guān)。教學時要注意從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā),選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的事物,容易激活學生已有的生活經(jīng)驗和生物學知識,激發(fā)學生學習愿望。
如在學習生物膜的選擇透時,給學生舉煮菜湯的例子。剛開始把青菜和冷水一起放入鍋中時,菜葉是綠色的、冷水是無色的;煮好菜湯后,菜葉是黃色的、湯是綠色的。究其原因:加熱前,由于生物膜的選擇透,色素被包圍在細胞中不能出來;加熱后,由于生物膜的選擇透受到破壞,色素就能自由地從細胞中擴散出來進入清水中,使湯呈現(xiàn)綠色。
總之,在生物學教學工作中,要善于構(gòu)建生物學科思想,讓學生用生物學科思想方法思考和解決問題,激發(fā)學生學習熱情,提高課堂教學效率,實現(xiàn)全體學生充分發(fā)展。
參考文獻:
關(guān)鍵詞:初中生物;實驗教學;思考;教學方法
中圖分類號:G633.91 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2017)01-0296-01
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。初中生物實驗課是生物課教學的重要組成部分,通過多年教學實踐和觀察,可以發(fā)現(xiàn)生物實驗課對提高生物學科的教學質(zhì)量起著重要的作用,是生物學必不可少也是最重要的"配套"教學,能有效地培養(yǎng)學生綜合能力。
1.生物學所處的地位和現(xiàn)狀
在發(fā)達國家,有許多優(yōu)秀青年科學家流向生物科學,趨勢越來越顯著,但我國的情況卻相當令人擔憂,初中生物學受冷落已經(jīng)不是什么新鮮的事了,上至教育系統(tǒng),下至學生和家長,都一直把生物學科作為一門副科,“豆芽科”,學不學都可以,或讓非生物專業(yè)的教師來任生物教師,所以都不重視初中生物學。這樣一來,對于專業(yè)素養(yǎng)要求較高的生物實驗教學往往卻是致命的,非生物專業(yè)教師難以企及。這種教師的專業(yè)化程度低,敬業(yè)精神不足,學科素養(yǎng)缺陷等等現(xiàn)象,使初中生物教學走了倒車路。
2.成因分析
種種問題,也許會激起人們的更大疑問,在新課程改革已有幾個年頭的今天,下面邊遠地區(qū)的初中生物實驗課卻遲遲開展不便,在新的教育形勢下,全社會都在呼喚改變低下無效的教學,但是上述問題仍然被視若無睹。所以,以下就這些問題原因進行分析:
2.1 學校和教育領(lǐng)導不夠重視生物實驗課。沒有專職生物學科實驗員,僅有一些水平低,缺乏專業(yè)知識,又沒有長期任教經(jīng)驗的老師來兼任,只滿足于應付完事,當一天和尚撞一天鐘,生物實驗教學水平很難提高。
2.2 教育經(jīng)費投入不足,雖然大部分學校具有實驗室,但是學校沒有購置相關(guān)教學必須的設備和實驗儀器,再加學校的學生班額大,實驗教學活動不能正常開展。
2.3 評價體系的改革舉步困難,社會觀念根深蒂固。當前高考和中考升學壓力很大,社會十分關(guān)注,家長和教師都希望學生能進入高一級的學校學習。由于中考不考生物,所以有些學校對生物學科不夠重視,把義務教育階段的生物學當作副科,擔心抓緊了生物課會影響學生中考成績, 開課只是表面上應付,甚至有個別學校干脆就不開生物課,只是在課程表上排課以應付檢查,對學生的評價隨意性強,對初中生物學科的實驗教學工作造成了很不利的影響。
2.4 學校教學管理跟不上,教學資料少、信息少、可學習借鑒的東西少。一部分教師口頭說的是新觀念,實際教學是老方法,經(jīng)驗主義,缺乏自主創(chuàng)新的意識。
3.方法與策略
3.1 爭取領(lǐng)導重視,加強檢查指導,為初中生物實驗教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。爭取各級領(lǐng)導對生物學科的重視,改善生物學科目前所面臨的"待遇",提高初中生物學科教師的積極性。加大檢查指導力度,表揚先進。及時總結(jié)教學過程中的經(jīng)驗教訓,為改進實驗教學工作提供方便。
3.2 提高實驗室的利用率,多開放,盡量給學生提供方便。不僅在上實驗課中給學生使用,也可以讓學生課下使用實驗室,增加使用的時間。雖然會增加部分教師的工作時間,但可以給學生一個驗證所學知識的機會,鍛煉他們的能力,加強他們的實踐。這都跟學校的管理機制有關(guān),把握到了實驗教學工作的重要性。
3.3 加強師資建設,努力提高教師專業(yè)素養(yǎng),開展積極豐富的培訓學習。組織教師參加實驗技能培訓,進行幫帶學習, 5-6個人一M開展具體的教研活動,如集體備課、專題研討、實驗課例觀摩等等。把提高教師實驗新課程的能力和水平作為師資培訓的重點,培訓如觀察與思考、探究實驗等專題研討,使教師對這樣的課有共同的認識,同時提供范例給大家參考,從而推動實驗教學工作的不斷提高。
3.4 改變傳統(tǒng)的實驗教學模式。傳統(tǒng)教學中比較注重實驗課的操作過程(按照老師的步驟進行實驗),然后得出結(jié)論即可。改革創(chuàng)新實驗課可以這樣:要求學生能自主設計實驗方案, 能對實驗結(jié)果進行分析與表達,并修正自己的實驗結(jié)果。 注重探究活動中的表達與交流的環(huán)節(jié),利用1、2節(jié)課的時間給學生提供一個時間和空間,讓他們把所探究的問題、方案、實驗材料、實驗結(jié)果、結(jié)論、實驗過程中的成功與失敗、個人體會等與大家一齊來分享。目的就是讓學生在實驗后有充分的時間來進行交流、反思、總結(jié),養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng),同時培養(yǎng)學生的語言表達能力,與人合作的能力。
3.5 做好實驗準備,從實際情況出發(fā),推進實驗教學工作。學生明確實驗目的,自覺地產(chǎn)生動手實驗的愿望,實驗效果就會很好。但是七、八年級學生好奇心強、好動,對實驗陌生,又缺乏科學態(tài)度,學習目的不明確,這都給組織實驗教學帶來一定困難。應該根據(jù)不同年齡、不同層次分類指導,多關(guān)注學習上有困難的學生的成長,采取不同的措施和不同的要求,讓每位走進實驗室的學生能夠得到一個生動,有趣,科學的生物實驗教學體驗。
3.6 注重平時的實驗訓練,培養(yǎng)學生實事求是的精神在平時的學生實驗中,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當實驗得不到正確結(jié)果時,學生常常是馬虎應付,實驗課堂一片混亂,鈴聲一響學生不歡而散;當老師催要實驗報告時,他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告;還有的學生在規(guī)定時間內(nèi)完不成該做的實驗項目,就抄襲他人的實驗結(jié)果,或憑猜測填寫實驗結(jié)
論等等。這樣就達不到實驗教學目標。
4.總結(jié)
總之,生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固生物學知識,培養(yǎng)他們的各種能力。誠然,生物學是"副科",但教師只要努力教學,思考適合學生的教學方法,以生物科學知識吸引學生,讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂,學生會感受到生物學的魅力,就會激發(fā)學生學習生物學的興趣和熱情。
參考文獻:
[1] 徐建英.中學生物學實驗探究教學研究[D].山東師范大學, 2003.
[2] 曹劉英.淺談如何有效地進行初中生物實驗教學[J].學周刊, 2015(8):124-124.
[3] 呂莜.豐富多彩的生命世界[J].旅游縱覽, 2013(5).
[4] 梅建生.淺談生物實驗課的教學與改進[J].高校實驗室工作研究, 2003(4)
[5] 王曉勇.論培養(yǎng)學生的生物學觀點[J].課程教育研究:新教師教學, 2014(1).
關(guān)鍵詞:初中生物課堂;重要概念;教學
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)23-172-01
前言:現(xiàn)階段初中生物課堂教學的教學目標逐漸從教授生物理論轉(zhuǎn)向為提高學生的生物素養(yǎng)。自2009年起生物課程標準修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作,并與2012年正式出版。在課標修訂的背景下,對如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學進行研究,具有一定的現(xiàn)實意義。
一、生物學重要概念的科學內(nèi)涵
生物學的重要概念包括對生命基本現(xiàn)象與客觀規(guī)律的解釋,可以在更高程度上凝練出生物學科的核心知識,在生物學科中占據(jù)著主導地位。生物學科的重要概念存在著豐富性與聯(lián)系性,概念與概念間并不是孤立存在的,而是通過彼此聯(lián)系與組合構(gòu)件出生物學科體系。從生物學科的學習結(jié)構(gòu)體系來看,生物學事實是知識結(jié)構(gòu)的最底層,是生物學重要概念的基礎,但生物學重要概念與生物學事實相比具有更強的概括性,因此學生掌握生物學理論的過程實質(zhì)上講就是掌握生物學重要概念的過程。
二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學的策略
1、聯(lián)系學生日常生活,加深對概念的理解
初中生物課堂圍繞重要概念展開教學需要遵循直觀性的原則,聯(lián)系學生日常生活,加深學生對于重要概念的理解程度。生物學作為一門科學學科,其理論與概念都是從日常生活中總結(jié)得出的,并可以在學生的日常生活中找到相關(guān)對照。因此初中生物教師在教學過程中可以通過教師課外收集,學生日常生活中發(fā)現(xiàn)的直觀性事實進行教學。例如筆者在教學“生態(tài)系統(tǒng)與食物鏈”的知識點時,在課堂教學開始前便向?qū)W生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預習任務,并在第二天課堂教學開始前向?qū)W生提問觀察心得,有的學生說“蟲子吃樹葉,小鳥吃蟲子”,有的學生則說“農(nóng)民伯伯種大米給我們吃”,通過聯(lián)系學生的日常生活,初中生物課堂教學的效率得到了大幅提高。
在進行生物學科重要概念教學前,初中生物教師需要通過整合直觀性的教學資源、或是聯(lián)系學生的日常生活對生物學科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學過程中,生物教師不僅應當建立直觀性事實同生物概念間的聯(lián)系,而且應當通過對這些直觀性事實進行抽象概括,輔助學生掌握生物學重要概念,為學生構(gòu)建起科學的生物知識理論框架、提高學生的生物學科認知。與此同時,初中生物教師應該通過設置不同的情景進行教學,立體地對生物概念進行講解,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
2、合理設計教學活動,培養(yǎng)學生的概念認知
對于生物學重要概念的認知應當立足于學生在實際教學活動中觀察、整合、分析的能力。中學生思維方式已經(jīng)逐漸擺脫了小學教學階段的形象思維模式,可以對一定抽象理論進行理解,初中教學階段則是學生認知能力發(fā)展的關(guān)鍵教育階段。初中生在學習生物重要概念時,教師單純對于事物現(xiàn)象的講解與描繪難以滿足學生的學習需求,學生需要深入了解生物現(xiàn)象的理論內(nèi)涵與客觀原因[2]。面對學生從形象思維向抽象思維過渡的特性,初中生物教師可以在課堂教學過程中合理設計教學活動,培養(yǎng)學生對于概念的認知。
例如筆者在教學“條件反射與神經(jīng)元”的相關(guān)知識點時就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動,由“課本”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“花”,在鼓聲停止后,傳到課本的學生則需要回答教師隨機提出的生物問題。不過進行游戲并不是筆者的根本目的,筆者在游戲結(jié)束后提問學生“在剛剛的游戲過程中有沒有什么特殊的感覺?”,大多數(shù)學生表示并沒有什么感覺,筆者便引導式地詢問學生有沒有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發(fā)干”等感覺,學生一致反應有這種現(xiàn)象,筆者便向?qū)W生們解釋這種感覺便是條件反射的一種,并隨之開展了課堂教學。在初中生物課堂上設計教學活動需要從學生的實際認知能力出發(fā),根據(jù)教學內(nèi)容選取恰當?shù)幕顒臃绞剑WC學生在活動中實現(xiàn)對生物學重要概念的認知,從而提升初中生物課堂的教學效率。
3、利用實驗探究重要概念的本質(zhì)
生物實驗作為生物教學的重要手段,可以以實驗為手段訓練學生的生物思維方法,培養(yǎng)學生的自主思考能力,從而幫助學生理解生物重要概念的本質(zhì)信息[3]。生物實驗作為學生理解生物重要概念內(nèi)涵與外延的重要途徑,在實驗過程中應當根除為實驗而實驗的觀點,應該將實驗過程看成學生自主學習、自主思考的環(huán)節(jié),將生物實驗與重要概念的學習結(jié)合起來,在實驗過程中應當圍繞著重要概念的教學,設計實驗活動。
例如在進行“觀察洋蔥表皮細胞以及動物口腔上皮細胞”實驗時,筆者在實驗開始前便對細胞進行適當?shù)慕榻B,但卻沒有對植物細胞與動物細胞的基本概念進行講解,而是在實驗中鼓勵學生自行總結(jié)二者的差別與聯(lián)系,從而加強對細胞結(jié)構(gòu)的重要概念進行深入理解。在實驗結(jié)束后筆者根據(jù)實驗結(jié)果對細胞的分裂概念也進行了適當?shù)闹v解,在學生已有實驗結(jié)果的基礎上適當?shù)丶ぐl(fā)起學生的學習熱情。通過生物實驗的教學方法可以充分調(diào)動起學生的學習熱情,培養(yǎng)學生自主學習能力,有利于學生通過實驗現(xiàn)象探索實驗的本質(zhì),從而構(gòu)建起生物學科理論體系。
結(jié)論:總而言之,從初中生物學習的教學內(nèi)容分析,其知識體系具有相當?shù)恼w性與聯(lián)系性,較為重視實驗現(xiàn)象與書本理論相結(jié)合,對學生的自主思考能力以及動手實驗能力都有著較強的要求。因此為了輔助學生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學科理論體系,應當圍繞生物學重要概念開展教學活動,從而加深學生對于重要概念內(nèi)涵與外延的理解。
參考文獻:
[1] 蔡炫斌. 利用“活動單”促進初中生物重要概念教學的研究[D].南京師范大學,2014.
關(guān)鍵詞:概念教學;概念圖;探究式教學;對比法
生物學科的概念教學是初中生物學科教學的重要組成部分和基礎,初中生物學科要想達到教學目標,就要將生物概念教學做為重點和基礎[1]。學生只有對概念準確掌握,才能完整的理解,合理的運用,在實際中有正確的判斷。隨著學生對生物基本知識、原理的深入理解,進而更好的提高分析和解決問題的能力[2]。在實際教學中,教師要依據(jù)教學大綱的要求,以學生的認知能力為基礎,合理評估學生的理解能力,明確學生的學習需要,設計教學過程中的各個環(huán)節(jié),營造理想的教學氛圍,更好的促進學生全面、透徹的理解生物學概念,為后續(xù)生物知識的學習奠定基礎。
1生物學概念界定
在長期教學中研究發(fā)現(xiàn),學生對生物學科中概念的理解和掌握對今后的生物教學非常重要,學生只有能正確的理解概念,才能靈活的應該,以此來處理生物學科的相關(guān)問題。基于此,教師在教學中應該首要幫助學生理解生物概念[3]。生物學概念主要包括概念術(shù)語、概念內(nèi)涵、概念外延,教師要根據(jù)上述三種要素,合理設計教學內(nèi)容,引導學生全面、正確的理解生物學概念。對于生物學科,概念的形成要以直觀性的材料為基礎,但是直觀材料不能完全等同于概念,在觀察的基礎上,通過思維并不能夠直接轉(zhuǎn)換為概念,在學生對直觀材料進行觀察的基礎之上,經(jīng)過系統(tǒng)化的思維理解,將對感性認知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J知,這也正是教學活動的關(guān)鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納,正確的引導學生思維,促進學生服概念的掌握。
2生物學概念教學的有效途徑
為了達到更好的教學目標,幫助學生更好的理解、掌握生物概念,以及更好的開展后續(xù)教學,本文針對性分析了初中生物學科概念教學的有效途徑,分別包括有概念圖教學、創(chuàng)設探究式教學課堂以及生物學概念對比策略。
2.1概念圖教學
“概念圖”源于美國,最初在A-T課程中開發(fā),進而被應用在兒童對科學知識的掌握上。概念如是一種工具,概念被定義為能感知的事物內(nèi)部的規(guī)律性或以被標簽標注的關(guān)于事物的記錄,概念圖則是這些概念之間關(guān)系的一種表達形式。概念圖可以分為知識點概念圖、節(jié)概念圖、專題概念圖,典型的知識點概念圖為對“花的結(jié)構(gòu)”認識學習。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念,形成一系列相關(guān)的概念圖,在促進學生對單個概念的學習認識的同時,兼顧相關(guān)、相似概念的理解學習節(jié)概念圖為,根據(jù)生物教學中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容,設立節(jié)概念圖,典型的應用有對“關(guān)節(jié)”的教學設計,關(guān)節(jié)、關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)窩,根據(jù)動物運動的相關(guān)規(guī)律結(jié)合理解。專題概念圖,相對上述兩種概念圖外更加全面,是依托整個專題的相關(guān)知識進行構(gòu)建,比如以綠色植物光合作用為專題,聯(lián)系到的相關(guān)全部概念,以光合作用的原料、場所、條件、產(chǎn)物四種分類,對吸收器官、制造器官等進行全面理解。概念圖的構(gòu)建應該“以點連線”開始,學生在概念圖的構(gòu)建中,不能完全的按照教學的設計,要根據(jù)學生自己的理解,將教師給出的相關(guān)概念合理的理解連接,這樣形成的概念圖更加適合學生的自我學習。另外一種方法為“留同趨異”,在教師給相關(guān)概念之后,學生按照自己的理解,選擇合適的概念構(gòu)建形成概念圖。
2.2創(chuàng)設探究式教學課堂
探究式教學課堂的特點主要有,自由、豐富、明確、壓力小,在實際教學中,學生可以自由查詢選擇自己所需的資料,學生的學習資料豐富、學習目的明確,而且在實際學習中學習壓力小。探究式教學模式為學生按照生物學家研究獲得相關(guān)結(jié)論的方式來學習,因此探究式教學的課題要有合理的難度,教師在進行探究式教學的設計時,首先要給學生提供相關(guān)的研究領(lǐng)域,給予學生一定的研究方法,在合理的相關(guān)資料幫助下,學生選擇形成自己的研究問題,經(jīng)過討論研究,之后學生確立要決問題,并展開解決。或者學生在教師的引導下,確立具體的研究對象和研究方法,在經(jīng)過自己的判斷形成合適的研究問題,之后學生自我發(fā)現(xiàn)所研究問題的關(guān)鍵癥結(jié)所在,然后學生查找資料解決問題。在探究式教學中,教師實際是做為一個關(guān)鍵點的引導者和研究中的探究者身份,參于到具體的教學中,極大程度的激發(fā)學生的學習、探究熱情,在教學過程中,教師要注意培養(yǎng)學生合理的研究方法,在探究過程中不斷的對自己的研究方法進行反思,全面關(guān)注、引導學生的研究過程。
2.3充分利用生物學概念對比策略
在實際初中生物教學中,會碰到很多相關(guān)、相似的概念,學生在學習中,相對比較容易混淆知識,反而產(chǎn)生負面的學習效果,教師面對這種情況,可采取對比教學,幫助學生更好的區(qū)分所學知識,加強學生的理解。可以采取的對比方法有概念圖對比、圖像對比、列表對比,圖表對比法主要用于難以用語言表述的概念。
3總結(jié)
初中生物的教學,概念為教學中的重點和基礎,綜上所述,教師要善于采用合適的教學方法來引導學生更好的學習理解,在采取不同的教學方法中,教師要明確學生在教學活動中是地位,更好促進教學活動的進行。
作者:郭俊武 單位:貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學
參考文獻
[1]郭榮滿.關(guān)于初中生物概念教學的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].教育教學論壇,2014,12(12):60-61
[2]馮蘭香.中學生物學科概念教學的有效途徑研究[J].長春教育學院學報,2014,15(15):154-155
【關(guān)鍵詞】自助式學習;提升;高中;生物教學;效率
近年來,我國的課程改革工作已經(jīng)取得了很多成績,高中生物教師也對教學工作進行了相應的調(diào)整。為了使高中生物課堂的教學效率得到提升,高中生物學科教師已經(jīng)對教學方法、形式等進行不斷的豐富和調(diào)整,如今,自助式學習的教學方法已經(jīng)被高中生物教師廣泛的使用。該方法與傳統(tǒng)機械灌輸式的教學方法存在很大的不同,可以更多的將學生自身的潛力激發(fā)出來,提供學生的綜合學習能力和自主學習能力,下面筆者將結(jié)合本校教師及自身經(jīng)驗對相關(guān)內(nèi)容進行研究。
一、如何通過自助式學習提升高中生物教學效率
(一)對高中生物教學內(nèi)容進行合理安排
高中生物教師通過自助式學習提升教學效率時,第一步,需要從教學內(nèi)容的安排工作入手,為學生布置合理的自助學習內(nèi)容和方式,同時教師也需要告知學生之后的步驟(流程安排以及結(jié)果展示等)。第二步,教師需要將多媒體及網(wǎng)絡資源提供給學生,從而使學生可以從中找到自己需要的教學資源。
例如,高中教師在向?qū)W生講解“細胞的基本結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容時,需要使學生明確自助學習目標――對細胞膜、細胞器、細胞核的相關(guān)知識及基本內(nèi)容進行掌握;之后,教師可以安排6-7人一組進行合作學習和小組討論,讓學生按照教師的教學目標要求進行討論研究,完成對相關(guān)生物知識的學習;最后,教師可以要求每個小組選出代表將小組內(nèi)組員的意見進行總結(jié),在該部分完成后教師可以針對學生提出的錯誤觀點進行糾正,防止學生在自助式學習過程中陷入誤區(qū),正確的理解教材上的知識內(nèi)容。
(二)利用網(wǎng)絡及多媒體資源對學生的自助式學習進行輔助,提升教學效率
教師在安排學生進行小組式的自助學習時,不能完全放手,而是需要為學生提供一定的支持。具體來講,教師需要向?qū)W生提供網(wǎng)絡資源、多媒體資源,同時也需要為學生提供自助式學習方法策略的支持。現(xiàn)如今,網(wǎng)絡資源的利用頻率極高,在網(wǎng)絡環(huán)境下,自助式學習方法也可以得到極大的豐富和提升,教師可以通過多媒體一體化的方式向?qū)W生展示更多的內(nèi)容,同時將高中生物學科的學習特點向?qū)W生進行說明,告訴學生該如何應用教師為學生提供的各類資源進行自助式學習。這樣一來,學生一旦遇到問題,便可以更好的利用教師提供的資源對問題進行克服,若仍然無法將問題解決,便能夠向教師尋求幫助。此外,在網(wǎng)絡環(huán)境的支持下,教師可以利用網(wǎng)絡平臺和學生進行交流互動,教師在網(wǎng)絡平臺便可以為學生提供支持,對學生進行一定的輔導。學生在自助式學習的過程中,難免遇到自己無法理解的知識內(nèi)容,不能使用正確、恰當?shù)淖灾綄W習方法進行學習,此時,教師便可以將學生的問題進行集中,對學生存在的共性問題進行統(tǒng)一講解;對于個別學生存在的問題,教師可以對其進行單獨的輔導,通過這種方式也可以節(jié)約課堂時間,提高高中生物學科的教學效率。
(三)對簡單的基礎內(nèi)容進行教學時,利用自助式學習方法提升教學效率
高中生物教師若想提高生物學科的教學效率,可以將教材中的內(nèi)容進行分類,對于難度較低的基礎內(nèi)容,可以指導學生通過自助式學習的模式進行學習,避免在課堂的教學過程中浪費過多時間,提高教學工作的效率;對于難度比較高的知識內(nèi)容進行講解時,教師便可以有更加充足的時間為學生進行細致講解,避免匆促的講解后,因?qū)W生對知識不理解導致二次講解,從而提高生物學科的教學效率。
例如,高中生物教師在對“盂德爾的豌豆雜交實驗”的相關(guān)內(nèi)容進行講解時,便可以讓學生先進行教材的閱讀,通過自助式學習對教材中的內(nèi)容進行掌握,同時可以通過查詢網(wǎng)上相關(guān)資料的方式進行擴展學習,了解更多相關(guān)知識。之后,教師在對教學工作中的“顯性性狀、隱性性狀以及性狀分離”等重點難點內(nèi)容及學生的困惑進行集中講解和答疑,提高教學效率。
結(jié)束語
綜上所述,生物學科在高考中占據(jù)一定比重,學生的生物成績對總成績也具有較大的影響。基于以上情況,教師需要對高中生物學科的教學效率進行提升,從而在有限、比較少的課時中向?qū)W生傳授更多生物知識。事實證明,自助式學習方法的應用可以使高中生物學科的教學效率得到提升,本文也就相關(guān)內(nèi)容進行了較為細致的分析,希望我國廣大一線生物教師可以借鑒文中觀點及方法對教學工作進行調(diào)整,提升教學效率。
【參考文獻】
[1]楊義.分組討論在生物教學中的應用[J].理科考試研究(高中版),2015.22(2):93
關(guān)鍵詞:生物教學
融入 生活元素
生命科學與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為與多學科相互綜合滲透的高科技領(lǐng)域,成為當今高科技發(fā)展的三大支柱之一,對人民生活水平的提高和國民經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的推動作用。中學階段,生物課程也成為學生素質(zhì)教育中的重要組成部分,成為學生能力培養(yǎng)的重要學科。但目前,中學生對生物學科“不感興趣”的現(xiàn)象較為普遍,直接影響了生物教學質(zhì)量。原因大致有以下幾個方面:一是生物學科在中考、高考中所占的分值比重較低,學生、家長和學校都不太重視,把它當做副科;二是生物學的部分章節(jié)內(nèi)容難度較大,使學生望而生畏;三是現(xiàn)有的生物教學方法枯燥,形式簡單,對學生沒有足夠的吸引力。這種狀況若長期持續(xù)下去,就必然會影響公民的科學素養(yǎng),乃至我國生命科學技術(shù)水平的提高和國民經(jīng)濟的發(fā)展。
提高學生對生物學課程的重視,激發(fā)學生的興趣,提高教學質(zhì)量的方法有很多。其中關(guān)鍵在于讓生物教學的內(nèi)容和方法與生活接軌、教學情景和氛圍與生活合拍、教學實驗和課外活動與生活牽手。
一、生物教學內(nèi)容和方法與生活接軌
生物學知識與生產(chǎn)、生活有著天然而廣泛的密切聯(lián)系,社會的發(fā)展進步、人民的生活質(zhì)量和物質(zhì)文明水平的提高都離不開生物科學的巨大貢獻。《生物課程標準》也明確提出要“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”“注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。這就明確指出了生物教學內(nèi)容和方法與生活接軌的必然性和重要性。
1.突出生物科學技術(shù)成果對生活的重要作用。教師在教學中適當介紹生物科學的最新發(fā)展和成果,以及給人們生活帶來的重大變化,更容易調(diào)動學生對生物學科的學習積極性,從而提高教學效果。例如,教師可以介紹科學家采用基因技術(shù)成功地在老鼠背上長出人的耳朵,這種“自己的耳朵”在技術(shù)成熟后可望進行器官移植,這樣既解決了器官來源問題,又可避免移植后的排異現(xiàn)象。教學中教師還可從耳朵推導到其他人體器官的再生和移植,達到挽救生命,造福人類的目的。
2.突出生物教學內(nèi)容與生活的密切關(guān)系。生物學知識源自于人類生活,生物學學習和研究的目的在于服務生活、改變生活,提高生活品質(zhì)。因此,教師在教學中要善于運用生活中的實例,并做好素材的收集、分類和歸納,選取與所學章節(jié)相關(guān)聯(lián)的生活實例來凸顯教學內(nèi)容。例如,教師在教學時可先讓學生討論森林公園與市區(qū)在生活環(huán)境方面的差別并自己歸納出結(jié)論,再導入植物的光合作用、蒸騰作用內(nèi)容。這樣可以讓學生明了光合作用提供了氧氣,所以森林里空氣清新;蒸騰作用降低了溫度,所以森林里比較涼爽,使得學生深入地了解了植物的生理代謝。
3.突出生物教學中語言的生活味。生物教學語言首先要保證科學、準確和嚴謹,在此基礎上力求生活化,突出生活味,從而吸引學生的注意。例如,教師可以引用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”的詩句來講解自然環(huán)境對生物生長發(fā)育過程的影響;可以用學生常用的成語“飛蛾撲火”來講解部分生物趨光性的特性;還可以用“望梅止渴”“畫餅充饑”等學生熟知的典故來講解生物機體的條件反射原理。
二、生物教學情景和氛圍與生活合拍
教學情景是連接抽象的教學內(nèi)容和具體的現(xiàn)實生活之間的橋梁。生物教學應根據(jù)教學的要求、學生的知識結(jié)構(gòu)、認知的基礎等實際情況來銜接生活,植入濃厚的生活氣息。
1.創(chuàng)設的問題情景必須源自生活。創(chuàng)設問題情景是學生理解和接受生物學知識、激發(fā)學生興趣的重要教學手段。要創(chuàng)設良好的問題情景,教師除了要熟悉教材,掌握知識點和了解學生已有的生活經(jīng)驗,還要使教學與生活合拍,實現(xiàn)由遠到近、由點到面、由表及里、由易到難的學習過程,取得最佳的教學效果。例如,教師可以設問“人在劇烈運動后為何會感到渾身酸痛”用以解釋細胞在無氧代謝過程中產(chǎn)生乳酸,從而使人感到渾身酸痛。
2.利用直觀教具凸顯教學情景和氛圍的生活味。實物標本、掛圖、模型等生活化的直觀教具不僅可以使教學內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w,由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),而且看得見、摸得著、聞得到,因此能極大地調(diào)動學生的視覺、觸覺、聽覺和嗅覺,提高學生聽課的注意力并引領(lǐng)學生主動探究知識。
3.利用多媒體手段增強教學情景和氛圍的生活味。發(fā)展迅速的多媒體早已滲入到當代學生的生活之中,成為不可或缺的內(nèi)容。許多學生對多媒體的接受能力之強和感悟水平之高遠遠超出教師的想象。所以,教師利用多媒體手段進行教學是一種“順勢而為”“順水推舟”的好辦法,這種教學手段可謂源自生活、服務教學。教師利用多媒體創(chuàng)設不同的教學情景與氛圍,如生活情景、游戲情景、故事情景等都充滿了生活氣息。多媒體動態(tài)的效果更易達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的目的。教師利用多媒體展現(xiàn)不同的教學情景能使學生的學習情緒得到充分調(diào)動,使其在歡樂中學會知識。
三、生物教學實驗和課外活動與生活牽手
生物學是一門實驗科學,教學實驗和課外活動就是讓學生直接從課本走進生活,實現(xiàn)與生活牽手。
1.聯(lián)系生活實際,發(fā)揮實驗魅力。生物學科以實驗為基礎,做好生物實驗不僅可以培養(yǎng)學生對生物學的興趣,還能培養(yǎng)學生的動手能力,加深學生對所學知識的理解和掌握。在實驗教學中,教師除了要求學生完成課本上的選做實驗外,還可選取一些與生活相關(guān)的課題進行實驗設計。如,發(fā)芽的馬鈴薯為何不可食用,其中哪些成分對人體有害;實驗花草對家居空氣的影響等等。教師也可讓學生利用日常生活中易于找到的實驗物品和材料動手自制標本或在實驗室里獨立進行研究,由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題,提高學生動手能力和分析歸納能力。
2.聯(lián)系生活實際,豐富課外活動。課外活動的目的就是讓生物教學融入生活實際,讓學生融入自然,回歸社會,促使學生形成生物科學素養(yǎng)。課外活動形式多樣,內(nèi)容也豐富多彩。例如,教師可以舉辦“生物與生活的關(guān)系”“生物與其他學科的聯(lián)系”等系列知識講座,以拓展和延伸理論知識;可以讓學生飼養(yǎng)家蠶、小鼠、果蠅等,觀察生物的生長和發(fā)育過程;也可嘗試自制酸奶、泡菜、家酒等,讓學生了解生物與人類衣食住行的密切關(guān)系。此外,教師還可帶領(lǐng)學生走進自然、深入社會開展調(diào)查研究,撰寫調(diào)查報告并開展討論,明確自然與人類生活的關(guān)聯(lián)和相互作用,促進學生的人與自然和諧發(fā)展的意識的形成。
參考文獻:
教師在生物課堂教學中運用電教手段教學,是改進教學方法、提高教學效率的一種有效途徑。在生物課堂電化教學中,教師應如何進行教學設什,從而正確合理地使用電教媒體,充分發(fā)揮不同電教媒體的功能,提高課堂教學效率,這是我們必須思考和研究的重要課題。在以往的生物教學實踐過程中,有些生物教師在運用電教媒體時,往往帶有較大的隨意性,以致不能獲得較為滿意的教學效果。
如教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn),帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究。為此,筆者就生物課堂電化教學的設計問題談些粗淺的認識。
一、整體考慮課堂電化教學的總目標教學設計就是應用系統(tǒng)的方法研究教學問題和要求,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結(jié)果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計,但與教學設計又有所不同,主要是課堂教學中介入了電教媒體,所以教師在進行教學設計時,應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優(yōu)化這個總目標。
課堂電化教學即借助于現(xiàn)代教學媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學媒體、應用系統(tǒng)的方法研究課堂教學最優(yōu)化的一種教學形式。最優(yōu)化教學其實是教師所期望的一個理想目標,生物教學實踐表明,教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學效果,這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂電化教學最優(yōu)化的目標,是有一定條件的。首先,教師要具有較好的教學基本素質(zhì)、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優(yōu)劣,主要取決于教師教學水平的高低,否則就難以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目標。
其次,課堂電化教學也不是每堂課都能進行的,因為中學生物學科配套的音像教材,并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進行電化教學,這就要進行具體的分析與研究,根據(jù)教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時,無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法,都應從整體上考慮教學最優(yōu)化這個總目標。如果不從整體上去考慮,而是從局部去考慮,那么就較難取得最優(yōu)教學的效果。
二、教學目標的分析與確定教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言,它具備支配教學實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性,起著支配和指導教學過程的作用,也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據(jù)。教學目標的分析與確定是教學設計的起點,它首先確定教學對學生學習內(nèi)容所達水平程度的期望,使教學有明確的方向;其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。
美國著名心理學家布魯姆(B.S.Bloom)等人把人類學習分為三個主要的領(lǐng)域,即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學生物教學的教學目標的分類,主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領(lǐng)域,由于《生物學科課程標準》里只規(guī)定了認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學目標,因而在實際教學中,教師往往只注意認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學目標,比較忽視情感領(lǐng)域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時,教師如何來分析與確定教學目標呢?應從哪些方面去考慮呢?首先,教師應處理好《生物學科課程標準》里規(guī)定的學科教學目標與章節(jié)教學目標的關(guān)系。學科教學目標是宏觀的教學目標,它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學目標;而章節(jié)教學目標是微觀的教學目標,它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標(章節(jié)教學目標)時,既要考慮《生物學科課程標準》里規(guī)定的教學目標,又要考慮教學內(nèi)容的深淺及學生原來的學習基矗其次,教師應處理好全體與個別的關(guān)系。教師確定教學目標的等級時,既要面向全體學生,又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規(guī)定的章節(jié)教學目標是面向全體學生的,所以教師在確定實際教學目標時,要充分考慮學生之間的個體差異,認真加以分析,不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中,如果能根據(jù)《生物學科課程標準》所規(guī)定的教學日標、教學內(nèi)容及學生的學習實際情況,無疑為實現(xiàn)生物教學最優(yōu)化的目標創(chuàng)造了可能的條件。
三、教學策略的制定與媒體的選擇教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學策略是根據(jù)教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現(xiàn)教學目標服務,所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時,教師應重點考慮如何通過教學策略的制定,盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢,并與傳統(tǒng)教學媒體有機地結(jié)合,優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),在規(guī)定的時間取得最佳的教學效果。
對于生物課堂教學的設計來說,教學策略的制定主要是指:對電教媒體實現(xiàn)教學目標的作用點的確定,對電教媒體在課堂教學過程中的作用時機的確定。例如,教師在設計初中生物《緒論》一課教學策略過程中,如果打算選擇傳統(tǒng)教學媒體,那么在確定教學方法時一般可能采用的教學方法是講授法,其教學效果可能不一定理想:如果打算適當選用與教材內(nèi)容有關(guān)的電教媒體,那么在確定教學方法時,對原來的講授法及教學程序就要作相應的改變。教師在初中生物《緒論》課中適當應用電教媒體,一般來說能夠獲得較滿意的教學效果。
綜上所述,生物教師在平時的課堂電化教學中,如果能從上述三方面去考慮,就有可能實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目標。當然,生物課堂電化教學設計的內(nèi)容是很豐富的,不僅僅局限于上述三方面的內(nèi)容,教師應針對不同年級、不同的教學內(nèi)容來確定課堂電化教學設計的具體內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:初中生物 課程教學 實驗教學
中圖分類號:G633.91 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2017)06-0137-01
1 實施初中生物實驗教學的必要性
在初中生物教學中,實驗教學作為其中的重要組成環(huán)節(jié),對于學生通過實驗驗證所學知識,進行生物知識探究和剖析等,都有著十分重要的價值和意義。不僅如此,有效的生物實驗教學還可以激發(fā)學生的生物課程學習興趣,調(diào)動學生的課程學習積極性和主動性,使學生養(yǎng)成良好的生物學科探究意識和實驗精神,在提升學生課程學習質(zhì)量的同時,提升學生的生物學科素養(yǎng)和實踐技能。
在學科性質(zhì)上,初中生物是一門以實驗為基礎的教學課程,實驗教學一方面是生物教學的有機組成部分和重要學科基礎,另一方面還是達到初中生物教學目標的重要途徑和基本方法,將普通的知識性教學和實驗教學相結(jié)合,可以引導學生以生物實驗帶動理論學習,激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新精神,加深學生的學習印象,提升學生的學習質(zhì)量。同時還能夠在實驗教學和理論教學之間建立起有效的、和諧的溝通橋梁,使二者能夠進行有效的互動和補充,從而相互配合相互補充,共同促進初中學生的生物課程學習向著更加全面、更加科學的方向發(fā)展,培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力以及自學能力,繼而提升初中生物課程的教學質(zhì)量和學生的生物學科素養(yǎng)。
2 初中生物實驗教學現(xiàn)狀及原因
在現(xiàn)階段的初中生物課程教學過程中,教師在進行生物課程教學時,往往將實驗教學看作是可有可無的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié),沒有將生物實驗教學放在應有的教學位置上,影響了實驗教學的展開和實施。另外教師和學生由于受到應試教育理念的鉗制,在進行生物課程知識點的講解和學習時,也習慣于將更多的教學精力和教學時間,放在對于生物知識點的講解和學習上,對實驗教學采取敷衍甚至是忽略的教學和學習態(tài)度,這也就影響了實驗教學作用的發(fā)揮。
3 進行有效初中生物實驗教學的途徑
在現(xiàn)階段的初中生物課程教學中,教師應該如何正確看待生物實驗教學,并且使其在教學過程中得以順利展開,提升初中生物課程的教學質(zhì)量和學生的學習水平呢?下面,筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗,談談對這個問題的幾點看法。
首先,教師在進行初中生物課程教學時,應該從整體性和科學性以及發(fā)展性的角度看待生物學科的教學,將實驗教學納入初中生物教學的范疇,使實驗教學得到應有的關(guān)注和重視,扭轉(zhuǎn)教師和學生對于生物教學的狹隘認知和理解,使生物實驗教學能夠進入教師和學生的學習視野,提升實驗教學的質(zhì)量。生物學科是一門自然學科,具有很強的實驗性和科學性,在生物學科的發(fā)展歷程上實驗占據(jù)著重要的地位,發(fā)揮著重要的作用。但是在現(xiàn)階段的初中生物教學中,雖然新的生物教材增加了大量的實驗內(nèi)容,提倡教師采取更加行之有效的方式開展實驗教學,但是由于初中生物教學任務的沉重,以及教師教學理念的陳舊,導致實驗教學的教學功能沒有得到充分的重視,教師在進行實驗教學時,往往也是出于一種消極的心態(tài),是為了應付學校的生物教學任務和開始安排,而沒有真正地深入到實驗教學的內(nèi)涵之中,對實驗環(huán)節(jié)進行精心的設置和安排。
這就導致學生對于實驗教學的認知程度較低,使學生對生物學科教學產(chǎn)生了狹隘的認識和偏見,使學生從心理到行為上對實驗教學和生物實驗產(chǎn)生厭倦甚至是排斥的情緒,從而使學生的生物課程學習出現(xiàn)不正確的導向和內(nèi)容上的缺失,影響學生的生物課程學習質(zhì)量的提升以及學科素養(yǎng)的形成。因此,教師應該從生物學科自身的發(fā)展歷程以及學科特性進行審視和考量,正確認識實驗教學在生物學科發(fā)展中占據(jù)的重要地位,并且引導學生積極的進行實驗操作,端正學生的實驗學習態(tài)度。
其次,教師在進行實驗教學時應該充分重視學生在實驗教學過程中的主體性地位,給予學生更多的實驗時間和實驗機會,使學生能夠真正在教師的引導和輔助之下進行有效的生物實驗,激發(fā)學生的實驗學習興趣和探索精神,同時使學生養(yǎng)成良好的合作意識和動手能力,提升初中生物實驗教學的質(zhì)量。在現(xiàn)階段的初中生物實驗教學中,教師為了保護實驗器材和節(jié)省教學時間,習慣于采取教師演示、學生觀摩的教學方式進行實驗操作和教學,這種教學方式雖然節(jié)省了生物課程教學時間,提升了實驗教學的安全性和有效性,但是卻將學生排斥在實驗教學過程之外,使學生由實驗的參與者單純的成為實驗的觀看者,割裂了學生和生物實驗之間的聯(lián)系,使學生的生物實驗學習淪為一種形式,無法真正的激發(fā)學生的生物實驗學習和操作熱情,也使學生逐漸養(yǎng)成不良學習習慣,在進行實驗教學時產(chǎn)生一種學習慣性和學習惰性,過于依賴教師的講解和操作,對學生今后的生物學科學習和發(fā)展造成消極影響。
針對這種教學狀況,教師在對初中學生進行生物實驗教學時,應該將實驗的主動權(quán)和操作權(quán)交還給學生,使學生能夠進行實驗操作和實驗結(jié)果的分析,樹立學生的實驗積極性,使學生在實驗成就感和滿足感之中,獲得更大的學習樂趣和學習收獲。在學生的實驗過程中,教師應該積極引導學生對實驗環(huán)節(jié)盡心設計和整合,保證實驗環(huán)節(jié)的順利進行,從而提升實驗教學的安全性和有效性。
【關(guān)鍵詞】初中生物;提高;教學效率;生物學科
【中圖分類號】G645 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587(2014)02-0038-01
隨著素質(zhì)教育的進一步完善,學生的全面發(fā)展不再是風聲大雨點小了,而是有目的有步驟的全面實施了。以后的高考大形勢是不分科,語數(shù)外政史地理化生都得好好學好好考,那么長期占據(jù)學生心中“副科”的位置的生物學科教學效率如何保證呢?下面我就這個問題談幾點我的想法。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念,端正學習態(tài)度
新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育,促進每一個學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。所以我們必須充分認識到包括生物學科教學在內(nèi)的每個豆芽學科的重要性,認識到學習不僅僅是為了升學考試,更重要的是為將來的終身學習和生活打基礎,是為了提高自身的文化素質(zhì)和思想素質(zhì),提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì),以更好地服務于國家和社會。例如在學習“人的由來”時,學生不僅知道了人的由來,知道了胚胎的發(fā)育過程,更明白了母親十月懷胎的艱辛與分娩的痛苦,從而增強了感恩之情,對宏揚“尊老愛幼”的中華民族精神有著重要意義。學習了“人的性別遺傳”后,就很好的了解了生男生女決定于男性,這對于“重男輕女”思想傳統(tǒng)觀念無凝是最有力的抨擊。學習了這方面的知識后,不僅可以增強自身對男女平等的認識,還可以廣為宣傳,對促進家庭和睦都有著積極的作用。生物學知識的重要作用不僅僅局限于此,它與醫(yī)學、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)上和漁業(yè)等方面也有著密不可分的關(guān)系。每年都有一些天災,像干旱、水災、火山爆發(fā)、地震等,最令我難以忘懷的2008年5月12日下午14時28分,中國四川汶川發(fā)生了8.0級特大地震,觸目驚心的破壞和死傷讓人們深刻體會到在自然災害面前,人的生命是多么的脆弱。在各種新聞媒體報道中,我們看到那些面對地震能保持良好心態(tài),懂得利用一些基本的生物知識自救的人給我們關(guān)注災區(qū)災情的人們帶來一次次意外驚喜。這場突如其來的災難震驚了全世界,震起了中國全民族空前的團結(jié),震醒了人們面對自然災難渴望學習預防災難和在面臨災難如何自救等知識。通過學習理論與實踐相結(jié)合不斷的強化生物學科的重要性,端正學生的學習態(tài)度。
二、優(yōu)化教學課堂,向課堂要效率
實踐證明,有效性教學的決定因素,并非教學內(nèi)容,而取決于教學對象(學生),即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此,教師在教育教學中,應學會提高學生對課堂學習的注意力,激發(fā)學生學習的積極性,使其認知智慧增值。我認為要提高初中生物課堂教學的有效性,應該從以下幾點做起。
1、充分發(fā)揮生物學科的教學特色,激發(fā)學生興趣。
(1)創(chuàng)設情境,為學生提供良好的學習環(huán)境。
根據(jù)初中學生對所學知識的好奇心和求知欲,在創(chuàng)設“問題情境”時,必須有效激發(fā)學生學習的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情,有的放矢地引導學生自覺投入到生物的學習和研究過程中來。例如:我們在講授“人的性狀和遺傳”一課時可以這樣導入:仔細觀察的話會發(fā)現(xiàn)子女的形態(tài)特征和生理特征與父母有很多相似之處,請同學們回憶:你有哪些形態(tài)特征和生理特征與你父母相似?在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳,哪些性狀不可以遺傳? 學生的積極性一下就提上去了,匯總學生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀,這時學生自然而然地要問為什么有的性狀可以遺傳,而有的性狀不可以遺傳?學生根據(jù)己有的知識,通過交流、討論,很容易找到問題的答案。
(2)借助實驗進行實驗教學。
我們都知道:生物學是以實驗為基礎的一門學科,借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法,培養(yǎng)學生的多種能力(如思維能力,創(chuàng)新能力等)。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗,發(fā)揮學生在課堂上的主體地位,能豐富課堂教學,給學生形象、生動、真實感,提高課堂的效率。
(3)借助投影、視頻等有效教學。
生物教學中為了避免枯燥,教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具,也可以利用投影、視頻等,化靜為動,化抽象為具體,變復雜為簡單,吸引學生注意力,是他們處于一種快樂的學習情緒中,從而受到良好的教學效果。
2、重視生物教學語言在初中生物教學中的運用及作用。
我們知道生物教學語言是指生物學語言和一般課堂教學語言這兩種語言的有機結(jié)合。雖說初中生物主要講述的是學生最熟悉的動植物和人體生理衛(wèi)生的有關(guān)的淺顯知識知識。可由于日常生活中所見所聞的影響,在初中學生的腦海中儲存著很多不完整、不系統(tǒng)、似是而非的生物學知識,這就造成了許多學生在學習生物時會遇到“理解容易,表達困難”的麻煩,這個問題嚴重地影響著教師的教學效果和學生的學習成績。要進一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識是注意使用正確的生物教學語言。例如:“細胞是一切生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”,這句話乍一聽似乎正確,但仔細一想就不對了,因為病毒是一類沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物,如果照前面的說法,病毒就不屬于生物了。又如:羊和草的關(guān)系,我們平時可以說的是吃與被吃的關(guān)系,而用生物學術(shù)語應該是捕食關(guān)系。總之生物學語言在初無論是在教學模式單一化的以前,還是在現(xiàn)代教具、教學方法、教學手段多樣化的今天,生物教學最后都必須通過教學語言的表達來實現(xiàn)。
3、優(yōu)化反饋練習,提高教學效率。
【關(guān)鍵詞】高中生物 情境教學 運用
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)11-0181-01
現(xiàn)行生物新課程標準的基本理念之一就是提高學生生物科學素養(yǎng)。所謂生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識,探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。教師要努力將教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為,引導學生有效地進行探究性學習。探究性學習的核心在于巧妙的設置問題,分析和解決問題。情境學習理論認為,真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的,學習過程中要提供能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境,提供真實活動,支持知識的合作建構(gòu)。創(chuàng)設情境教學才是有效探究的重要保障。
一、情境教學的含義
情境教學是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍,也指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環(huán)境,它既包括學生所處的物理環(huán)境,如學校的各種硬件設施,也包括學校的各種軟件設施,如教室的陳設與布置,學校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。它既是一個用實物或多媒體創(chuàng)設的具體的環(huán)境,也是指教學雙方的關(guān)系;“情”即是洋溢在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生,境為情設。孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復也。”孔子的這段話,在肯定啟發(fā)作用的情況下,尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力,情、境和諧統(tǒng)一,從而達成了某種境界或氛圍,讓學生滿腔熱情地投入學習生活。可以說,創(chuàng)設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果的教學方法,是提高中生物學科教學實效的重要途徑。創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作,創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。
二、創(chuàng)設教學情境的方式
(一)創(chuàng)設生活化情境
新課程要求學習回歸生活,創(chuàng)設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題,因此創(chuàng)設的情境要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活,在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病,患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色,據(jù)調(diào)查,紅綠色盲患者男性遠遠多于女性。而抗維生素D佝僂病,也是一種人類遺傳病,患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙,病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗給生素D 佝僂病與紅綠色盲不同,女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病,至今人類正為運用什么方法治愈遺傳病而不斷進行著科學研究,現(xiàn)在已有科學家嘗試運用基因療法對遺傳病進行治療。但無論用何種方法治療遺傳病,首先人類都應了解這種疾病的發(fā)病特點及發(fā)病部位,才能進行針對性的治療。課堂教學充分利用日常生活情境,分析情境的表象,進而使學生思考分析得出,性狀與性別相關(guān)連,說明基因可能位于性染色體上,從而為伴性遺傳的學習奠定了基礎。
聯(lián)系學生常見的生活情境進行教學,將使學生印象深刻,感受深刻,促進理解。與此相似的例子在生物教學中不勝枚舉,在平常教學中應充分利用。生物學科與生活緊密聯(lián)系,充分利用生活現(xiàn)象,設置生物課堂情境,不但可使學生加深生物學科與生活聯(lián)系的印象,而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養(yǎng),逐漸培養(yǎng)學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識,才能使學生更深刻地體會學以致用;新課標要求的提高生物科學素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。
(二)創(chuàng)設形象化情境
生物的結(jié)構(gòu)、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象,創(chuàng)設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性,其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。教師所創(chuàng)設的教學情境,首先應該是感性的、可見的、摸得著的,它能有效地豐富學生的感性認識,并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華;其次,應該是形象的、具體的,它能有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想,使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制,既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物,又能促使學生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。例如,DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu),遵循堿基互補配對原則。這個知識點牽涉到從DNA分子結(jié)構(gòu)到其結(jié)構(gòu)特點的分析,到關(guān)于堿基的相關(guān)計算。課堂教學只用語言進行表達解說晦澀難懂。利用多媒體課件創(chuàng)設感性形象,將DNA的單位、單鏈、平面結(jié)構(gòu)、立體螺旋化結(jié)構(gòu)逐一呈現(xiàn),形成點、線、面、體的形成過程,DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、規(guī)則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上,繼而在DNA結(jié)構(gòu)感性認識的基礎上展開堿基相關(guān)的計算也就不再抽象。
(三)創(chuàng)設情感化情境
第斯多惠曾經(jīng)說過:“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞,而沒有興奮的情緒怎么能激動人,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”生物科學研究與發(fā)展中有無數(shù)位科學家的艱辛與努力甚至犧牲,例如,孟德爾的豌豆雜交實驗、細胞學說的建立過程、DNA分子結(jié)構(gòu)的研究、摩爾根基因位于染色體上的研究等創(chuàng)設情境,引導學生學習科學家的研究歷程,不但領(lǐng)會其思維的探索過程,也體會科學家不懈努力、團結(jié)協(xié)作的精神與人文素養(yǎng)。
鑒于生物學科的特點,在高中生物教學中,教師充分利用一切可利用的條件創(chuàng)設各種情境進行教學,可一改傳統(tǒng)生物學科概念晦澀難懂、名詞生僻難記,難以達到學以致用等現(xiàn)象,利用生動熟悉的生活情境調(diào)動學生的學習興趣,在情境中不知不覺進入新課教學,在情境中突破知識的重點、難點,在情境中應用所學知識分析解決生活問題,在情境中培養(yǎng)能力,在情景中領(lǐng)略科學家的精神,提高生物科學素養(yǎng)。既從分析生活現(xiàn)象進入生命本質(zhì),又利用對生命本質(zhì)的了解分析生命現(xiàn)象,在情境化教學中實現(xiàn)有效教學。
參考文獻:
生物學科是一門基礎性學科,生物教師要想在具體的教學實踐中加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),必須要更新教育教學理念、加深對教學內(nèi)容的研究、改變傳統(tǒng)的教學方式、深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識,進而提升學生的創(chuàng)新思維能力,最終完成全面素質(zhì)教育的根本任務。
一、深入研究教學內(nèi)容,改變傳統(tǒng)的教學模式
傳統(tǒng)的生物教學大多采用說教式的方式,學生不能很好的理解相關(guān)的知識點,其教學質(zhì)量和效果并不理想。對于高校生物學科的教師來說,要想最大程度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,首先應激發(fā)起學生學習生物學科的興趣,改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。以往的教學經(jīng)驗表明,學生在教學過程中處于被動學習的狀態(tài),教師也不了解學生掌握知識的情況,往往達不到較好的教學效果。鑒于此,生物教師應充分調(diào)動學生學習生物學科的主觀能動性,充分肯定學生的認識能力,同時增加課堂中教師與學生的互動與溝通環(huán)節(jié),以便得到學生的反饋,進而及時的調(diào)整教學進度。另外,生物教師在開展具體的教學活動前,還應對教材內(nèi)容進行深入的研究,深入理解相關(guān)理論知識的脈絡,并根據(jù)不同的教學知識點,采用不同的教學策略。值得一提的是,生物教師還可以在課前為學生布置預習任務,鼓勵學生通過紙版圖書和網(wǎng)上資源進行查閱相關(guān)的信息,學生在預習的環(huán)節(jié)中難免遇到一些問題,這樣學生帶著疑問進行聽課的活動,有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。可見,生物教師采用這樣的教學方式,能最大程度的激發(fā)起學生的學習興趣,最終提高生物教學的質(zhì)量。
二、激發(fā)學生學習興趣,增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識
一般來說,增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識,對于學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。這是因為,只有在學習的過程中發(fā)現(xiàn)了問題,才能進行相關(guān)的思考,開啟思維的大門,同時也能激勵學生對相關(guān)知識點進行不斷的深入研究。對于生物學科來說,也更是如此。作為生物教師來說,可以為學生??創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的問題情境,引導學生養(yǎng)成問題意識的習慣。學生在此過程中發(fā)現(xiàn)了問題的存在,就會思考出現(xiàn)問題的原因,順理成章的就會努力探索解決問題的辦法。值得注意的是,生物學科的教師在設置問題情境時,在問題的設置上,應堅持循序漸進的原則,設置問題應當由淺入深。在具體問題的設置上,還應緊密的圍繞教學目標,以課程內(nèi)容為基礎,創(chuàng)設具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題,這樣在保證知識聯(lián)貫性的同時,也培養(yǎng)了學生對問題的不斷深入式思考,最終有效的激發(fā)起學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
三、鼓勵提出課堂質(zhì)疑,引導學生進行開創(chuàng)性思考
一般來說,質(zhì)疑的精神在創(chuàng)造活動中發(fā)揮著重要的作用,有利于創(chuàng)新思維能力的提高。鑒于此,作為高校生物學科的教師來說,應當在實際的教學活動中,注重引導學生樹立發(fā)現(xiàn)問題意識的同時,還應鼓勵學生在學習中提出大膽的質(zhì)疑,幫助學生開啟創(chuàng)新思維的大門。另外,在高校生物課程的實驗教學部分,教師可以引導學生開展實驗探究活動,讓學生有目的性的收集資料,在自身現(xiàn)有知識儲備的基礎上對于實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果提出猜測性假想,進而自行設計實驗方案,并獨立操作進行驗證。
四、采用產(chǎn)學相結(jié)合的形式,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
當前,我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展已經(jīng)進入到了快速發(fā)展層面,特別是生物行業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。同時,我們也要清楚的意識到,創(chuàng)新在整個行業(yè)發(fā)展中的巨大作用。在高校層面,在教學目標的設定上,要結(jié)合當前社會具體的經(jīng)濟形勢與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,采用產(chǎn)學相結(jié)合的形式,培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以幫助學生創(chuàng)新思維能力的提高。具體來說,高校可以與專業(yè)對口的企業(yè)建立校企合作,為學生到企業(yè)參觀與實習創(chuàng)造機會。同時,還可以聯(lián)合企業(yè)制定共同培養(yǎng)人才計劃,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的零距離。這樣來看,學生能有機會到實際的工作中鍛煉,能了解企業(yè)的切實需求,理解企業(yè)當前企業(yè)發(fā)展的困難,有利于學生運用專業(yè)知識和創(chuàng)新性思維不斷解決實際問題。
中圖分類號:G633.91 文獻標識碼:B文章編號:1008-925X(2012)11-0174-01
摘 要 高考理科綜合試題越來越注重學科間的綜合,注重與社會生產(chǎn)、現(xiàn)實生活、現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系。中學理科教學要適應高考改革,必須立足學科、夯實基礎,突出主干、重視綜合,聯(lián)系實際、拓寬視野,注重滲透、加強交流,改革教法、優(yōu)化學法。
關(guān)鍵詞 理科綜合能力; 發(fā)散思維;策略
生命科學是一門古老的自然科學,隨著綜合科學的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學。追溯其發(fā)展史,可以說生命科學的發(fā)展與物理和化學的發(fā)展是息息相關(guān)的。生物學科與物理學科、化學學科之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系,生物體的生命活動過程完全遵循物理學和化學的基本原理。
在“深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育”的決策下,教育部推行理科綜合能力測試,有利于中學實施素質(zhì)教育,有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才,但給中學理科教學留下諸多亟待解決的問題。本文從學科角度分析在高中生物學教學中理科綜合能力培養(yǎng)的策略。
1 理解基礎知識,把握章節(jié)內(nèi)知識的綜合聯(lián)系
在高中生物教學中,植物的新陳代謝內(nèi)容多,既包括水分代謝、礦質(zhì)代謝,又涉及光合作用、呼吸作用等知識,教師在教學中應幫助學生從繁雜的知識點中提取知識的內(nèi)在聯(lián)系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個角度入手,突出物質(zhì)代謝和能量代謝這兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索,將上述重點知識聯(lián)系起來,要求學生在理解章節(jié)內(nèi)容基礎知識的前提下,學會運用一定的形式將相關(guān)知識綜合并表達出來,以形成單元內(nèi)整體的、有聯(lián)系的知識體系。
2 依照學科的研究方法,指導實驗設計,培養(yǎng)綜合能力
根據(jù)一定的目的要求,運用有關(guān)原理和生物學科的一般研究方法,制定一套研究方案,從而檢測學生掌握、運用知識進行實驗設計的綜合能力,這是高考中新出現(xiàn)的一類開放性試題。復習過程中教師要依照生物學科的一般研究過程:發(fā)現(xiàn)問題、認識問題一提出假說設計研究方案實施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù),得出合理結(jié)論分析假說和實驗結(jié)論間的關(guān)系進行交流,充分運用探究性教學方法,有目的地指導學生針對具體問題進行實驗設計和實驗體驗,在啟發(fā)和實踐中培養(yǎng)學生的設計研究能力。教師要善于挖掘生物學知識中隱含的實驗設計內(nèi)容,引導學生分析、設計、實驗,達到訓練提高學生綜合能力的目的。
3 充分運用發(fā)散思維的方法,培養(yǎng)綜合能力
發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設想展開思維的方法。在復習生物學知識中,以某一知識點為中心,從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個知識點,這就是發(fā)散思維。如:以光合作用的反應式為中心進行知識和思維的發(fā)散。讓學生根據(jù)圖中連線討論:①光合作用原料的來源、方式、動力;②光合作用產(chǎn)物的利用;③光合作用的場所及葉綠體結(jié)構(gòu)功能、色素種類、吸收光譜和作用;④光合作用實質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起始;⑤光合作用的兩個階段;⑥光合作用意義。
通過思維發(fā)散的訓練,有利于知識遷移能力的培養(yǎng),對綜合能力的形成起著重要的作用。
4 研究各科知識交叉點,培養(yǎng)跨學科綜合能力
首先,在掌握學科知識體系基礎上的對照研究、明確與其他學科的交匯點。跨學科綜合試題多是在各學科知識網(wǎng)絡的交匯點設計的。這些試題要求學生對題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進行多角度、多層次、多學科的分析理解,認識描述,是對綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學科知識體系的交叉內(nèi)容,使學生對整個中學階段的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認識之后,才能獲得。特別理、化、生三學科都屬自然科學,在對自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認識規(guī)律,在一些研究實驗方法上是相同的,有許多共性的地方,在知識上有許多結(jié)合點,彼此密切聯(lián)系著。
用化學知識認識生物學過程和實質(zhì)對于礦質(zhì)元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養(yǎng)物質(zhì)的化學消化、DNA的復制、蛋白質(zhì)的生物合成等諸多過程的教學,設置生物學情境,調(diào)動學生的化學思維,科學客觀地認識、分析、評價、表述,能夠讓學生從較高的層次接納知識。例如在滲透失水一節(jié)的教學中,討論質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離的復原,可設置植物細胞于四種情況中:清水;30%的蔗糖溶液;甘油溶液;KN03溶液。分別討論滲透失水和滲透吸水的情況。討論:①三種溶液中溶質(zhì)微粒的屬性。②溶質(zhì)微粒大小的比較及進入細胞膜的方式。③植物細胞膜內(nèi)外水勢高低的比較及變化。④植物細胞形態(tài)的變化。在師生共同探討中,許多化學知識與生物學內(nèi)容緊密結(jié)合在一起,透徹地分析了滲透作用原理,很好地解釋了質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的現(xiàn)象。在完成教學目標過程的同時,使學生獲得了綜合各學科知識研究、探討問題的能力。
5 重視結(jié)合STS教育點、拓寬學生視野
STS作為一種科學教育構(gòu)想,從教育角度對科學、技術(shù)和社會三者的含義及相互關(guān)系有著新的理解。
高中生物學教學不僅要使學生掌握生物學基本知識和基本技能,更應從“STS”的思路,讓學生明確生物科學對于人類社會發(fā)展所起的重要作用,使他們樹立為促進人類文明進步而努力學好生物的雄心壯志。同時,也要使學生認識科學的發(fā)展對于人類可能帶來一些負面影響,引導他們?nèi)妗⒕C合地看問題。“緒論”課學習,使學生明確當代生物學的新進展是在許多先進的技術(shù)和手段的條件下,在多學科滲透的基礎上取得的。如DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)等。教師應引導學生認識到科學的根本職能在于掌握知識,利用知識研究探索自然界的未知部分。技術(shù)的根本職能在于改造世界,使學生理解到掌握技術(shù)重要的是對自然界進行改造和利用。例如,我國研制的生物工程乙肝疫苗,抑制病毒在細胞內(nèi)增殖的干擾素等,都是利用生物學原理和一定的工程技術(shù)手段相結(jié)合而產(chǎn)生的生物制品,從而使學生認識到科學與技術(shù)的相互影響。
事實證明,每個學生都蘊藏著豐富的綜合能力潛能,關(guān)鍵是能否具有滋養(yǎng)綜合能力品質(zhì)的土壤,只要教師在平時的工作中將學生創(chuàng)新品質(zhì)的塑造作為第一要務,在教學中潛移默化,不斷滲透,就一定能培養(yǎng)出大批具有綜合能力的人才。
參考文獻
[1] 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學教學[J1.中學生物學教學.2000(l):1一3