時(shí)間：2023-08-16 17:29:01
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；構(gòu)建
當(dāng)前初中歷史教學(xué)效率較低，歷史學(xué)科的教學(xué)改革一直處于瓶頸期，歷史教師的課堂創(chuàng)新意識(shí)極差，具有較強(qiáng)的教學(xué)惰性。而歷史作為一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐文化背景的學(xué)科，教師只有踐行教學(xué)措施創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，才能將歷史課堂推向高效化、多元化發(fā)展大道。因此，筆者結(jié)合日常初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出一些建設(shè)性教學(xué)建議與提高教學(xué)效率的實(shí)際措施。
一、整合教學(xué)資源，多元化教學(xué)
歷史教材是初中歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的書(shū)面化載體，大部分課堂教學(xué)內(nèi)容立足于教材基礎(chǔ)之上，但是初中歷史教師切不可過(guò)渡依賴教材，要有整合教學(xué)資源、豐富教學(xué)模式、探索多元化教學(xué)方案的意識(shí)。教師要深入研討新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于初中歷史教學(xué)的要求，利用信息技術(shù)工具搜尋高效、形象生動(dòng)的歷史課程資源，從而優(yōu)化課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科提起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的強(qiáng)力引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與知識(shí)面的鞏固、拓寬。
比如，在華師大版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元《大統(tǒng)一帝國(guó)與多民族融合》之第8課《秦帝國(guó)的興亡》的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)歷史教材上的內(nèi)容過(guò)于程式化，只是按歷史時(shí)間的發(fā)展順序?qū)⑶氐蹏?guó)的興亡講述了一遍，使大部分教師只能“照本宣科”將教材知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生一一講授，學(xué)生往往在課堂上會(huì)出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大大降低。針對(duì)此種課堂現(xiàn)象，我首先針對(duì)“秦帝國(guó)的興亡”這一教學(xué)主題進(jìn)行文獻(xiàn)資料搜索，靈活利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將全國(guó)各地與秦帝國(guó)興亡的歷史教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，提升初中生的歷史意識(shí)。同時(shí)，我還根據(jù)當(dāng)前初中生的生活經(jīng)歷與興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理搭配，例如，最近電視熱播的《羋月傳》講述了關(guān)于秦國(guó)由衰而盛的歷史故事，我將其合理穿插在歷史課堂中，學(xué)生對(duì)歷史故事的好奇心極強(qiáng)，在歷史故事的熏陶下，學(xué)生對(duì)秦帝國(guó)的興亡更加形成了感性的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課堂的教學(xué)效率得到了明顯的提高。
二、利用多媒體教學(xué)工具，趣味教學(xué)
如今，多媒體技術(shù)成為初中教學(xué)課堂的高效教學(xué)工具，初中歷史教學(xué)應(yīng)該積極擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模板化套路，根據(jù)歷史學(xué)科的教學(xué)特殊性與歷史文化背景的趣味性進(jìn)行多媒體教學(xué)，從而為學(xué)生有效創(chuàng)設(shè)趣味歷史性教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下全身心投入到歷史課堂中去，幫助學(xué)生不斷奠定歷史基礎(chǔ)。初中歷史教師要在歷史課堂上將多媒體教學(xué)方法與游戲教學(xué)法及故事教學(xué)法結(jié)合教學(xué)，以此充分活躍歷史課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生保持高度的課堂注意力和歷史學(xué)習(xí)積極性。在初中歷史課堂上，多媒體教學(xué)工具可以給學(xué)生播放一系列歷史故事紀(jì)錄片、歷史人物動(dòng)畫(huà)和歷史背景聽(tīng)書(shū)音頻等，學(xué)生在如此多元化的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)效率得到了充分提高。
比如，在華師大版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元《繁榮昌盛的隋唐文明》之第13課《統(tǒng)一的隋唐時(shí)代》的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)于統(tǒng)一的隋唐時(shí)代的商業(yè)發(fā)展、文化發(fā)展以及社會(huì)人文發(fā)展?fàn)顩r的描述只有少數(shù)圖片，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中對(duì)隋唐時(shí)代統(tǒng)一的繁榮現(xiàn)象缺少視覺(jué)感知，從而在感知意識(shí)上難以形成進(jìn)展與提高。因此，我利用多媒體技術(shù)的教學(xué)直觀性，通過(guò)多媒體教學(xué)工具的便捷性在多媒體大屏幕上向?qū)W生展示隋唐街頭的動(dòng)態(tài)商業(yè)文化以及當(dāng)時(shí)政治、文化高度統(tǒng)一的文明，學(xué)生在此種教學(xué)情境的渲染下，對(duì)隋唐時(shí)期的繁榮不禁心生感嘆之意，從而在接下來(lái)的教學(xué)中學(xué)生積極配合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生共同高效完成了教學(xué)任務(wù)。
三、靈活布置教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)主旨
歷史學(xué)科不同于其他文化課程，比如，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的理科邏輯思維，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)題型訓(xùn)練，在做題中提高數(shù)學(xué)解題能力，但是歷史學(xué)科與古代、近現(xiàn)代歷史事件有著較強(qiáng)的內(nèi)容連接性，初中生只有與歷史生活充分接觸，才能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的感悟、升華。同時(shí)，教師還要積極探索最優(yōu)教學(xué)資源與教學(xué)方案，盡自己最大努力向?qū)W生提供真實(shí)化歷史情境，積極還原歷史文化，讓學(xué)生的思維從現(xiàn)代生活中跳躍出來(lái)，以歷史學(xué)家的思維角度去思考?xì)v史問(wèn)題。
比如，在華師大版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元《多元文化碰撞與交融的宋元文明》之第21課《三大文明的進(jìn)步與傳播》的教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)初中生熱愛(ài)科學(xué)的興趣愛(ài)好，并利用三大文明與當(dāng)今生活的貫穿性進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)與布置搭配。三大文明即指南針、火藥、造紙印刷術(shù)對(duì)于當(dāng)今科技的發(fā)展具有深刻的科研推動(dòng)性，極大地改變了古代人民的生活軌跡與走向。我在教學(xué)內(nèi)容上合理安插了飛機(jī)、輪船、導(dǎo)航等現(xiàn)代科學(xué)工具與指南針間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代人民智慧的欽佩感。
初中歷史教材內(nèi)容過(guò)于單一，教師要積極踐行教學(xué)措施創(chuàng)新與模式改革，幫助學(xué)生感悟歷史文化知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。希望本文的論述能夠給廣大的初中歷史教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于初中歷史教學(xué)之中。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用
一、圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用范圍，同時(shí)它的教學(xué)效果也是毋庸置疑的。圖示教學(xué)法主要是應(yīng)用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并回顧歷史知識(shí)體系的能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊(yùn)含的歷史信息，便于記憶和應(yīng)用。比如說(shuō)，著名的記憶樹(shù)，即是將歷史信息按照層次結(jié)構(gòu)分布在樹(shù)干和樹(shù)枝中。圖示教學(xué)法融合了系統(tǒng)性和形象性，讓學(xué)生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識(shí)，提高了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手編制圖示，更是加深了學(xué)生對(duì)于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學(xué)效率。
二、有效應(yīng)用圖示教學(xué)法的措施
結(jié)合上面所說(shuō)的圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用圖示教學(xué)法成為教師必須關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合圖示教學(xué)法的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了以下幾點(diǎn)建議和措施：
1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學(xué)法的精髓
圖示教學(xué)法是指教師在歷史教學(xué)中，運(yùn)用大量歷史圖示和教學(xué)案例，讓學(xué)生通過(guò)解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識(shí)體系和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清繁多的歷史知識(shí)點(diǎn)，將它們進(jìn)行有序的歸納和記憶。比如說(shuō)，教師在教到三次工業(yè)革命的時(shí)候，由于工業(yè)革命的內(nèi)容十分繁瑣，學(xué)生容易記得這個(gè)又忘記了另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而工業(yè)革命又向來(lái)是歷史考試的重點(diǎn)內(nèi)容，考查的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)，這就要求學(xué)生記誦的內(nèi)容非常多。這個(gè)時(shí)候，圖示教學(xué)法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學(xué)生示范如何編制樹(shù)狀圖，將三次工業(yè)革命的具體知識(shí)點(diǎn)都囊括在樹(shù)狀圖中。比如說(shuō)，珍妮紡紗機(jī)的樹(shù)狀圖圖解可以是這樣一個(gè)層次：第一次工業(yè)革命―英國(guó)手工工場(chǎng)―棉紡織部門(mén)―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機(jī)”的發(fā)明。最后的結(jié)論是：珍妮機(jī)的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開(kāi)端。
2.學(xué)生自主編纂歷史圖示，提高動(dòng)手能力，加深歷史認(rèn)知
通過(guò)教師對(duì)圖示教學(xué)法的演示，教會(huì)學(xué)生如何按照歷史的時(shí)間順序和空間范圍，即常說(shuō)的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，將看似繁多實(shí)則有序的歷史知識(shí)點(diǎn)以圖示方式展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠清晰明了地理解。學(xué)生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個(gè)層次，比如說(shuō)，在時(shí)間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國(guó)歷史和世界歷史。教師可以教會(huì)學(xué)生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應(yīng)用性最廣的樹(shù)狀圖，能夠?qū)v史知識(shí)的層次性和結(jié)構(gòu)性最好地展現(xiàn)出來(lái)，或者是概念圖，幫助學(xué)生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別，比如，改革和革命的區(qū)別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來(lái)那些制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑，對(duì)原來(lái)的制度進(jìn)行不觸及根本的修修補(bǔ)補(bǔ)；而革命是舊的制度或者環(huán)境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過(guò)去決裂，用暴力的形式進(jìn)行的。舉個(gè)例子，歷史上著名的王安石變法并沒(méi)有改變封建制度，沒(méi)有用暴力方式；商鞅變法改變了社會(huì)制度，但沒(méi)有用暴力，保留了原來(lái)較多的東西。而法國(guó)大革命，中國(guó)的，都是用暴力形式，了原來(lái)的社會(huì)制度，建立了新的社會(huì)制度。
3.引入各類(lèi)新型教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
圖示教學(xué)法除了應(yīng)用圖示外，還有許多有效的應(yīng)用方式。比如說(shuō)，由于個(gè)人的總結(jié)有限，可能占用比較多的時(shí)間和精力，教師可以將學(xué)生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來(lái)，選擇出其中優(yōu)秀的部分，復(fù)印給全班學(xué)生使用。另外，教師也可以讓學(xué)生上臺(tái)演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過(guò)程和從中獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得，給予學(xué)生一些記憶的心得和建議，提高整體學(xué)生應(yīng)用圖示教學(xué)的效率。而其他同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的編纂圖示的方法，在編纂的過(guò)程中，掌握了初中歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理出初中歷史的教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于考試考查的內(nèi)容了然于心。在反復(fù)地記誦圖示的時(shí)候，根據(jù)歷史順序，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，得到最好的初中歷史知識(shí)效果。
三、總結(jié)
圖示教學(xué)法之所以在歷史教學(xué)中十分有效，是因?yàn)樗c歷史學(xué)科需要大量記誦知識(shí)的特點(diǎn)很切合。圖示教學(xué)中應(yīng)用到的樹(shù)狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學(xué)生理解并記憶歷史事件的工具，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地應(yīng)用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識(shí)點(diǎn)。
圖示教學(xué)法不僅以一種較為輕松簡(jiǎn)便的記憶方法，幫助學(xué)生牢記繁多的歷史知識(shí)，更是讓學(xué)生在自己編纂歷史圖示的過(guò)程中，加深了對(duì)歷史體系的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主積極地加深對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握。它有效地提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲區(qū)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（18）.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中歷史；自主學(xué)習(xí)；個(gè)性化；啟發(fā)性；合作性
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)”“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就成為廣大教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。下面，我就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)此話題與大家進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和探討。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是主動(dòng)獲取的，而不是被動(dòng)接受的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)，教師不再是教學(xué)的主宰者，而是參與者、指揮者。而且初中階段的學(xué)生，智力水平已發(fā)展到一定標(biāo)準(zhǔn)，有明辨是非、善惡的能力，同時(shí)也已有獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在初中歷史課堂上，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，解除對(duì)他們的強(qiáng)制和管束，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著極大的促進(jìn)作用。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)恰好可以有效實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。比如，我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生提供具體的教學(xué)目標(biāo)以及可以自主選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、檢測(cè)練習(xí)等，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況和個(gè)人愛(ài)好等進(jìn)行合理選擇，教師則在其中起到指導(dǎo)和幫助作用，以便隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，這種富有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式對(duì)提高歷史課堂效率起著十分重要的作用。比如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一學(xué)習(xí)主題“列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的抗?fàn)帯睍r(shí)，我就運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生提供了具體的學(xué)習(xí)步驟建議，讓每位學(xué)生根據(jù)自身情況確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，重點(diǎn)閱讀內(nèi)容、完成作業(yè)方法等，老師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的閱讀情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于啟發(fā)性的自主學(xué)習(xí)方式
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。”這就要求我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)時(shí)，給學(xué)生留出足夠的思維空間，避免網(wǎng)絡(luò)“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)方式的出現(xiàn)。另外，教師也可將本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)具有啟發(fā)性的小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)搜索引擎和相關(guān)網(wǎng)站去尋找這些問(wèn)題的答案，這樣既充分使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和價(jià)值得到有效發(fā)揮，同時(shí)也沖破了課本的束縛，給予了學(xué)生充分思考和學(xué)習(xí)的空間。比如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“”這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了“如何理解和掌握的性質(zhì)和破產(chǎn)原因”“如何客觀正確評(píng)價(jià)”的思考題，然后讓學(xué)生自主搜索有關(guān)這部分知識(shí)的相關(guān)資料，如，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交方面所起的作用等，然后使學(xué)生通過(guò)閱讀材料、觀察圖片等得出正確結(jié)論，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)軟件向老師和學(xué)生闡述自己對(duì)這些問(wèn)題的想法和意見(jiàn)。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于合作性的自主學(xué)習(xí)方式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把學(xué)生鏈接成不同小組的學(xué)習(xí)團(tuán)體，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，這種新穎、有趣的教學(xué)馬上就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組內(nèi)的每位成員都會(huì)主動(dòng)、認(rèn)真地探尋，然后把自己的搜尋結(jié)果分享給組內(nèi)其他成員，最后每組派出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，教師根據(jù)代表的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)分析和評(píng)價(jià)，這樣既給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了適宜空間，同時(shí)也為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境。比如，在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第五學(xué)習(xí)主題“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，我就編制了有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)軟件，并且設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)討論功能，使每個(gè)小組的組員發(fā)言都能顯示出來(lái)，這樣每位學(xué)生的想法都能夠?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。
綜上所述，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，可以在很大程度上提高初中歷史教學(xué)模式的改革，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法和策略還有很多，這就需要我們?cè)跉v史教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、不斷研究、不斷總結(jié)，以生成發(fā)展出真正適合學(xué)生、能為學(xué)生所接受的自主學(xué)習(xí)模式，從而使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)變得亮點(diǎn)紛呈、活力四射。
以上就是我對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)探索和研究，在此將我的想法分享給大家，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初高中歷史；政治文明史；銜接
通過(guò)對(duì)近幾年初高中歷史在新課改要求下發(fā)展現(xiàn)狀的觀察，我發(fā)現(xiàn)，初中歷史新課改的教材依然是通史體例，基礎(chǔ)知識(shí)在改革中被大量刪減，一般課本中常使用比較簡(jiǎn)單的方法來(lái)進(jìn)行歷史敘述，知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。而且，從教師方面來(lái)看，初中教師不教高中，高中教師不教初中，因此，他們對(duì)歷史教學(xué)的把握只是從一個(gè)獨(dú)立的階段來(lái)進(jìn)行的，忽視了初高中歷史知識(shí)的銜接與過(guò)渡。在學(xué)生方面，由于初中歷史內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生采取課上勾畫(huà)重點(diǎn)，課下死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生在進(jìn)入高中之后仍舊采取原來(lái)的學(xué)習(xí)方式，這就給高中歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)覺(jué)得高中歷史難、深、廣，銜接問(wèn)題相當(dāng)突出。
由上述內(nèi)容我們可以看出，初高中歷史教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象。因此，我將從初高中歷史政治文明史中的“中國(guó)政治制度”方面來(lái)進(jìn)行研究，從教學(xué)角度來(lái)尋求有效的教學(xué)銜接對(duì)策，希望能夠在此基礎(chǔ)上提高歷史教學(xué)的有效性。
一、初高中歷史教學(xué)中關(guān)于我國(guó)古代政治制度的比較
研究新課改之后初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題首先需要從初高中歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)方面入手，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以此能夠更權(quán)威、科學(xué)地發(fā)現(xiàn)初高中歷史在古代政治制度方面的共性和個(gè)性，從而進(jìn)一步找出初高中歷史教學(xué)的銜接依據(jù)。
通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于初高中歷史在古代政治制度方面的要求進(jìn)行對(duì)比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：在課程結(jié)構(gòu)上，初中歷史課的開(kāi)展主要是以主題形式來(lái)進(jìn)行的，在開(kāi)展的過(guò)程中基本上是按照歷史事件發(fā)展的先后順序?yàn)橐罁?jù)的，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，這在一定程度上兼顧了歷史發(fā)展的時(shí)間性和線索性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，初中階段的課程比較簡(jiǎn)單，通史不通，理論概念比較模糊。在古代政治制度的講解上主要是以史實(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)不做深入的要求，即點(diǎn)到即止。而高中歷史新課程在初中通史的體例基礎(chǔ)上，采用了模塊+專(zhuān)題的體例。在這種體例下的高中歷史教學(xué)內(nèi)容相較于初中階段就顯得翔實(shí)。此外，高中歷史也不像初中那樣按照時(shí)間順序來(lái)排列教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)序顛倒、跳躍性大的特點(diǎn)，這就造成了在一定程度上教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。在這種情形下，學(xué)生需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備才能應(yīng)對(duì)教學(xué)。這種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的安排也規(guī)定了學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)。例如，在知識(shí)能力方面，初中歷史主要從客觀角度入手，而高中歷史則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，從而使高中歷史向?qū)W生提出更加宏觀的能力要求，這就給高中教學(xué)帶來(lái)了較大的難度；在過(guò)程與方法方面，初中主要要求學(xué)生進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，只需要掌握歷史基本知識(shí)即可，而高中歷史要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法；在情感態(tài)度方面，高中歷史相較于初中歷史，更加注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史意識(shí)的培養(yǎng)。
二、中國(guó)古代政治制度的教學(xué)銜接對(duì)策
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念、教學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式，是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面，我們首先可以從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，改進(jìn)完善學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作進(jìn)一步的細(xì)化和升華，具體解讀和闡釋《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中每一個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求。教師在牢牢把握《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上融合進(jìn)本校的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，以此才能真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值”這三維目標(biāo)。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了細(xì)化教學(xué)目標(biāo)之外，還需要考慮到對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析和對(duì)學(xué)生的分析，因?yàn)閷W(xué)生也是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的分析主要是在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)之上，加上學(xué)生的已有歷史認(rèn)知和對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)的掌握情況，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)才是符合教學(xué)發(fā)展要求和學(xué)生學(xué)情的。下面，我從“知識(shí)與能力”目標(biāo)方面來(lái)論述一下如何在中國(guó)古代政治制度這一教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)初高中歷史知識(shí)的銜接。
學(xué)生的知識(shí)與技能歸結(jié)到歷史教學(xué)中，主要就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道“是什么”“為什么”和“怎么做”。在歷史教學(xué)中，“知識(shí)”就是指知道、理解和記住教師教授的歷史事實(shí)，并通過(guò)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)這些已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理、解釋、評(píng)價(jià)。“技能”就是指將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)各種方式對(duì)其進(jìn)行“復(fù)現(xiàn)”。在《秦始皇中央集權(quán)的形成》這一課中，我常常會(huì)設(shè)定以下知識(shí)與技能目標(biāo)：①掌握重要概念，例如，中央集權(quán)等；②閱讀有關(guān)資料，提高過(guò)去信息和解決問(wèn)題的能力。
2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)
教學(xué)流程是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。這一過(guò)程包括導(dǎo)課、新課講授、小結(jié)等部分。下面我從知識(shí)結(jié)構(gòu)整合和材料的選取這兩個(gè)方面來(lái)論述如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接。
（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合
由于初高中歷史教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)方面存在著一定的差距，這就需要教師在教材內(nèi)容的選擇方面進(jìn)行適度地“取舍”，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。例如在《從漢至元政治制度的演變》這一課中，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，再加上古代史是初中七年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不便，這時(shí)我就會(huì)用歸類(lèi)學(xué)習(xí)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行銜接。
（2）材料的選取和運(yùn)用
歷史主要是以史實(shí)構(gòu)成的，這些史實(shí)距離學(xué)生已經(jīng)很遠(yuǎn)了，學(xué)生對(duì)此了解不多且在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得枯燥。這時(shí)，教師就可以選取一些與現(xiàn)代政治有關(guān)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，而且對(duì)這些材料的運(yùn)用也可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)展示給學(xué)生。我在介紹歷史人物的時(shí)候，一般都會(huì)補(bǔ)充一些當(dāng)時(shí)的人物畫(huà)像、名言、代表作品等；在介紹歷史事件的時(shí)候，會(huì)播放與之有關(guān)的視頻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將史料與生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，才能更好地體現(xiàn)教學(xué)的層析性，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初高中歷史內(nèi)容進(jìn)行銜接。
在歷史教學(xué)過(guò)程中，充分做好初高中歷史銜接工作，不僅可以有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史銜接，這還需要廣大歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、吸收他人的教學(xué)成果，為歷史教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我還將在日后的教學(xué)工作中繼續(xù)探尋初高中歷史銜接的有效方法，以此更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中歷史；和諧課堂；學(xué)生
一、樹(shù)立現(xiàn)代和諧教學(xué)觀，是構(gòu)建和諧課堂的根本
構(gòu)建和諧教學(xué)就必須從思想深處改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣，樹(shù)立現(xiàn)代和諧教學(xué)觀，現(xiàn)代和諧教學(xué)觀主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：
1.著眼于全局，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師基本上是把教材和大綱作為備課、課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是把知識(shí)點(diǎn)講透徹。而和諧教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，人人都能獲得必需的知識(shí)，不同的人在教學(xué)過(guò)程中得到不同的發(fā)展。所以在這種觀念下的教學(xué)，就要求教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，面向全體，摒棄“以本為本”的觀念，確立“以人為本”的教學(xué)思想，正確處理好“全面發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人人成才。在授課過(guò)程中要求學(xué)生整體感知教材、理解教材，盡快找到解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性
隨著學(xué)生自我意識(shí)的日益成熟，他們?cè)谒枷牒托袆?dòng)上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。因此，教師應(yīng)摒棄以往管理者的心態(tài)、命令式的語(yǔ)氣，善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性，以博大的胸懷、誠(chéng)信的態(tài)度、靈活的方式，提高服務(wù)意識(shí)，建立和諧的師生關(guān)系。為學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者，創(chuàng)設(shè)良好的民主氛圍，使學(xué)生在和諧的教與學(xué)的環(huán)境中成長(zhǎng)。這樣既能使師生在教學(xué)過(guò)程中增進(jìn)了解，將知識(shí)和觀念融會(huì)貫通，更能使學(xué)生展示自己的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。
3.樹(shù)立互動(dòng)合作的觀念，縮短教與學(xué)的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，全面提高學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生多發(fā)言，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)課堂、點(diǎn)評(píng)老師，教師從中聽(tīng)取學(xué)生的想法和意見(jiàn)，不斷調(diào)整自己的思路和教法。這樣不僅能縮短教與學(xué)的距離，也有助于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。互動(dòng)合作的觀念還體現(xiàn)在使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成合作意識(shí)。通過(guò)學(xué)生的互助合作，培養(yǎng)其主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，自主獲得新知識(shí)以及交流與合作的能力。
4.樹(shù)立協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念
素質(zhì)教育要求促使學(xué)生全面發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)將知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要使學(xué)生在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，有意識(shí)地關(guān)注自身的人格、品行及成長(zhǎng)狀況。通過(guò)各種方式的教學(xué)活動(dòng)陶冶其情操，滌蕩其心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的智慧和品行，使學(xué)生的智商與情商均衡發(fā)展。
二、建立和諧的師生關(guān)系，是打造和諧歷史課堂的基礎(chǔ)
在初中歷史課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系尤為重要。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式里，教師在課堂上處于領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者，全程由教師指揮，被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在新課程教學(xué)理念下，明確提出學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和協(xié)助者。如何建立和諧的師生關(guān)系呢？
首先，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多關(guān)心些，多關(guān)注些。不管是學(xué)習(xí)上還是生活上，都要予以關(guān)心和愛(ài)護(hù)，古人云：“敬人者人恒敬之，愛(ài)人者人恒愛(ài)之。”其次，要多與他們交流、溝通，只有和學(xué)生進(jìn)行交流，才能知道學(xué)生需要什么，有什么困難，教師在教學(xué)過(guò)程中有哪些不足之處，通過(guò)交流我們教師可以找到自身的不足，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中予以改進(jìn)。
三、教材、教法和諧統(tǒng)一， 是打造和諧歷史課堂的關(guān)鍵
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是教學(xué)的過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的載體。和諧的歷史教學(xué)不但要求師生之間平等地對(duì)話，它更強(qiáng)調(diào)教師教的活動(dòng)、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)和教材二者之間相互的和諧對(duì)話。
1.教師與教材的和諧統(tǒng)一
歷史教材文本載體多是抽象化的符號(hào)，缺乏生動(dòng)性和感染力，顯得枯燥乏味。對(duì)教材的分化組合，再開(kāi)發(fā)利用，應(yīng)是歷史教師的當(dāng)務(wù)之急。
教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)意圖的具體執(zhí)行者。優(yōu)秀的歷史教師在教學(xué)中不僅應(yīng)能使講述深入淺出，揮灑自如，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也應(yīng)將價(jià)值觀念、人生態(tài)度傳遞給學(xué)生。這除了應(yīng)掌握一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧之外，更重要的是要對(duì)教材爛熟于心，能深入其中，深入教材又能跳出教材，在一定高度上把握教材。
2.學(xué)生與教材的和諧統(tǒng)一
預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一印象，也是歷史教學(xué)必要的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材和諧的統(tǒng)一，就必須在教師的引導(dǎo)下，將獲得的新知與以往的認(rèn)知進(jìn)行連貫性思索，隨著教師的講述和分析，將疑難問(wèn)題逐步解決，由點(diǎn)及面，由淺入深，加上課后的鞏固提高，最終實(shí)現(xiàn)完全的統(tǒng)一。這種和諧統(tǒng)一的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程符合“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的發(fā)展規(guī)律。
四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建和諧歷史課堂的動(dòng)力
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣，人的主觀能動(dòng)性就能允分發(fā)揮出來(lái)，從而取得好的成果。因此，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，要想構(gòu)建和諧歷史課堂，教師首先應(yīng)該注重引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何才能提高學(xué)生的興趣呢？簡(jiǎn)單的照本宣科肯定是不行的，那樣只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味產(chǎn)生厭煩的情緒。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其一可將歷史事實(shí)與現(xiàn)有生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。如在評(píng)價(jià)功過(guò)時(shí)，可將班級(jí)中的某位同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)拿出來(lái)討論下，讓學(xué)生從發(fā)展的角度看待問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其二創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ)，既可以復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，又可以導(dǎo)入本節(jié)課，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要精練、簡(jiǎn)潔、有趣味。例如，講解《繁榮的宋元文化》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們你們知道《資治通鑒》是怎樣一部書(shū)嗎？知道“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這首千古絕唱的出處嗎？你們是否想走進(jìn)意境悠遠(yuǎn)的宋詞和“感天動(dòng)地”的元雜劇世界去盡情領(lǐng)略宋元文化的風(fēng)采呢？一下就把同學(xué)帶入了這節(jié)課的主題，喚起學(xué)生興奮愉悅的心情，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在和諧的氛圍中進(jìn)行。
總之，構(gòu)建和諧的初中歷史課堂，要抓住學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，從教師自身出發(fā)，從學(xué)生角度出發(fā)，從教學(xué)方法手段著手，認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)，才能有效地在初中歷史課堂中實(shí)現(xiàn)和諧。
關(guān)鍵詞：初中歷史；話題討論；轉(zhuǎn)換角色；創(chuàng)新意識(shí)
歷史作為傳統(tǒng)的文史類(lèi)學(xué)科，話題的探討性和開(kāi)放性是對(duì)學(xué)生知識(shí)的考驗(yàn)和能力的提升驅(qū)動(dòng)。客觀地講，作為開(kāi)放課堂的主要形式之一，課堂討論不但可以活躍課堂氣氛，尤其能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、深化知識(shí)理解，從而激發(fā)他們主動(dòng)探究歷史知識(shí)的欲望。然而，當(dāng)前的歷史課堂討論課，尚且存在諸多不如意的地方。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何科學(xué)開(kāi)展課堂討論，提升課堂效率進(jìn)行了如下探索與研究：
一、構(gòu)建民主課堂
民主課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題的土壤。開(kāi)放問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有封閉的死答案，是讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智、自主討論和發(fā)揮的，如果教師還再高高在上不識(shí)時(shí)務(wù)進(jìn)行思想意識(shí)的統(tǒng)一，那肯定無(wú)法激活學(xué)生的積極性，無(wú)法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和意識(shí)。這就要求我們一定要改變以往的絮絮叨叨的宣講式封閉教學(xué)，要還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，構(gòu)建和諧、民主的氛圍，鼓勵(lì)大家敢于大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題、勇于探索。倘若在討論過(guò)程中，遇到學(xué)生持不同意見(jiàn)，我們也不要嚴(yán)以打擊，我們要認(rèn)真分析其觀點(diǎn)和立場(chǎng)的根源，并有針對(duì)性地幫其改進(jìn)認(rèn)識(shí)，這樣采取民主討論的方式，讓學(xué)生站在相互的立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行說(shuō)服，讓他們充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)主人翁的責(zé)任感，促進(jìn)積極健康學(xué)習(xí)方式的建立。
比如，在學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期，就讓學(xué)生以北魏孝文帝遷都為切入點(diǎn)讓大家討論該時(shí)期的民族大融合對(duì)歷史的影響。大家通過(guò)閱讀教材，了解到該時(shí)期鮮卑族、漢族以及其他各少數(shù)民族都為中華民族歷史的進(jìn)步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。大家重點(diǎn)討論了北魏孝文帝改革的六項(xiàng)措施，從政治制度、文化生活到思想意識(shí)還有血緣的融合等各方面進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論，認(rèn)識(shí)到民族融合在歷史中的積極意義。
二、認(rèn)真設(shè)計(jì)討論問(wèn)題
課堂討論氛圍和組織形式都很重要，但更重要的是課堂討論要有一定的目的性，要能抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，否則課堂討論就會(huì)變成歷史故事串講或影視討論，信馬由韁、漫無(wú)目的。所以，我們一定要事先備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知有一定的把握，這樣才能緊緊抓住教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)課題討論。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不但要能幫學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能啟發(fā)他們提高自己的能力，引導(dǎo)他們從不同的角度來(lái)探索和分析歷史現(xiàn)象，當(dāng)然還要參照學(xué)生的認(rèn)知興趣及思維開(kāi)闊。
1.創(chuàng)設(shè)新穎的角度
提出問(wèn)題角度不同，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方向就不同，因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要設(shè)置新穎的命題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的討論與研究，從而得出新穎的觀點(diǎn)和看法。例如，通常學(xué)習(xí)，我們都會(huì)讓學(xué)生對(duì)《》逐條背誦，然后有板有眼地分析其對(duì)中日兩國(guó)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，這樣不但枯燥無(wú)味，還束縛了學(xué)生的思維。所以筆者就引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)大的歷史背景出發(fā)，站在另一個(gè)角度來(lái)考慮：“假如您是當(dāng)時(shí)的大清客卿海關(guān)總稅務(wù)司赫德，以自己的國(guó)家利益為重，會(huì)對(duì)中日兩國(guó)提出怎樣的建議？為什么？”如此設(shè)置角度新穎，吸引學(xué)生進(jìn)行了見(jiàn)解性的討論和研究。事實(shí)證明，新穎的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，起到事半功倍的效果。
2.話題多樣性
討論題的類(lèi)型也要不拘一格，可以是分析題、比較題、綜述題、評(píng)價(jià)題等多種形式，這樣利于學(xué)生掌握多種問(wèn)題回答方式和技能；在設(shè)置問(wèn)題的形式上可以由傳統(tǒng)的老師提出問(wèn)題法，還可以嘗試學(xué)生提出問(wèn)題法。事實(shí)表明，學(xué)生討論自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題興致普遍較高，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是對(duì)學(xué)習(xí)和探索的最高要求，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中設(shè)置具有開(kāi)放性和創(chuàng)設(shè)性的討論主題。這樣才能有利于幫助學(xué)生拓展視野、發(fā)散思維，探索思考，引導(dǎo)學(xué)生在解放思想的同時(shí)，敢于擺脫束縛，從新穎的角度來(lái)思考和探索問(wèn)題，然后博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和提高。
比如，在教學(xué)近代史時(shí)，我們可以放開(kāi)學(xué)生思想束縛，讓大家從不同的角度擺脫教材的解說(shuō)來(lái)思考“的失敗是歷史的必然嗎？”“是在怎樣的背景下開(kāi)展的，以什么為目的的運(yùn)動(dòng)，對(duì)我們現(xiàn)在的現(xiàn)代化改革和建設(shè)有何啟示？”“假如沒(méi)有慈禧干涉，中國(guó)能和日本一樣走上君主立憲制嗎”這樣的論題就有利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。學(xué)生需自己搜集材料，再分析歸納，這樣必然從新穎的角度得出創(chuàng)造性的答案。
上文是筆者在一線教學(xué)中對(duì)初中歷史課堂討論的探索與研究。概而述之，教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，還原學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知情感設(shè)置相應(yīng)的話題討論，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)求知欲。
參考文獻(xiàn)：
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“好的開(kāi)始是成功的一半”，課堂教學(xué)一樣如此，想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué) 的有效性，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師“先聲奪人”，在教學(xué)的起始階段就能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們講注意力放到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。筆者認(rèn)為，導(dǎo)入工作可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
首先是案例導(dǎo)入法，即通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思考。比如在學(xué)習(xí)全等三角形的證明的時(shí)候，我就準(zhǔn)備了一大一小兩張紙，大的紙上畫(huà)著一個(gè)小的三角形，小的紙上畫(huà)著一個(gè)相對(duì)大一點(diǎn)的三角形，讓學(xué)生進(jìn)行分辨。由于視覺(jué)偏差，很多學(xué)生認(rèn)為小紙上的三角形要大一些，于是我就將兩張紙上的三角形進(jìn)行重合，結(jié)果可以看出是一樣大的，于是我就給學(xué)生說(shuō)：很多時(shí)候，我們不能只根據(jù)自己的眼睛來(lái)分辨，而是需要通過(guò)一定的數(shù)學(xué)原理來(lái)進(jìn)行分析，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)全等三角形的證明……通過(guò)這樣的引導(dǎo)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到很好的激發(fā)，也就能夠收到很好的教學(xué)效果。
其次是故事引入法，就是通過(guò)故事的方法來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，比如在教學(xué)二元一次方程組的時(shí)候，我就導(dǎo)入了一個(gè)故事，一次警察跟蹤一個(gè)盜竊人員，在他們窩點(diǎn)外面聽(tīng)到里面在討論：我們這些錢(qián)每人分3000元，就多出來(lái)2000元，每人分4000元，就還差3000元……警察根據(jù)他們說(shuō)的話便算出來(lái)他們有幾個(gè)同伙，并及時(shí)報(bào)告上級(jí)，很快將這一團(tuán)伙全部抓獲。警察是什么知道他們的人數(shù)呢？學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)，我們就可以很簡(jiǎn)單的算出來(lái)了！這節(jié)課也收到了很好的效果。
再次是問(wèn)題引入法，就是通過(guò)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學(xué)生想這樣的問(wèn)題：兩個(gè)三角形全等，一定要三對(duì)邊、三對(duì)角對(duì)應(yīng)相等嗎?能不能少點(diǎn)條件使判斷簡(jiǎn)單?這樣學(xué)生會(huì)懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望去探索新的方法。二、其次需要教師重視課堂的趣味教學(xué)
有了良好的課堂導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基本被激發(fā)起來(lái)了，而如何進(jìn)行下一步的有效規(guī)劃、讓學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)興趣呢？這就需要教師注重課堂的趣味教學(xué)的實(shí)施。比如教學(xué)“七巧板”時(shí)，一開(kāi)始就用事先準(zhǔn)備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案提出：這些圖案是由哪些基本圖形組成的？他們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待他們思考回答后進(jìn)行總結(jié)。最后讓他們自由合作進(jìn)行制作，也拼出一些優(yōu)美圖案。這樣，通過(guò)簡(jiǎn)單的表演，把問(wèn)題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫跋拢瑥亩鵂I(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，顯然會(huì)興趣盎然、積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。之后再充分讓學(xué)生參與實(shí)踐操作。新教材還針對(duì)七年級(jí)學(xué)生喜歡觀看、喜歡動(dòng)手的性格特征，安排了大量的實(shí)踐性內(nèi)容，要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組（自由組合），請(qǐng)他們做老師的幫手，一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既規(guī)范了學(xué)生的勞動(dòng)、行為習(xí)慣，又使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“自我”，以便產(chǎn)生興趣和求知欲。
通過(guò)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了很好的激發(fā)，既實(shí)現(xiàn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)也很好的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。三、再次需要教師加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)
首先要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題；閱讀完畢，或通過(guò)提問(wèn)或評(píng)估的形式來(lái)檢查閱讀效果，或有計(jì)劃的組織學(xué)習(xí)，小組以討論的形式探討閱讀內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中找出問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)在閱讀中有進(jìn)步、有成績(jī)的學(xué)生，使學(xué)生有獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
其次要培養(yǎng)討論的習(xí)慣。教師通過(guò)有針對(duì)性、合理性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引發(fā)他們積極探討教學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。
再次要培養(yǎng)觀察能力。學(xué)生對(duì)圖形、對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察特別感興趣，缺點(diǎn)是思維被動(dòng)、目的不明確。這就需要教師引導(dǎo)他們有的放矢，積極主動(dòng)去觀察，可采用邊觀察、邊提問(wèn)、邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化原因、條件、結(jié)果進(jìn)行討論；也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入比較熟悉的環(huán)境中去觀察，這樣能使學(xué)生體會(huì)觀察所帶來(lái)的收獲與興奮，自覺(jué)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。
