時(shí)間：2023-08-16 17:30:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史知識歸納，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中歷史；專題型；教學(xué)策略；研究與分析
歷史，實(shí)際上是一門具有很強(qiáng)思辨性的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要有探究性、分析性的過程。新課改擴(kuò)展了歷史的廣度與深度，將歷史中最具代表性的問題重新進(jìn)行專題式的整合。因此，初中歷史教師必須將傳統(tǒng)單一的灌輸式課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)化的探究過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有效實(shí)施專題型教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)其主動思維的能力，進(jìn)而使其更深刻地感受歷史的魅力。
一、專題型教學(xué)策略的含義
專題型教學(xué)策略，主要是指圍繞某個(gè)考題類型、理論知識或者社會熱點(diǎn)所進(jìn)行的專項(xiàng)教學(xué)方法。其以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，鞏固歷史知識，跨教材章節(jié)，致力于學(xué)生整體歷史知識體系的構(gòu)建，將零散的知識歸類、總結(jié)、融合并貫通于歷史課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生樹立良好的歷史整體觀，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及全面能力。
專題型教學(xué)策略，以概述、分析、歸納、討論及比較的方式重組歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，用歷史性思維對社會現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考與評判，進(jìn)而培養(yǎng)其分析問題與解決問題的能力，幫助其樹立正確的價(jià)值觀與情感態(tài)度；促進(jìn)學(xué)生對歷史專題主線的把握，有利于其提煉專題要點(diǎn)、深化歷史知識；同時(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史與社會熱點(diǎn)的密切練習(xí)，加強(qiáng)歷史與政治等學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)等的關(guān)注，拓展其視野和思維空間，培養(yǎng)其人文精神，進(jìn)而提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、專題型教學(xué)策略在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施策略
1.利用歷史知識的遷移規(guī)律，有效實(shí)施專題型教學(xué)
歷史發(fā)展的動態(tài)過程，就是由眾多的時(shí)間、地點(diǎn)與人物穿插交織而形成的，其具有豐富的內(nèi)容和很強(qiáng)的趣味性。因此，在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)歷史指示的遷移性規(guī)律，設(shè)置典型的、涵蓋面廣、聚合能力強(qiáng)的專題，以幫助學(xué)生樹立整體性的歷史知識體系。
例如隋唐時(shí)期的歷史，反應(yīng)的主題為：繁榮與開放的社會；明清時(shí)期的歷史，反應(yīng)的主題為：統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機(jī)。再比如圍繞“列強(qiáng)侵略與中國人民的抗?fàn)帯薄ⅰ暗呐d起”等專題，進(jìn)行必要的拓展，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)合，形成具有遷移性的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立宏觀、思辨、開放的歷史學(xué)習(xí)觀，鼓勵其自主思考、合作與探究，培養(yǎng)其問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，深化歷史觀，全面提高其綜合素質(zhì)。
2.從教學(xué)內(nèi)容與方式上呈現(xiàn)專題型教學(xué)策略
初中歷史教師必須立足于教材，深入發(fā)掘教材資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。比如：以事件為主題的等事件、以人為主題的武則天等歷史人物、以地區(qū)為專題的等等，都可以作為專題型教學(xué)的獨(dú)特視角。
另外，靈活多變地實(shí)施專題型教學(xué)策略，也有利于初中歷史課堂教學(xué)效果的提升。例如：利用多媒體工具進(jìn)行播放影視作品《三國演義》、以知識競賽的方式列舉歷史上的第一個(gè)和第一次、以講故事的形式呈現(xiàn)典型成語故事中的歷史事件等教學(xué)方式，都能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)將歷史知識更加具體、形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，加深學(xué)生對知識的理解與鞏固。
3.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的專題意識
古語有云：授人以魚不如授人以漁。初中歷史教師應(yīng)致力于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，教會學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體性的歷史知識體系，改變其孤立看待歷史問題的缺點(diǎn)，培養(yǎng)其知識的遷移能力。
例如：以中國古代史為主題，引導(dǎo)學(xué)生歸納古代戰(zhàn)爭中以少勝多的著名戰(zhàn)例；圍繞近代列強(qiáng)發(fā)動的幾場大規(guī)模的，引導(dǎo)學(xué)生以各階級人民的反抗斗爭與學(xué)習(xí)西方、探索救國富強(qiáng)之路的歷程為中心，對每場戰(zhàn)爭與運(yùn)動的前因后果進(jìn)行深入了解；以工業(yè)革命為專題，歸納事件時(shí)間、原因、標(biāo)志、能源、重要發(fā)明、技術(shù)領(lǐng)先國家及意義、影響等。
培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)的能力，讓其更加整體、系統(tǒng)地了解某方面的歷史知識，并獲取一定的感受與認(rèn)知，最終達(dá)到以史為鑒的效果，引起其思考與感悟，不斷提高其歷史思考與探索的能力，并提高到一定的新水準(zhǔn)。
三、結(jié)語
總而言之，專題型教學(xué)策略更加突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，促使其自主進(jìn)行多途徑地資料與信息的搜集，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的觀察、閱讀、思考與想象。專題型教學(xué)策略，既立足于教材又高于教材，有效彌補(bǔ)教材內(nèi)容相對固定、較低邏輯性等缺陷，從歷史中尋找相似性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維與歷史思考能力的拓展，有效提高初中歷史課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量，值得引起廣大教育工作者的關(guān)注與重視。
參考文獻(xiàn)：
1.惠振俠.新課改背景下的初中歷史教學(xué)反思[J].大觀周刊，2013（1）：206.
關(guān)鍵詞：新課改；歷史課堂；教學(xué)重點(diǎn)
【中圖分類號】G633.51
一、引言
所有教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中都會首先劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，因?yàn)闊o論任何單一的學(xué)科盡管在課本都?xì)w納了需要講述的知識，但因?yàn)橹R的廣闊性，僅僅靠課本的歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是現(xiàn)今的初中歷史，主要存在教學(xué)任務(wù)繁重和教學(xué)課時(shí)較少的兩大問題，這就要求教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)的要點(diǎn)和教學(xué)的順序，在教學(xué)過程中以完成教學(xué)目的為重點(diǎn)。
二、初中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)措施
隨著新課改逐漸普及到初中教學(xué)課堂之中，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)課堂中都展現(xiàn)出了全新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值，對學(xué)生的培養(yǎng)也從先前單一的應(yīng)試能夠逐漸向向全方位發(fā)展。歷史課堂教學(xué)在新課改中尤為突出。現(xiàn)今新課改下的初中歷史在課堂教學(xué)中首先教師應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)，在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中要以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，對學(xué)生的歷史知識進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自身的歷史思想教育，讓學(xué)生在通過課堂教學(xué)之后能夠具有豐富的歷史知識，教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該樹立起教學(xué)觀念，對學(xué)生自身情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，將正確的學(xué)歷方法教授給學(xué)生。教師應(yīng)該避免從傳統(tǒng)的知識層面中確立歷史教學(xué)的重點(diǎn)，往往從知識層面中確立歷史教學(xué)的重點(diǎn)都會忽略學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，學(xué)生對歷史知識的掌握也缺乏可靠性，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)目的和學(xué)生自身的歷史知識培養(yǎng)卻沒有從根本上落實(shí)。
三、新課改下歷史課堂教學(xué)的性質(zhì)
在新課改推行四年之后，教師要對初中歷史的課堂教學(xué)有新的認(rèn)識，要對歷史教學(xué)的“課程”性進(jìn)行重視，新認(rèn)識下的初中歷史課堂教學(xué)也因此確立起了三維教學(xué)要求，并對教學(xué)要求進(jìn)行了明確的規(guī)定，使得教學(xué)過程中能夠更系統(tǒng)化更條理化。明確的提出了歷史課堂教學(xué)的過程和教學(xué)方法，也以此作為了新的教學(xué)目標(biāo)，并將思想和政治層面的教育最大限度的拓寬，使情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育也能夠更明確；新課改下的歷史課堂教學(xué)要求學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)知識，還要在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，將自身的歷史知識和自我能力進(jìn)行提高，學(xué)會如何去做人。以此也能夠拓將歷史教學(xué)的目的最大限度的拓寬，并在一定程度上進(jìn)行了完善，使得歷史教學(xué)在全面發(fā)揮的過程中能夠具有更加明確的方向，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。以此，以科學(xué)系統(tǒng)的眼觀看待現(xiàn)今新課改下的歷史教學(xué)，教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)明確的作為了歷史發(fā)展的重要線索；而學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法的掌握情況則是教學(xué)活動要求的中的關(guān)鍵。從學(xué)生的情感教育以及學(xué)生自身的品德來看，能夠激發(fā)出學(xué)生的自身的情感，使得學(xué)生的價(jià)值觀能夠以此快速形成，也能夠以此作為教學(xué)過程中的重點(diǎn)。在新課改之后，在確立教學(xué)重點(diǎn)的過程中已經(jīng)具有了更加廣闊的確立范圍，不能夠?qū)⒔虒W(xué)中點(diǎn)在局限于知識層面中，考慮過程中應(yīng)該結(jié)合更多的角度進(jìn)行。在確立教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)該有可靠的依據(jù)，在確立過程中都會以新的課程的標(biāo)準(zhǔn)來作為依據(jù)，教學(xué)的重點(diǎn)也不能夠脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際。
以人教版教材中七年級上冊中《三國鼎立》課程為實(shí)例分析，文中主要對赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成進(jìn)行了分析。在教學(xué)過程中確立教學(xué)目標(biāo)擇可以根據(jù)三國鼎立局面的形成和赤壁之戰(zhàn)的關(guān)系來確定，這是大多數(shù)的教師慣用的方式，無疑這種思考方式有自身的道理，本課的教學(xué)目標(biāo)也能夠以此達(dá)到。但新課改下的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身能力培養(yǎng)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)在確立的過程中應(yīng)該結(jié)合更多的角度進(jìn)行。首先要讓學(xué)生對三國鼎立形成的局面進(jìn)行充分的了解，要讓他們能夠?qū)Υ水a(chǎn)生濃厚的興趣，在確立教學(xué)重點(diǎn)的過程中應(yīng)該嘗試從過程中著手進(jìn)行。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解三國鼎立局面形成的原因之后讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和討論，用自己理解的方式畫出形成圖，將三國鼎立的局勢反應(yīng)出來，并讓學(xué)生對自身畫出的形成圖進(jìn)行備注和說明。選取出其中具有代表性的示意圖進(jìn)行講述，然后教師才將正確的形成過程講述出來，讓學(xué)生明白自身理解的問題所在。學(xué)生對歷史知識的掌握情況也能更加牢固。
四、結(jié)束語
新課改的貫徹和落實(shí)使得教師的自身教學(xué)能力有了充分的展現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中也能夠以此為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師要結(jié)合實(shí)際來確立教學(xué)的目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)的過程中要結(jié)合多方面進(jìn)行，再使用科學(xué)的教學(xué)方式將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行突出，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識有更充分的了解。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊：B，2011，（12）：35-35.
[2]林麗珍.初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].浙江師范大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞：初中歷史 多媒體技術(shù) 優(yōu)勢 誤區(qū) 有效性 興趣
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.105
歷史教材是由一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象和事件組成的，但是很多學(xué)生認(rèn)為歷史不是主科而忽略了對這門課的學(xué)習(xí)，如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到歷史知識的生動和有趣，是初中歷史教師一直在探索的重要課題。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歷史學(xué)科的課堂教學(xué)中，它通過形象直觀的聲音、圖片、視頻、動畫等幫助學(xué)生樹立起歷史的空間和概念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的高效性。本文將歸納多媒體教學(xué)的一些優(yōu)勢和容易走入的誤區(qū)，以幫助更多的教師完成歷史教學(xué)任務(wù)。
一、 歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢
（一）科學(xué)性強(qiáng)，實(shí)效性高
初中歷史教材中以歷史人物和歷史事件相關(guān)的知識為主，更側(cè)重于教學(xué)的趣味性，要求學(xué)生根據(jù)理論知識分析問題的要求不高，新教材的編寫更符合初中生注重直觀感受、邏輯分析能力不夠的特點(diǎn)。在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)符合歷史教材和學(xué)生的心理特征，把文字、圖片、聲音、動畫融為一體更加符合人腦的科學(xué)使用，多信息的處理使人的左右半球同時(shí)工作，使學(xué)生的思維更為活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往只重視向?qū)W生傳授課本上的基礎(chǔ)知識，很少考慮將歷史和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不佳。而運(yùn)用多媒體技術(shù)加大了課堂容量、加快了節(jié)奏、知識的呈現(xiàn)更為形象直觀，通過歷史和現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃犹骄浚嬲蔀榱藢W(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)習(xí)歷史學(xué)生開始思索人生、思考未來，逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀，影響他們的人生發(fā)展軌跡。
（二）多媒體技術(shù)的應(yīng)用使歷史知識更為生動、形象、直觀
多媒體技術(shù)可以把一些珍貴的文物圖片、資料及一些重要的歷史事件或者現(xiàn)象以動畫或者紀(jì)錄片的形式形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使這些原本遠(yuǎn)離學(xué)生的抽象的歷史概念和知識變得簡單化、形象化。比如，在講解祖國統(tǒng)一這一部分內(nèi)容時(shí)，我播放了和的錄像資料，通過視頻的播放，縮短了歷史和學(xué)生的距離，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對于歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動了學(xué)生熱愛祖國的積極情感，優(yōu)化了本課的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)提高歷史課堂教學(xué)效率的要求。
（三）多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史情境，使學(xué)生跨越時(shí)間和空間的限制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，把學(xué)生引入歷史知識的殿堂，激發(fā)他們的情感，使他們形成正確的歷史觀。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師只有一張嘴、一塊黑板和一支粉筆的教學(xué)方法使原本生動有趣的歷史知識變得枯燥無味，多媒體技術(shù)可以圖文并茂地再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感受，更有利于學(xué)生將直觀的歷史形象和自己的思維融為一體。比如，在學(xué)習(xí)這一歷史事件時(shí)，我介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景，然后播放了有關(guān)的幾個(gè)片段，讓學(xué)生更為真實(shí)地體味當(dāng)時(shí)的中國所遭受的一切。雖然只有短短的幾分鐘時(shí)間，學(xué)生被這些慘烈的場面刺激，愛國主義情緒和保家衛(wèi)國的責(zé)任感油然而生，繼而，我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對當(dāng)今中日關(guān)系的見解。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想受到了洗禮，進(jìn)一步理解了歷史知識。
（四）多媒體技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生受到美的熏陶
傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師的板書雖然也經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)，可是教師的書寫、時(shí)間的限制和黑板的局限性都會影響到教學(xué)的效果。而多媒體演示教學(xué)所呈現(xiàn)出的板書是教師可以提前準(zhǔn)備的，字體的顏色、大小都可以進(jìn)行設(shè)置，這樣的板書更為合理、醒目和美感，學(xué)生在掌握本課知識點(diǎn)的同時(shí)，還可以得到美的享受，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體中穿插的一些圖片和音樂都是經(jīng)過教師精心挑選的，也可以給學(xué)生以美的熏陶。
二、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用容易走入的誤區(qū)
多媒體技術(shù)有著其獨(dú)特的教學(xué)魅力和優(yōu)勢，越來越多的歷史教師在自己的課堂教學(xué)中運(yùn)用了多媒體技術(shù)，但是如果教師不假思索地照搬照用，很容易走入一些誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。所以，我們在實(shí)際的教學(xué)工作中一定要避免出現(xiàn)這些錯(cuò)誤。
（一）過分追求多媒體課件的美感，忽略歷史知識的學(xué)習(xí)
多媒體技術(shù)能夠呈現(xiàn)出形象生動的畫面，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。但是，教師一定要明白，再好的教學(xué)手段的運(yùn)用都是為了讓學(xué)生學(xué)到真正的歷史知識，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，在運(yùn)用多媒體的同時(shí)，我們還要注意發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，多媒體是不能替代教師的。
（二）向?qū)W生羅列太多的歷史知識，反而導(dǎo)致學(xué)生無法掌握
歷史學(xué)科是一門很嚴(yán)肅的社會學(xué)科，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠掌握基礎(chǔ)的歷史知識，形成一定的思維能力。從心理學(xué)的角度考慮，一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)接受和理解信息的能力是有限的，教師最大限度地利用課堂45分鐘要效率，但是不能超出學(xué)生接受新知識的限度。多媒體技術(shù)可以使學(xué)生快速獲取大量知識，但是盲目地加大知識的容量，會讓學(xué)生沒有思考的時(shí)間，反而會使學(xué)生一無所獲。
總之，多媒體技術(shù)在初中歷史課堂中的應(yīng)用是一把雙刃劍，有它獨(dú)特的優(yōu)勢，也容易讓我們走入一些誤區(qū)，我們要揚(yáng)長避短，使歷史學(xué)科在現(xiàn)代科技的幫助下煥發(fā)出新的活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李克東，謝幼如主編.信息技術(shù)與課程整合[M].萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001.
[2]加涅主編，張杰夫譯.教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，1987.
［關(guān)鍵詞］圖示教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)探索
歷史知識涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個(gè)方面，包含東方、西方多個(gè)地域，跨越古代到當(dāng)代多個(gè)時(shí)期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進(jìn)行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只專注單元個(gè)體的知識內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法形成一個(gè)完整而多維的知識體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過程中應(yīng)積極運(yùn)用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對此筆者進(jìn)行簡單的探討與分析。
一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵
圖示教學(xué)是指運(yùn)用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過構(gòu)建知識框架展現(xiàn)知識的整體性；使用符號代替文字，使課堂表達(dá)簡潔生動。圖示教學(xué)具有較強(qiáng)的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯(lián)在一起，使得知識條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識之間的關(guān)系；數(shù)軸型的圖示，能夠以時(shí)間為發(fā)展線索，在時(shí)間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)；方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布；比較式圖表，通過對事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對歷史知識的印象，避免學(xué)習(xí)過程中相似知識點(diǎn)的混淆。
二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究
1．理清知識脈絡(luò)，加強(qiáng)知識聯(lián)系記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡(luò)。如使用如下時(shí)間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國近代史和中國現(xiàn)代史之間的時(shí)間界線，了解與記憶中國近現(xiàn)代史的各個(gè)時(shí)期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復(fù)雜繁瑣的知識簡單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代的歷史時(shí)，可以以西方的歷史制作一條時(shí)間軸，比較同一時(shí)期東西方歷史的異同，在知識點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進(jìn)行一個(gè)多維的理解與認(rèn)識，拓寬思維。
2．突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道哪個(gè)才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用簡單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識有：簽訂的時(shí)間、目的，會議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡潔明了地列出來，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點(diǎn)內(nèi)容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時(shí)間、目的、議題、性質(zhì)四個(gè)分支，每個(gè)分支再對應(yīng)相應(yīng)的知識內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。
3．加強(qiáng)知識聯(lián)想，加深知識記憶知識之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國被迫簽訂的各種不平等條約時(shí)，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識內(nèi)容，加深學(xué)生對于各個(gè)不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)知識聯(lián)想。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，在知識點(diǎn)的講解過程中運(yùn)用圖示教學(xué)法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡單明了地理清知識脈絡(luò)，建立完整的歷史知識框架；有利于學(xué)生加深對歷史知識的理解，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行準(zhǔn)確高效的記憶，進(jìn)而在無形中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
［參考文獻(xiàn)］
［1］葉小兵．中學(xué)歷史教學(xué)法［M］．北京：高等教育出版社，2009．
［2］于友西．歷史學(xué)科教育學(xué)［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2000．
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)歷史課堂閱讀教學(xué)互動
引言
閱讀是掌握歷史知識、形成歷史思維和培養(yǎng)歷史能力的有效載體，而且隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在歷史學(xué)科方面，對閱讀的要求有了進(jìn)一步提高[1]。而初中階段學(xué)生正處于心理不斷成熟的關(guān)鍵階段，好奇心強(qiáng)，思維活躍，有強(qiáng)烈的探究心理。這些特點(diǎn)如果歷史教師能加以順勢引導(dǎo)的話，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力將起到事半功倍的作用。對此，歷史教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，制定詳細(xì)合理的教學(xué)計(jì)劃，有意識地利用課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史課堂閱讀，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中也要教給學(xué)生必要的閱讀方法與技巧，引導(dǎo)他們形成知識、方法和能力的良性循環(huán)，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。
一.通過閱讀來掌握知識
初中歷史課本在編排上條理都很清晰，例如中國古代史，夏、商、周、秦、漢這樣按時(shí)間先后規(guī)律排下來，在內(nèi)容上按政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等都分門別類地歸納到各自的章節(jié)中，脈絡(luò)非常清晰。對初中生而言，文本閱讀的難度其實(shí)很小的。不過在對內(nèi)容的深入理解和掌控以及各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等方面，限于初中生思維發(fā)展和自身生活經(jīng)歷不足的局限，仍然需要?dú)v史教師進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生對課本閱讀前，教師應(yīng)對所教內(nèi)容爛熟于心，構(gòu)建起一個(gè)框架，將所教內(nèi)容按內(nèi)在的聯(lián)系，組成一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)增加一些有助于幫助學(xué)生理解課本的課外內(nèi)容，如一些歷史事件的背景等，這些往往教材寫得并不深入，甚至略過不提。如果增加進(jìn)去的話，既可以幫助學(xué)生增加知識，還可以讓他們加深對教材內(nèi)容的認(rèn)識。
除此之外，教師還要有“問題意識”，即根據(jù)所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提煉出一些有關(guān)課文核心的問題。如教時(shí)，可以問學(xué)生：前的國內(nèi)外形勢如何？對中英兩國會有什么影響？然后在課前寫在黑板上，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行探索閱讀，可大大提高閱讀的深度。
二.通過討論來形成方法
歷史的很多結(jié)論都是在激烈地爭論和學(xué)術(shù)探討中達(dá)成共識的，同時(shí)也在討論中越辯越明，這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。因此教師也要將這種方法引入到初中歷史教學(xué)中，在學(xué)生們已經(jīng)經(jīng)過深入閱讀的基礎(chǔ)上讓他們分組討論。這種方法類似于“對話式教學(xué)”這種教學(xué)模式，學(xué)生們通過小組討論，既能激發(fā)他們的思考，鍛煉思維能力，同時(shí)也能讓他們積極發(fā)言，鍛煉表達(dá)能力。而且在這個(gè)討論的過程中，經(jīng)過不同觀點(diǎn)的交流，學(xué)生們對課文內(nèi)容的認(rèn)識又會不斷深化和更新，看同一事件的角度又會更加多樣化，對他們發(fā)散思維的塑造也很有益處。
當(dāng)然，鑒于初中生思維發(fā)展整體水平還不高，而且集中力也比較差，教師有必要進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們的注意力不致因討論時(shí)間過長且沒有教師監(jiān)督而分散[2]。尤其是在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)上，教師更應(yīng)該及時(shí)介入。對好的想法要及時(shí)給予積極的反饋，使學(xué)生更有動力堅(jiān)持；對不成熟的觀點(diǎn)，則在肯定學(xué)生積極探索的基礎(chǔ)上加以一些啟發(fā)，讓他們嘗試著從這個(gè)角度想想看，多問幾個(gè)為什么。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們的討論積極性容易得到調(diào)動并能保持比較長的時(shí)間。在討論得差不多了之后，教師接下去要指導(dǎo)學(xué)生對討論的內(nèi)容和問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓他們找出解答和思考這些問題的思路和角度，以及如何從課文中找出內(nèi)容來支撐這些問題。對于那些經(jīng)過討論后仍然爭論較大的，教師們應(yīng)再指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x一些相關(guān)的書籍，通過擴(kuò)大閱讀范圍來尋找答案，這樣有個(gè)好處就是能讓學(xué)生將課堂延續(xù)到課外，激發(fā)他們探索的積極性，維持他們對歷史學(xué)科的興趣，并進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合。
三.通過歸納來培養(yǎng)能力
通過閱讀和談?wù)撨@兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們已經(jīng)能夠比較好的掌握教材的內(nèi)容，同時(shí)也形成了一定的歷史思維能力并懂得一些簡單的解決問題的方法。但如果想要學(xué)生們達(dá)到對歷史事件的本質(zhì)和因果進(jìn)行深入闡述和探究，同時(shí)對不同歷史事件進(jìn)行橫向和縱向的比較，分析它們你的異同并按一定內(nèi)在聯(lián)系對各分散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合、歸納等等這些比較深的層次的話，還需要對他們進(jìn)行基本的歷史學(xué)科的方法訓(xùn)練。就初中生的情況而言，教師要教給他們一些基本的歸納方法，這些不僅對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有用，學(xué)生也可以將這些學(xué)習(xí)方法遷移到其他學(xué)科，同樣對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)非常有用[3]。
在對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行歸納時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量由學(xué)生自己進(jìn)行，遇到一些難度較大的教師可以進(jìn)行一些簡單的提示。學(xué)生們歸納得差不多了，基本的重點(diǎn)內(nèi)容都囊括了之后，教師要利用點(diǎn)撥、啟發(fā)、小結(jié)等多種形式和學(xué)生一些進(jìn)行進(jìn)一步的整理，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，整理出完善的知識結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。
歷史學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)就是具有極強(qiáng)的教育功能，這就是我們所說的“讀史學(xué)做人”，因此，教師要時(shí)刻注意歷史學(xué)科的這一基本功能，將“教書”和“育人”結(jié)合起來，在平時(shí)的歷史教學(xué)中就要結(jié)合所教的內(nèi)容穿插一些關(guān)于中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和道德思想的內(nèi)容，使學(xué)生們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并培養(yǎng)他們高尚的道德情操。這樣，歷史學(xué)科的教育功能才能得到最大程度的發(fā)揮。
結(jié)語
初中歷史學(xué)科作用的發(fā)揮很大程度上依賴于課堂閱讀的效果。因此，對歷史課堂閱讀的重視程度一定要提高，并采取綜合措施加大對學(xué)生課堂于都能力的培養(yǎng)，使之形成“知識――方法――能力”三者之間的良性互動和循環(huán)，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率也會不斷提高，歷史學(xué)科的教育功能將最大程度地得到發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞：初中歷史課堂教學(xué)；師生；互動；探究
【中圖分類號】G633.5
前言
新課改理念下的初中歷史課堂教學(xué)要求，師生要進(jìn)行有效的互動，互動式的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的空間，更加深入地探究歷史問題，加深對歷史知識的印象，形成正確的歷史觀，因此，在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動是有效的教學(xué)手段，也是提升教學(xué)實(shí)效的有效教學(xué)模式。
1.開展師生互動的途徑
隨著新課改理念在初中歷史課堂教學(xué)中的深入落實(shí)，師生互動的開展也取得了一定的效果，總體來說，其主要的途徑有如下幾種：
1.1轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生參與
新課改理念下，初中歷史教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中角色，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性，教學(xué)要從服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與性，從而使互動式教學(xué)行之有效地深入開展下去。
1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出互動主體
結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提升歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重追求生動、貼切，使學(xué)生觸景生情，加深對知識的理解，教師要抓住機(jī)會，提出問題開展學(xué)習(xí)討論，促使學(xué)生對問學(xué)生題產(chǎn)生獨(dú)特的思考和表達(dá)欲望，從而主動參與到討論中，成為互動的主體，學(xué)習(xí)的主人。
1.3引入影視教學(xué)，激發(fā)互動熱情
如今豐富的歷史影視劇給歷史的教學(xué)提供了豐富的資料，教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放與所教學(xué)的歷史知識有關(guān)的影視劇，以此開闊學(xué)生的歷史視野，師生一同結(jié)合觀看的影視資料的某一問題展開討論，讓初中歷史課堂穿越時(shí)空，激發(fā)無窮活力。
2.打造探究式學(xué)習(xí)課堂
歷史課堂的探究式學(xué)習(xí)是指教師在常規(guī)或者歷史活動課的教學(xué)進(jìn)行中，貫穿一些探究式的思想，在學(xué)生獲得了一定的歷史知識后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知設(shè)置相關(guān)的歷史問題情境，提出需要探究的問題，然后，結(jié)合問題通過搜集研究相關(guān)的資料，對問題的解答進(jìn)行深入的探究，最后，結(jié)合這一問題開展學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，通過歸納總結(jié)得出最圓滿的答案。
探究式歷史課堂的打造主要從兩個(gè)方面著手，其一是在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展的探究，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、歷史情境，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探究；其二是在歷史活動中通過歷史課堂辯論賽、歷史短劇等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)習(xí)的效果。
3.采用情景教學(xué)法
所謂情景教學(xué)法就是在歷史教學(xué)中，教師結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段和教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感覺，由此激發(fā)思維，產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴，提升教學(xué)效率。效果好的情景教學(xué)會促使學(xué)生更加積極探究，發(fā)揮出較大的教育作用。
可以說情景教學(xué)法是為學(xué)生提供多樣化的具有刺激性的信息，引發(fā)其產(chǎn)生心理活動的過程，情景教學(xué)法應(yīng)該是教師在教學(xué)中的一種精心的預(yù)設(shè)，因此，在初中歷史的教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木实那榫斑\(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生置身于歷史的情景之中，對歷史進(jìn)行感悟、理解、體會和總結(jié)，提升學(xué)習(xí)的效果。
4.借助提問調(diào)動學(xué)生的積極主動性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中歷史課堂教學(xué)中提問的方式基本是教師問，學(xué)生回答，這種教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，只是被動地應(yīng)付老師的提問，新課改理念下初中歷史教學(xué)模式，應(yīng)該徹底打破這種落后的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，教師要通過多種方式激發(fā)學(xué)生主動提出問題，主動思考，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的核心。
5.創(chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍
輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是開展互動教學(xué)的必備條件，為此，教師要善于運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生敢于對問題提出自己的見解，同學(xué)之間展開自由的討論，形成一種取長補(bǔ)短，共同分享學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的和諧行為，教師還應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，對其討論問題的方式、技巧等給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在傾聽、表達(dá)、交流、合作、反思過程中，獲取知識，并在此基礎(chǔ)上作出新的探究。
6案例說明
筆者在執(zhí)教“秦王掃六合”的內(nèi)容時(shí)，開展了互動教學(xué)的活動，首先，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中按教材講解、列重點(diǎn)難點(diǎn)等方式徹底打破，而是通過生生之間、師生間開展討論，在討論中回顧戰(zhàn)國各諸侯之間爭霸斗爭，以及在當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的影響，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對這一史實(shí)的看法，使學(xué)生更加全面地去理解當(dāng)時(shí)秦統(tǒng)一的必然，隨后為學(xué)生展示結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容而制作的多媒體課件，讓學(xué)生通過觀看進(jìn)一步了解了“秦始皇”，并對其作出評價(jià)，并認(rèn)識到了秦的統(tǒng)一是符合歷史潮流和民族愿望的，在歷史上具有重大的進(jìn)步意義.
在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者扮演了的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者角色，通過對一些問題的設(shè)計(jì)和提出，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性，在相互的討論中探究中，獲得了問題的答案，實(shí)現(xiàn)了師生間、生生間的有效互動，獲得了滿意的教學(xué)成果。
結(jié)束語
綜上所述，在初中歷史教學(xué)中開展互動教學(xué)活動，是提升教學(xué)效率的有效手段，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師要充分掌握互動教學(xué)的有效途徑，打造互動探究式的教學(xué)課堂，采用情景教學(xué)、借助提問、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍等方式積極開展互動教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的全面思考能力和學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力，打造出初中歷史課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在有效的互動學(xué)習(xí)中，快樂地獲取歷史知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳紅梅.初中歷史互動式教學(xué)模式的探究[]珠江教育論壇.2011（02）：2
[2]陳瑞琴.實(shí)施探究式學(xué)習(xí)構(gòu)建初中歷史高效課堂[]現(xiàn)代閱讀.2012（06）：6
[3]李愛斌.探究-體驗(yàn)-合作――淺談初中歷史課程探究性學(xué)習(xí)方式[].新課程：教師2009（06）：38-39
【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀
筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級開始到九年級結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。經(jīng)過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：
1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)
初中歷史的知識體系主要是以時(shí)間為中軸線，根據(jù)時(shí)間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點(diǎn)為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識點(diǎn)，因此高中歷史的知識點(diǎn)呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點(diǎn)。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專題來講，考試時(shí)則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過于簡單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。
2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)
由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過于簡單，知識點(diǎn)少相關(guān)練習(xí)過易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來不主動地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。
二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因
通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個(gè)可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問題將會越來越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國中學(xué)歷史教育的效果。
三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略
1.初高中歷史課本要緊密連接
要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨(dú)立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。
2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位
要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第二個(gè)很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。
3.初高中歷史教師要互通有無
另外一個(gè)解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會互通有無。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問題。
尷尬的初中歷史課
初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過。”歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，不知史者人文素養(yǎng)必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學(xué)生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點(diǎn)：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎(chǔ)性學(xué)科，對其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對的是一門既重要又不被重視的學(xué)科，這是很尷尬的事情，那么，我們該如何應(yīng)對呢？
筆者認(rèn)為，常規(guī)的應(yīng)對方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認(rèn)學(xué)生對歷史課的不重視，對這門課程提不起精神來，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學(xué)生上歷史課時(shí)的感覺必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動調(diào)動課堂氣氛，或運(yùn)用多媒體對學(xué)生進(jìn)行視聽刺激，結(jié)果學(xué)生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識沒掌握好，思維也沒有得到發(fā)展。所謂“寓學(xué)于樂”只剩下了“樂”，“學(xué)”的味道卻被嚴(yán)重沖淡了。因此這兩種方式都是對歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！
思維可視化來了
要讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地愛上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個(gè)條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點(diǎn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確很難做得到。
如今，“思維可視化”來了，來到了我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識地將教學(xué)的焦點(diǎn)從“知識層”推進(jìn)到知識背后的“思維層”，從而使教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了從“灌輸知識”到“發(fā)展思維”的躍升，也使學(xué)生在主動建構(gòu)知識體系的過程中同步發(fā)展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語言幫助教師將原本不可見的思考路徑清晰地呈現(xiàn)出來，使抽象的、復(fù)雜的思考過程更容易被理解，從而大幅度提升教學(xué)效能。
如何用“思維可視化”重塑歷史教學(xué)
在“思維可視化教學(xué)體系”中包含多種圖示技術(shù)：學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學(xué)科思維導(dǎo)圖與學(xué)科思考策略模型圖在初中歷史課教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，前者適合用來梳理知識或幫學(xué)生打開思路，發(fā)展辨證思維能力；后者則適合用來揭示或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)或形成有效解題策略。而學(xué)科思維導(dǎo)圖又大體分為歸納型、分析型、創(chuàng)作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學(xué)中最為常用。
歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖是基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過自主繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖來完成預(yù)習(xí)，在頭腦中形成較為清晰的知識結(jié)構(gòu)；分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖是深化，學(xué)習(xí)小組借助繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖對關(guān)鍵知識點(diǎn)（大多數(shù)是難點(diǎn)）進(jìn)行深入探究或引發(fā)思維碰撞。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生從繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖入手，但不能一直停留在這個(gè)層面，因?yàn)槔L制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖偏重于對書本知識的梳理，缺乏對關(guān)鍵知識點(diǎn)的深入探究，思維仍然停留在知識表層，無法滿足激發(fā)學(xué)生深度思考意識，發(fā)展學(xué)生深度思考能力的需求。據(jù)筆者了解，雖然越來越多的教師開始在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，但大多數(shù)都停留在歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，所以效果很難顯現(xiàn)出來。
因此，要繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖，教師必須對關(guān)鍵知識點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握和深入的理解，既要找得準(zhǔn)（什么是關(guān)鍵知識點(diǎn)）又要探得進(jìn)（深入本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律）。當(dāng)然，教師不能把“自己的分析”直接給學(xué)生畫出來，而是要通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生去畫（讓學(xué)生的思維活躍起來），逐層深入，使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂。
下面筆者以九年級上冊《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來說明如何通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖（結(jié)合模型思想）來發(fā)展學(xué)生的思維能力：
第一步，鼓勵學(xué)生跳出教材知識表述局限，小組合作探究，尋點(diǎn)設(shè)疑（找到關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行深度探究）。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科基本思考策略模型（發(fā)生了什么？為何會發(fā)生？如何發(fā)生的？會有何影響？）進(jìn)行解析。
第三步，挑選一名學(xué)生扮演老師，以繪制分析型思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)并講述對關(guān)鍵知識點(diǎn)的分析。其他學(xué)生則進(jìn)行質(zhì)疑，并提出改進(jìn)建議，使分析更為完善。
第四步，教師依圖對學(xué)生的分析過程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生則同步完成對分析過程的反思，更正思維誤區(qū)，修補(bǔ)思維漏洞，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)思考策略，從而使綜合思維品質(zhì)得到升華。圖1所示的就是其中的一個(gè)例子。
除了對關(guān)鍵知識點(diǎn)的深度分析，教師還可以通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖來發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生對“殖民活動在歷史上究竟是一種罪惡還是發(fā)展”這一問題所進(jìn)行的辯證性思考，并通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)該思考過程（如圖2）。
結(jié)語
以思維可視化技術(shù)重塑初中歷史課教學(xué)，讓原本看不見的思維躍然紙上，簡化了教師的“教”，深化了學(xué)生的“學(xué)”，使我們找到了“減負(fù)增效”的新支點(diǎn)。不僅如此，思維可視化技術(shù)還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學(xué)生上歷史課不僅僅是為了學(xué)好歷史，而且在學(xué)習(xí)過程（即有效思考過程）中不斷提升自己的思維品質(zhì)，獲得較高水平的學(xué)習(xí)能力。
點(diǎn) 評
關(guān)鍵詞：課堂氛圍；自主學(xué)習(xí)；思維能力
一、多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢
傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史課堂一直是教師講授，學(xué)生聽課、記筆記，使得歷史課堂變得枯燥乏味，而多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，有著很多的優(yōu)勢。下面將對多媒體教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行詳細(xì)的分析。
1.活躍課堂氣氛
歷史當(dāng)中包含著豐富的內(nèi)容和廣博的知識。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以通過文字、聲音、圖像等來調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，使學(xué)生能夠集中注意力，全身心地投入到歷史教學(xué)活動中，這樣學(xué)生便能在輕松的環(huán)境中感受到歷史的存在，耳濡目染，自然收集到大量的歷史知識，將原本枯燥乏味的歷史課堂變得更加生動、有趣，從而吸收到更豐富的歷史內(nèi)容。
2.激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，只有學(xué)生對歷史感到有興趣，才能推動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。沒有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將感覺到枯燥，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生雖然經(jīng)過了教師的點(diǎn)撥和講解，但是效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如看電視劇產(chǎn)生的效果好，在看過電視劇之后學(xué)生都能將當(dāng)中的人物和故事情節(jié)記得一清二楚，而傳統(tǒng)的教學(xué)卻始終無法達(dá)到這樣的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動位置，面對蒼白的歷史學(xué)生始終無法提起興趣。只有學(xué)生成為課堂的主體，教師轉(zhuǎn)變自身角色，并充分利用多媒體才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，豐富的教學(xué)形式和動態(tài)的呈現(xiàn)方式，能夠充分吸引學(xué)生的注意力并引l學(xué)生的興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境地感受到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，大大壓縮了空間和時(shí)間。多媒體能夠使課堂變得更加豐富多彩，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍和提升。
3.容量大，能聲情并茂，創(chuàng)設(shè)歷史情境
以往教材編寫更注意史學(xué)界公認(rèn)的研究成果，常常是在每一課的題目中先下定論，再按定論講述內(nèi)容，至于這些定論的依據(jù)是什么，從何而來，如何得出，卻沒太多提及。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，僅僅是知識的接受者，缺少了對已有知識的思考和辨析能力的培養(yǎng)。新教材的編寫則力求摒棄這一已有的做法，注重史料學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究歷史知識的能力。制作精良的課件，不僅容量大，而且能融文字、聲音、圖像、影像為一體，使課堂內(nèi)容豐富多彩，便于更好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把自己融入歷史中，能從多角度、多層次客觀地去感悟歷史，探究、深化歷史知識。
4.節(jié)省書寫時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件限制，歷史科教師在教學(xué)中往往只憑一張嘴，一根粉筆和一幅掛圖，對課本知識進(jìn)行演示，受時(shí)間、個(gè)人的書寫水平，黑板的書寫空間等方面的制約，教師的教學(xué)受到很大限制。在教學(xué)過程中，有很大一部分時(shí)間耗在了板書上面，上復(fù)習(xí)課時(shí)，這方面的缺陷尤其明顯。課堂上學(xué)習(xí)效率無法提高，“向課堂要質(zhì)量”往往只能成為教師們的美好愿望。隨著多媒體引入教學(xué)，教師們除能擺脫課堂書寫的疲憊外，由于教師在制作課件時(shí)可以重復(fù)制作，不斷改進(jìn)，使板書結(jié)構(gòu)更為合理，教學(xué)的目的性更強(qiáng)，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)隨意性大的缺陷，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、如何在初中歷史與社會教學(xué)中運(yùn)用多媒體
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)開展情景式教學(xué)。利用多媒體技術(shù)，初中歷史教師可以在歷史與社會教學(xué)中開展情景式教學(xué)，通過多媒體技術(shù)把靜態(tài)的歷史教學(xué)過程動態(tài)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。具體來說，歷史與社會教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間設(shè)障立疑，然后通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情景，在演示的過程中不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解所演示的歷史知識，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生以一種輕松愉悅的心態(tài)學(xué)到歷史知識。例如：教師在講解有關(guān)二戰(zhàn)時(shí)日本無條件投降時(shí)的相關(guān)知識時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看美國在日本廣島、長崎投放原子彈，蘇聯(lián)進(jìn)入東北時(shí)的壯觀景象，日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號軍艦上垂頭喪氣簽字的神態(tài)，從而使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史和社會教學(xué)的真實(shí)感。
2.運(yùn)用多媒體技術(shù)開展協(xié)作探索型教學(xué)。利用多媒體技術(shù)，初中歷史與社會教師還可以在歷史教學(xué)中開展協(xié)作探索型的教學(xué)。具體來說，可以根據(jù)新教程標(biāo)準(zhǔn)中要教學(xué)的歷史知識，事先設(shè)定一些研究任務(wù)，并把學(xué)生分組，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的幫助下協(xié)作去完成這些研究任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、研究創(chuàng)新的精神，并要求學(xué)生以研究報(bào)告的形式來對研究任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生開展交流討論，歸納反思理解學(xué)到的歷史知識點(diǎn)。例如：在教授關(guān)于美國霸權(quán)政策的有關(guān)知識時(shí)，教師可以把學(xué)生分成小組，讓他們收集有關(guān)美國霸權(quán)政策的影音資料，通過觀看這些影音資料來分析美國制定霸權(quán)政策的原因，然后通過PPT的形式向大家匯報(bào)，并讓大家對匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，從而達(dá)到開展協(xié)作探索教學(xué)的目的。
3.運(yùn)用多媒體技術(shù)建立課后交流平臺。隨著MSN，BLOG等網(wǎng)絡(luò)交流工具的普及，教師與學(xué)生的互動已從課堂內(nèi)延伸到了課堂以外，初中歷史與社會教師可以充分運(yùn)用這些多媒體工具與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不僅可以通過這些工具知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，還可以運(yùn)用這些工具布置研究任務(wù)，了解學(xué)生的在歷史學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，從而保證歷史教學(xué)的效果。例如，筆者在BLOG上學(xué)生的留言中了解到，許多學(xué)生對中國古代史中三國兩晉南北朝那段歷史尤為感興趣，而促使他們感興趣的原因是近來播放的電影《赤壁》，因此筆者在教授相關(guān)課程時(shí)，就先播放了一段《赤壁》的電影，引起學(xué)生的注意，然后再開展教學(xué)，使學(xué)生帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。
我們要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，要使多媒體的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”恰到好處。而做為評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)也不能夠只從是否應(yīng)用了多媒體出發(fā)，而應(yīng)當(dāng)看到多媒體的使用是否起到了幫助完成課堂教學(xué)的目的和任務(wù)。只有正確地認(rèn)識到到多媒體在初中歷史教學(xué)中地位和作用，我們才不會本末倒置，才可能將它的作用發(fā)揮到最大。
1．很多歷史教師在教學(xué)過程中采用的還是傳統(tǒng)方式。
當(dāng)前，雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)行了幾年，但是在對初中歷史進(jìn)行教學(xué)的過程中，很多教師采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，在講課的時(shí)候沒有利用現(xiàn)代化的各種教學(xué)手段，使得學(xué)生感覺歷史課比較枯燥，有的學(xué)生將其當(dāng)做休息的時(shí)間，還有的學(xué)生在課堂上睡覺。比如，教師在對進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就像流水賬一樣對變法的過程進(jìn)行了描述，學(xué)生只是大體了解在什么時(shí)間有哪些人做了什么樣的事情，對于變法過程的認(rèn)識也只是停留在了紙面上，若是采用另外的教學(xué)方式，由教師對清朝政府在當(dāng)前面臨的各種內(nèi)憂外患以及政府執(zhí)政集團(tuán)中的派系斗爭等進(jìn)行描述，那么就能將歷史知識變作充滿了戲劇張力的一個(gè)個(gè)故事，使學(xué)生有興趣對那一段紛亂的歷史進(jìn)行了解。
2．在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間缺少互動。
我們在歷史課上經(jīng)常可以看到，教師在自我陶醉般講課，而學(xué)生只能呆呆地看著教師，無法對課程內(nèi)涵進(jìn)行了解。若是在課程教學(xué)中一直都是教師唱主角而學(xué)生只是唱配角，那么這種學(xué)習(xí)方式也太被動。學(xué)習(xí)知識難以理解，即便是師生之間有互動，也只是比較少的提問，學(xué)生胡亂回答或者是等待教師自問自答，導(dǎo)致課堂上的氛圍比較低沉。比如，教師在對進(jìn)行講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生對這段歷史進(jìn)行講述，教師對其進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生講述內(nèi)容進(jìn)行豐富，使得學(xué)生能夠自發(fā)對這段歷史加以了解和學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。
3．教師在教學(xué)過程中一般都將希望寄托在習(xí)題與作業(yè)上，利用這種方式促使學(xué)生完成對于歷史的學(xué)習(xí)。
歷史知識的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，這是一門要深入理解與長期積累的學(xué)科，如果只是依靠教師的講課，是無法學(xué)好的，要不斷對其進(jìn)行積累與鞏固。
二、有效對策
1．對現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行合理利用，使初中歷史教學(xué)效率得到提升。
初中歷史課本上的各種歷史事件以及歷史人物和我們生活的時(shí)代相隔太久，有的距離我們有幾千年，與我們之間的距離是很難逾越的，若是只依靠教師利用語言進(jìn)行描述，難以將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情激發(fā)出來，不能將其學(xué)習(xí)的積極性和主動性調(diào)動起來。因此，要對現(xiàn)代化的各種教學(xué)手段進(jìn)行合理利用，從而提升初中歷史的教學(xué)效率。具體點(diǎn)來說，教師能夠利用語音室以及視頻錄像還有錄音機(jī)和多媒體幻燈片等各種設(shè)備，達(dá)到身臨其境和事半功倍的效果。比如，教師在對不怕遠(yuǎn)征難這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生無法體會到所經(jīng)歷的艱難，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對電視之中的相關(guān)片段進(jìn)行觀看，這樣就能使學(xué)生積極學(xué)習(xí)這段歷史知識，也能夠讓學(xué)生能夠?qū)v史知識進(jìn)行深入的掌握。
2．教師在教學(xué)過程中要注意融入自己的感情。
教師在對初中歷史進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了創(chuàng)造出良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)熱情，一定要把初中歷史的具體教學(xué)過程當(dāng)做藝術(shù)，在教學(xué)的過程中注入自身情感。比如，我們都清楚中國近代史是我國的一部屈辱史，同時(shí)還是中國人民的抗?fàn)幨罚谶@段歷史中，有的喪失與人們的苦難，同時(shí)還包含了我國人民的不斷抗?fàn)幣c探索。教師在對這段歷史進(jìn)行授課的時(shí)候，必須要融入自己的愛國情，語言要抑揚(yáng)頓挫，也要鏗鏘有力，同時(shí)還要對各種歷史故事進(jìn)行講解，利用這種形式將學(xué)生自身民族自尊心與自信心激發(fā)出來，增強(qiáng)學(xué)生愛國情，告誡學(xué)生要珍惜我們現(xiàn)在的幸福生活。
3．教師要引導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行掌握，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)。
在對初中歷史進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師一定要對規(guī)律教學(xué)進(jìn)行重視。比如，在對世界史中的資產(chǎn)階段革命進(jìn)行講授的時(shí)候，要求學(xué)生對資產(chǎn)階級革命的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行把握，也就是革命的背景、領(lǐng)導(dǎo)階級、具體任務(wù)、綱領(lǐng)、革命意義以及起止時(shí)間等。之后，教師可以拿英國資產(chǎn)階級革命作為例子，由學(xué)生自己進(jìn)行體會并參與小組討論，最后進(jìn)行歸納，由教師及時(shí)對其進(jìn)行指正，形成正確結(jié)論。對于第一次講授的問題，教師一定要開展小規(guī)律教學(xué)，使學(xué)生在將這種學(xué)習(xí)方法與小規(guī)律都掌握好后，在自己學(xué)習(xí)之中進(jìn)行運(yùn)用。
4．提升教師素養(yǎng)。
第一，在對歷史教師進(jìn)行選擇。很多學(xué)校在對初中歷史教學(xué)工作進(jìn)行安排的時(shí)候，由班主任進(jìn)行兼職或者是選擇課時(shí)不夠的教師進(jìn)行兼任，使歷史教師隊(duì)伍缺少穩(wěn)定性，專業(yè)知識也無法達(dá)到教學(xué)的要求，因此要對專職歷史教師進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要開展業(yè)務(wù)考評。第二，提升教師專業(yè)水平。歷史的內(nèi)容是豐富的，其中包含的處于時(shí)間和空間中的各種歷史事件之外，還有文化以及藝術(shù)還有建筑和民俗等內(nèi)容，因此，為了向?qū)W生傳授這些歷史知識，一定要提升教師專業(yè)水平，同時(shí)教師還要廣泛涉獵和歷史相關(guān)的各種知識。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)興趣
初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要課題，也一直是中學(xué)歷史教師、中學(xué)歷史教學(xué)研究者所關(guān)注的問題；特別是在基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行的今天，如何更好地處理好中學(xué)歷史教學(xué)兩個(gè)階段的銜接過渡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，正確認(rèn)識歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接。
“興趣是最好的老師”。興趣是進(jìn)行有效活動的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語言都強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。
1．創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境
歷史學(xué)習(xí)情境就是在歷史學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像，最終達(dá)到理解和掌握歷史知識的能力。
2．通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。
歷史教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的“家事、國事、天下事”和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時(shí)，就可以結(jié)合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識的狀態(tài)之中。
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)后，對歷史的學(xué)習(xí)就會有正確的認(rèn)識，教師也要在平時(shí)的歷史教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行歷史學(xué)科教育，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今世界面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之趨勢。從全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求來看，歷史學(xué)科對豐富學(xué)生的社會科學(xué)知識、培育學(xué)生的人文精神、加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，具有其他學(xué)科所不具備的功能。
二、有效銜接，發(fā)展學(xué)生。
1．夯實(shí)基礎(chǔ)，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。
初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此在教學(xué)中，初中階段打牢基礎(chǔ)對高中階段的歷史學(xué)習(xí)非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握，提高歷史學(xué)科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用好學(xué)生已有的知識，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，注意因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識的范圍，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。
2．做好教學(xué)方式、方法的銜接
新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學(xué)中要有意識培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的意義，鼓勵他們積極嘗試，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生增強(qiáng)“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。
3．做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接
由于初中教材內(nèi)容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、探究性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到困難重重。因此在初高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先，要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤學(xué)好問、上課專心聽講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等方面的習(xí)慣，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個(gè)銜接階段。其次，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學(xué)，要教會學(xué)生怎樣將重點(diǎn)內(nèi)容勾劃在教材上，怎樣構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、做筆記；學(xué)會分析、歸納、推理、判斷；學(xué)會探究和質(zhì)疑；學(xué)會獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)；將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。
三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。
當(dāng)前，微課與網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)逐漸引入到各學(xué)科的課堂教學(xué)之中，這種信息化教學(xué)在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的補(bǔ)充和輔助功能。本文就如何讓微課在初中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行有效地運(yùn)用進(jìn)行探討，以求達(dá)到拋磚引玉之效。
【關(guān)鍵詞】
微課；初中；歷史教學(xué)；高效
如今，微課程走進(jìn)校園后，已經(jīng)代替了多媒體課件，成為了當(dāng)前最熱關(guān)注點(diǎn)，微課只講授少數(shù)幾個(gè)知識點(diǎn)，看似碎片化，但是微課的目標(biāo)人群的特定性和傳遞知識內(nèi)容的特定性，將教師對課程的講解、對課程的理解，使用數(shù)字化手段呈現(xiàn)給學(xué)生。這些記錄了教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，使用的教學(xué)方法與學(xué)生在情感上的互動過程，學(xué)生可以隨時(shí)隨處反復(fù)觀看，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，便于學(xué)生間的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，下面就以初中歷史課課堂教學(xué)中巧用微課來提高課堂的實(shí)效性進(jìn)行探討，以求達(dá)到拋磚引玉之效。
一、借微課過渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識點(diǎn)的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識點(diǎn)，學(xué)生通過觀看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會習(xí)俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對近代社會生活的認(rèn)識和感受，培養(yǎng)學(xué)生對歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂活動？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習(xí)俗變化，找出5個(gè)。通過圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會學(xué)生以不變應(yīng)萬變
在教育理念中一直強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識海洋中，以不變應(yīng)萬變。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問題的能力。激勵學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。
三、通過微課專題，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項(xiàng)短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識點(diǎn)復(fù)習(xí)中，利用微課來講解專題知識點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過微課的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對歷史知識實(shí)現(xiàn)舉一反三、連點(diǎn)成線、融會貫通。有利于提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中，更能體現(xiàn)出其短時(shí)高效的特點(diǎn)，強(qiáng)化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間和空間地反復(fù)觀看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)時(shí)，創(chuàng)新使用了微課教學(xué)方法：
1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達(dá)到頂峰的標(biāo)志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。
2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動了對蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭，標(biāo)志二戰(zhàn)擴(kuò)大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標(biāo)志著二戰(zhàn)擴(kuò)大到全世界規(guī)模。
3.反法西斯戰(zhàn)爭。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，加快了德國法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標(biāo)志歐洲戰(zhàn)場結(jié)束；。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標(biāo)志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時(shí)間就可以把二戰(zhàn)的主要進(jìn)程、時(shí)間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學(xué)生。
總之，通過簡單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達(dá)，加上充實(shí)的內(nèi)容的微課運(yùn)用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，能夠起到事半功倍之效。
作者：張智 單位：青海省西寧市第十三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師.2015(16).
[2]魏愛玲,黨軍紅.淺談微課在高中歷史教學(xué)中的作用[J].高考(綜合版).2015(03).
