時間：2023-08-17 18:03:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇能源化學工程概論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
就其中的催化科學與工程而言，已經成為當今國際上最活躍的科技領域之一。據統計，與催化有關的產值約占國民生產總值的25%；催化劑是目前更新換代最快、經濟產出比最大的技術產品之一。尤其是近年來，材料物理、表面科學、計算機模擬技術、綠色化學、生物化學和納米技術的進步給催化科學與工程的發展帶來新的活力，使之成為解決資源、環境、生命和材料等領域中科技問題的支柱科學技術。
培養目標：使畢業生適應國家經濟與科技發展的需求，成為具備寬厚的理論基礎知識，通曉化工生產技術的專業原理、專業技能與研究方法，能夠從事過程工業領域的產品研制與開發、裝置設計、生產過程的控制以及企業經營管理等方面工作的高素質科技人才。
主干學科：有機化學、物理化學、化工原理、化學反應工程、化工機械、精細有機合成原理等。
主要課程：無機化學、分析化學、大學物理、有機化學、物理化學、化工原理、化學反應工程和一門必選的專業方向課程。 另外輔修化工經濟技術分析、電工電子等。
主要專業實驗：有機化學實驗、無機化學實驗、化工熱力學、化工傳遞過程、化學反應工程、化工過程系統工程、工業催化和應用化學等。
主要實踐性教學環節：包括化學與化工基礎實驗、認識實習、生產實習、計算機應用及上機實踐、課程設計、畢業設計（論文）（計算機應用要求較高）等。
專業發展方向：化學工程、化學工藝、精細化工。
1.華東理工大學 2.天津大學 3.北京化工大學 4.南京工業大學 5.大連理工大學
6.浙江大學 7.中國石油大學 8.華南理工大學 9.太原理工大學 10.四川大學
11.鄭州大學 12.湖南大學 13.哈爾濱工業大學 14.西安交通大學 15.上海交通大學
16.江南大學 17.中南大學 18.南京理工大學 19.中國礦業大學 20.湘潭大學
大連理工大學化工系創辦于1949年，1952年高等學校院系調整時，一批著名化學家匯集大工，形成了具有雄厚實力的化工學科。改革開放后，化工各學科發展很快，師資隊伍和招生規模不斷擴大，1984年發展為化工學院，學院設有化學、化學工程、生物工程、材料化工、化學工藝、工業催化、精細化工、高分子材料和化工機械等9個系，24個教研室。現有本科生2410人，碩士生494人，博士生241人，博士后科研人員7人。教職工370人，其中中國工程院院士1人，雙聘院士3人，“長江學者獎勵計劃”特聘教授2人，博士生導師37人，教授53人，副教授80人，高級工程師17人。
化工學院現有化學工程與技術一級學科博士學位授予權，覆蓋了其全部五個二級學科――化學工程、化學工藝、應用化學、工業催化和生物化工，并設有化學工程與技術博士后科研流動站。此外還有高分子材料、無機非金屬材料及化工過程機械博士點和3個理科化學碩士點。生物化工、應用化學、環境學科設有“長江學者獎勵計劃”特聘教授崗位。學院擁有應用化學國家重點學科，化學工程、工業催化和生物化工三個遼寧省重點學科，精細化工國家重點實驗室，分析中心及15個研究所，擁有400兆核磁共振，氣/液質譜、飛行時間質譜、X射線衍射儀等大型分析儀器40余臺，成為我國培養化工高層次人才和科學研究的基地。
化工學院作為大連理工大學的重要學院，50年來為國家培養了2萬名畢業生，其中許多人成為國家各部委和省市領導，中科院院士，國家有突出貢獻的專家以及大專院校、科研院所和廠礦企業的廠長、經理、總工及業務骨干，為適應社會需求培養了復合型、外向型高技術人才。
化工學院廣泛開展國際學術交流和技術合作，已經與日本、韓國、美國、加拿大、澳大利亞、德國、奧地利、英國等國家的大學、研究機構或公司建立科技合作和學術交流。
化工學院辦學宗旨是以人才為本、創新為先，辦學思路是以貢獻求支持，以改革促發展。重視面向社會經濟建設的重大關鍵技術的基礎研究和應用基礎研究，每年都承擔一批國家、省市級科學基金和“973”“863”及“九五”重點攻關項目，同時與企業建立產、學、研三結合緊密型協作關系，解決技術難題及高新技術和新產品的開發工作，化工學院每年科學研究經費達3000萬元以上，近兩年科技成果顯著，獲國家科技進步獎二等獎一項，省部級科技進步獎一等獎三項、二等獎三項。
問題1：化學工程與工藝專業的學生應掌握怎樣的知識和能力？
1.掌握化學工程、化學工藝、應用化學等學科的基本理論、基本知識；
2.掌握化工裝置工藝與設備設計方法，掌握化工過程模擬優化方法；
3.具有對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力；
4.熟悉國家對于化工生產、設計、研究與開發、環境保護等方面的方針、政策和法規；
5.了解化學工程學的理論前沿，了解新工藝、新技術與新設備的發展動態；
6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
問題2：化學工程與工藝專業的學生就業方向？
本專業畢業生知識面寬，可到工業部門從事化工類產品的設計、施工、生產管理、技術開發、應用研究以及貿易等方面的工作，也可到科研、商貿、行政等部門從事與化學工程相關的工作。
也可在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫藥、環保和軍工等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面的工作。
還可以到化學工廠、大學、政府社團、保健服務、中學、醫院、工業實驗室、圖書館、醫藥公司、私人企業、實驗研究所等從事相關的工作。
問題3：化學工程與工藝專業方向的不同有差異么？
化學工藝包括能源化工、材料化工、有機化工、環境化工、高分子化工、無機化工等眾多領域，覆蓋面廣。它不僅涵蓋了傳統的基礎領域，同時與材料、能源、生物、醫藥、環境等學科滲透融合，不斷地培植出新的生長點。它既是一個歷史悠久、曾作出重大貢獻的學科，又是一個新世紀不可缺少的充滿了生機與活力的學科。
化學工程是以化學工業及相關生產過程中所進行的化學、物理過程為研究對象，探究其所用設備的設計原理與操作方法以及最終實現過程優化所應遵循的共性規律。本專業方向學生主要學習化工流體流動與傳熱、化工傳質與分離過程、化工熱力學、化學反應工程、化工傳遞過程基礎、化工數學、化工分離過程、化工工藝學、化工過程分析與合成、化工設計等課程。為拓寬專業面，增加適應性，還開設生化基礎、石油煉制工程、環境化工、化工機械基礎、ChemCAD等課程。
問題4：與化學工程與工藝專業相近的專業是什么？
制藥工程（主要是化學制藥）。
問題5：化學工程與工藝專業中的催化科學與工程具體是什么樣的學科？
它是催化化學、材料物理及化學工程之間的交叉學科，具有理工結合的特點。
培養德、智、體全面發展的具有開拓能力的高級工程技術人才，業務培養目標為：培養具有催化科學技術基礎和掌握化學反應工程理論，具備扎實的材料科學理論和技術知識，熟悉現代化學物理研究方法和技能，了解現代科技現狀與發展前景，能勝任化工、能源、材料、醫藥、食品、環保等領域中相關的新工藝、新材料、新產品的研究、開發、設計和工業化的復合高等工程技術人才。
他就是鄭州大學化工與能源學院院長，博士生導師魏新利教授。全國高等學校教學名師，全國化工系統首批跨世紀優秀拔尖人才，享受國務院政府特殊津貼專家。兼任“教育部高等學校高職高專能源類專業教學指導委員會”主任委員，“教育部高等學校機械學科教學指導委員會過程裝備與控制工程專業教學指導分委員會”委員等職。
開拓創新 為節能減排做貢獻
隨著科學技術的進步，地球的資源也面臨著枯竭的局面，能源危機、環境惡化，種種問題困擾著人類，魏新利教授對此十分憂心，多年來，他也一直以自己的能力致力解決這樣的問題。魏新利教授有針對性地研發出多項新型、高效、節能的裝置，尤其在新型高效節能換熱器研發方面更是獲得多項專利。比如研發出的新型換熱設備結構緊湊、重量輕、成本低、運行可靠，節省鋼材高達40%，其傳熱效率提高35%，殼程阻能力減少了40%，并且有效防止了因流體誘導震動而引起的斷裂、泄漏等故障，使設備壽命延長了不止2～4倍，這項成果榮獲了國家科技進步二等獎。魏新利教授還針對我國冷喂料橡膠擠出水平較低，研發出銷釘機筒冷喂料橡膠擠出裝置。該裝置結構簡單新穎、自動化標準化程度高、維修方便、運轉可靠、噪音小、功耗及制造成本低，被推廣到數十家企業，取得良好的社會和經濟效益。其擠出機和與之配套的溫控裝置分別獲得中國石化協會科技進步二等獎、河南省科技進步二、三等獎。
二十一世紀，生物油因含硫、氮等有害成分少，被視珍貴的綠色燃料，因此，魏新利教授研發出生物質熱解液化裝置，該裝置由溫控加熱系統、進料系統、流化床反應系統、旋風分離系統、冷凝收集系統組成。在實驗室階段取得良好試驗效果，獲得了兩項國家專利。
曾經有材料指出，我國各行業的余熱總資源約占其燃料消耗總量的17%～67%，可回收利用的余熱資源約為余熱總資源的50%，目前我國的余熱利用一直處于很低的水平。針對這個問題，魏新利教授正在研究采用有機郎肯循環的低溫余熱發電系統，研發適用于多種低溫熱源，并能根據熱源形式和應用需求支撐小到0.1kW大到上百MW的機組，可廣泛應用于車船余熱發電、海洋鉆井平臺、偏遠地區的孤網發電等等，具有廣闊的應用領域和巨大的市場潛力。
此外，魏新利教授還嘗試將太陽能、土壤能、空氣能、生物質能四者綜合用于建筑物空調系統、以實現冷、熱、電、熱水等聯供，目前魏新利教授正在進行研究，對于該系統的發展前景十分看好。在這個已經進入知識經濟的時代，創新就是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，因此，魏新利教授在科研上堅持創新思維，他抱有很大的自信能夠完成這項艱巨的工作。
魏新利教授帶領的科研團隊，近幾年獲得4項國家自然科學基金項目，十余項河南省重大公益攻關、重點攻關等科研項目，他本人還獲得河南省杰出創新人才基金。獲國家科技進步二等獎1項，省部級以上科技獎勵12項，獲國家發明專利多項。
教書育人 直掛云帆濟滄海
韓愈在《師說》中寫道：“古之學者必有師，師者所以傳道授業解惑也。” 人才培養，教師是關鍵。因此，如何建設一支高素質的師資隊伍，成為了魏教授最為關心的問題。為此他提出了師德師風建設的“四大修養，作風”，用于引導教育教師。“四大修養”即“道德修養、心態修養、境界修養、胸懷修養”；“作風”即“理論聯系實際，善于學習”的作風；“心系學生、服務學生”的作風；“求真務實、崇尚實干”的作風；“心態平衡，腳踏實地”的作風；“顧全大局、登高望遠”的作風；“發揚民主、團結共事”的作風；“批評與自我批評”的作風；“講操守，重品行”的作風。在魏教授的帶領下，學院逐步形成了協作、奉獻、求是、創新的良好院風和務實、高效、協調、規范的工作準則，為學生成才營造了良好的氛圍。
為了使化工類人才培養既符合高等教育教學規律，又能滿足時代對新型化工人才的要求。魏新利教授在深入調研國內外化工類專業設置情況和人才培養方案，借鑒世界先進國家高等教育改革的一切有益經驗的基礎上，提出了化工類專業人才培養方案必須實現服務領域、主要學科背景和業務培養目標等三個方面轉變的改革思路。
一是化工類專業人才的服務領域必須由化學工業轉變到過程工業；二是服務領域的主要學科背景必須由化學工程與技術轉變到過程科學與工程技術；三是專業業務培養目標必須轉變到掌握過程科學、過程工程技術、過程裝備、過程控制等業務知識，能在化工、石油等過程工業領域從事工程設計、開發和科學研究等方面的高級專業人才。如此轉變大大拓寬了化工類專業人才的服務領域和學科領域，使之更加適應學科發展的趨勢和經濟發展的需要。
同時他根據過程工業由過程工藝、過程裝備、過程控制三大模塊組成的特點，提出將化工類專業課程方案配置定位為“一體兩翼”。即“化學工程與工藝”專業定位為以過程工藝為“主體”，以過程裝備及過程控制為“兩翼”。“過程裝備與控制工程”專業，定位為以過程裝備為“主體”，以過程工藝及過程控制為“兩翼”的化工類專業課程體系改革方案。并據此制定了全新的課程體系方案，進一步優化了學生的知識結構。建立和完善了一套有利于培養學生創新思維能力、綜合能力、科研及實踐能力的新的課程體系和教學內容體系。形成了整體的素質教育結構框架，為全面進行綜合素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力打下了良好基礎。其研究成果于2005年獲得國家教學成果二等獎。
自學考試時間
遼寧營口2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環節考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業實踐環節考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。
停考專業和遺留問題處理
（一）停考專業
1．能源管理（專科和獨立本科段）專業自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。
2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數控加工方向）、焊接、視覺傳達設計、廣告、環境藝術設計、飯店管理和信息管理與信息系統等14個專科專業和電廠熱能動力工程（應用本科）、數控技術（應用本科）、園林（應用本科）、計算機器件及設備（應用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設計與制造、廣告學、旅游管理、工業工程和新聞學等16個本科專業自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。
3.藝術設計（人物形象設計方向）1個專科專業和服裝設計與工程（應用本科）、營養、食品與健康、應用化學、機電設備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術等6個本科專業自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。
以上停止接納新生報名的39個專業的專業代碼和專業名稱不進行調整，仍按照原專業名稱和專業代碼報名考試及辦理轉考、免考和畢業，2021年下半年起停止頒發畢業證書。
（二）停考專業遺留問題處理
停考專業停止安排課程考試后，該專業的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：
1、停考專業中未合格的課程，可選擇其它專業中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。
2、停考專業中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業的相關課程參加考試，取得原專業考試計劃規定的課程門數和學分即可按原專業申請畢業，最后辦理畢業時間為2021年6月30日。
3、停考專業中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業的，可按自學考試相關規定轉入其它專業參加考試，取得專業考試計劃規定的合格成績后，按照轉入專業申請畢業。
開考專業
專科專業：漢語言文學、英語、連鎖經營管理、汽車檢測與維修技術、數控技術、機電設備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應用技術和物聯網應用技術等10個專業。
專升本專業：漢語言文學、旅游管理、電子商務、計算機科學與技術、動物醫學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設計、機械設計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務工程、學前教育、環境設計、數字媒體藝術、小學教育、國際經濟與貿易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯網工程等36個專業。
根據《教育部辦公廳關于印發〈高等教育自學考試專業設置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業調整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業全部調整為《高等教育自學考試開考專業清單》（已下簡稱《專業清單》）內專業，原開考專業不在《專業清單》內的，專業調整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發畢業證書。專業調整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業調整后，原本科專業“第二學歷”專業計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業計劃給新生辦理課程免考。
旅游管理、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。
附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業）（點擊鏈接查看）
附表五：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（停考專業）（點擊鏈接查看）
關鍵詞：SWOT分析法；能源與環境系統工程專業；農業院校
作者簡介：簡秀梅（1977-），女，廣東廣州人，華南農業大學工程學院農業工程系，講師；蔣恩臣（1960-），男，黑龍江富錦人，華南農業大學工程學院農業工程系，教授，博士生導師。（廣東 廣州 510640）
基金項目：本文系2011年華南農業大學教育教學改革與研究項目資助課題“能源與環境系統工程專業應用型人才培養目標、定位、模式及方法的探索與實踐”的部分研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）33-0051-02
隨著經濟的飛速發展，能源與環境成為當今經濟發展的兩大主要瓶頸。能源的供需矛盾日益激化，尤其是一次能源的大量消耗而對環境帶來的二次污染問題引起了全社會的普遍關注。[1]2001年，岑可法院士對“熱能工程”專業提出改革，自2003年以來浙江大學、上海工程技術大學、江蘇大學等許多高等院校紛紛對原有的熱能與動力工程等相關專業進行改革，并申辦了能源與環境系統工程本科專業。[2]能源與環境系統工程專業包含的知識綜合了動力工程與工程熱物理、環境科學與工程、控制科學與技術三個一級學科，是一個典型的多學科交叉本科專業。如何在專業建設上既能充分體現農業院校專業培養特色，又能很好地滿足廣東對能源專業應用型人才的需求，是一個值得深入思考和系統分析的問題。
一、農業院校建設能源與環境系統工程專業的SWOT分析
SWOT分析法又稱為態勢分析法，是20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克（Weihrich）提出來的，其運用系統學原理并能較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。SWOT四個英文字母分別代表：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。從整體上看，SWOT可以分為兩部分：第一部分為SW，主要用來分析內部因素；第二部分為OT，主要用來分析外部因素，從而根據研究結果制定相應的發展戰略、計劃以及對策。目前，該分析方法已經被應用于多個領域。
現在很多高校成立了能源與環境系統工程專業（以清潔能源生產、可再生能源利用、能源環境保護、新能源開發為主，以復合型高級工程技術應用型人才為目標），然而，就目前來看全國農業院校中開設該專業的院校極少。因而，本文首次采用SWOT分析法對影響農業院校建設能源與環境系統工程專業的內部因素和外部因素進行了分析，列出了能源與環境系統工程專業的優勢、劣勢，以及面臨的機遇和威脅，并構建了能源與環境系統工程專業的SWOT矩陣圖，做出最優決策。[3，4]
1.影響農業院校建設能源與環境系統工程專業的內部因素
（1）優勢（Strength）。能源與環境系統工程專業具有鮮明的特色、寬闊的專業知識面，是一個能源、環境與控制三大學科交叉的復合型學科。[5]其中涉及力學、材料科學、機械制造、環境科學、計算機科學、自動控制科學、系統工程科學等專業領域。且華南農業大學學科門類齊全，專業覆蓋農業機械化工程、生態環境學、土壤學、遺傳育種、植物栽培、微生物學、生物化學、農學、發酵工程、化學工程等學科，擁有設置能源與環境系統工程學科較完整的相關專業和研究力量，為多學科教學與合作研究創造了條件。
華南農業大學（以下簡稱“我校”）能源與環境系統工程專業以從事清潔能源生產、可再生能源利用、能源環境保護、新能源開發為主，以復合型高級工程技術應用型人才為培養目標。[6]而華南農業大學本專業依托的華南農業大學生物質能源研究所、廣東省普通高校生物質能源重點實驗室和農業部能源植物資源與利用重點實驗室，目前已配備滿足生物質能源學科所涉及的分子生物學、微生物學、遺傳育種、發酵工程、酶工程等學科科研的儀器設備。另外，“能源植物良種選育與生物燃料轉化和綜合利用”獲得了華南農業大學“211工程”三期建設項目的支持。以上這些工作均為我校建設能源與環境系統工程專業的優勢。
（2）劣勢（Weakness）。農業發展隨人類社會發展而衍化，其基本規律是從單純的種植、養殖業等拓展到社會經濟各個領域，大學的發展也遵循著這樣的基本規律，即從專科性學院慢慢發展成為多科性院校，并朝綜合性大學發展。[7]我國的高等農林教育起源于19世紀初，建國后建立了獨立設置的高等農林院校，主要是單科性的高等農林院校承擔高等農林教育任務。[8]現在，我國38所普通本科農林院校已經在朝綜合性大學發展，覆蓋學科門類一般都達到7個以上，全部覆蓋了農學、工學、理學和管理學四個學科門類，開設專業均在50個以上，有的甚至超過80個專業，但相應支撐的硬件和軟件很難滿足要求，不可避免會影響人才培養的質量。[7]
2.影響農業院校建設能源與環境系統工程專業的外部因素
（1）機會（Opportunity）。開發利用可再生能源成為世界能源可持續發展戰略的重要組成部分，政府的政策支持、社會的認可以及中國豐富的可再生資源，使得我國的新能源產業發展前景十分廣闊。[1]我校立足于沿海發達地區廣東省，同時廣東經濟快速發展，能源需求不斷增長，能源約束瓶頸進一步凸顯，電力短缺，煤炭、石油供應緊張局面相繼出現。[9]近年來，在國家“節能減排”政策的引導下，能源類企業紛紛花巨資添置各類環保設備，但現有的能源和環保技術人才數量和質量難以適應國民經濟的飛速發展，造成很多設施處于閑置或使用不當狀態，給企業和國家造成了巨大的損失。[10]因此，我國面臨嚴重的能源與環境系統工程應用人才不足的問題。
同時，能源與環保產業的發展還將催生一系列新生職業，如為整個能源和環保業發展做出整體規劃的能源管理師，對企業環境做出評估的環境評價工程師，還有資本運作能力較強的環保經紀人等等。基于這些發展機遇，將會有新的行業、新的工種、新的崗位群不斷涌現。所以，能源與環境系統工程專業應順應社會的發展趨勢和人才市場需求的變化，發揮其專業優勢不斷調整專業方向，向相近相關專業漸進拓展。[2]
（2）威脅（Threat）。盡管我國在部分新能源產業領域已具備相當規模，但與發達國家相比，在資源評價、技術水平、成本控制、市場機制等多個方面還存在較大差距，新能源發展過程中的許多障礙和瓶頸仍未消除。[11]如：水電面臨著項目前期儲備不足、移民和環境保護成本增加等問題；新能源面臨著裝機容量大而發電量少，發展速度快而效益低，資源、資金浪費嚴重以及并網難、消納難、調峰難等問題；目前政策支持的重點和補貼對上游研發和下游應用補貼較少，對新能源產業的可持續發展產生了不利影響。以上一系列的因素，導致了新能源企業的投資回報率相比其他行業偏低，使得新能源企業的發展受到了一定的障礙。
同時，社會對于復合型能源與環境系統工程人才的過度需要，使得課堂教學對于人才的培養形成固定化的模式，缺乏創新，忽視了對基本實踐和應用能力的訓練。能源與環境系統工程專業的跨學科特征，復合型知識體系難以在課堂一一得到實踐。
二、農業院校建設能源與環境系統工程專業的SWOT矩陣分析（見表1）
表1 SWOT矩陣分析
三、能源與環境系統工程專業建設的定位與探索
我校與第一所設立能源與環境系統工程專業的浙江大學在培養模式上是有區別的，[12]我校是農林院校，培養目標定位是以復合型高級工程技術應用型人才為目標，且就目前來看全國具有該專業的農林院校極少，如何在課程體系設置上既能充分體現專業培養特色，又能很好地滿足復合型高級工程技術應用型人才培養模式的需求，這在課程體系設置過程中是一個值得深入思考和系統分析的問題，關于此方面我們在課程體系設置中作了一些嘗試和探索。
1.培養目標的定位
人才培養目標是各高校根據學校的特色、生源及就業去向、市場需求等情況而確定的。人才培養模式是在培養目標的基礎上，隨社會需求的變化而動態發展的。[2]高等農林院校應根據自己的類型、辦學定位、特色和地方社會需求，確立人才培養目標，選擇人才培養模式，培養社會發展所需要的各類人才。[13]
本專業旨在培養掌握能源利用和環境系統工程開發和設計知識的，具備從事清潔能源生產、可再生能源利用、能源環境保護、新能源開發等工程設計、試驗鑒定、選型配套、設備維護、技術推廣、經營管理等能力的復合型高級工程技術應用型人才。該專業不僅具備了多學科交叉的優勢，而且其培養目標也完全順應了創新型人才的培養方向和社會的發展方向。
2.培養要求的制定
學生學習可再生能源和新能源的基本理論，掌握各種能量轉換與有效利用及環境保護與能源開發利用的理論與技術，受到現代工程師的基本訓練，具備進行相關可再生能源和新能源工程及設備的設計、優化運行、研究創新與生產管理的綜合能力。
畢業生在業務培養方面將獲得以下幾方面的知識和能力：掌握本專業方向所必須的數學、化學、力學、機械學等方面的基礎理論知識；掌握工程熱力學、傳熱學、電工電子學、自動控制理論、機械設計、化工原理等基本理論或基本知識；掌握以可再生能源、新能源開發利用和能源環境保護相關課程等為主要內容的專業知識；具有熟練的外語與計算機應用能力，具有進行科學研究和技術創新所必須的工程技術能力；具有進行科學研究、科技開發的初步能力和一定的組織管理能力。
3.課程體系的設置
在課程體系設置上，建立跨學科、文理滲透和以探究精神為基礎的綜合性課程體系，在開設專業課的基礎上，增加一些通識課程，以開闊學生的視野，陶冶學生的情操。課程體系設置主要包括以下幾方面：[14，15]
第一，通識教育課程：如思政、軍體、計算機、英語必修課程及通識教育選修課程。
第二，基礎教育課程：如“高等數學”、“大學物理”、“無機化學”、“有機化學”、“微生物學”、“電工與電子技術”、“工程制圖與計算機繪圖”、“工程力學”、“機械設計基礎”等必修課程。
第三，專業教育必修與必選課程：如“能源與環境系統工程專業概論”、“生物質資源學”、“生物質能源工程”、“能源生物技術”等專業必修課程；“現代儀器分析”、“風能利用工程”、“光伏科學與工程”、“環境生態學”、“能源經濟管理”等專業必選課。
第四，專業選修模塊課程：如生物質能源選修模塊，包含“沼氣工程”、“發酵工程和能源材料學”；如可再生能源選修模塊，包含“風力發電原理與應用”、“流體力學及其工程應用”和“太陽能利用技術”；節能減排選修模塊，包含“節能技術”、“清潔生產”和“企業節能審計與評估”。
第五，實踐環節課程：實驗、實習、課程設計和畢業設計等實踐教學環節。
總之，培養出符合社會需要的能源與環境人才是構建創新型能源與環境人才培養模式的思路的出發點和落腳點。要求農林院校建設能源與環境系統工程專業時，應充分發揮自身優勢，利用社會對能源與環境保護人才的迫切需求的良好機會，構建將能源與環境系統工程的理論學習與實踐應用相結合的教學模式，綜合運用產學研平臺，培養出復合型高級工程技術應用型人才。
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文章從生態文明觀念培養、航空特色建設、課堂創新和考核創新四個方面探討了南昌航空大學材料化學專業功能材料課程的改革。
[關鍵詞]
生態文明；航空特色；創新；改革
功能材料是具有特殊電、磁、光、聲、熱、化學以及生物功能的新型材料，其種類繁多、性能各異，既是能源、計算機、通訊、電子等現代科學技術研究的基礎，又對眾多不同領域的科技進步、社會發展產生著越來越大的影響，據報導，在全球新材料研究領域中，功能材料約占85%，近二十年來已成為材料科學領域中的研究熱點之一。鑒于功能材料的重要地位作用，功能材料作為材料科學的一個分支，其理論與實驗教學也日益受到人們的重視，各高校材料科學及與材料相關的專業都把功能材料作為專業課程來開設，有關功能材料的專著和教材逐年增多[1,2]。功能材料作為一門學科，具有多學科交叉，涉及面廣，內容繁雜，既理論性強，又與實際應用密切結合的特征。作為一門課程，相對專業基礎課而言，課程的理論教學時數少。目前出版的教材其體例內容各不相同，各校教學大綱也各異。對于功能材料課程的改革也各有說法[3-5]。因此，本文試圖從南昌航空大學航空特色出發，結合課程所在學院的環境科學工程背景，在生態文明和綠色化學思維下，來探討南昌航空大學材料化學專業功能材料課程的改革。
1生態文明思想觀念的培養與加強
十報告把生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設并列提出，把生態文明建設提高到前所未有的地位。是因為，人類自從進入工業文明以來，在創造輝煌的物質文明、精神文明的同時，也帶來了難以承受的環境污染、資源危機和生態災難，于致以發展不能持續，民生不能有效改善，人類的生存遇到了前所未有的挑戰。生態文明是工業文明發展到一定階段的產物，是超越工業文明的新型文明境界，是正在積極推動、逐步形成的一種社會形態，是人類社會文明的高級形態。以生態文明取代工業文明成為人類歷史發展的必然，這是全人類智慧的結晶，也是可持續發展、克服人類生存危機的明智之舉。生態文明作為人類文明的基礎，延續了人類社會原始文明、農耕文明、工業文明的歷史血脈，承載了物質文明、精神文明、政治文明的建設成果，貫穿在經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的各方面和全過程，建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。材料是推動人類文明和社會進步的物質基礎，與能源、信息并列為現代高新科技發展的三大支柱之一。隨著社會的進步和科學技術的發展，高質量、高性能的新材料日新月異層出不窮。但，材料產業及其相關產業和行業是資源、能源的主要消耗者，又是造成地球環境問題的主要責任者。因此，盡管我校材料化學專業為學生開設了環境材料和綠色化學兩門課，但筆者認為，在功能材料課程的教學大綱、教學目的、教學內容及教學過程中，也一定要貫徹生態文明建設的思想觀點，進一步培養學生生態文明意識。讓學生加深認識材料在帶給人類物質文明的同時，其生產、消費過程中，也消耗了能源與資源，排放了大量的廢棄物，造成大氣、水體和土壤污染，危害人類身體健康。學會在尋找新的功能材料時，運用綠色化學原理和環境生態材料知識，合成制備對環境影響小而又能滿足使用性能的新型功能材料——功能環境材料。如在講授半導體材料這章，用直拉法制備GaAs單晶時，可以與用同樣的直拉法制備Si單晶方法對比，提出：為什么直拉法制備GaAs單晶需在密閉液封的條件下？讓學生思考。
2航空特色的建設
南昌航空大學是一所航空特色鮮明的學校，航空材料的教學研究與開發應用，更是其航空特色的體現。航空材料，在人們的習慣思維中，更多的是那些結構力學材料；但隨著科學的發展，社會的進步，特別是知識經濟、信息化時代的到來，智能一體化，功能材料在航空材料所占地位越來越重要，比例越來越高。因此，作為航空院校開設的功能材料課程，更應體現其航空特色，在教學目的上注意培養學生的國防航空意識；在教學內容、教學過程中結合航空產品說明功能材料在其中的應用。如，殲-20、F-35中的隱身材料，無人機中的電子元件所用的半導體材料，導彈制導用的紅外或激光材料，等等。這樣，不但會激發學生的求知欲，學生的學習興趣也會大大提高，從而促進教學效果的明顯改善。
3課堂創新
隨著計算機技術、網絡技術的發展，多媒體教學、網絡教學蓬勃興起，傳統課堂教學模式受到了極大的沖擊。近年在《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》等文件的推動下，創新課堂與課堂創新的課堂教學改革，蔚然成風。各種教學方式方法層出不窮，如，PBL教學法、案例教學法、慕課(MOOC)、微課(Microlecture)、顛倒課堂法(TheFlippedClassroom)，等等。文本、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體在課堂教學中廣泛應用。因此，針對功能材料課程的具體授課目標、授課內容和授課對象，應會善于根據授課條件選取不同的教學方法和教學媒體。尤其是作為高年級開設的功能材料課程，更應該注意研究性或探究性教學法、文獻學習法的運用，于以提高學生科研創新能力。同時，也可從日常生活用品出發，來講解教學內容。比如，手機、計算機、電視機這些同學日常使用的產品，運用了大量的功能材料，如，液晶材料、發光材料、半導體材料、導電材料，等等。讓學生感到功能材料就在身邊，與日常生活密切相關，從而激發學生的學習興趣。
4創新考核方式
課程成績考核一般分為兩個部分，一部分是平時成績，另一部分是課程結束時的考試成績。傳統的做法是，平時成績一般由出勤率、課堂提問和平時作業構成。課程結束時的考試成績，也一般由任課教師根據所教內容命題試卷讓學生做答，教師依據學生答卷情況給以評定成績。在這種課程考核體系下，學生的學習往往處于被動狀態，無法真正提高學生學習主動性。因此，為充分調動學生學習的自主性和積極性，培養學生的創新思維和自主學習能力，保證教學質量的有效性和高效性，必須優化課程考核體系，改革成績評定方式。加大平時考核力度，提高平時成績在總成績中的比例，平時除了老師考核學生的作業、課堂問答、出勤率外，還可進行研究性教學，讓學生自己評分。如，根據學生興趣、課程教學的內容，讓學生分成若干小組，選擇不同的專題，通過共同查閱文獻資料，寫成3500字左右的研究性綜述，內容涉及材料的性能、分類、組成、制備、用途、應用和未來的發展方向，等等。最后，從每個小組挑選一位代表以PowerPoint形式在課堂上作報告，各小組之間可以互相提問，相互評分，并按一定的比例計入平時成績。這既可以鍛煉學生查閱文獻的能力、分析問題的能力、解決問題的能力，又可提高學生的寫作能力和口頭語言表達能力，還可使學生感到一定的成就感。從而更加全面、科學、準確地反映學生學習情況。
5結語
以上從生態文明觀念培養、航空特色建設、課堂創新和考核創新，四個方面探討了南昌航空大學材料化學專業功能材料課程的改革，其目的是為提高人才培養質量。而課程教學改革不僅僅是以上四個方面，牽涉到教師更多的付出和學生的密切配合，還有學校資源的配置，社會大環境的影響，等等。唯如此，課程教學改革方能成功。
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（甘肅省酒泉職業技術學院 甘肅 酒泉 735000）
摘要：針對高職生思想浮躁，人生理想信念淡漠，實用主義、急功近利意識較強，不關心他人和社會；道德修養不高，不懂得做人的基本準則，不能正確處理個人與他人、個人與集體之間的關系；缺乏遠大的理想、廣闊的胸懷；社會適應能力較差，只關心專業理論知識學習，缺乏對中國優秀傳統文化和世界文明的了解和認識，缺乏對社會的正確認識，缺乏在復雜的社會中立身的基本能力等問題，加強高職院校學生人文素養培養已迫在眉睫。就“人文素養”課程開設中存在的問題，應在辦學理念、課程建設、社團活動、師資建設、教學方法和教學手段等方面探討改革思路。
關鍵詞 ：高職院校；人文素養；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0096-03
“人文素養”課程設置背景
我國的高職教育發展迅速，培養了大批高素質、高技能型專門人才。但是在職業教育快速發展的同時，部分高職院校出現了“重科技、輕人文”，“重專業、輕教養”的情況。在實踐中，不少學校把人文素養培養課程從思想上當作選修課程來對待，培養形式單一，在教學內容上往往是走過場，甚至還會占用人文素養培養課程的課時進行其他教學活動。
從我各系、各專業學生頂崗實習以及畢業生就業單位反饋回來的整體情況看，用人單位對頂崗實習學生的表現大部分很滿意，認為品德良好，專業素質過硬，綜合素質較高，學生在崗位能力方面問題不大，但在與人交流、合作，以及吃苦耐勞的精神、責任感和敬業精神等職業核心能力方面還有一些欠缺：如部分學生在實習期間不能夠嚴格遵守實習單位規章制度；安全意識較差，由于違規操作等個人原因出現人身安全問題；過分彰顯個性以至缺乏合作意識與集體主義精神；部分學生語言文字表達能力較差，基本的寫作能力欠缺；有的學生缺乏基本的社會知識、行為規范與人際交往能力，人際關系緊張；還有部分學生社會公德與職業道德失去了底線，對工作敷衍了事，冷漠自私，缺乏同情心和責任感，實用主義和急功近利意識較強；有些學生不喜歡施工工地、車間操作等工作，嫌臟、嫌累等。這些問題極大地影響到學生職業生涯的發展，同時說明學生的人文精神嚴重缺失。我綜合企業技術標準、崗位素質標準和職業資格標準創立了“231”（兩體、三層、一主線）課程體系，即平行構建了職業核心能力和崗位核心能力兩大課程體系，其中對學生人文素養的培養以“人文素養”課程為載體，同時涉及多門相關課程。“人文素養”課程在“231”課程體系中屬于從職業核心能力中分解出來的人文素質模塊，是我各系、各專業學生必修的一門綜合性很強的職業核心能力課程。課程設置旨在通過人文知識的學習，使學生具備良好的人文素養、文化品位，具備了解人生、認知世界、溝通交際等職業通用能力，具備適應職場的基本素質以及職業可持續發展的基本能力，為將來的職業發展奠定堅實基礎。盡管我對學生人文素養的培養以“人文素養”課程為載體深入教學并改革，教學效果日益凸顯，但還存在著一些問題。筆者擬就存在的問題以及如何解決這些問題進行探討。
“人文素養”課程教學現狀與問題
教學課時過少 課程內容設計了認知課程、欣賞文學、探究歷史、感悟哲學、解讀宗教、鑒賞藝術、品味生活等七個學習情境，但總課時僅24節。
師資隊伍建設滯后 師資隊伍建設缺乏長遠規劃，沒有形成相對固定的教學團隊，現有師資參差不齊，課程教學團隊成員分散于各個系（部），缺乏統一的培養計劃。
教學內容缺乏專業針對性 盡管我基礎教學部人文素養教研組統一了課程標準，規范了七個教學情境，但在具體的施教過程中，教學內容隨意性大，缺乏專業針對性，內容選擇往往拘泥于教師熟悉的方面。
教學模式傳統 在“人文素養”課程標準的制定中，要求在教學中圍繞完成工作任務的需要采用項目驅動教學模式，創設情境，以能力為本位，以活動為載體，激發學生的主體參與意識、學習興趣及求知欲望，讓學生“在做中學，在學中做”，通過自主探究發現和獲取知識，構建起全新的教與學一體、理論與實踐一體、課內與課外一體的課程教學模式。但上述教學模式在具體實踐過程中因課時過少等因素，基本上采取教師講解、點評的傳統套路，教學局限于課堂，沒有時間開拓與實施課外相關活動。
考核評價方式單一 對學生學習效果的考核評價以開卷或閉卷考試為主，死板、單一，不能有效檢測學生能力發展水平。目前的考核方式較傳統，平時成績占60%，包括出勤率（占10%）、作業（占20%）、課堂實踐（占30%），期末考試占40%，形式為卷面成績。其中課堂實踐因為課時過少，更多流于形式，落實有很大的難度。
“人文素養”課程教學改革思考
轉變辦學理念 各專業人才培養方案的修訂，在注重崗位能力培養的同時，應該科學地滲透職業核心能力的培養，即對學生進行全面發展的教育，既要把學生培養成為理論扎實、實踐能力過硬的高素質高技能應用型人才，也要培養學生的人文素質。
深化課程建設 首先，要盡可能地將人文精神滲透到專業課程教學中，在具體的專業課程教學活動中，教師可根據授課內容，酌情把人文精神與專業內容融合在一起，使專業課的知識性與趣味性有機結合，讓學生在專業知識的接受過程中，感悟相關人文精神帶來的啟迪與熏陶。這就要求教師具備較高的人文修養，通過教師自身的品性學識、舉止言談、性格志趣、氣質修養以及人格魅力，潛移默化地影響學生的成長。其次，要以“人文素養”課程為載體，深化與拓展人文社科選修課。根據“人文素養”課程課時過少的特點，可增設文化素質課的選修門類使之互補。目前，我已開設了二十多門選修課，其中“藝術修養”、“中國古典名著選講”、“公共關系學”、“文學鑒賞”、“中國現代史概論”、“中外企業文化經典案例”等課程得到了學生的認可，但仍需深化與拓展。
借助社團活動平臺，在校園文化建設中滲透人文精神 應結合高職院校的自身特點，在建設校園文化時側重潛移默化的道德滲透、修身養性的心理優化、無聲浸潤的審美養成，培養高職學生高雅的審美情趣。社團活動在校園文化建設中具有重要作用。
1.社團活動可提高學生的職業核心能力。與傳統課堂相比，學生社團以學生活動為載體，在策劃、組織、參與實施、評價過程中，學生的各方面能力都會得到發展，如組織和協調活動的能力，為開展活動收集相關信息的能力，與不同層次的人建立關系并持久保持聯系的能力，自我約束的能力，對結果進行評價的能力，與人溝通合作的能力，以及敬業精神、社會責任感等，都會得到大面積的提高，這是一般專業課課堂教學不易實現的目標。
2.社團活動可完善學生的知識技能。自主發展起來的興趣愛好，本身就利于擴大視野，陶冶身心情操。社團把不同專業學識背景的人聚攏在一起，增加了不同專業間的相互交流和相互影響，使不同的學生都能從中受益。如我校土木工程系、化學工程系、機電系、能源系工科辦學的特點非常突出，因此，更要注意在課堂以外滲透各種人文因素，通過各種方式開展跨專業、跨系部交流，普及學生的文學、藝術、經濟、商務等社科類及人文類常識，以便提高學生的人文素養。
3.社團活動可培育學生的心理品質。現在教師普遍感覺學生的心理比較脆弱，自我調適能力較差。一些學生或與人溝通合作的能力弱，或對新環境的適應能力差，或對所學專業缺乏興趣，或承受不住巨大的就業壓力，多少存在著一些心理問題和障礙。學生社團作為一種自發集體組織，社團同學之間基本是基于志趣相投走到一起的，內部是互相協作的關系，沒有明顯的利益沖突，彼此之間相對比較平等，自由發揮的空間大。因此，參加社團有助于學生找到情感溝通和抒發的渠道，釋放緊張焦慮情緒，改變孤僻自閉癥狀，獲得較強的自我認同感，獲得社會交往、支持贊同等心理需求的滿足。往往一個小小的團體就能成為學生理想的天空和心靈的家園。同時，緊張有序的社團活動，也可有效地改善消極懈怠的心態，有利于形成比較穩定的積極上進、勤勉努力的心理態勢，有助于良好心理品格的養成。
加強專任教師師資隊伍建設 人文素養培養的效果，與專任教師自身的文化底蘊分不開，所以專任教師應當突破現有的教育觀念，努力自覺地通過各種有效途徑，拓展和深化涉及人文素養的知識，以深厚的人文知識和高尚的人文精神感染學生。學校可通過實施專任教師素質提升計劃，選派骨干教師參加培訓學習；定期舉辦說課、教學研討會、課件大賽等活動；優化學歷、職稱結構；鼓勵專任教師積極參加教學科研；樹立“有效課堂”的理念，完善課堂教學效果評價體系，加強對課堂教學質量的監控，努力促進課堂教學質量的提高等方法與措施，增強專任教師對“人文素養”及相關選修課重要性的認知和理解，切實提高專任教師的教學業務能力和教學水平。
積極改進教學方法和教學手段 要充分發揮學生的主觀能動性，大力提倡以討論式、啟發式、研究式、因材施教式為主的教學方法改革，培養學生的觀察能力、分析判斷能力、思維能力等，充分調動學生學習的自主性和自覺性，使教育資源和人才潛力得到充分開發。要充分利用多媒體教室、網絡實驗室等先進的教學工具和手段，讓學生直觀地感受所學習的內容。
1.在教學方法上，運用案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發引導法等，引導學生積極思考、樂于實踐，提高學習興趣，加強自主學習意識，培養學生運用知識觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提高教與學的效果。情境模擬法可在“談判”、“求職”等內容的教學中加以實踐，在課堂上設置談判、求職的情境，讓學生按照要求扮演談判個體、公司企業面試主管和求職人進行現場模擬訓練，使學生在較為真實的情境中，熟悉談判、求職環節的要點、注意事項，掌握求職和談判的方法與技巧。角色扮演法可在溝通交際實踐教學中加以運用，在溝通交際和職場禮儀等教學環節上，讓學生扮演各種職業角色進行溝通交際和禮儀演練，鍛煉溝通交際能力。討論式教學法和案例分析法可在職業人文修養教學中加以運用。討論式教學法可貫穿于職業人文修養的文學、影視、藝術鑒賞教學過程中，讓學生討論閱讀、欣賞心得，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高藝術鑒賞水平；案例分析法可選用文學歷史故事、生活哲學故事等引導學生培養個性氣質和良好的職業操守。在總體上，采用以課堂組織集中講授為主、以學生實踐為輔、注重實踐創新和互相交流的教學方式。
2.在教學手段的選用上，充分利用多種現代教學技術手段，調動學生的學習積極性和參與意識，提高教學效果。一是利用現代多媒體教學資源，將教學內容用電子課件和音像、視頻等方式展示出來，讓學生直觀感受人文知識，激發他們的學習興趣，提高教學質量。二是建立科學性教學資源，除“人文素養”教材外，建立教學資源庫，包括文獻資料、案例庫、圖文信息等。三是開展、落實多元化實踐活動，正確處理“學”與“做”的關系，避免傳統人文教育只注重知識層面的學習和研究而脫離社會生活實踐的缺陷，使學生積極投入學習實踐、生活實踐、社會實踐中去，把實踐作為“人文素養”課程必不可少的重要組成部分。在真實的人文環境中進行實地觀摩，使學生在參與過程中，不斷提高和積累人文素養和科學素質。四是充分利用校園網資源，建立比較全面的課程教學網站，充分利用校園網的優勢，將各種學習內容、作業要求到網上，全面采用課堂、網絡、課外等多種形式的教學、答疑、輔導、測試、實踐等立體化教學的新模式，讓學生可以隨時學習。
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