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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學人才培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】以貴州師范學院生物科學專業為例，論述了在該專業畢業生就業難的背景下、地方生物科學高等教育應用化改革的必要性；提
>> 地方高校生物科學專業的教學內容改革與探索 地方民族院校生物科學師范專業教育研究型教師培養模式的探索與實踐 對地方高校推動高等教育國際化進程的思考與探索 地方高師院校生物科學人才培養方案改革的探討 淺談如何加快地方應用型本科院校高等教育的改革發展 生物科學的發展與應用 生物科學專業實踐教學改革探索 高等教育信息化背景下的考試改革探索 應用生物科學專業植物學野外實習改革的探討 培養學生生物科學素養的探索 試論高等教育的綜合化改革 論高中生物科學史教育的應用與價值 應用型高等教育創業團隊的探索 淺析生物科學史的教育價值 生物科學史的教育價值 高度信息化環境下高等教育教學改革探索 基于高等教育改革的地方本科高校教師專業發展研究 面向基層培養生物科學應用型本科人才的探索與實踐 地方高校高等教育國際化問題研究 應用型高等教育教學改革模式探索 常見問題解答 當前所在位置：l
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作者簡介：
姜金仲（1958），博士，教授，茶葉籽綜合開發利用。
[關鍵詞]地方院校 生命科學 實踐教學 人才培養 多層次
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0063-03
近十年來我國高等教育規模的跨越式發展滿足了提升國家人力資本總量、綜合國力以及廣大人民群眾日益增長的接受高等教育的需求。根據馬丁·特羅（Martin Trow）的理論，毛入學率高于15%將標志高等教育由精英教育階段進入大眾化教育階段。[1]2007年我國高等教育毛入學率已達到23% [2]，表明我國高等教育已進入大眾化時代，此進程中面臨著教學資源緊張、生源素質參差不齊、就業壓力激增等巨大挑戰，如何應對這些挑戰、深化高校教育改革是當前的一個重要課題。不少學者進行了思考，從宏觀面梳理大眾化教育與精英教育的關系，提出大眾化教育和精英教育是我國高等教育發展的兩個輪子，應同時并存，協調發展，并探討針對大眾化教育階段如何實施精英教育以及如何培養創新型拔尖人才等問題，[3][4]但是針對不同專業類別，需要有針對性地更新教育理念，進行教育教學改革，才能更好地應對大眾化進程中的各種挑戰。
一、我國高校生命科學人才培養現狀簡析
當今世界人口、環境、糧食、資源、健康等與人類生存和發展密切相關的重大問題的解決，都有賴于生命科學和生物技術的不斷發展進步。生命科學的迅猛發展態勢和巨大應用潛力呼喚著創新型生命科學人才的培養。[5][6]國內研究型大學為貫徹、落實《國家2010-2020年中長期教育改革和發展規劃綱要》，充分發揮高水平研究型大學人才培養優勢，培養具有國際一流水平的理科基礎學科領域拔尖創新型人才，推出了“卓越人才培養計劃”，對生命科學人才培養體系進行了大力度的改革與創新，并形成了自己的特色。清華大學提出教學安排要以學生為主體、以有利于啟發學生的創新思維和意識， 培養創新進取的科學精神為宗旨進行教學改革， 以培養“寬口徑、厚基礎、復合型” 的跨世紀創新人才。[7]北京大學的教學改革理念與思路是以加強對學生創新意識和創新能力的培養為核心，將教學體系及內容與生命學科的高速發展同步，通過實驗教學與科學研究的有機結合培養拔尖人才。[8]南開大學專門成立生物伯苓班，在學生實驗、實踐能力培養體系建設中取得了較好效果。[9]北京理工大學構建了“多層次、貫通式”的生命科學實踐教學培養體系，取得較好成效。[10]
地方院校與研究型重點院校相比，在生源、師資、科研資源等方面均有明顯差距，因此地方性綜合型大學的生命科學人才培養體系的改革需要依據自身辦學條件、學科發展水平、地方社會經濟發展狀況與需求，進行科學合理的發展定位，確立自身的人才培養模式，保證其教育質量，走特色化發展之路。面對新形勢，地方性院校在本科人才培養方面已有一些創新性探索，一些院校開始探索與企業從培養目標、培養方案、培養過程到就業全面合作的新型校企共育人才的“訂單式”培養模式，實現企業、學校、學生三方共贏的舉措，具有重要的實踐價值。[11] [12] [13] [14]
二、深圳大學生命科學實踐教學體系改革探索
（一）深圳大學生命科學學院辦學現狀
深圳大學是一所教學與科研并重發展的地方性綜合型大學，地處深圳市，肩負著特區大學、窗口大學、實驗大學的發展重任。深圳大學同樣存在高校大眾化進程中多方面的問題和挑戰，其中教學硬件資源緊張、師資問題隨著政府投入以及人才引進力度的加大已有所緩解。目前亟待解決的是生源素質參差不齊、學生就業壓力劇增以及社會對人才培養提出的要求越來越高等方面的問題和挑戰。以生命科學學院的生源為例，近三年錄取的最高分與最低分相差近200分，這為因材施教提出極高要求。深圳大學生命科學相關專業畢業生就業壓力巨大與深圳市日益重視生物產業發展的現狀并存，因此必須重新審視并適當改革創新傳統的人才培養模式。
深圳大學生命科學相關專業的辦學基于國際、國內、地方等背景和條件，經過多年的實驗實踐教學改革探索，確定了分層次、國際化、創新型的人才培養目標，探索精英教育與大眾化教育的結合模式，以兼顧不同基礎、不同興趣、不同天賦的學生能夠分別得到適當的培養和提升的同時，進一步適應地方社會經濟發展需求的人才培養要求。
（二）構建系統化、多層次的實踐教學體系
經過近三年的努力，深圳大學對實驗課程體系、教學模式等進行了深層次的改革與實踐，構建了如圖1所示的實踐教學體系，該教學體系對學生進行層層遞進的5個層次的訓練，即基礎驗證性實驗、綜合設計性實驗、創新性實驗或創業訓練、研究訓練及專業實訓。
其中專業實訓、實習已形成由如下4個方面組成的體系：
（1） 教學實驗中心生物技術實訓實驗室：學生學習發酵工程、產物分離純化等實驗技術，每年約承擔30名學生進場實訓。
（2） 基于學院重點實驗室（深圳市微生物基因工程重點實驗室、深圳市海洋生物資源與生態環境重點實驗室）和科研平臺（細胞生物學、分子生物學、結構生物學及蛋白組學等平臺）的實訓，每年每個平臺平均承擔8-10名學生進場實訓。
（3） 校外生物學野外實習基地：維護好2-3個野外實習簽約基地的聯系，建立長期性相對穩定并有所輪換的實習基地建設方式。
（4） 校外企業、檢測機構、科研院所實習基地： 完善產學研合作教育模式，強化與企業、檢測機構、科研院所的聯系，尤其是增加學生進入企業實習的機會。充分發揮學校與企業的優勢，提高學生的實踐能力，培養符合社會需求的應用型人才，并提高畢業生就業率。目前，與我院簽訂聯合培養企業、檢測機構、研究所等已經超過20家，尚需完善管理機制，建立信息化管理平臺，使學院與已經簽訂聯合培養協議的企業之間保持良性互動，既利于相關企業定期挑選適量的學生到企業進行專業實訓，又利于企業人員來校使用相關儀器設備等。
（三）建成依托實踐教學體系的分層次、國際化、創新型的生命科學人才培養模式
兼顧大眾化背景下的研究創新型人才與應用創新創業型人才的培養需求，改革傳統人才培養模式，加強因材施教，設立創新實驗班和創業實驗班，分別培養研究創新型人才和應用創新創業型人才。
對于創新實驗班的學生：注重開拓國際視野、強化理論基礎、提高研究能力、培養創新素質，在學習過程中強調厚基礎，學研結合，拓寬專業口徑。在理論課及實驗課中增加雙語（英漢）教學。實驗課除了基礎實驗、綜合設計性實驗外，增設《創新實驗》課程，以科研小課題的形式開設，從實驗設計到最后的論文撰寫都以自主學習方式為主，教師指導為輔，使學生能夠獲得較為系統的科學研究訓練。在此基礎上，學生可以將創新實驗項目由課內向課外延伸，申報各種類型的大學生課外科技創新項目，比如實驗室與設備部設立的實驗室開放基金項目、教務處組織申報的廣東省大學生課外科技創新實驗項目以及校團委組織的大學生“挑戰杯”競賽等。最后，學院建立畢業論文的雙向選擇機制，使創新實驗班的學生與承擔科研項目多的老師優先進行雙向選擇，科研任務重的老師獲得較優秀的學生，實現資源優化配置，而創新實驗班的學生可以更早進入科研實驗室，使科研素養和研究能力得到進一步提升。另外，鼓勵創新實驗班的學生在校內科研平成專業實習，畢業論文選題偏向理論研究，畢業去向以從事技術研發或攻讀研究生為主。
對于創業實驗班的學生：強化學生的專業技能，理論基礎夠用，注重創業素質培養，增強就業競爭能力和自主創業能力。在學習中以應用知識為主，學以致用，專業教育為主，通識教育為輔。增加開設《創業訓練》課程，以產品研發的形式開設，以老師的應用型科研課題或學生自主創新思路為基礎，采用聚徒式教學模式，學生從市場調研、產品開發各個環節均以自主學習方式為主，教師指導為輔。如果某項目產品研發順利，且市場前景較好，則推薦該項目進入深圳大學學生創業產業園進行項目的產業化孵化。創業實驗班的學生主要到校外企業的生產一線進行專業實習，畢業論文選題偏向實踐應用研究，畢業后能夠勝任技術應用類工作或自主創業。
對于非實驗班的學生：由于成績中等偏差，學習積極性不夠高，所以非實驗班的學生多數只需完成基礎驗證性實驗、綜合設計性實驗、專業實習及畢業論文等實驗、實踐教學內容。通過實驗過程中每個環節對他們的嚴格要求，使他們逐漸養成認真做好每一件事的良好習慣以及增強做人做事的責任心。
（四） 建立企業人員與校友的講座機制
邀請企業高級管理人員和資深研發人員為新生開設講座，增強學生對生命科學相關專業的了解和認同感；邀請在不同工作崗位的校友為畢業班學生開設講座，加強勵志教育與“挫商”教育（旨在提高學生對于挫折的適應與自我調節的能力），使學生更好地認識自己與了解社會現實，畢業后更容易融入社會。
（五）教學改革初見成效
當前，加強大學生實踐能力的培養已成為現代大學教育尤其是理工類專業發展的一個大趨勢，而構建科學的實驗教學體系對于創新人才培養顯得尤為重要。要培養符合社會需要的生命科學專業人才，要求給學生一個科學的知識結構，讓畢業生都具有生命科學的綜合實踐能力，實踐教學改革就不能停留在單門實驗課程的改革上，而是要從一個專業、一個學科的角度，研究培養學生的知識結構，建立完善的、相對獨立的實踐課程體系。經過近三年的努力，深圳大學生命科學學院建成分層次、國際化、創新型的生命科學人才培養模式，構建了相對應的富有特色的實驗、實踐教學體系，基本兼顧了不同基礎、不同興趣、不同天賦的學生能夠分別得到適當的培養和提升。
自創新實驗班開設三年來，學生參與課外科技創新性實驗活動的積極性進一步提高，本科學生獲全國大學生創新實驗資助項目2項，獲廣東省大學生創新實驗資助項目12項，獲深圳大學實驗室開放基金資助130項；本科學生作為第一作者發表的論文共13篇，其中SCI收錄論文2篇。近五年本科生作為第一發明人獲得授權專利2項；本科生參加全國大學生“挑戰杯”競賽活動，獲總決賽特等獎1項，一等獎3項，二等獎3項，三等獎3項，獲廣東省大學生“挑戰杯”決賽各類獎項19項，占深圳大學在該類活動中獲獎總數的70%。
已啟動兩年的產學研辦學模式，提供了更多的機會讓同學進入企業進行實習，并邀請了多位企業高級管理人員和資深研究人員來校為學生開設專題講座，取得良好效果，使學生對深圳生物技術產業發展現狀有了更深入的了解，大大提高了學生對本專業的認可度，有的同學在實習結束就獲簽就業協議，近年來畢業生就業情況得以改善，專業對口就業比例明顯提升。
三、結語
本文介紹深圳大學生命科學學院在學生實踐能力培養方面取得的一定科學認知和階段性成果，創新實驗班開設三年來實踐教學效果明顯，產學研辦學模式使學生的專業認同感和畢業就業率有了明顯提高。創業實驗班近期才開設，效果有待考察。對于非實驗班的學生，要重點培養他們形成認真做好每一件事的良好習慣以及增強做人做事的責任心，以利于他們畢業后即便不從事生命科學相關工作，也能夠成為上手快、易轉型的大學畢業生。最后，希望本教學改革探索能為地方性教學、科研并重發展的綜合性大學生命科學本科人才培養提供一定參考，請各位專家、同行批評指正。
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關鍵詞：微生物學；分級式教學；創新；互動式；考核
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0056-03
微生物學是生物學的分支學科之一，涉及細胞生物學、分子遺傳學、真菌分類學、病毒學、環境微生物學及環境生態學、土壤學等多種學科領域。作為生命科學和生物技術的重要組成部分，微生物學發展越來越迅速，是生物學領域的一門比較前沿的學科。微生物學傳統教學模式的弊端：①傳統的教育理念比較重理論輕實踐、重知識輕能力。②傳統教學中“教師主體”的師生觀和“傳承性教學”的教學觀，使學生對學習不感興趣，其主動性得不到充分的挖掘和發揮。③在考核辦法方面，不能體現學生的實踐操作能力和創新素質，僅以試卷、實驗報告的優劣決定學生的最終成績。這些現象不利于對大學生綜合素質的培養。因此在創新素質教育下探討微生物學課程體系教學改革與實踐是十分必要的。
一、在創新素質教育下探討微生物學課程體系教學改革與實踐研究背景
國內外高校十分重視高素質創新生物學人才培養模式的研究，如課程體系、師資隊伍建設、實驗內容設計與創新、互動式教學方法的改革等等。這些教學研究成果在一定程度上推動了人才培養質量的提升，然而，由于地域、層次、政策等因素，各高校的人才培養模式各具特色、實踐效能亦各有千秋，外加高等學校制定的教學計劃比較死板，學生自由選擇權較少，不能有效調動學生的學習積極性。因此為加快培養高素質創新人才，必須深化人才培養模式改革。在創新素質下探究微生物教學體系改革是以培養學生的創新精神和主動性為目的的，立足教學，從實際問題和背景出發，將問題情境“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿整個教學過程，通過學生自身主動的探究來培養學生創新思維和科研素養。
二、微生物學課程體系采用分級式教學方式
改變傳統教學中“教師主體”的師生觀和“傳承性教學”的教學觀，采用分級式教學方式，提升課堂教學和創新人才培養的實效性，對培養的學生創新素質有一定的益處。
1.一級內容為微生物學科基本知識和基礎理論，以“什么是微生物，微生物吃什么，怎樣吃，怎樣給微生物做飯，微生物應用價值”為主線講解微生物基礎知識，使同學們思路清晰。
2.二級內容為微生物學實驗技術，包括驗證性實驗教學模塊，綜合性實驗教學模塊，設計性實驗教學模塊。
驗證性實驗教學模塊——形態觀察。在該模塊中，主要是觀察微生物的形態，讓學生通過實驗總結細菌、霉菌、酵母菌等在個體形態、繁殖方式等方面的區別，讓同學們掌握微生物革蘭氏染色技術、制片技術、微生物大小的顯微鏡觀察測量技術等。讓同學們總結實驗成功的關鍵和找出出現假陽性、假陰性的原因，并繪圖表示各個微生物的形態。綜合性實驗教學模塊——培養、分離微生物并分析。在這個模塊中，以學習培養、分離微生物并分析為主要內容，由每個單獨設立的實驗組成一個綜合性實驗，不僅掌握單個實驗技能，而且也鍛煉了同學們的數據統一分析與整理的能力。根據綜合性實驗內容的要求，我們設立了多管發酵法測定水中大腸菌群、平板菌落計數法分離純化土壤微生物、細菌的分解物質能力與生理生化鑒定等。設計性實驗教學模塊——由學生自行設計實驗方案，并獨立完成實驗。班里的同學可以根據自己的興趣和專長，查閱相關文獻，可以采用不同的方法，自由分組，自由設定實驗方案來達到預期的實驗目標，完成實驗并分析、進一步再處理實驗結果，交流實驗結果和體會。同學們可以在實驗中充分發揮創新性想法去設計實驗，這些實驗由于貼近生活，進而引起了學生的普遍興趣，為進一步培養學生的實驗能力奠定了良好的基礎。
3.三級內容為微生物學科相關的拓展性知識，通常以學術講座的方式介紹本學科相關領域內的研究前沿、發展進展趨勢和創新性等；這樣可以拓寬學生的知識面，引深科研思路，培養同學們獨立完成科研的能力。同時讓學生開展課程論文形式來總結國內外前沿知識體系，提高學生的學習興趣及主觀能動性。
三、創建互動式的微生物學課程教學模式
在整個教學過程中，創建互動式的教學模式：
1.授課與自學相結合。倡導啟發式教學，包括讓學生帶著問題自學、按照提綱思路引導性自學、自己歸納自學等幾種方式，融知識傳授和能力為一體。教學中發揮教師主導、學生主體作用，激發學生主體意識和學習興趣，調動主觀能動性，使學生的學習過程成為愉快、主動、積極獲取知識的過程。
2.理論與實驗相結合。理論與實驗結合教學，不僅可以使學生將理論知識應用于實踐，而且通過實踐，可以培養學生發現問題、解決問題和創新思維的能力。在實驗教學過程中，力求讓實驗內容更加系統完整和先進，通過實驗培養學生的獨立操作能力、創新能力與綜合分析能力，鼓勵學生多參加老師的科研課題并且自行查閱文獻設計實驗方案。
3.講解與討論相結合。討論既有利于促進學生對理論知識的綜合應用和消化，又對培養學生協作精神、表達能力、綜合分析能力和良好的心理品質有益，使學習的過程從被動接受變為自覺研究。推演方法是教師提供討論的問題學生圍繞問題，查閱文獻分析并提出結論討論教師總結講評。
4.傳統教學與多媒體教學相結合。多媒體教學可有效增加教學的信息量，使教學過程具有趣味性、直觀性、生動性。教學中恰當運用傳統教學手段與電教教材、網絡技術，對提高教學效果會起到事半功倍的作用。
四、改革微生物學課程考核方式，注重學生實驗技能與創新素質的培養
微生物學課程考核，是作為一種評價微生物課程教育過程的主要手段，可以檢驗學生是否掌握了一定的實驗技能和鍛煉了科研思維的能力等。我校生物科學基地班微生物學理論40學時，實驗課單獨設課32學時，生物技術64學時，理論40學時，實驗24學時。針對不同班級采用了不同的考核方式。微生物學實驗課的考核成績由驗證性實驗模塊和綜合性實驗模塊的實驗成績（占70%）和設計性實驗成績（占30%）組成。自從采用了這種考核方式以后，學生都比較重視實驗課的學習，這對培養學生的科研創新能力和嚴謹的治學態度大有益處。學生在設計性實驗模塊中收獲較大，成績評定包括文獻調研、方案選擇、實驗操作、論文撰寫和實驗結果匯報等方面，使得學生有意識地培養團結協作意識、思維能力、科研嚴謹態度、語言表達能力等。理論課的考試是檢查學生掌握本學科知識的重要手段。我們認為閉卷考試+撰寫論文+實驗設計+實驗操作綜合性的考試這種綜合性考試方法最好。
五、微生物學課程體系教學改革與實踐的效果
1.改變了傳統的以知識為中心、以教師為中心的被動式教學，使高校教學活動真正成為能夠啟發學生心智、培養創新精神和實踐能力的高效行為。建立了一個系統性強、框架清晰、與國際接軌的微生物學知識體系，提出創新素質教育下微生物學教學模式改革的策略。
2.促使教師教育教學能力的提升，打造了教學、科研雙優的師資隊伍。
3.微生物學模塊式實驗教學體系的建立，使學生掌握了微生物研究的實驗方法和技術，訓練了自己動手操作的能力，調動了學生學習的積極性和主動性。有助于使學生成為在創新素質、研發思維、人格品質等方面均優的具有國際競爭力的高層次人才。
以上是我們在微生物課程教學過程中總結的一些體會和做法。通過對微生物學課程體系、教學內容、教育教學模式等方面的深入研究，我們建立了適應學科發展趨勢的微生物學分級式教學課程體系，在基礎理論教學過程中強調對基礎知識的理解和創新素質的培養；在“模塊實驗”教學中強調實驗的綜合性和探索性，培養學生提出、分析、解決和評價問題的能力，達到授課內容的國際化、教學理念的前瞻化，利于學生以后的發展和進行有效的學術交流。根據理工類學生的特點，通過理工結合進行教學設計，綜合運用多種教學方式和考核方式，在教學中調動本科生的學習積極性，提升本科生的科研素質，培養了創新性能力。
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基金項目：東北林業大學教育研究課題項目（DGY2011-15），東北林業大學學位與研究生教育教學改革研究項目（J1101411），黑龍江省教育廳項目（JGXM-HLJ-2010010）
【關鍵詞】動物生物學 實驗教學 改革
隨著高等教育改革的不斷深化，特別是“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”實施以來，創新精神和實踐能力的培養已成為高校教學改革的主要內容[1]。“動物生物學”是高校生物學類專業學生必修的一門專業基礎課，該課程教學效果直接影響到后續專業課程的學習質量，而實驗教學作為課程體系中的一個非常重要的教學環節，由于它的直觀性、實踐性、綜合性和創新性等特點，決定了它在培養學生綜合素質和創新能力方面具有其他教學環節不可替代的作用[2]。根據課程改革的需要以及21世紀初我國高等學校生物學類生物科學實驗的教學改革思路，并在我們近10年對“動物生物學”精品課程建設的基礎上，以改革動物生物學實驗教學模式，培養創新型生命科學人才為教改重點，對傳統的實驗教學模式在“實驗教學內容、教學方式與手段、實驗教師隊伍建設、考核方式”四個方面進行了改革和實踐。
實驗教學內容改革
從加強基礎、培養能力、提高素質的教學目標出發，以動物生物學實驗中的基本操作、基本技能和基本理論為基礎，緊密結合區域性的地方特色，對原來傳統的驗證性實驗進行了優化整合，減少了單一的解剖觀察實驗，增加了綜合性實驗及創新性實驗的比例。將實驗內容改革分為基礎實驗、自選性實驗和設計性實驗三個部分。
基礎實驗為必選實驗，是以在進化上有重要地位門類的代表動物形態觀察和內部解剖實驗為主。這部分內容主要是精選、優化重組經典的驗證性實驗，將傳統單一的解剖實驗組合成比較解剖實驗[3]，或將內容相對較少的兩個實驗合并為一個實驗而構成。如將“蛔蟲的解剖”和“環毛蚓的解剖”兩個實驗整合為假體腔動物和真體腔動物的比較研究，通過實驗學生對假體腔動物和真體腔動物的結構特點以及動物的進化有了更深的認識，實現了從理論到實踐，又從實踐到理論的飛躍。另外，基礎實驗還包括了將動物的形態結構與基礎生理等內容相組合的綜合性實驗。基礎實驗要求學生對基本理論知識鞏固掌握的同時，還要求學生掌握基本的動物學實驗技術，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、繪圖技術、動物的采血方法、處死方法、解剖技術等。其中綜合性實驗更是對多種實驗技能和實驗材料的綜合應用。如魚的系列實驗中，將魚的外形觀察、年輪觀察、尾靜脈采血、內部解剖與觀察等實驗組合起來，學生通過一個實驗材料完成了多個實驗內容，掌握了多種實驗技能。基礎實驗既加深學生對理論知識的理解掌握，也加強了多種基本實驗技能的綜合訓練，同時也培養了學生綜合分析問題的能力。
自選性實驗為開放性試驗。為保證實驗教學的質量，讓學生從更多的教師那里獲取知識，并讓科研與教學緊密結合。每位教師要從自己最近完成的科研項目中選一部分內容出一個實驗小課題作為自選性實驗，如不同品級白蟻性腺發育的比較研究等。每位學生根據自己的興趣選擇其中1個實驗，選擇同一實驗的學生可分成若干小組，每組同學在教師的指導下根據實驗方案進行實驗。在實驗過程中從實驗器具的準備、試劑的配置、實驗的操作，直至完成實驗報告皆由學生自己獨立完成，并且實驗方法允許學生改進。
設計性實驗為開放性實驗。學生在教師指導下自行命題，學生根據實驗的內容及難易程度自行組建實驗小組，查閱相關資料，并利用所掌握的專業知識與實驗技能，根據實驗室現有的實驗條件自主設計實驗研究方案，包括研究的目的、研究的具體方法和步驟。指導教師要從學生所設計實驗方案的探究性、創新性，再到設計的合理性和實驗執行的可行性等方面對實驗方案進行審核[4]。審核通過后，學生可自主開展實驗。在實驗過程中，從實驗的準備到最后對實驗結果進行分析處理，跟自選性實驗一樣由學生獨立完成，對于實驗報告要求以科研論文的形式撰寫。最后要求學生將論文制作成PPT形式，進行實驗論文答辯。
由于自選性實驗可以根據教師的科研發展隨機調整，而學生設計性實驗極大地激發了其創造性，因此，整個實驗內容正確地處理了基礎性與前沿性、創新性的關系，做到了及時更新實驗教學內容，培養學生的獨立思考、綜合分析能力、科學思維能力和創新意識，全面提高學生的綜合素質。
改進實驗教學方式與手段
1.以學生為主體進行啟發式的實驗教學
傳統的實驗教學內容以驗證性實驗為主，實驗教學方式以教為主，上實驗課時教師首先從實驗的目的、內容到具體操作步驟給學生講一遍，然后學生按教師的要求進行實驗操作。在整個過程中學生是機械地、被動地學習，不利于創新型人才的培養。通過教學方式的改革，學生成為實驗教學的主體，學生變被動為主動。具體做法首先是采取以問題為中心的啟發式的教學，教師設計一些問題，靠問題吸引學生興趣，促使學生通過思考來尋找答案，這樣學生會變被動接受知識為主動尋找問題答案[5]。例如：在對蝦和棉蝗的比較解剖實驗前，針對它們生活的環境不同，外部結構和內部結構與生活環境密切相關的特點提出一些簡單的問題：對蝦和棉蝗是水生還是陸生？它們的附肢有什么不同？它們的呼吸器官分別是什么？引導學生積極思考，通過對動物外形和內部結構的比較解剖研究給出問題的答案。啟發式的教學調動了學生學習的主動性，而且培養了學生科學的思維方法和善于思考的習慣。其次，對于基礎實驗，盡量讓學生主動參與到實驗的教學當中去，如在眼蟲、草履蟲的形態結構與生命活動這個實驗中，在教師的帶領下讓學生利用周末采集眼蟲和草履蟲，然后在室內自己進行培養和觀察并進一步進行草履蟲的應激性等實驗。由于整個實驗過程學生全程參與，所以不僅鍛煉了他們的動手能力，而且還培養了他們的探索精神。對于自選性和設計性實驗，由于采用開放式的實驗教學，并且從選題、實驗的準備到最后完成實驗乃至實驗報告的書寫都是由學生自己獨立完成的，所以其實已經是以學生為主體教學方式的完美體現。
2.開放式實驗教學
開放式實驗教學是學生在實驗室自主進行實驗的一種實驗教學形式。在動物生物學理論課進入中期時，安排學生準備自選性實驗和設計性實驗的自主選題、文獻資料的查詢、實驗方案的確定等工作。基礎實驗完成后，學生就會進入自選性實驗和設計性試驗階段。由于這兩部分實驗所需時間比較長，按正常安排的學時是完成不了的，所以必須利用課余時間進行實驗。根據這個情況對這兩部分實驗采用開放式實驗教學，要求動物學實驗室連續開放兩周，學生根據自己的空余時間以小組為單位可以隨時進實驗室進行實驗。通過開放式實驗教學，激發了學生的科研興趣、活躍了學生的思維、開拓了學生的視野、促進了學生對所學知識的綜合應用，培養了學生的協作精神以及研究和創新能力[6]。
3.利用現代化的多媒體技術開展實驗教學
為了提高動物生物學實驗教學效果，我們引入現代多媒體技術輔助實驗教學。近年來實驗課講授使用多媒體課件起到良好的效果。今年又將數碼顯微互動系統應用在實驗教學中，比如在低等動物形態結構觀察實驗中，教師將動物裝片和切片放在數碼顯微鏡下，其圖像可以傳輸到教師計算機上，通過點擊教師示范，學生可以在自己的計算機上清晰地看到示范的內容，同時學生也能通過網絡系統將自己顯微鏡下的圖像發送到教師的計算機上，還可以通過語言系統進行互動交流，使教師通過自己的計算機就能迅速有效地對學生進行指導。又如解剖實驗，帶有解說的解剖實驗的操作過程的視頻也可以通過數碼顯微互動平臺示范給學生，學生在自己的計算機上可以清晰地看到整個過程，避免了現場進行實物解剖演示距離遠的學生看不清的現象。利用多媒體教學不僅增加了教學的信息量、活躍了實驗課堂氣氛，而且提高了教學效果。
重視實驗教師隊伍建設
“優秀的教師是教學質量的保證”，教改后，為了保證實驗教學的質量，讓科研與教學緊密結合，要求更多的教師參與到實驗教學當中去。目前，動物生物學實驗教學有一支優秀而穩定的教師隊伍，他們直接承擔著動物生物學及與之相關的課程，因此在實驗教學中應引導學生將理論與實踐結合，進而激發學生的創新能力。在實驗安排上，我們進行了具體的工作劃分：基礎實驗由4位教師每人承擔3-4個實驗；自選性實驗由4位教師各設計1個實驗；設計性實驗則由4位教師分組承擔指導工作。
考核方式的改革
以前由于只重視理論教學，實驗成績在課程成績中僅占10%，實驗的考核也主要根據實驗報告確定，這種考核方式不利于調動學生實驗的積極性和主動性，也不能真實反映學生實驗的水平。為了提高實驗教學質量，全面客觀地評價學生對實驗技能和知識的掌握情況，我們將實驗成績在課程成績所占的比例提高到30%。實驗成績的考核包括平時成績60%，設計性實驗20%，期末考試20%。平時成績由實驗操作和實驗報告組成，其中主要是對實驗操作的考核。設計性實驗成績由所有指導教師根據實驗論文答辯情況進行評分，包括選題的創新性、設計方案的合理性、實驗過程的真實性以及結果分析的科學性[3]來確定。期末考試以隨機抽題現場操作和回答的方式進行，主要考核學生對實驗技能和知識的掌握情況。由于提高了實驗成績在課程總成績所占的比例，實驗考核方式更加合理，激發了學生在實驗課上自主學習的積極性。
優化適應現代生物學科發展的實驗內容，形成更有利于培養學生創新精神、創新能力的實驗教學體系，是目前教學改革的中心任務。通過對動物生物學實驗教學內容、教學方式和手段等一系列的逐步改革、完善和實踐，經對比發現近幾屆學生對實驗興趣、自主實驗能力、實驗操作能力、基本科研能力和創新能力等有了明顯的提高，學生成為改革最大的受益者，同時也為其他實驗課程的改革提供了參考。
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【關鍵詞】初中生物；有效教學；措施
一、前言
我國經濟綜合實力的上升和教育體制的變革都進一步加快了生物科學的研究和發展。而以研究生物、生命體為主的生物科學由于其實用性也越來越多的被用到人類社會的各項生產和生活中。現如今全球都開始非常重視生物科學的發展和研究，我國當然也不例外。而初中生物作為傳播生物科學基礎知識的基礎課程是對生物學人才培養的開端，基礎課程的好壞會嚴重影響學生后期對難度較高課程的理解和把握，因此國家和教育部開始高度重視初中生物課程教學，并結合實情分析了當前教學存在的不足，強調初中生物教學要構建高效率課堂，從小培養學生生物學素養，為后期生物課程教學和研究做好十足準備。
二、當前初中生物教學略顯盲目
教育體制的改革雖然要求初中生物教學要講效率和成果，并一再督促教師開展有效教學活動。但是由于改革的時間較短，許多生物老師依然沿用以前傳統以課本為主的教學方式。這種教學手法只考慮課本教學的進程，忽視了學生對生物課本知識的掌握情況，老師往往只顧著趕教學進度，而忘了關注學生是否聽懂并吸收了知識，因此這種照本宣科式的教學極具盲目性，不利于學生在有限時間內了解并掌握更多生物知識。
課改后初中生物教學之所以顯得非常盲目和低效的原因如下：第一，教學重心偏移，為了迎合新課改生物教學的要求，許多生物教師開始紛紛組織小組研究活動來活躍教學氣氛，引導學生自主學習，這樣老師很容易在有限的時間內忙著開展活動而忘了對生物知識點的講解，長此以往這樣的教學方式會因為過于注重形式而忽視了課程內容的教學，不僅如此學生由于一再被要求參與自主探討活動也會顯得非常疲憊，從而失去了學習的興趣和動力，最后會對教學質量產生極大負面影響；第二，老師只顧組織探究活動卻忘了給學生提供指導，學生由于知識和能力有限若脫離了老師的牽引和指導很容易導致研究活動停滯不前，更有甚者還會挫傷學生信心和勇氣；第三，小組交流活動參與度不高，偏于形式化，在教學中老師經常會開展交流活動培養學生與人交談、合作的能力，但交流活動一般都太過注重某套程序，影響了學生參與的積極性，導致小組交流參與人數偏低，很多學生不愿在活動中表明自己的心聲，使得小組交流活動無法取得良好效果；
第四，為了體現教學手法的新穎性和獨特性，教師開始把課堂交給學生去開展，這種教學雖然使學生擺脫了以前填鴨式教學課堂中那種被動開始掌握課堂主動支配權，但學生一旦失去教師的指導很容易走向誤區，既浪費了時間又沒有任何學習進展。
三、具體開展初中生物課堂有效教學的措施
課堂教學的效率高低直接影響到學生對知識的掌握，因此創建高效率教學是非常重要的。但是為確保初中生物教學的高效性也不能忽略教學的目的是讓學生吸取知識，提升其自我分析和解決問題的能力，因此高效課堂的構建不能過于盲目、散漫，而應該根據學生具體情況實現針對性教學。在初中生物課程實際教學中要充分考慮到學生現有能力和思維水平，制定合適的教學方案，保證教學質量，提升教學效率。具體地，老師可以從以下五個方面施行有效生物課堂教學。
1.結合學生掌握情況備課，注重教學內容講解
教學的目的是讓學生了解和掌握特定知識點，而不是為了在規定時間內完成教學內容的講述，因此老師在開展初中生物教學時要充分考慮到每一位學生的學習進度和學習態度，以便制定合適的教學規劃，在學生能夠理解的范圍內開展新課程教學。在采用這樣的教學方式時老師要學會把握一個度，既要根據教材安排開展新知識教學又要保證教學的內容在學生理解范圍之內。不僅如此，為了更好地開展教學活動，老師要做到對教材爛熟于心，以便及時根據學生掌握情況和教學內容重點更改教學內容，從而保證在有限時間內將各部分知識按照一定邏輯有效地傳達給學生，在保障重點課程沒有落下的基礎上讓學生對各章知識有一個合理的把握。
2.保障小組交流活動的有效性
開展生物教學小組交流活動是為了促進學生之間了解和提升合作意識，因此要保證小組交流活動的有效性必須提升學生參與的積極性。為提升小組交流的效率老師在開展生物課堂小組交流活動時要選擇合適的談論話題，吸引學生參與討論，達到交流的目的。老師要全面考慮學生學習進度和教學進度，在確保話題沒有超出提綱和學生理解的范圍之內的基礎上又能激起學生參與討論的興趣。
3.有效利用教學資源
為了豐富生物課堂教學，老師要充分結合現有可利用教學資源開展趣味性濃厚的生物教學。科技的進步豐富了可用教材的資源，因此新時期教師要在課本教材的基礎上合理運用教案、圖像、影音、課件以及一些教學基礎設施來開展趣味性、實驗性教學，讓學生體驗更真實、更有趣的教學。例如在講解動物行為相關
知識時可以通過播放視頻讓學生對蘇教版十七章動物習性有更為直觀、清楚的認識和把握。初中生物教師在進行教學活動時要充分結合學校、網絡可用資源豐富課堂，幫助學生更高效吸取知識。
4.合理分配有限教學時間
初中學生要學習的知識很多，可以用來開展生物教學的時間是非常有限的，因此老師要合理地制定課程計劃，利用有限時間實現高效率、高質量教學。要做到合理配置有限時間，教師必須學會運用多媒體、教學軟件等教學工具，使一堂課的時間能得到最大化的利用。不僅如此，老師還可以結合學生學習能力和學習進度制定合適的教學課件，引導學生積極參與課堂互動和進行創新性思考，爭取讓學生極少走神，最大化利用有限課堂時間。
5.開展實驗活動教學激發學生創造性思維
理論知識大都顯得枯燥乏味，初中生物作為生物學基礎課程當然也不例外，因此要長期吸引學生的注意力，保證課堂的有效性，老師要活躍課堂氣氛，營造舒適、愉悅、和諧的課堂氛圍。不僅如此要保證學生對理論知識有更深刻的印象和更全面的掌握，教師要引導學生在實踐中運用理論，加深其對理論知識的理解和把握。另外，為了提升課堂教學的效率老師還可以通過對學生思考方式、知識轉化、學習技巧的影響鼓動學生進行創造性學習，充分調動學生求知的自覺性和主動性。例如在講授蘇教版第十七章動物的行為相關知識點時，教師若只是單純地按照課本上內容照本宣科地講解，學生會感覺非常抽象、晦澀難懂，這樣學生很有可能無法準確無誤地理解和吸收相關理論知識。要讓學生對動物行為有更準確的了解，老師可以激勵學生自己選擇某個動物進行實際觀察，在現實世界中對動物生活和習性有一個更為直觀清晰的認識。
四、結語
初中生物教師要想合理利用有限時間開展高效率教學，必須制定有效教學策略，在充分考慮到學生學習情況和可用教學工具和資源的基礎上提升教學效率，保證教學質量。
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關鍵詞： 微生物學實驗 設計性實驗 做法 體會
微生物學作為生物科學專業和生物技術專業的基礎必修課，是一門實踐性很強的學科。微生物學實驗包含大量的基本操作技能，如油鏡的使用、菌涂片的制備及染色、無菌操作技術、培養基的配制及消毒滅菌技術、微生物的培養及分離純化技術等。實驗教學的目的在于培養學生的動手能力和創新思維。以往我們在教學中以開展驗證性實驗為主，學生被動學習，教學效果不顯著。
教育理念在更新，高等教育的內涵也在發生變化。21世紀對年輕人能力素養的培養應包括學習能力、信息素養、創新思維、合作精神和實踐能力的培養[1]。可見，教育的主要目的是使學生成為自己知識結構的設計者。在提倡終身學習的今天，學習能力的培養非常重要，所以我們要發揮學生的自主能動性，變被動學習為主動學習，因為他們才是學習的主體，教師在教學過程中只是指導者。為此我們在微生物學實驗中嘗試開展設計性實驗，并且開放了實驗室，學生的反饋非常好。現將開展設計性實驗的一些做法、體會和有待解決的問題總結如下。
1.開展設計性實驗的必要性
傳統的驗證性實驗是以教師為中心的教學模式，學生沒有參與實驗設計和實驗準備，課堂上只是很機械地模仿和驗證，學習積極性差。這種教學模式扼殺了學生的能動性，學生得不到鍛煉，不利于科學思維的培養，有違教育的目的。
設計性實驗是學生根據某一專題的目的要求，運用相關知識和技能，對實驗材料、儀器設備、方法和步驟等進行設計并實施，最后對結果進行分析評價的過程，這是一個發現問題、解決問題的探究式學習過程[2]。它彌補了驗證性實驗的不足，學生成了學習的主體，教師只是指導者[3]。這種教學模式有利于培養學生發現問題的能力和創新思維能力。
2.開展設計性實驗的一些做法
為了提高學生的動手能力，培養學生的科學思維和合作精神，使實驗課成為綜合能力的訓練課，在實驗內容上我們采用驗證性實驗與設計性實驗相結合的方法，前期安排驗證性實驗以訓練學生的基本操作技能，后期安排幾個綜合性較強的設計性實驗，包括“土壤微生物的分離純化及其鑒定、環境水中腸道致病菌（沙門氏菌和志賀氏菌）的檢測”等。要求學生自行設計實驗方案，由指導教師審核通過后才能進實驗室實施。這除了要求學生對所學知識融會貫通外，還要充分利用圖書館資源和網絡資源獲取知識。實驗以4—5人為一小組，這要求學生有較好的團隊協作精神。在實驗的實施階段，學生自己準備實驗，包括蒸餾水的制備，配制試劑、染料和培養基等，然后進行微生物的培養、形態觀察、生理生化鑒定到結果分析，最終作出評價報告等。儀器的使用在教師的指導下進行，學生在實驗中步步深入，將孤立的、不連續的驗證性實驗組成一個連續的探究式的實驗體系。土壤微生物的分離純化以分離好氧細菌為主，學生除了用牛肉膏蛋白胨培養基分離出好氧細菌外，還嘗試用查氏培養基和高氏1號培養基培養出真菌和放線菌，升華了對培養基的認識，系統掌握了分離純化目標菌的方法。在開展環境水的腸道致病菌的檢測實驗時，內容亦是緊扣生活，對武漢工業學院周邊地區的環境水展開水質調查，通過對沙門氏和志賀氏菌這兩種腸道致病菌的檢測，最后要求學生對環境水的污染狀況做出結論并提出整改措施。學生的成就感和社會責任感大大增強。
3.設計性實驗的反饋意見
在設計性實驗教學結束后，我們選了2010級的49名學生進行微生物學實驗課教學效果的問卷調查。從反饋看出，學生對設計性實驗的教學效果的評價遠遠好于傳統教學方法，學生普遍認為設計性實驗能提高學習能動性，對學習具有很大的促進作用。學生不僅鞏固了所學的理論知識，而且大大提高了動手能力和解決實際問題的能力，整個實驗過程培養了學生的科研素養，為學生今后完成畢業論文奠定了良好的基礎。
4.開展設計性實驗的體會
傳統的實驗教學以教師為主體，學生的能動性差，即使強調學生課前要預習也收效甚微。而設計性實驗由于其自主、開放等特點，學生要完成實驗任務唯有對實驗步驟、預期的結果和應對措施都做到心中有數，才能把握實驗的整體過程。為此學生課前預習查資料就主動有效得多了。以前實驗準備都由實驗員完成，現在我們的做法是不管驗證性基礎實驗還是設計性綜合實驗，都以自愿為原則鼓勵學生參與到實驗準備中，教師指導學生完成實驗準備工作和預實驗。在此過程中，學生掌握了很多實驗準備的細節和技巧，獲得了管理實驗室經驗，培養了科學的態度和嚴謹的工作作風。
設計性實驗以4—5人為一個小組，要求小組成員共同設計實驗方案分工協作完成實驗。這就培養了學生的團隊合作精神，為今后的學習和工作中的團結合作奠定了基礎。這符合我們21世紀人才素養的培養要求。
開展設計性實驗要求教師對學生的實驗方案進行審核，指出方案的不足之處，與學生共同探討后提出更好的建議。這除了要求教師對專業知識和實驗操作有扎實的功底外，還要求教師不斷學習，及時了解科研新成果。雖然增加了教師的工作壓力，但這種細致深入的指導有利于教師及時了解學生的學習情況，增進師生感情。
設計性實驗的開展優勢明顯，但亦存在不足。客觀上，由于實驗室空間有限和學生課余時間的不確定性，而設計性實驗要求時間相對集中，這使得實驗室較擁擠，個別學生有厭煩情緒。主觀方面，學生在設計實驗方案時有模仿和照搬現象，部分學生照搬教材敷衍了事，部分學生直接從網上下載相關資料打印上交。有的小組缺乏團隊的合作和討論，有的學生不動手不動腦只作旁觀者，更有個別組織紀律性差的學生鉆了開放實驗難以考勤的空子干脆不來實驗。這些都背離了開展設計性實驗和開放實驗室的初衷。為此，對設計性實驗的成績評定，我們要摸索出一套科學有效的評價體系。
5.開展設計性實驗有待解決的問題
（1）完善實驗室的條件。學生設計的實驗方案常要用到大型的儀器設備，但受目前實驗室條件限制被迫更改實驗方法甚至更改實驗內容，學生的學習熱情受挫。可見，設計性實驗要達到理想效果，必須完善實驗室的儀器設備。
（2）合理安排實驗周期。設計性實驗講究連續性，并且微生物的培養有較嚴格的時間限制，學生要利用課余時間接種或看結果，有時甚至與其他課程的學習發生沖突，容易產生厭煩情緒。為此設計性實驗的開設時間最好避開學習高峰期，或指導學生合理安排實驗進程以充分利用課余時間。
（3）規范實驗室的管理。設計性實驗要達到較好的教學效果必須開放實驗室。這樣有利于學生的個性化培養，能夠提高實驗室及其儀器設備的利用率[4]。但開放實驗室涉及實驗教學人員的安排，設備、場地、低值易耗品的協調問題，大型儀器設備的安全使用問題等[5]。為保證實驗順利完成，除了要延長教師的工作時間外，還要實行學生輪崗負責制等。若有條件，還可以對實驗室進行現代化管理，如利用先進虛擬儀器技術將儀器和試劑虛擬化，學生可以通過觸摸屏及時發現錯誤操作并有效改正，這樣儀器試劑的安全使用就有保障[6]。
盡管設計性實驗在實施中存在一些不足，但它在培養學生動手動腦能力及科學思維等方面具有明顯優勢，是實驗教學改革的一個方向。我們希望通過這些嘗試積累經驗，結合社會生活的實際，拓寬設計性實驗的涉及面，增強知識的實用性，從而提高學生的就業能力和社會適應能力。
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關鍵詞: 生物教學全面發展以人為本
“以人為本”是當前世界基礎教育改革的共同趨勢。以人為本就是尊重人,信任人,理解人,關心人的發展和需要,這是科學管理的理念。生物學本身就是一門科學,是研究人與動物與自然相互依存關系的,包括的內容極為廣泛,如怎樣讓自己的身體更為健康、怎樣優生優育、怎樣保護人類的生態環境等。教師堅持以人為本就是在學習過程中尊重學生、信任學生、了解學生、關心學生的發展,真正讓學生做學習的主人,通過多種教學模式與方法,充分調動和激發學生的求知欲望,挖掘其智慧潛能,使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗。
一、教學中應關注每一位學生的發展
“面向全體學生,著眼于學生全面發展和終身發展的需要”是新課程的核心理念,要求我們要本著對學生終身發展負責的態度,從過去的“關注知識”轉向今天的“關注學生”,既關注學生的全面發展,又扶植學生的個性發展,真正貫徹“以人為本”的教育新理念。每位學生都是生動活潑的人,發展的人,有尊嚴的人。關注每一位學生的實質就是尊重,關心和牽掛,也就是給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間,讓每一顆金子都閃閃發光。怎樣實施呢?我認為應進行課堂改革,采取多種教學手段,如采用討論式、對話式、探究式等,為所有學生提供更多的課堂參與機會,使每個學生都能經過自己獨立的、自主的學習與思考后,積極地發表自己的看法,充分體現學生是學習的主體,改變教師講授,學生被動接受知識的局面。新課標明確提出:面向全體學生,著眼于學生的全面發展和終身發展的需要,針對學生的個性特點因材施教,促進每個學生的全面發展。舊體制下的應試教育是一種選拔教育,只是針對少數所謂“優等生”,忽視了大多數學生。現在看來應試教育是一種片面教育,是一種歧視教育。當今新課標下的教育面對的是全體學生,更多地關注學生的生活與衛生習慣,關注學生的自主學習和終身學習,關愛學生整體素質的提高,關注全民族素質的提高,是一種以人為本的新型教育。因此在教學中,教師要特別注重學生的學習行為和學習結果,尊重學生的人格,為學生的個性發展提供機會。例如,在“綠化美化校園的設計活動”中,我嚴格要求每個小組和每個學生按照課本的要求進行下列活動:首先,對學校的校舍、教學樓、辦公樓、操場和綠地等進行全面的調查;其次,學校有哪些綠化帶,各個綠化帶中分布哪些植被,哪些綠化帶的設計合理,哪些不合理;再次,為學校校園綠化提出合理的設計思路或合理的建議;最后,精心繪制新的校園綠化設計方案示意圖。
這次活動著重培養每一位學生的觀察能力、創新思維能力、平面設計繪畫能力和動手創作能力。最后由班長、學習委員和小組長分類整理每位學生的設計方案,我寫上評語,存入每位學生的學習檔案袋,真實記錄學生的一次活動成績,體現學生學習的自身價值。其中有15位學生的設計方案被評為“十佳設計方案”,被學校采納實施。同時也體現了學生是學校的主人。學生可以參與學校建設、學校管理和校園美化綠化的“情感態度與價值觀”。
二、教學方式上倡導探究性學習
美國著名教育心理學家布魯納認為:“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲取的主動參與者。”新課程中的探究學習強調學生在教師的啟發、指導下,對固有的生物現象進行自主分析、研究、探索和實驗,歸納出一般性的結論,總結生命活動的規律。傳統的教學方式強調的是單純的知識傳遞,我認為課堂上師生應該都可以對所學知識進行分析評價,質疑問難。怎樣才能做到呢?首先應營造“懷疑”的理論氣氛,其次創建“提問”的課堂氛圍,激勵學生廣開思路,探索求導,對習以為常的現象和“權威理論”敢于持懷疑態度并加以分析。不束縛學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程,使學生完全擺脫長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣。例如在做“觀察哺乳動物心臟結構”的實驗中,在“從什么剖位解剖更好”的討論中,學生通過實驗從不同的角度提出了自己的看法:有的學生說:“教材中的實驗順序是先剖開心室壁,再剖開心房壁,我按著程序做效果不好,一定是我的操作有問題,因為這是專家制定的,不會錯。”但也有學生說:“我先確定與心臟相連的動脈和靜脈,分別先從體靜脈、肺靜脈開始,剖開到心房,再從心房剖開到心室,是按著血流方向剖開,不僅看清了血液流過的途徑,而且充分理解了房室瓣、動脈瓣的結構和功能,左、右心室結構又比較完整,好對比,效果非常好。我覺得該實驗程序應該改。”一時間學生為了自己的觀點爭得面紅耳赤,這時候教師就要大膽地呵護學生的批判精神和創新思維,同時尊重學生富有個性的思維方式,而不是讓學生沿著課本的思路去思考,只有這樣才能點燃學生求知的火花,開啟他們的智慧大門。
三、教學過程中滲透STS教育
STS是科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)的英文縮寫。STS教育的基本精神在于把科學教育與社會發展、社會生活結合起來,并使學生認識科學技術對于生產生活的作用,從而培養學生熱愛科學、熱愛生活的情感,從知識和情感上都得到滿足。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。在生物學教學中,我們不僅應重視科學知識的教育,更應重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用;重視技術教育,使科學知識有效地轉化為生產力;重視素質教育,提高全體受教育者的素質。
生物教學中實施STS教育的方法可有以下幾種。
1.情境教學法。我利用教學錄像片向學生介紹生殖的種類,介紹扦插、嫁接、壓條等繁殖花卉、果樹的技術在農業及林業生產中的作用,使學生樹立科學技術服務于社會生產、生活的觀點。同時我結合本節教學選取了一段約兩分鐘的植物組織培養技術的錄像片,向學生介紹近幾十年來發展起來的這項新技術在花卉、果樹的快速繁殖、培育無病毒植物等方面的廣泛應用及取得的可觀的經濟效益。這樣更加深了學生對科學、技術、社會三者之間關系的理解,使他們領悟到學到的知識不僅僅限于記住、掌握就行了,更重要的是怎樣把知識轉化為生產力,形成新技術,創造新產品,服務全社會。還使他們懂得了隨著社會發展的變革,有的技術還需要更新,需要再進一步學習新知識,變革新技術適應社會的發展需求。
2.問題討論法。例如,在講“遺傳病”時,教師可提出下列問題:遺傳病的發病原因是什么?為什么要禁止近親結婚?怎樣防止遺傳病的發生?讓學生展開充分的討論,尋求盡可能多的解決問題的方法,從而強化學生的參與意識,并培養他們的合作精神和協作能力。
3.場調查法。它要求根據特定的課題把學習者帶到現場通過對實際現象的觀察調查來增加他們的科學知識與技能,以及社會責任感。例如,學了“環境保護”以后,讓學生到某個受污染的地區采集空氣或水的樣本,進行實驗分析,并尋找污染源,最后寫出調查報告。
【關鍵詞】重點學科；優化整合；科室合作
醫學科學技術是個大系統概念，它是由多種學科共同構成的一個龐大體系。尤其在綜合性醫院，由于學科門類繁多，醫院不可能在所有學科門類上齊頭并進處在同一水平，即使有各自的優勢和特色，也難免有劣勢和弱項。另一方面，在特定時間、空間、條件下，社會對不同學科的需求度也在不斷變化，有著主次、輕重和緩急之分。因此，如何能夠在較短時期內“尋求科室戰略合作，實現強弱共同發展”就成為當前新型大型醫院，尤其是民營醫療機構突出重圍的指南針。
1.科室經營內容及資源整合形式
醫院品牌和效益與科室經營水平相關，而科室經營與其專科建設模式相關。衡量專科建設的指標有二：一是技術高度，二是顧客人數。所謂技術高度，就是相比主要競爭對手，專科專病的診療手段、診療效果是否居于領先地位。所謂顧客人數，就是專科專病的診療效果能夠滿足其需求的顧客的數量。醫院的業務根據專科技術的高度和服務人數又分基礎業務和品牌業務。
基礎業務：醫保、新農合制度的實施，使得常見病、多發病的醫療門檻越來越低，技術通過臨床路徑被標準化、規范化，價格更加公開、透明，醫院必須通過服務的特色即差異化來為顧客提供更高的附加價值。這樣的業務因為顧客的眾多，可以成為醫院品牌傳播的媒介，并為專科中一些擁有高附加值業務的科室提供顧客資源。
品牌業務：技術水平越高，顧客人數一般會越少，雖然這些顧客的支付能力較高，價值較大，但也存在著醫院需支付的人力資源薪酬水平高、設備成本攤銷數值大、風險相對較高等高成本特點。因此，這樣的業務或者專病治療的開展，其主要目的是醫院為了培育自身的名醫從而帶動學科發展。由高技術專病治療培育名醫，由名醫帶動整個專科發展，由專科發展帶動整個醫院發展，這是技術高度決定品牌高度的邏輯，也是與主要競爭對手，或者實力強大的競爭對手進行差異化競爭的主要方式。因此，在專科業務選擇中，必須有這樣的品牌業務的存在。
以技術促學術，再以學術反哺臨床，基礎業務提煉品牌業務，品牌業務提升基礎業務，聯合多學科，組建團隊，攻關新課題，積極開展創新研究，不斷鑄牢學術強勢品牌。
為促進醫院的學科建設不斷向深度和廣度發展，各學科在醫療、教學、科研工作中應加強與各相關科室的合作，利用重點學科在這些方面的豐富經驗，作好傳幫帶工作，帶領大家一起進步、共同發展。積極鼓勵各科室開拓思維，尋求與重點學科的交叉點，找出本科室的短缺和借助重點學科的病源資源參與本科室的合作，以提升科室某方面創新能力，達到科室整體實力的進一步提高。
科室資源整合主要有三種形式，一是以疾病分類為主進行科室體制整合；二是以多學科協作為形式的整合（這種方式是各臨床科室的體制并不發生變化，只是在接診重危急病人時，需要各個相關學科一起到場，進行綜合判斷和會診，以最短的時間作出最合理、最有效的診治方案）；三是在醫院建立中心化科室的整合形式（即以系統/器官為基礎，重新構架醫院并建立“中心化”醫療、教育和管理的流程與模式）。第三種形式是最為徹底的整合，是醫院科室體制上的重新排列組合，要產生“醫生圍著病人轉，方法根據病情選”的診治運轉方式。
2.重點學科建設及學科帶頭人作用
臨床學科是醫院的基本組成單位，學科發展是醫院發展的基礎，重點學科是醫院品牌的象征，主導著醫院的發展方向，是醫院核心競爭力的集中體現。實踐證明，在以往的重點學科建設中，通過科學研究、人才培養和基地建設，加快了學科的發展，促進了醫院的整體發展。所以，重點學科建設是非常重要和必要的。但在醫院發展過程中由于人力、物力的傾斜，往往會造成強的更強，弱的更弱，“大小腿現象”更加突出，如果不從現在就拉上弱勢科室共同跑，造成今后差距過大，弱勢科室將難以維系。因此重點學科作為醫院學科發展的龍頭，獨善其身顯然是不夠的，必須充分發揮其先導作用，帶動醫院相關專業技術學科的發展，努力將重點學科的單一優勢擴大成相關學科的群體優勢，從而促進全院的學科建設。
科室間的合作說穿了還是人與人的合作，是學科帶頭人與學科帶頭人的合作。一個好的學科帶頭人，可以促進整個科室技術水平的提高，帶動整個科室的全面進步，選好學科帶頭人是非常關鍵的。在選拔學科帶頭人時，既要看其是否具有高超的專業技術水平，強烈的創新精神，能否率領全科人員共同努力使科室達到并保持一定的先進水平及領先地位，還要看其是否具有高尚的醫德、強烈的事業心和責任感，是否具有一定的領導和組織能力。好的學科帶頭人是科室進步的保證和希望所在。
醫院現在經常會出現跨科室收治病人，或者把病人控著不放，無論科室有多少經濟指標亟待完成，這都是對病人極端不負責任的表現，無論是哪科的醫生，對自己本專業以外的領域都是弱項。醫乃仁術，目的是救治一切含靈之苦。正確的診斷、合理的治療、快速的恢復、減少并發癥的發生或不出現并發癥，達到最高的效價比，是目前社會對醫院所期望的完美目標。
3.同仁醫院學科建設及外院發展啟示
我院自開業以來，致力傳承母院北京同仁“精誠勤和”的百年優良傳統，開展一脈相承的眼科、耳鼻咽喉頭頸外科這兩個重點學科的建設，并以此為龍頭和依托，帶動全院其他學科的建設和發展，充分發揮其示范作用和技術輻射作用，增強醫院科研實力和后勁，為醫院的全面發展奠定了堅實的基礎，其他學科與重點學科的互動進一步促進和推動重點學科走向更高更遠。拿我院耳鼻喉頭頸外科和兒科的合作為例：兩科室施行聯動合作后，兒科每月為耳鼻喉輸送幾百號門診病人、近百號住院病人，有力地彌補了起初耳鼻喉頭頸外科的病源不足，兒科在耳鼻喉重點學科的帶動下，在當地很快聲名鵲起，門庭若市。
2011年4 月16日耳鼻咽喉頭頸外科國家重點學科的掛牌更推動了優勢學科的上升勢頭，與眼科中心一樣成為了南京同仁的品牌科室，共同帶動其他科室向前發展。一個綜合醫院的可持續發展需要依托多學科的支撐，不是單純的專科醫院，要有更多的重點學科、優勢學科脫穎而出，要大多數科室能齊頭并進、共同發展。每所醫院的各學科之間發展普遍存在不平衡的現象，但懸殊不能過大，尤其是臨床起支柱作用的基礎學科。目前，從學術和技術層面看我院發展最好的是眼科、耳鼻咽喉頭頸外科、口腔科，其他科室在響應醫院“打造重點優勢學科”號召下積極配合，給予重點科室多方面的支持，而在這幾個重點學科的帶動和幫扶下，兒科、婦產科、神經內科、普外科、消化內科等科室不論是學術科研、就診人數還是經濟效益都得到了較大幅度的上升。
重點學科帶動其他科室全面發展是醫院的戰略發展方向，強弱科室之間的多層面合作將打破科室間壁壘森嚴、各自為陣現象。下面是幾個科室資源整合的成功例子，值得借鑒。
北京某醫院率先嘗試“內外科聯合管理”，（下轉第170頁）（上接第168頁）在技術上將資源整合，將原來的內、外科醫務人員集中在一個辦公室辦公、一同查房。醫生們可以隨時討論患者的病情變化，及時調整治療方案，在制度上保證了以患者為中心的服務理念，讓患者可以在整個治療過程中不換病房，并且同時得到內、外科治療。無論是內科醫生還是外科醫生，包括麻醉師以及相關的輔助科室，內外聯合管理為他們提供了一個取長補短的平臺，讓他們可以互相為對方提供保障，為患者提供最佳的治療方案。同時，雙方還可以學習對方領域的專業知識，對自身提高和學科建設也提供了方便條件。實行的內、外科資源共享無障礙診療方式，通過提高診療質量，縮短住院周期，不但提供了更好、更近的遠期療效，還明顯減輕了患者及家屬的經濟負擔。
四軍大的西京醫院通過四年的實踐，充分證明了通過科室資源整合的集約融合給醫院發展帶來的機遇，創新性地實施學科發展院中院、一體化和層次化建設，以融合求突破，形成了具有西京特質的學科發展模式。
醫生往前多走一步，患者就能少走很多冤枉路。一次掛號，享受多個科室的頂尖專家會診，這是北京協和醫院新成立的特需疑難病會診中心提供的最新服務。建立疑難病會診中心，是北京協和醫院對有效開展跨學科協作診療活動所進行的組織運作模式上的一種探索，可以使患者減少等候時間、提高診治質量、從根本上說是降低了醫療費用；對醫院來說，可以大大促進各相關學科的發展，起到帶動醫生學術水平的整體提高，促進醫院培養全面思維的醫學人才等作用。
4.結語
醫學不僅僅是生物科學，更主要的是自然科學與社會科學的結合，醫學不是單單講求技術就能得到可持續、健康發展，必須與社會經濟的發展相適應，一條重要途徑就是相互之間進行整合。整合是一個醫學發展或者說是醫院發展的趨勢，是醫院發展的戰略途徑，如今醫院面臨著如何整合優勢學科資源、調整學科結構，為學科發展搭建理想平臺的課題。學科間彼此的分割實際上已經影響了疾病的診斷與治療，影響臨床決策的最優化，影響人性化的醫療。
醫院管理者只有通過對科室經營的深入分析，科室資源的最優整合，發揮重點學科及優秀學科帶頭人的帶動作用，尋求科室之間的戰略合作，才有望實現強弱共同發展、產生優勢學科群的目標。
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