時間：2023-08-17 18:03:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史改革總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課標；初中歷史；課堂教學；優化
中圖分類號：G642.421
在新課標改革的要求下，初中歷史課堂的教學有了很大的轉變。在初中歷史課堂的教學中，要重點改變學生的學習方法，初中歷史教師在課堂教學中，要以學生為學習的主體，重點放在教給學生學習歷史的方式，多與學生在課堂進行交流和討論，使學生在教學過程中體會到學習歷史的方法和意義。教師要多鼓勵學生進行獨立的思考，勇于提出疑問，并且能夠和同學合作完成教師布置的任務，從而培養學生養成使用探究學習法的學習習慣、獨自解決歷史問題的能力和創新思維的能力。要將新課標的實施融入到實際的教學課堂中，并需要教師改變從前的教學模式，重新制定適合學生發展的教學方案并設定教學目標，使初中歷史課堂教學得到全面優化，在教會學生知識和學習方法的同時，更要培養學生的獨立思維和創新能力，從而來提高初中歷史的教學質量。
一、以學生為課堂主體
在以前的初中歷史的教學課堂上，教師通過背書的方式讓學生理解歷史，學生慢慢會對歷史失去了學習興趣，并覺得歷史是一門枯燥的學科。學生聽從教師的安排，這樣的學習方式非常地被動，而通過了新課標的改革，要以學生為課堂教學的主體，必須要調動學生對歷史學習的積極性和主動性，激發學生的興趣，這主要在于教師對學生正確的引導，教師可以提出一些問題來引發學生的思考。如，在學習漢朝的建立的時候，學生從教材上得知漢武帝采納了董仲舒的勸諫，只尊崇儒家思想，學生要對這一舉措進行深入的理解是有一定困難的，教師可以提出一些問題給學生提供思考問題的角度，學生可以根據問題進行小組討論，讓學生積極參加到討論中，培養了學生提出疑問、分析和解決問題的能力。教師在課堂上給學生創造自主學習的環境外還要分析學生的個性差異。在初中歷史的教學課堂中，教師對學生提出的問題，只要是符合邏輯的都要給予細心的、認真的并耐心地進行講解和肯定，如果遇到回答問題不是很全面或者不是很正確的學生，教師也要對學生進行鼓勵，引導。如果遇到具有討論價值的問題，教師可以組織學生進行分組討論，最后教師進行總結，找到問題的最佳答案。
二、創造良好的學習環境
良好的學習環境更適合調動學生學習的興趣和積極性。中國自古以來都是文化底蘊深厚的歷史大國，但是初中生不能夠正確地認識到這一點，他們只知道，歷史都是野蠻的、荒涼的、破舊不堪的。因此對初中歷史課本的一些比較美好的元素進行發掘是很重要的。如，教師在講解古代歷史的時候，可以使用多媒體給學生展示許多古代歷史文物的實物彩圖，讓學生從這些充滿古人們智慧和靈魂的文物中體會到美感。要是教師去參觀過文化古跡，可以給學生講述游覽的經歷，還可以給學生展示自己與文物建筑的相片。如果學校的條件允許的話，教師可以帶領學生到歷史博物館中參觀，讓學生切身感受歷史的博大精深和美好，通過這樣的方式來激發學生的興趣、開拓了學生的視野，在一定程度上提高了學生學習歷史的能力。
三、重點培養學生的創新和實踐能力
教師要在歷史課堂的教學中對學生進行評價，這樣能夠幫助學生更好的學習和發展。根據新課標的要求，教師要把評價的重點放在學生的學習過程、對知識的理解程度和能力、學生的解決能力上。因此，在課堂教學中，教師要關注評價的問題，幫助學生建立自信，鼓勵學生進行深入探討、創新。如，教師在講到絲綢之路的歷史事件對現代生活的啟發的時候，可以讓學生進行分組討論，教師可以引導學生往改革開放等一些事件上討論，并且要給學生中肯的評價。
四、課堂教學的方式由傳統變創新
教師根據新課標的要求，改變教學方式，學生也因此改變學習方式。因為學生的學習方法的改變的基礎是源于教師的教學方法的改變，所以，在初中歷史的教學課堂上，教師要根據學生的學習方式來決定教學方法，而學生則根據自己的對知識的需求來學習新的知識，這樣學生能夠把新知識和舊知識有機地結合，形成了知識體系，最后能夠靈活自如地運用。教師關注學生的學習方法，以學生為主可以幫助師生之間順利溝通、互相學習，實現教學相長。
五、通過多媒體教學，幫助學生學習
在初中歷史的課堂上適當地使用多媒體來輔助教學，能夠把歷史與現實的距離縮小，是學生能夠理解歷史，看到歷史對現代社會發展的影響。如，教師在講到八國聯軍的時候，教師可以使用多媒體來給學生觀看圓明園原來的樣子和燒搶后的荒涼，通過進行比較，讓學生觸景生情，體會到歷史責任感。
六、通過閱讀來培養學生的自學能力
學生能夠通過閱讀的方式來拓展知識面，提高自學能力。這就要求教師在講課之前根據教材對問題進行認真的設計，學生在課堂上按照教師提出的問題來對課本進行閱讀，找到問題的重點和答案的關鍵點，帶著問題進行閱讀能夠對課本知識的理解更深刻。
總結：
通過新課標的改革，初中歷史課堂的教學也有了很大的變化，教師從以前的教學方法中總結一些好的方法并與新的方法進行融合，形成新的以學生為主的教學體系，主要目的是培養學生的自主學習能力和創新能力，優化后的初中歷史課堂的教學的方式更形象地給學生提供了輕松的學習環境，幫助學生提高分析和實踐的能力，在很大程度上提高了教學水平。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史;教學改革;必要性;出路
近年來，隨著我國經濟水平的不斷提升，快速發展的經濟社會也刺激著教育走向改革，只有創新教學才能培養多元化人才，符合當今社會發展規律。初中歷史作為一門重要學科，是學生樹立正確價值觀和世界觀的方式之一，對此項課程進行改革有助于調動學生學習歷史的積極性，提高教學效率，但在改革的過程中也面臨著一定的困難。
一、初中歷史教學改革的必要性
長期以來，我國初中歷史處于典型的分科課程，不僅沒有質的變化，在教學內容方面也較為單一化，再加上歷史課程課時的一再縮短，使此門課被安上“副科”的名稱。而九年義務教學初中歷史課程逐漸分配合理化，也相應納入國家課程管理，甚至與綜合課程并存，都體現了課程改革的優勢。課程改革的關鍵還在于是否能調動學生學習歷史的興趣，是否符合創新教育的要求。初中歷史教學注重培養學生思維能力，做到全員參與，引導學生進行創造性學習。不少教師在教學過程中過于強調分析問題和解決問題的能力的培養，似乎要讓學生成為專業的歷史學專家，收獲的教學效果可想而知。初中學生沒有接觸過或很少接觸歷史，不管是生理、心理還是知識程度都處于薄弱狀態，而初中歷史由注重講解過去的人物或朝代更替，該如何引導學生對歷史現象正確認識并掌握其學習規律，是教師實施教學的重點因素。初中歷史教學改革的目的是改變傳統的注重知識傳授、機械訓練的現象，激發學生主動探索的積極性，倡導學生樂于探究，培養學生搜集和處理信息能力，從而增強綜合學習能力。
二、初中歷史教學改革面臨的困難
1、教材與教學內容的制約
新課程改革后，初中歷史新教材中增加了大量的圖像資料，與教材中的文字部分的相輔相成，有利于增加歷史學習的趣味性，在內容上也更加全面，同時增設了“自我測評”、“綜合探究”等環節，更注重對學生能力的培養，從整體上來看是較為成功的。但在以往的教學中，教材是教學中主要的課程資源，新教材文字文字較少后，空白部分必須由教師加以補充，而受到教育經費投入、師資力量等因素的限制，當前初中歷史教學中除教材外的課程資源較為缺乏，不能滿足教學的需求。同時由于當前初中歷史仍被劃分為“副科”，課時較少，時間有限，新教材中設置的活動環節，若在課堂上完成，則必然會影響到其他教學任務的完成。
2、師資方面的問題
新課改給歷史教師的素質提出了更高的要求，除豐富的歷史專業知識、社會、文學等跨學科知識外，要求教師還要具備靈活多樣的教學組織能力，社會活動能力等。但由于多種因素的影響，當前初中歷史教師的素質不能較好地滿足新課程改革的需求，教師的教育理念仍較為陳舊。受到應試教育的影響，初中歷史教學中依舊普遍存在著重知識傳授、輕能力培養的現象，教學的過程中，教師關注點主要放在如何將知識講透徹、如何方面學生更好地背誦記憶上，單一的背誦記憶較為枯燥，易使學生產生厭煩情緒。隨著課程改革的深入，不少教師開始注重對學生能力的培養，但在實際實踐中由于應試教育思想的因素的影響，往往只注重學生分析、理解能力的培養，其目的也是為應對考試，而忽略學生人文素養的培養，能力培養存在片面性和功利性。一些教師雖積極響應新課程改革，但往往過于注重形式的改變，如教學中設計大量的問題，雖然從表面上來看學生活動多，但回答問題機械簡單，學生沒有實際思考的過程，導致教學活動最終流于形式。還如一些教師在課堂上積極利用多媒體等現代技術，但未認識到多媒體只是輔助手段，將課本上的插圖掃描到計算機中利用多媒體播放，既無意義，也易造成喧賓奪主。
3、學生方面存在的問題
新課程標準要求充分發揮學生的主體作用，但由于初中生思維較為活躍，在課堂教學中往往出現教師提出一個趣味性的話題，學生紛紛進行討論，且想象力豐富，易偏離主題，影響課堂有序性。由于不同學生個性存在差異，在課堂自主討論過程中，部分學生較為活躍，但大多數的學生往往并不參與討論。在組織自主探究活動時，不少學生并沒有自主學習的習慣，教師若不加強制，學生往往不會主動進行，若強制學生完成，又易使學生產生逆反心理。此外，受到當前一些影視劇、網絡小說的影響，學生對歷史的理解缺乏嚴肅性和真實性，如在學習清朝歷史時，對于熟悉的歷史人物，學生的回答甚至包括《鹿鼎記》、《步步驚心》等一些作品中虛構的人物。
三、初中歷史教學改革出路
1、切實轉變觀念
初中歷史教學改革中，不僅要轉變教師觀念，也要對學生的觀念進行改變。初中階段的學生都處于思維活躍階段，該如何利用歷史教學的優勢讓學生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當前每位初中歷史教師要重點思考的問題之一，因此在教學改革中，應注重對學生對待歷史的傳統態度進行轉變，引導其用全新的觀點和態度看待歷史，從而進行高效學習。由于歷史學習是一種非學科知識的學習過程，它和自然是兩種截然不同的改革，歷史總結了以自然為基準的人類社會，學生應從學習歷史中不斷提升自我觀念，從而達到積累經驗的目的，最后作用于自然，發揮歷史教學的真正作用。學習歷史的意義在于了解人類社會發展變化的過程，開闊視野，增長智慧。然而歷史并不是簡單的講述著過去，它還要和現在連接，將所學知識運用至國家、社會及自身的現實環境中。歷史教學在新課標要求的基礎上結合自身學科的所需，教學中以學生為中心，教師要盡可能地在教學中貼近實際生活和學生。此外，還要與學生構建和諧平等關系，尊重學生的主體地位，才能促進學生主動學習和探索，創造和諧的學習環境。
2、積極變革教學方式
初中歷史教學目標總體圍繞符學科技能養成和培養符合與社會主義國家相符的合格公民素養兩個層面，它幫助人們用微觀和宏觀等角度看待過去，理解現在。然而傳統課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學生被動地仰望教師接受學習，使學生的創造性和主觀性受到了極大地壓迫，學習效率低下。所以，改變目前初中歷史教學改革的出路之一則是用多元化的學習方式提高課堂效率。首先通過歷史想象，還原場景。歷史是科學性與藝術性的完美結合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過正確合理地聯想讓零散的教材知識脈絡清晰化，提高學生構建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時，有學生則根據教學內容展開了聯想：“十幾個北京人隨著號角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射傷一只老虎，晚上，婦女，小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福。”想象的教學方式能調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。其次大膽提問，擴展思維。教師要讓學生在學習歷史時保持積極的熱情，若單純運用情感因素感化是不夠的，要用其他有效方法激發學生學習，引導學生主動發生問題，進而求解，教師在創設問題時應與教學內容主題相結合，并在討論的過程中，注意引導學生的思維，使學生圍繞教學內容進行討論，讓學生從問題中進行深度探討，達成學習效果。
3、課堂改革與課外教學相結合
初中歷史新教材中的探究環節將學生的視野從課堂延伸到了課外，如何恰當地運用這些內容，處理好課內與課外的關系，也是初中歷史教學改革中亟待處理的問題之一。在學生開展探究活動時，課堂上，教師應注重對學生的指導，幫助學生明確活動的目標，指導其制定活動的計劃，并對學生需要解答的問題、活動方法、觀察手段等提出具體的要求，對學習探究的過程進行分解，以使學生能夠有序地開展探究活動，從而保證探究活動的實效性。同時還應根據學生的身心特點，積極組織一定課外活動，如舉辦歷史圖片展覽、撰寫重要人物小傳、召開歷史主題班會等，以此來加深學生對歷史人物的理解，使學生了解真實的歷史，豐富學生歷史知識，拓展學生視野，對歷史課堂教學進行補充，同時開展趣味性的課外活動，也有利于增強學生學習、了解歷史知識的興趣。
4、充分合理利用現代技術
現代信息技術為教學提供了新的手段，當前初中歷史教學中多媒體的應用已經較為普遍，其聲畫合一等特點，對于激發學生學習興趣十分有利，但在運用多媒體教學過程中，教師應注意把握多媒體運用的合理性、適度性，避免過度使用。除多媒體外，隨著科學技術的發展，移動學習逐漸興起，其是在數字化學習的基礎上發展而來的，學習者可以真正實現隨時隨地且快速的學習，不再受傳統學習環境和固定地點的限制。通過移動設備的利用WLAN或WIFI進入互聯網，與普通的互聯網用戶一樣進行瀏覽、查詢和實時交流，是基于連接瀏覽的移動學習方式。隨著新媒體的出現和發展，訪問瀏覽網站的學習者還可將圖片、視頻、信息傳到網上，與更多的在線網友進行溝通學習，交換不同的學習意見，融合不同的學習理念和方式，改善自身在學習上不足。尤其初中歷史作為知識點較為密集的一門課程，移動學習可以不僅能讓學生享受到更多的教學資源，還起到鞏固學習效果，發散思維的作用。
結語：
初中歷史教學在新時代背景和新課程標準背景下，對其實施改革是必然的，也借助課改的方式改變以往“死記硬背”、“副科”的傳統觀念，深知歷史教育是素質教育的重要陣地，讓學生在獲取基本知識和技能的同時樹立正確的價值觀和世界觀，從多方面提高教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：基礎教育改革 初中歷史 激趣 創新
隨著新初中歷史課程標準的頒布實施，一些教學理念和教學方法得到了進一步更新和健全。新初中歷史課程標準一個最顯著的亮點就是積極倡導多樣化的課堂教學。因此，初中歷史教師要改變以往按照教案照本宣科地進行課堂教學的傳統模式，積極組織多種多樣的課堂教學活動，有效提高初中歷史教學的實效。
一、充分調動初中生課堂興趣，啟迪創新思維
在初中歷史課堂教學開展的過程中，為了給初中生課堂學習創造一個良好的學習環境，充分激發學生的課堂學習興趣，調動他們課堂學習的積極性和主動性，歷史教師可以運用多種教學方法和手段來達到這一目的。例如，通過趣味性的歷史典故來引起學生深度思考；通過組織歷史人物“故事會”來提高初中生歷史知識的講述能力；組織初中生編寫歷史短劇等等。這樣就會使初中生在整個歷史課堂中始終保持興奮點，并且思維一直圍繞課堂中心轉，進而迸發出創新思維的火花。教師在整個歷史課堂教學環節中都要注意激趣，一是有效結合國內外近期發生的熱點事件，多角度激發初中生的學習興趣。我們在講課時，可以充分利用好近期發生的熱點問題，調動初中生對時事的濃厚興趣，進而引導學生獨立思考。二是有效利用好古今對比，多層次激發初中生的學習興趣。我們可以充分利用古今的一些人物或事件進行對比，深入探究歷史事件背后的奧秘和中華民族的美德。三是有效利用掛圖、實物、多媒體等創造相關的教學情境，積極調動初中生的學習興趣與好奇心。這樣不僅活躍了課堂教學氛圍，還提高了初中生對歷史知識的掌握和理解，同時也有效啟迪了學生創新思維。
二、讓初中生在課堂上“活”起來，在課堂上力爭有不凡的表現
首先，歷史教師要想方設法調動初中生的主觀能動性，激發他們的課堂興趣。我們要針對初中生的歷史實際水平和課堂教學內容營建良好的教學環境，充分調動他們的學習欲望和興趣。
其次，歷史教師要立足學生實際，合理科學地制定課堂教學目標，讓每一名初中生都有明確的學習方向，積極引導他們圍繞這個中心展開課堂學習，力爭使他們在課堂學習中都能充分展現自己，培養他們合作探究的能力。例如，我在講漢武帝的功過時，通過學生的回答、辯論、補充，最后共同合作總結得出漢武帝的功與過。功：頒布推恩令，加強中央集權；罷黜百家，獨尊儒術，興辦太學；開辟絲綢之路；擊潰匈奴，使國家更加鞏固統一。在我的指導下，學生共同探究了頒布推恩令、罷黜百家，獨尊儒術、興辦太學所產生的歷史影響。過：大興土木，連年征戰，濫用酷吏。同時，我們師生一起探究了漢武帝和秦始皇的相同點和不同點，通過作比較，加深了學生對漢武帝和秦始皇的認知，有效提高了初中生的歸納、總結能力。
再次，正確對待初中生提出的質疑。初中生圍繞課堂教學內容提出自己的疑惑，是一種積極的探究，我們教師要及時給予肯定和表揚，積極培養初中生勇于探究和實事求是的精神。例如，我在講到中國四大發明時，有的學生就提出“老師，如果我們的四大發明不向外傳，我們是不是就不會受到西方列強的侵略？”我緊緊抓住這個時機，積極引導他們進行辯論，結果辯論的共識是：“世界總是向前發展的，不會因為某個人、某個國家而停止向前，我們絕不能故步自封，而是要改革開放，與世界各國共同發展。”此次辯論不僅增加了學生的歷史知識，而且還有效提升了他們的發散思維。
最后，歷史教師要做及時準確的總結，讓初中生明白本節課應該掌握的歷史知識與能力目標，再次強化他們的認知，還要對初中生在課堂中的表現及時加以肯定、表揚。
三、有效利用多媒體技術提高課堂教學實效
隨著新課改的深入，多媒體技術在初中歷史課堂教學中被廣泛應用。運用現代多媒體技術組織課堂教學可以高效解決初中歷史教學中許多疑難問題，特別是有助于歷史教學中課堂情境的營建，有利于初中生歷史思維的發展。
我們歷史教師充分挖掘教科書中趣味因素，在課堂教學中有效運用現代多媒體技術。多媒體技術能夠有效地把教材中抽象、乏味的材料融入到三維空間，多媒體技術集視覺、聽覺、感覺于一身，能夠產生極其豐富多彩的動態畫面和愉悅動聽的聽覺效果，能夠給初中生一種賞心悅目的感覺，能夠充分調動初中生的學習興趣和學習積極性，從而產生強烈的課堂學習動機，以達到高效激趣的效果。例如，我在講《昌盛的秦漢文化》前，指導初中生預習教材，了解秦漢時期昌盛的文化。并且，在我的指導下，學生分為六個小組，各小組分別搜集秦漢時期的文化資料，學生的熱情很高。有的去圖書館查閱資料，有的去微機室上網搜索相關資料等等。這樣一來，學生搜集到了豐富詳細的資料，為自己在課堂中有不凡的表現奠定了堅實的基礎，同時也大大提高了歷史課堂教學的實效性。
【關鍵詞】新課程 初中歷史教學 自主學習能力
引言
歷史在初中教學大綱中的地位隨著教育改革的深入日益凸顯，但是在初中歷史教學過程中還存在許多問題，很多學生只會考試，對于歷史學習的背景知識和學習歷史真正的意義了解甚少，因此有必要在初中歷史的教學過程中加強對學生自主學習能力的培養以提高當前時期歷史學科的教學水平。歷史老師要采取正確的策略引導學生形成自主學習能力，幫助學生更加深入的了解歷史知識。
一、我國現階段初中歷史教學的現狀
對于農村初中來說，很多學生從初一才真正開始學習歷史知識，歷史知識非常的薄弱，對于初中歷史老師的教學來說帶來的挑戰是巨大的。并且當前時期很多農村初中現代化教學設備還比較落后，多媒體教學設備還嚴重缺乏，而對于城市來說，多媒體教學設備早就得到廣泛的應用。另一方面，我國幅員遼闊，地大物博，各地的教學水平差距明顯也是非常正常的現象，不僅體現在歷史教學水平上，也體現在其他各科的教學水平上。但是對于西部地區來說，很多學生小學畢業就輟學務工，教育資源貧乏，經濟落后，歷史教學情況更是極其落后。
在初中歷史的教學過程中，加強對初中生自主學習能力的培養具有很大的價值。一方面是對新課程教育改革理念的貫徹，更好的完成教育改革對初中歷史教學提出的要求；另一方面學生的自主學習能力的提高不僅可以應用到歷史學科的學習中，也會對其他學科產生影響，甚至對初中生以后的工作和學習都會產生很大的影響。
二、在初中歷史教學過程中培養初中生自主學習能力的策略分析
在初中歷史的教學過程中，初中歷史老師要結合課堂教學的情況和課堂教學的內容以及學生的特點采取最為恰當的方式，對初中生的自主學習能力進行引導進行培養。
1.創造輕松和諧的學習環境，對學生的自主學習意識進行引導
對初中生自主學習能力的培養，必須要創造出輕松和諧的學習環境。在這種環境下，初中生的精神和心理都更加放松，因此也就更加容易全身心的投入到學習中去，也更能激發初中生的自主學習意識。老師在教學過程中要把初中生當做教學活動的主要部分，讓學生在課堂學習中能夠完全的放松下來，加強師生之間的互動交流，緩解學生的心理壓力，促使初中生投入到歷史知識的學習中去。通過多種方式來拉近學生和老師之間的情感的距離，通過這種方式來促使中學生形成潛在的自主學習的意識。
2.通過鍛煉初中生獨立思考的能力來激發自主學習能力
鍛煉初中生的獨立思考能力是培養初中生自主學習能力最為關鍵的部分。初中歷史老師在實際教學過程中要通過多種方式鼓勵初中生進行獨立思考，將思考的成果做出一個總結。通過獨立思考來感受初中歷史學習的魅力所在，找出學習歷史知識的方法和技巧，養成自主學習的意識。在學習歷史的過程中可以形成一條時間軸，通過時間軸幫助初中生記憶每個時間點所發生的歷史事件，由歷史事件聯想到發生的原因、經過、結局及其歷史意義，通過形成學習歷史的時間軸，促使學生鍛煉掌握高效的學習方法，鍛煉自主學習能力。
3.鼓勵初中生敢于對權威提出質疑
初中歷史老師在實際教學的過程中，要多鼓勵學生用于探索，勇于對權威提出質疑。學生根據老師的引導或者自己的判斷對某些問題提出質疑之后，必然要去尋找相關的材料來支撐自己的質疑，這就需要學生獨立自主的去完成這樣一個探索的過程，在探索知識的過程中，逐漸鍛煉了學生的自主學習能力。作為歷史老師對于學生的質疑不能急于否定，要給學生充分的時間去探討，搜集相關的資料，引導學生自主學習。
4.推薦初中生多閱讀一些課外史書
歷史學科相對于其他學科是一門非常有趣，能夠吸引學生學習興趣的學科。有很多歷史故事都能夠讓學生充滿探索的沖動。其實，學習歷史知識不僅僅在課堂上，在課堂外學生也要多讀一些歷史書籍，來拓展自己的知識面，提高歷史的綜合素養。通過長時間在閱讀課外書籍方面的積累，學生也逐漸養成了獨立自主學習的意R，被一些書中的歷史人物、歷史故事吸引之后能夠獨立自主的去探索與該段歷史比較符合的背景故事，學生的自主學習能力也能夠漸漸的得到提高。
5.多組織小組形式的學習
當今社會對人才培養的要求不僅要有獨立自主的學習能力也要有團體合作的意識。在初中歷史教學過程中，通過組織學生就某一歷史問題分組討論學習，可以同時達到培養學生自主學習能力與團隊合作意識的雙重目的。在小組討論中，每個學生都要真切的參與其中，做到實質上的參與而不是形式上的參與。通過小組的分組討論，讓每個學生都獨立的進行思考，每個學生也都能看到與其他學生的差距所在，通過團隊合作達成教學目標。
關鍵詞：初中歷史；教學活動；途徑
隨著新課程改革的不斷推進，教學思想和教學方法逐漸轉變。經過不斷總結，教師發現開展一些教學活動有利于提高初中歷史課堂教學效率。在初中課堂教學中，教師應該以學生為主體，引導學生在活動中學習歷史，感悟歷史，提高學生創造性思維，使學生在教學實踐活動中養成良好的歷史素養。
一、初中歷史教學活動的意義
初中歷史教學活動是以教學課堂為媒體，以學生獨立自主學習和創新性探究為基本特征的教學形式。初中歷史課堂教學活動的目的就是以教學活動促進教學發展，這種教學模式是為了讓初中歷史教學活動給學生帶來創造性、開放性以及自主性。
二、初中歷史教學活動開展的有效途徑
1.確定歷史課堂教學活動的主題
在活動開展之前教師應該確認歷史課堂教學活動的主題，這是必要的準備工作。在中學歷史教學的授課過程中，教師首先要明確教學目標，并根據各個教學目標的性質設計不同的教學活動。教師一定要注意學生的個性差異，所以一定要尊重學生的意見。教師和初中生之間的良好溝通也可以提高課堂質量。在歷史課開始之前，教師可以和學生一起討論在課堂上應該開展怎樣的活動還有怎樣開展活動。這樣可以激發學生的興趣，讓學生在課前也有所準備。教師在課上準備開展的教學活動主題也應該同初中歷史課本密切結合起來，同歷史的實際相結合，這樣學生才能全身心投入到歷史課堂教學活動中去。例如，在講授“中國古文化發展”時，可以通過多媒體放映古代生活圖片或者生活環境來讓學生有直觀的感受。
2.符合學生認知水平
新教材根據初中學生的年齡特點、心理特征和認知水平，結合史實、真實的圖片來增加歷史課的真實性。因此教學都是以人為本，初中歷史課堂教學活動要像教材一樣貼近學生。形象性和生動性是初中歷史課堂教學活動的基本要求。教師可以根據課后的探究與活動及每一單元的活動課設計，開展教學活動。例如，在“學習華夏之祖”，可以讓學生通過收集、選擇古代神話故事素材來講述神話故事，培養學生不畏艱險的勞動、正直無私、為廣大人民謀福利的高貴品質。實踐證明，教師只要善用教材內容進行歷史知識拓展，根據學生本身的認知水平引導學生去自主探究，就能開發學生對歷史的認知能力。
3.抓住歷史活動的特征
歷史課堂活動有幾個基本特征，只要抓住這幾個特征才能使學生學到更多歷史知識，要想掌握它首先要了解它。一是歷史性。初中歷史活動的主題，一般都是與歷史史實相關，因為歷史知識要結合歷史事件，因而歷史活動應當與教材相結合。初中歷史活動課的主題均取自于初中歷史教材，活動課的內容都與一個歷史事件或是某個階段的歷史特征有關系。綜合以上可以知道，初中歷史活動課具有歷史性特征。二是多元性。初中歷史主要分為中國歷史和世界歷史兩大部分，在歷史課本上，我們也能看出初中歷史是一門多元化的學科，涉及了方方面面的知識。三是興趣性。初中歷史活動的主要目的就是能夠最大程度地培養學生對初中歷史學習的興趣，因為興趣是最好的老師，對于初中歷史的學習而言，歷史活動的開展就是為了增加學生對歷史學習的濃厚興趣，使其在歷史的學習上有極大的動力。所以在活動中教師要牢牢吸引學生的興趣。四是自主性。歷史活動應反映學生強烈的參與意識，自主選擇與主動投入，著重自我顯示聰明才智，因此，教師應讓學生成為主體，讓學生主動學習歷史知識。
4.歷史活動要與歷史知識相結合
掌握學科的基本知識，完成教學目標，還要求教師還原歷史，這是對歷史教師的職業道德要求。為了能夠更好地讓學生對歷史史實產生真實的情感反應，這就要求教師在授課過程中對教學語言進行正確使用，即無論是在課程導入還是在對主要和重點知識的傳授過程中都要通過自己的語言來為學生描述歷史史實，讓學生覺得歷史知識貼近生活，形成輕松無壓力的氛圍。舉個例子，教師在講述我國時期的歷史時，教師在尊重歷史史實的基礎上，為學生列舉戰爭時期各個事件、戰役，并以此來形成一個詳細的，具有代表性的“大事年表”，同時以“年表”為基礎通過語言進行富有感染力和帶入感的描述，從而使學生這個主體融入教師授課過程中所建構的歷史大環境，從而對學生的歷史素養進行培養。學生也能根據教師所講的形成系統的理論體系。
5.關注學生個體
在初中歷史課堂教學活動中，教師和學生都是學習的主體，沒有被動方一說，因此，教師要在過程中時刻對學生的各種反應進行關注，并及時調整自己的授課方法，根據學生在教學過程中學習表現進行學習方法的調整。學生既是整體又是一個個個體。因而在傳授歷史知識的過程中，教師不僅要關注班級學習進度，找到合適的學習方法讓每個學生都能學好歷史，更好地為學生歷史知識的傳授和歷史素養的培養服務。與此同時，不同的學生又是各個不同的個體，每個人是不一樣的，人具有差異性。為了達到更好的教學效果，這就要求教師在授課過程中既要尊重學生的班級主體對學科的感受，又要關注各個學生個體對學科的接受能力。教師要時時刻刻以人為中心，為學生服務。總而言之，初中歷史課堂教學是一種學習歷史的好辦法。歷史活動對于提高學生學習歷史的興趣以及提高一定的文學素養都具有一定的意義。歷史活動讓學生自主參與到歷史學習中來。歷史活動讓學生能得到感情的釋放當然能更好地學習歷史。學生也要思考一下這樣的活動課對于自身的影響。只有這樣，歷史活動課才會開展得更加有意義。
作者:顏清忠 單位:福建省泉州市泉港第六中學
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；新型；學習評價
《義務教育歷史課程標準》賦予了我們新的評價理念：初中歷史學習評價應采用靈活多樣的評價方式、方法，以提高全體學生的綜合素質、促進學生全面發展為根本目標，注重學習過程評價和學習結果評價的結合，充分發揮評價的激勵功能。可見，在新課程理念下，建立新型初中歷史學習評價體系，勢在必行。那么，應如何制定符合新課程理念、適應時展的初中歷史新型評價體系呢，下面我結合多年的工作經驗，談談自己的幾點想法。
一、明確初中歷史學習評價的目標
以往的教學評價過分注重甄別與篩選的功能，過分強調學習結果的評價，社會、家長和學校都期望通過歷史課程的學習，使學生獲得更多的歷史知識和技術能力。而在新課程改革的今天，《義務教育歷史課程標準》的基本理念是提高全體同學的歷史素養，為學生的終身學習、發展奠定基礎。這也就指引了我們對學生學習的評價不能再是單純地從學習多少歷史知識進行評價，還要從學習的態度、學習的方法、學習的習慣等多方面結合來進行評價，從而激發學生的潛能，提高全體學生的歷史素養，促進學生全面發展。
二、制定初中歷史學習評價的原則
新型的初中歷史學習評價體系應遵循多方位、多元化、多樣化的原則。
1.注重過程性評價和總結性評價的結合：評價方案中不但要體現學習結果的情況，還要體現學生在學習過程中的表現，比如，學習的態度、學習的方法、學習的習慣等。
2.注重實踐探究合作學習情況的評價：新課程提倡小組實踐探究合作學習，因此，對學生在小組實踐合作的動手能力、創新能力、探索精神、合作精神等情況都要進行評價，從而培養他們的探索能力和探索精神。
3.注重運用靈活多樣的評價方式進行評價：各個學生對知識的接受能力、動手協調能力各不一樣，且在不斷的發展。所以，評價的方式、評價的形式都不能一直不變，要因時而異、因地而異、因人而異。
三、制定新型初中歷史學習評價體系
新型的初中歷史評價體系應改變以教師為唯一評價者的現象，將學生自評、學生互評、教師評價相結合。
1.自評：自評也就是自我評價，讓學生自己對自己的學習情況進行評價，從而發現自己在學習中的的優點和不足，通過反思、反省來自我激勵，努力彌補自己的不足，并努力將自己的優點最大化。
2.互評：學生之間相互評價，因學生之間的地位是平等的，學生的評價標準也是站在同一高度，所以，學生間的評價更容易被學生所理解、接受。另外學生在評價別人的同時，會發現自己與別人之間的差距，對自身的激勵性更強。
3.師評：師評不可以作為評價學生學習的唯一評價方式，但作為傳統的評價方式，有其獨特的優勢，還應延續與發展。
在歷史教學過程中，通過應用多媒體技術，能夠提升教師掌握先進教育思想和技術，促進教師在教學過程中充分應用網絡資源，優化教學過程，提升現代教育水平。在教學過程中，教師要用最先進的現念指導自身教育實踐活動，同時盡可能借助網絡資源、科技手段創造寬松的課堂氛圍，培養學生自主學習精神。在初中歷史教學中，應用多媒體技術能夠有效提升教學質量，從而適應新的教學改革要求，幫助構建、形成新的教學模式。
2多媒體技術在初中歷史教學中的應用實踐方法分析
2.1塑造歷史角色、深化情感體驗
初中歷史教學長期以來一直難以突破的一個瓶頸就是教學與學習相脫節，初中歷史教授的主要內容是世界歷史和古代歷史，相對而言離學生成長的時間較遠，這就容易造成學習脫節和理解脫節。而造成脫節的根本原因就是互動性和參與感太弱，盡管歷史知識距我們較遠，但我們可以采用各種方法縮小距離，通過多媒體技術的應用，整個歷史教學可以更加生動的展現給每一個學生，而通過塑造一系列歷史角色，也能夠在深化情感體驗的同時，學習和豐富歷史知識。
2.2構建多元互動教學體系，提升學生學習興趣
初中歷史教學過程中，很多學生缺乏興趣和積極性，這直接導致學生對歷史學習厭惡和反感。而學生失去學習興趣的主要原因就是不健康的教學模式和教學理念，課堂上教師一味輸出教學觀點，并不關注學生接受程度，也不在意學生反饋結果，整個課堂教學模式極不合理、極不規范。而通過多媒體這一教學形式，教師能夠根據教學內容，通過多媒體形象化和直接化等一系列特點，讓學生直接感受和體驗到具體的歷史氛圍，從而產生濃厚的學習興趣和更深層次的愛好，從而產生教學與學習的有效融合。
2.3真實再現歷史變化，優化教學過程
歷史是對過去發生事情的總結，內容較為生疏，而通過使用多媒體技術，能夠真實再現歷史事實，通過歷史事實的具體演示，能夠幫助學生更好掌握歷史事件和歷史現象，傳統教學過程中對歷史事件的講述大多停留在口頭表達階段，無論表述多清楚，但形象和具體化程度都遠遠不夠。但是通過多媒體技術，能夠豐富發展教學實踐，優化教學過程，及時有效的提升教學效果。
2.4建構歷史學習體系，積極鞏固學習效果
(一)對初中歷史課標把握的不夠透徹
對于初中歷史，在一個題框中，往往有很多的知識點，而要在一課時來完成任務，往往是實現不了的。對于每個單元，在后面添加了活動課，老師往往不知道怎樣去進行。針對以上問題，對于教師來講，首要的任務為對新課改的綱要有一個全面的認識，尤其是課程的標準，在理解和把握上，真正做到盡善盡美，但是，在這方面，老師往往做的不夠完美。
(二)在初中的歷史課堂中，教學的方法比較守舊
在課堂上，對于教師來說，還是按照老一套的方式去教學，即進行知識的解釋，還是以講述、講解為主的方式而進行。要結合好制定的來進行，即教學的目標、教學的內容、教學的環節等，在此基礎上，再讓學生去迎合教師進行活動，從而去學知識。分析其原因，有兩個方面：第一方面，受傳統教學的習慣的影響；第二方面，受到高考應試考試的影響。為了進行改革，為了得到創新，也為了不影響到以后的高考的成績，在這樣的情形下，往往會變得很艱難。
(三)初中歷史的教學理念的落后
在初中歷史教學中，往往我們只關注的是教學的結果，而輕視教學的過程。從一些教師的角度分析，往往比較喜歡自己的行為方式，總是按照自己的設計、思路去進行教學，久而久之，學生在課堂上得不到充足的思考；而有的時候，老師也沒有考慮學生的實際，即學生所經歷的，包括社會、生活等問題，來組織教學；在這樣就基礎上，這樣的教學往往過份關注的是預想、設計，而把過程淡化了，不重視過程的生成。這就是所說的具有程式化特點的教學。
（四）初中歷史學習的方式是比較單一
從學校實際觀察，在實施新課程的進行中，尤其是初中歷史，其學習的方法、方式是很單一的。從學生的角度分析，其學習所遇到的問題主要為：學習的方式比較老，沒有很大的改變，而其又沒有良好的學習行為、習慣的行成。受傳統教學方式的影響，久而久之，學生就不會形成一種良好的學習的品質。
二、初中歷史課教學中，問題的思考
目前，隨著社會的發展，市場經濟在進步，尤其是在受到應試教育的強壓下，對于追求功、利的學生來說，對歷史學科不重視。這樣分析，主要存在一些問題，從以下幾點去思考、分析：
（一）建立一個良好的師與生的關系
從老師的角度來說，通過建立一個友好、團結的師與生的關系，需要從以下幾點做起：（1）教師走進學生的團體中，即進入到學生的學習中。這樣一來，教師的尊嚴、威信會被學生認可而得到維護，這樣，在學生的心里會覺得教師的心胸很博大，心態很寬廣。（2）教師要帶著微笑走進課堂。對于一節課，其時間是四十五分鐘，而教師要把笑容帶給學生們，這是一種真實的展示。這在創設教學情景時候是很有必要的。（3）教師的愛心獻給學生。教師的愛心獻給學習好的學生；教師的關懷投入到學習差的學生。當這些學生獲取一些成績、進步時，教師要給其表揚與贊許，尤其是，在他們有缺點；有錯誤時，教師更要給其更多的理解、關懷。
（二）教師要對時代有所把握
對于初中的歷史課，由于其特點是時代性、實踐性。這就說明在課堂上不僅僅是說教，另外，一旦脫離時代，初中歷史課就沒有了生氣，目前，由于學生具有繁對的課業重擔，使得他們沒有過多的精力，去分清國內、外大事的原因。而我認為，時事歷史教育，不能僅僅關注在國內、外的大事。而教師往往通過單一的羅列、拼湊來進行。所以，對于教師來說，要積極的把時政知識融進與歷史課中，即一些根本的觀點、原理之中。教師要把觀點、原理有機地結合在一起。只要是中國的大事，即能夠引起一些理論性的，就應該把這些融合在大事中去，這樣一來，讓學生在其中得到啟發與教益。
（三）積累生活的素材
對于中學生來說，由于知識、結構、社會、閱歷等約束，尤其是受到一些歷史理論的影響，在課堂中，我們可以運用比較的方法，使得課堂教學變得很活潑，使得學生在喜悅與享受中得到教育的意義。當然，對于教師所舉的事例，往往要關注的是事例具有特征，尤其是要有趣味性、針對性。否則就達不到預設的教學的目的、要求。
三、初中歷史教學過程中，問題意識的培養
（一）問題意識培養，具有緊迫性、必要性
養成學生的問題意識，可以讓學生在積極、愉快的情感體驗中得到教育；這樣就能強化其求知的欲望和學生學習的興趣。而為了培養學生在問題方面的意識，教師要把學生的主體、功能等發揮出來，尤其是，把學生的學習與歷史課的興趣和動機激發起來。
（二）初中歷史教學中，問題意識培養的步驟
反思性教學初中歷史原則一、反思性教學
教師的工作是對單調重復的，所以在平日的教學工作中，教師很少對已成習慣的工作活動進行反思。很多教師即使教齡十年、二十年，真正的工作經驗也就相當于一兩年的程度，因為他們只是把一兩年的工作經驗重復運用了。杜威曾指出，教育工作是經驗的不斷改組和重組，從而不斷提高經驗的意義。不善于反思的教師，只是整日不斷重復地完成教學工作，并不斷完善教學結論。而善于反思的教師是不僅尋求他們在的教學結論，還要從自己的教學實踐過程中不斷提煉出其中的意義。杜威為我們認識反思教學提供了歷史與思想基礎，他的觀點成為我們理解反思教學的一個重要方面。作者對反思性教學有如下理解：教師在多變的教學環境中，以自身擁有的教學原則為指導，以不斷更新的教學實踐為參考的主要對象，不斷審視自己的教學行為，分析理論基礎，并不斷對自身的教學行為進行反復周密的思考，這樣便能賦予教學實踐具體的現實意義。
二、研究的意義
1.理論意義
作者從反思性教學的教學方法開始論述，對反思性教學進行了一定層面的闡述，本文交代了反思性教學的應用方法與應用原則，勢必會對初中歷史教學的實踐工作起到相當的意義。本文的論述為新課程改革背景下的初中歷史教學提供了全新的理論參考，同時也為歷史一線教師提供了一種行之有效的教學模式。
2.實踐意義
《全日制義務教育歷史課程標準》對初中歷史教師提出了全新的要求，它要求初中歷史教師必須改變陳舊傳統的講授理念，對新課程標準的實施要體現出創新性，逐步使自己轉變成為具有反思精神的一線教育工作者。新課程標準提出的反思性教學促使教師改變傳統的機械復制式的教學思路，進而不斷提升教師的專業技能和工作素質，促進教師自身的全面發展，最終轉型為新課程改革背景下的合格教師。從這個意義上說，對反思性教學這一課題的探討完全符合新課程標準背景下教育改革的形式，更重要的是為改進和提高初中歷史教學實踐工作的效率具有相當高的實際意義。
三、初中歷史反思性教學的方法
1.總結反思法
簡單的說，反思教學法的意思就是教師在教學工作中不斷總結自己或者他人在教學實踐中的經驗與教訓的方法。教師在工作中可以反思的內容相當廣泛：首先，教師可以總結反思教材中的教學重點難點；其次，可以反思自己在教學實踐工作中學生和同事給自己提出的意見；也可以對其他教師在教師工作中的實踐經驗或他人工作中存在的失誤進行總結反思；還可以總結反思自己在教學過程中的突出成功或者存在的失誤。當教師對這些事件進行反思的時候就會把在所得的經驗進行全面的記錄，方便自己日后的教學工作中不斷的查看反思記錄，以便在自己將來的教育工作中不斷改進工作狀態和工作能力。
2.錄像反思法
初中歷史教師可以通過教學錄像，把自己的教學過程錄制出來，以便自己事后觀看，找出自己的問題所在。也可以觀看其他教師的教學過程錄像，以旁觀者的身份反思自己是否也存在錄像中的教師所存在的問題。錄像反思法的具體操作步驟如下：
（1）將課堂教學的過程進行錄像。
（2）課堂教學結束后觀看錄像，比較課前的教學設計和實際課堂教學過程中存在的差異。
（3）針對教學錄像中存在的問題進行評價。
（4）根據教學錄像的評價內容，對自己的以后的課堂教學工作進行修改和完善，形成最佳的反思性總結效果。
3.對話反思法
對話反思法是通過與其他教師進行教學工作心得的交流對自己的教學行為進行反思的方法。從而不斷改善自己的教學能力。具體操作步驟如下：
（1）幾名初中歷史教師圍繞某個歷史專題進行研討。
（2）針對研討的結果總結出重點，并在授課中體現出這些重點，讓其他幾名教師聽課。
（3）課后教學實踐教師與聽課教師進行的交流研討，共同反思是否存在問題。
（4）將共同的反思結果應用于以后的教學工作中，以改善課堂教學質量。
4.檔案袋法
教師可以運用檔案袋把自己對教學工作的反思結果分類歸納，建立專題性的分類反思檔案用以促進教師的反思活動的不斷提升。教師可以要根據實際情況準備反思的專題分類，如可以分為：課程開發類、教育創新類、學生接受類等。建立專題后，教師一定要對每個專題下保存的結果進行不斷的總結和提升。
四、初中歷史反思性教學的原則
運用反思性教學方法進行課堂教學工作時，一定要遵循以下原則：
1.方向性
反思性教學的應用，一定要在正確的教學理論指導下完成。如果課堂教學沒有達到預期的教學目標，就要根據在的反思結果來自我糾正，重新設定教學策略；如果教學達到了預期目標，則要根據對合理教學過程的反思來自我完善，實現自身能力的不斷提升。
2.循環性
反思性教學一定要做到良性循環，這樣具體的循環過程才可以轉化為一組真實反映教育活動的論述。當一名初中歷史教師的教學方式方法被教育實踐否定時，具體的循環過程應該是：出現問題――設想解決這個問題――想象中的解決問題的新方案――問題解決――新的問題出現，應當這樣循環才是反思性教學的最佳循環方式。
3.深刻性
現在很多初中歷史教師對反思性教學的認識還比較淺顯，僅僅局限于對課堂教學過程的經驗進行思考總結，實際上反思的核心問題并不局限于“思”。更重要的是在于“反”。“反”字的一層意思在于“返回去”尋找問題所在，另一層意思在于“跳出來”思考自己的問題的成因和解決方案。
五、結語
隨著教育屆對反思性教學理論的不斷深入研究，更多的一線歷史教師在反思性教學的平臺上，通過對自己的分析，為教學實踐工作積累了相當多的寶貴經驗，從而使教學目的更加明確，使教學工作更有效率。此外，教學過程的不斷反思，既是對教學實踐工作的得與失的分析，又是對自身素養的提升。
參考文獻：
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[2]盧真金.反思性教學及其發展歷史[J].外國教育資料，2001，（1）.
[3]靳玉樂.反思教學[M].四川教育集團出版社，2005.
一、初中歷史教學改革出路
（一）轉變教學觀念
初中生正處于思維活躍階段，如何利用歷史教學的優勢讓學生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當前每位初中歷史教師要重點關注的問題之一。所以，對初中歷史教學進行改革的前提是必須先轉變學生對歷史教學的傳統觀念，引導學生用全新的理念和態度看待歷史，從而進行高效學習。由于歷史學習是一種非學科知識的學習過程，它和自然學科是兩種截然不同的改革，歷史總結了以自然為基準的人類社會，學生應從歷史學習中不斷提升自我觀念，達到積累經驗的目的，最后作用于自然，發揮歷史教學的真正作用。學習歷史的意義在于擴展思維，通曉古今，理解人類社會的變化過程，整體性較強。然而，歷史并不是簡單講述過去，它還要和現在連接，將所學知識運用至國家、社會及自身的現實環境中。歷史教學在新課標要求的基礎上結合自身學科的所需，教學中以學生為中心，教師要盡可能地在教學中貼近實際生活和學生。此外，還要與學生構建和諧平等關系，尊重學生的主體地位，這樣才能促進學生主動學習和探索，創造和諧的學習環境。
（二）轉變學習方式，提高課堂教學效率
初中歷史教學總體目標圍繞符學科技能養成和培養符合與社會主義國家相符的合格公民素養兩個層面，它幫助人們從微觀和宏觀等角度看待過去，理解現在。然而傳統課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學生被動地等待教師教學，創造性和主觀性受到了極大壓制，學習效率低下。所以，改變目前初中歷史教學改革的出路之一是用多元化的學習方式提高課堂教學效率。首先，通過歷史想象，還原場景。歷史是科學性與藝術性的完美結合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過正確合理地聯想讓零散的教材知識脈絡清晰化，提高學生構建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時，有學生根據教學內容展開了聯想：“十幾個北京人隨著號角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射殺一只老虎。晚上，婦女、小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福。”想象的教學方式能調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。其次，應大膽提問，擴展思維。教師要讓學生在學習歷史時保持積極的熱情，單純運用情感因素感化是不夠的，可采用多種有效方法激發學生學習，引導學生主動發現問題，進而求解。教師在創設問題時應與教學內容主題相結合，讓學生對問題進行深度探討，形成有效的學習互動。
（三）充分利用移動設備教學
移動學習是在數字化學習的基礎上發展而來的，指在任何時間、地點，利用移動設備進行學習，真正實現隨時隨地且快速學習，不再受傳統學習環境和固定地點的限制。通過移動設備利用WLAN或WIFI進入互聯網，與普通的互聯網用戶一樣進行瀏覽、查詢和實時交流，是基于連接瀏覽的移動學習方式。隨著新媒體的出現和發展，訪問、瀏覽網站的學習者還可將圖片、視頻、信息傳到網上，與更多的在線網友進行溝通學習，交換不同的學習意見，融合不同的學習理念和方式，彌補自身在學習上的不足。初中歷史是知識點較為密集的一門課程，移動學習不僅能讓學生享受到更多的教學資源，還能起到鞏固學習效果、發散思維的作用。
二、結語
經濟社會，為提升學生教育水平，實施課程改革是必然的。初中歷史作為一門重要基礎課程，對其實施改革應從學生實際情況出發，轉變觀念，運用全新的學習方式激發學生學習興趣，從而提高課堂教學效率和教學質量。
作者：時維魁 單位：菏澤市開發區佃戶屯中學
【關鍵詞】翻轉課堂；初中；歷史教學；價值
前言
初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內容和方式可以為后續工作開展提供一定的幫助。
一、翻轉課堂的概述
翻轉課堂是指教學活動主體的翻轉，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉課堂模式下，教師將教學的基本內容以課件等電子資源的形式預先發放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養和提升。翻轉課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。
二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用
（一）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用優勢
1.提升學生的思考能力
較之傳統教學模式，翻轉課堂模式的最突出優勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應用翻轉課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎上養成一定的思考方式和能力，由于翻轉課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學生成為教學主體
新課標的要求是改變現有教育中教師占據主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應用翻轉課堂模式、改變教學主體有了更大的實現空間。教師在課堂教學之前將內容告知給學生，當進入課堂環節后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內容，傳統的知識講解已經在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現了教學活動主體的轉變，針對性的教育也變成了可能。
3.歷史教學的重要作用得到突顯、應用
讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關鍵時期，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應用[1]。翻轉課堂模式下，學生接觸歷史相關知識的時間更長、內容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統教學模式不具備的優勢。
（二）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現狀
1.內容不夠豐富
內容豐富性是初中歷史教學應注意的首要問題，翻轉課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應用翻轉課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內容，使翻轉課堂的優勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現代社會有很多不夠嚴謹的明史讀物，教師一定要注意將詳實的歷史內容客觀的教授給學生，這不僅體現在史實方面，更體現在嚴謹的治學態度方面，教師一味重視書本內容，忽略治學態度，這對于歷史學習有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開原則是指翻轉課堂模式下，教學活動中應注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應用翻轉課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區、不同時期同一地區歷史內容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產生厭學情緒。
3.觀點取向不夠正確
歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態度，翻轉課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應注意對民族關系的態度，西晉滅亡后，北方地區出現了五個主要少數民族建立的十六個政權，這一時期少數民族和漢族發生了多次激烈戰爭，造成了平民大量死亡，甚至出現了著名的“殺胡令”，部分翻轉課堂課件中，存在過度強調漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養成不客觀的態度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。
（三）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應用
1.準備階段的應用
準備階段的應用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規劃，該項工作與翻轉課堂的聯系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內容以課件形式發給學生，教師應養成課件制作的習慣，并對相關工作快速適應。課件制作包括內容選取、排布以及制作技術。如前文所說教學內容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關原則指導下，教師進行內容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術是準備工作的重要內容，該工作帶有一定的技術性，教師應注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。
2.課堂階段的應用
翻轉課堂教學模式在課堂階段的應用主要通過三個途徑實現，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結。以師生的互動為例，假定該課時的主要內容為官渡之戰，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設定討論問題“官渡之戰對曹操統一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結果進行發言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結果乏善可陳的組別，教師也不應單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環節可以不設標準答案，引導學生自由討論，從而培養學生形成開放的治學態度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內容，指導學生進一步的學習。
3.結束階段的應用
結束階段的應用主要注意兩個問題，一是對教學內容的整體總結，二是在教學計劃指導下引出下一階段內容。對教學內容的整體總結非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結能力較弱，教師的總結是使其抓住教學重點的關鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應在結束階段將青銅文化的相關知識進行總結，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內容的引出，應遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內容具有一定的延續性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結束階段通過基本的年代延續性使學生對下一課時內容有基本了解。連接性是指如果本課時內容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發放給學生，使翻轉課堂教學得以循環進行。結束階段是翻轉課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結，也是引導下一階段的重要方式。
三、總結
翻轉課堂教學模式是現代教育的重要變革，該模式使教學實現了主體的轉變，對學生學習效果、思考能力的培養有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。
參考文獻：
[1]龍麗君.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學,2016.
[2]張瑞.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].遼寧師范大學,2015.
一、初中歷史教學培養學生思維能力的必要性
縱觀當前的初中歷史課堂，我們可以看到由于受到傳統教育模式的禁錮，教師把學習建構在學生被動性、依賴性、客體性上，學生在課堂中的主體性、能動性和獨立性正在逐步被銷蝕，“歷史枯燥”“歷史難學”的論調在學生群體中此起彼伏。這種傳統式的教學模式不僅無法激發學生的學習熱情，還扼殺了學生的創造性，導致學生對教師和課堂過分依賴，學生能力的充分發揮已經受到了極大的限制。隨著新課程改革的全面展開，其對中學生提出了更高的素質能力要求，學生只有學會了如何去運用所學知識分析問題、解決問題，才能夠適應素質教育改革潮流，才能從容地面對新知識構成。對此，初中歷史教師應對新課改教育理念進行一次全面深刻的認識，在致力于基礎知識扎實的基礎上培養學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力。
二、初中歷史教學中培養學生思維能力的實踐
學生思維能力的培養應貫穿在學生學習的過程中，對于這種能力的培養，并不是說靠學生背誦史實就可以養成的，其靠的是實踐與感悟。下面，以《的烽煙》一課為例，?談具體做法。
（一）問題誘導，誘發學生思維能力的產生
“學起于思，思源于疑。”教學過程本身就是發現問題、解決問題的過程。有疑，有問題，才能引發學生內在的求知欲望，促進學生開展探究活動。因此，教師在開展教學活動的實踐過程中，應重視問題情景的創設，通過問題誘導，誘發學生探究的動機，讓學生去體驗、感受真實的歷史，從歷史主人翁的角色出發，站在歷史的“原點”看待歷史，結合歷史人物所處的時代、所處的階級，對歷史作出客觀評價，從而加強對歷史知識的理解，發展思維能力。
在學習《的烽煙》一課時，教師可以在新課導入環節緊扣主題，提出下列問題：（1）英國為什么要發起這場戰爭？（2）它的真實意圖是什么？（3）為什么看似小小的英國會擊敗龐大的中國？（4）戰爭的失利對中國產生了什么影響？在此基礎上，教師就可以通過問題誘導，引導學生審視當時中英之間國土、人口、戰時兵力投入的材料，對比戰爭結果，產生疑問。接著，就可以讓學生帶著疑問自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。
（二）小組合作，促進學生思維能力的形成
在實施歷史教學活動時，開展合作學習，不僅能夠增進學生之間的交流合作，幫助學生掌握相關的知識，還能夠讓學生在合作探究學習中促進思維能力的形成。在學習《的烽煙》一課時，如果僅靠教師的“三寸不爛之舌”來對進行解讀，無論教師講得多聲情并茂，學生的理解也是難以深入的，尤其是分析“中英《》的主要內容及其對近代中國社會的影響”，針對這一重難點，教師就可以引導學生以小組為單位分組展開討論，研討影響。在學術研討結束后，教師再讓學生以小組為單位展示合作探究成果，得出如下歸納總結：中國在經歷了后，開始淪為半殖民地半封建社會，政治地位半殖民化，經濟結構上半封建化。通過深入的合作探究學習，學生分析歷史事件的能力也得到了進一步增強。
（三）聯系熱點，實現學生思維能力的培養
