時(shí)間：2023-08-17 18:03:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學(xué)探究步驟，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中考；形式和材料；能力考查；探究過程
現(xiàn)針對近幾年的生物科學(xué)探究分析題的結(jié)構(gòu)及這些試題對生物科學(xué)探究復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示談一些看法：
一、近幾年生物科學(xué)探究試題的結(jié)構(gòu)分析
1.探究試題的分值、形式和材料來源
（1）中考探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析題的分值有所增加。（2）科學(xué)探究題的形式已經(jīng)從選擇題向多種題型發(fā)展，對探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樾问揭糙呌诙鄻踊嗄曛锌家呀?jīng)形成了比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，這也是經(jīng)過驗(yàn)證比較科學(xué)的布局，各地在自主命題時(shí)不大可能輕易做出變化。（3）從統(tǒng)計(jì)表中可以看出，探究題的背景材料來源已不完全是教材中現(xiàn)存的探究材料了，也呈現(xiàn)多樣化的趨勢，更加與人們的生活實(shí)際相聯(lián)系。
2.重視對學(xué)生獲取知識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、分析能力和表達(dá)能力的考查
從近幾年的中考生物試題不難看出，中考越來越重視對學(xué)生知識(shí)能力的考查，要求學(xué)生從題目給予的文字材料、圖形圖表中獲取有用的信息，讀懂題目給予的新情境后再運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，2010年江蘇卷21題中的材料中提供了甲乙丙三組的對照實(shí)驗(yàn)，通過閱讀材料、表格、直方圖的信息，就能正確地作出假設(shè)，得出結(jié)論。2011福建福州卷35題中就有一道與實(shí)際相聯(lián)系的試題，試題是有關(guān)“鉛污染對人類的影響”，設(shè)計(jì)上把小白鼠分為三組，給予不同濃度的含鉛注射劑，通過表格中現(xiàn)象的分析得出結(jié)論，該題也是從題目中給予的材料、信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題。2012年湖南湘潭也出了一道類似的給予材料題，然后用材料中的信息解答問題，并深入研究，考查解決問題、分析問題、得出結(jié)論、交流的能力。這些試題都是考查學(xué)生獲取知識(shí)的能力、識(shí)圖能力和信息處理的能力，這些設(shè)計(jì)新穎的試題既來源于課本，又高于課本，考生從未見過，但考生只要具有一定的自學(xué)能力，就會(huì)領(lǐng)會(huì)題目的意思。
近幾年，中考生物科學(xué)探究分析題多為探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析題型，這類題目的靈活性和開放性較大，但有不少考生大致明白題目的意思，而無法用簡明扼要的文字或圖表來正確表達(dá)探究過程、結(jié)果和結(jié)論等，例如：2012年浙江溫州卷第32題就是這樣，“驗(yàn)證玉米的莖具有背地生長的特性”，同學(xué)們都知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是要設(shè)計(jì)方案來驗(yàn)證，學(xué)生又覺得有難度，很難用簡明扼要的文字來正確表達(dá)探究步驟，這樣的題對于學(xué)生來說很有難度。2010年福建龍巖卷的第40題也是這樣的類型，內(nèi)容是“淘米水對植物生長的影響”，這道題從我們平時(shí)常見的生活實(shí)際入手，感覺很簡單，但是考查的是整個(gè)探究過程，包括提出問題，設(shè)計(jì)方案與實(shí)施控制變量以及得出結(jié)論，學(xué)生用自己的語言歸納總結(jié)，考查學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，對于學(xué)生來說是較難的。
二、對中考生物科學(xué)探究復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示
1.按照新課標(biāo)中課程內(nèi)容的要求，確立有關(guān)科學(xué)探究的能力目標(biāo)
內(nèi)容解讀：教材中涉及的探究活動(dòng)：（1）光照對鼠婦生活的影響。（2）二氧化碳是光合作用的原料。（3）探究鯽魚的覓食行為。（4）比較不同果蔬中維生素C的含量。（5）口腔對淀粉的消化作用。（6）探究不同食物的熱價(jià)。（7）脈搏與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（8）酒精對水蚤心率的影響。（9）探究果實(shí)發(fā)育過程中體積的變化。（10）探究種子萌發(fā)的條件。（11）探究根長長的主要部位。（12）探究果蠅的發(fā)育過程。（13）探究生男生女的比例。（14）探究制作酸奶需要的條件。（15）探究食品腐敗的原因。
2.重視科學(xué)探究過程的操作
新課程標(biāo)準(zhǔn)針對提到的探究實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不僅應(yīng)參加科學(xué)探究某些方面的活動(dòng)，還應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與若干完整的探究活動(dòng)。因此，要安排一些可行性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中感知探究的步驟，例如：（1）讓學(xué)生在家里發(fā)次豆芽，探究種子萌發(fā)的條件。（2）測試酸對植物生長的影響。（3）什么樣的馬鈴薯塊能夠萌發(fā)等。在這些實(shí)驗(yàn)探究過程中注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論，遇到問題時(shí)如何解決等。
3.重視科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過程的思考
在生物科學(xué)探究復(fù)習(xí)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生思考整個(gè)探究過程，包括實(shí)驗(yàn)原理、提問的問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程以及結(jié)論的得出。首先，要思考并理解實(shí)驗(yàn)原理中所包含的知識(shí)；其次要思考實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象（結(jié)果），數(shù)據(jù)，問題并分析解釋其原因，思考如果改變實(shí)驗(yàn)條件，變量將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果（或現(xiàn)象）；最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果（或現(xiàn)象）進(jìn)行總結(jié)分析并反思。對探究過程的思考以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。
4.重視科學(xué)探究過程的表達(dá)
在平時(shí)的科學(xué)探究復(fù)習(xí)過程中，要針對探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析題型的開放性與靈活性特點(diǎn)，補(bǔ)充一些課外相關(guān)資料來拓展學(xué)生的知識(shí)面和提高他們的閱讀理解能力，從而訓(xùn)練學(xué)生如何對實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟和結(jié)果與結(jié)論進(jìn)行正確的表達(dá)。首先要對做過的探究活動(dòng)或教材中探究實(shí)驗(yàn)的操作過程，方法步驟，結(jié)果與結(jié)論等用簡明、扼要的文字、圖像等形式正確表達(dá)出來。其次，要讓學(xué)生通過分析典型的探究例題、練習(xí)題來提高他們的表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力，從而進(jìn)一步提高解決在新情境下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，分析探究步驟等的能力。
一、滲透生物科學(xué)技術(shù)新信息、培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識(shí)
在生物學(xué)教學(xué)中，平時(shí)注意搜集一些科學(xué)技術(shù)的新信息。適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來。使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)相銜接。有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。例如，對細(xì)胞一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過細(xì)胞全能性的介紹。引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)例：如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉樹苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計(jì)劃等生命科學(xué)的前沿知識(shí)。滲透這些知識(shí)不僅能拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感，使其樹立生命科學(xué)意識(shí)。
二、通過科學(xué)史教育、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神是指人們在工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的那種自覺、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學(xué)生進(jìn)行思想教育特別是科學(xué)精神教育的良好素材。如達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時(shí)珍為編寫《本草綱目》，花費(fèi)了整整27年的時(shí)光。羅蒙諾索夫曾經(jīng)說過“攻克科學(xué)堡壘，就像打仗一樣，總會(huì)有人犧牲，有人受傷，我要為科學(xué)而獻(xiàn)身。”這些科學(xué)家的頑強(qiáng)意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學(xué)界合作的典范。這有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神。在生物學(xué)教材中，介紹了許多我國在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學(xué)上的偉大成就，如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想感情。
三、運(yùn)用探究式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法
生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中許多知識(shí)非常適合于學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得，同時(shí)探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論—合作交流”的探究式教學(xué)模式。在實(shí)施過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)。教師創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機(jī)會(huì)，充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓的剛毛在運(yùn)動(dòng)中的作用》探究實(shí)驗(yàn)中，循著“提出問題——解決問題”的思路。引導(dǎo)學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。其次指導(dǎo)學(xué)生大膽而科學(xué)地做出假設(shè)。提出假設(shè)是解決問題的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，引發(fā)學(xué)生多角度多渠道地思考問題。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的交流與合作，鼓勵(lì)標(biāo)新立異觀點(diǎn)的充分闡述，確保多種假設(shè)的積極碰撞，最終形成科學(xué)的假設(shè)。再次，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是創(chuàng)新，包括實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、對照實(shí)驗(yàn)的確定、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等方面的創(chuàng)新。教師對此應(yīng)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)、嘗試、總結(jié)。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納和概括相關(guān)信息。需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)的就重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以便核實(shí)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，確保探究結(jié)論的科學(xué)和完善。
四、利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用日益為人們所認(rèn)識(shí)，新奇有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在研究酶的活性與PH值的關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)以下探索性實(shí)驗(yàn)。取3支試管。編號(hào)為1、2、3，分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml，然后在1號(hào)試管中加入蒸餾水1ml，在2號(hào)試管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3號(hào)試管中加入10%HCI溶液1ml，再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml，再放入60℃左右的水浴中5min。再各加入斐林試劑2ml，并用酒精燈煮沸1min，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。正確的操作步驟下的現(xiàn)象應(yīng)是：1號(hào)試管有磚紅色沉淀，2號(hào)、3號(hào)無現(xiàn)象產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：酶需要適宜的PH值。但學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于操作步驟不嚴(yán)密。會(huì)出現(xiàn)許多不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：如有的沒有磚紅色沉淀現(xiàn)象發(fā)生，有的三支試管中都出現(xiàn)了磚紅色沉淀等等。對此，要求學(xué)生不要性急，要有耐心，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，重新操作，直至成功。通過實(shí)驗(yàn)的探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面。對實(shí)驗(yàn)成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，否則將是差之毫厘，繆之千里。
五、加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的滲透、形成科學(xué)的世界觀
隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。例如，光合作用產(chǎn)物之一O2究竟來自反應(yīng)物中的H2O還是CO2。就是利用物理方法——同位素標(biāo)記法來解決的，而葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法——紙層析法來解決的。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間的普遍聯(lián)系性。另外，哲學(xué)中的許多原理如量變與質(zhì)變。運(yùn)動(dòng)與靜止，內(nèi)因與外因，對立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)在生物學(xué)中也隨處可見。例如：介紹光合作用過程從新陳代謝的角度看是一個(gè)同化過程，但其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。從對立統(tǒng)一規(guī)律角度看。矛盾是一切事物發(fā)展的源泉。世界上任何事物都充滿矛盾。生物體的生命活動(dòng)正是在物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我更新。
學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，持之以恒。切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003.
[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1989.
【摘 要】《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念之一，包含知識(shí)、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)己經(jīng)成為新課標(biāo)的焦點(diǎn)和核心。提高生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)途徑有很多，相比單純的知識(shí)傳授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更直觀形象，接觸自然，接觸生命現(xiàn)象，接觸生命過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)探究能力、形成科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值觀等方面具有明顯的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞 高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生物科學(xué)素養(yǎng)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念，并特別強(qiáng)調(diào)“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。高中生物科學(xué)素養(yǎng)包括:(1)掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí);(2)理解、探究能力即科學(xué)過程和方法;(3)形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀即科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度、倫理和情感三部分的內(nèi)容。生物科學(xué)素養(yǎng)是高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展;有利于學(xué)生參與未來的競爭和協(xié)作的要求;有利于學(xué)生形成科學(xué)的、健康的思維習(xí)慣和生活方式。但是目前高中生物教學(xué)中存在的一些問題嚴(yán)重制約著學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。如只強(qiáng)調(diào)生物應(yīng)試技巧，輕視科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，重視灌輸知識(shí)，輕視開發(fā)智能，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，輕視舉一反三的探究等等。這些方面造成了學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)面狹窄、靈活和綜合應(yīng)用能力不足等缺陷，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。而通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的作用
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)的認(rèn)識(shí)都是從實(shí)驗(yàn)中得來的。生物教材中各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)過程方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀教育。所以，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高科學(xué)素養(yǎng)是一條重要的途徑。
1.1實(shí)驗(yàn)中能鞏固生物學(xué)知識(shí)。
顯而易見，任何一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都包含一定的生物知識(shí)。高中生物中的實(shí)驗(yàn)有直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的，也有通過驗(yàn)證性或探究性實(shí)驗(yàn)來求證獲得新知識(shí)的。不論哪一種類型的實(shí)驗(yàn)，都有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)理論和理解科學(xué)原理。
1.2實(shí)驗(yàn)是掌握科學(xué)方法與技能的重要途徑。
學(xué)生通過親自參與一些簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，加強(qiáng)了對多種科學(xué)方法和技能的培養(yǎng)。
1.2．1.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
生物教材中有很多實(shí)驗(yàn)都是完整的觀察實(shí)例。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法，科學(xué)的觀察方法可以使學(xué)生取得最佳觀察效果，提高觀察能力。如按順序觀察、由整體到局部或由局部到整體觀察、抓住對象的主要特征觀察、邊觀察邊思考、邊觀察邊記錄等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法與技能。
1.2．2.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在生物實(shí)驗(yàn)中，操作和觀察還需要用腦積極思維。如觀察時(shí)，教師不能只向?qū)W生提問“看到什么”、“是什么”，“有沒有看到”等問題，還要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”。只有借助思維對觀察和操作所獲得的表面現(xiàn)象、感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工，才能上升到理性認(rèn)識(shí)，得出科學(xué)結(jié)論。只有真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
1.2．3.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果分析等多方面思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)新，探索出多種實(shí)驗(yàn)途徑。這樣，學(xué)生既主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程，又很好的提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
1.3實(shí)驗(yàn)是倡導(dǎo)科學(xué)精神及情感態(tài)度、價(jià)值觀的有效手段。
1.3．1.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)的完善、結(jié)論的得出、結(jié)論的呈現(xiàn)形式等，都需要大家集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，要求每位同學(xué)積極發(fā)揮自己的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力和集體協(xié)作精神。
1.3．2.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的探索精神。
在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不按照規(guī)范的操作流程操作，不細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，不具有迎難而上的挑戰(zhàn)精神;或者歪曲實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕率得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，實(shí)驗(yàn)都很難獲得成功。所以需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)持不懈的探索精神，實(shí)驗(yàn)才能真正發(fā)揮提高科學(xué)素養(yǎng)的作用。
1.3．3.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、尊重生命的人文精神，學(xué)會(huì)與自然和諧相處，保護(hù)生態(tài)，建立正確的生命價(jià)值觀。
1.4實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)對科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的理解。
實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更加全面深刻地理解科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展對社會(huì)的多方面影響，更辯證的看待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。理解生物科學(xué)技術(shù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，生物科學(xué)技術(shù)和環(huán)境保護(hù)，生物科學(xué)技術(shù)和改善生活水平，生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與倫理道德、法律規(guī)范等的關(guān)系。
總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鼓勵(lì)科學(xué)探究精神的最佳平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法論、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑
2.1轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法
當(dāng)知識(shí)是靠自己的思維得來時(shí)才是自己的知識(shí)。因此，生物教學(xué)應(yīng)該是生物活動(dòng)的教學(xué)而不應(yīng)是生物活動(dòng)結(jié)果的教學(xué)，重要的不是結(jié)論而是認(rèn)知過程。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是生物教學(xué)最基本的特征之一。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的分析形成概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實(shí)驗(yàn)作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程，視為知識(shí)的形成過程。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀，充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)潛能，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營造一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。
2.2對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，具有獨(dú)到的功能。但是在其教學(xué)方法的選擇上，還存在著一些不盡如人意的地方，阻礙著生物實(shí)驗(yàn)在“完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)”方面重要功能的發(fā)揮。因此，探索中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系，是一個(gè)重要的研究內(nèi)容。其中延伸和拓展生物實(shí)驗(yàn)是一種重要的嘗試。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生思維的廣度和深度得到了拓展，探究事物的意識(shí)得到增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步高漲。
2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，追求實(shí)驗(yàn)過程探究性
皮亞杰曾說過:“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理。”其活動(dòng)建構(gòu)論則指出，活動(dòng)是連接主、客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展最直接的源泉。學(xué)生自主求知才能最大限度地發(fā)揮其自身能力，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
目前，中學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)方案及研究步驟都由教師安排決定，有時(shí)甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由教師事先告知，學(xué)生只是機(jī)械地操作，無從感受獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的快樂。因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的比例，使學(xué)生在自主探究的實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握“發(fā)現(xiàn)問題——建立模型——形成假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——?dú)w納結(jié)論”的科學(xué)探索方法。而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，是科學(xué)探究的關(guān)鍵。近年來的高考中都增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考核。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些基本原則，如對照性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則等。教材上往往針對實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可以充分利用這些實(shí)驗(yàn)材料，幫助學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和基本原則。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對教材的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，并且付諸實(shí)施。科學(xué)探究的過程往往也就是不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和不斷克服困難的過程。通過這一能力的培養(yǎng)，使學(xué)生改變“形高實(shí)低”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)驗(yàn)過程中，免不了會(huì)遇到一些問題和困難，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生克服畏難情緒。
摘 要：生物實(shí)踐能力作為生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力則成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。生物實(shí)踐能力的現(xiàn)狀不容樂觀，影響中學(xué)生生物實(shí)踐能力的因素有學(xué)生主體因素、學(xué)校因素、家庭和社會(huì)環(huán)境因素等。
關(guān)鍵詞：生物實(shí)踐能力；影響因素；培養(yǎng)措施
《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：開展素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生物實(shí)踐能力作為生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力則成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，新編教學(xué)大綱在“課程目的”第3條規(guī)定為：要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問題的能力。目前中學(xué)生生物實(shí)踐能力的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在以上能力較差。面臨高考的高三學(xué)生，我們來探討一下如何培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。
一、影響中學(xué)生生物實(shí)踐能力的因素
影響中學(xué)生生物實(shí)踐能力的因素有學(xué)生主體因素、學(xué)校因素、家庭和社會(huì)環(huán)境因素等。其中學(xué)生主體因素是影響學(xué)生生物實(shí)踐能力發(fā)展的核心要素，學(xué)生本人是教學(xué)主體，他的生物實(shí)踐興趣、態(tài)度及動(dòng)機(jī)等都對能力產(chǎn)生巨大影響；學(xué)校是制約中學(xué)生生物實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，有的學(xué)校由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，只是教師講實(shí)驗(yàn)，畫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)。也有的學(xué)校“做”實(shí)驗(yàn)，怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，模仿書本的實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)操作，機(jī)械性強(qiáng)。以是否記住書本知識(shí)為目標(biāo)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，家庭和社會(huì)環(huán)境也是影響學(xué)生生物實(shí)踐能力發(fā)展的重要因素。
二、實(shí)踐能力的培養(yǎng)措施
培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要“載體”，就是在“課程安排”和“教學(xué)內(nèi)容”中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題。教師要積極創(chuàng)造條件，按照大綱要求讓學(xué)生有效、安全地完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題等實(shí)踐活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，掌握基本的操作技能，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、做出假設(shè)和實(shí)踐驗(yàn)證等方法，培養(yǎng)他們觀察能力、收集和處理生物科學(xué)信息的能力，以及應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的能力。
實(shí)踐能力要通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)。首先是教師的原因，要從課堂教學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)由重視“教師的教”向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)變。建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型高效實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是新課程改革的一個(gè)基本要求。另外，要開展課外實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展生物課程資源，加強(qiáng)家校聯(lián)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。
近年來高考對生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力特別是實(shí)驗(yàn)探究能力的考查越來越重視，高三學(xué)生對考綱所列17個(gè)實(shí)驗(yàn)都要熟悉掌握，對實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、步驟和操作技能能夠綜合運(yùn)用，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果能夠解釋、分析和處理。考查對生物問題的初步探究能力，確認(rèn)變量，作出假設(shè)和預(yù)期，設(shè)計(jì)可行方案，解釋處理數(shù)據(jù)，并作出合理判斷。這就要求我們在學(xué)習(xí)過程中既要扎實(shí)學(xué)好生物知識(shí)，又要提高實(shí)驗(yàn)和探究能力，最終提高生物學(xué)素養(yǎng)，在高考中立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
馬煒梁.生物教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1999（4）.
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)。總體編寫思路是貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個(gè)方面。
1．重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)
（1）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系
為凸顯各模塊在知識(shí)教育方面的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線展開；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。例如，在《分子與細(xì)胞》模塊，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開。
（2）重視基本概念、原理和規(guī)律
高中生物課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容廣泛而豐富。對學(xué)生來說，知識(shí)性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性越大，其時(shí)效性越長久，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。鑒于此，知識(shí)性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實(shí)性知識(shí)的羅列堆砌和單純描述，在認(rèn)識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。例如，關(guān)于動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過具體實(shí)例理解反饋調(diào)節(jié)和分級調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。
（3）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性
按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。
基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代特色，基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進(jìn)性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。此外，還以“科學(xué)前沿”、“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”等形式介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展，如通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用，同時(shí)也注意到把握基礎(chǔ)性，避免過深過難。例如，在《現(xiàn)代生物科技專題》中，側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹，技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹，學(xué)生一般了解即可。
基礎(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關(guān)于水分子的跨膜運(yùn)輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專著中將其歸為自由擴(kuò)散的說法，而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹；關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號(hào)楷體字的辦法，供感興趣的學(xué)生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進(jìn)展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。
（4）突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，使知識(shí)內(nèi)容層次分明
教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排印；供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”、“資料卡”、“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”等形式出現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”。《生物技術(shù)實(shí)踐》中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的資料也以楷體字排印。
（5）縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成
體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個(gè)模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識(shí)鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排畫概念圖的習(xí)題。
2．突出生物科學(xué)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
有關(guān)科學(xué)過程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重。“過程”包括科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程。“方法”側(cè)重在科學(xué)探究的一般方法，也包括學(xué)科內(nèi)的方法，如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。
（1）關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容
教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。
這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個(gè)模塊中，同時(shí)，不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，《分子與細(xì)胞》模塊側(cè)重觀察和實(shí)證的方法，《遺傳與進(jìn)化》模塊側(cè)重假說演繹的方法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。
鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材注重思維方法的訓(xùn)練：①注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；②注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；③注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；④重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運(yùn)用。
關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見下表。
分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境
模型方法
提出假說
控制變量
對比實(shí)驗(yàn)假說—演繹法
類比推理預(yù)實(shí)驗(yàn)
調(diào)查法（樣方法等）
數(shù)學(xué)模型
這里有兩點(diǎn)需要說明：①教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點(diǎn)介紹，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等；②系統(tǒng)分析的方法對高中學(xué)生來說過于深?yuàn)W，教材通過研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)等內(nèi)容來滲透其大致思路，而未作正式表述。
（2）強(qiáng)化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑
①安排豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)過程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法（見下表）。
類型特點(diǎn)能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)說明材料用具、方法步驟等培養(yǎng)操作技能和觀察能力
探究學(xué)生自行制訂探究方案
學(xué)生自主探究的空間大全面提高科學(xué)探究能力
模型建構(gòu)提供一定的指導(dǎo)，由學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)模型領(lǐng)悟和運(yùn)用建構(gòu)模型的方法
資料分析提供讓學(xué)生分析的資料培養(yǎng)信息處理能力
資料搜集和分析讓學(xué)生搜集資料培養(yǎng)信息搜集和處理能力
思考與討論，討論提出要討論的問題培養(yǎng)思維能力
技能訓(xùn)練就科學(xué)探究的某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題訓(xùn)練過程技能
調(diào)查提出要求和提示，讓學(xué)生到自然界或社會(huì)中進(jìn)行調(diào)查培養(yǎng)調(diào)查能力
②較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分。讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。
③鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。
3．關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，深化情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育
通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷成長的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會(huì)背景中，對人類文明有著巨大推動(dòng)作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識(shí)，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價(jià)值觀。
教材通過多種方式，突出這方面的教育：
①通過資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評價(jià)等多種活動(dòng)，落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的教育。
②在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會(huì)的聯(lián)系”小欄目。
③在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如《生物技術(shù)實(shí)踐》中的“課題背景”，《生物科學(xué)與社會(huì)》模塊中的“從社會(huì)中來”、“到社會(huì)中去”及“現(xiàn)實(shí)中的問題”，《現(xiàn)代生物科技專題》中的“實(shí)踐活動(dòng)”、“進(jìn)展追蹤”、“論壇”、“熱點(diǎn)問題討論”等。例如，設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。
④在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。
教材通過介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實(shí)例、安排學(xué)生探究活動(dòng)和講述有關(guān)知識(shí)等多種途徑，試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特色的情感態(tài)度價(jià)值觀體系。
4．重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)
借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。
①必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。
②教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，使之親切而生動(dòng)。
③不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。在《分子與細(xì)胞》模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。
④作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。
5．加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)
為促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
教材內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
①有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；
②有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息；
③探究活動(dòng)的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規(guī)定；對于難度較大的探究活動(dòng)，教材提供了參考案例;
④介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性；
⑤有些練習(xí)題的答案不惟一。
6．改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評價(jià)的改革
評價(jià)方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識(shí)而設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法，以期促進(jìn)生物課程的評價(jià)改革。
①作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識(shí)、能力和情感三方面的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，特別重視知識(shí)的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題，幫助學(xué)生從知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展等方面進(jìn)行自我評價(jià)。
②作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動(dòng)中的討論題；既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業(yè)，又有課外實(shí)踐、撰寫綜述報(bào)告等實(shí)作評價(jià)的內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】 探究式教學(xué) 生物課堂 教學(xué)嘗試
【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0047-01
生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)已成為擺在廣大教師面前的新課題。所謂探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。近年來，筆者在生物課堂教學(xué)中不斷嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)，對探究式教學(xué)各個(gè)方面有些初步的嘗試。
1 探究式教學(xué)基本步驟
學(xué)生在課堂上的探究包括一系列活動(dòng)：如需要觀察研究對象，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；需要利用已有的知識(shí)，對發(fā)現(xiàn)的問題提出假設(shè)；需要搜集有關(guān)資料，對假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行推斷；需要調(diào)查或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施；需要收集，分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用邏輯或證據(jù)做出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出各種科學(xué)結(jié)論，并對實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行反思等。
1.1 發(fā)現(xiàn)提出問題
引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題入手或者是學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并能用語言表述出來；教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境的來自于學(xué)生的日常生活實(shí)踐，來自于生物科學(xué)史中的趣味事例，來自于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，來自于學(xué)生利用原有的知識(shí)解釋不了的問題，來自于學(xué)生對某一生物問題的不同看法。
1.2 作出假設(shè)
讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)對問題的最終答案提出可能的設(shè)想，即作出假設(shè)
1.3 制定研究方案
讓學(xué)生利用一切可以利用的器具、材料、信息資源，設(shè)計(jì)一個(gè)具有很強(qiáng)操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。
1.4 檢驗(yàn)假設(shè)
讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、收集資料數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等。
1.5 得出結(jié)論
引導(dǎo)學(xué)生在上述工作的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并進(jìn)行后期處理。
1.6 表達(dá)交流
撰寫探究報(bào)告，交流探究過程和結(jié)論。
2 探究式教學(xué)的模式
經(jīng)過近年來探究式教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出探究式教學(xué)有如下幾種模式：“問題――閱讀――歸納――結(jié)論”、“問題――實(shí)驗(yàn)――歸納――結(jié)論”、“問題――閱讀――實(shí)驗(yàn)――總結(jié)――練習(xí)”、“閱讀（實(shí)驗(yàn)）――問題――實(shí)驗(yàn)――結(jié)論”等。從上面幾種模式看出實(shí)質(zhì)上把探究式教學(xué)過程分為兩個(gè)核心部分：提出問題和解決問題。我們認(rèn)為提出問題是前提，解決問題是核心。我們生物組已把這幾種模式不斷運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，并在全校已達(dá)成共識(shí)。
3 探究式教學(xué)的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式
3.1 利用實(shí)驗(yàn)來探究
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，具有很強(qiáng)的探究性.生物科學(xué)體系就是人們（科學(xué)家）不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。讓學(xué)生參加到實(shí)驗(yàn)中來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力、分析問題、解決問題的能力，也能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
3.2 利用資料分析來探究
有時(shí)，我們雖不能做科學(xué)家們的那些高尖端的實(shí)驗(yàn)，但我們可以利用科學(xué)家們研究的歷程，利用他們實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家探究歷程，一樣能夠訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維，是一種類似于科學(xué)研究的方式。
3.3 利用調(diào)查來探究
在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果以及對社會(huì)發(fā)展的影響怎樣，非常有必要。筆者在設(shè)置學(xué)生實(shí)踐調(diào)查中開展探究性學(xué)習(xí)有一些體會(huì)。
具體的實(shí)施步驟如下：①提出主題：教師指定了兩個(gè)主題――基因工程的進(jìn)展、艾滋病病毒與艾滋病的防治。分組選擇主題；②收集信息：教師首先強(qiáng)調(diào)了在收集信息的過程中需要注意的事項(xiàng)，學(xué)生便開始分工合作，充分利用圖書館、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行信息的收集；③寫出報(bào)告：教師提供給學(xué)生有關(guān)寫報(bào)告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標(biāo)題、出版物的名稱、出版時(shí)間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實(shí)，你對這篇文章有什么看法或見解等等。④報(bào)告的交流和評價(jià)：報(bào)告完成后，利用一定的時(shí)間讓報(bào)告人進(jìn)行陳述，而其他同學(xué)可以進(jìn)行提問，由報(bào)告人進(jìn)行課堂答辯。。
學(xué)生在調(diào)查中獲得了對學(xué)科新知識(shí)的了解與掌握，加深了對新問題的認(rèn)識(shí)。在相互討論、學(xué)習(xí)的過程中完成了信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和信息交流能力和學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
綜上所述，探究式學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生問題，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、相互學(xué)習(xí)與交流的一種學(xué)習(xí)方式，通過探究學(xué)習(xí)科學(xué)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，將所學(xué)知識(shí)用于解決新問題，可以使學(xué)生對科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等問題有切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
參考文獻(xiàn)
[1] 湖北省武漢市蔡甸區(qū)第二中學(xué)，彭凌.探究式教學(xué)促進(jìn)生物核心概念的構(gòu)建之體會(huì)[N].學(xué)知報(bào)，2010年.
關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在生物教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。那么，如何進(jìn)行高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對此淺談如下自己的看法：
一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
在目前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。首先教師的認(rèn)識(shí)和能力兩方面都有待提高；其次從目前大部分學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課改的要求，從客觀上限制和阻礙了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究。再次，從教材出發(fā)，知識(shí)性教學(xué)量過大，目前高中生物教學(xué)僅僅知識(shí)就占用了課堂大多數(shù)的時(shí)間，因此難以有足夠的時(shí)間來保證實(shí)驗(yàn)的開課率以及安排探究活動(dòng)，更為突出的是實(shí)驗(yàn)教材沒有獨(dú)立出來，依然附在教材中，這雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，但仍缺乏實(shí)驗(yàn)本身的獨(dú)立性。如果教材不是獨(dú)立，就很難系統(tǒng)、完善、準(zhǔn)確地制定實(shí)驗(yàn)教育目標(biāo)、評價(jià)體系，教師也易從思想上忽略。在目前的高中生物實(shí)驗(yàn)課上，老師依據(jù)教科書實(shí)驗(yàn)的要求，按部就班的教，學(xué)生井然有序的學(xué)，表面上教與學(xué)都有章有序，但是實(shí)驗(yàn)課下來，很多學(xué)生反應(yīng)對實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，以及各知識(shí)點(diǎn)所要求達(dá)到的層次，毫無頭緒。因此面對學(xué)生學(xué)的這種盲目性，建立高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的教學(xué)目標(biāo)分類就尤為迫切。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟的方法，規(guī)范操作
實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。實(shí)驗(yàn)前要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。首先，教師的任務(wù)則在于通過確切的示范、講明并采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性，使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作和各種規(guī)定的必要性，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。這樣，學(xué)生頭腦中建立起進(jìn)行活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制為進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作提供了內(nèi)部控制條件。然后，經(jīng)過認(rèn)知定向掌握了局部活動(dòng)程序之后，活動(dòng)之間經(jīng)過練習(xí)與實(shí)踐開始連鎖并形成一個(gè)完整的內(nèi)部活動(dòng)程序。在該階段重點(diǎn)是用適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。如制作臨時(shí)裝片，學(xué)生必須完成整個(gè)反應(yīng)過程：凈化滴水取材蓋片染色觀察檢驗(yàn)，完成上一步操作的反應(yīng)已成為下一步的刺激，表明聯(lián)系形成
2、數(shù)學(xué)模型法。
數(shù)學(xué)在生物科學(xué)中的應(yīng)用的一種主要形式就是建立生物數(shù)學(xué)模型。利用數(shù)學(xué)模型描述客觀世界是科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的一種重要方法。20世紀(jì)以來，數(shù)學(xué)模型在生物科學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，數(shù)量遺傳學(xué)和數(shù)量生態(tài)學(xué)等新興學(xué)科的相繼誕生，標(biāo)志著數(shù)學(xué)已經(jīng)成為生物科學(xué)研究的一種重要工具。數(shù)學(xué)在生物科學(xué)領(lǐng)域可以更加直接地把實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)加以比較，更加直觀地展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更加有利于對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推理。而建立數(shù)學(xué)模型的考察也成為了高考中生物實(shí)驗(yàn)題的常考題型，需要引起我們的更加注意。
3、注重探究法，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性
實(shí)驗(yàn)探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備——實(shí)驗(yàn)探索——?dú)w納研究——遷移深化。這是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程。在誘導(dǎo)準(zhǔn)備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導(dǎo)，使學(xué)生對探索目的和途徑有比較明確的認(rèn)識(shí)。如何做誘導(dǎo)準(zhǔn)備呢？可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)一系列程序性實(shí)驗(yàn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)探索階段，要加強(qiáng)觀測方法的指導(dǎo)，分析實(shí)驗(yàn)原因，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)，抓住時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，就會(huì)水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施過程中教師若能抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達(dá)到事半功倍的效果。
4、掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法
在生物學(xué)的發(fā)展史上，觀察和實(shí)驗(yàn)是獲取經(jīng)驗(yàn)材料的基本方法，歸納是廣泛使用的整理經(jīng)驗(yàn)材料的科學(xué)一般方法。生物學(xué)的許多概念都是通過歸納得到的事實(shí)性概念，如環(huán)節(jié)動(dòng)物、被子植物等；許多理論也是以歸納為主要方法得出的，如自然選擇學(xué)說、生物進(jìn)化等。因此，在傳統(tǒng)的生物學(xué)課程中，通過觀察和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識(shí)自然。
在生物學(xué)發(fā)展史上，還存在另一種獲取經(jīng)驗(yàn)材料的方法，就是“提出問題做出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)象得出結(jié)論”。例如，孟德爾利用“遺傳因子”的假設(shè)這個(gè)假設(shè)解釋了分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象，再用測交試驗(yàn)對假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，最后得出了基因（遺傳因子）的分離定律和自由組合定律。這種方法在也就是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)中涉及較多的探究性實(shí)驗(yàn)方法。
關(guān)鍵詞：新課改；實(shí)驗(yàn)；探究
中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）13-0131-02
新課改正在如火如荼的進(jìn)行，筆者在最后一屆用舊教材的高三學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了使用舊教材學(xué)生缺乏分析問題的能力，通過這些問題反映出新課改下實(shí)驗(yàn)和探究的必要性和重要性。
例如：科學(xué)家做過這樣的實(shí)驗(yàn)，將水稻和番茄分別放在含Mg、Ca和SiO的培養(yǎng)液中，一段時(shí)間后，番茄培養(yǎng)液中的Mg、Ca濃度下降，水稻培養(yǎng)液中Mg、Ca濃度增高，SiO 的情況剛好相反，下列敘述錯(cuò)誤的是：（ ）
A.本實(shí)驗(yàn)可探究不同植物對同一無機(jī)鹽的吸收情況
B.本實(shí)驗(yàn)的因變量是植物的種類
C.本實(shí)驗(yàn)可說明細(xì)胞膜是一種選擇通過性膜
D.水稻培養(yǎng)液中Mg、Ca濃度增高是由于水稻吸水的相對速率大于吸收Mg、Ca的相對速率
分析：這是一道月考題，學(xué)生的得分率很低。考點(diǎn)是學(xué)生對礦質(zhì)元素吸收實(shí)驗(yàn)的理解和掌握情況。大多數(shù)學(xué)生在B和D選項(xiàng)中徘徊，選A和C的很少，說明學(xué)生還是能把離子濃度減少的原因與礦質(zhì)元素吸收以及植物對水分的吸收聯(lián)系起來。可惜，能聯(lián)系起來只是這道題做對的第一步，要能正確解出這道題，關(guān)鍵是要知道番茄培養(yǎng)液中的Mg 、Ca 濃度為什么會(huì)降低，而水稻培養(yǎng)液中的Mg 、Ca 會(huì)增高？分析到這許多學(xué)生傻眼了，不知道如何解釋這個(gè)問題，教師沒有講過，自己也沒有見過，實(shí)驗(yàn)更沒有做過，書上也只是一帶而過（舊教材對植物吸收水分與無機(jī)鹽是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程的這個(gè)結(jié)論只是講了科學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。平時(shí)教師在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，只注重實(shí)驗(yàn)的原理和方法以及用到的藥品和實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程都讓學(xué)生按部就班做，沒有讓學(xué)生自己選擇材料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。剝奪了學(xué)生的想象力以及認(rèn)知事物的過程。甚至講實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就已經(jīng)把學(xué)生會(huì)碰到的以及可能碰到的問題都在講實(shí)驗(yàn)的時(shí)候提出來了，并且解決方案也告訴給學(xué)生。教師這樣做，是因?yàn)榻滩纳鲜沁@么處理的。幾乎所有學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)，教材都已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)好了，教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也只介紹了材料、方法以及結(jié)果，從沒有涉及過程以及實(shí)驗(yàn)中的問題。所以學(xué)生在做這些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不用動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，遇到問題有教師幫著解決，只要按著實(shí)驗(yàn)步驟做就行了。這就造成了學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)不知道為什么做，實(shí)驗(yàn)證明了什么？一段時(shí)間后學(xué)生甚至連這個(gè)實(shí)驗(yàn)做過沒有都不知道。這樣也就養(yǎng)成了學(xué)生一遇到難題不分析，就依賴教師的心理。而新教材實(shí)驗(yàn)一開始要求就與舊教材實(shí)驗(yàn)不同。要求學(xué)生獨(dú)立觀察、測量、分類、變量分析、提出問題、做出假設(shè)、預(yù)期、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作解釋和得出結(jié)論。
新課改新教材在實(shí)驗(yàn)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下能力：
1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維習(xí)慣：生物新課程注重了發(fā)展學(xué)生高層次的認(rèn)知能力，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解并初步形成科學(xué)家的一些思維方式和思維習(xí)慣。在探究實(shí)際問題的經(jīng)歷中，發(fā)展他們比較、分析、判斷、推理、分析和綜合等思維能力，并初步形成批判性思維和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。科學(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家才特有的，每個(gè)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人都應(yīng)在一定程度上具有這樣的能力。這種能力是可以終生保持、并可以使人在不同的工作崗位上更有效地工作。
2.獲取信息的能力：通過多種媒體收集生物學(xué)信息的能力，學(xué)會(huì)對信息進(jìn)行評價(jià)、鑒別、選擇、加工處理和與他人分享。生物學(xué)課程要使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中初步具有利用不同學(xué)習(xí)資源的能力，這些能力的獲得，將為他們終身的學(xué)習(xí)和今后進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)打下基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是形象和直觀的，可以看到了平時(shí)看不到的生理過程和生理現(xiàn)象，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)看到了自己平時(shí)看不到的生物微觀世界，并且這些現(xiàn)象都是通過自己的努力，親自觀察和體驗(yàn)到的，因此，會(huì)十分興奮和感興趣，大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力：實(shí)驗(yàn)是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最直接、最有效的途徑，可以透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，分析問題的因果關(guān)系，找出解決問題的一些方法和措施。
具備了這些能力的學(xué)生就能很輕易地解決這個(gè)問題：番茄培養(yǎng)液中兩種離子濃度下降的原因是番茄對兩種離子吸收的速率要比對水分吸收的速率快，導(dǎo)致了溶質(zhì)減少的速度比溶劑減少的速度快，而水稻剛好相反。答案選B。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 解題能力 探究能力
【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。高中生物課程的重要任務(wù)之一是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。一提到探究能力的培養(yǎng)，人們往往就會(huì)想到搞實(shí)驗(yàn)、開展課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一些小課題研究等等。但我這里要強(qiáng)調(diào)的卻是我們要充分利用課堂教學(xué)這一主渠道----“紙上談兵”，通過提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的解題能力來有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
通過各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題型的訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生的解題能力。而這些能力提高了，可以說學(xué)生的探究能力自然也就提高了。所謂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，就是要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)器材，安排實(shí)驗(yàn)步驟，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出相應(yīng)結(jié)論。它包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法、提出假設(shè)、確定課題、確定觀測指標(biāo)并設(shè)計(jì)記錄方法、預(yù)期結(jié)果、分析結(jié)果得結(jié)論等。這類題目主要考查學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)原理，是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力，是否具有在不同情境下遷移知識(shí)的能力，也能有效檢測學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力、思維方式、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等。這類題目一般難度較大，開放程度較高，答案較為靈活。那么，怎樣通過解題訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟮哪芰?/p>
不管那一種類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，首先都要仔細(xì)閱讀題目，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和要求。要求明確是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)，這關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的描述方式；要了解是開放性的設(shè)計(jì)還是限制性的設(shè)計(jì)，以便于實(shí)驗(yàn)方案的確定；要清楚解答的問題有幾個(gè)、是什么問題，防止遺漏。還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)所給材料提出研究目的或提出研究課題的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)（原理）分析、解決問題的能力
要訓(xùn)練學(xué)生，看到題目或遇到問題時(shí)，善于通過關(guān)鍵字詞及實(shí)驗(yàn)對象展開聯(lián)想，即聯(lián)想運(yùn)用已有的（所學(xué)的或題干所給的）什么知識(shí)（原理）來解決這個(gè)問題，亦即要搞清實(shí)驗(yàn)原理。實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)依據(jù)，或者說是實(shí)驗(yàn)的單一變量與結(jié)果之間應(yīng)有的直接的因果聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)原理有兩種情況：一種是中學(xué)教材中已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，通過回憶課本的知識(shí)就能得到。另一種是中學(xué)教材中沒有學(xué)過的知識(shí)，但題目中已經(jīng)闡述得很清楚。弄清實(shí)驗(yàn)原理有利于盡快理清實(shí)驗(yàn)思路、選準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生分析各類變量、確定觀測指標(biāo)及科學(xué)記錄與處理數(shù)據(jù)的能力
要注重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)中的各種變量，即實(shí)驗(yàn)變量、反應(yīng)變量和無關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)變量，也稱為自變量，指實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者所操縱的因素或條件。反應(yīng)變量，也稱因變量，指實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)變量而引起的變化和結(jié)果。通常，實(shí)驗(yàn)變量是原因，反應(yīng)變量是結(jié)果。無關(guān)變量，也稱控制變量，指實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量以外的影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的因素或條件。實(shí)驗(yàn)變量是什么？如何操縱？反應(yīng)變量是什么？如何觀測？無關(guān)變量有哪些？如何排除？這些問題的解決是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心。實(shí)驗(yàn)變量和無關(guān)變量一般在實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蛑苯訌恼n題中就容易找出。反應(yīng)變量或觀測指標(biāo)的檢測方法通常有：觀察特異顏色變化、沉淀反應(yīng)；觀察形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征變化；測量生長發(fā)育速度；測量生化反應(yīng)速度等。還要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)課題實(shí)際，恰當(dāng)設(shè)計(jì)表格用于記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、運(yùn)用包括數(shù)學(xué)模型在內(nèi)的各種方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。
4.培養(yǎng)學(xué)生正確理解及自覺運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原則的能力
無論是探究性實(shí)驗(yàn)，還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或分析別人已設(shè)計(jì)好的方案時(shí)，都要首先在大腦中調(diào)出幾個(gè)基本原則來思考，即對照性原則、單一變量原則、重復(fù)性原則、科學(xué)性原則、可操作性原則、簡約性原則等，其中最關(guān)鍵的是對照性原則和單一變量原則。
對照是實(shí)驗(yàn)控制的手段之一，目的還是在于消除無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)變量的影響。對照性原則是設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)則之一。通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行對照對比，既可排除無關(guān)變量的影響，還可增加實(shí)驗(yàn)效果的可信度和說服力。根據(jù)對照在內(nèi)容和形式上的不同，通常有空白對照、自身對照、條件對照和相互對照幾種對照類型。
嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)組和對照組創(chuàng)設(shè)真正的單一變量，是又一重要準(zhǔn)則。實(shí)驗(yàn)中要準(zhǔn)確選擇能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果（反應(yīng)變量）產(chǎn)生直接因果聯(lián)系的變量作為單一變量（實(shí)驗(yàn)變量），其他條件（無關(guān)變量）在各組中要相同，以嚴(yán)格地均衡無關(guān)變量，消除其干擾，盡量減小實(shí)驗(yàn)誤差，獲得令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)重復(fù)性原則也是非常必要的。在科學(xué)研究中，如果一個(gè)人的實(shí)驗(yàn)別人都無法重復(fù)，那么他得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就很難被學(xué)術(shù)界接受。這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中難免存在偶然的因素，操作不當(dāng)或其他原因造成的誤差也在所難免。所以，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，對實(shí)驗(yàn)對象的數(shù)量或組數(shù)等的設(shè)置上要有適宜的安排；實(shí)踐中也要注意重復(fù)實(shí)驗(yàn)予以確認(rèn)。
另外，對于科學(xué)性原則、可操作性原則、簡約性原則等也都要結(jié)合具體題材進(jìn)行相關(guān)有效訓(xùn)練。
5.培養(yǎng)學(xué)生善于根據(jù)課題特點(diǎn)，恰當(dāng)選用實(shí)驗(yàn)方法的能力
教材中的實(shí)驗(yàn)方法可以歸納為以下10種：顯微觀察法；觀色法；同位素示蹤法；等組實(shí)驗(yàn)法；加法創(chuàng)意法；減法創(chuàng)意法；雜交實(shí)驗(yàn)法；化學(xué)分析法；理論分析法；模擬實(shí)驗(yàn)法等。教師要依托具體內(nèi)容，向?qū)W生講清各類實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)、用途及應(yīng)用范圍，并通過多項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠迅速甄別、恰當(dāng)選用。
6.培養(yǎng)學(xué)生合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的能力
由于題材、題型不同及所給（或現(xiàn)有）材料、用具藥品等的限制，不同課題的具體操作會(huì)各有特點(diǎn)，但也有一般規(guī)律可循。實(shí)驗(yàn)步驟可歸納為“三步曲”：I、取材、分組、編號(hào)；II、創(chuàng)設(shè)單一變量、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；III、觀測、記錄。當(dāng)然，有時(shí)材料不能直接選取、需要制備而使“第一步曲”中增加了相關(guān)操作；有時(shí)相關(guān)變量的控制稍稍有些復(fù)雜而使“第二步曲”中增加了相關(guān)操作；有時(shí)觀測指標(biāo)不能直接觀察測定、需要相關(guān)處理而使“第三步曲”中增加了相關(guān)操作。但無外乎就這“三步曲”。學(xué)生有了這個(gè)基本思路，遇到什么問題都不怕，可以很快知道怎么去做，不會(huì)束手無策，不會(huì)雜亂無章。
不過，在實(shí)際操作（實(shí)踐）中，對編制的實(shí)驗(yàn)程序，還要仔細(xì)推敲，形成一個(gè)最優(yōu)化的程序，使實(shí)驗(yàn)科學(xué)、簡捷地進(jìn)行。在選定最優(yōu)程序中有的步驟可同時(shí)進(jìn)行，那就可遵循統(tǒng)籌法，讓要等待的步驟先做，接著穿插下一步實(shí)驗(yàn)，以節(jié)約時(shí)間，同時(shí)也盡量減少因時(shí)間過長帶來的不良影響。在大的順序確定后，還要注意細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
7.培養(yǎng)學(xué)生正確預(yù)測結(jié)果、分析得出結(jié)論的能力
要讓學(xué)生知道不管什么實(shí)驗(yàn)，總會(huì)有個(gè)結(jié)果、總要有個(gè)結(jié)論。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論往往只有一個(gè)，即其應(yīng)該出現(xiàn)的相應(yīng)結(jié)果和結(jié)論，往往就是要驗(yàn)證的內(nèi)容。而探究性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相應(yīng)的結(jié)論往往有多個(gè)。要全面、準(zhǔn)確地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出相應(yīng)的結(jié)論。對結(jié)果的分析，要從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，詳細(xì)分析其發(fā)生的原因，有多個(gè)可能的結(jié)果時(shí)，每一種結(jié)果都要一一分析，不可遺漏。對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，其知識(shí)的落腳點(diǎn)一般是在教材上的、我們已知的。但如果要求從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測所能說明的問題，則結(jié)論可以是我們已知的，也可能是我們未知的，甚至可以是與我們的已知相悖的；所要說明的問題也可能是對我們已有知識(shí)的修正和補(bǔ)充。
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理還可以用相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，如數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算方法、計(jì)算平均值的方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表的方法、畫坐標(biāo)圖的方法、建立和使用數(shù)學(xué)模型的方法等。利用數(shù)學(xué)方法可以使探究的結(jié)論更具說服力。
8.培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的語言文字表達(dá)能力
一個(gè)好的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅需要有好的思路、方法與技巧，還要科學(xué)簡明地表達(dá)出來。無論是單獨(dú)表述課題、目標(biāo)、原理、材料用具、步驟、結(jié)果及結(jié)論，還是準(zhǔn)確完整地撰寫整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，都需要有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和一定的文字功底。因此，我們要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。對于學(xué)生平時(shí)作業(yè)及考試答案中出現(xiàn)的問題要予以及時(shí)糾正，使之不斷走向規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的語言文字表達(dá)能力。
比如，有關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟的表述上，應(yīng)注意：①試管、燒杯、水槽等要給予編號(hào)。②步驟設(shè)計(jì)一般不宜連續(xù)描述，往往需要分段敘說。③要用規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語，不能用含糊的口語，如：“蓋玻片”不能說是“薄的玻璃片”；“等量的”不宜說成“一樣多的”；“振蕩”不宜說成“晃動(dòng)”“搖動(dòng)”等。④語言要言簡意賅，不可拖泥帶水。實(shí)驗(yàn)組和對照組有的操作步驟是一樣的，只需一句話概括即可。有的操作則不同，就要分別說明，要注意能體現(xiàn)“單一變量原則”的詞語的準(zhǔn)確使用，例如“等量”、“相同”、“一致”、“等溫”、“生長狀況相同”、“都加入××ml（等單位）”等等。必要的時(shí)候可以用表格、坐標(biāo)曲線圖等形式進(jìn)行具體、準(zhǔn)確表達(dá)。⑤用詞上講究科學(xué)、準(zhǔn)確，在量上難以做到準(zhǔn)確的量化描述，應(yīng)盡可能用“定性”的語言表達(dá)。如：“一段時(shí)間”、“適宜的溫度”、“適量的”、“一定量的”等。⑥提供的實(shí)驗(yàn)材料和用具應(yīng)全部用上，不可遺漏，但有時(shí)也要注意有所選擇。
以上各項(xiàng)能力的訓(xùn)練，可選擇、設(shè)計(jì)專項(xiàng)題型進(jìn)行分類訓(xùn)練，也可選擇、設(shè)計(jì)綜合題型進(jìn)行全面訓(xùn)練。要通過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生牢固掌握、熟練運(yùn)用。要讓學(xué)生在解題過程中，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的具體情況和要求，靈活運(yùn)用，并善于總結(jié)，不斷提高自己的探究能力。這些能力的有效培養(yǎng)，對學(xué)生提高高考成績也是大有裨益的。不過，應(yīng)試不是主要目的。我們這樣做的根本目的還是要切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及探究能力，使學(xué)生在今后的生活、工作中真正遇到需要探究的問題或需要研究的課題時(shí)，能夠很快作出正確的決策，知道怎么去做并能夠盡快達(dá)成目標(biāo)。
當(dāng)然，如果學(xué)校條件允許，學(xué)生時(shí)間充分的話，有計(jì)劃地組織學(xué)生開展一些課外探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，則會(huì)進(jìn)一步讓學(xué)生感受到探究的樂趣和成功的喜悅，也是有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。
總之，一切能使學(xué)生充分理解生物學(xué)探究的本質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力的教學(xué)方式和過程——不論它是一種以動(dòng)手活動(dòng)、直接探求知識(shí)為主的形式，還是以分析、討論課文和各類與探究有關(guān)的題目等間接學(xué)習(xí)知識(shí)為主的形式，亦即不論它是一種實(shí)踐活動(dòng)，還是“紙上談兵”——都是在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。那種一提到探究就想到搞課外活動(dòng)、就想到讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去研究現(xiàn)實(shí)問題，是一種片面的思想。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在課堂上度過的，新課程背景下也是如此。課堂是中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主陣地。我們要善于利用這個(gè)主陣地，通過改革課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法、更新教學(xué)理念等措施有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：普通高中生物；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材；設(shè)計(jì)思路
根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學(xué)科六個(gè)模塊的教材。現(xiàn)將整套教材的總體設(shè)計(jì)思路分析如下。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的重要依據(jù)。本套教材總體設(shè)計(jì)思路是貫徹落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個(gè)方面。
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)
（一）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系
為凸顯各模塊在知識(shí)教育方面的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線展開。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。例如，在“分子與細(xì)胞”模塊中，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開（見圖1）。
圖1
（二）重視基本概念、原理和規(guī)律
高中生物課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容廣泛而豐富。對學(xué)生來說，知識(shí)性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大；其時(shí)效性越長久，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越高。鑒于此，知識(shí)性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實(shí)性知識(shí)的堆砌和單純描述，在認(rèn)識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。
例如，關(guān)于動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過具體實(shí)例理解反饋調(diào)節(jié)和分級調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。
（三）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性
按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。
基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代特色，基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進(jìn)性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。此外，還以“科學(xué)前沿”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等形式介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展，如通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用，同時(shí)也注意到把握基礎(chǔ)性，避免過深過難。例如，在“現(xiàn)代生物科技專題”中，側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹，技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹，學(xué)生一般了解即可。
基礎(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關(guān)于水分子的跨膜運(yùn)輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專著中將其歸為自由擴(kuò)散的說法，而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹；關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號(hào)楷體字的辦法，供感興趣的學(xué)生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進(jìn)展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。
（四）突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，使知識(shí)內(nèi)容層次分明
教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排印；供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”“資料卡”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等形式出現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”。“生物技術(shù)實(shí)踐”中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的資料也以楷體字排印。
（五）縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成
為體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個(gè)模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識(shí)鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排了畫概念圖的習(xí)題。
二、突出生物科學(xué)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
有關(guān)科學(xué)過程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重。“過程”包括科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程。“方法”側(cè)重在科學(xué)探究的一般方法，也包括學(xué)科內(nèi)的方法，如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。
（一）關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容
教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。
這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個(gè)模塊中，同時(shí)，不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重觀察和實(shí)證的方法，“遺傳與進(jìn)化”模塊側(cè)重假說演繹的方法，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。
鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材注重思維方法的訓(xùn)練：1.注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；2.注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；3.注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；4.重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運(yùn)用。
關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見下表。
這里有兩點(diǎn)需要說明：1.教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點(diǎn)介紹，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等；2.系統(tǒng)分析的方法對高中學(xué)生來說過于深?yuàn)W，教材通過研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)等內(nèi)容來滲透其大致思路，而未做正式表述。
（二）強(qiáng)化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑
1.安排豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)過程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法（見下表）。
2.較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分，讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。
3.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。
三、關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，深化情感態(tài)度與價(jià)值觀教育
通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷成長的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會(huì)背景中，對人類文明有著巨大推動(dòng)作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識(shí)，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價(jià)值觀。
教材通過多種方式突出了這方面的教育。
1.通過資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評價(jià)等多種活動(dòng)，落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的教育。
2.在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會(huì)的聯(lián)系”小欄目。
3.在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如“生物技術(shù)實(shí)踐”中的“課題背景”，“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊中的“從社會(huì)中來”“到社會(huì)中去”及“現(xiàn)實(shí)中的問題”“現(xiàn)代生物科技專題”中的“實(shí)踐活動(dòng)”“進(jìn)展追蹤”“論壇”“熱點(diǎn)問題討論”等。例如，設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。
4.在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。
教材通過介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實(shí)例、安排學(xué)生探究活動(dòng)和講述有關(guān)知識(shí)等多種途徑，試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特色的情感態(tài)度與價(jià)值觀體系（見圖2）。
四、重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)
借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。
1.必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除了出自科學(xué)史，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。
2.教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，使之親切而生動(dòng)。
3.不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題，解決問題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。在“分子與細(xì)胞”模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。
4.作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。
五、加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)
為促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變了傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
教材內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究。
2.有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息。
3.探究活動(dòng)的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規(guī)定；對于難度較大的探究活動(dòng)，教材提供了參考案例。
4.介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性。
5.有些練習(xí)題的答案不唯一。
六、改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評價(jià)的改革
評價(jià)方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識(shí)而設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法，以期促進(jìn)生物課程的評價(jià)改革。
1.作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識(shí)、能力和情感三方面的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，特別重視知識(shí)的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題（見圖3），幫助學(xué)生從知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展等方面進(jìn)行自我評價(jià)。
2.作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動(dòng)中的討論題；既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業(yè)，又有課外實(shí)踐、撰寫綜述報(bào)告等實(shí)作評價(jià)的內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)現(xiàn)狀 思維 參與
一、前言
當(dāng)前正值新課程改革在全國全面試點(diǎn)和推行，多數(shù)高中生物教師已經(jīng)開始接觸新課程的理念并努力在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，生物課堂已經(jīng)發(fā)生了一些可喜的變化。筆者通過多年對高中生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，闡述了高中生物課堂中現(xiàn)狀，并根據(jù)新課程教學(xué)改革的要求提出應(yīng)對策略或建議，以饗同行。
二、目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）師生交流流于形式，缺乏思維深度
從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識(shí)的傳授和鞏固。
（二）探究教學(xué)過于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與
教師在組織探究教學(xué)的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點(diǎn)偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)=探究式學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來看，較為突出的是前二個(gè)問題，教師常會(huì)因抓不準(zhǔn)值得探究的問題而發(fā)生探究點(diǎn)的偏離；而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個(gè)探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。
（三）合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織
在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。把這種合作學(xué)習(xí)過于形式化。這樣的直接后果是：由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。
三、提高高中生物教學(xué)的方法
（一）重視教師教學(xué)理念的更新
新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實(shí)若能圍繞一些知識(shí)點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)或者在課堂里圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。
（二）加強(qiáng)學(xué)校的教研組和備課組建設(shè)，開展有成效的生物校本教研活動(dòng)
抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)，要重視以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動(dòng)力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設(shè)計(jì)和組織好每次生物教研活動(dòng)，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物團(tuán)隊(duì)。
（三）致力于提高生物探究教學(xué)的成效，避免程式化
探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中生物課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，教學(xué)中如何才能組織好生物的探究教學(xué)？筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：
第一，要使教師正確認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進(jìn)行探究教學(xué)，最重要的是要理解探究學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。
第二，因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問題，盡量設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等探究活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，一方面，可有效防止探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的泛化和探究點(diǎn)的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際生活中的生物科學(xué)實(shí)踐問題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高他們的探究能力和意識(shí)。
四、結(jié)語
新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，內(nèi)化新理念，切實(shí)、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，歸結(jié)成具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例，在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)而教。
【參考文獻(xiàn)】
發(fā)現(xiàn)問題，看到現(xiàn)象就要勇于探究，生物科學(xué)的發(fā)展史可以說就是不斷探索的發(fā)現(xiàn)過程。新課標(biāo)下的生物教材，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是提高了對相關(guān)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究歷程的篇幅，比如酶本質(zhì)的探究、光合作用的探究歷程、DNA分子雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，等等。通過這些探究歷程，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到前人在科學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)付出的艱辛，沒有大量的汗水，不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)，沒有不勞而獲的成功。在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地去強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生對生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的艱苦和快樂，為今后自身的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新的觀念
一個(gè)民族的強(qiáng)大在于不斷的創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，社會(huì)就失去發(fā)展的動(dòng)力。在生物教學(xué)過程中，處處體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念。有人說21世紀(jì)是生物世紀(jì)，為什么這樣說，就是因?yàn)樯锟茖W(xué)發(fā)展越來越迅猛，生物科學(xué)的創(chuàng)新越來越多，占領(lǐng)生物科學(xué)的制高點(diǎn)就等于占領(lǐng)自然科學(xué)的制高點(diǎn)。在教學(xué)過程中，也處處體現(xiàn)了創(chuàng)新的理念：轉(zhuǎn)基因大豆、轉(zhuǎn)基因鯉魚、抗蟲棉、利用微生物發(fā)酵獲得胰島素、克隆、等等，舉不勝舉。這些都是很好的材料，在教學(xué)過程中，結(jié)合這些實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也有利于學(xué)生的成長。
三、培養(yǎng)合作的觀念
合作能進(jìn)步，合作能聚集力量。實(shí)際上生物本身就是合作的典范：小到一個(gè)個(gè)的細(xì)胞，大到生物群落，再到生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。單細(xì)胞的生物完成生命活動(dòng)需要細(xì)胞器的相互協(xié)助，而多細(xì)胞的生物則需要各種細(xì)胞構(gòu)成器官，再構(gòu)成系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、最后生態(tài)系統(tǒng)和生物圈。沒有彼此的合作，就沒有完整的生命體，就沒有五彩繽紛的世界。同樣，在科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程中，也體現(xiàn)了科學(xué)家的協(xié)助共贏。DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，改變了整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展，具有劃時(shí)代的意義，這里就有沃森和克里克的合作。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中也體現(xiàn)了合作精神：試劑的配制、實(shí)驗(yàn)步驟的分工合作等。現(xiàn)代的社會(huì)是合作的時(shí)代，家庭成員的合作，公司員工的合作，國家公民的合作，等等。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，對于學(xué)生將來的發(fā)展至關(guān)重要。
四、培養(yǎng)獲取信息的觀念
現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)爆炸、信息如潮的時(shí)代，如何在海量的信息中找到適合自己的有用的信息就顯得特別重要。其實(shí)，在生物教學(xué)過程中，有很多內(nèi)容與獲取信息有關(guān)：細(xì)胞膜功能里的信息交流體現(xiàn)了不同細(xì)胞如何獲取彼此的信息；激素的調(diào)節(jié)里激素本身就是信息分子，這里既有專一的傳遞，也有遠(yuǎn)程的運(yùn)輸傳遞；在免疫里，抗原也可以作為信息分子，從而引起了免疫反應(yīng)，生態(tài)系統(tǒng)的功能之一就是信息的傳遞，等等。在教學(xué)過程中，有意識(shí)地灌輸學(xué)生如何從浩如煙海的信息里找到有用的、有價(jià)值的信息，可以少走很多彎路，對于做題也是一樣的，題海戰(zhàn)不可取，因?yàn)楹芏喽际侵貜?fù)無用的信息：有的題難度過于大；有的題屬偏題怪題；有的題甚至于是過去教材的題。要善于找到典型、具有代表性的題。同樣，在今后的人生中，面對鋪天蓋地的信息，要有火眼金睛的辨別能力，人生就會(huì)少走彎路。
五、培養(yǎng)競爭的觀念
生物的教材內(nèi)容處處體現(xiàn)了競爭意識(shí)，眾所周知的有達(dá)爾文的進(jìn)化論，其核心內(nèi)容是自然選擇，為什么能進(jìn)化，就是生物競爭的結(jié)果。除此以外，還有生物與環(huán)境之間、同種生物之間、不同生物之間的競爭。對于群落也有競爭，體現(xiàn)在群落的演替：裸巖階段、地衣階段、苔蘚階段、草本階段、灌木階段、森林階段。這些案例均能為學(xué)生競爭意識(shí)的啟蒙教育提供極為有利的情景，而在平時(shí)開展的各類考試、知識(shí)競賽、科技競賽、辯論賽也是潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行競爭意識(shí)的教育。今后的社會(huì)競爭會(huì)越來越激烈，有競爭意識(shí)，就有進(jìn)步的動(dòng)力，要敢于競爭，勇于競爭。
六、培養(yǎng)適應(yīng)的觀念
適應(yīng)本身就是一種能力，能適應(yīng)不同的環(huán)境，適應(yīng)不同的處境，適應(yīng)逆境，一定能適應(yīng)時(shí)展，能給自己準(zhǔn)確的定位。在生物教材里有很多與適應(yīng)有關(guān)的素材，這些素材的利用，一方面可以對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)的啟蒙教育，認(rèn)識(shí)適應(yīng)性無處不在；另一方面在具體的每一節(jié)課時(shí)，要用重點(diǎn)的抓典型案例，進(jìn)一步去探究，從而激發(fā)學(xué)生的適應(yīng)意識(shí)。縱觀生物的發(fā)展，時(shí)時(shí)要與環(huán)境相適應(yīng)，否者可能被淘汰。自然環(huán)境的多變猶如天氣的多變，從地球剛開始的無氧環(huán)境，過度到有氧環(huán)境，生物也要適時(shí)進(jìn)化才能適應(yīng)新的環(huán)境。生物的發(fā)展經(jīng)歷了從水生到陸生，從低等到高等，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，這些都是適應(yīng)的結(jié)果。恐龍的滅絕是最有名的反面教材，曾經(jīng)的地球霸主，幾乎一夜之間消失，招到滅頂之災(zāi)，可以說是不適應(yīng)的結(jié)果。人類屬于自然的一個(gè)成員，當(dāng)然也離不開對環(huán)境的適應(yīng)，由古代類人猿進(jìn)化到現(xiàn)代的人類，充分說明了適應(yīng)的意義。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，有些人適應(yīng)不了，墨守成規(guī)，最終被歷史遺忘，被社會(huì)淘汰，思則變，變則通，通則適。學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，是持久的過程，既有人性的適應(yīng)，也有思想的適應(yīng)，學(xué)會(huì)了適應(yīng)，就學(xué)會(huì)了生存。
