時間：2023-08-17 18:03:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史年代史，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：歷史圖片；初中歷史；應用
歷史圖片在初中歷史教學中具有舉足輕重的地位，因此初中歷史老師一定要認識到歷史圖片在教學中的重要性，加強歷史圖片在教學中的應用，從而更好地加深學生對于歷史的認識，提升學生的歷史知識水平。結合歷史內容，歷史圖片可以分為很多種類型，那么歷史老師就應該結合教學內容，選擇恰當的歷史圖片進行輔助教學，這樣才能最大限度地發揮歷史圖片的輔助教學作用，加深學生對于教學內容的理解。
一、歷史圖片在初中歷史教學中的應用意義
1.加深學生對于歷史知識的認識和理解
在初中歷史課堂上，通過加強對歷史圖片的應用，可以使得歷史教學更加直觀和生動，從而更好地吸引學生注意力，拓展學生對于歷史知識的認識和理解程度。由于歷史是一門講解過去的事情的學科，對于這些歷史知識，學生是沒有經歷過的，因此僅靠口頭講解，是很難加深學生對于歷史內容的認識和理解的。因此在初中歷史課堂上，教師應該加強對歷史圖片的應用，進行圖文并茂的講解，這樣才能更好地促進學生對歷史知識的理解。
2.有效培養學生觀察能力
在講解歷史知識時，教師可以借助歷史圖片培養學生的觀察能力，如果學生能夠認真仔細地觀察，就能從一張歷史圖片觀察到很多該年代所特有的特點，從而更好地認識圖片所代表的年代。因此，加強歷史圖片在教學中的應用可以有效培養學生觀察能力。
3.有效提高歷史課堂趣味性
歷史其實是一門非常有趣的學科，然而由于大部分歷史教師在進行教學時使用演講式教學方式，從而使得歷史教學變得越來越無趣，從而使得學生學習興趣也不斷下降。如果能夠將歷史圖片應用于初中歷史的教學中，就能大大增強歷史課堂趣味性，從而更好地提高學生學習興趣。
二、歷史圖片的分
1.人物圖
人物圖是歷史圖片中非常重要的圖片類型之一，通過人物圖，我們可以很好地認識到各個朝代的人物特色，從而加深對歷史的認識。例如，通過對清朝任務的觀察，我們可以得知清朝男子衣著寬松，都蓄發挽髻。
2.地圖
地圖在初中歷史的學習中也非常重要，不同朝代的地圖是不一樣的，特別是在學習五代十國的時候，加強地圖在教學中的應用能夠有效提高學生對于各個國家之間的糾紛與合作的認識，從而更好地提升學生的歷史知識水平。
3.社會經濟圖
通過社會經濟圖，我們就能判別圖片當中的經濟發展情況，并且結合圖片內容判斷是哪個朝代。
4.科學技術圖
我國是四大文明發源地之一，因此我國古代的科學技術比較發達，不同朝代有不同的科學發明，因此初中歷史教師就可以通過相對應的科學技術圖進行教學。
三、歷史圖片在初中歷史教學中的應用
1.人物圖在初中歷史教學中的應用
人物圖是初中歷史教學中非常重要的教學素材，在進行不同朝代的教學時，教師都應該借助人物圖進行教學，從而讓學生更好地認識到不同朝代的服飾、文化等的區別。例如，在進行唐朝教學時，教師就可以播放唐朝時的人物圖，然后讓學生分析唐朝時的服裝特點；在進行明朝教學時，教師就可以播放明朝的人物圖，讓學生分析明朝時的服裝特點。服裝、發型和妝型都能體現出不同朝代的開放程度及文化經濟程度。例如，唐朝女子服飾是最為豐富多彩的，最基本的穿著為三件套，分別是裙、衫和帔。唐朝的女子妝容最顯著的特點就是畫黛眉和貼花鈿。因此，在進行初中歷史教學時，為了讓學生更好地認識和把握不同朝代不同的經濟文化發展水平，教師可以通過人物圖進行輔助教學。
2.地圖在初中歷史教學中的應用
地圖在初中歷史教學中的意義也非常重大，例如在進行八國聯軍侵華時，歷史教師就可以借助地圖進行教學，通過播放八國聯軍侵華的地圖，就可以讓學生更好地認識到八國聯軍侵華的順序和所侵占的地方。此外，在進行和內戰教學時，教師可以借助歷史地圖進行輔助教學，如在內戰教學時，教師就可以將的地圖展現在學生面前，從而讓學生結合現代地圖更好地認識的路線。
3.社會經濟圖在初中歷史教學中的應用
社會經濟圖是最能反映一個朝代的興衰的，因此在進行初中歷史教學時，教師可以借助社會經濟圖進行輔助教學。其中，最為著名的社會經濟圖就是清明河上圖，通過觀察清明河上圖，我們就可以很好地認識北宋商業的繁盛。因此，在初中歷史課堂上，教師也應該加強對社會經濟圖的應用。
4.科學技術圖在初中歷史教學中的應用
我國是四大文明發源地之一，因此我國古代的文明程度非常高，那么在進行歷史教學時，教師就可以借助相關科學技術圖進行輔助教學，從而更好地提高學生對于歷史的認識。具體教學設計如下：在進行七年級上冊第三單元《大一統的秦漢帝國》教學時，紙就是在秦漢時代被發明出來的，因此在課堂上，教師就可以展示秦漢時期的紙的圖片給同學們觀看，而且可以播放紙的生產過程圖給同學們瀏覽，從而讓同學們更好地認識到當時的紙的制作生產過程。除此之外，在發明紙之前，我國古代人是利用竹簡、帛等各種物質進行書寫記錄的，那么老師也可以展示古代的各種書寫記錄的物質，從而進一步豐富學生的歷史知識。由于初中圖片在歷史教學中有非常重要的意義，因此初中歷史教師應該加強對歷史圖片的應用，從而更好地提高學生對于歷史知識的認識，并通過歷史圖片，將歷史知識生動直觀地展現在學生面前。因此，在初中歷史課堂上，教師應該加強研究如何有效地應用歷史圖片。
參考文獻：
【關鍵詞】翻轉課堂；初中；歷史教學；價值
前言
初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內容和方式可以為后續工作開展提供一定的幫助。
一、翻轉課堂的概述
翻轉課堂是指教學活動主體的翻轉，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉課堂模式下，教師將教學的基本內容以課件等電子資源的形式預先發放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養和提升。翻轉課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。
二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用
（一）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用優勢
1.提升學生的思考能力
較之傳統教學模式，翻轉課堂模式的最突出優勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應用翻轉課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎上養成一定的思考方式和能力，由于翻轉課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學生成為教學主體
新課標的要求是改變現有教育中教師占據主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應用翻轉課堂模式、改變教學主體有了更大的實現空間。教師在課堂教學之前將內容告知給學生，當進入課堂環節后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內容，傳統的知識講解已經在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現了教學活動主體的轉變，針對性的教育也變成了可能。
3.歷史教學的重要作用得到突顯、應用
讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關鍵時期，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應用[1]。翻轉課堂模式下，學生接觸歷史相關知識的時間更長、內容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統教學模式不具備的優勢。
（二）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現狀
1.內容不夠豐富
內容豐富性是初中歷史教學應注意的首要問題，翻轉課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應用翻轉課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內容，使翻轉課堂的優勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現代社會有很多不夠嚴謹的明史讀物，教師一定要注意將詳實的歷史內容客觀的教授給學生，這不僅體現在史實方面，更體現在嚴謹的治學態度方面，教師一味重視書本內容，忽略治學態度，這對于歷史學習有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開原則是指翻轉課堂模式下，教學活動中應注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應用翻轉課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區、不同時期同一地區歷史內容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產生厭學情緒。
3.觀點取向不夠正確
歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態度，翻轉課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應注意對民族關系的態度，西晉滅亡后，北方地區出現了五個主要少數民族建立的十六個政權，這一時期少數民族和漢族發生了多次激烈戰爭，造成了平民大量死亡，甚至出現了著名的“殺胡令”，部分翻轉課堂課件中，存在過度強調漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養成不客觀的態度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。
（三）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應用
1.準備階段的應用
準備階段的應用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規劃，該項工作與翻轉課堂的聯系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內容以課件形式發給學生，教師應養成課件制作的習慣，并對相關工作快速適應。課件制作包括內容選取、排布以及制作技術。如前文所說教學內容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關原則指導下，教師進行內容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術是準備工作的重要內容，該工作帶有一定的技術性，教師應注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。
2.課堂階段的應用
翻轉課堂教學模式在課堂階段的應用主要通過三個途徑實現，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結。以師生的互動為例，假定該課時的主要內容為官渡之戰，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設定討論問題“官渡之戰對曹操統一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結果進行發言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結果乏善可陳的組別，教師也不應單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環節可以不設標準答案，引導學生自由討論，從而培養學生形成開放的治學態度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內容，指導學生進一步的學習。
3.結束階段的應用
結束階段的應用主要注意兩個問題，一是對教學內容的整體總結，二是在教學計劃指導下引出下一階段內容。對教學內容的整體總結非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結能力較弱，教師的總結是使其抓住教學重點的關鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應在結束階段將青銅文化的相關知識進行總結，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內容的引出，應遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內容具有一定的延續性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結束階段通過基本的年代延續性使學生對下一課時內容有基本了解。連接性是指如果本課時內容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發放給學生，使翻轉課堂教學得以循環進行。結束階段是翻轉課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結，也是引導下一階段的重要方式。
三、總結
翻轉課堂教學模式是現代教育的重要變革，該模式使教學實現了主體的轉變，對學生學習效果、思考能力的培養有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。
參考文獻：
[1]龍麗君.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學,2016.
[2]張瑞.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].遼寧師范大學,2015.
關鍵詞：初中歷史；多媒體；應用；有效策略
跟掛圖等直觀性的教學工具相比，在教學實踐中應用多媒體技術就顯得信息量大、更加真實，因而能夠激發學生的多種感官，大大地提高教學效率和教學質量。而且，因為歷史這門課程自身的特殊性，應用多媒體技術實施教學可以為學生呈現更加豐富的歷史素材，彌補傳統教學方式的不足和缺陷，從多個視角為學生呈現教學知識，以及調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性，從而促進學生的全面發展。
一、應用多媒體創設一定的教學情境，調動學生的學習興趣
學生學習最好的老師就是學習興趣，學習興趣能夠激發學生的學習積極性和主動性，進而推動著學生不斷地探索和思考。歷史知識不像化學和物理實驗一樣可以去感受，然而，教師能夠借助多媒體技術，并結合教學的要求，有效地整合視頻、聲音、圖形、文本等各種媒體形式的信息，從而制作成多媒體教學課件。教師在初中歷史教學的過程中應用多媒體技術實施教學，能夠擺脫時間和空間的限制，圖文并茂、變靜為動、變遠為近，為學生直觀形象地呈現歷史現象，創設一定的歷史教學情境，從而調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性。多媒體技術的特點是聲像具備、直觀形象、傳遞迅速、動態感強、簡潔靈活、信息量大，因而能夠有效地統一學生的抽象思維和感性認知，讓學生形成歷史概念，更加有效地學習教材知識。
二、應用多媒體突破教材的難點和重點知識
在初中歷史教學中，教師不但應當為學生講解歷史事實，而且還應當啟發學生掌握引申、綜合、概括、分析歷史事實的策略或者是方法，進而提高能力，懂得以歷史為視角對目前的一系列社會現象進行觀察以及懂得應用歷史的方法對社會的一系列問題進行解決。不少的歷史偉人都對歷史書籍感興趣，他們學習歷史的目的就是為了學以致用。由于歷史知識是以過去的事情作為探究對象的，因此教學知識會比較復雜和抽象，并且跨越比較大的地域空間以及年代，這對于學生來講是比較陌生的，在生活實際中是難以通過生活經驗進行檢驗的。為此，教師的單純性的語言講解是難以實現教學目的的，這就要求教師應用多媒體技術，從而能夠使得抽象的內容具體化，并且實現圖文聲像并茂，這樣能夠加深學生對歷史事件的印象和理解。教師通過借助多媒體技術實施教學，大大地節省了教學的時間，還能夠使學生多角度和多層次地掌握知識，最終有效地突破教材的難點和重點知識。
三、應用多媒體實施思想道德教育
因為初中生的模仿能力比較強，而心理承受能力卻是比較差，所以未能夠形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，再者，他們會受到一些不良影視片以及社會風氣的侵蝕，他們的心理很容易出現比較大的波動。為此，對學生實施有效的道德情操教育與思想品德教育是非常關鍵的，這也屬于初中歷史教學的一項重大任務。在教學實踐活動中，教師應當立足于歷史課本，充分地挖掘德育教學資源，且通過多媒體技術實施思想道德教育。像為學生播放一些道德方面和有關的歷史影紀錄片，以提高學生的愛國意識，從而使學生對丑和美、錯和對、假和真、惡和善等含義進行理解。最終讓學生自覺地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
總之，作為一名初中歷史教師而言，只要能夠立足于學生的實際情況，合理和科學地設計多媒體教學課件，就能夠大大地提高初中歷史課堂教學質量。
參考文獻：
[1]趙九鳳.初中歷史情境教學的目標原則及對策[J].中國科教創新導刊，2010（24）.
關鍵詞：初中；歷史教學；史料知識
一、在初中歷史教學的過程中運用史料知識的意義
（一）激發學生學習興趣
興趣是學生學習最好的老師，當學生對學習的知識內容感興趣就會積極主動的去了解相關的知識內容，興趣可以對學生的學習起到推動作用。在初中歷史教學中教師要能夠激發學生的學習興趣，將史料知識應用到歷史教學中，一方面能夠對教學內容起到豐富作用，另一方面還能夠激發學生的學習興趣。史料知識本身是以故事的形式來闡述相應的故事情節、人物特點。例如，在學習《》相關知識內容時，可以先讓學生收集有關的相關資料，讓學生對當時清政府的背景知識有一定的了解，認識到當時清政府的腐敗無能，從而認識到的意義。對于我國歷史來說，是一次戒賭行動。在講解這段歷史時教師可以從當時的背景知識講起，將背景知識融入到課堂學習中，讓學生自主感悟相關的知識內容。通過史料知識的融入不僅能夠引導學生進行探究學習，還能夠提升學生思維的活躍性，讓學生能夠更加積極主動的了解歷史相關知識內容，將學習的知識納入到自身知識結構中，增強自身的歷史使命感。在初中歷史教學中應用史料知識可以在一定程度上激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到學習中，以此提升學習的效率。
（二）使學生認識歷史規律和知識
初中歷史教學中離不開史料知識的應用，但是史料知識的應用一定要適當，如果在教學中采用較少的史料知識不能起到相應的效果，如果采用過多的史料知識則不利于教學目標的達成。只有在教學中適當的應用史料知識才能夠達到認識歷史規律和知識的目的。例如，在對清朝的相關歷史事件進行學習時，可以利用史料知識讓學生了解清政府簽訂的一系列不平等條約。體會中國半殖民地半封建發展的過程，讓學生意識到少年強則國強的道理，激發學生的學習積極性。
（三）提升學生學習歷史知識的能力
在初中歷史教學中教師要注重培養學生時間概念，讓學生能夠熟練掌握歷史年代的計算以及認識歷史圖表的相關技能。此外，要讓學生具有對歷史知識進行閱讀、理解以及獲取信息的相應能力，能夠對歷史事件進行表達，有自己的獨立思考能力。在歷史教學中教師要能夠讓學生明白人類社會的發展是不斷進步的，也都有自己的規律，讓學生在學習過程中能夠養成正確的學習歷史的習慣，能夠正確的對歷史事件進行認識、評價。在初中歷史教學中教師以教學目標為依據，對學生的學習進行引導，讓學生在史料學習中能夠獲得歷史學習的相關知識內容，并能夠對其整理、判斷，從而更好的掌握所學習的知識內容。
二、初中歷史教學中史料教學的應用策略
（一）運用史料的過程中應該以教材為主體
初中歷史教學中本身教學內容豐富多彩，除了在文字部分會用一些圖片作為裝飾之外，其他輔材料就是音像制品。教材教學中史料知識的應用是其重要的一部分。教師在教學中要能夠對史料知識的應用給予一定的重視，通過對史料知識進行分析，然后對其有一定的重視，例如在學習《燦爛的青銅文明》相關知識內容時，除了可以借助教材內容，還要能夠借助一些歷史圖片或者是視頻的形式讓學生更好的理解當時的青銅文明。但是如果對史料知識過多的應用也不能起到較好的教學效果。史料知識的應用就是能夠作為歷史教學的輔助材料對其進行學習，以便取得較好的教學效果。
（二）史料知識的應用要注重學習需求
在初中歷史教學中教師要能夠意識到學生的身心素質，學生的思維方式由原來的形象思維轉變為抽象思維。這個階段的學生也能夠更好的進行假設和邏輯推理，但是學生對問題進行分析時還是習慣應用具體形象思維，對問題的表面進行認識不能很好的認識其本質內容。初中生所處的年齡階段使得學生更加容易接受一些形象生動的事物，例如在學習《社會生活的變化》相關知識內容時，可以借助學生在當今生活中的需求來結合進行知識的學習。為此，在歷史教學中教師選擇史料知識內容時要能夠考慮到學生的自身需求，提升學生學習歷史的興趣。
（三）史料的應用注重教師的主導地位
在教育教學中教師的作用就是對學生的學習進行引導，學生是自己學習的主人，教師的作用就是要能夠激發學生自身的學習興趣，讓學生積極主動的參與到教育教學中。例如在學習《文化革命的十年》中，要能夠在教師的引導下對文化革命的十年進行梳理，通過教師引導學生自主的方式學生能夠更好的理解文化革命發展的過程，并將其納入到自身的知識結構中。為此，在教育教學中要能夠注意史料的應用，注重通過史料知識引導學生進行學習，以此提升歷史學習的效率。
三、結語
在初中歷史學習中史料知識的應用能夠在一定程度上拓寬學習的內容，提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到教育教學中。在對史料進行應用時要結合教學內容把握好度，此外，還要能夠意識到學生的主體以及教師的主導作用，以便更好的提升其教學效果。在初中歷史教學中還要不斷探索史料的應用策略，以便更好的提升其教學效率。
參考文獻：
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［3］邱聰偉．淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用［J］．學周刊，2014，（31）：83．
關鍵詞：圖示教學法；歷史與社會；教學應用
由于歷史知識的復雜性和零散性，我們可以采取圖示教學法將歷史知識進行有效的串聯，這樣可以方便學生學習和記憶。圖示教學法是用圖形、表格、框架等形式對歷史事件進行梳理和展示的教學法。通過這些圖示，我們可以清晰地看到整個歷史發展的過程，還可以根據圖示分析出各個歷史事件之間的密切聯系。本文就將針對圖示教學法在歷史教學中的積極意義以及圖示教學法的具體應用方法進行研究。
一、圖示教學法在歷史教學中的重要作用
1.鞏固學生的基礎知識
歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊書的重要知識系統地聯系在一起，把每個零碎的知識點按時間或者其他線索串聯在一起，學生就可以通過對目錄的研究和學習來鞏固自己的基礎知識。學生可以在目錄的基礎上對每章的重點知識進行逐層拓展，這樣有邏輯地進行學習和記憶，歷史的學習就會變得簡單很多。
2.開發學生的邏輯思維能力
歷史的學習順序有很多種，并不一定必須按照時間順序來學習。教師可以按照事件的性質、事件的聯系等條件將歷史知識進行整理。整理成圖示的形式幫助學生形成一個清晰的脈絡，幫助學生記憶的同時，還可以提高學生的邏輯思維能力。
3.培養學生的創新思維能力
我們對于歷史知識不應該只是為了考試而學習，教師還要注意在教學的過程中培養學生的創新思維能力。如果教學時只要求學生對知識進行強行記憶，學生不但會失去對歷史學科學習的興趣，還會漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會學生知識，還要通過引導讓學生將歷史知識梳理成圖示的形式。在這個過程中，學生可以建立起自己的創新思維能力，在日后的學習中將會更加積極主動。
4.提高學生的學習積極性
傳統的歷史教學方法強調死記硬背，學生普遍認為歷史的學習枯燥乏味，難以對歷史學習產生興趣。所以，教師可以采取圖示教學法，將各個知識點進行有效的展示，并且和學生一起總結圖示，這樣可以讓學生參與到對歷史知識的探索過程中，在此過程中不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能提升學生對歷史學科的學習積極性。
二、圖示教學法在歷史教學中的具體應用
1.課前進行預習，對知識進行初步了解
初中歷史教學主要的應用方法是課前進行預習，對知識進行初步了解。要掌握每節課的知識和重點，然后將每節課的內容用提綱的形式進行整理，進而設計出圖示。通過圖示教學法，可以讓學生更快、更好地掌握課程的內容。
2.教師應注意豐富教學圖示形式
初中歷史教學主要的應用方法有豐富教學圖示形式。歷史教師在應用圖示進行教學時，要采取多種圖示并行的方法，不要反復采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學圖示的形式，才能使圖示教學法發揮更大的作用。
3.充分利用圖示法簡單明了的特點
初中歷史教學主要應用的方法有充分利用圖示法簡單明了的特點。圖示教學法能把復雜的學習變得簡單，可以將眾多的知識點更加簡單明了地展現出來，教師要充分利用這一特點開展教學活動。教師可以在課上和學生一起將教學的重點以及學生遇到的難點找出來，然后引導學生對學習的重、難點進行梳理，總結成圖示的形式進行記憶，這樣的學習形式對促進學生的歷史學習能起到很大的作用。
4.發揮圖示教學法的科學性
初中歷史教學主要要發揮圖示教學法的科學性。教師在利用圖示法教學時要結合國家教學大綱進行，一定要遵循教學法的科學性，要在初中生的理解能力基礎上進行教學設計，在設計過程中要有嚴格的邏輯性，要經得起驗證和推敲，對于圖示的使用形式也要保證準確無誤。圖示法教學只能是對歷史學習起到促進作用，不能出現不良作用。
綜上所述，在初中歷史教學中使用圖示教學法是一種順應時展的體現，這種方法可以幫助學生更加簡單有效地對歷史知識進行學習和記憶。經過實踐證明，這種方法是一種非常先進、有用的方法，作為歷史教師，應該多采用這種方法進行教學，這種方法不但可以幫助學生理清學習思路，同時還對提高學生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運用圖示教學法進行教學，同時在實踐中不斷豐富圖示教學法，為我國的教育事業作出貢獻。
參考文獻：
一、思維導試圖的優勢
英國著名心理學家東尼?博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發現了藝術家達?芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他認為到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。經過多年的研究，博贊于19世紀60年明了思維導試圖這一風靡世界的思維工具。
首先，思維導試圖是用“畫”的方式來幫助人們記憶或思考甚至是創作。
它能夠使我們從復雜的事物中找出重點，進而找到事物的本質。
其次，思維導試圖可以輕松地將枯燥的信息變成活潑有趣、容易記憶的彩色圖示。
它能加速資料積累，能便捷地根據信息彼此間的關聯，進行系統分類、管理和應用。
再次，思維導試圖在繪制過程中可以提高學生學習的興趣，加深學生對知識的記憶，又可激發聯想與創意，提升學生的想象力和創造力
最后，思維導試圖制作簡單，將主題放在中間，整個思維導試圖將圍繞這個主題進行拓展，聯想。
在制作思維導試圖中，你可以記錄下瞬間的靈感，也可以保留空白區，運用連線，圖形，顏色表示，讓你的思維瞬間活躍起來。
二、初中歷史教學中運用思維導試圖的優勢
思維導試圖對歷史課來說是一種優勢，歷史知識包羅萬象，包括了諸多知識。但是歷史空間跨度大，史實太多，而且歷史事件的前因后果較繁瑣，所以學生很容易記混。而初中的學生年齡下，很多知識需要記憶，在記憶的基礎上進行理解，思維導試圖的運用能很好地解決這個問題。在初中歷史課中運用思維導試圖，使許多空間、時間的、抽象的、理論的變得條理、形象，便于初中學生的理解和接受。它也能使學生手、腦、手運用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而優化課堂結構，提高教學效率，創造良好的教學效果。
1.增強學生的空間思維能力
思維導試圖融合圖像與文字的功能于一體，每個主題會使你的思維導視圖更加醒目，更為清晰。每一個主題和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關的、互相聯系的一系列“子目”。母體和子目可以不斷地擴展，可以說，思維導試圖上的主題和子目就像手指上的關節一樣可以不斷延伸，增強空間性、思維性。在某種程度上思維導試圖增強了學生空間思維的能力。
2.可以增強學生的記憶能力
初中歷史以年代、地點、人物、事件四個要素為基礎，具有邏輯性和發散性，同時初中歷史也具有時間先后的順序性和連貫性。初中歷史教學又特別注重對歷史事件的總體掌握與聯系，知識具有綜合性。最重要的是初中歷史學科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的。學生利用思維導試圖勾畫知識結構樹，一邊回憶一邊畫，包括大標題、小標題、每一個小標題下的各項具體內容，就像畫一棵樹：樹干、樹枝和樹葉，記的時候先抓住枝干，再添枝加葉。“知識點是零散的，就像滿地的珠子，如果我們用線把它們串起來，帶走就方便了。”可見，思維導試圖使記憶事半功倍。
3.增強教師和學生的合作、交流能力
師生共同收集材料、整理的信息，然后學生分小組進行交流討論，最后制作思維導試圖。可以將歷史知識分層次，分部分進行繪圖。在此環節可讓每個學生負責繪制圖的一部分，進行發散思維，激發靈感；然后交換任務，根據本部分的內容，其他同學在前一個同學繪制的基礎上，補充，或者加上自己的簡介。在制作過程，教師既可以參與也可以指導。這既激發了學生的創造性和興趣，也讓教師和學生的合作、交流能力得到提高。
三、思維導試圖在初中歷史課中運用的實踐
新課程形勢下，小組分工合作成為普遍的形式。我們把學生分為五個小組，每個小組一課內容。
1.準備一張白紙和彩色筆，在中央劃出每課的課題，比如：初二上學期第一課，在紙的中央畫出或寫出“”這個主題。2.然后，從中心部分分出很多曲線或者直線，再在線上寫下你要記憶的子目。比如說“的原因、時間、結果、影響等子目”。3.在子目的內容上進行擴展，寫出子目的內容。4.在某些內容的旁邊畫上可表示其內容的的圖畫。總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的思維導試圖既美觀又實用。
在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學生的學習帶來了巨大挑戰。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡。因此，在教學過程中正確地運用教材目錄能夠有效指導學生們對于歷史科目的學習，促進學習效率的提升。本文結合初中歷史的實際教學現狀，深入分析教材目錄對教學過程產生的積極影響，在下文將提出幾點可供參考的建議以促進教材目錄在初中歷史教學過程中的有效利用。
【關鍵詞】
初中歷史 教材目錄 教學 策略
當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結構和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據的重要地位，并且無法將教材目錄應用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內容的總結和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。
一、初中歷史教材目錄的作用
1.教材內容的高度概括。
初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡，將初中歷史內容分割為古代史、近代史和現代史，并且又從中細分了經濟、政治、科技發明等多個方面，以及世界史的發展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發展過程中的狀態，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發展的推進或阻礙作用。
2.蘊含教材內容的主旨。
教材目錄中還往往包含著該教學內容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經高度發達的經濟水平和科技發明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經歷第二次，到以及八國聯軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。
3.導讀和檢索功能。
引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。
二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率
1.理解教材目錄。
初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創造便利提供基礎。
2.利用教材目錄。
學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據教材內容從具體的小細節來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統一國家的建立》這一章節為例，學生首先需要根據“統一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統一之后又繼續頒布了哪些措施來維持國家的發展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續回憶漢朝在經濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發現自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發展，更有利于提升學生的記憶力。
三、結語：
初中歷史教材目錄是對于教材內容的高度總結，體現了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應當重視對于教材目錄的應用，為學生繪出一條貫穿于歷史發展的主要脈絡，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。
作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；人文精神；培養
初中歷史教育的教學目的是使學生通過學習，能夠對歷史教材的基礎知識深入理解和掌握，并能夠提升自身的歷史文化素養和社會價值觀念，豐富自身的知識閱歷，在以歷史學科為基礎的人文精神塑造之中，形成對中華文明的理性思考，以及對中國歷史文化的感悟。
一、人文精神塑造對初中歷史教學的促進意義
初中歷史的教學內容不僅對中國的歷史進程有相對全面的普及，同時對世界歷史知識內容也有所涉及，學生能夠在全面的認知下，對歷史進行客觀解讀，這些自我意識的表現，有助于學生樹立正確的道德人生觀念和社會價值理念，這些內容都是人文精神的重要組成部分。在初中歷史的教學過程中進行人文精神的塑造能夠為教師提供明確的教育目標，將歷史教育不僅限于對歷史事件、時間和人物的記憶及歷史習題的完成上，拓展了初中歷史的教育意義，教師能夠在明確的教育目標和教育理念引導之下，充分挖掘教材內容，完成課堂教學過程。教師摒棄了單純應試教育的教學理念，有助于教師放下權威的教學身份，建立與學生平等的師生關系，營造良好的課堂教學氛圍，教師之間對于教學問題能夠民主平等地溝通和交流，有助于學生創新思維的拓展，更有助于激發學生對歷史知識的探究學習意識和學習興趣，促進課程教學目標的實現。
二、目前初中歷史課程的人文教育現狀
（一）學校進行歷史課程教育的功能性認識存在偏差
初中歷史教育課程需要根據其自身政治性、民族性以及倫理性的特點，將中國歷史和世界歷史文化的精髓通過教學的形式進行傳承，但是面對巨大的升學考試壓力，很多學校和教師似乎已經忘記了歷史學科教學本質性的教學目標，逐漸使歷史教育呈現出功利色彩。這種教學目的的偏差，導致教師在教學過程中，只重視學生有沒有對知識點全面記憶，能不能取得理想的考試成績，而忽視了學生對于歷史文化的理解和感悟，忽視了其中對人文意識的培養，沒有將歷史學科的社會價值和人文價值在教學過程中體現出來。
（二）初中歷史教師缺乏人文精神素質
學生的學習壓力大，教師進行課程教學的壓力也很大，升學率成為衡量教師教學成果的重要標準。商品經濟的發展，社會公眾的價值觀都會受到一定的影響，歷史教師也是公眾中的一員，自然也難以免俗，將教學的重點放在如何提高升學率、如何提升自身的教學經濟價值中，而忽視了對自身素質的提升。歷史課程也是系統性較強的科目之一，其中的文化內涵和人文底蘊具有無窮的挖掘價值，教師缺乏對歷史學科學習和研究的專注力，自然難以實現自身人文精神素質的提升。還有些教師自身知識水平偏差，特別是在教育欠發達地區，由于傳統教學思想的束縛，歷史學科的教學沒有得到足夠的重視，使得對該學科的教師資源配備遠低于語文、數學等科目，這也是制約初中生人文精神塑造的主要因素之一。
（三）教學內容缺乏對人文精神培養的安排
初中歷史的課堂教學內容基本都是按照教學大綱的要求和安排進行規劃，而教學大綱的制訂也基本都是按照應試教育理念而設定的教學進度。課堂教學時間有限，教師需要在規定時間內完成相應的教學內容，而對培養學生人文精神的教學內容則相對較少，學生缺少對教學內容的深度理解，無法有效地對其中具備的人文精神進行感悟和學習，自然難以實現人文精神塑造的教學效果。
三、初中歷史教學中進行人文精神塑造的可行性方案
（一）轉變初中歷史教學的教學理念，體現歷史教學內容的人文性
若要實現在初中歷史課程中對學生進行人文精神的塑造，需要改變學校和教師的傳統教育理念，深化教學改革的教育宗旨，摒棄應試教育的束縛，體現歷史教學內容中的人文性，能夠使學生在日常的教學活動中體會到歷史學科本身具備的文化趣味性。比如：教師在進行“宋元文化”的教學時，宋徽宗統治時期宋朝滅亡，當朝皇帝沒有發揮對社會經濟的發展以及政體統治的作用，任何朝代的滅亡都是由于自身朝政的沒落以及另一個國家的興起而造成的，宋徽宗雖然在政績上毫無建樹，導致宋朝的衰敗，但是他對中國傳統文化的推動作用，是值得深思的，教師在進行該部分內容的教學時，可以將宋徽宗在繪畫、書法以及詩詞方面的造詣進行闡述，在其對文化和藝術的癡愛之下，也推出了相關的政策促進了民間文化的發展，宋詞和宋瓷對現代社會都產生的深遠的影響，《清明上河圖》不僅反映了當朝文化的造詣，同時也映射了當時動蕩的社會以及不安的朝政。歷史本身就是辯證的，教師將這些具有辯證性卻充滿人文性的教學內容呈現給學生，能夠使學生對宋朝歷史有獨到的見解，提升自身的文化認知和人文素質，能夠促進其自身人文精神的培養。
（二）深度挖掘教學內容，體現教學內容的人文思想
教師在進行教學準備時，要對教材的教學內容進行深度的挖掘，能夠體會到知識點所包含的人文思想，利用這些教學內容，實現人文教學，促進學生人文意識的提升。比如：教師在進行有關近代史的教學內容時，中國的近代史本身就是血淚史，中華民族的熱血青年為了改變當時的歷史現狀，而不斷地進行革命性的探索，“”“”“”以及“”，正是由于這些運動推動了歷史的車輪向現代前進、向文明前進，教師不僅要向學生闡述發生這些歷史事件的時期、人物以及事件所產生的影響，更要向學生闡述當時的時代背景，將其中表現的矢志不渝的愛國精神向學生進行解讀，不僅僅是一次運動，更是無數的革命志士為了挽救祖國的生命而做出的流血和犧牲。即使現在是和平年代，但是愛國主義精神是每一個學生、每一名公民都應該具備的，教師要通過教學過程，結合教學內容，對學生進行愛國人文精神的培養和教育，影響學生的人文思維意識發展。
（三）拓展教學方法，在教學過程中弘揚人文精神
初中歷史教學有對于世界文化的教學內容安排，對于沒有直接接觸過另一種社會和背景的學生來說，這些教學內容是存在距離感的，教師可以拓展傳統的教學方法，將現代教育技術應用到教學過程中，使學生能夠對世界歷史有真實的感知，在教學過程中弘揚文化共榮的人文精神。比如：教師利用多媒體教學方式，在教學準備階段，搜索有關世界歷史文化的教學資源進行整合，在課堂教學環節中向學生展示《英雄交響曲》的魅力，向學生展示托爾斯泰作品的有關電影情節，向學生展示凡•高對藝術的執著，使學生能夠感受到文化和藝術其實在有些角度而言是沒有國界之分的，因為文化和藝術的美好，這些美好的作品得以產生世界范圍的影響力。
（四）創新教學模式，創造機會讓學生自己感悟教學內容中的人文精神
教學改革的推行深化了學生在教學過程中的主體地位，教師可以利用翻轉課堂的教學模式，給學生充分展現自己和自主探索知識的機會，讓學生能夠在自主學習過程中感悟人文精神的存在，促進其個人精神世界的塑造。比如：教師在進行有關改革開放的教學內容時，教師可以讓學生利用課余時間對相關的資料進行搜集，讓學生能夠在搜集資料的過程中對改革開放有更為深入的了解，感受到中國因為改革開放而發生的變化，在課堂教學時間與教師和同學進行交流和討論，使學生不僅對教學內容有更為直觀深入的理解，同時能夠感受到中華民族內在的不斷探究、敢于創新的奮進精神，使學生能夠在無形之中實現人文精神的塑造。
四、結語
教育的本質目的是教書育人，初中歷史教育課程不僅需要讓學生能夠掌握基礎知識，還需要學生能夠基于自身的歷史知識結構，對歷史有自己的見解和認識。教師要重視歷史課程對學生人文意識的培養和人文精神的塑造，利用多樣的途徑和方式，實現對學生人文精神的培養和塑造，落實素質教育的教學目標，迎合新教育形勢下對初中歷史學科的教育要求，實現初中歷史教學質量的提升。
參考文獻：
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關鍵詞:初中歷史;多媒體教學;效果研究
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1671－7503(2015)24－0041－01
一、初中歷史學科特點誤區
每個學科都有自己的特點，對于初中生來說，歷史學科知識點的數量繁多，一部分知識點如年代的記憶的枯燥乏味;而一些知識點如戰役、沖突、人物等又很生動，吸引著學生。而從內容上看，一部分知識很淺顯，但是其淺顯的背后，則可能蘊涵著深刻的歷史規律或人類文明的重要內容，需要學生進行深刻的理解。歷史學科的特點，以及初中生所處的年紀和思維特點，都對他們學習歷史、提高學習效率產生制約，比如會制約學生的學習興趣，以及對教材內容的理解，這就最終影響了歷史學科的思想教育效果、理性思維能力效果。針對這樣的狀況，在傳統歷史教學方式下，老師也在努力在追求除口頭講解之外的教學方式，比如實物，掛圖，地圖等教具，還可以到博物館、展覽館等進行實地參觀，以增強學生的對歷史事件和人物的認識和理解，以此改變不利局面。這些教學手段的優化，確實也提升了歷史教學的生動形象效果。但是實物和掛圖畢竟是有限的，實地參觀也只局限于有著這歷史文化資源的地方，而且這種資源也只限于某一階段的歷史。比如遺址，也只是講時之用，它對于其他的歷史的講解就不再發揮作用了。在這種形勢下，多媒體技術的興起，再配合海量的網絡資源，在相當大的程度上改變了原來歷史教不手段的不足，為歷史教學效率的提高發揮了積極作用。“部分歷史教師在利用多媒體進行教學中存在誤區，這樣不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生負面效應，影響教學效果。”那么如何在教學中有效運用多媒體，是我們需要不斷探討和總結的。
二、如何在教學中有使用多媒體
(一)利用多媒體導入，調動學生的興趣
一個積極、有效的導入，就是教學成功的三分之一。初中歷史教材對于學生來說，沒有語文的生動豐富，也沒有外語學科的內容深入。同時，教學之前，學生對教材的內容，已經有過不同程度的閱讀和一定的理解，他們很容易造成學習興趣的低下和注意力的不集中，這非常不利于教學活動的有效開展的。如果教師在歷史教學之始，不注意發掘教學環節中的沖擊性因素，還是習慣于程序式的三言二語的導入，就無法調動、營造整個課堂教學的濃厚氛圍。所以要采取信息手段輔助的方式提高導入的視覺沖擊程度。比如在講秦統一六國時，可以播放電影《英雄》中萬箭補面而來的鏡頭，播放刺客面對秦王時的片斷。這樣一是大大地增加了視覺沖擊，活躍課堂教學氛圍，讓學生的注意力一下就集中到教學上，還能讓學生對將要學習的內容有著深入的了解，對于秦統一中國的意義有著預先的定位，為歷史課堂教學的成功奠定了基礎。
(二)利用多媒體手段的形象演示，增強學生對歷史教學內容的理解
初中歷史新課程標準規定，“學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能;對人類歷史的延續與發展產生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認識世界歷史發展的總體趨勢;初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質的合格公民奠定基礎。”這就是我們教學要達到的課程目標。面對目標如此的宏大，教師就應適時、適量地引入多媒體教學，通過對大量珍貴的歷史文物、歷史事件的重現，或是歷史題材的優秀影視作品的放映，將原來與學生存在著非常巨大的距離感的歷史人物和事件完整地呈現，讓學生多種感官結合并用，既可增加學生的學習興趣，更好地接受知識點和理解力。比如在講唐代繁榮，可以展示今天西安城墻的宏偉，唐代大明宮的巍峨高大，再結合安史之亂的有關材料，對這一段歷史進行闡述，讓學生了解此段歷史脈絡，真正做到以史為鏡，知興替榮辱。
(三)以多媒體手段的意境營造，通過情感滲透實現思想教育
同樣的內容，在不同的環境和氛圍下進行講解，效果就會不同。比如在課堂上講解，就不如在大屠殺紀念地的效果大，因為先入為主的氣氛，已經使學生的情感融入其中，更加從心理上加強對內容的接受和理解。同樣，在影視作品中加入背景音樂，既能起到情節連接的作用，更重要的是加強影片內容的傳遞，使觀眾得到同化、影響，更容易將自己自己置身于情節之中，加強認同感和代入感。這也同樣適用于歷史教學。對于一些歷史多媒體，與圖片視頻結合，還可像電影那樣加入背景音樂，比如在講解悲壯的歷史時，需要使用高亢激昂的音樂;在回顧中國的屈辱時，可以使用低沉悲憫的背景音樂加以熏陶。通過背景音樂的熏染，學生可以從心理上對歷史的共鳴，繼而達到提升歷史教學水平的效果。實踐證明，多媒體在初中歷史教學中具有強大的生命力，廣大教師應當在教學設計與組織及實施各環節有效運用，為教學活動的順利開展以及教學目的的達成，提供有效幫助。
［參考文獻］
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一、現代教育技術對歷史教學的影響
1.現代教育技術的應用，可以提高學生的學習興趣。在初中歷史教學中，教師可以設計多媒體課件，插入相關的歷史知識、歷史圖片和動畫視頻，刺激學生的多個感官系統，激發學生的學習興趣。這樣的歷史課就不再枯燥，歷史知識也不再難以理解與記憶，更加符合初中學生的心理特征和認知規律。多媒體課件等現代信息技術的應用可以激發學生學習歷史的興趣，進而提高學習的效果。2.現代信息技術的應用，可以加強學生的記憶。通過教學活動使學生熟記重大歷史事件、主要人物、時間、地點以及相關重要內容，是初中歷史教學的基本要求。記憶是知識積累的基礎，也是學生在學習歷史時最頭疼的問題。現代教育技術通過多媒體創設教學環境，讓學生同時用眼、用耳、用腦從多個感官獲取聲音、圖像、文字等多種信息，使學生大腦中印象更加深刻，從而提高記憶效果。3.現代信息技術的應用，可以簡化知識，有助于學生理解。歷史要學習的是過去的人和事，因為年代久遠，或者地域空間等原因，有些知識比較抽象復雜，學生感到很陌生，非常難以理解。現代信息技術的應用也可以改變這種狀況。例如，再學習“”這一課時，教師可以通過多媒體課件把歷史畫面重現出來，通過塑造一個形象生動的歷史人物林則徐，學生就更容易理解的歷史意義。4.現代信息技術的應用，可以培養學生的的創造思維。現代信息技術集視覺、聽覺、觸覺多感官作用于一體，不僅能豐富學生的感性認識，還能培養學生的自主學習能力與創新思維能力。教師可以充分利用網絡資源，鼓勵學生獨立完成一些學習任務，學生通過網絡查詢相關的歷史知識，形成知識的積累，也鍛煉了學生的思維能力。5.現代信息技術的應用，可以加強對學生的情感教育。初中歷史課的一個重要目的就是培養和塑造學生的品德，對學生進行愛國主義教育。在教學過程中，教師一定要挖掘歷史教材中有價值的內容，對學生進行愛國主義教育和國情教育。在傳統的教學模式中，單靠教師的語言來描述，往往很難引起學生的共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育優勢。現代信息技術的應用，通過形象地再現歷史場景，更能引發學生的情感共鳴。
二、現代教育技術在歷史教學中的應用形式
1.學生利用網絡環境自主學習。與其他現代信息技術相比，計算機具有交互性的特點。以計算機為基礎的網絡環境能夠將文字和圖片等信息處理后轉換成數字信號，形成一種全新教學信息，通過計算機交互界面完成一系列人機交互操作。計算機網絡環境下的學生自主學習能夠突出學生的主體作用，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生參與教學活動的意識，幫助學生養成自主學習的習慣。以計算機為基礎的網絡環境下學生的自主學習，能夠滿足不同基礎的學生的需求，發展學生的個體特長。例如，在學習初中歷史課《漢通西域和絲綢之路》時，教師可以讓學生自己利用網絡搜索相關的知識，然后進行小組討論。學生自己基本上可以了解主要歷史事件與主要人物，教師再引導學生正確評價歷史人物，探索歷史事件的意義。2.歷史課堂上利用多媒體計算機輔助教學。在歷史課堂教學活動中，教師可以利用多媒體計算機輔助歷史課堂教學，從學生的認知結構和情感意識出發，培養學生的自主學習意識與創新思維能力。教師要精心設計多媒體教學課件，課件要求資料豐富、畫面簡明清晰、聲像并茂、形象生動，要符合初中學生的心理生理特性和認知能力，能夠激發學生的學習興趣，啟發學生思維。例如，在學習《大一統的漢朝》時，教師就可以通過設計CAJ課件或者網絡課件，引導學生了解漢朝統一的歷史進程，主要歷史人物的貢獻，啟發學生認識到“分久必合，合久必分”是歷史發展的必然性。現代教育技術在歷史教學中的應用，不僅是教學手段的改革，更是教學觀念與教育理論的改革。現代教育技術的應用，有利于歷史課堂教學的改革，有助于提高初中歷史教學的效率，激發學生學習歷史的積極性，啟發學生歷史思維，培養學生的分析問題的能力與探索精神，更有利于培養學生的自主學習能力與創造思維。
作者：樊生水 單位：陜西省柞水縣乾佑鎮初級中學
反思性教學作為一種科學的教學理念，自上世紀80年代在西方國家教育領域開始大行其道。隨著我國基礎教育改革的不斷推進，這種全新的教學理念也引入國內，經過不斷傳播和發展，如今已經得到了越來越多的老師和學生的認可，成為指導當前基礎教育教學實踐的一種重要理念，引導著教師們的教育教學活動，對于提升教學質量，促進教師的專業化發展，發揮著至關重要的積極作用。在初中歷史教學中，通過開展不同形式的反思性教學，提高歷史學習效率，優化歷史教學效果，具體做法如下：
一、運用反思梳理歷史知識。科學建構知識結構
初中歷史課程的學習內容主要以中國歷史為主，記載了中國數千年的歷史史實，具有清晰的時間脈絡和鮮明的歷史性。也為學生掌握歷史知識提供了有利的條件。學生在學習初中歷史時，首先需要掌握這些歷史史實，完成大腦中歷史知識結構的構建。老師通過組織學生學習歷史材料。及時進行反思和總結，梳理歷史知識脈絡，可以為學生高效學習提供有力的支持。如，在學習有關“”這部分內容時，老師一上課就引導學生一起反思學過的相關內容。讓學生回憶從開始到爆發的整個歷史階段當中，發生了哪些具有代表性的事件。并且，在這個基礎上，再讓學生思考爆發的深層次原因。學生們在老師的引導下，一起回顧所學的內容，由運動，到，最后到維新變化，三個不同的歷史時期分別代表著農民、守舊派和維新派所主導的社會革命，促使學生理清了我國近代史上的歷史事實，形成了比較清晰和完整的歷史知識結構，并且學生在反思已學的歷史知識時，也對于爆發的社會原因形成了初步的認知，讓學生在獨立思考中，不斷完善頭腦中的歷史知識結構，取得了比較理想的教學效果。
二、通過反思發現教學不足。及時解決學習問題
很多經驗豐富的老師都認為，人無完人，課堂教學也沒有完美的。即使老師在課前進行了充分的準備，課堂上師生的配合也十分默契，也必然會存在著一些不足之處。只有及時地反思教學中的缺憾，發現不完美的地方，才能有針對性地改善。老師通過認真的反思歷史教學活動，包括老師的教和學生的學，回顧師生的表現。主動發現缺點和問題，有效進行改進，提高歷史教學質量。如，在學習有關“”一部分內容時，由于部分學生看過的電視劇，通過對劇情的了解，很多學生認為已經掌握了這些歷史知識，對于這一節課的學習提不起興趣。老師通過在課堂上反思教學活動中學生的表現，及時調整教學策略，通過設計一些有效的問題，讓學生開始自主的學習。“同學們，很多學生對于這段歷史有所了解，但是，影視劇中的內容與歷史教材上所描述的情況是否一致呢？歷史教材上是尊重歷史史實的，大家可以認真閱讀對照比較一下。看看能從中發現什么呢？”通過老師這樣的引導，學生們也就產生了好奇心。迅速進入了學習狀態，思維也調動起來了。
三、借助反思練學生思維。有效促進學生發展
初中歷史課程作為一門社會科學的基礎課程，在知識內容和學習方法方面具有一定的獨特性。傳統歷史教學中，很多老師都是讓學生進行機械的記憶。忽視了學生綜合能力的培養，影響了初中歷史的學習效果。在新形勢下，訓練學生的思維能力，培養學生正確的學習態度、價值觀念成為重中之重。通過反思性教學，可以提升學生的綜合素質，高效實現歷史教學目標。如：在組織教學“”一部分內容時，老師為了訓練學生的思維能力，教會學生學習歷史的科學方法。養成良好的學習習慣，在課堂教學活動接近尾聲時，老師運用反思的方法，師生一起回顧原來學習的相關歷史知識，嘗試著分析爆發的真正原因，提示學生重點抓住我國近代史上重大革命事件進行分析。學生們在積極的回憶思考中，對于問題形成了自己的看法，學會了從社會背景中尋找各類歷史事件發生原因的思維模式，最后在自主獨立思考中，鍛煉了學生的邏輯思維能力，增強了學生的思辨能力。
總之，反思可以總結教學經驗，發現學生不足，及時進行改進和完善，對于促進師生的共同進步，實現教學相長，是大有裨益的。老師作為教學活動的組織者，以反思性教學理念為指導，不斷反思教學實踐中的問題，有效應對，創新歷史教學方法，高效應用各種教學手段，幫助學生建立完善的歷史知識結構。訓練學生的歷史學習技巧，培養思維能力，從而優化歷史學習效果，促進學生知、情、意、行的全面發展。
【關鍵詞】初中 歷史課 情景教學 問題研究
在新課程改革的推動之下，新的教育理念和教育方式可謂是層出不窮，教學評價標準也一改過去單一的模式，除教學目標是否達成之外，教學中學生是否參與，是否對課堂呈現出較高的學習興趣，課程內容是否結合學生實際并給以他們生活的啟迪等等都成了課程評價的內容。而教師如果想要提高教學質量其關鍵還在于培養學生的學習興趣。對于初中歷史課而言，學生的學習興趣是否濃厚，是否有探索歷史的動力敬愛那個會對整個課程產生較為重要的影響。畢竟歷史的知識是詮釋發生在過去的事情，和學生的實際生活存在著一定的距離，而初中學生從認知心理上來說還處于感性認識階段，單純的向他們傳授書本知識難免會讓他們感到枯燥和乏味，以致于產生厭倦的心理。所以，如何提高初中學生在歷史課上的興趣，并能夠創設輕松活躍的氣氛進行教學以便達到較好的教學效果，適當加以情景教學就顯得非常必要。那么，在初中歷史課中我們可以采取怎樣的方式驚醒情景教學呢？下面我就結合幾方面的的實例對此進行簡單的探討。
一、合理利用多媒體，創設情境
在新課改的推廣落實之下，多媒體教學在作為一項不可或少的教學手段，同時也是一項重要的教學資源。教師在教學時就可以利用多媒體的豐富資源，如:圖片，視頻等資料進行教學，再現歷史場景，從而讓學生在聲圖并茂的視頻資料中感受歷史。如在講第一次時，教師就可以利用多媒體為學生展示當時國人吸食鴉片的情況，不管是官僚、地主，還是軍官、士兵，甚至部分老百姓都在鴉片的侵蝕之下逐漸走向精神萎靡直至衰竭的情形，并且英國的鴉片走私還造成我國的白銀大量外流，進而減少了清政府的財政收入，加重了人民的負擔。從而讓學生感受到鴉片的大量輸入給中華民族帶來了嚴重的危害，禁煙也就勢在必行，林則徐的也是維護民族尊嚴，抵抗外來侵略的重要體現。從而增強學生的愛國熱情，領略稱林則徐為民族英雄的原因。另外，教師也可以通過多媒體為學生播放的相關視頻或是圖片，讓學生更加深刻的感受當時的歷史，從而增強學生興趣，加深印象，以便達到較好的教學效果。
二、古今聯系，展現歷史情境
雖然說歷史都是"過去"了的事，但是所謂的"以史為鑒"，歷史同樣可為當今所用，同時歷史教學也是一門將過去的事情通過課本內容傳達給學生，并轉化為學生認識的一個過程。所以說歷史雖然是過去的，但是學生學習歷史卻是現在的。所以教師在歷史教學中要善于將歷史知識與學生的學習實際相聯系，能夠從學生的生活中提取有效的信息進行教學，從而創設一定的歷史情境，而其中一個常見的方法就是在現實中提取一些熱點問題引導學生探討。如在講到《》中有關時我便引入了國務院總理在2011年3月14日與中外記者見面并回答記者提問時有關臺灣的談話的新聞。這一新聞當時引起了很大關注，教師就可用此引導學生探討跟臺灣相關的歷史問題，在探討過程中教師適時的加以引導幫助學生嘗試追根溯源，探尋歷史，以此同時能夠辨別是非。并且在學生的討論過程中，又適時的指導學生閱讀教材上相關的內容，這樣學生就很快掌握相關知識點。所以說通過古今聯系，創設歷史情境，對熱點時事加以關注和探討，不僅可以提高學生的學習效率，培養他們的學習興趣，而且還可以讓學生感受到歷史離我們并不遙遠。
三、豐富課外活動，讓學生走進歷史
相對于其他課程而言，歷史課有一大優勢，就是有許多的歷史遺跡和歷史資料可以參觀、考證。歷史教師在歷史教學中就可以合理的運用這一大優勢，帶領學生走進這些歷史遺跡，考證諸多的歷史資料。如帶領學生參觀附近的歷史博物館，紀念館，或者是一些歷史文化遺存、遺址等等，也可以引導學生通過調查、訪問等方式進行歷史考證，從而讓學生更近距離的接觸歷史，讓學生在走進歷史的同時學會分析、思考，并獲得知識。如講授《人們生活方式的變化》這一課時，我就讓學生分成小組，通過調查、訪問的形式到自己的社區去尋訪出生于六、七十年代的老人，讓他們分別談談改革開放給他們生活帶來哪些方面的變化（以衣、食、住、行為主），探討掌握改革開放以來，中國就業制度發生的變化及社會保障體系逐步建立和完善的情況，并做好記錄，在下一節課上全班同學進行探討。進而讓學生感受到改革開放對人們生活方式所產生的影響，生發對社會主義中國的熱愛之情。認識到社會發展改變了人們的就業觀念，社會保障制度在社會發展中起到了重要的作用。同時，培養學生搜集整理信息的能力和運用歷史唯物主義的觀點觀察、分析問題的能力。達到較好的教學效果。
當然，除了上述三種創設歷史情境的方法外，教師還可以采取組織學生活動，進行情景劇表演，讓學生扮演不同的歷史角色，或者是開辦歷史角，創設不同的歷史文化等方式創設歷史情境，讓學生在學習歷史的過程中，置身于歷史情境中，讓學生切身的感受到歷史的存在，從而起到寓教于樂的教學效果，增強學生學習的興趣，提高學生學習的質量，從而達到預期的效果。
參考文獻
