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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學必修課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、日本生物科學專業教師教育的特點
（一）整體學分少，課時量小我國大學生畢業需要完成的一般學分大約在140～160，每學分為18課時，少部分有實驗實踐的課程為36課時每學分。六所部屬師范院校的生物科學專業學生，畢業時履修的學分大多都在160以上，平均約為165學分，總計課時量超過3150課時。日本需要取得中小學教師資格證的本科畢業生需要完成135學分以上。而一般課程為每學分15課時，實驗實踐類課程為每學分30課時。本科畢業生最大程度履修實驗實踐類必修課程，其總計課時量也不到2370課時，四年時間比中國學生的課時數量要少近800課時。
（二）自選課程占相當比例，學生自主選擇度大我國高師的課程設置大致分為通識課程、學科專業課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設置上大致相似，其中通識課程的學分大致占整體學分的30%，學科專業課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識課程、專業課程和自選課程。其中專業課程又分為教師教育課程和學科專業課程。這些不同類型的課程比例設置大致為1∶1∶1∶1。學生在完成最低的通識和專業必修課程的同時，可以在全校范圍內根據自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學的優勢，既可以選本學院的課程也可以跨學院選擇，不受自身所學專業的限制，有很大的靈活性和自由度。
（三）通識課程內容均衡，同時限定修讀學分和修讀領域教師的職業特性決定了高師通識課程對培養教師具備多方面的文化修養和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識課程一般設置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計算機、大學外語和大學體育等課程。其中政治類課程和大學外語在通識課程中所占比例最大，兩者的學分占通識課程整體的60%～70%。我國非常重視和強調政治課程，即“兩課”。每一位中國大學生都要在公共基礎課中履修大量的政治理論課和思想道德修養課。日本的通識課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術、外語和體育。日本每一位新入學的大學生必須履修“學期初討論會”這門課程，以懂得作為一個大學生應該如何安排自己的學習和生活，能夠順利地做好中學學習與大學學習的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識課程只限定了必選的領域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對政治類課程的重視，日本的通識課程中，只有對學生選修法律方面的課程做出了規定，如在信息教育類課程中學生可以選修“人權”方面的課程，僅要求社會科學專業方向的學生必修“日本憲法”課程，而對其他專業方向的學生不做要求。外語課的學分和總學時也遠不及我國的多，但是學校開設了多門外語課程，鼓勵學生在完成英語的基礎學分的同時，也能夠學習和了解其他國家的語言和文化。日本通識課程中有一半的學分要求履修的課程必須要涉及人文科學、社會科學、自然科學和復合領域等各個領域的課程，并提出學生們應當“具備學習人類智慧所應有的知識和思考力”的學習目標。公共選修課只要求修夠2個學分，可以在全校范圍內的公共基礎課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學、人文科學、語言、藝術、社會科學、計算機、體育等各個領域。學生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學分不多，在很大程度上制約了學生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對修讀學分有最低限制，而鮮有對修讀領域做出要求。這樣做的結果，學生們在通識課程的學習中可能很難均衡地了解到各個領域的知識，不利于學生開闊視野，提升修養，得到綜合發展。
（四）學科專業課程高度融合，注重基礎學科的學習高師生物專業的學科專業課程大致可以分為兩類，一類是非生物學科專業基礎課程，另一類是生物學專業基礎課程。以陜師大為例，非生物學科專業基礎課程主要包括了高等數學、無機及分析化學、無機化學實驗、有機化學、有機化學實驗、普通物理學、普通物理學實驗、生物化學、生物化學實驗等。生物學科專業基礎課程一般包括動物學、動物學實驗、植物學、植物學實驗、遺傳學、遺傳學實驗、微生物學、微生物學實驗、植物生理學、植物生理學實驗、動物生理學、動物生理學實驗、分子生物學、分子生物學實驗、細胞生物學、細胞生物學實驗、生態學、生態學實驗、野外實習等。除此之外，各個院校根據自己的培養方案，亦有開設其特色專業課程，學生在完成必修課程的基礎上，可以根據自己的愛好選修不同專業的課程。而選修課的學分設置每個學校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學科專業課程的設置，學分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學，開設的非生物學科專業基礎課程共24學分，生物學科的67學分，共計91學分。日本大學的學科專業課程也可以大致分為兩類。一類是科學專業方向的學生必須共同履修的科學基礎課，包括了生物學、物理學、化學和地理學四大科學專業的基礎課程和實驗，以及相對應的各學科的教學法。另一類是生物學專業方向的學生需要履修的課程。學科專業課程是教師教育課程的核心與基礎，教師必須充分掌握學科專業知識。學科專業課程是教師的基礎性必備課程，是為了培養師范生的學科專業素養而設置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發現，我國學科專業課程設置門類非常詳細，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學分，不僅注重學科專業體系的完整性，同時也重視學科專業的縱深發展。相對而言，日本大學的學科專業課程，其課程門類和總課時量都較少，課程內容高度融合，注重科學類基礎課程的學習。這與日本初中小學施行綜合科學的教育體制相符。
（五）教師教育課程門類豐富，內容全面我國師范院校的教師教育類課程平均學時為38學時，大約占總學時的23%。六所附屬師范院校的課程設置門類都比較類似，都開設了教育理論課程，這是因為教育理論課程是培養師范生教育基本知識，基本精神和基本觀念獲得和形成的關鍵。除了傳統的教育學、心理學等經典的教育理論課程以外，各師范院校也將現代教育技術設置為重要的教育基礎課程。將現代信息技術融入日常的教育教學中，培養能夠適應社會信息化變革需求的創新人才。在整個教師培養課程體系中原本僅有一門學科教學論，與之相比，現下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現代教師教育在原有的學科知識和教學知識培養的基礎上，更加關注教師的學科教學知識培養。六所師范院校也都分別開設了教師教育方面的學校特色課程，涉及藝術修養、教師技能、研究方法和政策法規等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設了教學實習、教師能力開發、教學設計入門、語言技術、語言理解基礎、臨床心理學I、臨床心理學II、壽命心理學、發育心理學I、發育心理學II等。各為2學分。并且畢業設計與學科教學方法這兩門共占12學分的重要課程，是放在學科專業課程分類中的。日本課程設置中有32學分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設置，也為學生在完成必修課程的基礎上，提供了更豐富的選擇。
二、啟示與思考
通過對比我們能夠看到，日本教師職前培養課程體系具有課程門類豐富，學科知識融合，學生自主選擇度大，體現了其貫通融合、多元包容的特點。這種課程體系的設置與我國學者提出的高校課程改革中“對多元價值的尊重、甄別與選擇，對多種知識的通融以及開放靈活的思維精神與方式”為要旨的通識精神非常一致。然而日本教師教育的這種過分重視教育實踐課程和自選課程，同時又相對的輕視學科專業課程、輕視教材的使用也有可能弱化中學特別是高中教師學科專業能力的形成。不過由于日本中學教師的學歷普遍較高，本科畢業生多數是去初中或小學執教，高中教師中研究生學歷的比例很大。所以在本科階段的職前教育也就更側重于面向中小學教師的師范生培養。而全面推進職后教育，普遍提升從教人員的學歷，發展終身教育的教育方針也能夠在一定程度彌補職前教育的不足。
我國高等師范專業課程在近幾年不斷的改革下，已經有了很大的改善，最明顯的就是逐步增加了教師教育課程的比重，特別是關注師范生學科教學知識的培養。但依然存在課程結構比較單一，理論與實踐相脫節的現象。我國高等師范專業畢業生的就業單位以高中為主，這就對學生學科專業知識的要求更高，各個院校都非常重視學科專業的教學也可想而知。但是跨學科概念教學是未來基礎教育研究和發展的方向，這樣對師范生培養提出了更高的要求。學科專業課程的設置也應該在保障基礎知識學習的同時，相互交叉融合。通識課程在培養學生整體素養上非常必要，其內容的選擇也應該更加廣泛，并且也應該更具有自身學校的特色。
作者：屈平 單位：陜西師范大學生命科學學院講師
【關鍵詞】新課標 師范生 教學實踐能力
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0010-02
為了適應基礎教育改革的要求，對高等師范院校的師范專業的教學進行教育教學改革是一項迫切任務。尤其是提高師范生教學實踐能力，已成為師范教育教學改革的一項十分重要的內容。
生物教學論、細胞生物學、遺傳學、植物學、動物學等課程是生物科學師范專業本科學生的專業必修課程，這些課程的內容一部分滲透在中學、高中的生物學課本中，與中學生物教學對接。這些課程對師范生掌握教育教學的基本知識、基本規律及其技能技巧，培養他們的教學實踐能力，起著重要的作用。因此，以新課標為指導改革這些課程的內容和教學方法，構建教師和學生共同活動的以師范生教學實踐能力培養為目標的教學環境，才能使他們在實踐中學習，更好地適應新課標背景下的中學生物教學崗位，確立熱愛教育事業的專業思想，樹立正確的教育觀念。
一 改變傳統教學方法，加強中小學課改內容的滲透
生物科學師范專業的人才培養目標是為中小學培養合格的能夠勝任中小學生物教師崗位的畢業生。在師范生的教育實習中，我們發現應屆畢業生在大學課堂上所學往往不能與其所從事的中小學教學工作接軌。通過分析其主要原因有：師范學生在校學習期間，在專業知識的學習上投入了更多的精力，大學課本的專業基礎、專業基本知識掌握扎實，專業素質比較好，思維比較活躍。師范生剛剛登上講臺充滿了熱情，也愿意把知識奉獻給學生。但他們忽略了對中學教學工作所用的教材、教學規律、教學手段、教法的研究和掌握。一些學生認為，只要大學里專業學得好，將來走上講臺就一定能教得好。因此，當他們參加教育實習或參加應聘真正走上教學工作崗位后才發現自身教學實踐能力的不足，他們往往缺少把知識轉化為實際的中學教學的能力，因此，在真正走上教學崗位時，常常需要一段適應期。
根據新課程標準的特點：“改變課程實施過于強調接受學習、機械被動死記硬背的現狀，倡導學生自主學習、勇于探究、勤于思考動手，培養學生善于收集和處理信息的能力、創新能力、分析問題和解決問題以及合作學習的能力。”為使生物科學師范專業畢業生走上中小學生物教學工作崗位時可以盡快勝任教學工作，縮短適應期，就要改變生物教學論等課程的傳統教法的傳授，加強中小學課改內容的滲透，使他們的教學能力適應中小學教學實際。
二 改變傳統教學模式，加強實踐性訓練
新課程標準倡導學生主動參與、積極探究，其目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，提高師范生的教學能力和科研能力。生物教學論是一門實踐性很強的課程，在教學過程中會有很多的教學實踐，如試講、實習、說課等。
為提高學生的積極性，培養學生的學習能力，讓他們走上講臺進行嘗試教學。這需要教師進行指導，指導他們編寫教案，指導學生進行生物教學基本方法的運用，通過嘗試教學，使他們掌握生物教學的基本技能。以理論為基礎、以實踐為重點，在實踐中，提高學生對生物教學論這門課的認識。
第一，聘請優秀中學生物教師走進大學課堂講觀摩示范課，讓師范專業學生感受自己與中學生物教師的“距離”，或選擇不同角度的高水平的示范音像帶，讓學生學習觀摩，而不是單純的教師教學生如何上好中學生物課，當好中學
生物教師。總之，教師要為學生提供生動、具體的視覺形象，使學生走近中學課堂教學，對將來的職業角色有整體觀。科學制訂教學實施計劃，精心組織、合理安排教學內容和實踐活動，在學生教學實踐能力培養方面會取得明顯的效果。
第二，利用微格教學法。微格教學法是實踐性很強的新型的教學方法，起源于美國斯坦福大學，20世紀80年代傳入我國。采用微格教學法訓練學生的教學技能，是根據教學目標要求對教學過程實施優化控制，以實現最佳的訓練效果。在生物教學論的學習過程中科學制訂與實施微格教學計劃是理論聯系實際的中心環節。微格教學信息反饋及時，可以適時調整教學，強化長處，糾正不足，完善教學技能。運用微格教學法對學生進行教學技能訓練，以達到事半功倍的效果。
學生觀看自己的教學過程，教師針對學生的不同情況進行指導，在此教學過程中，建立了學生自主探索、合作學習的機制。培養學生獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生更好地實踐新課程的理念，體驗新課程的教學過程。實踐性教學模式是提高生物科學師范生綜合素質和綜合能力的有效途徑。
為了適應基礎教育改革的要求，必須改變生物教學論課的傳統教學模式，多注重加強教學論課程的實踐性，提高師范生的教學能力和科研能力。面對新的課程標準，教師要在教學過程中充分理解新課程的要求，樹立新形象，把握新方法。
三 加強說課能力的訓練，是一種新的教學模式的探討
說課要闡明這樣教的理由。教學要求以科學的方法傳授科學知識。說課是為了克服只憑經驗，照搬教參書上課的非科學。
教師應多給學生開設“說課”的理論與實踐知識專題講座，請中學生物教師進行說課示范，讓學生學習“說課”的特點、說課與備課、上課的關系、說課的內容、要求等。
1.說課的內容
第一，說教材。說教材的編排體系，理清教材的脈絡，領會課程標準的精神。詳細說明每節課在課程體系中的地位、作用，為以后哪些內容提供基礎，與其他學科的聯系，教材的前后聯系等。說教學目標，在每節課中教學目標應十分明確，在說課中應著重闡述確定教學目標的依據，說明如何根據課程目標和教材內容，學生的基礎知識、認知能力來確定每一節課的目標。說教材的重點難點，以及如何突出重點，如何突破難點。教學重點是由教學內容、教學目標決定的。教學重點往往是學科中最基礎的概念、原理、知識技能、方法。對中學生而言，缺乏感性認識的、邏輯性強的、思維要求較高的知識屬于難點。
第二，說教學方法。教學有法但無定法，一節課中教學方法往往是多種方法的組合，要針對學習內容和學生的身心發展的特點選擇教學方法。教學方法的確定要突出學生在學習過程中的主體地位，營造生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，促進學生的個性發展，從而實現教學目標。
第三，說教學過程。教學過程是說課的主要內容。說每一章或每一單元的課時，重點講述教學環節的安排及各個環節如何運用教學方法，完成教學內容，實現教學目標。
第四，說板書設計。教學中，板書是教師整個教學環節和教學內容的濃縮。板書能幫助學生掌握重點、突破難點。能起到引導學生注意、思考的作用，影響教學效果。
2.說課的訓練
微格教學法是實踐性很強的新型的教學方法，教師引導學生對教學內容進行說評，要求學生既要說出自己的教學思路和課堂結構，又要說出每節課中各部分內容的教學安排及時間分配，使整個教學過程動態化。同時還要說出怎樣教、為什么這樣教及其理論依據，使教學有理有據，同時使學生掌握了一定的教育教學理論知識。
把設計好的說課方案以活動方式呈現出來。以小組為單位，對某個或幾個說課技能反復訓練。對學生講課的內容進行錄像，然后播放，讓大家共同觀看、評議，針對某個教學技能的薄弱環節進行重點練習，以達到不斷完善說課技能和提高教學質量的目的。
教師通過說課，可以加深對課程標準、教材的理解和對學生的了解，從而規范教學行為。它不但可以訓練師范生的教學能力，而且還可以提高師范生的綜合素質和綜合能力，使學生畢業后盡快適應教學工作。
綜上所述，新一輪的基礎教育課程改革，向以培養中學教師為主要目標的師范生教育提出了新的要求，為全面提高未來中學生物教師的教學能力，讓他們在將來的職業生涯中學會積極面對各種變化和困境，改革生物教學論的內容和教學方法，構建教師和學生共同活動的以學生為主體的教學環境，才能使他們在實踐中學習，真正提高他們適應新課程改革的教育教學能力，使他們早日成為教育崗位上的合格的且具有新教育理念的人民教師。
參考文獻
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關鍵詞：生物課堂；教學創新；學習模式
一、初中生物課堂教學思路現狀分析
初中生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但是，由于受傳統觀念的制約，教師在教學中嚴格執行教學大綱規定的內容和進度，不敢越雷池一步，教師的專業自主性沒有發揮的余地，學生扮演“接受者”的角色，囫圇吞棗、死記硬背，學得很辛苦，再加上一些學校硬件條件的制約，教學效果必然是枯燥乏味的，極大地損害了學生學習的積極性。
新課程標準指出“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的必修課程，是科學教育的重要領域之一”，它倡導和遵循的課程理念是“面向全體學生”“提高生物科學素養”“倡導探究性學習”，為適應這一變革，我們必須對習以為常的教學模式進行創新。
二、初中生物課堂教學創新與實踐的主要策略
從有效教學的理念出發，構建適合初中生物課堂的教學體系，結合教學體會分析初中生物教學有效策略。
1.改變課堂教學觀念，培養創新意識
老師本身應具有創新意識和創新思維，即老師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現式思維和創新性思維有機結合的典范，在教學中應該創造性地運用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，實現教學方法的創新，改變嚴重束縛學生創造力發展的教學模式，推進開放式教學，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的樂趣。
2.創設問題情境，引導學生主動探究
老師針對教材中的知識點創設良好的問題情境（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，使學生的無意注意向有意注意轉化，有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。此時，老師要及時地引導并激起學生的積極性，給學生一種心理上的安全感，讓學生在一種寬松、自主、愉快的環境中學習，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學生自由地表現其探究欲望和探究行動。
3.發揮實驗教學的作用，激發學生課堂學習興趣
在生物教學中，老師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來。同時老師必須解放思想、更新觀念，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，而要相信學生都能成功地完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅，激發他們的學習興趣，然后引導學生總結實驗結果，充分調動學生學習生物知識的積極性，這樣的教學方法無疑會產生良好的效果。
4.注重培養學生獨立思考、自主學習的能力
關鍵詞：新課標； 有效教學
1.重讀新課標：
在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改這么多年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？
1.1 構建課程新體系
《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。
這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。
1.2 突出三大新理念：
面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。
提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動 、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
1.3 架構三維新目標：
新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。
新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。
2、把握新教材
2.1 新教材知識體系
以人與生物圈為主線構建的“十大主題”新教材體系，在組織知識內容時考慮到學生知識發展的規律，借鑒了國外發達國家的經驗，由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由感性到理性；由學生自身或身邊問題、現象開始，通過學生的探究、思維、信息加工整理，擴展應用等過程，逐步形成比較完整的知識體系。
3.提高有效性：
高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：
3.1 找準初中生物的位置
3.1.1 生物課標要求
《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！
3.1.2 高中階段的重要基礎
高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。
3.1.3 初中生物學的社會責任
現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？
所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？
3.2 實施有效教學的理性思考
3.2.1 開展探究性學習
探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。
限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。
3.2.2 倡導新型師生關系。
新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。
誠然，初中生物作為一門低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。
3.2.3 精講精練、追求高效課堂
最持久的促進學習的力量在于知識本身。生物科學走向生活的節奏加快，因此，生物教師要有較寬的知識視野，及時汲取新鮮的學科前沿知識，精心備課，用生活化的生物科學知識吸引學生；此外要充分利用學校周邊的各種課程資源如池塘、農田、公園、動物園、垃圾填埋場、污水處理廠、醫院、防疫站等等，讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂，使學生感到生物科學就在我們身邊，激發學生學習生物的熱情，不斷提高課堂效率。
鑒于目前多數地區生物學科中考分值低甚至不參加中考的現狀，生物作業應力求在課堂上完成，不占用學生課余時間。難題師生共同完成，容易的留給學生獨立完成，使學生減少作業畏懼感，提高作業興趣，養成按時作業的習慣。
初中生物屬于非中考學科，因此很多學生或者部分老師都把它視為“豆芽學科”，在學習時間的安排和分配上，都更偏頗于語數外。大家都要圍繞中考這根指揮棒轉，這本來無可厚非。但是，學好并掌握基礎的生物知識是每個人都必不可少的。平常生活中，種植花草、養殖動物、自身保健等方面都不可避免地要應用到生物學的知識。這是我作為一名初中生物教師的自豪之處，讓每個學生都具備生活必須的生物科學素養正是我的職責所在。
《初中生物新課程標準》（2011年，正式版）中明確指出了這門課程的三項基本理念，也提出了這門課程的三項具體目標。作為一線教師，搞好任教學科的教學工作，努力提高自身的業務水平是基本職責。作為生物教師，基本職責是認真貫徹新課程標準的基本理念，努力實現生物教學的基本目標，爭取讓每個學生都能快快樂樂、輕輕松松地參與到這門學科的學習中來，通過自主、合作、探究去實現知識、能力、情感·態度·價值觀的三維目標。為了實現目標，教師必須在平常的教育教學工作中做好三件事情。
一、堅持面向全體學生進行教學
我所任教的地方是重慶市江津區的一所普通農村初中，前些年，生物這門學科與中考毫不沾邊，所以生物似乎有點兒“受歧視”。要到半期考試、期末考試的時候，語數外的老師都會來找我“借課”，把生物課改上其他學科課。后來，區教委對中考進行了改革，取消了“一考定升學”的中考制度，從2010年起實行初中學生學業成績結構評價制度。具體來說，中考成績分為三個板塊，七年級考查語文、數學和英語三個科目，總分450分，學生考試成績按10%計入中考成績；八年級考查語文、數學、英語、物理、生物、地理六個科目，總分750分，學生考試成績按20%計入中考成績；九年級考查語文、數學、英語、物理、化學、思品、歷史、體育八門學科，總分800分，學生考試成績按70%計入中考成績。這樣一來，打破了傳統的中考模式，有利于學科教育的均衡發展，也為我們生物、地理等“豆芽學科”提供了有效保證。現在，我們區的每所學校都在強調“科科都是主科”，學生對生物、地理的學習也比以往更加重視。
但是，問題也迎面而來，同行們都為了中考，努力提高生物學科的教學質量，潛意識里開始偏重升入普高的學生，而對于那些學習基礎較差、準備升入中職學校的學生開始放任自流。他們忽略了“每一個學生都需要學習生物，每一個學生都可以學好生物”，違背了教育工作者必須恪守的一項基本原則，也違背了素質教育的基本宗旨。所以，我們應該堅持面向全體學生進行教學。每一個班級的學生都可能良莠不齊，有品行好的，有品行壞的，有成績好的，有成績差的。因為學生受天賦秉性、家庭背景、生活環境等各方面因素的影響和制約，在思維方式、日常行為和學習成績方面也存在千姿百態的個體差異，作為教師，應該充分尊重學生之間的個體差異，不管出身貴賤、不管品行好壞、不管成績優劣，一視同仁，給予每一個學生平等的學習機會，為每一個學生的生物學習搭建良好的發展平臺。結合不同學生的特點，采用不同的教學手段，讓每一個學生都盡可能地得到發展和完善。也就是說，既要讓每一個學生都通過努力達到基本要求，又要適應和滿足學生的不同的學習需求，通過因材施教，促進每一個學生的充分發展。
二、努力提高學生的生物科學素養
生物科學素養主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現出來的內稟特質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。科學教育的基本任務是培養學生必備的、可持續發展的科學素養。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養和提高學生的生物科學素養。生物學教師應該努力讓所有的學生經過這門課程的學習，都有機會成為具有良好科學素養的人。
一方面，教師要努力培養學生的科學態度，包括好奇心、誠實、合作和創造力。生物教師的首要任務是培養學生對生物科學現象產生好奇，并將這種好奇心轉變成對這門課程主動進行學習的積極態度。其次，教師應堅持要求學生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，從而培養他們誠實守信、忠于科學的良好品質。再次，團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分，所以教師還應該努力提高學生的團隊意識和合作能力。最后，教師要杜絕“填鴨式”教學，積極引導學生主動去發現問題、分析問題，幫助他們解決問題，讓學生真正成為學習的主人，從而提高他們的創造力。
另一方面，教師要豐富學生的生物學知識和技能。讓學生掌握一定的生物學知識是生物課程所規定的基本任務之一。學生在初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。教師除了傳授知識外，還要給學生提供機會，讓他們了解現代生物學的進展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響，讓學生在研究型學習或實踐活動中利用所學知識和方法去解決身邊的問題，使學生具有運用知識的能力，也是知識領域中的另一個重要目標。
三、積極倡導探究性學習
一、教學理念和教學思路的創新
（一）知識觀轉型對課程改革的要求。生物教學課程的目標需要轉變，不能一味強調知識灌輸，而應該強調學生建構力、想象力、批判力和創造力的培養。生物教學內容，也要減少單一性和確定性，而要增加多元性和非確定性，單一性和確定性的知識內容會讓學生乏味和失去興趣，感覺不到生物知識的樂趣，而多元性和非確定性能夠滿足學生的好奇心理并激起學生的探求欲望。
（二）生物課程標準的基本理念需要創新。生物教學要擺脫傳統應試教育的影響，不能為了提高考試成績和升學率，而將所有的注意力集中到優秀的同學身上，而對于一些學習較差的同學則不聞不問，新課改下的生物教學首先要求教師要將教學面向全體學生，教學的目的是全面提高學生生物科學素養。這樣，教學對象的轉變就折射出一種教學態度，更反映出新課改教學理念的創新，在教學過程中，為了全面和深入地提高生物科學素養，要倡導探究性學習。
（三）生物教學課程標準也要創新。生物教學要以學生全面發展為中心，關注學生基本素質的全面提高，同時也要求生物教學要達到的目標和要求是多數學生能達到的“最低標準”，對于學生學習過程與結果的闡釋，要重視間接的、指導性、彈性的“規范”。總之，即要求生物教學的課程標準反映出以下幾個轉變：由精英教育走向大眾教育；由學科知識本位走向學生發展本位；由側重認知層面走向關注整體素質；由指導教師教學工作走向指導課程實施過程；由統一的、硬性的規定走向開放的、靈活的管理。
二、生物教學的教學策略創新
（一）基本概念教學可用概念圖。概念圖作為一種教學法策略的價值：可以大面積提高學生的學業成績；有利于組織教學材料，更利于對教學內容進行形象的設計；有效地促進教師教學技能的提高。對于概念圖教學，更適合于基本概念教學，避免學生只見樹木不見森林，可以有一種全局意識，合理建構自己的生物知識體系。主要為“核心概念”的學習，在某種程度上等同于課程標準中所述的“核心知識”，這樣的認識是基于把生物科學知識分為科學事實、科學概念、科學原理、科學理論和科學模型等類型。
（二）合作學習培養團隊精神 提高合作意識。合作學習是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優化。對于需要進行實驗的內容，可以有意識地培養學生的合作學習意識。在學習中探討，才能夠不斷深化學習內容，徹底理解學習到的知識。
學生參與的活動包括：野外實習；實際的實驗活動；專題研究；發表意見；角色分擔；辯論；圖書館研究；頭腦風暴；分組討論；個別或小組項目；問題解決；班級討論；展示作品；參觀科學展覽；同伴教學；設計與制造儀器、模型及其他學習工具；通過錄音、錄像進行晤談；寫信；邀請來賓演講、討論或表演；決策；等等。
（三）探究學習是“多元性”個“不確定性”要求的重要體現。科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。如果教師將任何內容都直白地展示給學生，久而久之就會讓學生喪失學習的興趣，這也是傳統教學中的灌輸式教學的弊端所在。探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。
在課改后，關于教學內容的設置對此也進行了重復考慮。如以上關于植物的形態、結構、分類中，設置大概如下種子的結構和功能、根的結構和功能、葉的結構和功能等。而新課改后新標準內容案例中設置是生物圈中的綠色植物、綠色植物的一生、綠色開花植物的光合作用和呼吸作用以及綠色植物在生物圈中的作用。
（四）可結合實際應用的教學要用STS。STS是科學Science、技術Technology、社會Society三個英文單詞字母的縮寫。STS教育是指在現實的技術和社會環境下教授科學內容的活動。其基本特征就是突出科學、技術與社會的相互聯系，以及科學技術在社會生活、生產和發展中的應用。
傳統的科學課程中，學習科學的背景往往被忽視，而僅僅是講授一些教條式的知識和內容，不成一個體系，在學生的知識架構中是零零碎碎的，而且這種沒有與實際應用結合起來的知識是不牢固的，讓學生體會不到生物知識的有用性。在STS教材中唯一的內容是科學的結構或者科學的發展過程，STS強調要為學生提供一個廣泛的學習科學的背景，讓學生理解為什么要學習這些知識，即了解學習的初衷和動機，同時也明確學習了這些知識可以解決哪些問題。
山西是中藥材資源大省，也是全國中藥材主產區，山西省中藥材種植規模有優勢，但中藥材產業無優勢。作為地方農業院校，如何將生物科學新技術運用于山西中藥資源的開發和應用，建立生物科學專業特色人才培養模式，促進人才培養，服務地方經濟，這無疑成了生物科學專業教學改革的重點。為了改革能順利實施，我們做了多方面的工作，全院發動，人人參與，舉行多種形式的座談會，集百家所長，納眾人智慧，為生物科學專業的特色人才培養模式獻計獻策；多次召開系主任、骨干教師、教師代表和學生代表座談會，全面分析和討論生物科學專業特色人才培養模式構建的相關情況；不定期地通過網絡、電話、信件以及到我們歷屆生物科學專業在中藥企業就職的各用人單位進行實地走訪等多種途徑，對本專業學生的社會需求進行調研，并對畢業生質量進行跟蹤調查。最終，制定出具有山西中藥資源特色的生物科學專業人才培養模式，這一模式既要兼顧本院的學科專業特點和學科特色，合理配置了教學資源,促進農學（中藥）學科與生物學科的交叉，又能著重解決基礎學科與應用技術相結合，不但凸現生物科學的前沿和工具作用，也能進一步彰顯出中藥材產業的實用作用。
2知識、能力和素質三方并舉，構建一體化課程體系
加強課程體系改革，注重知識、能力和素質三方協調發展和綜合提高，重視培養過程，科學處理課程之間、教學環節之間的關系，拓寬專業面，增強適應性，在傳授知識的基礎上注重能力和基本素質的培養，教書育人要胸中有書，目中有人，既教書又育人[1]。逐步優化課程體系，突出實踐應用能力的培養，使學生在業務上能較好地掌握生物科學專業的基本理論、基本知識和基本技能，了解中藥資源與開發方面的主要知識點和關鍵技能，同時又具有一定的技術、經濟、管理及相關學科知識，人文、社會科學知識，有關政策、法律、法規的基本知識，具有獨立獲取知識和分析、解決問題的能力。在課程體系設置上，將生物科學專業的課程結構體系分為通識教育課程（包括公共基礎課程和公共選修課程）、學科基礎課程、專業必修課程、專業選修課程和實踐教學環節等。在課程內容改革中，對一些傳統課程進行了整合和調整，增加現代課程學時，刪除陳舊的課程內容。增加與刪減課程內容的原則是更新知識體系，緊跟時展，課程內容要反映現代科學技術水平；根據不同課程性質，注重基本理論、原理與基本技術、方法，比例適當；兼顧相關課程之間的內容安排，避免相關課程間的內容重復；注重相關學科課程內容整合；注重課程內容的準確性。生物科學專業理論教學體系的構建就目前來講，生物科學專業理論的核心知識主要包括數理化知識和生物學知識等。在構建生物科學理論教學體系上，我們從三個方面進行實施：一是建立扎實的數理化知識體系，課程設置包括:高等數學Ⅲ、普通化學、大學物理學、有機化學Ⅰ和分析化學Ⅱ等；二是學生應具備牢固的生物學知識功底，內容包括細胞結構與功能，細胞特性、營養、生長，代謝途徑與代謝調節，微生物生長與代謝產物形成動力學等，由淺入深來理解掌握，開設的課程有分子生物學、細胞生物學、發育生物學、植物學、動物學、生物化學、微生物學和遺傳學等；三是具有一定的應用科學知識基礎,以適應現代生物技術的發展，課程有基因工程、酶工程、發酵工程、細胞工程和蛋白質工程等。同時加強人文社科、經濟管理知識的培養和教育。在此基礎上，開設中藥資源與開發概論、組織培養、中藥資源學、中藥生物技術、中藥材GAP管理認證、生物制藥技術、生物分離技術、中藥加工與炮制和中藥有效成分提取與分離等選修課，并把這些選修課置于中藥材生產基地和相關制藥企業中進行“實情實境”教學，使學生不但能鞏固以往所學知識，利用所學知識構建綜合知識框架，進行相關知識的融會貫通,并幫助他們去理解、思考、應用、再學習有關新知識、新技術。
3科研成果進課堂，促進教學科研良性互動
在大學，不教書不是老師，不搞科研，則不是好老師。科研與教學之間只有建立起良好的互動關系，將相關學科前沿領域的最新研究動態融入課堂教學，才能保障教學水平的不斷提高，才能不斷涌現出“教學名師”。“科研是源、教學是流”，“教學是傳授知識，科研則是創造知識”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”[2]。只有源頭的不斷創新，才有可能產生教學上的不斷改革、不斷進步。教學內容、教學體系、師資隊伍的建設都離不開科研水平的提高，教學內容的選擇，直接影響著學生學習的興趣和專業知識體系的構筑。我院的教師，大多是活躍在各個研究領域的生力軍，對相關領域的前沿動態把握的比較好，針對這一實際，我院要求老師要在科研與教學互動上下功夫，將最新的科研成果融入到教學內容中，以大大提高學生的學習興趣，通過案例分析，能使學生了解本學科的最新進展，有助于構筑學生的專業知識體系。在畢業論文（設計）的選題上，我院鼓勵真題真做，使本科學生能在大學階段參加一些國家級和省級的科研項目，開闊視野，培養動手和協助能力。“科研成果進課堂，科研參與促成長，科研經費助教學，科研協助搭橋梁”已經成為我校生物科學專業多層次辦學的一個鮮明特色，“生產實際出題目，科研出文章，成果進課堂”是現今我院生物科學專業辦學的真實寫照。
4完善實踐教學環節，優化學生實驗實習條件
實踐教學是樹立學生實踐觀念，培養學生發現、分析和解決實際問題能力，啟迪學生創新思維，提高綜合素質的重要教學環節，對于實現培養多技能、具有良好自學和動手能力的應用型創新創業人才具有重要意義[3]。我們通過改善實驗室基本條件、加強實驗室管理、增加實踐環節比重和強化校內外實習實訓基地建設等，對實踐環節進行了優化。
4.1合理整合實驗室資源
實驗室建設和實驗儀器設備的管理與使用是生物科學專業建設的重要內容之一，為保障生物科學專業建設的需要，對生物科學特色專業相關的實驗室進行了調整與擴充，進一步增加實驗室面積，補充采購了部分實驗儀器設備，并計劃分階段實行進一步購置。同時加強對生物科學專業實驗室的管理，出臺相關實驗室管理文件與規定，進一步規范實驗室管理。在現有實驗室基礎上，通過調研并修訂了實驗室管理方案，改變原來的實驗室由系管系用，統一為院管院用，使實驗室運行更為順暢。現在又在進行實驗室的重新分配，在確保全院本科生實驗所用實驗室的基礎上，組建以科研團隊為模塊的科研實驗室，這也將能為本科學生進行科研訓練提供場所保障。另外，通過多方爭取，實驗室儀器設備等固定資產逐年增加，也將會為充分保障學生實驗實習條件夯實基礎。
4.2試行“立體”式實踐教學模式
在改善實驗條件的同時，著力完善實踐教學體系，增加實踐教學課時比重，盡量使超過16學時的實驗課、實習課單獨開設，甚至還可打破課程壁壘，整合相關實驗與實習內容，開設綜合性、設計性和研究性實驗，如將分子生物學和基因工程兩門課的實驗組裝成一個大的綜合性實驗，以達到強化實驗教學，用實驗手段探究知識的目的；建立開放實驗室，進一步培養學生實驗動手、科學研究、實踐能力和創新精神。把大學生創新性實驗計劃項目放到開放實驗室中進行，創新團隊在導師指導下，以項目為載體，圍繞提出問題、分析和解決問題來進行科學研究，樹立“研究過程”遠比“研究成果”更重要的思想，為學生的想象力插上騰飛的翅膀。在開放實驗室，非大學生創新性實驗計劃項目的學生，實行全程導師制，一般二年級實行大學生助研計劃，三年級參與教師科研活動，拓展學術思想，增強科研能力，四年級進行畢業論文設計[4]。考慮到社會特別需要動手能力強、有思想的專業人才，我們還正在著手建立和完善校內外實踐實訓基地，以為提高學生綜合素質提供訓練平臺。校內基地，如山西農業大學建設的產學研一體的“巨鑫現代農業科技創新園區”新高地，把培養人才和農業生產結合在一起，學生通過在園區生產實踐不但能學會種地，學會生產，掌握生產技能，學習農業新技術，切實加深對“三農”的了解和理解，還可充分利用巨鑫現代農業示范園區現有的資源，與巨鑫進行更深入、更全面的合作，充分發揮自身的學科優勢和技術優勢，進一步提高園區的生產水平，真正做到校企雙方“雙向依托，融合發展，共贏互促”。校外基地，如江蘇恒豐強生物技術有限公司與我們山西農大生命科學學院聯合舉辦“恒豐強”就業創業素質拓展班，將“恒豐強”的經營思想、經營理念、企業文化及早引入我們山西農業大學校園，使學生入心入腦，并通過“恒豐強”班學生文化知識與創業就業的零距離進一步宣傳“恒豐強”；同時，“恒豐強”就業創業素質拓展班通過課堂教學、案例教學和企業實習，不但可培養出恒豐強用得上、留得住的優秀人才，同時，也可實現“育人鏈”與“產業鏈”的無縫對接。除專業實驗課在實驗室和校內實踐基地完成外，將課程實習和畢業實習等實踐教學環節，盡量采用“項目教學法”，到工廠或企業開設，努力做到將理論與實踐相結合，指導教師能實時指導，讓學生不斷從實驗結果中獲取成就感，激發學生的研究興趣，提高學生的創新能力。新的實踐教學體系的運行，有助于學生由課堂走向實驗室，由課內走向課外，由黑板上種田走向大田種植，由實驗走向科學研究，乃至工廠化生產。
5采用多元化評價體系，提高學生綜合素質
關鍵詞：分子生物學實驗；生物科學師范專業；實踐周教學；教學改革
中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0268-03
生物科學是21世紀的領先學科，大多數高校都設有生物科學學科，該學科的基本理論是在實驗基礎上建構起來的，理論與實踐緊密結合。而作為生命科學的基礎學科，《分子生物學實驗》是一門應用廣泛的學科，涵蓋生物學、醫學、農學乃至藥學，是從事生命科學研究的必備研究技能。分子生物學是在分子水平上研究生命現象的科學，通過研究生物大分子（核酸、蛋白質）的結構、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現象的本質。《分子生物學實驗》是生命科學研究領域中融技術前沿性、創新性、挑戰性于一體的大型專業實驗課程，是學生直接接受分子生物學基本技能和前沿技術訓練，培養學生科研技能、科研思維，進而提升學生研究素質。《分子生物學實驗》是生物科學專業的一門重要專業能力實踐課，為必修課程。為了使生物科學專業人才能夠更好地掌握分子生物學的理論知識和實驗操作能力，長江師范學院生物科學專業在很早就開展了《分子生物學實驗》課程，教學內容也隨著學科發展不斷進行改進，但隨著分子生物學的快速發展以及硬件設施的不斷改進，傳統的《分子生物學實驗》課程教學產生了不少問題急需解決。為此，本文以長江師范學院生物科學師范專業為例，針對《分子生物學實驗》教學實踐中存在的不足，根據學生培養目標和課時要求，對高校《分子生物學實驗》教學進行改革，將課程教學改為實踐教學周，以提高分子生物學實驗教學質量，增強師范生的綜合素質。
一、生物科學師范專業《分子生物學實驗》實踐周教學特色
生物科學師范專業《分子生物學實驗》課程特色。分子生物實驗技術自開設以來，成為當今研究生命科學各學科和醫學領域中重要的研究工具，緊跟科學前沿，在分子生物學教學中，實驗教學占有舉足輕重的地位。為了使生物科學專業人才能夠更好地掌握分子生物學的理論知識和實驗操作能力，我校生物科學專業在很早就開展了“分子生物學實驗”課程，教學內容也隨著生物科學的發展而進行創新與改革。實驗內容從起初的幾個相互獨立的簡單實驗項目，逐步演變成綜合性分子生物學實驗。目前的課程內容是依據遺傳信息傳遞的規律及教師的科研內容進行設置，并進一步整合成為系統的綜合性實驗，實驗內容包括基因克隆、遺傳多樣性檢測、分子標記、DNA指紋圖譜構建、基因功能驗證等實驗項目。因此課程實驗所需儀器比較昂貴，實驗周期也相對較長。通過本課程實驗教學的學習，使學生獲得核酸物質的提取、分離、純化與鑒定、電泳技術、引物設計、PCR擴增、分子標記、基因克隆等方面的獨立實驗能力或職業技能。強化學生創新思維、獨立解決問題的能力和分子生物學領域基本操作技能，提高學生在分子生物學領域綜合運用實驗技能或職業技能分析和解決問題的能力，培養學生發現問題、分析和解決問題的創新精神。通過學習本課程使學生從分子水平認識生命現象和生物學規律，能夠對學生的畢業課題研究設計和今后的科研生涯提供極大的幫助，為今后從事相關專業的研究、教學工作奠定堅實的基礎。
二、生物科學師范專業《分子生物學實驗》教學中存在的主要問題
（一）實驗條件差，實驗經費不足
由于《分子生物學實驗》相關儀器和藥品都較昂貴，儀器設備往往有限。而經費是限制《分子生物學實驗》課程教學的重要因素，缺乏經費直接導致設備套數、藥品、耗材數量不足，學生動手機會減少。上課人數較多，但儀器設備等有限，必定影響預期的實驗教學效果，如多組學生共用一套移液器，有的學生上完《分子生物學實驗》，連移液器都不能正確使用。另外，由于缺乏計算機機房，《分子生物學實驗》中生物信息學方面的實驗無法開展。
（二）教學方式單一、學生學習積極性不高
傳統的教學老師講原理和步驟，學生按老師指導進行操作，學生思考和主動參與的過程就被省略了，動手完全與動腦脫節。動手能力的培養是實驗教學的一個重要內容，但不經思考地完成實驗根本談不上能力的培養。另外，實驗室缺乏多媒體設備，許多教學圖片及視頻無法展示。由于被動參與實驗、為了混學分或對分子生物學較陌生，多數學生參與實驗的積極性不高，甚至有的在一旁觀看別人操作自己根本就不動手，最后照抄別人的實驗結果。
（三）實驗教學安排、管理不合理
一是，課時安排少，隨著課程改革及新培養方案的實施，長江師范學院《分子生物學實驗》課程只有18個學時，如此少的課時要學生學習分子生物學實驗技術，給課程教學帶來了新的挑戰。二是，《分子生物學實驗》項目所需實驗時間較長，有時需要較長時間的等待，如PCR擴增，需要3—4小時，而許多實驗可以連續做完。傳統《分子生物學實驗》教學按周和學時劃分實驗，使實驗連貫性差，學生在實驗中不知道做的實驗有什么用。而老師為了在規定時間或更短時間完成實驗，往往選擇簡單的實驗，或一些實驗過程老師只向學生進行講解，不要求學生進行操作，學生不參與實驗的全部過程，導致學生只知其一、不知其二。三是，實驗分組不合理，一般4—5個人一組共同完成一個實驗，而實驗儀器相對較少，有些儀器或實驗只有部分同學進行操作，其他學生只能觀望，嚴重影響實驗的效果。
（四）課程考核單一
教師對實驗教學要求較低，考核方式一般是通過學生的平時成績結合期末實驗理論及操作考試進行考核。其中，平時成績包括：驗預習報告、原始記錄和實驗態度；實驗技能；實驗報告。各部分成績的比例如下：實驗預習報告、原始記錄、實驗態度和實驗技能占20%，實驗報告占40%，實驗理論及操作考試占40%。這種單一的考核方式不易調動學生的學習積極性，靠抄取他人實驗結果和實驗報告、臨時反復操作儀器和背誦實驗原理，一樣可以取得較好的實驗成績，使實驗課程在促進學生能力發展方面的作用有限。
三、生物科學師范專業《分子生物學實驗》實踐周教學建設與改革
（一）加強實驗室建設，增加實驗經費
實驗室依托中央與地方共建特色優勢學科實驗室——作物遺傳育種實驗室、武陵山特色植物資源保護與利用重慶市重點實驗室以及武陵山片區綠色發展協同創新中心的建設，購置了大量分子生物學儀器設備，教學與科研共用相關儀器設備，以科研促進教學的提升，如購置50套移液器，保證上課時每位學生人手一套移液器。建立生物科學專用機房、在實驗室安裝多媒體設備，可以進行生物信息學相關實驗及實驗課多媒體教學。同時向學校申請《分子生物學實驗》實踐周專用經費，保證實驗相關藥品的購置。
（二）多元化教學，提高學生學習積極性
實驗教學以大組單位，每大組人數不超過30人，將學生分成1人1小組，獨立完成實驗內容。實驗教學采用實驗現場操作、多媒體課件教學、專題講座、專題討論及機房上機的方式。第一次上課時可以組織學生觀看相關科幻電影或進行專題講座，以提起學生的學習興趣，實驗中等待的過程可以組織學生就大家關心的分子生物學技術進行討論，如轉基因及安全性、你能否接受克隆人和生物武器等。“任務驅動和問題導向”，鼓勵學生自主進行課前學習、獨立思考，發現問題，積極解決問題，再通過課堂與教師交流，完成知識的內化。并且全天候開放實驗室，作為實驗教學的課外延伸，增加學生實驗訓練的機會，實驗結果不理想時，也有機會利用課外時間快速重做，提升學生學習積極性，增強學生的動手能力，提高教學質量。實施教學科研一體化，將教師最新的課題研究內容引入實驗教學。同時鼓勵部分優秀學生參與教師科研項目，教師指導學生開展分子生物學方面的創新創業訓練項目和科研項目。
（三）實踐周教學，提升實驗的連貫性
實驗教學改為實踐周，實驗共40個學時，在一周之內完成一個綜合性實驗，如“玉米rDNAITS序列克隆及分析”、“胭脂蘿卜花青素生物合成結構基因克隆”、“榨菜種質資源遺傳多樣性的SSR分子標記檢測”、“胭脂蘿卜新品種DNA指紋圖譜構建”、“胭脂蘿卜DFR基因過量表達效應分析”和“參與調控胭脂蘿卜花青素生物合成轉錄因子MYB的篩選”等來源于教師科研的實驗，提高實驗的連貫性和教學質量。每學期開學之前相關老師必須討論制定好詳細的分子生物學綜合實驗實踐周的實施方案。
（四）加強教師指導和課程考核，提高教學質量
教學需要4—5名相關教師，將學生分成兩大組交叉進行相關教學。1人一個小組進行實驗，多環節評價學生實驗操作的過程，注重實驗基本操作能力的評價。考核內容包括實驗預習及原始記錄、實驗操作、實驗報告、實驗態度和學術報告5個部分，其中實驗預習及原始記錄占10%，實驗操作占30%，實驗報告占30%，實驗結果占20%，學術報告占10%，實驗成績總分100分。新的考核方式更注重實驗過程的考核，能有效地保證教學的質量。
四、結語
關鍵詞：高中；生物課程；網絡資源
中圖分類號：TP39
隨著社會發展與科技的進步，生物科學的發展凸顯出期遠大的前景與重要地位，在高中階段的生物課程教學中，必須重視學生生物基礎知識的學習與實踐能力的培養，特別是學生檢索、利用現代信息技術進行高中課程學習的能力，這對學生的能力發展及其生物科學素養的提高具有非常重要的意義。《普通高中生物課程標準》中明確指出：“生物技術實踐模塊重在培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力。”而這一能力的獲得與提升只有通過實踐及其教師的輔導才可以掌握，而部分試驗操作及其研究方法在現有的教學資源中很難達到，只有通過學生的課余搜集資料、調查研究，或是充分利用現代網絡技術實現學習，現代信息技術的充分利用也彰顯了它的時代價值，對于學生生物學習提供了很大的幫助。另外，《普通高中生物課程標準》中明確指出：“課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。”鑒于此，在高中階段對于網絡技術應用與生物課程學習的教學研究也就顯得尤為重要，教師必須重視網絡技術的教學作用，及其龐大的網絡資源對于學生生物學習能力提高的積極作用，而在學生學習中一定要加強網絡課程資源的開發與利用，提高資源的利用率，促進高中生物課程教學效率的提高與學生學習能力的發展。
1 生物課程網絡資源的特點
1.1 多樣性。在網絡資源里有關高中生物課程的內容較多，從高一年級的生物課程到高三年級的生物課程，從必修課程到選修課程，從日常學習到階段性生物考試等，均有龐大的資源與內容，適時的提供學習檢索與利用。另外，隨著生物科技的發展，在生命科學、微生物科學方面的研究越來越重視，而在網絡資源里，有關這一方面的研究較多，它們均以其多樣化的特點存在與網絡資源，并及時的給學生帶來前沿的科學研究。同時，一些前瞻性的科學研究也通過網絡資源呈現給學生，而這些內容也是歷年高考的熱點內容。
1.2 科技性。生物課程網絡資源以其特有的網絡形式體現，有其特殊的科技性特點，它們有的以Word形式、視頻形式、PPT形式，有的以網頁形式、語音形式、圖片形式等，這些不同形式的資源必須通過計算機來實現，同時，在資源獲取與存儲的過程中，網絡科技的作用突出。所以，對于高中生物網絡課程資源的利用，并把諸多現代信息技術包含其中，例如計算機應用技術、網絡技術等，而這些技術的實踐與利用也是現代社會發展的必然，也是學生學習的必然趨勢，并為學生的生物課程學習提供強有力的技術保障。
1.3 新穎性。生物課程網絡資源大部分都是當前研究比較前沿，教育教學中應用較為廣泛的資源，同時，網絡資源的更新較快，大多數網站為了提高他們的點擊檢索利用率，多以最前瞻、最新穎的課程內容展現給學生，讓學生最前沿的了解生物課程動態、學習內容，促進學生生物課程學習成績的提高。另外，在期新聞網頁里，也蘊含這生物科技的研究報道與成果，也適時給學生提供最前沿的知識。
1.4 專業性。當前快速發展的網絡科技給生物課程教學帶來很大的幫助，特別是與其課程現配套的資源庫建設，及時提供專業、充足的課程內容，在這些課程內容里，既有基礎知識、實驗操作，也有知識網絡建構、答疑解惑。在部分網站里還有課堂練習，在學習完每一節課程后，及時的進行鞏固與練習，有利于學生對于知識的掌握與應用。同時，學生可以通過類似于科學家探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神，這對學生的生物專業發展具有重要意義。所以，網絡科技帶來了新的科技創新，科技創新給專業的課程學習提供強有力的動力支撐，并提高了教學效率。
2 生物課程網絡資源開發與利用
2.1 轉變教學觀念，提高認識，提高網絡資源的利用率，有利于教學的積極開展。觀念決定行動與認識，教師的教學觀念直接影響教學的積極開展，在當前網絡科技飛速發展的今天，教師應轉變教育觀念，加強學習與提高，充分認識網絡在教學中的積極意義，提高網絡資源的利用率，及時進行檢索、利用網絡課程資源，促進教學的積極開展。
2.2 加大生物課程資源數據庫建設，積極創建適合本校學習與利用的網絡資源，促進學生學習能力的提高。生物課程網絡資源建設已成為社會發展的必然趨勢，在學生教育教學中的作用越來越重要，而對于專業生物課程資源的建設也勢在必行，學校要積極創建富有特色的校園生物資源數據庫，豐富校園網站內容，及時提供強大的生物課程資源，讓學生及時檢索學習。另外，在新課程標準里也大力提倡網絡課程資源建設與利用，這有利于學生諸多能力的發展，對于科技型人才、創新型人才的培養也有積極意義。
2.3 加強生物教師培訓與學習，增加教學投資，積極創設良好的生物學習氛圍，有利于學生的學習與能力的發展。教師是教育教學過程中非常重要的教學要件，他是教學的實施者、引導者，也是學生學習的榜樣與效仿者，教師的言行直接影響學生的學習結果，而學校對于教師的在職培訓與學習，也是提高學校教學質量的重要策略，務必重視教師的培訓與學習，并加大教育教學的投資，積極開展形式多樣的教學比賽、學習比賽，積極營造良好的教學氛圍，適時發展學生的學習能力，促進學校教育教學活動的有效開展。
2.4 關注現代網絡技術的學習與利用，提高學生的計算機應用能力，適應現代教育教學的發展需要。現代網絡科技的發展，給人們生活也帶來很大的變革，計算機應用能力也成為現代生活不可缺少的重要能力之一，在高中的生物課程教學中，應滲透計算機應用能力的培養，把計算機應用能力與生物網絡課程資源相結合，提高教學的實際效率。同時，在信息技術課程上強化學生計算機應用能力的培養，促進學生學習能力、計算機應用能力、信息檢索能力的發展與提高。
2.5 充分利用現代教學技術，實施教學創新，拓展生物教學路徑，豐富學生的生物科學素養。現代教育教學技術的普遍應用，很大程度提高了教學的效率，新課程改革強調，要大膽實施教學創新，探索新的教學方法與策略，提高學生的學習效率，調動學生的學習積極性，讓學生主動學習，積極參與，學會學習，而網絡資源使學生很好的學習資源，校園里的“無師自通”現象也就充分說明了這一點。另外，生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。這些素養的發展與提高，也只有通過學生的實踐活動來實現，學生的網絡資源利用過程，也正好是發展這一素養的重要措施。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中生物課程標準[M].人民教育出版社，2011.
關鍵詞：中學生物 探究性教學 主動學習 資源利用 聯系實際
新課程標準指出"義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一"，它倡導和遵循的課程理念是"面向全體學生"，"提高生物科學素養"，"倡導探究性學習"這是一個深刻的變革，必須以創新精神，改進原來習以為常的教學行為、教學方法和教學手段提升自己的課程意識，提高自己的專業水平，筆者對課程改革進行了研究和反思。
傳統教學教師總是扮演課程的"執行者"、"傳遞者"的角色。在教學中嚴格執行教學大綱規定的內容和進度，不敢越雷池一步，教師的專業自主性沒有發揮的余地，結果必然是枯燥、乏味，另一方面，學生扮演"接受者"的角色，囫圇吞棗、死記硬背，學得很辛苦，課程改革勢在必行。
新課程倡導探究性教學，以往的課程教學理念和習慣是以灌輸為主的教學方法，滿堂灌是常用的課堂教學方式。現在我們要讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在主動探究問題的過程中獲取知識、應用知識、解決問題。如在講《消化和吸收》這一節時，以往單純由教師講解消化和吸收過程的教學模式，學習新課程以后我是這樣開始教學的，口腔是消化系統的開始部分，里面有牙齒、舌和唾液腺導管的開口，對于食物，口腔是不是僅僅起到嚼爛食物的作用呢？從而引導學生思考食物在口腔中有什么變化，進而探究饅頭在口腔中的變化活動。探究性教學可以讓學生和老師形成一個良性的互動，積極探究生物知識，促進提高教學效果。
新課程要求學生轉變學習方式，長期以來，傳統教學形成了"以教師為中心，課堂為中心、課本為中心"的情形，忽略了學生的主動性、能動性、獨立性，轉變學習方式以后，學生可以通過各種渠道、方式收集課外資料，培養學生分析問題的能力，對資料的處理能力，然后再歸納總結形成對問題的解釋，如：在七年級下冊《分析人類活動破壞生態環境的實例》這一節中，讓學生利用報刊、書籍、互聯網等媒體事先收集一些破壞環境的資料，教師在課堂上結合教科書上提出的問題進行分析討論，破壞環境、大氣污染等人類的負面影響，引起大家的共鳴和高度重視，從而達到教育學生愛護環境，保護環境的目的。
新課程關注合理開發和有效利用一切可以利用的課程資源，以前教師一本課本、一本教參、幾張掛圖，年復一年，照本宣科地教學，使學生失去了對手物學的學習興趣，學習所新課程以后，農村的田間地頭、樹邊、草地、河邊、池塘，尤其是多媒體和網絡技術的利用為學生提供了豐富的課程資源。在《人的生殖》這一節，我提前收集了有關的錄像資料，計算機教學課件，以便展開輔助教學，使學生更好地理解受精、胚胎發育以及分娩等過程，加深了解自己在母親體內生長發育的大致過程，理解母親"十月懷胎"的艱辛。
新課程重視與學生生活實際的聯系，我國基礎教育課一直以精英主義教育價值觀為主導，課程教育的主要目的是培養和選拔精英人才，結果使所有學生不得不走上以應試教育為目的的發展之路。新課程改革在反思這種教育價值觀的利敝得失的基礎上，確立了培養和發展所有學生適應未來社會生活的基本素養，也就是要關注與學生生活實際的聯系。只有這樣學到的知識才可能是豐富的，有趣的和有用的。因此許多生物課可以設計成聯系學生生活實際引出問題、導入課題、激發探究、解決實際中的問題、應用于生活等，如在《傳染病》這一節，結合2008年面臨那場突如其來的禽流感，以"禽流感"這一社會關注的焦點話題為主體設計教學，引導學生了解和討論科學家對"禽流感"的探究過程，明白"禽流感"是由什么引起和疫苗的研制，怎樣預防及其中的道理，再如在《關注合理營養與食品安全》這一節時，結合個別學生盲目減肥而不正常吃飯，用小食品代替正餐等問題，教師指導學生分析本章附表，了解不同食物中營養物質的種類和數量不同，讓他們認識到忽略早飯、挑食和偏食等做法的不良后果及危害，促進學生養成健康的飲食習慣。
總之，在中學生物教學過程中，要以探究性開放型教學為中心，積極引導轉變學生的學習觀念和方式，有效充分地利用各種課內外資源，將生物學習與學生的實踐生活聯系起來，這樣才能真正培養出具備綜合素質的人才。只有持續深入地進行新課程改革，才能更好地順應時展的需要，培養出高素質的創新人才，將來更好地的為社會服務。
參考文獻：
[1]崔紅霞. 生物學生態課堂的建構策略摭談[J]. 生物學教學，2008，(03)
植物學實驗探究式教學法綜合性實驗植物生物學是生物科學、生物技術、農學、園林等專業的基礎必修課程之一，其教學分為理論教學和實驗教學兩部分，是一門實踐性較強的課程。植物生物學實驗教學的目的是使學生通過自己操作和顯微鏡觀察，認知植物體的細胞、組織、器官的形態解剖結構，從而進一步對理論教學內容融會貫通，同時培養學生進行科學實驗的方法和技能，培養學生嚴肅、嚴謹、嚴格、求實的科學態度和良好的實驗素養，提高學生獨立工作和分析解決問題的能力。因此，高質量的實驗教學對于學生的綜合素質培養及創新能力發展有重要作用。由于學時的壓縮，人才培養目標轉變，教學方法、教學手段亟待更新，植物生物學實驗課程局限于驗證理論課內容，一定程度上影響了植物學教學目標的實現。為促使教學內容精簡，減輕學生學業負擔，增強實驗教學效果，本課程根據教學改革要求應用探究式教學法設計了綜合性實驗內容，以加深學生的分析問題和解決問題的綜合能力。
一、探究式教學方法的特點
探究式教學法有美國著名認知心理學家杰羅姆.S.布魯納于20世紀50年代創立，是以發展學生創造性思維能力為主要目的，以學科的基本結構為內容，讓學生自己去發現，學會如何學習的一種教學方法。探究式教學法法應用于教學過程中，要求教師在教學中不僅要向學生傳授學科的基本知識，還要培養學生探究問題的態度及獨立解決問題的能力，引導學生對提出的問題進行思考，通過自身的力量得出結論。探究式教學法注重發揮學生的主動性，注意培養學生的智能和探究精神，主張教會學生學習方法，因而備受關注，被譽為最重要的教學方法之一。探究式教學法在植物生物學實驗教學中的運用，對于充分體現教學中學生的地位和自主性，充分體現現代教育以學生為中心，以人為本的教學理念，充分調動學生的積極性，挖掘學生自主學習潛力具有積極的作用。
二、探究式教學模式在植物學實驗課的應用
通過實踐，本人在植物學實驗教學中，對部分實驗內容實施了探究式教學法，在實驗操作過程中，學生自己根據實驗步驟，選擇實驗材料進行顯微觀察。遇到課堂或教材中未涉及到的問題，依靠查閱資料并結合所學理論知識進行解決。實驗過程包括資料查閱、實驗步驟完善、方法選擇及實驗報告的完成。本文以“植物根、莖、葉的形態與解剖”為具體案例，說明探究式教學模式在植物學實驗課的應用。
1.改變實驗課堂教學模式，確定學生在本實驗中的主體地位
在指導學生進行植物根、莖、葉觀察的實驗時，實驗前引導學生思考，顯微鏡下觀察的細胞結構與教材中所示是否相同？不同植物的形態解剖結構與它們所處環境有何關系？植物的結構如何與功能相適應？該實驗不僅考慮到植物各營養器官之間結構，同時也增加了不同生境下各植物營養器官特征的比較。實驗內容涉及到3個不同章節的內容，要求學生不僅要掌握營養器官和解剖結構特征，也要對不同器官之間的同源結構的異同進行分析比較，并要求分析不同生境下的植物的營養器官的結構與功能的如何調統一，這些結果需要依靠學生自己分析才能得出。另外，由于實驗要求將植物的營養器官的結構特征進行比較，增強學生綜合分析問題的能力，從而加深對理論課知識的理解和掌握。用不同材料進行實驗，對比不同的實驗結果。鼓勵學生積極主動的思考問題，培養學生的動腦動手和探索研究的能力，對不同的觀察材料產生的問題，進行具體分析，并且激發了學生發現、歸納問題的興趣，有利于創新意識的形成。
2.重組和優化實驗結構，培育學生的科研能力
以培養學生發現問題解決問題的能力為目的，綜合了顯微鏡觀察方法、生物繪圖法、裝片制作方法，培養學生對知識的綜合應用和實際操作能力，極大的激發了學習興趣，鍛煉了學生的動手能力和操作技能，提高學生的綜合素質。植物營養器官根莖葉形態結構觀察以往是3個單元的實驗，經過精簡，突出根、莖、葉內部結構的觀察。對于一些課外可以完成的實驗內容安排學生在課外利用課余時間進行觀察，如植物營養器官根莖葉的外形特征觀察等內容留給學生課外觀察記錄。如此既突出重點有綜合了實驗內容，有利于比較對照觀察，加深了學生對植物的整體認識。
3.運用現代化實驗教學手段，優化組合不同教學媒體
傳統的植物學實驗教學方法多以學生看片，教師答疑的方法進行，學生數量多，實驗課堂時間短等成為限制因素，教師答疑過程往往顧此失彼，費時費力，教學效果參差不齊。現代教學媒體與傳統教學媒體合理結合使用，顯微數碼互動教學系統與傳統的學生看片老師答疑相結合。使用互動教學系統解決了教師學生一對多的傳統教學問題，教師通過互動系統的教師端的屏幕監看學生端的實驗觀察內容，并對學生在實驗過程中的問題已遠程指導和遠程控制方式進行指導，直觀地輔導學生實驗觀察過程中的薄弱環節。改變了以往教師一對多輔導的辛勞，縮短了答疑學生的輪候時間，有效提高了單位時間內輔導教學的授課質量。通過互動系統的監控功能，還可以保證每位同學都能認真有效地完成實驗內容。
三、結語
本實驗項目面向生物技術、生物制藥和中醫學等專業學生實施，每學期約120人。在對植物學實驗課程進行的一年多的改革和實踐中發現，通過探究式實驗教學法大大提高了學生進行實驗的主動性和積極性，動手能力、分析和解決問題的能力，協作和合作能力得到明顯改善，也培養了學生綜合運用現代化科技教學設備的能力，學生的綜合素質和創新意識得到了明顯提高。同時，探究式教學法促進了教師的理論水平的提供和科研工作的開展，證明了探究式教學方法在我校植物學實驗中應用的可行性并取得了良好的效果。
參考文獻：
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目前，各地競相開展課堂教學改革，構建高效課堂，紛紛開創出具有本校特色的高效課堂教學模式，但很少有學校能將生物實踐課納入高效課堂評價體系中。試問，教師把課上好了，現代化教學手段用上了，學生的學習成績也不錯，能不能就說教學體現高效了呢？不容置疑，課堂的作用是巨大的，但是真正解決問題的不是課堂而是實踐，我們必須把實踐引入課堂教學，構建起新的教學模式，才能構建起真正的生物高效課堂。其實，實踐與課堂教學是辯證統一的，實踐是課堂教學的深化與發展，課堂教學對實踐具有促進作用，二者又統一于高效課堂的教學實踐中；課堂教學是實現課程目標的主渠道，實踐是實現課程目標的重要環節，二者互為補充，相互滲透，共同構建完整的高效課堂體系。缺少任一環節，都不能實現教學的高效。
課堂教學本身是主觀建立于客觀的物質性活動，并充分發揮人的主觀能動性，實現再創造的過程。真正實現實踐與課堂的完美結合，達到生物教學之高效，需注意轉變四種觀念，實施三個課程構建。
一、轉變四種觀念
1.變“知識培養”為“素質提高”。知識是教育手段，素質才是教育目的。即使是知識教學，其目的也不是只求學生的知識水平，而是通過知識學習活動培養學生生物學蘊含的科學精神，求得學生素質的全面發展。因此，生物教學更應該注重教會學生全面地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性；用變化的觀點看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動；對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，學會相對地看問題，克服認識絕對化；通過觀察、實驗、實習、參觀、采集制作標本和搜集整理資料等實踐活動，發現和認識生物，學習生物學知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向；運用所學知識解釋生活、生產實踐中的各種具體問題，增強理論與實際的聯系，把獲得的生物學知識的感性認識上升為理性認識，避免認識僅停留在低級階段；在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習等實踐活動中，積累、記錄有關資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。
需要特別指出的是，在生物實踐課教學中，要求學生對觀察、實驗、實習等過程和數據如實記載，不容篡改（即使與權威或教材相反也應如實記載），以培養學生對理性的真誠信仰和執著的科學精神；要正確使用生物科學術語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規律、原理和觀點等，避免學習行為的無序性，培養學生對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡，對公正、普遍、創新等準則所遵循的科學精神。要滲透開拓創新的科學精神；引導學生“由知識就是力量”向“創新才有力量”轉變。
2.變“重結果”為“重過程”。人的活動結果本質上是客觀的，在一定程度上反映人的素質水平。人的素質是其活動過程內化于人的，沒有活動過程就沒有人的素質，沒有以培養人的素質為目的的活動過程，就不可能有高效的素質培養結果。傳統生物教學中，往往注重的是學習的結果和結論，影響了學生思維能力和創新能力的培養。而探究性學習的過程是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，是一個展示學生的獨特個性、發散思維及創新能力的過程。因此，生物課程標準把“倡導探究性學習”作為重要的課程理念之一。探究活動既尊重過程又尊重結論，通過過程與結果相結合，引領學生驗證實驗的結果正確與否，讓學生明辨是非，最后得出科學正確的結論，從而實現課程標準的過程與方法的目標達成。
3.變“被動接受”為“主動探究”。學習的途徑多種多樣，主動學習是學習的有效方式。在學習過程中，自始至終使學生主動參與成為學習環節的首要因素。唯此，才能使學習過程成為能力培養的過程，而非單一的知識傳授過程。在生物教學過程中，看似枯燥無味的課堂學習，如何引發學生主動探究，是提高生物教學的關鍵所在。其實，生活中的許多實際問題與生物科學有著直接或間接的關系。在教學中，這些生活實際及師生的生活經驗都可作為重要的課程資源，在適當的時機呈現給學生，也可以引導他們從生活中發現有關的生物學問題。把生活問題滲透到課堂教學中，可以讓教學“活”起來，并激發學生的學習興趣，使他們主動參與到學習活動中來，從被動的接受學習轉化為主動的自主學習。另外，提出一些富于挑戰性或與生活密切相關的問題能激發學生學習探究的興趣。因此，教學過程中，教師要善于提出富于挑戰的問題，這是有效引導學生主動探究學習的前提。如“腌蘿卜時，蘿卜細胞為什么失水，而把蘿卜放于清水中為什么又能吸水”、“植物細胞能否無限吸水，吸水過多會不會漲破”、“紅細胞吸水過多為何會漲破”等都是有一定挑戰性的問題，這樣的問題會使學生不由自主一探究竟。
4.變“評價人的知識”為“評價人的能力”。試卷評價很難全面衡量學生的素質水平，高分有可能低能，所以必須改變對學生的評價標準，實施“分數+特長”式綜合評價。生物教學要把學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用；初步具有生物學實驗操作的基礎技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣作為評價學生學習的標準。新課程倡導重視科學教育，全面提高學生的科學素養，特別是科學方法、科學態度、科學價值觀的教育。因此，教師的評價重心也要逐步轉向關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各個時期的進步。只有教師充分重視學生學習能力評價，才能使學生注重生物科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度。也只有這樣的評價，才能幫助學生形成積極的學習態度、良好的情感體驗和高尚的價值觀。
二、實施三個課程構建
1.學習性實踐課。也就是常說的學習實踐，教師采用現代教育手段對學生進行教育。學習性實踐課，學生由單一的實踐對象轉變為實踐主體，對象兼具雙重角色，學生以自我為師、書本為師、教師為師，主體地位增強了，對自己要求更高了，學生由被動接受變為主動參與。例如，有教師組織學生開展《廢電池水污染對生物的影響》的實踐課，以小白菜為實驗材料，設計了廢電池水的濃度梯度分別為5%、10%、20%、30%、50%五個實驗組和清水對照組進行實踐性實驗。學生通過實驗結果發現，一定濃度范圍的廢電池水反而能促進小白菜的生長，澆濃度為10%～20%廢電池水的小白菜比澆清水的長得還要綠；超過一定濃度范圍，小白菜就很容易枯死；澆濃度為50%的廢電池水的白菜苗死的最多。之前，學生預想的結果是澆清水的小白菜長勢最好，而為什么結果是澆濃度為10%～20%廢電池水的小白菜比澆清水的長得還要綠呢？通過查閱資料和進一步的探究，學生發現了其中的奧秘：澆廢電池水的小白菜長勢較好，而且沒有遭蟲害，可能是電池中某些無機鹽的成分抑制了害蟲的生長。學生通過探究實驗，初步學會科學研究的方法，體驗與人合作與交流，在實驗過程中遇到問題或奇特的現象可以通過查找資料、進一步實驗來尋找答案，使自己成為學習的主人和知識的主人，使他們更易形成積極的求知心態和自學新知識的能力。
2.社會實踐課。比如制作某個東西，達成某個目的，實施某件事情，處理某個信息，調查某些情況，綜合某方面的認知等。如某老師設計了《食用菌栽培》的社會實踐課，首先開展準備性學習：布置學生課外閱讀，收集有關食用菌栽培技術的資料，集中交流，選擇栽培方案。然后，與食用菌栽培農戶取得支持，在農民師傅的指導下進行了實驗性種植。通過食用菌栽培實踐，學生了解了食用菌的栽培技術，對真菌的生長和發育過程有了直觀深刻的理解，激發了學習興趣，培養了探究能力、實踐能力和協作精神，同時增長了對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展了綜合實踐能力。
