時間：2023-08-17 18:03:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史知識點梳理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中歷史；思維能力；歷史教學
學生的思維能力對學生未來的發展和成長有著重要的意義和作用。教師應不斷提升學生的思維能力，才能提升學生對歷史學習的主動性和積極性。但在目前的初中歷史教學過程中，很多教師自身沒有認識到培養學生思維能力的重要性，在實際教學中只注重向學生不斷地灌輸相關的歷史知識，導致很多初中學生認為歷史學科的學習枯燥且冗長，從而造成極不利的影響。
一、在初中歷史教學中培養學生思維能力的重要性
我國素質教育注重促進學生的全面發展。在初中階段學生的學習任務十分繁重，初中歷史學科中的內容十分繁多，在目前的初中歷史學科中，有大量的時間、事件、人物等，這些都是需要學生進行記憶和掌握的。因此，傳統的歷史教學方式會讓學生產生極大的心理壓力和負擔，導致很多學生對歷史學科產生負面情緒。而在初中歷史教學中，培養學生的思維能力可以有效地啟發學生對于歷史學習的智慧，促進學生的全面發展。
二、在初中歷史教學中培養學生思維能力的措施
1.注重構建歷史知識框架，培養學生把握教材全局的思維能力。要想在實際教學中有效地提升學生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業知識水平。教師在實際教學中，要敢于突破傳統教學的禁錮，善于在教材中進行有效的挖掘，幫助學生更好地梳理相關的歷史結構、知識點、主題等知識。比如，在學習歷史七年級上冊時，教師可以根據教材的內容，把內容分為四個部分，即中華文明的起源、國家的產生和社會的變革、統一國家的建立和政權分立與民族的融合。在教學過程中，教師要注重幫助學生構建好相關的知識框架，使學生養成良好的學習習慣，讓學生能夠把握好中國歷史的整體部分，從而養成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識，有效培養學生的思維能力。初中歷史課程本身就有學習體系，教師需要注重不斷地給學生傳授歷史學習的方法，有效地調動學生對歷史學習的信心和興趣。比如，在學習“”一課中，教師可以理清楚相關的知識點，針對的時間、背景、地點、人物、事件、經過、結果和意義進行準確的解讀，讓學生通過相關的知識點，進行自主學習，教師再來進行教學。通過這樣的教學方式，不斷提升學生對于歷史知識的自學能力，讓學生在實際的教材學習過程中，不斷豐富學生的思維能力，保證讓學生的歷史素養和思維能力雙向發展。同時通過這樣的方式提升學生對于歷史學科學習的信心，培養學生對歷史學習的興趣，從而有效地提高我國初中歷史教學的水平和質量。3.巧妙結合各種記憶方式，不斷提升學生的記憶思維能力。歷史學科本身是不同于其他學科的，在實際的歷史學習過程中，不僅需要學生能夠掌握、了解相關的知識，更重要的是要讓學生記憶相關的知識，從而不斷地提升學生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒有規律和技巧的，在實際學習過程中，教師需要培養學生記憶的整體性。在學習中國近代史時，教材中有很多有關戰爭時間、名稱、條約和賠款內容的知識，教師可以有效地引導學生進行形象記憶，利用順口溜和聯想記憶法等不斷加深對相關歷史知識的記憶。教師要讓學生通過相關的技巧，更好地牢記相關知識，不斷地吸收歷史知識，有策略地幫助學生完善自身的知識框架，提升學生的記憶思維能力。
總之，初中是學生自身認知水平和知識系統豐富的重要時期，初中歷史教師需要注重培養學生的思維能力，不斷地激發學生的潛能和天賦，從而更好地提升學生的學習能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學觀念，發揮學生的主體作用，提升學生對于學習的主動性和積極性，從而有效地提高我國初中歷史教學的質量和水平。
作者:侯廷英 單位:高唐縣趙寨子中學
參考文獻：
[1]陳秋曉.淺談初中歷史教學中學生創新思維培養[J].亞太教育，2016（20）：152.
初中歷史與社會課的綜合性和邏輯性都非常強，知識點復雜零散。采用圖示教學法可以將各方面的知識協調統一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學生學習的難度，提升教學的質量。所以，將圖示教學法運用到初中歷史與社會學科中是值得探索和深思的問題。
一、圖示教學法概述
圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結構的方式將事物的本質表現出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結構、本質概念清晰地表現出來，幫助學生建立一個系統、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內涵。
初中生是學生思維發展的關鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉化，從依靠實際事物理解知識轉變成為通過事物內在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構建知識體系的能力。
二、圖示教學法的作用
圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發現，圖示教學法在教學中發揮著極為重要的作用。
1.調動學生學習積極性
死記硬背的時代已經過去，在初中歷史教學中，教師必須轉變傳統的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯系起來，讓學生和教師一起總結知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。
2.鞏固學生基礎知識
在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據課本小標題可以體會到西方工業文明和中國農耕文明的碰撞，分析本章內容緊緊圍繞外國列強發動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯各知識點，掌握更加完善的知識體系。
3.開發學生邏輯思維能力
在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序學習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質、事件發展的順序、事件發生的條件、事件之間的關聯性等多方面的內容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結中。學生在結合教師的引導主動總結知識內容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。
4.培養學生思維創造能力
教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養學生的創造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創造能力。
5.解決教師教學中的重難點
歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內涵和關聯。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。
三、圖示教學法的具體應用
1.課前預習階段，初步了解歷史知識點
初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節課程的內容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。
如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。
2.創設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式
和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。
在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內容具體化，講解戰國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰國七雄的位置和名稱形象地表現出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。
3.課后練習過程，輕松自如地運用知識
課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質量的關鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。
在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關聯性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區分好知識的內容，降低題目的錯誤率。如：
四、注意事項
初中歷史與社會教學中，圖示教學法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學中教師都運用圖示教學法，也不表明圖示教學法就是一種萬能的教學方法。教師在使用圖示教學法的過程中，要了解教學的大綱，遵循科學的教學方法，結合初中生理解的層面進行教學設計。在設計階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學性和正確性，要確保圖示教學法經得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學法在初中歷史與社會科學教學中發揮積極的促進作用。
關鍵詞：初中歷史；教學創新；要點總結
隨著教學改革的深入開展，初中歷史教師要轉變理念，明確角色定位，大膽創新與實踐，打造生動形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學生在情境學習中充分體驗歷史學科的魅力，強化學生自主學習意識和創新意識，不斷完善歷史知識體系，進而推動初中生的綜合全面發展。因此，加強新時期初中歷史教學創新要點的探究，具有非常重要的現實指導意義。
1轉變理念，發揮主體作用
傳統教學模式下的歷史課堂是以教師為主導的，更加看重的是知識傳授是否豐富和講解過程是否清晰，完全沒有考慮到學生的主體性地位，對學生的知識掌握程度、思維活躍狀態等沒有予以足夠關注，這顯然是違背新課改以學生為本的教學理念的，不利于實現初中歷史教學的創新。對此，教師要轉變理念，尊重并發揮學生主體作用，將重點放在學生興趣的激發與養成上，緊緊圍繞學生展開課堂設計。例如，在進行“大一統的漢朝”課堂教學時，筆者緊緊圍繞學生活動展開教學設計，首先通過視頻導入，讓學生了解漢武大帝的生平，在激發學生興趣的基礎上及時引入新內容的學習。隨后，筆者通過導學案引導，組織學生展開自主學習，并要求學生及時記錄下在學習過程中所遇到的問題。最后筆者組織學生進行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺了哪些重要政策，以及這些政策的實施背景和歷史作用，取得了非常顯著的教學效果。可以說，圍繞學生展開活動設計以充分發揮學生主體作用，不僅能夠讓學生全面掌握重點知識，而且能夠有效培養學生自主學習能力。
2情境引導，激發學習興趣
隨著教學改革的深入開展，教學模式多元化發展特征日益顯著。在初中歷史教學實踐中，教師要結合教學內容精心創設情境，以充分激發學生歷史學習興趣。教師要靈活采取多種教學手段，通過情境引導讓學生進行探究與分析，以加深學生對知識的理解和內化。例如，在進行“新航路開辟經過”教學時，筆者讓學生自主探究教材內容后，在地球儀上找到新航路的航線，并進行劃線標記。通過手腦并用的自主探究，不僅能夠激發學生興趣，而且能夠加深其對知識的記憶和理解。此外，教師要充分發揮多媒體在情境創設與引導方面的作用。通過精心的課堂設計，將歷史事件通過多媒體加以還原呈現，可以讓學生通過形象直觀的影像對所學知識形成整體把握和深刻認知，激發他們的求知欲望，進而提高學習效率。在情境化教學中，教師必須靈活選擇教學方式以最大程度地激發學生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創新的歷史課堂。
3多種方式，打造生動課堂
新課標強調以學生為本，要求尊重并發揮學生主體作用，推動知識的自主建構，培養和提高學生自主探究、創新創造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學生，并不是說不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學方式，將教師課堂引導和學生自主學習進行有機結合，以提高歷史教學質量和效果。首先，教師要在課前采取自主學習方法，引導學生利用所學知識展開自主學習。如在進行“江南地區開發”教學時，筆者首先讓學生選擇一個自己最想去的江南城市，隨后引導他們思考該城市所在地區是否經過這次開發，有哪些開發痕跡？這就需要學生進行資料的自主搜集與整理，然后結合所學歷史知識展開思考，最終達到預期學習效果，而整個過程所采用的就是自主學習方法。其次，教師可將新知識細分為若干單獨研究性問題，引導學生展開合作探究。如在上述課程教學中，筆者引導學生展開小組合作學習來解讀江南地區開發圖，然后解答課前所提出的相關問題，并就江南地區開發的歷史背景和現實意義進行分析。在此過程中，筆者靈活運用合作探究、問題引導、互動交流等方法，有效打造了生動的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學方式的應用中，教師要對學生學習過程中遇到的問題進行及時點撥和講解，以確保各種教學方法的高效實施。
4巧妙總結，加強知識內化
在歷史課堂教學結束后，教師要對課堂知識點加以巧妙總結，以達到加強學生歷史知識內化的目的。通過巧妙總結，讓學生對所學知識進行重新梳理，加深知識記憶和理解，有助于實現新舊知識的無縫銜接，鞏固并完善歷史知識系統。教師在課堂總結階段，要全面掌握知識重難點，用簡潔明晰的語言加以概括，以達到提綱挈領的效果。巧妙的課堂總結，不僅有助于引領學生掌握知識精髓，而且有助于突破教學重難點。例如，在進行“”教學時，當新課講解結束后，筆者先引導學生進行內容回顧，然后利用多媒體進行投影總結：內憂外患兩考驗，統治階級尋出路；師夷長技以制夷，自強不息辦洋務；慘收場，國未富來兵未強；探索中國近代化，民族復興艱且長。巧妙的課堂總結挈領了本課重點內容，精準把握了重要知識點的內在本質和外在統一，實現了對課堂新知最簡潔、最精準的歸納總結。如此一來，不僅有效深化了學生對主題內容的理解和把握，而且培養和提高了學生的歸納總結能力，同時鞏固完善了學生歷史知識系統，為后續學習的高效展開奠定了堅實基礎?？偠灾?，在初中歷史教學實踐中，教師既要轉變理念，充分發揮學生主體作用，又要注重情境引導，全面激發學生歷史學習興趣，既要采取多樣化教學方式，積極打造生動高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結，加強歷史知識內化。只有如此，才能實現初中歷史教學的創新，促進學生的全面發展。
作者:鞏永寧 單位:甘肅省正寧縣永和初級中學
參考文獻:
［1］李海燕．新課程改革背景下初中歷史創新教學初探［J］．學周刊，2015（30）．
［2］楊碧金．新課程背景下初中歷史教學創新方法的探究［J］．華夏教師，2015（11）．
【關鍵詞】初中歷史;歷史課堂教學;內容拓展
課堂教學拓展旨在加強對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。初中歷史教材限于篇幅，信息量有限，因無法年年更新而顯得滯后。隨著新一輪課程改革的推進，拓展、充實相關材料，實現教學內容的最優化，以全面提高學生素質，顯得很有必要。如何把握好尺度，怎樣讓課堂張弛有度，這是每一位歷史教師要思考的問題，本文就此談幾點注意：
一、圍繞課標要求，把握學生實際
課堂的拓展，一定要以課標要求為基礎，注意課堂的時間分配，把握學生的實際情況。新課程提倡學生是課堂的主體，但是教師一定要發揮 “主導”作用，切忌為了迎合學生一時的所謂“興趣”而忽視了我們的教育目的、教學目標。比如，在“社會主義道路探索”這一課，講到“”和“化”這兩個欄目時，我給學生投影一部分資料、圖片，作為我們這個年齡段的教師都知道，這個時期發生的事情是多么的荒唐可笑！如果不做限制的話，學生們會在一堂課中哄笑過去。基于此，本人在提供相應的歷史圖片資料后，要求學生分組探究：“”和“化運動”給我們的教訓分別是什么？學生在興奮之余大聲展開討論，很容易達到教學效果?？傊n堂的拓展要適度，要圍繞教學目標，我們在強調學生“主體”地位的同時，不要放棄了“主導”作用。歷史課堂的拓展是為了服務教師的教和學生更好地學。對于初中學生來說，更要注意到不同的學情，考慮到學生閱讀水平和理解能力，不能太膚淺更不能太深奧，分層次進行拓展，也許對于學困生來說，掌握基本的目標就是“拓展”。
二、注重傳承與創新的有機統一
所謂傳承，簡單地說，就是繼承傳統教學模式的合理成分和成功的教學方法。例如：重視歷史基礎知識的傳輸;幫助學生建立合理、完整的知識結構、整體框架、理清歷史發展的線索和脈絡;注重對重大歷史事件或人物的比較;組織有針對性的習題進行訓練，加強對知識的落實和檢測等。而創新主要是指教學思想和教學手段的改革。作為歷史教師，在教學過程中要實現傳承與創新的有機統一。
新課程改變了歷史知識的內涵，學生學習的歷史知識不再單純是過去的人與事，歷史不再孤立，而是與現實的統一。歷史教師的使命就應將歷史拉到學生的身邊，讓學生走進歷史，再成功地返回現實，讓歷史發揮其應有的不可替代的“史鑒”作用。的勝利一課，為了達成最后正確對待和處理中日關系、維護國家的情感升華，引入一段關于問題的視頻文件用于拓展，該視頻是網絡人士用了我們都很熟悉的幾個電影片段重新配音錄制而成，開始詼諧的語言、熟悉的電影明星吸引了學生的學習興趣，逐漸慷慨激昂的對白加配樂激發了學生心中的愛國情結，明確了堅決維護國家是我們每個中國人應盡的責任，反對和譴責日本的各種否認侵華事實的言論和行為。同時，讓學生掌握正確對待和處理中日關系的方法，以史為鑒，展望未來。當然，中日關系問題較為敏感，為此歷史教師在課堂中涉及此問題時要注意引導。
另外，歷史教師要注意引導學生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，不要過于迷信課本上的結論，而要勇于發表自己的見解。為此，作為教師，首先要做到鉆研教材，把握教材中的精髓，體味教材中的意境，將情感教學融入課堂，與學生產生共鳴;其次，要經常關注史學界最新的研究成果及新聞熱點問題，在課堂上做適度的補充，如在講“”時，可以補充“國家公祭日”，讓學生銘記歷史，勿忘國恥！
三、梳理聯系點，提升“應試”能力
在現階段的初中歷史教學中，許多教師都有這樣的感受，大部分學生在學習過程中經常是學了新知識忘了舊知識。當然，有學生記憶力不強的原因，更重要的是沒有掌握學習的方法。他們總把學過的歷史事件看成是孤立的、零碎的，沒有意識到這些事件之間存在的必然聯系。因此，在歷史教學課堂拓展中，教師要注意幫助學生梳理課本體系中前后存在密切關系的聯系點，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系中，幫助學生構建完整的知識體系，才能提高歷史教學質量，從而也進一步提升學生的“應試”能力。如北師大版八年級下冊有關于建國后農村政策的變化與農業的發展這部分知識點是課標要求的重點內容，也是測試中經?？疾榈闹R點，在課堂講解中，必須要分階段歸類總結，并結合有關背景知識，深入理解幾次政策變化之間的內在聯系及變化產生的影響。再如九年級下冊關于工業革命這個知識點，講解時必須將中國歷史與世界歷史聯系起來，通過列表的形式分析說明三次工業革命對中國產生了正、反兩方面的深刻影響、中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。這樣的講解、拓展，讓學生加深了歷史知識的縱橫聯系、中外聯系，從而形成系統的知識網絡。
拓展是要求我們用教材教，而不是教教材。我們在用好教材的同時，要對教材的資源進行合理的整合，注重開發課程資源，適當拓展利于學生的學和理解。拓展的內容、途徑是多方面，對于教師來說僅有教材、教參是遠遠不夠的，平時要多閱讀一些名人傳記、最新的史學研究成果等，拓展自己的視野，多向其他教師學習教學方法，提升理論水平，從而打造屬于自己的精品課堂！
【參考文獻】
[1]程欣榮.初中歷史課堂教學拓展策略初探《考試（教研）》.2011年07期
【關鍵詞】初中歷史 圖片 有效性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0122-01
初中歷史本該是一門知識性兼趣味性較強的課程，然而當前的初中歷史課堂，很多教師都停留在照本宣科的境界，而學生則堅守“背多分”的信條，教學走向枯燥無味的死胡同，課堂的有效性大打折扣。本文結合筆者的教學經驗，提出“圖說天下”的觀點，并從三個方面具體分析如何利用圖片提高初中歷史課堂的有效性。
一、巧用圖片，趣味導入
一堂課有好的導入，就能先聲奪人，吸引學生的注意力，讓他們迅速專注于課堂。在歷史課這樣信息容量大的課堂上，通過圖片來導入新課能起到出其不意的教學效果。比如，在講解人教版八年級上冊第一單元《侵略與反抗》第1課《》時，教師可以先放漬毆人坐著甚至躺著吸食鴉片的圖片，讓學生猜猜他們在干什么，思考和討論這樣會造成什么不良的影響和后果，探討該如何制止和杜絕這樣的行為，然后再進行導入：今天我們就一起來看看，為什么當時會出現剛才看到的國人吸食鴉片的場景。這種局面是什么原因直接導致的？給我國造成了什么樣的影響？當時的政府以及仁人志士對此有哪些相應的行為和舉措？今天我們一起走進“”，通過學習來獲得這些問題的答案。眾所周知，圖畫的呈現會更加直觀、真切，吸引力也遠遠大于文字，通過這樣一幅幅歷史圖片或者影視劇中的歷史劇照來引起學生的注意，能夠激起他們的興趣，讓他們迅速進入教學主題。
二、適用圖片，輔助講解
歷史圖片是歷史知識的載體，不僅在導入中能起到出其不意的效果，在具體講課的過程中，也有著意想不到的效果。正如前文所說，歷史圖片相較于文字表述更加直觀、明了，在具體講課的過程中，教師可以運用圖片來輔助知識點的講解。比如在講解八年級上冊第四單元《中華民族的》時，可以先給學生展示《示意圖》，讓學生認真觀看示意圖，區分和界定“東北、華北、華東、華中以及華南”等大致的區域和范圍，然后結合教材中的文字表述，引導學生逐步梳理日軍侵華的路線。日軍首先制造了“”，東北三省淪陷；然后制造“一?二八”，襲占上海；制造“”，華北地區日趨殖民化……總體來看，日軍侵略中國的路線可以歸結為：從東北到華北，再到華中、華東，最后是華南地區。以歷史地圖為綱，輔以一定的文字講解和梳理，就能把日本侵略中國的路線清晰、明了地呈現在學生面前。全面抗戰開始后，中國形成了抗日民族統一戰線，出現了很多著名的戰役（如、等），在講解這些戰役時，教師可以找到相關的圖片給學生看，然后口頭講述這些戰役中發生的故事以及表現英勇的戰士的事跡，最后再及時點撥這些戰役所產生的巨大影響。這樣的講解方式不會給學生造成一種“滿堂灌”的枯燥感，同時，圖片的展示也能在一定程度上幫助學生還原、再現當時的場景，從而更好地理解相關知識內容。
三、善用圖片，升華講解
在初中歷史課堂上，不能為了上課而上課，而要培養學生的歷史使命感和責任感，讓學生能夠從歷史學習中獲得一定的感悟，學會“以史為鑒”。在歷史課堂上，把一定的知識點傳授清楚后，還可以結合一定的社會歷史實際，適當地升華本節課的內容，其中圖片展示是升華講解的一種方式。比如同樣在講解《中華民族的》時，講完日本侵華的罪行、、中國人民奮起反抗最終取得抗戰勝利等內容之后，可以給學生展示兩張圖片――日本首相安倍晉三參拜靖國神社、德國總理維利?勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太人死難者紀念碑下跪的場景，讓學生思考這兩幅圖展示了兩種怎樣的對待歷史的態度。同時，可以讓學生討論這兩種方式可能會帶來怎樣的后果和影響；作為一名初中生，我們該怎樣正確看待中國和日本之間的關系……最后，教師可以在學生討論發言的基礎上進行簡單的總結：對待歷史我們要客觀、冷靜，要理國，而不應有盲目的民族復仇情緒。通過這樣一種方式來升華整堂課的內容，能給學生一種醍醐灌頂之感，從而更好地提高課堂的有效性。
【關鍵詞】合作探究 初中歷史 教學
初中歷史，是我國教育體系中歷史教學的基礎，對學生歷史學科的學習有非常重要的作用。然而，在傳統的歷史教學中，往往以教師為中心，采用教師講、學生記的僵硬方法，重教材輕知識，重結論輕過程，教學成果有限。由于現代社會對高素質人才的需求，以及新課改對提高學生素質的要求，急需新教學模式的出現。合作探究教學便是其中之一。這里簡單討論了合作探究教學模式，以及它在初中歷史教學中的應用。
一、合作探究教學模式的概念
合作探究教學，是指以小組為活動主體，以單個學生的獨立探究為基礎，以小組或班級為討論探究范圍，調動學生的積極性和主觀能動性，通過學生與學生以及師生之間的討論、探究，達到教學目的的一種教學模式。初中歷史教學中合作探究的學習方法，是在教師的指導下，學生從自主學習中發現問題，并與他人進行討論、探究，從而達到學習歷史知識的目的。
二、初中歷史開展合作探究教學模式的意義
1.有助于提高教學效率。合作探究教學提高了學生的參與力度，充分發揮了學生的主動性，由“要我學”向“我想學”“我要學”轉變，提高了學習效率。
2.有助于構建健康的學習氛圍。傳統教學方式中，以教師為主體，教師講，學生聽，教師與學生之間的關系單一、僵硬，缺少生氣和活力。在合作探究教學模式中，教師與學生之間的關系逐漸轉變為民主、合作的伙伴關系。師生之間平等、真誠地交流、探究歷史知識和學習體驗，消除了師生間的隔閡，拉近了教師和學生的距離。傳統教學模式下的課堂，由于采用教師講、學生聽的方式，學生與學生之間缺少有效的溝通和交流，課堂氛圍僵化、沉悶，不利于學生知識的掌握以及創新意識、創造性思維能力等各素質的培養。合作探究教學打破了這種束縛，鼓勵學生進行討論、交流，有助于學生構建良好的人際關系，有助于營造活躍、和諧的課堂氛圍。
3.有助于培養學生良好的學習習慣。在初中歷史教學中引入合作探究教學，激發了學生的學習興趣，提高了學生的積極性和參與力度，讓學生親自動手，親自動腦，充分發揮了學生的主動性。課前，學生積極利用各種資源，主動搜集資料；上課時積極與其他學生進行討論、探究，敢于質疑，敢于創新，主動發言，大膽發表自己的看法。在學習中通過討論、探究、傾聽、展示、合作等，培養了學生的溝通、交流能力，改善了與同學的人際關系，有助于學生養成愛學習、會學習的好習慣。
4.有利于培養學生的團隊意識。在合作探究的教學模式中，小組成員之間既有分工也有合作，共同為目標的完成貢獻力量。在合作學習的過程中，培養了學生的集體意識，使學生認識到了人與人之間應相互尊重、相互理解，認識到了團體的優勢，為今后順利融入社會群體打下了基礎。
三、合作探究教學模式在初中歷史教學中的應用流程
1.自主探究。合作探究前需要學生自主預習課文，不能相互討論。讓學生直接面對文本，在這個過程中，學生要獨自思考，以單獨個體的形式試著發現問題，解決問題。把自己認為重要的、有疑問的，以及探究所得記下來，用于小組討論。自主探究是合作探究的基礎。通過自主探究，學生對內容有了了解，發現了問題，產生了初步看法，為順利有效地進行合作探究做了鋪墊。
2.分組，布置任務。合理分組，是實施合作探究教學的前提。分組應根據全班學生的情況，參考學習成績、性格、性別等要素對學生進行合理劃分。每組的人數以3―5人為宜，選擇責任心和能力均比較強的人作為小組組長。分組完成后，開始布置任務。任務既要凸顯章節主要內容，又要有一定的趣味性以及可實施性。
3.交流互動，合作探究。A.組內探究。引導學生互相學習，會的懂的知識教給別人，不明白的向別人學習，使組內所有成員達成一致，然后由組長將探究所得和疑難點記下，參與下一環節。B.組際交流探究。教師組織安排各組間進行討論、交流。通過組與組之間的交流、探究，讓學生看到其他組的發現，以及不同組對同一問題的看法是否一致。通過討論探究，學生原來的觀點可能會發生變化，可能產生新的或更深的認識。C.師生間的交流探究。教師應與學生主動交流對問題的認識，對于學生解決不了的問題，教師應積極地進行幫助。
4.教師進行總結點撥。雖然進行了積極的合作探究，但中學生的認知能力畢竟有限，同時歷史課的知識點也比較多，所以，教師恰當的總結與點撥顯得非常重要。教師首先要對學生的探究成果作出總結和肯定，對表現突出的小組和個人給予表揚。并引導學生對之前的探究進行反思，對探究成果進行升華、延伸。
總之，初中歷史教學中采用合作探究的教學模式，應在教師的有效指導下，以學生為中心，充分發揮學生的主體性和主觀能動性。學生探究與教師對知識點的梳理相結合，使學生在掌握知識的同時，提高自身素質。
一、實施什么樣的教學內容
確定教學內容后才能進入下一步的教學計劃，實施什么樣的教學內容從根本上來說是由教學目標和教學計劃確定的。在一節課上，我們的教學目標是什么就會讓教師確定什么樣的教學內容。比如，這節課我們的教學目標是為了讓學生了解掌握的歷史影響，那么我們的教學內容就會緊緊圍繞著來展開，最終讓學生理解掌握我們的教學目標。
但是，實施什么樣的教學內容不能只根據一節課或一小節來確定，而是要分解我們整個單元內容甚至整本歷史教材，同時還需要教師分解自己的教學計劃，逐步的縮小范圍，直到落實到每一節課中來。另外，在實施什么樣的教學內容這一環節中，需要教師確定教學步驟，即先做什么再做什么。在這個過程中，教師不僅要根據歷史知識點的邏輯關系，還要根據本班學生的學習基礎及學習情況來確定教學先后順序，盡量做到教學效率的最大化。
教師可以把歷史背景放在最前面給學生講解，因為這部分內容比較有吸引力，學生愛聽，同時這部分知識可以很好的導入知識點，可以讓學生對之后的知識有所了解，做好準備理解后面的知識。然后，教師就可以把章節的歷史知識點給學生進行講解，此時需要教師對背景知識稍加回顧，喚醒學生的記憶，讓他們把背景知識和章節知識聯系起來，從而幫助他們構建知識網絡。
實施什么樣的教學內容需要我們根據教學目標來確定。當我們已經預設好教學目標以后，我們也要注意實際教學中生成的教學目標，因為這可以讓我們的教學更有針對性。所以，在整個歷史教學的過程中，作為教師一定要從始至終做好思想準備，隨時根據學生的表現情況改變自身的教學目標。
二、誰來實施教學內容
新課程標準提出以后，要求在課堂中以學生為主體，所以傳統的教學不全適用于現如今的課堂教學了，要想實施有效地課堂教學也需要教師改變自身的教學理念，所以在這一環節中，要求教師充分考慮到班上學生主體性的發揮。歷史學科由于知識點繁多，所以如果教師只是采取單一的教學模式就很容易讓學生產生反感情緒。那么教師可以采取什么樣的教學模式來落實誰來實施教學內容這一環節的任務呢？
首先，對于知識點比較簡單，學生較為容易就能理解時，這時候教師就可以自己上課，給大家講解，節約上課時間；其次，對于知識點多又不怎么難，教師就可以讓學生分成小組，每個小組解決不同的問題，最后由教師匯總，梳理學生所討論的問題；最后，對于那種很重要又比較困難的知識點，教師就需要帶領大家，讓他們先自己思考，看是否能找到解決問題的辦法，然后教師再領導學生一起解決問題。不管是采取哪種教學模式，教師都要注意培養學生獨立思考的能力。一般情況下，大部分學生在教師講解知識的時候都是比較專心的，在這種情況下他們在聽講的時候就能把所講的知識理解到位。主要是在讓學生單獨學習的時候，教師要注意讓他們學會獨立思考。為了訓練學生的思考能力，教師也可以在平時中多給學生提出問題，讓他們自己去思考解決問題。但值得注意的是教師不能采用“放養式”的模式，丟給學生問題然后就不管他們了，而是要及時對他們進行具體的指導和監督，還要適時的激勵引導，啟發他們的思維。另外，當本堂課所講的知識點較多，學生對舊知識的記憶也不是那么深刻時，教師就需要放慢教學速度，停止講授新的教學內容，留給學生足夠的思考時間，進而促進學習效率。
三、怎么樣來實施教學內容
這一環節的實施就是讓學生確定自身的教學模式，好達到預期的教學目標。在初中歷史的教學中，我們在設計教學計劃的時候就應該預記幾個教學方法，然后在具體的教學上再根據實際情況改變教學方式。怎么樣來實施教學內容是來解決怎么做的問題，屬于教學藝術的范疇，需要教師具體到教學的細節、方式等有關課堂的事項，需要多加注意。
比如在對某一歷史事件的講解中，教師就有多種教學方式，是讓學生來講解還是自己講解呢？是自己口頭敘述還是利用網絡視頻呢？方式的采取取決于班上學生的學習基礎，所以在上課之前教師就要充分了解班上的學生，掌握他們的思想動態，學習習慣，方便自己確定自己的教學方式。同時確定教學方式以后，在教學過程中教師也有需要思考的問題。同樣以歷史事件為例。我們可以直接把整個歷史事件一起給學生梳理一遍，我們也可以邊講事情邊勾畫出其中的重點知識。
一、圖示教學法的基本內涵
圖示教學法是一種以圖表、圖形和表格的形式來展現事物特征的教學方法，這種方法能夠將較為零散的抽象歷史邏輯、歷史史實和歷史概念通過比較具體形象的方式表達出來。它的實質就是將抽象的知識形象化，使零散的歷史系統化。圖示教學法在歷史課堂的教學過程中為學生們展示了課程概念和基本結構的本質區別，能夠有效地激發學生們構建知識體系，理解深刻內涵的激情和動力。
初中生的思維還處于一種具體向形式過渡的階段，這種思維的變化要求學生們從依靠實物轉向依靠內部邏輯。初中階段的思維轉換可以通過圖示教學法來構建學生們的知識表象，進而促進學生們主動構建知識體系，更加符合學生們的年齡發展特征，能夠取得更好的教學效果。
二、圖示教學法在歷史新課中的應用
圖示教學法能夠以最簡化的形式讓學生們在最短的時間內掌握歷史的來龍去脈，能夠更為直觀地再現歷史，將歷史教材中繁多的知識點巧妙地串聯在一起，使整個歷史課堂更加輕松簡單。
例如，在講解漢武帝強化皇權的歷史事件過程中，教師應該抓住整體、認真梳理、演繹部分著眼于整體的理解，更關注細節的記憶。歷史知識整體的結構框架都是由很多的要素構成的，在這一節新課的講解過程中，教師可以采取由整體到局部的整理方法，教師可以設置一個分析圖，從整體的角度來把握中朝、皇帝和外朝的地位，通過一個模擬的天平來闡釋皇帝與中朝和外朝之間的整體關系，并且能夠闡明這幾個部分的主要構成成員，讓學生們能夠抓住主要矛盾，進而關注細節描寫。
三、圖示教學法在歷史復習中的應用
在初中歷史的教學過程中，復習是一個十分重要的過程，因為歷史學科本身具備了系統復雜、知識點繁多的特點，整體的復習會具備十分繁多的信息量。學生們想要全部掌握必須要運用方法，教師在這個過程中就可以利用圖示教學法來引導學生們更加清晰地復習。在復習過程中，最為常見的圖示教學法就是數軸法，數軸法通常會運用在學生們進行整體記憶的過程中，就是把大段的時間按照歷史事件的演變分為不同的時間段，這樣能夠使知識更加系統化、整體化和簡單化，幫助學生們更好地把握整體。例如，在進行中國近代史以及社會主義建設史的復習過程中，就可以采用數軸圖示法。
學生們通過這個圖就可以更為簡明扼要地了解整個歷史，不僅方便學生們的記憶，還能夠讓學生們抓住重心，觸類旁通，聯想到更多的知識點。
再比如在三大戰役的總結過程中，采取的圖示教學法可以是知識結構圖的形式。知識結構圖可以說是歷史學科的筋骨，幫助學生們明確歷史課程基本結構，就能夠使學生們更為系統地掌握整個的歷史內容和事件發展過程。
通過這種形式學生們能夠更為清晰地明確三大戰役的重點信息，在單元的總結過程中使用圖表法會更為直接地展現一個單元的知識重點。讓學生們能夠了然于心，找到更加明確的記憶點，形成深刻的記憶。
四、圖示教學法的重要意義
初中歷史是一門按照時間的發展順序進行學習的學科，有時候教師為了將一些相似的知識點有機地整合在一起，有可能會將同一時期不同國家的歷史事件放在一起進行學習。長期的積累，可能會導致學生們對歷史事件模棱兩可，最終失去了熱情，產生了倦怠的情緒，對于教師的后期教學是十分不利的。采用圖示教學法，教師可以將課堂知識的重點理順了之后再進行講解，幫助學生們建立起清晰的脈絡，全面提升學生們的綜合邏輯思維。
關鍵詞：高中歷史教材；有效性教學；方法策略
高中歷史教材發展到今天，已經有了很多的變化，由原本的一綱一本，轉變為一標多本，教材內容編寫也由過去的通史體變為模塊專題式，這種轉變使學生在學習的時候，回顧起相關的歷史知識點，尋找歷史事件的發展變革更容易理清線索，歷史知識涉及的記憶內容較多，教材的轉變也有利于學生的記憶。但是這種改革也存在一定的弊端，所謂的歷史并不是某一個面或是某一段時間發生的事情，它指的是過去發生的所有事情，注重時序性和整體性，而歷史教材的多種版本及教材內容的變化，恰好淡化了這兩點，這也為教師的教學增加了一定的難度。
一、根據不同版本的教材做好初中和高中歷史的銜接
高中階段的歷史學習是對初中階段的歷史延伸，學生在學習的時候可能會發現，自己在高中時學習的許多內容，在初中時也曾學習過。但是相比于初中的學習，高中時，學生會發現學習內容的難度較大，廣度和深度也有所擴展。目前不同地區的初中歷史教材版本各不相同，但是學生進入高中之后，歷史學習的難度會明顯加大。因此，教師在教學時必須做好初中與高中的歷史銜接，否則學生在初中學習的知識過于簡單，進入高中之后，他們學習知識的難度較大，學生無法適應，不能將歷史知識點完全地消化，時間一長，學生就會對歷史失去學習的興趣和欲望。
例如，在深圳地區，一直以來都是教學改革的重點區域，為了減輕學生的學習負擔，當地初中是將歷史、政治、法律等學科的知識整合成為一門課程歷史與社會，初中階段歷史課程開設得本來就相對較少，將幾門科目整合在一起之后，留給歷史的內容就更少了，學生學習到的歷史知識十分零碎，這種教學方式，必然會使學生進入高中之后，學習新知識的時候感到吃力。所以教師要想在教學時取得較大的突破――有效性的教學，就必須做好銜接。如，在高一新生剛剛入學的時候，教師可以花5～6節課的時間，將學生初中時學過的知識梳理一下，幫助學生建立屬于自己的知識框架，加強認識，這樣學生在正式學習高中階段的知識時，也會更加順暢。
二、不同模塊之間的整合和教材內外知識的整合
專題式模塊教學的弊端就在于它破壞了教材的完整性，比如說同一個歷史事件在這一模塊里有提及，到了下一個模塊也會有與其相關的知識出現，學生在記憶的時候，稍不留神就會將事件的性質、意義和原因等重要的知識點記混。如關于重要歷史事件“世界貿易組織”的介紹，在同一個版本的幾本教材中就都有介紹，有的將其安排在經濟全球化的專題中，有的又將其安排在中國改革開放后與世界經濟接軌的標志性事件里。這樣的教學內容安排，不僅使學生需要多次記憶自己已經學過的知識，而且還會浪費教師的教學時間。
基于這樣的情況，教師在教學時必須要充分地了解不同教材的編寫方式，可以在不影響學生學習歷史知識的情況下將一些重復的內容整理出來，做好教材整合，這樣學生在記憶相關的知識點時，也可以更加明確清晰地把握好教學的重點，提升歷史的學習能力。
三、在講解某一版本的教材時，參考其他教材
不同版本的教材，有他不同的特點和優勢，有的版本的教材在介紹歷史知識點的時候比較詳細，有的版本則比較籠統，但是既然有多個版本的教材誕生，也必然有其原因，教師在教學時不能故步自封，認為自己講解的教材版本就是最好的，驕傲自大，不愿意去接受新的知識，學習其他版本教材的長處。
如，以人教版必修一的教材為例，這本教材主要講的是政治歷史，第一模塊的內容是“古代中國的政治制度”，而第二模塊的內容則是“古代希臘羅馬的政治制度”，很明顯人教版的教材編寫目的是為了將兩種不同的政治制度進行對比，加深學生的學習印象，而人民版必修一的教材也是講政治歷史的，但是這個版本的單元內容則是先講完中國的政治歷史，再來講西方的，與人教版相比這樣知識結構更加連貫。
總之，隨著新課改的不斷發展，歷史教材版本的多樣化是大勢所趨，不同地區采用不同的歷史版本進行教學，可以使學生的思維更加活躍。高中歷史的有效性教學有多種方法，作為歷史教師，在教學時必須學會創新，不能將自己的目光拘泥于課本，而是要學會用發展的眼光來看待不同的歷史教材，求新求變，幫助學生提高歷史成績。
參考文獻：
[1]何成剛，高思超.努力提升歷史教科書編寫的史學水平：新版高中歷史教科書讀后的一點感想[J].歷史教學，2006（2）.
關鍵詞：關鍵性細節； 思維導圖； 歷史復習； 有效性
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-025-001
當前歷史教學，盡管隨著課程改革，課堂形式多樣，資料豐富，課堂活潑，但落實到知識的梳理，理解依然是個較難解決的問題，初中學生尤其是成績不理想的學生，對于所學內容雜亂無章，毫無頭緒，即使考前努力想做好復習，卻苦于不知該如何著手。因此如何轉變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，培養學生提煉信息進而歸納、梳理知識的能力，成為如何學好歷史的關鍵之一，也是提高歷史教學的有效性的關鍵性細節。
去年假期，參加青年歷史教師培訓，接觸到思維導圖在歷史教學中的運用，頗有興趣。因此開始了研究思維導圖如何能服務于教學工作。
一、我所了解的思維導圖
思維導圖是表達發射性思維的高效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此思維導圖具有人類思維的強大功能。
運用“思維導圖”是提高教學有效性的方式之一?！八季S導圖”的理論基礎包括可視化理論，建構主義理論和教學支架理論等。它是一種思維可視化的表征形式，即它以可視化的方式反映學習者的知識結構以及對某一主題的理解，它能夠提高思考的技巧，增強記憶力、組織力和創造力，由于“思維導圖”能夠用直觀形象的方式表達知識結構，體現學習者的思考過程，幫助學習者建構新知識，進行有意義的學習，因此“思維導圖”目前已成為國內外教育研究的熱點。
二、調查
了解了思維導圖的優越性，接下來我想在教學中加以嘗試。在使用思維導圖之前，我先做了一個調查，想了解學生在經過一段時間的網絡化歷史知識的訓練后，對于一堂課內容是如何去加以記憶理解的。以八上《》為例，我請學生用圖畫或文字等任意方式來表達他是如何來學習本課的知識。我先后調查了三個班級，其中a班以傳統筆記方式記憶理解的15人，約占全班41%，在不知不覺中用到形似思維導圖的有20人，約占全班54%，2人用到純圖畫方式，約占全班3%；b班29人用到思維導圖的方式，約占全班74%，10人用整段敘述或傳統筆記方式，約占全班26%，c班21人用到思維導圖形式，約占全班50%，19人用的傳統筆記或敘述方式，約占全班45%，2人用圖畫方式，約占全班5%。從調查情況看，大多數學生思維還是有一定頭緒的。當然，這只是針對一課的內容，而思維導圖更適合整單元或整本書的復習工作。
三、思維導圖在實踐中的運用
既然肯定了思維導圖的優越性，接下來就是如何將思維導圖傳授給學生。在畫思維導圖前讓學生思考，然后進行回答，再進行提煉，而后再引導學生用思維導圖的形式來整理自己的想法和所做。讓學生自然而然的引入到思維導圖的學習中來。在一開始思維導圖的制作需要學生的合作共同完成，有助于培養學生的合作精神，慢慢在訓練中掌握技巧和厘清歷史線索的能力。當然，要讓學生接受思維導圖，那么老師就要堅持在各種場合下面使用思維導圖，使學生發現圖是可以表象思維的，然后學生就會自發地嘗試運用圖來表述些什么。其實思維導圖在實踐中的應用就像是把大問題分成幾個小問題，然后把幾個小問題再細分，這樣呈樹形結構分布。把握住歷史事件的主干脈絡，也就便于歷史知識的理解和記憶了。
現在大多數網站提供很多做思維導圖的方法，例如如何利用工具軟件來輔助我們畫思維導圖，而真正利用思維導圖去幫助思維的可能并不是太多。因此我更傾向于學生用自己方式規劃出屬于自己思維的思維導圖。將學習的思維過程規范化、流程化，它有利于學習過程更主動、更規范。譬如在了解沒有很強先后聯系的事件或所構成的圖沒有很強的順序時，在實際運用中適于一些復習課或知識點較散的課文，通過思維導圖能激發學生發散思維能力，還能將學生零散的，不成邏輯的知識點匯集起來，形成有序的知識網絡。在講到七年級秦漢科技文化時，我試著讓學生把相關的科技、文化等知識點組織起來，再把與之相關的內容一步步串聯起來，形成系統認識。
對于一些時間性很強的歷史事件，可以采取時間軸的方式，或者復習時梳理歷史事件的時間順序。
而對于一些重大歷史事件發生的過程的知識點梳理，通過建立一個具有因果關系的思維導圖，明確各歷史事件間的因果關系，從而明確各歷史事件之間的關系。學生在建立思維導圖的過程中，將新知識和舊知識聯系起來，學會梳理知識點之間的因果關系并有效記憶。
歷史課堂教學，不是簡單的知識信息傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈溝通過程，是一種“交往”，在交往過程中學生的智慧得到啟迪，能力得到發展。通過“思維導圖”學習，既然它能夠成為思維的工具，而不是簡單的信息表達工具，那么在師生的“心靈溝通”、“情感交流”方面能夠起到輔助，在提高初中學生的記憶、理解、思維能力上，相信通過持之以恒的努力，它培養的不僅是一種習慣，更會是一種有效的思維并獲益終生。
參考文獻：
一、教師要讓學生明白學習歷史學科的重要性
從大道理上講，“讀史使人明智”， 而對于一個國家、一個民族來說，學習歷史可以培養愛國心，可以增強民族自豪感和凝聚力，特別是對于我們這樣一個擁有五千年的文明古國更是如此。對學生來說，歷史是高中必修課程，同時是每個文科學生的必選課程。即便是理科生，也必須順利通過高二的小高考。從學科本身而言，歷史是一門基礎人文學科，它和語文、政治、地理等學科有著千絲萬縷的聯系。例如：學習“新航路開辟”必須要具備一定的地理知識，而學習“中國古代文學和藝術”則必須具備一定的文學常識。所謂“文史不分家”、“史地不分家”就是這個道理?？梢?，學好歷史對于學好其他學科也有很大幫助。
二、學生要對初、高中歷史課的不同有所了解
初中歷史教材大都比較簡單，主要圍繞史實本身展開討論，就事論事的多，很少研究歷史規律和史學理論。例如一個歷史事件，初中教材往往注重介紹事件的內容，而對事件發生的原因以及影響不做什么要求。相比較而言，高中教材的教學內容比初中更加具體而系統?，F行人教版教材采用的是“模塊”的編排方式。必修有三本教材，必修一是政治史，必修二是經濟史，必修三是思想史。這種編排方式更加注重宏觀知識之間的完整性和聯系，這和如今流行的“全球史觀”、“文明史觀”是緊密聯系的，但同時也意味著對學生的能力提出了更高的要求。例如“”這個問題，初中課本側重于表述的口號和內容，更多的是向學生闡述史實；而高中課本則把分別放在了經濟史和思想史兩本書中。在經濟史中，著重研究所創辦的企業，以及它對中國的誘導作用；在思想史中，著重研究“中學為體，西學為用”的核心思想。因此，高中課本的理論性遠遠超過初中課本。
三、教師要注意做好科學引導，促進學生主動學習
教師在日常教學中要注意科學引導學生學會學習的方法，以達到讓學生主動、有效學習的目的。在這里筆者介紹幾個思路和做法。
一是培養學生濃厚的學習興趣。著名物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自主學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克、百折不撓?！痹诟咭婚_學前的暑假，教師就可以通過校訊通等方式和學生聯系，讓學生把初中課本按自己喜歡的專題歸納梳理好，以此鞏固初中的基礎。此外，也有很多和歷史相關的影視節目和其他資料，建議學生找來觀看。例如央視前幾年很火的《大國崛起》、《百家講壇》，以及北京臺的《檔案》等等。
二是要培養學生良好的學習習慣。學習不是一朝一夕的事，特別是文科類學習，就更需強調平時的積累。筆者在日常教學中，每節課課前都堅持布置預習作業，即完成《評價手冊》上的相關填空，提高了學生的課堂學習效率；上課時提醒學生做好相關筆記，著重培養學生的學習能力；課后認真批改作業，特別是二次批改，對個別學生還進行面批。事實證明，長此以往，絕大部分學生都能養成良好的學習習慣，他們的學習成績提高自然也在情理之中了。
三是告訴學生要熟練掌握歷史知識，就要全面深入地理解教材，平時認真做好課堂筆記，及時復習。同時，教師在日常教學中也要教學生記憶歷史知識的方法，而不是單純地死記硬背。例如的時間按節點記憶，分別是1934、1935、1936。如果學生記住了“1934年出發，一年又一年，兩次大會師”，就不容易遺忘上述知識點。
四是要引導學生學會對歷史知識進行比較和分類，這也是筆者用得最多最得心應手的方法。例如將同類型的知識列成表格，以幫助學生記憶。此外，歷史考試的基本題型是選擇、判斷、材料和問答。答題時要注意條理性，不能想到哪兒寫到哪兒，“眉毛胡子一把抓”，要做到答題規范。
關鍵詞： 人的發展 時效性的探索 引導學生的思維
有效教學是指實現教學的理想狀態，受特定的教學觀支配，所以，教學觀的改變會引發教學理念的革新。
1.有效教學關注人的發展。
對教學目標的不同認識，會產生不同的教學有效性認識。傳統教學中，教學目標注重知識的傳授，所以，對教學有效性的認識也主要停留在掌握知識方面，教師在課堂上也以落實知識點為根本。新課程標準下，教學目標是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，也就是說，判斷教學有效性不再以掌握知識的多少為依據。要實現有效教學，就要讓學生在這三個方面獲得全面發展，將教學關注點轉移到人的發展方面。
2.有效教學能促使學生積極、主動地參與到學習中。
有效教學是教師有效的教和學生高效的學組成的一種活動，其目的是師生共同享受教學成功的喜悅。也就是說，教學的有效性是通過學生的主動學習獲得的，判斷教學的有效性要看學生學習的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這一三維目標的達成度。所以，在歷史教學中，要突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習中，實現有效教學。
3.有效教學的行為特征。
新課程標準下，要轉變學生的學習方式，變被動為主動，由封閉式教學轉向開放式教學。與此同時，有效教學的行為特征也應發生根本變化，形成開放性、個體適應性、反思性特征。教師要把握全局，注重細枝末節，實現目標與過程的有效結合。
二、初中歷史時效性的探索
1.滿足學生的學習需要與興趣。
在歷史教學中我們只有滿足學生的學習需要和興趣，才能實施有效教學，讓學生積極主動地參與到對歷史知識的學習中。這就需要教師首先轉變教學觀念，使自己的認識更加貼近學生實際，通過分析和研究學生的興趣和愛好，尋找歷史知識與學生興趣愛好的結合點進行教學，使歷史教學內容滿足學生需要，提高學生歷史學習的興趣，并調動他們學習的主體性。例如，在教學八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，由于學生都是“90后”，因此，結合他們這一代人的特點，以學生比較喜歡的動漫形式進行呈現。在激發學生興趣的同時，讓學生對歷史知識有所認識和體會。
2.改革教學方式，提高課堂教學的有效性。
在傳統的教學方式下，歷史教師只是歷史知識的“搬運工”，千辛萬苦地將知識“搬運”到學生面前，卻“吃力不討好”，學生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學生學得乏味，嚴重影響了歷史教學的有效性。因此，教師在課堂教學過程中。應以新課程標準為依據，大刀闊斧地改革教學方式。由知識的傳授者這一傳統角色轉變為現代教學活動中的引導者、合作者和組織者，使學生成為課堂的真正主人。重點突出學生在學習過程中的主體地位，激發學生思維的火花，引導學生自主探究和討論，提高課堂教學的有效性。
3.設計科學有效的提問，引導學生的思維。
首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點。教師要抓住那些牽一發而動全身的關鍵之處，將基本知識點設計成條理化、系統化的問題，呈現給學生。例如：我在教學八年級“侵略與反抗”時，從第二節開始，就提出了“近代中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的？”這一問題，組織學生探討，引導學生剖析。在這樣一些提綱挈領的大問題之下，再設計每一課的小問題。通過問題的設計，既激發了學生主動學習的熱情，又促使學生對所學知識進行條理化和系統化的分析，加深學生記憶。
其次，注重提問的多樣性，把握恰當的提問時機。初中學生年齡較小，受教育的基礎與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學中的提問應因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當的時機，只有把握了恰當的時機，才能起到畫龍點睛的作用，使學生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態，引導他們主動探究知識。
最后，設計問題要遵循認知規律，由淺入深。教師在設計問題時，要考慮是否能吸引學生的注意力，能否激發學生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對難度大的問題要體現梯度。如在教學“時代特點鮮明的明清文化”時，我針對故宮和長城兩座歷史文化遺址，設計問題，逐步深入，引導學生猜想、總結。讓學生感受故宮建筑的莊嚴偉岸，認識封建專制時期帝王至高無上的權威。
三、注重學法指導，教給學生學習的方法
“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學生學習”。歷史教學同樣應樹立以學生為主體的教學觀念，加強對學生的學習方法指導，培養學生獲取歷史知識的能力。因此，教師在教學中必須注重學法指導，力求教給學生能夠使其受益終生的學習方法。
1.列表歸納，條分縷析。
比如對于中國近代史上侵略者發動的一系列對華戰爭，教師可以引導學生將這些侵略戰爭的名稱、經過，每次戰爭后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過列表的方式進行梳理，既簡單明了，一目了然，又能突出重點，有利于學生對知識點的掌握。
2.圖文結合，激趣化難。
地圖是學習歷史最重要的工具。課堂上，教師應恰當運用地圖教學，指導學生識圖，將課文內容落實到圖上，培養學生的用圖技能，使地圖成為學生學習歷史知識的得力助手。
