開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史優(yōu)秀課例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞:一則材料 獨(dú)特視角 課標(biāo)

2011年下半年，筆者非常有幸觀摩了“第45屆浙派名師暨全國初中歷史與社會名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展”及“第九屆浙江省初中歷史與社會課堂教學(xué)評比”。依托這兩個平臺，許多來自全國、全省各地的優(yōu)秀教師向觀摩者展示了強(qiáng)強(qiáng)對抗、精彩紛呈的課堂。作為一個有幸能親臨現(xiàn)場觀摩的老師，筆者仔細(xì)比較了往屆的課堂與這兩大經(jīng)典課堂的異同之處，發(fā)現(xiàn)同為“依標(biāo)授課”，展示者同樣都需要通過憑借一個載體來更好的演繹課標(biāo)。但在“載體”的尋找方面，這兩大經(jīng)典課堂的展示者有了一個突破，他們不再一味追求多元載體在課堂呈現(xiàn)中帶給學(xué)生的感觀沖擊，而是開始探索著以單一載體——即一則材料（或是文字資料，或是圖像資料，或是音頻資料），但卻通過多重視角，來生動和透徹的演繹課標(biāo)。在他們的這一理念指引下，筆者所觀摩到的課堂，與以往相比，顯得更加的質(zhì)樸。

下面，筆者就結(jié)合“浙江省初中歷史與社會課堂教學(xué)評比”中來自紹興的許鍇杰老師和“浙派名師課堂教學(xué)藝術(shù)展”中來自杭州的周慧幗老師的兩堂課，談?wù)勗凇耙罉?biāo)授課”的課堂中，如何通過一則材料，以獨(dú)特視角，來成功演繹課標(biāo)的。

一、 解讀課標(biāo)，尋找素材。

“依標(biāo)授課”這是歷史與社會課程的靈魂。作為課堂的組織者，要想讓你的課堂成功，那就必須得深入的解讀課標(biāo)。在“浙江省課堂教學(xué)評比”中，許鍇杰老師抽到的課標(biāo)是“列舉實(shí)例，綜合多種因素，認(rèn)識清末中國面臨的民族危機(jī)和社會危機(jī)”。這個課標(biāo)明確提出，清末中國面臨的民族危機(jī)和社會危機(jī)必須得通過各種實(shí)例，且該實(shí)例最好能綜合多種因素，來加以說明。面對該課標(biāo)，許鍇杰老師選擇的素材是：清朝乾隆皇帝統(tǒng)治時期，馬戛爾尼來華這段史料，并由此敲定了課題的題目為《停滯的帝國——由馬戛爾尼使華探清危機(jī)緣由》。馬戛爾尼訪華，是段真實(shí)的史料，《停滯的帝國——兩個世界的沖擊》一書就記載了這段史料，所以從該課的取材來看，許老師是實(shí)現(xiàn)了“論從史出”的目的。

而在“浙派名師課堂教學(xué)藝術(shù)中”，周慧幗老師選擇的課題是《傳統(tǒng)城市新氣象》。應(yīng)該說，這一課題，對應(yīng)的課標(biāo)相當(dāng)?shù)亩?。那么為了更好的說明兩宋時期的城市和隋唐時期的城市相比，出現(xiàn)的新氣象及這些新氣象出現(xiàn)的原因，周老師選擇了巨型畫卷《清明上河圖》。她憑借《清明上河圖》的尾段、中段、首段呈現(xiàn)出來的畫中景，形象展示了兩宋時期在商業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面的情況。在周老師的這一課例中，《清明上河圖》貫穿全課始終，作為北宋著名畫家張擇端的傳世名作，這幅圖因為其所經(jīng)歷的歷史經(jīng)緯，成為了后人研究兩宋歷史的有利憑證。周老師選擇該畫作講述該課題，恰反映了其本人對歷史本來面貌的尊重，反映了其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀。

綜合兩位老師的課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們都選擇了浩瀚歷史長河中的一個歷史事件，或是一幅歷史圖象資料來敘述一段歷史。資料的選擇都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，真正做到了“有出處”。在資料的運(yùn)用方面，兩位老師在全課的始終都只用了這么一個資料。與以往課堂教學(xué)中，教師們憑借的多元載體相比，兩個老師的選擇可以說是質(zhì)樸到底。但效果如何呢？就兩節(jié)課最終的課堂反饋來看，應(yīng)該說是非常成功的，筆者認(rèn)為究其原因，主要是兩位老師在慎重選對了資料后，以細(xì)膩的筆觸，通過獨(dú)特視角，解讀了這些素材。

二、 獨(dú)特視角，解讀素材。

素材選擇后，如何以獨(dú)特的視角，透徹解讀，成為了接下來步驟中的重點(diǎn)。許鍇杰老師在選擇了馬戛爾尼使華這一素材后，設(shè)置了“禮品備置、沿途所見、禮儀沖突、對華要求、回國匯報”這五個環(huán)節(jié)，動態(tài)的闡述馬戛爾尼作為大英帝國的使臣，在來到中國之后，是如何切身處地的感受到西方資本主義文明與中華文明之間的沖突，并以此對比來說明，清朝已日落西山，在世界文明體系中處于停滯狀態(tài)這一事實(shí)。許老師的整節(jié)課，可謂是一氣呵成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到的是一種動態(tài)的歷史，即真實(shí)場景的步步再現(xiàn)。且每一步場景中，教師只設(shè)置了總體的思路，里面具體場景的布置都是由學(xué)生通過真實(shí)的歷史推敲演繹出來。這樣的課堂，既增加了全課的趣味性，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“作歷史”的目的。

再來說周老師的課。我們都知道，《清明上河圖》是幅宏大的畫作，周老師在選取了這幅畫作后，別具匠心的以倒敘的方式，分別呈現(xiàn)了全畫的“尾段、中段、首段”中的一些情景。通過尾段的畫中景，學(xué)生了解了兩宋商業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新氣象（經(jīng)營場所、娛樂方式、經(jīng)營方式等等）；通過中段的畫中景，學(xué)生了解了兩宋手工業(yè)的繁榮；最后通過首段的畫中景，學(xué)生了解了兩宋農(nóng)業(yè)的富庶。全課最畫龍點(diǎn)睛的一筆就是，整幅畫作的呈現(xiàn)采用的是倒敘的方式。但恰恰恰是這種方式，展示了兩宋城市新氣象中，商業(yè)的繁榮、手工業(yè)的強(qiáng)盛，緣于農(nóng)業(yè)的富庶，全課的邏輯體系因此一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

第2篇

小組討論作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，早在杜威時代就在美國成為主流教學(xué)模式，普遍得到了世界各國的高度認(rèn)同。如今，小組討論在我國的課堂教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。人教版初中歷史與社會內(nèi)容上至天文，下及地理，前至遠(yuǎn)古，后及未來，其中蘊(yùn)含著非常豐富的可供學(xué)生小組討論的素材，如果教師能夠抓住合理的切入時機(jī)，巧妙地安排小組討論，則對于提升學(xué)生的歷史意識、社會意識與人文精神大有禆益；同時還能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新課程教學(xué)理念。

因此，初中社會課有必要應(yīng)用小組討論。那么，如何提高社會課小組討論的有效性呢？

二、提高小組討論有效性的措施

從認(rèn)識論的層面來考察課堂中的小組討論，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；而教師是指導(dǎo)者，是外因。誠然，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮其作用，但如果內(nèi)因離開了教師這個外因的激發(fā)，也會失去發(fā)展的必要環(huán)境。我認(rèn)為，教師為了提升小組討論的有效性，可從以下九個方面采取措施：

1.提高教師自身的素質(zhì)

小組討論的有效開展，不僅需要教師具備扎實(shí)的預(yù)設(shè)功底，還需要教師在具體指導(dǎo)過程中有極強(qiáng)的課堂駕馭能力和靈活的教學(xué)機(jī)智。同時，教師的學(xué)科知識必須廣而深，面對學(xué)生隨時可能出現(xiàn)的動態(tài)生成，如果自己對問題似懂非懂，難以自圓其說，遇到伶牙俐齒的學(xué)生就會亂了陣腳，小組討論就很難持續(xù)下去。

2.理解小組討論的意義

真正的小組討論，是圍繞學(xué)習(xí)課題的集思廣益，全體學(xué)生的積極參與，各種思想觀點(diǎn)的相互印證補(bǔ)充、相互碰撞啟發(fā)。教師作為小組討論的指導(dǎo)者，要著重把握滲透其中的團(tuán)隊精神、責(zé)任意識、互惠思想與開放理念。不要把小組討論狹隘地定位于“制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具”，或是“教師用來調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具”。

3.恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M討論的時機(jī)

（1）時機(jī)源于教學(xué)內(nèi)容的需要。我教學(xué)的課例是人教版八年級上冊的《伊斯蘭教的創(chuàng)建與阿拉伯帝國》。該課有兩大塊內(nèi)容：阿拉伯帝國的建立與燦爛的阿拉伯文化。在最初的設(shè)計中，我安排了兩次小組討論：首先是組織學(xué)生小組討論“阿拉伯有哪些優(yōu)秀的文化成就”，再安排小組討論“哪些因素造就了地跨歐亞非三大洲的阿拉伯帝國”，可以說，整堂課基本上是以學(xué)生的小組討論為主。這樣設(shè)計的一個重要原因是，我當(dāng)時認(rèn)為：開公開課要有“亮點(diǎn)”，整堂課用小組討論的模式來完成，能充分體現(xiàn)新課程的新理念。

按照這樣的設(shè)計，我進(jìn)行了第一次試教。第一個關(guān)于“阿拉伯文化”的小組討論進(jìn)行得太過于順利，第一個小組匯報討論結(jié)果，就把我所預(yù)設(shè)的答案一網(wǎng)打盡，原因是：所有的答案在教材中全部是現(xiàn)成的，而且基本上是每個段落一個成就，很有層次性。而第二個關(guān)于“阿拉伯帝國創(chuàng)建”的小組討論則進(jìn)行得很困難，小組匯報的都是高度濃縮的詞匯，如“宗教”“軍事”等等，當(dāng)我追問“為什么宗教有利于阿拉伯帝國強(qiáng)大？”各小組則陷入無語。

課后我進(jìn)行了反思：既然教材中已經(jīng)存在有關(guān)阿拉伯文化成就的表述，學(xué)生自學(xué)都可以得到正確的答案，我又何必組織小組討論呢？所以我決定取消第一個小組討論環(huán)節(jié)，把其改成“學(xué)生自學(xué)—教師提問—學(xué)生回答—教師延伸”這樣易于操作的環(huán)節(jié)。對于第二個小組討論，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，明顯屬于教學(xué)的難點(diǎn)，所以我決定保留這個小組討論環(huán)節(jié)，只不過在論題的切口方面加以細(xì)化。

課堂時間分秒必爭，從教學(xué)內(nèi)容的角度來考量，能納入課堂小組討論的內(nèi)容，要有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)或疑點(diǎn)，并且可引發(fā)不同意見的爭鳴。

（2）時機(jī)源于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的需要。為什么我在第一次試教后，決定取消關(guān)于“阿拉伯文化成就”的小組討論，而保留關(guān)于“阿拉伯帝國建立”這個小組討論？固然有我從教學(xué)內(nèi)容方面的考慮，其實(shí)也是對第一次試教過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀況的一種再認(rèn)識。在試教中，學(xué)生明顯僅憑個體的力量就能完整地說出阿拉伯文化的全部成就，就宣告了這個小組討論設(shè)計的失敗，畢竟開展小組討論的時間成本、資源成本要遠(yuǎn)大于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，有效的教學(xué)必然是選擇效益的最大化。而學(xué)生在小組討論“阿拉伯帝國建立”這個內(nèi)容時表現(xiàn)出的那種艱澀，實(shí)際上也表明這部分內(nèi)容僅憑學(xué)生個體來解決是有一定的難度的，利用群體的智慧來合力攻關(guān)，總比單打獨(dú)斗要強(qiáng)，這也從另一個側(cè)面證明了這個內(nèi)容小組討論的必要性。

由此可見，選定開展小組討論的時機(jī)，是與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的需要相關(guān)的。

4.合理分組

小組討論由于特別強(qiáng)調(diào)群體之間的協(xié)作，因此對分組的要求比較高，在空間上要有利于小組成員之間的交流。在日常的課堂中開展小組討論，我認(rèn)為，以前后兩桌的四位同學(xué)為一組比較適宜。若組員太少，不僅團(tuán)隊作用不明顯，而且直接導(dǎo)致討論小組太多，在后續(xù)的小組意見反饋時會造成時間使用量大大增加；若組員太多則會使其中一部分學(xué)生移動位置，一定程度上破壞了課堂正常的教學(xué)氣氛。如果教室桌凳的日常擺放都是按照小組討論的組別擺好，就可避免小組盲目組合的混亂。

5.提供小組討論的背景性知識并培養(yǎng)學(xué)生小組討論的技能

教師在確定了小組討論的論題后，要進(jìn)行換位思考。把自己定位于學(xué)生，試著從學(xué)生的知識基礎(chǔ)與技能水平出發(fā)，在頭腦中模擬一次今后在課堂中可能發(fā)生的小組討論過程。這樣做的好處是，教師能明白學(xué)生解決論題需要哪些知識與技能的支持，而如果學(xué)生缺失這方面的背景性知識與技能，教師就要想辦法為他們提供，并培養(yǎng)其相應(yīng)的技能。

教師要著重培養(yǎng)學(xué)生小組討論的以下技能：（1）學(xué)會傾聽。不隨便打斷別人的發(fā)言，努力記住別人發(fā)言的要點(diǎn)（適當(dāng)做筆記），多從汲取的角度，從積極意義上作評價。

（2）學(xué)會表達(dá)。先想好后表達(dá)，作有準(zhǔn)備的發(fā)言，不信口開河，東拉西扯，不重復(fù)他人的觀點(diǎn)；清楚表達(dá)，控制音量，組內(nèi)成員能聽清，同時，不影響其他小組的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)會質(zhì)疑。聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋、說明。

（4）學(xué)會反思。認(rèn)真考慮別人的意見，反思自己原有的學(xué)習(xí)與思考，堅持正確的意見，為自己的觀念辯護(hù)，修正錯誤，對不同觀點(diǎn)作歸納與補(bǔ)充。

6.做好小組討論的角色分工

小組討論是幾個人在一起學(xué)習(xí)，與單個人的行動不一樣，由此產(chǎn)生的結(jié)伴效應(yīng)，有正面的，也有負(fù)面的。“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，說的就是結(jié)伴引起的負(fù)效應(yīng)。

防止結(jié)伴引起的負(fù)效應(yīng)，必須對小組成員進(jìn)行角色分工，讓每個成員都有事做，讓每個成員都能夠感受到肩上的責(zé)任。例如：把相鄰兩座的四位學(xué)生分成一個討論小組，每個小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組每個成員發(fā)言的要點(diǎn)；報告員負(fù)責(zé)將小組討論成果向全班同學(xué)匯報……

7.合理地安排小組討論的環(huán)節(jié)和用時

小組討論沒有固定的操作模式。但我認(rèn)為，科學(xué)合理的課堂小組討論應(yīng)該具備兩大要素：以充分的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以充分的組內(nèi)交流為關(guān)鍵。

學(xué)生個體的充分自學(xué)，是后續(xù)小組交流討論的基礎(chǔ)。教師不能低估學(xué)生的潛質(zhì)，但也不應(yīng)該高估了學(xué)生的能力水平。即使是成人的面試，在回答自己的見解時也會給應(yīng)試者十幾分鐘的思考時間，更何況我們教學(xué)的對象是初中生。沒有給予學(xué)生充分的自主思考的時間，小組討論就成了無本之木，只能是緣木求魚。

小組討論的關(guān)鍵在于組內(nèi)成員間充分的交流。但在實(shí)際操作中，我總的感覺是：學(xué)生交流的時間太少了！我認(rèn)為，學(xué)生的交流應(yīng)具備三個環(huán)節(jié)：每位成員發(fā)表自己的見解—評價其他成員的見解—形成共同的認(rèn)識。試想，在短短的一兩分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成上述三個環(huán)節(jié)嗎？恐怕連學(xué)生自己的見解還沒有發(fā)表完畢，小組討論就戛然而止了。因此，假如教師設(shè)置了小組討論的環(huán)節(jié)，就一定要給學(xué)生充分的交流時間。

對于“阿拉伯帝國的創(chuàng)建”這個小組討論環(huán)節(jié)，我在事先已做過比較詳細(xì)的時間統(tǒng)籌，各環(huán)節(jié)的用時規(guī)劃如下：學(xué)生自主思考——3分鐘；小組交流溝通——3分鐘；小組意見反饋——3分鐘；機(jī)動——2分鐘。綜合整個小組討論的用時約為11分鐘。確定了小組討論的用時，我再去統(tǒng)籌課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，使45分鐘能夠得到充分、均衡的利用。從實(shí)際操作的結(jié)果來看，該小組討論環(huán)節(jié)實(shí)際用時10分鐘左右，既保證了小組討論的時間，又不影響其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，整堂課顯得比較完整、流暢。

8.激發(fā)學(xué)生主動參與小組討論

教師自身要具備優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格，更要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與小組討論的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與到小組討論中來。影響學(xué)生小組討論的心理氛圍主要表現(xiàn)為教師有親和力的教態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種心理場的包圍之中，而能制造這種心理場的是教師。具有親和力的教態(tài)、鼓勵性的評價等都能直接影響學(xué)生心理，給學(xué)生以安全感和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，則學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，激發(fā)思維的火花。要使學(xué)生積極主動地展開討論，必須建立平等、民主、和諧、友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造生動、活潑、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

9.合理評價小組討論的結(jié)果

小組討論的結(jié)果體現(xiàn)于小組共同意見的形成與表達(dá)，教師在這個環(huán)節(jié)中的重要工作就是要對各小組討論的結(jié)果作出合理的評價。

（1）讓盡可能多的小組代表來發(fā)表意見。做到讓每個小組都來發(fā)表意見，這固然受到課堂時間的制約，但總不至于讓同一個小組匯報一直到底吧！我們強(qiáng)調(diào)組內(nèi)討論要充分，難道小組間的交流就不應(yīng)該充分嗎？否則，我們又怎么能夠做到集思廣益呢？

（2）讓其他的小組來做評價者。把評價權(quán)放手給其他的小組，引導(dǎo)其他小組對此作出評價。在這方面，教師的確又不能低估了學(xué)生的能力。如在教學(xué)人教版九年級的《的百年巨變》這一節(jié)課時，我引導(dǎo)學(xué)生小組討論“建國后有哪些變化？”討論結(jié)束后，我讓小組匯報討論的結(jié)果。其中有一個小組代表提出：“老百姓的生活水平有了很大的提高，但老百姓的安全感有些降低?！泵鎸@樣的結(jié)果，我覺得有拓展的條件，沒有作出評價，而把評價權(quán)拋給了其他的學(xué)習(xí)小組，讓他們來發(fā)表見解。很快，有個小組代表發(fā)言，認(rèn)為現(xiàn)在老百姓的安全感并沒有降低，其理由是“現(xiàn)在我國的各項安全措施越來越完備?！倍鹊哪莻€小組代表不敢示弱，又舉出“現(xiàn)在犯罪的人數(shù)越來越多”來佐證自己的觀點(diǎn)。這時有更多的小組代表又舉手，準(zhǔn)備來反駁這位同學(xué)的觀點(diǎn)……

（3）讓教師的評價更中肯。小組討論的結(jié)果不外乎“對”與“錯”兩個選擇，但現(xiàn)在好像教師受鼓勵性評價的影響太深了，以至于出現(xiàn)對小組結(jié)果的評價一概予以肯定的現(xiàn)象。對學(xué)生要以鼓勵性評價為主，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這本沒有錯，但不能以此而喪失了評價最基本的原則——判斷正誤。

（4）讓教師的評價對象定位于小組集體。小組討論的結(jié)果是整個小組集體智慧的結(jié)晶，但在面對小組代表匯報討論結(jié)果時，“你說得很好！”“你說得有道理”等，諸如此類的評價語從教師的嘴里脫口而出?！澳恪迸c“你們”盡管只是一字之差，但從中體現(xiàn)出的是兩種截然不同的評價觀?！澳阍趺礃印?，說明教師評價關(guān)注的依然是小組代表個人的表現(xiàn)；而“你們小組怎么樣”，則說明教師已經(jīng)把評價對象定位于小組整體，這是一種對小組討論比較合理的評價方式。教師評價對象的不同，對小組成員的心理影響是不同的。評價對象定位于小組代表個人，會無意中對小組的其他成員產(chǎn)生一種暗示：教師的評價與己無關(guān)，自然也就不會積極投身于小組討論的過程之中；評價對象定位于小組整體，則會使小組的其他成員也具有與小組代表一樣的榮辱與共、休戚相關(guān)的團(tuán)隊意識，而這種團(tuán)隊意識恰恰是體現(xiàn)小組討論特征的精髓所在。

總之，有效的小組討論是初中社會課值得應(yīng)用的一種教學(xué)方法，能夠提高小組討論的有效性。本文所提的一些提高小組討論有效性的措施，供我們初中社會課教師參考。

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