時間：2023-08-17 18:04:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
任何國家和民族都必須重視自己的歷史，沒有有效的歷史作為支撐，國家和民族的任何發展都是蒼白的。掌握一定的歷史知識還是一個個體立足于世的必然要求，學生在學習過程中必須加強對于歷史知識的重視，以使自己成為社會中的合格個體。因此，初中歷史教師在當前的教學中，應該不斷加大對于歷史教學過程中問題的研究，積極地采取措施以提升歷史教學的實效性，幫助學生有效地掌握歷史知識。
本文通過對當前推動初中歷史教學有效實施的必要性進行分析，談論了提升初中歷史教學實效性的相關教學策略。
一、推動初中歷史教學有效實施的必要性分析
初中時期，由于學生接觸過的歷史知識還較為薄弱，學生對于國家和民族的情感尚處于一定的缺失狀態。這不僅不利于學生的健康成長，還會使學生在未來的發展中因為受到其他不良觀點的影響，而產生行為和價值觀念的歪曲，使得國家的發展得不到新一代青年的支持。因此，要幫助學生建立深厚的國家及民族情感，引導學生成為當今時代合格的青年，就必須對學生進行有效的歷史知識教學。
由于歷史知識中的時間、人名、歷史事件等較為瑣碎、繁雜，初中學生在學習的過程中往往會感到特別吃力，久而久之還會造成學習興趣的嚴重降低，從而不利于學生對于歷史知識的掌握。就當前時期初中學生對于歷史知識的整體學習水平而言，許多學生由于找不到學習歷史的有效途徑，而喪失了學習興趣。而其他一些學習較好的學生，對于歷史知識的學習，也只處于一種較為淺薄的層面，不能真正領會到歷史教學的意義。這些都阻礙了學生未來的成長和發展，教師必須對這些問題加以改善。
隨著國家教育改革的不斷深入，教育部門對于初中歷史教學的重視程度開始逐漸提升，新的歷史教學目標要求歷史教師在課堂教學的實施過程中，要積極地調動學生學習的主體性，推動對于學生歷史教育的有效實現。因而，不管從哪方面來講，初中教師都必須在教學過程中提升歷史教學的時效性。
二、提升初中歷史教學實效性的相關教學方法
歷史教學實效性是要求教師在實施教學的過程中，一定要能夠通過對學生進行必要的歷史教學，幫助學生切實地獲得一定的收獲與進步。這就要求教師積極地調動自身的教學主導性，采取相關措施以推動教學實效性的實現。具體來講，歷史教師可以從以下幾個方面來提升歷史教學的實效性。
首先，歷史教師要提升自身的人格魅力以及綜合素質。
初中歷史教師一定要在日常的生活中有意識地涵養自己的人格魅力，通過不斷地學習相關的歷史知識以加強自身的知識積累，并且努力地去應對學生的心理來開展教學，同時還要加強與學生的平等友好相處，積極適當地去關心學生，這樣才能真正成為學生喜歡的老師，也可以調動學生學習歷史知識的興趣。而且，歷史教師一定要加強對新型的教學方法的研究，通過正確定位自己和學生的角色，有針對性地使用新的教學方法來開展教學，比如情境教學、問題教學等，以實現對于學生的歷史學習的有效引導。
再者，歷史教師還要在課堂中積極地采取措施以激發學生學習的興趣。
老師可以在教學開始之時，使用有效的工具將學生導入教學，從而在教學的一開始就抓住學生學習的興趣。而且，歷史教師在開展教學時，還要積極地利用課本中的插圖，或者是使用多媒體視頻及圖片等，以加強學生對于復雜地名、人名以及歷史事件的直觀感知，使學生真正地加深對于歷史事件的把握。比如，歷史教師在在教育學生學習的過程中，完全可以引導學生與自己一起分析列國的圖片，來對學生進行引導式的形象教育。
此外，初中歷史教師在教學的過程中還應該積極地通過設疑、提問等方法來激起學生自主學習和探究的欲望，從而幫助學生真正投入到歷史學習中來；或者是引導學生使用建立時間脈絡或事件脈絡等的方式，來幫助學生形成對于歷史知識的系統有效的認知。
三、結束語
初中歷史教師在教學過程中，一定要加強對于提升歷史教學實效性的問題的重視，通過采取恰當的教學措施等，以達到對于學生的有效的歷史教育。
參考文獻
[1]劉華英 反思《歷史與社會》課堂教學的實效性[J].中小學教學研究，2009，(06)。
【關鍵詞】初中歷史教學；學生興趣；多媒體教學；教學資源
【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0191-02
眾所周知的是，初中歷史的主要教育目的在于傳授與歷史有關的基礎性知識，使學生的思想能夠得到教育，從而培養學生的智力。加強歷史的學習，可以在很大程度上擴大學生的視野，從而加強他們的自我修養，提高自身的素質。由于我們現在所使用的歷史教科書，語言非常的簡潔明了，很多老師認為初中的歷史課比較好教，學生也都認為歷史課比較好學，但是最終的學習成效卻很差，究其原因，筆者認為是歷史教師的教學方法和教學技巧有待提高。所以，在新的課程改革的理念的指導下，作為歷史教師來講，應該致力于探尋新型的教學方法和技巧，并充分的利用課堂時間，靈活的運用多種方式，結合多媒體技術，將豐富的歷史再現給學生，并以此來感染他們，使歷史課堂變得生動活潑起來，從而激發學生的學習興趣，使他們能夠發揮自身的主觀能動性，從而提高初中歷史的課堂教學效率，圓滿完成教學任務。
一、幾種具體的初中歷史教學方法和技巧
歷史課堂的教學過程，肯定不是一種單一的教學方法，而是需要綜合性的運用多種教學方法，通常在歷史課堂上運用比較普遍的教學方式主要包括講述法、談話法、講解法以及討論法和圖解法等，而在具體的教學過程中，哪種教學方法能夠達到最好的教學效果就要根據當時的教學情況來進行分析，歷史老師必須根據不同的教學內容，并結合當時學生的心理發展水平與知識的累積程度，根據自己的學術水平、能力性格以及學校的教學條件等多種因素進行調整，同時選擇不同的教學方法組合起來運用，爭取達到最佳的教學效果。以下是幾種比較具體的歷史講授方法的介紹：
1.1 講述法。 講述法是一種非常基本的教學方法，它對于學生了解歷史的發展過程以及內容時非常有利的，比較適用于在向學生傳授新知識的教學過程中，當然也同樣適用于復習和鞏固原有的知識。敘述、描述和概述是三種不同的講述方法，在具體運用的過程中需要根據實際情況來區分選擇，一些比較重要的內容需要運用敘述和描述的方式來進行，而相對來說較為次要，但是必須要講到的部分則需要采用概述的方式來進行講解，以便于描繪出整個歷史的全貌。［1］
1.2 談話法。 談話法是一種師生雙方通過談話的方法或者問答的形式來進行的教學方法，這種方法能夠促進學生去主動的去思考問題、理解問題和掌握相關的知識，從另一方面來講，它對培養學生的發散思維和表達能力都有著非常重要的幫助。
1.3 討論法。 在歷史教學的過程中，使用討論法可以促進學生參與教學過程，從而培養學生的邏輯思維能力，達到活躍課堂的目的。使用討論法還可以提高學生的學習精神，使他們在不自覺的過程中形成積極進取的學習態度。在使用討論法進行教學的過程中，教師要鼓勵學生自由的發表意見，表達自己的看法，教師在最后再通過具體的歷史事實或者例證來向學生闡明觀點。
1.4 角色扮演法。 角色扮演法是指在課堂中積極的鼓勵學生參與到教學過程中，充分的調動起他們的積極性，從而發揮出他們的主觀能動性。譬如說，老師在講授“百家爭鳴”的內容的時候，可以根據學生自己的觀點將它們分為若干個小組，然后讓他們自行歸納出各個學派的觀點，讓他們再進行歷史體驗，譬如教師可以動員學生用百家爭鳴時代某一個學派的觀點，去看待和理解現實生活中的各種各樣的問題，讓他們分組討論，最后再進行歸納和總結。［2］
除過以上所講的幾種方法，還有講解法、圖示法等很多適用于歷史教學的方法，需要注意的一點是，教無定法，每一種教學方法都有自身的優勢，譬如說如果能夠用生動活潑的語言來呈現出復雜深奧的歷史知識，使用講述法就可以收到非常明顯的效果，而對于一些不擅長表達但是卻喜歡研究分析歷史問題的教師來講，就可以自己設計一些教科書上沒有涉及到的歷史問題，來指導學生進行探討。
二、多媒體教學對于現時歷史教學的輔助作用
在歷史教學的過程中，通過有感染力的語言，再配合以形象生動的圖片和多媒體技術，學生的學習興趣和學習欲望就很容易被激發，從而在根本上提高他們的學習興趣。舉個實例來說，在教學《》的過程中，教師可以提前做好以下相關資料準備，首先是準備好爆發之前的政治、經濟以及文化方面的背景資料，借助于計算機網絡技術，將資料制作成PPT；其次是有選擇性的摘錄網絡上的電影片段，圖片與聲音以及視頻結合起來，向學生們展示發生時的立體情況。再或者說教授中美建交的相關內容時，就可以把中美建交時的相關歷史與電影資料，然后在課堂上為大家展示出來，這種呈現方式，會比教科書中單純的圖片文字效果要好的多。［3］
事實上，利用多媒體技術的多種優勢，并且靈活的運用在教學過程中，將會在很大程度上豐富課堂教學的表現手法和表現方式。以歷史學科來講，教師在準備歷史課程的相關資源的時候，多媒體教學會因為其信息含量比較大、使用方法比較簡潔靈活、而動態性也非常的強，能夠提升學生的學習欲望，激發他們的學習興趣，受到了越來越多的歷史教師的重視。在歷史課堂上運用多媒體教學，可以使一些本身比較久遠陌生的歷史人物變得形象化和具體化，使原本比較復雜的歷史事實變得更具有趣味性，也能夠使深奧難懂的歷史問題變的逐步的明晰化。多媒體教學的這些優勢和特點對于培養學生的歷史多向思維能力以及歸納總結能力有著非常重要的輔助作用，他的現代性也可以彌補傳統的依靠黑板來教學的方式的不足，讓學生能夠更加直觀、全面的了解和獲得相關的知識，使他們的主體地位能夠得到很好地發揮。從這個角度上來講，多媒體教學不僅有利于推動初中歷史的教學改革，還可以幫助初中歷史教師，成為他們提高教學質量和教學效率的有力工具。
參考文獻
［1］何君.淺談初中歷史的教學方法與技巧［J］.教學探討.2011，（7）
【關鍵詞】教學方法；激發學生
因此，歷史教學是一項光榮而艱巨的工作，必須不斷改進歷史課堂教學方法。初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養學生的學習興趣，理論聯系實際，從而使素質教育真正滲透到初中歷史教學中。
一、使課堂充滿趣味性
要提高歷史課堂教學效率，必須充分利用課堂45分鐘時間，通過教師自身素質的展示，多種教學方式的設計，多媒體技術的運用等手段，把不能重演的歷史現象再現于學生面前，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。教師自身素質的展示教師的自身素質包括思想修養素質、專業知識素質和教學技能素質三個方面。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學圖片的設計等來展示教師自身的素質，以達到提高歷史課堂教學效率的目的。教學中形象語言的使用中學歷史課本注重基礎知識的傳授，敘述史實簡略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語言表述手段，使教學過程充滿感彩，效果就大不一樣。
二、整合教材
教師授課前要打亂上課的章節編排來整合教材。整合教材的過程中要注意素材選取的真實性、趣味性、邏輯性。因此，教師要具有深厚的歷史文化底蘊，同時要不斷更新已有的知識儲備。歷史課堂要專業，所傳授的知識意義深遠。不僅要能激發學生的熱情，還要讓學生逐漸意識到歷史課堂不單是生硬的說教，原來歷史事件的發展過程有章可循，它得出的結論對我們的實際生活有很大的指導和借鑒，學生為自己知其所以然而產生成就感。對于授課的方式，本人在建議信息化與常規傳統課相結合，單純的進行任何一種教學手段、教學方式都不利于歷史課堂的有效實現。在課堂中，需要有很大的思考空間給學生空出來，讓學生消化。
三、教師要讓課堂充滿濃厚的學習興趣
在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，發揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面；講點有趣的典故以引起思考；講點歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉，從而進發出思想的火花。在教學各個環節中都要注意興趣的激發。①結合時事，激發學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會、伊拉克戰爭等，讓學生對國內外的形勢變化發展進行思考；②利用古今對比，激發學生學習興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對比，探究中華民族的一些發展史和人文美德。
四、活動課是學生們自由發揮的最佳舞臺
新教材獨特的一處設計，是安排了單獨的活動課。第四課“破解彩陶之謎團”是第一節活動課。應該怎樣上？沒有答案。我將活動分為兩部分：各組負責一件彩陶，討論，破解它的制作、作用等謎團，然后再自行設計一件陶器，描繪上個人所喜愛的紋飾并互相交流。這兩項安排看上去很簡單，但實施起來，居然占用了兩節課的時間。因為學生們在這片自由的空間里，思維非常活躍，爭相發表言論，各執己見。雖然打亂了課時安排，但我看在眼里，喜在心上。比如關于“小口尖底瓶進入水中到底是什么樣子”，學生們在組內熱烈討論、想象，而在全班發表意見時，各執己見，紛紛要求上前面畫圖演示，根據自己的日常生活經驗互相爭論，終于在課后做了實驗后在第二節課中互相達成了統一。這不正是驗證了“實驗是檢驗真理的唯一標準”這條理論嗎？再比如對一件小女孩形狀的陶器，學生們浮想翩翩。有的組認為這是一件容器，用于澆花；有的組認為這是件紀念品，用以紀念這位部落首領的女兒；還有認為這是一件古代樂器瑣的特殊形狀；更有甚者受電影影響，認為這是裝死者內臟用來保存靈魂的。而共同的觀點都是認為小女孩在憧憬著美好的未來。講到這時，每個學生的臉上也都帶著純真的表情。各組之間引經據典旁征博引證明自己的論點是正確的。正是這些活動，大大激發了學生學習歷史的興趣，也使他們更注意課外收集資料充實自己，學生學習歷史，不再拘泥于某個知識點，而是以各種豐富的活動和學習方式，增強他們分析問題和解決問題的能力，提高了他們辯論、競爭的意識，加強了審美觀，培養了寫作興趣。
五、合理設置教學活動，督促學生鞏固新知
在授課過程中，教學情境的設置也很重要。可以采用小組討論法、話劇表演法等活動來活躍課堂氣氛。比如，在上關于“抗擊侵略的英雄事跡”一課時，可以找幾個學生扮演不同的角色，讓每個學生身臨其境地感受每個英雄的抗擊侵略事跡，這樣一來，學生自編自演，既激發了他們的學習興趣，也增加了他們對知識點的印象。課后留點時間給學生來幾道模擬題，并且采用競爭機制，對于回答得又好又快的學生給予表揚，對勇于答題但回答不準確的學生給予鼓勵，特別關注到那些平時不太愛回答問題的學生，這樣慢慢地就把整個班級的學習氣氛調動了起來。
六、拓寬歷史課程的情感教育功能，有意識地滲透道德素質教育
山東金鄉縣開發區中學（272200）申海利
隨著素質教學的不斷深入，教學上的不斷創新是現代教學發展的必然方向，新的方法不斷的應用到實際教學中。歷史學科教育的目的是向學生客觀的介紹歷史上一切人類文明進步的成果，培養學生的品德情操、創新能力以及愛國主義情懷，使學生在學習中形成正確的人生觀和價值觀，培養學生用歷史的、發展的分析方法解決現實問題。因此，為了適應新的教學形勢，初中歷史教師要更新教學原則，不斷采用新的教學方法，激發學生的學習興趣，理論聯系實際，從而使素質教育潛移默化的滲透到歷史教學中。
一、激發學生的探究欲望
歷史教學原則內容豐富，具有多層次多聯系的特點。初中生處于形象思維模式向抽象思維模式轉變的轉型期，但是仍然以形象思維為主，鑒于現編歷史教材中的插圖較多，所以利用插圖形象生動、直觀性強的特點與優點來吸引學生的興趣，激發他們的求知欲望，在讓學生學到歷史知識的同時，也讓學生的綜合素質尤其是人文素養方面得到提高。同時，歷史學科是具有時間、空間和人物的特定場景，課堂上，可以有意識地使用網絡媒體技術引入具有一定形象的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發學生的探究欲望。歷史與多媒體、網絡技術的配合具有得天獨厚的優勢，歷史是不能重演的，而網絡信息技術卻可以將多種樣式的歷史資料用聲、光、影的表現形式最大限度地整合起來，再造歷史景象，使歷史教學突破時間與空間的限制，拉近了歷史與現實之間的距離。積極的調動學生的感官去獲取信息接近歷史、理解歷史、探索歷史，促使學生進行積極的思維活動，將豐富的歷史知識綜合起來，形成層次鮮明的歷史觀念，從而牢固地掌握歷史知識，尋求歷史規律。
所以，科學合理地創設情境可以提高課堂的教學效率，推動課程理念的實施。通過網絡媒體技術與歷史教學的整合與運用，把教師由傳統的知識傳播者變為學生學習的指導者、參與者和合作者。這就要求教師指導學生怎么“學”，指導學生懂得從哪里獲取自己需要的知識，讓學生掌握獲得知識的工具和根據認知的需要處理信息的方法，使學生“學會學習”。
二、提高學生的學習能力
古人云：“學貴有疑”，教育心理學告訴我們，思維是從問題開始的。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升科學的歷史思維能力。問題的設計，要逐層遞進，由表及里，并且要注意前后知識的連貫性，行之有效地去調動學生的思維投入，來激活整個課堂。由此可見，問題的設置既要注意階梯性，又要注意連貫性。那么，什么樣的問題才符合這兩種性質？首先要符合中學生的認知規律，也就是要與他們的理解能力相協調。其次要能進一步引導學生進行深層次的思考。
針對相同的知識點采用不同的角度提問，這樣不僅可以加深學生對該重要知識點的認識深度，也能夠讓學生能夠更加有效地記憶該知識要點。經過教學實踐顯示，該方法的教學效果非常明顯。學生對于知識要點的理解明顯加深，而且也能夠記憶更長的時間。通過巧妙的提問來組織學生進行互動式的討論從而引導學生進行更有創造性和開放性的思考，形成有效地解決問題的思路方法，進而鍛煉學生的思維能力。
學生是有思維、有情感的結合體，情感的發展能夠推動學習思維的培養，學習思維的發展反過來完善學生的情感。如果教師們面對的每一個學生都能樂觀去感受歷史，那么他們的創新思維能力就會得以開拓，追求真知的種子也會得以萌發，記憶力也會隨之增強，這無疑就是教育者的初衷。在教學過程中要特別關注那些性格內向、不愛表達的學生，對他們要多多鼓勵、調動他們的情感，給予他們參與互動的的機會，形成全班同學共同互動的課堂。還應注重培養那些對歷史有“天份”的學生，因為他們是特別喜歡歷史而學習歷史。他們的思維更開闊、知識更豐富。針對他們教師就應該適當增加知識點的難度，培養他們積極思考、不斷探索的精神。
【關鍵詞】初中歷史；學習興趣；愛心融入
由于初中歷史成績在中考成績中所占比重的弱小，在這種考試指揮棒的指揮下，從學生到家長都對該學科不能引起足夠的重視；還有長期以來很多人認為歷史這門學科是單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，歷史主要靠死記硬背，所以課堂上不聽，只是考前強化記憶，學生學不到真東西。
如何突破傳統的教學方法，讓學生感興趣，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，從而達到顯著的教學效果成為初中歷史教師必須要去應對的挑戰。
一、改變傳統的教學模式，在充分備課的前提下注重激發學生學習興趣，使其變被動學習為主動參與
（一）使用靈活多變的教學形式
初中學生都喜歡上體育課，同理如果一節歷史課能按照活動課的形式有聲有色的去進行，給學生營造一個輕松的學習環境，主動參與到教學中來。一定要相信學生的創造力和實際操作能力，他們一定能給你的課堂帶來活力。
（二）巧妙運用導入語，引起學生注意的興趣。
“良好的開端是成功的一半”，教學也是這樣。巧妙地運用導入語，往往能吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，造成渴望學習的心理狀態，為整堂課的學習打下良好的基礎。例如可以借用電視劇如《三國演義》、《水滸傳》等以及象棋中的“楚河漢界”，歷史資料里呈現的與現今社會相關的任何知識都可以用來作為新課導入語，以問題的形式向學生提出來，使學生在不自覺中投入課堂學習之中，產生學習興趣。
（三）創設有效的教學情境，多媒體技術的應用讓學生重溫歷史
我們都明白一個現實：歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”，那就是創設有效的“歷史情境”。在課堂上運用多媒體技術通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，創設歷史情景，以打破時空的界限，為學生再創歷史畫卷，縮小學生與歷史的時代距離，使之目睹歷史的真實，變被動的聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發學生學習的興趣，使學生對學習內容產生積極的注意傾向。
（四）鼓勵課堂討論
在歷史教學過程中，充分利用課堂討論來激活學生的思維。教師要從心理方面給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。并激起熱烈、持久的情緒并投身其中，產生強烈共鳴，引起興趣，從而思維活躍，勇于表達自己的觀點，積極的參與到課堂中來，真正體現了以學生為主體，以學生發展為根本的創新教育思想。這樣做不但能克服學生的畏難心理，而且可以調動他們的學習興趣，達到培養和提高學生各種能力的目的。
要想達到以上這種課堂效果，對歷史教師提出了更高的備課要求，教師必須有充分的課前準備：認真閱讀材料和鉆研教材，精心設計教案等，把課備在教案上，裝在腦海里，還要備在口頭上，做到胸有成竹，這樣課堂上才能得心應手、游刃有余。
二、教師在課堂上要充滿激情和愛心
蘇霍姆林斯基曾說過：“要培養學生的學習興趣，教師首先要有情。”無情不感人。
（一）課堂教學語言富有感情
我們老師上課是否能吸引學生，就要看老師的表達能力是否強、在教學語言上是否充滿激情。如果我們老師上課時表達的語言簡潔、準確、生動、形象、幽默，并把情感融入教學內容之中，教師自身進入角色，從而以感染學生，對學生產生很大的吸引力，使學生既學到了知識，思想又受到了觸動，增加學習興趣，提高了聽課效果，課堂教學效率得到提高。
（二）對學生充滿愛心，尊重學生。
愛是一種潛在的力量，學生得到老師的愛，就會“親其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”師生之間融洽的情感關系一建立，學生喜歡這位老師，他們就會喜歡這位老師所教的學科，就可以激發他們的學習興趣，為學習打下了基礎。每個孩子都是一座金礦，每個人都希望自身價值被別人發現，然后得以肯定。在建立融洽的師生關系中不妨說一句鼓勵的話，它可以成為學生學習的動力，使他們對學習感興趣。在教學中注意用鼓勵學生的方法使之能產生“羅森塔爾效應”。我有一個成績很不好的學生，升至初三之后對自己徹底失去了信心，課堂上不聽課無所事事。我觀察了他幾節課，一次我在課上提問了他，他感到非常突然，但是卻非常認真地回答了我的問題，盡管回答的不是很貼切，我卻看到了他的努力，于是及時地給他以鼓勵，并在以后的課堂上，用眼神時刻關注著他，他也能感受到我對他的關注，于是在歷史課上他開始漸漸地專注聽課，并時不時與我進行課堂交流。看到由于我的關注而使他產生學習興趣，我的心里升騰出小小的成就感。也深感一位教師身上所承擔的責任。教師不一定有多么專深的學問，精湛的口才，如果對待學生發自內心的真誠，像是對自己的孩子一樣，沒有一點裝腔作勢，沒有一點居高臨下，完全敞開心扉，表里如一，用博大的胸襟呵護著學生敏感而脆弱的心靈，潛移默化，潤物細無聲。那么教師的愛心付出就可以將一棵弱小的幼苗培育成參天大樹。教師職業的偉大就在這一點一滴的澆灌中體現。
（三）面部表情是教師情緒直接表達，也是學生上課時獲取教師情感的參照物。
教師的面部表情會時時影響學生、感染學生，形成與之相符的課堂心里氛圍，例如教師面帶微笑，神采奕奕地走進課堂，課堂上便會很快形成愉快和合作的融洽氣氛。假若教師滿面愁容或怒氣沖沖，學生便會產生緊張、憂慮和膽怯的情緒反應，進而形成消極的課堂心里氣氛。作為教師，我們必須克制自己，磨練自己，爭取在上課之前把生活上的一切煩惱和不如意拋在腦后。
三、注重課堂練習
關鍵詞：多媒體技術 探究興趣 探究能力
近年來,在新課改的實施中,轉變學生的學習方式,培養學生自主、合作、探究的學習方式,是課改的需要,更是時代的需要。在教學實踐中,根據我校教育教學設施,學生的認知能力,適時、適宜、合理地采用探究性學習方式,讓學生具有自主和自由學習的時間和空間,變被動接受為主動探索學習,使學生在潛移默化中逐步提高探究能力。全日制義務教育《歷史課程標準》關于教學建議指出：“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習；鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養學生發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣。”即倡導培養學生的探究性學習方式，這是新課程倡導的基本理念。下面結合自己的教學實踐談一談新課改中歷史課堂培養學生探究性學習習慣的做法。
一、多媒體技術為歷史課探究性學習提供了條件
網絡信息的多媒體特性能使信息通過圖、文、音、像等方式處理和生動表達,這些為探究性學習者提供了極大的信息儲備和研究基礎。在歷史課堂教學中,要充分利用多媒體進行教學,而多媒體在歷史課堂中將發揮極大的作用。它不僅能提供學生大量直觀,形象,生動的資源,而且也有利于學生學習興趣的提高。因而我們認為在歷史課堂教學中,應大力推廣多媒體教學,將有利于學生素質的提高。
在歷史課探究性學習中,通過網絡我們可以登陸和歷史研究相關的網站,搜集到與研究相關的資料,通過分析比較,去偽存真,去粗取精,逐步揭開歷史的面紗,得到準確的結論。
二、培養持續探究的興趣、這是開展“探究性學習”的首要條件
興趣是學習和研究的源泉。保持獨立持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題、有所創新和成就的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。在歷史課上,培養學生探究興趣主要有以下三種做法。
1.創設歷史情境,激發探究興趣。在以“學生發展為本”的探究性學習中,學生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,而成為學習的主體。通過虛擬的網上學習環境和鮮活、生動的真實生活的感受,學生身臨其境,興趣濃厚,積極主動地完成學習。
例如學習《燦爛的青銅文明》一課,在講授這節課時,課前組織學生在網上搜索大量青銅器的圖片,把圖片分類,從而總結出在在夏商西周時期,青銅器廣泛應用到各個領域,而且工藝達到很高水平,由此導入新課,學生積極參與。通過分組探究,師生互動,生生互動,學生興趣盎然,課堂氣氛活躍,學生成了學習的主人,激起濃厚的學習興趣,培養了探究能力。激發學生對歷史探究的興趣。
2.提供表演舞臺,拓展探究空間。在中國歷史上,有很多重大的歷史事件,講這一類內容時,常規思路即先分析原因,再講過程,然后分析結果。歷史課探究性學習要求改變這種單一的學生被動接受的授課模式。讓學生成為學習的主人。課前學生通過網絡或者圖書館搜集大量資料,自主、合作交流學習。在課堂上,讓學生以當時大臣或謀士的身份,開展辯論,課堂讓給學生。
例如,在學《赤壁之戰》時,讓學生先預習,然后搭建一個“殿前辯論舞臺”,讓學生扮演曹操和大臣,課堂中形成了主戰、反戰的兩種力量,唇槍舌戰,展開激烈的辯論。最后歸納出主戰派有以下四個理由:1.曹操本人能謀善斷,胸懷大志,又善于用人,身邊有很多謀士。2.官渡之戰,曹操以少勝多,就顯示了實力。3.如果天下不統一,那戰爭就不會斷。所以曹操有愿望統一天下是好事,因為這順應歷史潮流。4.曹操兵多,而且最近又攻克了荊州等地,士氣正旺。如果曹操能利用好這些優勢,這仗定能打贏。反戰派則列舉了許多不利的因素,如1.劉備有諸葛亮等謀士,而曹操的謀士中沒有一個能抵得上諸葛亮。2.孫權手下有許多有勇有謀的猛將。3.孫權、劉備聯合,力量更大。4.孫劉一方擁有長江天險,這對曹軍也是不利因素……學生的爭論過程,就是對這場戰爭的背景、利弊關系、戰爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程,這激發了學生學習的興趣。
3.聯系學生的生活世界,激發探究興趣。歷史是過去發生的事,現在看來它們從時間到空間都很陌生,這給學生帶來了學習上的難度:從初中學生的年齡特征來看,他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多,加上受應試教育的影響,教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容,因而很難吸引學生的注意力。所以,努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤,以扣住學生的心弦,吸引學生注意。
三、組織歷史活動、培養“探究性學習”能力
有培養學生實踐能力和與其他學科交叉、與現實生活聯系學習的能力調查、辯論會等。目的就是通過比較集中的課堂教學活動,系統地培養和強化學生的探究性學習能力,同時也為教師設計和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動,也可以根據課程標準的要求、教材內容,圍繞一定的主題,自己組織歷史活動。我曾設計了這樣一堂活動課:在學生學習了明清長城以后,我對學生布置了如下的任務——組織學生到古長城開展尋訪歷史的活動,請各組查找相關資料,設計尋訪路線,讓同學在最短時間了解與長城有關的歷史。
在活動中,學生不僅增進了對知識的了解,也學會了活動的基本方法,本身也接受了教育,更主要的是學生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛煉。
教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法,那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”由此,在教學中改變學生被動、單一的學習方式,尋求新的教學內容、學習方式,已成為符合社會發展要求的必然趨勢,這也是課程改革中的一個迫切任務。
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關鍵詞：岳麓版歷史教材;課堂教學;初中歷史;方法
歷史是記錄客觀世界運動發展過程的學科，記載和解釋著一系列人類進程的歷史事件。歷史是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。歷史的學習從初中延續到大學，足見其在我國教育中的重要性。歷史對學生的成長有很重要的作用，所以必須重視初中歷史的教學。初中歷史教材有很多版本，岳麓版教材是目前使用人數較多、反響較好的一套歷史教材。岳麓版歷史課堂教學方法與其他版本教材的教學方法有一定區別。
一、岳麓版歷史教材的特征
岳麓書社是湖南省古籍專業出版社，雖然創立僅僅三十多年，但是其在歷史古籍方面的圖書編寫卻在海內外都有廣泛的影響。岳麓版初中歷史教材編寫思想與其他版本教材有所不同，其編寫思想可以概括為以下四點。1.貫徹落實課程標準教育和素質教育的精神，主要對學生進行人文精神和知識的教育，進行情感方面和價值觀方面的教育。歷史教育的本質是人文素質教育，也是中國社會主義精神文明建設的重要組成部分。岳麓版教材主要通過愛國主義教育、國際意識的教育、人格教育和積極進取的人生觀教育等三個方面實現歷史課程思想素質教育的功能的。2.在教材編寫中，實施刪繁就簡、減負的標準，以改變傳統歷史教材中多、繁、難、舊的面貌。岳麓版歷史教材十分重視內容的精簡，往往去掉無關緊要的內容，挑出重要的部分編入教材。在刪繁就簡的編寫中，準確把握彈性和穩定性相結合的原則，重視學生歷史學習的興趣和經驗，實現了內容簡潔明快、豐富完整的要求，達到了簡明而不空缺的效果。3.通過新教材催生新的教學方法。教材是老師教學過程中的第一手資料，授課內容和授課方式等都需要依據教材來選擇。岳麓版教材的編寫，就很注重教材對教學方法的催生。比如教材的編寫注重情景教學，通過情景教學激發學生的學習興趣和積極性。注重師生的溝通互動，注重師生對話的情景，而且便教利學，可操作性強。這些教材編寫注意的方面緊緊與我國現在初中歷史教育的要求相結合。4.教本與學本的結合。歷史本是一門非常有趣生動的學科，但是在傳統教材編寫中，內容呆板、枯燥、乏味，導致學生沒有歷史學習的興趣和動力。岳麓版歷史教材編寫特別注意了這個問題。岳麓版教材力求生動形象，將有血有肉、多姿多彩的歷史事件充分顯現出來。在內容中穿插了大量歷史的生動情節，而且還寫入了生動的史料，配上豐富的插圖。這些都增加了課本的藝術性，有利于增強學生的審美情趣，使學習過程也成為審美的過程。
二、岳麓版初中歷史課堂教學方法的探析
傳統的初中歷史教學并不受到相關教學單位和老師的重視，歷史課堂如死水一潭，沒有生機。老師主導課堂，主導教學內容和教學方式，學生只能被動地學習。學生缺乏興趣，初中歷史教學難以取得效果。岳麓版教材編寫思想和內容的改變，對初中歷史課堂教學方法的改進提供了契機。1.培養歷史學習興趣，發揮學生學習的積極性和主動性。興趣是最好的老師，在歷史學習中，興趣可以調動學生的積極性和主動性，實現歷史教學的目的。岳麓版初中歷史教材內容新穎，各個歷史事件形象生動，各個歷史人物栩栩如生，以故事化的手法多姿多彩地進行內容的編寫，改變了以往枯燥乏味、沉悶刻板的敘述。史料的引用和故事插圖的編排，增強了課本的藝術性，強烈吸引著學生們的學習興趣。老師在課堂教學中，應該努力按照教材的指引，引導學生深入探究。加強與學生的互動，將課堂氣氛帶動起來，比如可以采用安排學生針對某一歷史事件進行話劇表演等形式，充分帶動學生的積極性和主動性，有興趣地學習，并獲得歷史知識和個人能力的提升。2.教學貼近實際生活，注重實踐活動。每門課程學到的知識都是為了提高學生的應用能力，使其能夠在現實生活中運用。應用能力的提高，就應該要求初中歷史教學盡量貼近切生活，貼近實際。歷史與現實本就是一體，所以在歷史教學中應該將教學內容與學生的實際生活聯系在一起。岳麓版教材在內容上就很注重歷史與現實的聯系，注重與學生生活經驗的結合。比如，講到都江堰的建設，就可以引導學生探索都江堰在現在生活中的作用；講到屈原，就引導學生思考現在端午節習俗的來歷和文化；講到四大發明，就引導學生考慮四大發明在現實生活中的運用等等。實踐與學習不可分離，必須引導學生在實踐中學習。岳麓版教材中史料、插圖的配置，都可以讓學生自己動手查找相關文獻，促進學生創造性思維的發展。總而言之，初中歷史教學雖然復雜困難，但不容忽視。岳麓版歷史教材的編寫，為初中歷史課堂教學方法提供了新的教學思路和教學路徑。老師在教育過程中應該把握教材內容的精髓和編寫的思想，以此引導學生科學地進行歷史學習，從而提高學生的思維和眼光，得到個人能力和素質的發展，促進品德和修養的提升，實現初中歷史教育的真正目的。
作者:俸球英 單位:恭城瑤族自治縣民族中學
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關鍵詞 新課標 初中歷史學科 教師方法 研究
新課標中明確規定，初中歷史教學必須要進行新的教學方法的轉變，要在教學過程中突出學生的主體地位，要不斷改善教學策略，做到有效教學。本文作者結合自身多年實際教學經驗，對于新課標下，初中歷史教學方法方面的問題，進行了簡單的分析與探討，并提出幾點個人意見，以供大家學習交流。
一、進一步加強學生的歷史基礎知識
筆者在實際教學中發現，要想進一步提高學生學習歷史知識的興趣，提高實際教學質量，就必須要加強學生的基礎知識，只有學生掌握了必要的基礎知識，才能更好的學習新知識，在考試過程中，才能夠有所發揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實際教學開始之前，應該重視學生課前預習這一方面。筆者在實際教學開始之前，都要求學生對本堂課程進行必要的預習和準備，而且經過這樣的教學方法嘗試，使得學生在開始新課程學習的時候，都能夠很好地跟上教師的教學思路，而且還能提出很多建設性問題，大大提高了教學質量，而且也提高了學生的學習效率。需要注意的是，傳統的課堂預習作業要求，并不能很好的督促學生進行實際預習，在新課標的改革下，教師應該提倡學生進行自主性探究式學習，在教師的經常督促下，促使學生養成一個良好的學習習慣。筆者經常在一節課結束之前，將下一節課的基本問題留給學生，讓他們去圖書館或者網上，去找答案，在下節課開始前和大家進行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學生的基礎知識。
二、發揮學生的主體性意識，激發學生的學習興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學以及備課時候，一定要注意結合學生的實際特點，來進行相應的工作設置。歷史教師應該以激發學生學習興趣為主要教學目標，因為我們都知道興趣才是最好的老師，學生有了學習知識的興趣，就會激發出無限的熱情，也能發揮出學生的主體性意識。在新課標中，重點強調要發揮好學生的主體性意識，促使學生從以往的“要我學”變化成“我要學”。這就需要教師在實際教學中，要重視教學方法的轉變，不能再像傳統教學那樣教師教學生聽，應該讓學生參與到實際教學課堂中來。比如說在課堂上可以適當的進行小組式學習，對于同一問題，每個小組經過各自討論，得出結論，然后再和其他小組進行比較，通過比較來發現問題，解決問題。通過這樣的過程，學生就能夠主動地參與到課堂教學中去，不僅使得學生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學生。筆者在實際教學中還經常使用多媒體教學方法，比如說講到，把的歷史資料在電腦上放映出來，然后提出相應的問題：為什么要清政府？為什么后來會失敗？通過運動，我們能得出什么結論？然后引導同學進行自由討論和發言。這個過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學生進一步提高了主體性學習意識。
三、展開情景式教學，激發學生的興趣
筆者在實際教學中發現，很多學生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實際教學中，就應該抓住學生這一學習興趣的特點，來進行相應的教學方法創新。開展情景式教學就是一種十分有效的教學方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經時，就播放《西游記》的主題曲。當“你挑著擔，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時，學生們一下子就來了精神，馬上進入學習狀態，這時教師順勢簡單說幾句關于西游記的故事，然后馬上轉到高僧玄奘的課本教材知識上來。這就很好的活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的興趣，大大提高了課堂學習質量。開展情境教學還可以讓學生動手去進行實際實踐。比如說在講到我國古代四大發明的時候，就可以引導學生使用縫衣針和磁鐵，按照簡易指南針制作方法，來制作一個指南針，學生在實際實踐過程中，就會體會到歷史知識的興趣，更加興奮的投入到實際教學中去。通過這樣的教學實踐，學生的求知欲望更加強烈，教師的教學目標也會很好的實現，不僅為課堂教學鋪墊了很好的基礎，也能激發出學生學習的熱情。
總 結：綜上所述，新課標形勢下，初中歷史教師轉變教學方法，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時對于廣大初中歷史教師來說也是一項極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標的具體要求下，教師要結合班級學生的實際情況，來設定合理的教學方法，以此來更好地促進學生在實際學習中獲得更大的提高。
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[關鍵詞]歷史教學優化方法
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040102
歷史的世界是悠久而多彩的世界，然而學生在學習過程中，需要記住歷史上那些時間、地點、人物和事件是比較困難的，所以學生討厭上歷史課。那么，如何優化初中歷史教學的方法？我認為應著重做好以下幾點。
一、教師應有淵博的知識
教師要上好歷史課，自己必須有淵博的歷史知識和廣闊的歷史視野，這是首要的基本功，也是優化歷史教學的前提。其次，教師還要學習其他方面的知識，這就要求歷史教師博覽群書，充實自身的歷史專業知識和其他知識，不斷加深知識的深度，我們才會有上好歷史課的能力，才能讓學生感到教師無所不通、無所不曉，從我們身上看到學好歷史的希望。
二、創設情境，增添興趣
創設良好的符合教學需要的情境，可以激發學生的興趣，啟發思維，使學生處于積極的學習狀態。我在課堂中注意以下幾點。
1.創設導入情境。在導入新課時，我常常利用圖片、視頻重現歷史情境，利用圖像、聲音、動作的集成性為學生創設一個形象逼真的教學情境，使學生的眼、耳和腦等多種感官同時受到刺激，吸引學生的注意力并使其保持的時間足夠久，從而提高學生的學習興趣和理解能力，調動學生的學習主動性。
2.巧設懸念，誘發好奇心。中學生有著強烈的好奇心，教師要善于利用這種心理特征，用懸念激發他們的好奇心，進而積極探索。例如，課堂上我會在適當的時候說：“請聽下次分解……”這時，學生總想知道后面的情況如何、結果怎樣，由此產生興趣和求知欲望，學習的積極性也得到調動。
三、運用快樂教學法
我們常常埋怨學生不喜歡上歷史課，難道學生真的那么討厭歷史嗎？我們認真反思一下，便得出這樣一個結論：歷史本身是豐富多彩的，問題在于我們歷史課堂的教學方法欠佳，缺乏魅力。怎樣使學生感到學習歷史不再是一種痛苦而是快樂的過程呢？
1.故事化歷史課堂。中學生和小學生一樣，都十分喜歡聽故事，而歷史教材中就有很多歷史故事。教師教學中不能毫無表情地念完了事，要把故事講得有聲有色，力求使簡單枯燥的文字變成生動具體的畫面，鮮明突出。例如，講述英勇人物的事跡時，應充滿崇敬之情，學生也會受到感染，對英雄人物產生崇尚之情；講述暴君等反面人物時，應表示憤恨和鄙視，學生也會對其產生憎恨和藐視之心。師生產生了感情共鳴，教師的正能量感染著學生的情感，能調動整個課堂氣氛，學生在教師的正確引導下進行知識的探索。
2.風趣化歷史課堂。風趣幽默的教師總是很受學生歡迎。因為他能利用風趣幽默來調節氣氛，處理關系。他能把平淡、呆板、沉悶的課堂變成和諧的快樂課堂，使學生開心收獲豐富的知識。在歷史課教學中，我尋找機會為課堂創造活躍的氣氛，調節學生的情緒，吸引他們的注意力，營造愉快的教學氣氛。例如，在講到比較枯燥無味的內容時，運用幽默的語言、形象的比喻，就能使學生在愉快的氣氛中掌握知識。
3.競賽化歷史課堂。初中學生隨著年齡的增長往往有較強的爭強好勝心理，總希望別人關注自己。根據這一階段的心理特征，在課堂上利用多種游戲競賽的方法進行教學，如小組搶答賽、小組討論辯論賽、猜謎游戲、歷史角色扮演賽等，能有效激發學生的學習熱情。
四、利用網絡環境優化歷史教學
現代教育技術已發展到網絡化交互式教學階段，如何利用現代教育技術進行歷史學科網絡化教學，實現網絡環境下學生的自主學習，幾年來我做了如下初步的探索。
1.學生在網絡課件中自主學習。我精心制作網絡課件，預設好學習內容，把基本教學內容及外延性知識設計成豐富的非線性學習網頁。如：每一個關鍵詞都設置超文本鏈接到有關知識的網頁，學生可以根據自己的需要，在達到基本學習要求后，結合自己的情況自主選擇學習內容，形成一個適應不同層次學生的學習環境。
一、評價歷史人物應該以事實為依據，采用史論結合的方法
歷史是客觀的，對歷史人物的認識卻往往帶有主觀因素。評價歷史人物一定要用史實說話，應該以唯物史觀作指導，客觀公正、全面具體地加以評價，不能歪曲事實，更不能偽造事實。對于歷史人物的評價，有很多人只偏重史實而不注重結論性的評價，這等于寫歷史人物的生平而不是評價，對于人物的評價可以先寫結論性評價后寫史實，倒過來亦可，做到“史論結合，論從史出”。既不能主觀臆斷、捕風捉影，也不能靠堆砌材料和史實，應當從客觀存在的歷史實際出發去評價歷史人物。我們應當在盡可能全面掌握歷史事實的基礎上，對歷史人物做出恰當的評價。
二、評價歷史人物可采用分類法
采用分類法評價歷史人物就是把歷史人物一生的重大事跡按類別歸納評述的方法，古代帝王事跡大多適用此法。一般可分為政治、經濟、文化、民族關系、對外關系等方面。比如評價唐太宗。政治方面：任用賢良，虛懷納諫；沿用并加強三省六部制；確立新的宰相制度；大力精簡中央和地方各級行政機構，提高了行政效率，節省了財政開支，有利于減輕勞動人民的負擔。經濟方面：輕徭薄賦發展生產。文化教育方面：大興學校，發展科舉。民族關系方面：和睦相處，融洽的民族關系。對外關系方面：對外交流，傳播世界的盛唐氣象。唐太宗統治時期政治比較清明，經濟初步繁榮，民族關系融洽，社會升平的治世局面形成了，歷史上稱為“貞觀之治”。
三、評價歷史人物可采用分期法
采用分期法評價歷史人物就是把歷史人物的活動納入各個歷史時期加以敘述、評價的方法。如對左宗棠的評價：參加，創辦的一些軍事和民用企業，為中國近代化的起步做出了重要貢獻；鎮壓；1878年左宗棠率軍，支持曾紀澤交涉伊犁的斗爭，粉碎俄英分裂祖國新疆的陰謀，收復了伊犁以外的新疆地區。對唐玄宗的評價也可采用此法，唐玄宗前期勵精圖治，出現了開元盛世的局面；但是到了后期腐朽昏庸，出現了天寶危機，使唐朝由強盛轉為衰弱。
四、評價歷史人物要堅持歷史唯物主義原則
唯物主義歷史觀是理論的重要內容之一，中學歷史教學大綱明確提出，“要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，闡述人類歷史發展的基本進程和趨勢，對歷史事件、歷史人物做出客觀、全面的分析和評價”“通過歷史教學，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行分析和評價”。在初中歷史的教學過程中，學生評價歷史人物出現的問題很多，如英雄史觀、道德史觀、主觀主義以及以假代真、有評無據、以偏概全等。歷史教師應該引導學生運用歷史唯物主義的觀點評價歷史人物。歷史唯物主義認為人民群眾是歷史的創造者，歷史人物對于歷史的發展具有重大的作用。我們評價歷史人物，要看他們對歷史發展、社會進步是起推動作用還是阻礙作用，對人民是有利還是有害的，這是評價歷史人物的基本標準。運用歷史唯物主義的觀點評價歷史人物，要看他對社會歷史發展所起的作用，是否順應歷史發展的趨勢，是否推動社會進步。
五、評價歷史人物必須堅持“一分為二”的原則
金無足赤，人無完人，歷史人物也不例外，在他們身上進步與落后、積極與消極、優點與缺點并存。我們不能簡單的從“好”或“壞”兩方面進行評價，而要全面綜合評價。這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是、一分為二的原則，進行辯證的分析，看他們對社會經濟發展、歷史進步起了什么作用·在他們身上進步與落后、積極與消極哪方面是主要的，他們是功大于過，還是過大于功，從而對他們作出綜合的評價。
摘 要：改革現行的課程評價機制，建立能促進學生素質全面發展、激勵教師積極進取的評價體系，是新一輪歷史課程改革的重要內容。初中歷史教師要充分認識到在對學生進行發展性評價，一定要尊重學生的個體差異，學習標準和發展目標進行精心選材，選取真正適合有利于學生的評價，最終達到促進學生素質全面發展，激勵教師積極進取目的，下面五種方法值得借鑒。第一、課堂行為觀察。第二、情感態度價值觀評價。第三、情景體驗。第四、肯定性語言評價。第五、設計多元個性化作業。
關鍵詞：發展性評價； 課堂行為； 價值觀； 情景體驗； 語言； 作業；論文下載
改革現行的課程評價機制，建立能促進學生素質全面發展、激勵教師積極進取的評價體系，是新一輪歷史課程改革的重要內容。針對成長中的學生，我們的發展性評價應該是多種多樣的。初中歷史教師要充分認識到在對學生進行發展性評價，一定要尊重學生的個體差異，學習標準和發展目標進行精心選材，選取真正適合有利于學生的評價，最終達到促進學生素質全面發展，激勵教師積極進取目的，下面五種方法值得借鑒。
第一、課堂行為觀察。最好評價方式是觀察學生在課堂上的表現。教師每節課在教學中都通過師生互動完成教學任務，對不同程度的學生進行觀察，都是在自然而然的狀態下進行的。教師要積極而且及時的了解學生的學習興趣、動機、愛好。因此，教師就要充分利用課堂上的各種機會如課前檢測、自學導航、精講探究、課后練習等進行觀察，以獲取試卷難以獲得的第一手材料。比如，觀察學生在回答問題時做出的書面答案和答題的技巧；自學時對教材的合理使用，在小組合作探究活動中，參與的程度，如何與其他同學相互交流與合作，以及在展示答案時的表現；鞏固練習中如何有效地展示自己在本節課中的學習成果；課后如何運用所學觀點解決現實中的熱點難點問題；學生對知識的掌握程度，教學方法對學生的幫助，學生的興趣和收獲之所在。通過不同的課堂如：新授課、復習課、活動課等觀察學生，長期堅持，正確及時的評價，既可以為教師客觀評價學生提供最有說服力的第一手資料。又可以激發教師積極進取，在教學中對學生進行有的放矢。
第二、情感態度價值觀評價。情感態度價值觀評價是根據學生在已有的歷史知識的基礎上對歷史人物、事件、現象的進行情感態度價值觀評價的心理過程。情感態度價值觀評價是一種認知活動，學生的情感態度價值觀判斷水平同他所掌握的情感態度價值觀知識水平有關，在一定程度上同他的知識和能力也是密切相關的。學生正確認識和評價歷史人物、事件和現象對其在素質全面發展上起著非常重要的作用。學生之所以能在日常的教育教學生活中自覺的調節和支配自己的行為，同情感態度價值觀能力的形成和發展有著非常密切的關系。在我們歷史課的教學中，老師有必要經常性地采用情感態度價值觀評價的方法促進學生素質全面發展。比如，在探討如何評價秦始皇和漢武帝時就可以讓學生在已有的知識基礎上對兩位皇帝進行科學的評價，通過對兩位皇帝的功與過的評價，增強學生從正反兩方面認識帝王在歷史發展中的作用。在評價的過程中教師可根據學生對這些問題的回答的不同表現進行評價學生。又如在講拿破侖時可以讓學生對他的一生進行科學的評價，讓學生從拿破侖打敗反法勢力推動法國資本主義的發展和對歐洲的侵掠擴張，給歐洲各國人民帶來的災難的認識，從而正確認識英雄偉人。提升學生素質發展，增強學生對歷史知識的整體認識。 第三、情景體驗。傳統的課堂教學評價重理論輕實踐，注重道德知識的再認識，忽視對道德能力的要求，很難反映出學生在日常生活中的道德水平。為了克服這個缺陷，教師可以采用情景體驗的特殊評價方式，創設適當的情境，讓學生置身在情境中分析、解決問題，從而為教師提供學生素質發展狀況的真實資料。為教師的教學有的放矢。當然，要現實的教育教學生活中要真實有效的反映這種能力，教師就必須在課前認真鉆研教材，讓學生在恰如其分的情境中進行。正如加德納所說：“除非把評價置于現實生活和社會環境聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。”因此，了解學生的素質全面發展，必須在課堂上設置恰當的情境來了解學生解決實際問題的能力和素質發展水平。例如，在考查文成公主入藏內容時可以讓學生在事先準備的好的情況下表演課本劇，然后設置以下問題：（1）假如你是文成公主，你愿意到西藏去嗎？為什么？（2）假如你是文成公主你到西藏之后，能為西藏人民做些什么事呢？（3）假如你是文成公主你到西藏之后，能為松贊干布做些什么事呢？又如：評價武則天皇帝時，可設置以下問題：（1）假如你是武則天，中國唯一的女皇帝，你會如何對待那些元老重臣呢？（2）武則天為什么要改《貞觀氏族志》為《貞觀姓氏錄》呢？目的是什么？（3）武則天為什么要繼續科舉考試？為什么要進行殿試和武舉？（4）武則天為什么要重視農業生產？通過這些問題的設置，可以讓學生從多方面表現自己，各抒己見，提交答案，教師可以根據學生解決問題的能力及其是否形成了正確歷史觀的情況對學生做出正確客觀的評價。
第四、肯定性語言評價。教師要根據學生的學習和日常行為表現，要適時的給予肯定性評價，通過評價促進學生發展的作用。例如，在每一節課的課前檢測中，根據學生的成績對學習好的學生、中間水平的學生和學習差的學生給予不同程度的評價，讓不同程度的學生都能受到老師的肯定性評價，使學生在愉悅的心情下即知道了自己的優勢又知道了自己的不足，還能確定今后努力的方向。但老師在評價的時候，綜合學生一系列表現，例如，根據學生的課內檢測成績，給他們一個恰當的、富有個性化的明確評價，以使評價真正達到激勵先進、鞭策后進、促其發展的作用。例如，對學習成績優秀的學生教師既要表揚同時還要提出更高的要求，防止學生安于現狀。教師應這樣評價學生：課前檢測中你是優秀的，老師相信你是最棒的，但在接下來的自學導航中，你是否是最棒的，老師拭目以待；對學習水平居于中間的學生，教師可以這樣評價學生：聰明的你在這次檢測中取得了優異的成績，老師相信你在接下來的活動中，一定會再接再厲的；對學習差的學生，老師也應該對學生所取得的成績進行肯定，而不能因為與老師的期望值有差距就打擊挖苦或諷刺，應鼓勵學生：盡管你的成績與理想還有一定的差距，但老師已經看到了你的進步，老師正在觀注你的進步，相信你在接下來的活動中有驚人的表現。當學生把課堂作業或歷史填充圖冊精心完成后交給老師時，老師一定不要吝嗇你的語言，要不失時機的表揚每一個學生，可以想象一個受到表揚的學生，怎么可能會不交作業呢，相反，你在作業本上寫下侮辱性的語言批評學生，哪一個學生又喜歡給你交作業呢？所以學生喜歡我的課堂，每當我走到他們教室門口時，他們總是希望我這節課給他們班上歷史課。學生渴望看見我寫的評語，我的作業評語成了我與學生“生命相遇，靈魂交流”的場所。當我走出教室時，學生突然會冒出一句話：老師你怎么走了。我認識到，鼓勵性的評語如“春風化雨”般的促進了師生感情，激發了學生的內在學習動力，在促進學生素質發展、教師積極進取方面，效果非常顯著。
第五、設計多元個性化作業。例如，在三國鼎立之后，我布置的作業是請同學們思考：孫劉聯軍取勝的根本原因是什么？第二節課上，學生通過看書、看電影、上網等途徑，答案比我想象的要好的多，不同層次的學生思維活躍，表現積極尤其是學習差的學生更是發言積極，有話可說。又如我在講完武則天時，我說下節課，誰能對武則天的無字碑給予肯定性評價，學生表現的異常活躍，答案出乎我的意料。通過這樣的個性化作業的設計，讓學生不知不覺的喜歡上了歷史課堂，從而增強了學生學習歷史的積極性和主動性，使學生的歷史觀知識不斷增強，促進了學生素質的提高。
在教學實踐中，通過歷史學科發展性評價方法的綜合使用，我們的歷史課堂一定會成為：知識的超市、生命的狂歡。我們的學生一定會成為高素質的中學生。
新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。我認為應處理好新課改與傳統教學的兩個辯證關系：
一是繼承性和創新性的關系。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優秀傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學傳統思想和做法有哪些？傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發展、創新。
但發展什么？目前哪些方面首先要發展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發展、創新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現實操作性的關系。新課標理論的前瞻性與歷史現實環境局限的矛盾，是不容回避的現實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。
二、重視過程與情感目標，但不能忽視“知識”目標
歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。
對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。
教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。
知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
第一，在知識傳授方面，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。
第二，在學生的智能培養方面，要想使智能培養真正達到素質教育的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辨的討論；二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心；三是歷史教學要聯系實際，要談古論今，發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三，在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分發揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。
三、倡導教學形式多樣化，但不能丟棄教學重點
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。
但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
