時間：2023-08-18 17:15:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）重視程度不夠。在老師、學生或者家長口中，常常都會聽到主科副科之分，而初中歷史課程則恰好被看做是副科中的副科，有人稱之為“小三門”。教師在考慮改進學科教學方法和內容時，歷史這一門課程，往往得不到足夠重視。一周幾十堂課下來，歷史只占其中很小一部分。學校不夠重視的學科，在大多數學生眼中，自然也就得不到重視，因而對歷史課程的學習也就囫圇吞棗了。
（二）教學管理不嚴。在許多學校的實際教學活動中，歷史課就好比生理衛生課一樣，一周沒有幾節課，卻還常常被占作主課來教學。這種現象導致許多學校歷史教育課程不達標，考試也就成了困難項目之一。所以可以發現很多學校的歷史考試五花八門，有開卷就有閉卷，有統一考試就有自主測驗，教學活動進行不好，就影響了考試的專業度。同樣，考試專業度要求低，對教學內容要求也就降低，這樣完全是形成了惡性循環。
（三）教研氛圍不濃。初中歷史的教研活動長期處于誤區當中，大多歷史學科教員都偏向高中歷史教學，而很少關注初中歷史教學。因此初中歷史的教研活動很少在校紀以上的場合舉行，這一點和主科頻繁甚至過多的教研活動形成了強烈對比，初中歷史教師得到的交流機會實在太少，難以促進教學水平的上升。即使在校內的教研活動，也大多是掛羊頭賣狗肉，走走過場就了事。
（四）學生情緒不高。大多數學生對待歷史學科的態度都有這樣一個進程：初一時好奇而認真聽講，初二時失去興趣開始松懈，初三時無暇顧及。為什么會出現這樣的情況？究其原因，無非是學生心中的功利主義作祟，并且年級越高，中考壓力就越大。初中學科中，歷史本來就得不到老師的足夠重視，學生在考試的壓力下，自然就對歷史的學習越來越不感興趣。
（五）教學效果不好。這里大概有兩點原因，一是教師，二是學生。從教師方面來說，初中歷史專職教師資源少，教學方式和質量參差不一。一些非歷史專業教師因對歷史不夠重視而在課堂上敷衍了事，講不清重點難點，造成學生聽課質量下降。從學生方面來說，學生本身對歷史課程興趣不高，上課難以集中精力，不重視課堂紀律，影響教師上課發揮，導致課程質量一再下降。
二、關于初中歷史教學一些問題的對策
（一）改革中考制度。上文提到的一些問題，大部分都與中考制度脫不開關系。可以說，中考制度是制約初中歷史教學的一大詬病。事實上在高考當中已經實行了多年的文科綜合考試，為什么不在中考實行史地生的綜合考試？哪怕在中考的分數占比中，歷史與體育占得同樣比分，也不至于會受到教師與學生的雙重冷待吧？在學生學習以及教師教學活動中，往往存在著這幾個誤區：
1.抱著功利主義的態度，學必所考，不考不學。
2.認為義務教育階段的非主科課程可以在以后的教育中進行彌補，但卻忽略了初中課程中設立歷史學科一定是學生有學習歷史的必要的。
3.認為將史地生列入中考名單中是增加學生負擔，但卻以此為借口增加學生在其余主科上的負擔，同時還減少了學生課程的多樣性。我國如今致力于提高人民的綜合素質，至于歷史學科雖然不是一門實用性強的科目，卻是一門可以養成學生文化素質的科目，它在當代環境下其實是具有不得不學的必要性的。歷史學科要做到的就是在潛移默化中培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，把學生培養成為具有社會責任感、綜合素質高尚的未來人才。
（二）豐富歷史教學活動。初中的歷史教學活動，如果只是照本宣科，不能引起學生學期的興趣，那么這一學科的教學就沒有意義了。因此教師應該爭取多豐富歷史學科的教育活動，讓學生在豐富多彩的教育活動中提升對歷史學科的興趣，并且學會重視歷史學科。比如可以在校內矩形知識競賽，名人講座或者是歷史故事比賽等課外活動。在校外也可以組織學生參加一些參觀遺址或紀念館的活動，讓同學們接觸歷史，感受歷史的積淀，只有沉浸于歷史當中，才能感受歷史的魅力。總的來說就是要激發學生對歷史學科的興趣。
本學期，二中歷史備課組嚴格按照學校的要求，定期組織備課組活動，加強備課組的建設，有計劃、有重點地開展了各項教學和教研活動，較好地完成了本學期的教學任務。現將主要工作總結如下:
一、認真完成各項常規教學任務
學期初，備課組就根據實際討論制定了初中各年級歷史教學計劃，堅持定期開展備課組活動，學進度，統一作業和測試。一個學期以來，備課組成員能認真參與備課組活動，完成學校、備課組布置的各項工作任務，并認真做好備課、聽課、輔導、批改講評作業等各項常規教學工作，確保了教學任務的順利完成。
二、加強教研力度，努力提高教學質量
教學質量的高低是衡量備課組整體教學水平的一個重要標準。為此我們歷史備課組充分發揮集體的智慧，通過加大備課組活動的教研力度，積極做好教學經驗的交流，努力提高備課組的整體教學水平。
1、積極開展備課組成員之間的互相聽課，通過聽課、評課，學習他人對教材內容的處理方法，對重難點知識的把握以及教學方法設計的獨到之處，從而加以借鑒，使自己的教學水平不斷提高。
2、積極承擔公開課，開展示范教學活動。本學期，備課組成員按照學校布置的任務，精心策劃，認真準備，積極上好教學公開課。
3、積極開展集體備課活動，提高教材處理和教法設計的能力。第二學期初中歷史備課組工作總結。集體備課主要是備教材、備教法、討論命題技巧，通過互相的交流和討論，大大提高了備課組成員處理教材的水平，也使大家學到了不少有創意、有成效的教學方法，提高了駕馭整個課堂教學過程的能力和命題水平。
此外，備課組成員還相互探討現代化電教手段的設計和使用，大膽進行教學改革，充分利用現代教學手段，增強課堂教學的直觀性和吸引性，提高教學質量。在學校第14屆“新星杯”青年教師競賽中，郭美娟老師獲得第一名，劉文老師獲得第二名。在繁重的教學任務之余，老師們還積極總結教學心得，同時大家還積極撰寫高質量的教學論文和精心準備教學設計。在2020年章貢區優秀教學成果評比中，劉心琳老師的論文《淺析初中歷史教學中提高學生學習興趣與課堂教學效果的小技巧》獲得區一等獎，黃新老師的教學設計《美國內戰》和徐麗老師指導學生的小論文《從大化改新透視日本好學善學精神》均獲得區二等獎。其他老師也取得了較好的成果。
三、取長補短，創出各自的教學特色
備課組成員通過集體備課、經常性的聽課，互相學習，取長補短，并根據所教班學生的不同特點，不斷探索各自獨具特色的教學模式。本學期，在課件的設計和使用上更是取得了突破性的進展，所教的課形象生動，直觀性強，得到了學生的普遍肯定。
教育是喜歡苦衷業，為培育高本質的下一代，自己時辰從實際身心安康，依據學生的特性特點去點拔指導，關于單個差生，應用課間屢次傾談，鼓舞其確立準確的進修立場，積極面臨人生，而對優生，教育其驕傲自大起勁向上，再接再厲，再創佳績。經過實際生涯中的模范，讓學生樹立盲目地從初中歷史教學總結德、智、體、美、勞全方面去開展本人的觀念，樹立高尚弘遠的幻想。
作為教初二前史課的教師，清楚本人對教材的陌生，故在課前做到仔細備課，多方面去匯集相關進行材料。為進步每節課的進行結果，教育質量，自己除注重研討教材，掌握好根底、重點難點外，還采用多媒體教育，如：投初中歷史教學總結影、幻燈、漫畫、灌音等多樣方式。經過培育學生進修政治的興致，調動學生進修的積極性、自動性，進步教室的教育質量，按時完成教育義務。
經過一學期起勁，能制訂好溫習方案，并能仔細備好溫習課，培育好尖子生，進步中等生，協助差生。但因為本學期講課工夫較短，溫習內容較多，溫習比初中歷史教學總結擬匆促，還覺察很大一局部學生承受才能較差，進修盲目性不高。加上自己對教材陌生，還要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教育成果未達所想。
在今后的教育任務中，要不時總結初中歷史教學總結經歷，力圖進步本人的教育程度，還要多下功夫增強對單個差生的指點，置信一切問題都邑水到渠成，我也置信有耕作總會有收成！學科總結本學期，我順應新期間教育任務的要求，仔細初中歷史教學總結進修***總書記關于教育任務的講話。從各方面嚴厲要求本人，積極向老教員討教，連系本校的實踐前提和學生的實踐狀況，勤勤懇懇，腳踏實地，使教育任務有方案，有組織，有步調地展開。容身目前，放眼將來，為使往后的任務獲得更大的提高，現對本學期教育任務作出總結，但愿能發揚長處，克制缺乏，總結查驗經驗，繼往開來，以促進經驗任務更上一層樓。
一、初中歷史教學總結仔細備課，不單備學生并且備教材備教法，依據教材內容及學生的實踐，設計課的類型，擬定采用的教育辦法，并對教育進程的順序實時間布置都作了具體的記載，仔細寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充沛的預備，并制造各類利于吸引學生留意力的風趣教具，課后實時對該課作出總結，寫好教育跋文，并仔細按匯集每課書的常識要點，歸初中歷史教學總結結成集。
二、加強上課技藝，進步教育質量，使解說明晰化，層次化，精確化，層次化，精確化，感情化，活潑化，做到線索明晰，條理清楚，言簡意賅，深化淺出。在教室上特殊留意調動學生的積極性，增強師生交流，充沛表現學生的主效果，讓學生學得輕易，初中歷史教學總結學得輕松，學初中歷史教學總結得興奮；留意精講精練，在教室上教師講得盡量少，學活潑口入手動腦盡量多；還在每一堂課上都充沛思索每一個條理的學生進修需乞降進修才能，讓各個條理的學生都獲得進步。初中歷史教學總結目前學生遍及反映喜好上語文課，就連以前極厭惡語文的學生都樂于上課了。
三、謙虛討教其他教師。在教育上，有疑必問。在各個章節的進修上都積極尋求其他教師的定見，進修他們的辦法，還，多聽教師的課，做到邊聽邊講，進修他人的長處，克制本人的缺乏，并經常約請其他教師來聽課，尋求他們的定見，改良任務。
四、真修改功課：安插功課做到精讀精練。有針對性，有條理性。為了做到這點，我經常到各大書店去匯集材料，對各類輔佐材料進行挑選，力圖每一次演習都起到最大的結果。還對學生的功課修改實時、仔細初中歷史教學總結，剖析并記載學生的功課狀況，將他們在功課進程呈現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關狀況實時改良教育辦法，做到有的放矢。
五、做好課后指點任務，留意分層教初中歷史教學總結育。在課后，為分歧條理的學生進行響應的指點，以知足分歧條理的學生的需求，防止了一刀切的毛病，還加大了后進生的指點力度。對后進生的指點，并不限于進修常識性的指點，初中歷史教學總結更主要的是進修思維的指點，要進步后進生的成果，起首要處理他們心結，讓他們認識到進修的主要性和需要性，使之對進修萌生興致。要經過各類路子激起他們的求知欲和長進心，讓他們認識到進修并不是一項義務，也不是一件苦楚的工作。而是充溢樂趣的。然后盲目的把身心投放到進修中去。如許，后進生的轉化，就由本來的簡略粗獷、強迫進修轉化到盲目的求知上來。使進修成為他們自我認識力初中歷史教學總結度一局部。在此根底上，再教給他們進修的辦法，進步他們的技藝。并仔細仔細地做好查漏補缺任務。后進生凡間存在良多常識斷層，這些都是后進生轉化進程中的拌腳石，在做好后進生的轉化任務時，要特殊留意給他們補課，把他們以前進修的常識斷層增補完好，如許，他們就會學得輕松，提高也快，興致和求初中歷史教學總結知欲也會隨之添加。
六、積極推進本質教育。當前的測驗形式依然比擬傳統，這決議了教員的教育形式要逗留在應試教育的條理上，為此，我在教育任務中留意了學生才能的培育，把傳初中歷史教學總結受常識、技藝和開展智力、才能連系起來，在常識層面上注入了思維感情教育的要素，發揚學生的立異認識和立異才能。讓學生的各類本質都獲得有用的開展和培育。
七、狠抓學風。我所教的三個班，學初中歷史教學總結生比擬喜歡該科，上課的時分比擬仔細，大局部學生都能專心聽講，課后也能仔細完成功課。但有為數不少的學生，由于怕班主任指摘，進修上存在的問題不敢問教師，功課也由于怕分數低而找他人的來抄，如許就嚴峻影響了成果的進步。對此，我狠抓學風，在班級里倡導一種仔細、務實的初中歷史教學總結學風，嚴峻批判剽竊功課的行為。與此還，為了進步同窗的進修積極性，展開了進修競賽運動，在學生中鼓起一種你追我趕的進修習尚。固然大局部同窗對該課很感興致，進修干勁也濃，只是差生面太大了，后進生根底太差，測驗成果都很差，有些同窗是常常不合格，我找來差生，調查緣由，有些是不感興致，我就跟他們講進修語文的主要性，跟他們講一些風趣的語文故事，進步他們的興致；有些是沒有起勁去學，我提出批判今后再加以鼓舞，并為他們定下進修目的，不時催促他們，協助他們；一些學生根底太差，抱著初中歷史教學總結破罐子破摔的立場，或過火自卑，測驗怯場等，我就協助他們找出合適本人的進初中歷史教學總結修辦法，剖析緣由，鼓舞他們不關鍵怕掉敗，要給本人決心，而且要在平常多讀多練，多問幾個為什初中歷史教學總結么。還，一有提高，即便很小，我也實時地表彰他們。經由一個學期，絕大局部的同窗都養成了好學苦練的習氣，構成了優越的學風。
八、獲得了較好的成果。本學期，期末測驗學生的三率狀況優越。存在的缺乏是，學生的常識構造還不是很完好，常識系統還存在良多真空的局部。這些都有待今后改良教員小我任務總結本學期的光陰就如許曩昔了，回憶一學期的任務，想說的真是太多了。人民教員這一職業長短初中歷史教學總結常辛勞的，擔負著教育任務、教科研任務及學生治理等多項初中歷史教學總結的義務。下面我從五個方面臨本學期教育任務狀況作如下總結。
一、思維方面：自己能積極參與政治進修，關懷國度大事，反對以同志為中心的黨中心的準確指導，對峙四項根本準則，反對黨的各項方針政策，恪守勞初中歷史教學總結動規律，連合同志，熱心協助同志；教育目標明白，立場正直，研究營業，勤勞耐勞；班主任任務仔細擔任，關懷學生，保護學生，為人師表，有貢獻精力。
二、教育方面
關鍵詞：歷史教學;問題;策略
中國傳統的教育理念是“學好數理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中歷史學科在中國教育中處于尷尬的地位。古語說：“以史為鏡可以知興替”，由于我國現階段正處于經濟轉型的重要時期，作為國家未來的建設者，初中生學好這門學科不管是對于個人發展，還是對于社會進步都具有重要的意義。那么，如何改變歷史學科現在所處的地位，解決初中歷史教學中存在的問題，這是本文主要研究的內容，也是我國教育行業急需解決的問題。
一、初中歷史教學中存在的問題
目前，初中歷史學科一直被當作“副科”，是一種僅為了升學的非主要學科，并沒有得到應有的重視。因此，有些學校就不重視專業歷史教師的配備，甚至有些歷史教師半路出家，并不具備專業的知識儲備和綜合素質。由此可以看出，要想改變歷史學科的地位必須要加強學校對歷史教學的重視程度。
2.教師對教學方式的創新不足
初中歷史是一門文科課程，具有較多繁雜的知識點，因此許多老師在上課過程中仍采用“填鴨式”的教學方法，一味重視知識的傳輸，而忽視了學生的參與性。所以學生在學習的過程中很難形成一個系統的知識框架，難以掌握所學的知識點。如此一來，學生就沒有了主觀能動性，完全處于被動接受的地位。
3.學生對歷史學習的積極性不大
由于教師在課堂上處于主導地位，教師滔滔不絕地講，學生不停地記筆記，周而復始，學生會對歷史學科產生怠倦的情緒，失去了學習歷史的興趣。甚至有些學生在教師或家長的影響下，認為學歷史知識只是死記硬背，因此不會產生創造性思維，難以培養對歷史的創新意識和創新能力。
二、改進初中歷史教學的策略
1.改變教育理念，端正教學目標
在新課改的背景下，學校必須改變傳統的教育理念，端正教學目標，教學不僅僅是為了學生的升學考試，更是為了培養學生的價值觀和人生觀。因此，學校應該重視歷史學科的重要作用，定期組織歷史教師進行專業學習，讓他們在相互切磋中提高自身的專業素養和綜合素質。只有組建一支高素質的教師隊伍，初中歷史教學的質量才能有所提高。
2.改革教學方法，創新教學模式
由于現代初中生具有活潑好動的特性，因此照本宣科的教學方法已經不能吸引他們的注意力，所以教師需要改革教學方法，創新教學模式。比如，在課堂上為學生播放歷史紀錄片，采用這種直觀的教學方式吸引學生們的注意力，讓他們產生對歷史的濃厚興趣。與此同時，在觀看完記錄片后，鼓勵學生發表一下對于紀錄片的感想，這種寓教于樂的方式不僅可以活躍學生的思維，還能夠培養學生的創造性和積極性。
3.激發學生興趣，調動學習主動性
興趣是最好的老師。因此激發學生對于一門學科的學習興趣，是學好這門學科的最好方法。由于初中生處于注意力不穩定，意志薄弱的特殊時期，為此教師需要精心準備每一節課，不斷培養學生的學習興趣。例如，教師在講課的時候可以適當補充一些具有科學性、趣味性的課外知識，通過這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠擴大學生的知識面，培養他們對于歷史學習的積極性。
改變歷史學科的尷尬地位是一個復雜而又漫長的過程，不可能一蹴而就。因此要想解決這一問題，需要學校、教師、學生的共同努力。學校要加強對歷史學科的重視，教師要提高自身素養，學生要培養對于歷史學習的主觀能動性，只有多方面共同努力，初中歷史教學才能發生明顯改變。
關鍵詞： 初中歷史課堂教學 開放式教學 課堂效果
所謂開放式教學，是指在教師指導作用調控下，給予學生最充分的民主，讓學生以多種形式參與課堂教學，全面發展自我素質的教學方式。當前，初中歷史課堂教學中實行開放式教學，是實施新課程標準標的需要，是初中歷史學科新課程改革的方向之一，它能夠極大地激發學生的學習興趣，有利于培養學生的創新能力，也是提高初中歷史課堂教學效率的有效途徑。
一、初中歷史課堂教學中教學模式的開放
傳統的初中歷史課堂教學模式是以教師為主導、學生為主體，教師是課堂的“主導者”。學生則是課堂的“被導者”。在這種教學模式下，教師基本為了傳授知識而教，很難發揮課堂教學的教育性和引領性。在開放式的歷史課堂教學下，應該摒棄傳統的教學模式，形成“師生互動、師生互導、師生互學”的多維立體式互動模式，即歷史教師教學的著重點應放在如何引導初中生深入地探究問題，如何在探究辯論中闡明自己的觀點和主張，使初中生在探究問題的過程中逐步掌握分析問題、解決問題的方法，培養初中生的綜合表達能力。只有這樣，才能有效地提高初中生的創新能力。
二、初中歷史課堂教學內容的開放
隨著初中歷史新課程改革的深入，初中歷史課堂教學內容，不再僅僅局限于教材，因此，歷史教師在完成新課程標準要求的教學內容的同時，應該勇于突破教材限制，大膽更新和拓寬課堂教學內容，加強與其他相關學科的聯系和溝通，提高初中生歷史實踐活動的參與度，讓學生主動積極地動腦、動手、動口，以培養和提高的學生實踐能力，適時適度地引進課外的一些新觀點、新內容，拓展學生的學習空間，讓歷史課堂教學內容逐步豐富和充實起來，加深學生對歷史知識的理解。
三、初中歷史課堂教學過程的開放
1.課內外有機結合。即在課堂教學前，教師可以通過學校局域網向學生公布課堂教學內容，讓學生事先查找資料，收集相關信息，做好課前預習，并將其難以理解的知識點和自己的想法用書面形式告訴老師。在進行課堂教學時，教師可根據學校局域網所傳遞的信息整合課堂教學內容。與此同時，課后，教師要針對所學的知識組織相關的課外活動，從而讓學生更好、更全地掌握知識，體悟知識的形成過程與價值。
2.初中各學科間聯系。隨著現代科學技術的發展，各學科之間的相互聯系日益密切。初中歷史學科的綜合性與開放性，決定了它與其他學科的聯系非常密切。在歷史教學中，我們可能會涉及語文、物理、生物等問題，在課堂教學中，應該將其有機地結合起來，以加深學生的理解。
3.建立良好的師生之間關系。沒有和諧、愉悅、融洽的師生關系就談不上開放的課堂教學。因此，在初中歷史課堂上，要尊重每一名學生，尊重學生的個性差異，尊重他們的思維、行為方式，以滿足不同學生的個體需求。同時，要改變“唯我獨尊”的教學觀念，深入到學生中，與他們一起思考、探究、學習、總結等，真正成為學生學習的合作者、指導者。另外，還要積極鼓勵學生思考、探究、質疑、勇于發表自己的見解和看法，要適時適度地加以表揚、鼓勵，從而使學生感到成功的愉悅，進而促進他們不斷進步。
四、初中歷史課堂教學方法的開放
開放式歷史課堂教學打破了以往以布置“疑問”為起點，以“解決”為終點的封閉式教學，形成根據課堂教學內容的特點、學生身心特征和學校條件選擇靈活有效的教學方法。一般情況下，行之有效的開放式課堂教學方法有以下幾種：
1.歷史情景模擬法。即引導初中生時光穿越到某個歷史時期，模擬當時的歷史情景幫助學生理解教材。例如歷史事件“百家爭鳴”，可請幾位同學來扮演戰國時諸子百家的代表人物，并讓他們研究同一個辯論課題，并且針對辯論課題進行激烈的辯論。
2.表演歷史劇。即我們老師編寫相關的歷史劇和學生參加表演的一種教學方法，這樣就使較為枯燥乏味的歷史內容具有了趣味性，讓“死”的歷史知識變成了“活”的表演活動，從而更好地加深初中生對歷史知識的理解。
3.興趣大討論教學法。即我們及時準確地抓住學生感興趣的事件和觀點，讓學生開展自由大討論，這樣可以大大提高學生的分析理解能力和創新性思維能力。當然，我們在學生自由討論的過程中，必須對學生討論得出的新觀點、新見解及時加以肯定、表揚，并允許學生保留自己的看法和觀點，不強制學生完全認同自由討論的思維結果。
4.小組教研競爭法。即將學生分為若干個小組，讓其以小組的方式對課堂歷史知識進行討論和交流，從而使其積極主動地探尋歷史知識，積極有效地提高合作、探究能力。
五、初中歷史課堂教學評價的開放
[關鍵詞]學科知識歷史教學設計馬戛爾尼訪華教學能力
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040101
一、案例呈現
在一次教研活動中，筆者旁聽了一堂教學公開課，課題是初中歷史八年級上冊的《》，開課教師講述了馬戛爾尼訪華的故事，給人以耳目一新的感覺。故事是這樣的：18世紀末，英國的工業革命蓬勃發展，為了尋找海外市場，英王喬治三世派馬戛爾尼出訪大清帝國，但由于禮儀沖突和文化差異，英方想與中方進行貿易的計劃失敗了，于是英國把侵略矛頭指向了中國。
二、案例反思
反思一：馬戛爾尼訪華的故事無論從歷史發展的時序性還是歷史事件的關聯性來看，與都有著較為緊密的聯系，但剛剛步入初中二年級的學生對“東西方禮儀的沖突”和“文化的差異”是否有足夠的知識儲備和相關的經驗積累還很難說，因此用這則故事來渲染戰前的氣氛容易使學生理解困難。
反思二：如何把僵化的學科知識轉化為靈動的學科認識，如何在教學中更好地撥動學生的思想琴弦，是一節課的教學立意必須要解決的問題。基于此點考量，可否在課堂上對故事進行重新編排？
三、重新設計
1.放大故事細節。筆者選用端木賜香的《那一次，我們挨打了：中英第一次全景解讀》一書中記錄的馬戛爾尼訪華的禮品清單作為故事索引：馬戛爾尼帶的禮品有蒸汽機、棉紡機、梳理機、織布機；歐洲最精美的天體運行儀，標有世界各國的位置、首都、山脈和河流的地球儀；英國最大的軍事裝備，擁有最大口徑和110門火炮的“君主號”戰艦的模型、榴彈炮、迫擊炮、卡賓槍、步槍、連發手槍、現代炮兵裝備；一套英吉利大型圖冊；赫哲爾望遠鏡、秒表、帕克透鏡、油畫；熱氣球、車輛等等。馬戛爾尼希望自己的衛隊能表演歐洲火器操給乾隆最喜歡的福康安將軍觀看，沒想到這位將軍不失大國風范地回復：“看也可，不看也可，這火器操諒來沒有什么稀罕。”陪著熱氣球而來的那位熱氣球駕駛員，也沒表演一把的機會。故事簡潔明了，對初二學生而言，其中含義一清二楚。
2.調整出現位置。改編后的故事在課堂的尾聲部分呈現，意在通過戰爭的原因、經過、影響等知識性內容的講解，重點分析這一歷史事件對今天國家和社會的啟示，從而升華出本課的教學立意。
3.選用鋪墊故事。為了更好地實現本節課的教學立意，撥動學生的思想琴弦，使學生產生強烈的思想共鳴，再引入喻大華 《道光與》中的一個小故事：從1842年8月上旬開始，清政府的代表耆英、伊里布和英國代表璞鼎查開始了和談。為了加深耆英等人的畏懼心理，璞鼎查邀請他們到軍艦上參觀，向他們炫耀武力。看到英國軍艦在長江上行駛的速度很快，船舷兩側的明輪（當時的螺旋槳還不是放在船尾，而是兩側）排水擊浪，氣勢空前，清朝官員普遍猜測，說船艙里肯定有一群牛，像拉磨一樣在奮力地拉，結果上了“賊船”發現，一頭牛也沒有。
在兩個小故事之間設計問題和過渡語：清朝官員對英國軍艦的認識說明了什么？你們可知道，50年前，英國人曾把這些最新技術當作禮品送給清政府，但結局怎樣，說明了什么？你從中有何感悟？相信學生一定有很多感慨，也理解了這場戰爭失敗的原因（自高自大的民族心理、閉關鎖國的對外政策、技不如人的武器裝備、腐朽落后的封建制度等等），進而領悟到這場戰爭給今天國家和社會的啟示（堅持對外開放、努力學習世界先進技術、緊跟時代潮流、落后就要挨打等等）。
四、一點感悟
1.教師必須廣泛閱讀。現行的初中歷史課本的特點是內容上側重于大事件、評價上傾向于大方向，這使歷史教材缺少了故事細節，使學生出現了“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的現象，如何讓學生喜歡歷史課？把生動、有趣、睿智的歷史故事帶入歷史課堂不失為一種好的選擇。歷史故事正是從廣泛的閱讀中來，因此，讀歷史專著和專業雜志應該成為一線歷史教育工作者的習慣。
關鍵詞： 初中歷史教學 待進生轉化 策略研究
初中歷史待進生問題日益突出，因此其有效轉化成為廣大初中歷史教師必須著重解決的重要問題，隨之有關轉化策略的研究也就成為教研重點。下面我從初中歷史待進生的有效轉化入手，談一談初中歷史待進生的轉化策略和方法，以供廣大同仁參考與指正。
一、尊重待進生，建立良好的師生關系
待進生的歷史成績一般不理想，處于班級倒數，而待進生的自尊心又非常脆弱，怕看到其他同學歧視的眼光，期待我們真誠關愛。一般來說，待進生都怕被歧視和遺忘，常常由于與老師關系不融洽就放棄歷史學習。因此，我們對待進生要更關心和愛護，多鼓勵和表揚他們，建立和諧的師生關系，良好的師生關系是待進生轉化的重要前提。例如：在歷史課堂教學中，提出問題后，就對待進生投以親切和信任的目光，給他們極大的鼓舞，我們心里要時刻想著待進生，則他們會對我們產生好感，師生關系的融洽必然會大大提高課堂教學實效。
二、營造和諧的課堂學習氛圍
課堂教學中通過師生積極合作，有效打造良好的師生關系，營造愉悅輕松的課堂學習氛圍。師生互動指通過小組合作學習構建“一幫一”互助活動，積極鼓勵待進生主動參與小組互助活動，增強他們的學習自信心，發散他們的歷史學習思維。
三、運用高效教法，提高待進生的學習興趣
待進生的歷史學習能力比較差，在課堂中，我們要根據教學內容和學生的實際，采用科學、有效的教學方法，吸引待進生的注意力，激發他們的學習興趣。課堂教學中采用的語言要通俗易懂，同時還要借助多媒體技術輔助教學，增強教學的直觀性、形象性和趣味性。另外，我們還要善用采用待進生感興趣的教學方法講解歷史知識，提高他們的學習興趣和積極性。
四、指導待進生掌握正確的學習方法和思維方法
并不是所有待進生都不想學，有很多待進生對歷史還是感興趣的，想努力學，同時在學習上很認真，但是成績總是沒有長進，造成這種結果的原因是孩子們沒有掌握正確的學習方法，對歷史學習不入門，不知道如何學。因此，我們要加強對待進生的方法指導，教給他們學習歷史的正確方法和技巧，樹立科學的學習觀，培養良好的學習習慣，提高運用歷史知識的實踐能力，調動學習歷史的積極性，提高歷史學習能力。
五、有效組織合作學習小組
活動小組成員組成的科學性是小組合作取得成效和促進待進生提高的重要保證。我們在教學過程中可采用就近結合或自愿結合的形式，充分考慮小組成員的個體差異，安排不同層次的學生在同一活動小組，這樣有利于學生的合作互補和共同提高。課后查漏補缺中則側重于安排同一層次的學生在同一小組，從情感上照顧待進生的自尊心，也便于安排小組活動內容，激發歷史待進生的求知欲和積極性。實踐證明，這種科學有效的方法能夠促進不同水平的學生尤其是待進生有不同程度的進步，教學效果明顯增強。
六、幫助待進生認識自我
強化自我是組織小組合作學習的重要保證，更是加強非智力因素對孩子們影響的重要條件。通過明確孩子們的個性差異和存在的問題幫助孩子們科學地選擇合作伙伴，在輕松民主的氛圍中開展小組合作學習，有利于孩子們根據自身特點高效地合作學習、相互協作和補充，促進小組活動任務高效率地完成。
七、在教學組織過程中讓待進生體驗和領悟合作技能
我們要根據教學內容并結合待進生的實際情況，從課前預習、課堂設計和課后學習反饋等方面都要科學有效地進行選擇，有助于小組合作學習的開展。同時在小組合作學習中，待進生的合作能力需要通過親身體驗并不斷領悟才能提高。因此，我們要協助各小組進行任務分配，讓待進生學習如何進行合作學習和交流，如何進行傾聽。只有親身體驗，才能掌握合作學習技能。更重要的是讓他們學習到如何吸取他人長處和優點，有利于待進生學習能力的提高。在整個過程中，待進生獲得豐富的認知體驗，充分調動學習積極性，培養良好學習習慣，進而促進待進生歷史學習能力的提高。
八、積極發現待進生的“閃光點”，積極評價待進生
由于待進生歷史基礎相對來說差一些，而且他們常常有強烈的自卑感。因此，讓待進生回答問題時要選擇一些比較簡單的問題，并及時給予鼓勵和表揚，使他們重拾自信心，把成功的機會更多地留給待進生并及時表揚，讓他們更多地體驗成功帶來的喜悅，并使之長久。總之，我們積極發現待進生的“閃光點”，積極評價待進生，努力使那些沉默寡言的待進生們變得活躍積極，主動參加課堂教學的各種活動，真正實現待進生的有效轉化。
九、通過榜樣的力量，讓待進生體驗成功的喜悅
【論文摘要】:農村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學條件的制約，嚴重影響了學生發展和教學質量的提高，面對課改，農村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發展意識，才能適應課程改革的要求，促進農村學生的發展。
新課程是學生發展的最大機遇，同時，新課程也是教師發展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。迅速轉變觀念，提高專業水平，迎接新課程的挑戰是每一位教師無法回避的現實。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現狀卻不容樂觀，實現農村初中歷史教師的自我發展，提高農村初中歷史教師的素質勢在必行。
一、農村初中歷史教師現狀分析
1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱
歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業畢業的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔任，這些教師大多未經過專業知識的培訓，他們缺乏必要的理論素養，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。對于現代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。
2.教學觀念落后，教學方式陳舊
農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態度、價值觀等在內的情感目標的培養。學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。
3.教學條件簡陋，教學環境差
農村中學普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，按教育行政部門要求，史地生等學科教師任課要達到每周15或16課節，教師疲命于常規教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。
面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。
三、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑
（一）更新教育觀念，樹立自我發展的意識
歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
（二）積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平
歷史教師應具有“專博結合、層次適中”的歷史專業知識結構，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學生的視野，不能因教師的歷史素養而抑制了學生學習歷史的情趣。首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的政治、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力（即教師的教學機智）等。歷史教師只有不斷加強自身修養，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應訂閱相關教育刊物，如《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等雜志，了解本學科教育教學新特點，把握本學科教育教學發展新動向。各級教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平。
（三）潛心教研，提高歷史教學水平
在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學經驗和很強的教學應變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結，而使自己寶貴的教學經驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學枯燥無味，自身的理論素養也不易得到提高。
因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合農村初中歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。
（四）自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者
一、如何在農村初中更好得實施探究性學習
首先，要針對農村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對落后的現狀，加強教師業務學習。如開展學科基地教研活動，每所學校派一名或多名老師參加。通過學習，使農村初中歷史老師有機會掌握現代教育教學理論和現代教育技術，密切關注歷史學科的發展趨勢和當前歷史教學中的實際問題。同時盡可能多的學習和了解其他學科的理論和實際知識，如科技、經濟、信息技術等，主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合，成為復合型教師。對其他專業兼授歷史的老師也進行教學指導，讓他們成為探究性學習的參與者和指導者，實現由“傳承型”向“創新型”的轉變，在探究性學習過程中起著主導作用。其次，要培養學生探究性學習的興趣。興趣是學習和研究的源泉。保持持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題、有所創新的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來激發學生探究的興趣，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學生留下了深刻的印象，但是對它們的歷史評價卻褒貶不一。我們可以把對某一事件或某一人物的評價作為問題讓學生去思考，讓學生根據現有的條件搜集資料，形成自己的觀點。再次，要結合農村初中歷史教學實際、深入研究，創新教學。在教學過程中把學習主動權交給學生，以培養他們初步形成探究性學習的方法和探究性學習的心理品質。我在教學過程中比較注意以下幾個方面：一是引導學生提出問題，老師以問題為契機，認真備課，熟透教材，設計對學生具有挑戰性和誘惑力的問題，使之貫穿課堂教學始終。學生帶著問題自學教材，在自學過程中，通過自己的思考和探索，去發現并提出問題，產生質疑。這樣學生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實現了學生注意力由被動轉化為主動這一飛躍，這有利發揮學生的主動性。二是啟發學生分析問題，老師設法調動學生思維的積極性，學生能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識，鼓勵每一個學生各抒己見。三是幫助學生解決問題，這是探究學習的關鍵環節。在這一環節中，學生通過對所提出的問題進行比較、分析，有了基本的解答方案，經過師生共同探討，促使學生自己對本節內容進行概括總結，形成知識網絡，使他們的能力和認識得到提高和升華。
二、總結
在農村初中更好地實施探究性學習，必須在提高老師業務水平和能力的前提下，設法激發學生探究歷史的興趣，再結合課程內容，潛移默化地培養學生探究問題的能力，使一般的學生能掌握一些探究的方法，也為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣。
作者：陶仲華 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校
關鍵詞：歷史教學；學生發展；銜接
在高中歷史教學中，剛進入高一歷史課程學習的學生是起點，而在整個中學教育中，初一的學生便是教學的起點，因為目前我國的歷史課程設置中，是從初中開始進行歷史課程學習。從初三中考到高一學習只是學生在整個中學過程中的一個轉折，所以在整個中學教育層面來說，初中教學是與高中緊密相聯的，初中與高中教學的銜接只是一個結點。
一、初中與高中歷史教學銜接的問題
初中與高中歷史教學盡管關系密切，可是在具體的教學實踐中卻存在著兩者銜接的問題。這些問題不僅使學生無法快速適應高中歷史課程的學習，而且會影響課堂教學的效果，課堂效率不高。在初中與高中歷史教的銜接問題主要有以下幾個方面：
第一，學生在高中學習中的問題。高一新生進入高中歷史課堂學習后，無法適應新的學習內容和學習要求。學生對于歷史課程的認識沒有隨自身發展水平發展，把在初中對歷史課程的學習方法，學習習慣，學習態度等都大量一層不變地移植到高中學習中。使得在最初的高中歷史課程內容學習中處于被動，無法按照高中課堂要求掌握學習內容，考試成績不理想。
第二，教師在教學中的問題。教師在教學中容易忽略學生的發展實際，課堂上僅按照自己的想法，自己教學的經驗對學生進行授課。在新課改的背景下，對學生的能力要求更高，并且教師的教師素質也提出更高要求。其中教授高一歷史課程的教師面對的是從新課改要求下的初中教育剛剛畢業的學生，他們的身上體現了新課改的要求，如何讓他們更好地適應新的環境，在新課改的背景下做好初中與高中的轉換，這需要教師去思考，去探索。
第三，在中學歷史教研中缺少初中與高中的相互交流的形式。學科內的交流是教師之間相互學習，促進學科教學的有效形式。其形式可為多樣，如歷史學科教師的集體學習與備課，學科內的公開課、研討課、評課等。在活動中展示亮點，提出問題，解決問題，不斷提高教學質量，相互學習。但是在這些活動中多以一個年級的一個學科為單位進行，更大的規模也只是整個高中或整個初中的歷史教師。在教研學習，公開課、研討課中很少有初中和高中教師一起參加，交流的機會。這對于不同年級，特別是初中與高中在教學中的認識了解不利。
二、關于初中與高中歷史教學銜接問題解決建議
通過對教學銜接中問題分析，可以知道初中與高中歷史教學銜接問題是各方面因素結合所產生的。要做好教學銜接工作，解決其中出現的問題，就應將其作為一個系統去思考，解決。只有將各個方面兼顧好，才能真正地解決問題。
第一，教師應增強歷史教學銜接的意識。初中和高中教師都應具備歷史教學銜接的意識，把學生的發展作為一個過程，不僅要考慮當下學生的學習問題，更要關心學生日后的成長。初中教師在教學中，應去落實銜接意識，把學生發展作為一個整體，而不僅僅注重自己教學所在的一個階段。課堂應按照教學三維目標去完成，在一些特別的問題上可以做適當知識和能力的延伸。高中教師則應依據學生在初中學習知識、方法、能力的基礎，進行以學生為主體的課堂教學。在日常教研活動或聽課評課活動中，初中和高中教師可有意識地去體驗各自的課堂，從中領悟、體會對不同發展階段學生的學習特點和學習方式，增強對學生的中學學習成長的全面認識，以便自己在所教的年級中采用更適合學生發展的教學方法，提高教學效果。
第二，對高一學生進行初中與高中歷史學習銜接指導。高一學生滿懷著對高中生活的憧憬進入學校，高一的教師們會對他們進行必要的入學教育。在歷史課堂中，也應該重視和高一新生的第一節歷史課，這節課是讓學生做好高中課程銜接的關鍵一課。例如在課上可指導學生閱讀新的高中歷史教材，發現高中教材的特點，讓學生回顧初中教材的內容，尋找其中的異同，對初中和高中歷史的課本有更深入認識。從而引申出如何做好高中與初中歷史學習的銜接，如何更好、更快地進入高中歷史學習的狀態。在這過程中還要注意激發學生對歷史學習的興趣，讓學生對歷史課有期待，對歷史學習有興趣，自己愿意去學。激發學生學習興趣可以緊密聯系高中歷史課程的特點進行。例如高中歷史強調歷史意識的培養，對過去的政治、經濟、文化進行分析探究，從中找到今天為我們所用的經驗，汲取其中的智慧，這是歷史學科的亮點。在此同時讓學生用自己所學的知識去分析當代的一些政策和社會問題，做到學有所用，這樣從中體會歷史學習的內涵和快樂。這是對待高一學生歷史學習的第一課，也是做好高中與初中歷史學習的銜接的關鍵一節課。
除了第一節與學生的交流課外，要實現對高一學生又好又快地進入高中歷史學習這一目標，還要依靠之后具體教學內容的引導。具體而言，學生在這一節課的知識儲備有哪些，在本課的三維目標要求中，哪些是學生已經達到的水平，哪些是要通過課堂學習后可以達到的水平，哪些是在以后學習中還要繼續講解和深化的內容，教師應有相對應的了解。這樣才能在對高中具體知識整合，教學過程的設計，教學方法的使用，學習方法的指導中才能做到有的放矢，真正在課堂上做到以學生為主體，教師為主導。提高教學質量，建設高效課堂。
總體而言，對于初中與高中歷史教學銜接問題的解決，應該在新課改理念的指導下，從教師與學生兩方面入手，把初中和高中的歷史課程教學作為一個整體，充分考慮學生的發展現狀與趨勢，采取相對應的教學方法和指導，最終達到初中與高中順利銜接，高一學生能又好又快地進入高中歷史學習狀態，促進學生的發展，讓學生走好這一步。
參考文獻：
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所謂歷史活動探究課，是指在教師的指導下，按照教學內容和進度，以課堂為基本陣地，以學生的主體活動為基本特點，讓學生通過自主活動、自主探討、自主實踐，在歷史情境中、活動中去體驗歷史的一種新的課堂教學形式。歷史活動課是在新課程改革中出現的，是新課程教學的重要組成部分，對初中歷史教學改革具有重要意義。據了解，目前初中歷史活動探究課的教學還存在以下幾個問題：許多學校和初中歷史教師對歷史活動探究課不夠重視，對活動課教學內容進行“冷處理”，直接跳過不講，有的將歷史活動探究課當作課外活動，讓學生自己活動去；初中歷史課課時少，如福建省晉江市英林中學初中歷史課按省綱要求編排每周只有2個課時，影響了活動課的開展；一些歷史教師不知道活動探究課是什么形式的課，更不知道活動課如何組織，使活動課不能有效開展；初中歷史活動探究課類型較多，有研討交流類、演講表演類、訪談調研類等，操作、實踐起來具有一定挑戰性。
二、初中開展歷史活動探究課的意義
北師大版歷史教材每單元都設置了“學習與探究”課，這種活動探究課的設置是基礎教育課程改革的重要內容，它是一種以學生為主角的具有一定實踐的課程，已被定性為“新課改”教學內容中不可或缺的一部分，它在增進師生互動、豐富課堂教學形式、拓展學生歷史知識、開闊視野方面具有重要的意義：歷史活動探究課有利于突出學生的主體地位，改變教師滿堂灌，學生被動接受的教學形式；許多歷史活動探究課貼近生活、貼近學生，有利于激發學生的學習興趣；初中歷史活動探究課有利于激發學生的合作精神和自主學習能力。活動課可以讓學生找到良好的解決歷史問題的學習方法，善于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；初中歷史活動探究課還對學生的創新精神和探究歷史問題能力的提高有幫助。在活動課的探究過程中，會引發學生的思維沖突和自我反思，有助于激發他們新的靈感。
三、上好初中歷史活動探究課應遵循的原則
盡管初中歷史活動探究課具體的組織形式因不同教師、不同學校而異，但在學科課程占主導地位環境下的初中歷史活動探究課，也有一些共同遵循的原則。1.全體性活動探究的對象必須是全班學生，確保每個學生都有機會參與到活動中來，展示自我。首先，應該選擇大眾化的題材與形式，比如調查采訪、演講歷史故事、編寫歷史小報、歷史知識競賽等這種大家都能接受的形式，使學生的整體興趣愛好、實踐能力都能得到充分展示。其次，還要考慮參與學生的特殊性，每一個學生的個性特長、興趣和能力素質都是不同的，達到全面滿足每一個學生的求知欲望，使全體學生都能從不同角度和不同方式展示自我。教師可以根據學生的興趣、愛好、特長、個人意愿，綜合各方面因素，編成幾個活動小組，使大家團結互助、奮發向上，鍛煉其團隊合作精神。2.實效性教師在上歷中活動課時還要考慮學生相應年齡階段的認識規律，活動必須由易到難，循序漸進，不能與實際脫離，使活動過程具有真正效果。因此，在教學活動中應當充分發揮學生的多種感官功能，體現學生對歷史專題知識的掌握程度，展示學生平時的學習方法。活動課的教學不是只看課堂上的活躍表象，還要注意學生思維的活躍、情感的體驗，真正實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標。3.開放性歷史活動課的場所和內容應該是開放的，活動的具體內容不應局限于課本，應當深化和拓寬，盡量為學生提供可供選擇的余地。只要能夠培養學生的思維能力和創新精神，且符合學生的認知水平，就應該大膽采用。活動的地點不應該局限于教室，可以走向寬廣的社會生活領域，活動的時間也可以從課內向課外延伸。4.現實性今天是昨天的發展，其間含有繼承和發展的關系。所以探究歷史決不能脫離現實，必須與現實緊密地聯系在一起。如《圖說》在這方面做了很好的探討：不僅聯系了當今熱點，還組織討論“精神”在今天還有沒有提倡的價值，既培養了學生以古鑒今、認識現實的能力，也有助于加深他們對歷史學科價值的認識。5.趣味性興趣很重要，它是學習知識的向導，也是學習的動力，初中歷史活動探究課能不能達到預期的效果，主要看教師能否激發學生的學習興趣。現行的北師大版活動探究課在選擇題材內容上，以調動學生的求知欲望為基本出發點，是比較符合其心理要求的。因此，我們在選擇活動形式時，應當考慮寓教于樂，根據學生愛模仿、好動、喜表演等諸多特點，創設力所能及的實踐活動，以更大限度地激發學生參與活動的興趣。
四、歷史活動探究課的步驟
根據以上幾個原則制定歷史活動探究課，主要包括以下幾個操作步驟：第一，使學生明確活動的目的。第二，師生商討，確定活動形式。歷史活動探究課的主要形式有：教師可以采用比如歷史故事講解、專題人物（事件）講座、評論歷史影視作品、評析歷史人物、撰寫歷史小論文等較為可操作的形式，來培養學生的寫作和語言表達能力；還可以對歷史進行藝術加工，把它編成戲曲，也可以是歌舞、小品或相聲等，激發學生的興趣，培養學生的高尚情操和愛好特長；通過學生自己動手、編輯報刊、繪制歷史地圖、制作幻燈片、古船模型和古建筑物等，或者編制歷史視頻、電腦軟件等，增強學生的動手能力，培養學生學習歷史的綜合能力；教師還可以帶領學生參觀紀念館和博物館，也可以采訪名人，去考察史跡和歷史旅游等，讓歷史活動課由校園走向社會，開闊學生的視野。第三，教師向學生介紹活動資源。第四，教師針對活動形式進行分組、分工，確定準備時間，使人人有事干，事事有人做，人盡其才，物盡其用。第五，在歷史活動課結束前，教師必須進行總結。先點評學生在知識、技能、情感態度價值觀上的進步與收獲；再獎勵表揚出色表現者；最后針對活動課提出相應的改進建議。
五、初中歷史活動探究課的教法借鑒
1.課堂擂臺競賽法教師把全班分成若干組，每組可以選出一個代表，教師當主持人，和學生共同制定記分方式和比賽規則，按分數評出優秀選手，并頒發紀念品或獎狀以次鼓勵，最后教師進行總結。如七年級上冊第25課《成語歷史故事競賽》可以采用這種方法。2.分類研究主題法教師讓每組選擇不同的主題，每組根據自己選擇的主題去研究，由組內代表人把研究成果總結成文，其他組的同學可以進行質疑，研究主題組進行解答，如果遇到解答不合理時，教師可以作補充或引導。如七年級下冊第9課《“貴姓何來”：中華諸姓的來歷》教師可用這種方法。3.動手制圖法活動課前，教師先確立一個共同的主題，布置全班學生去準備，分配各自的任務。作品須有圖片和解說稿兩部分，繪圖黑白、彩色、手工、電腦不限，這些活動在課前必須完成，并交給老師審核，教師從中選出8~10個較好作品在課上進行解說，并選出學生代表對作品進行評分，最后宣布評比結果，并讓得獎的學生上臺介紹經驗。此種方法特別適用于與地圖相關的歷史事件，如八年級上冊第16課《圖說》適合采用這種方法。4.專欄辦報評比法在文本體裁上，可有專題論文、社論、小知識，也可以是大事件、統計表、詩歌、圖片、歌曲等，甚至英文版也可以；在排版上，可以自由發揮，圖文并茂。總之，學生自由發揮的空間大，這也是追求個性的一種表現。這種方法適用的范圍很廣，歷史事件、歷史人物、戰爭等均可，且不會受學校教學條件的制約。
總之，歷史活動探究課是新時代的要求，也是課改的新需要。身為教師，必須時刻加強自身學科專業素養，想方設法，創造出豐富多彩、喜聞樂見的教學活動形式、方法，讓初中歷史活動探究課煥發出新的生命力。
作者:闕冬妹 單位:福建省晉江市英林中學
參考文獻：
[1]黎信科.淺析如何上好初中歷史活動探究課[J].中學生導報(教學研究版),2013,(52).
關鍵詞：初中；歷史教學；方法研究
作為歷史教師要不斷嘗試更新歷史教學觀念，積極運用新的教學方法，不斷地培養和激發學生學習歷史知識的興趣，理論聯系實際，使素質教育能夠真正地落實到初中歷史的教學過程中去。課改理念下，教師要不斷地對教學方法進行研究，從而促進歷史教學整體水平的提高。
一、激發學生的學習興趣
以前歷史教師在講臺上講課，學生多數時間是在下面被動地聽課，這種應試教育的模式使許多學生不能積極地參與到歷史教學活動中去。在歷史教學過程中，教師應認真構思每節課的教學環節，營造愉快的課堂氣氛，通過生動的講解能夠引起學生學習歷史的熱情和興趣。例如，教師用精彩的故事導入新課，吸引學生的注意力，激發了學生的學習興趣，從而使他們認真學習相關內容。除了運用講故事的方法之外，教師也可以借用詩詞或者精彩的與歷史事件相關的新聞報道等，以抒發感想，表明愛憎，引起學生共鳴。歷史教師要嘗試采用多種教學方式，帶動學生的學習熱情，讓他們積極地參與到歷史課堂教學中來，真正成為歷史課堂教學的“主角”。
此外，歷史課本中的插圖是歷史學科許多重點內容的體現。在歷史教學中，有的插圖生動形象并且富有趣味，很容易引起學生的注意，教師應運用插圖引導學生更好地認識和理解課本知識，以強化記憶，增強效果。
二、提高學生的學習能力
教學就是教師教給學生通過借助自己已有知識獲取新知識的能力，促使學習成為一種思考研究的活動。對于初中歷史教學來說，教師運用深入淺出的教學方法，通過設計富有啟發性意義的問題，有效地激發學生學習思考的潛能，培養學生探究問題的能力，拓展學生的思維。那么歷史教學不僅僅是單純地傳授知識的活動，也是學生掌握學習方法、提高自我學習能力的過程。歷史教師不僅僅是歷史基礎知識的直接傳授者，也是歷史知識學習方法的有效指導者。在平時的教學過程中，教師要從史學的基本觀念出發，對學生循循善誘。采用循序漸進的方法，指導學生掌握歷史知識的方法，最終形成基本的分析歷史人物、解讀歷史事件的能力，進而提升學生的歷史思維能力。
在歷史知識的教學過程中，教師對學生的思維進行訓練。可以采用多角度思維的方式，提高學生學習歷史的綜合能力。通過設置疑問，激發學生的學習思維，其實很多的思維創新活動都是由于學生產生了疑問才出現的。當學生在學習知識的過程中遇到問題或者產生疑問時，他們的思維就會出現火花，激發靈感，積極地去思考。也許學生對歷史知識的理解可能和教師本身預設的思路不是很一致，但學生對教師所傳授的知識進行了加工，產生了自己的思想。這樣的問題教師應該鼓勵學生大膽思索，對他們的想法認真傾聽。
教師除了對歷史課程的教學方式和教學內容進行研究之外，還應該在布置課后練習題方面多加引導。例如，讓學生對“我最喜歡的歷史人物”這一話題進行探究，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，以史為鑒。雖然歷史事實具有唯一性，而歷史事實得到的結論可以是多元化的。學生自己具備了解析歷史的能力，不斷提高認知能力，也有利于樹立正確的人生觀、價值觀。
三、理論聯系實際
在歷史學習中運用理論聯系實際的方法，可以使學生學習歷史知識事半功倍。例如，在講述的時候，教師可以依據史實講述臺灣自古就是我國領土不可分割的一部分。然后結合現在的時事新聞，很好地把歷史和現實聯系起來。這樣不僅可以幫助學生記憶知識點，還可以培養學生熱愛祖國、維護祖國統一的歷史使命感。
在歷史教學中的理論聯系實際，可以從不同的角度來進行。教師讓學生開展小組討論、專題辯論、社會調查以及歷史知識競賽等，學生之間相互交流，把實踐中學到的各方面知識與歷史課本知識緊密結合，加深學生對歷史課本知識的了解和掌握。適量的課外活動，把課內與課外學到的知識有機地統一起來，理論聯系實際，使學生更好地掌握歷史知識并加以創新，從而促進學生整體能力的提高，更好地解決實際問題。
總之，課改理念下的初中歷史教學方法，需要教師勇于嘗試、研究總結，注意增強學生學習的動力，激發學生對歷史知識學習的好奇心，促使他們積極、主動地學習知識，從而提高歷史教學水平和歷史教學質量。
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