時(shí)間：2023-08-18 17:15:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生命科學(xué)與生物學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
歷史與現(xiàn)狀
北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的前身是始創(chuàng)于1904年的京師大學(xué)堂博物系，1923年更名為北京師范大學(xué)生物系之一，并開始招收生物學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，1998年擴(kuò)建為生命科學(xué)學(xué)院。
百年的滄桑巨變，世紀(jì)的艱苦磨鋤，幾代學(xué)人的星火傳承，賦予北師大生命科學(xué)學(xué)院的莘莘學(xué)子們誠(chéng)信、勤勉、嚴(yán)謹(jǐn)、注重實(shí)踐的學(xué)術(shù)氛圍。一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，北師大生命科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的生物學(xué)教學(xué)與科研人才，其中7人成為中國(guó)科學(xué)院院士，1人成為美國(guó)科學(xué)院院士，推動(dòng)了我國(guó)乃至世界生命科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)性研究與教育事業(yè)的發(fā)展。
學(xué)院師資隊(duì)伍精良，其中中國(guó)科學(xué)院院士2位，長(zhǎng)江學(xué)者特聘與講座教授2位，杰出青年科學(xué)基金獲得者7位，跨世紀(jì)與新世紀(jì)人才5位，國(guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者1位和北京市名師獎(jiǎng)獲得者2位，博士生導(dǎo)師35位。此外，學(xué)院聘請(qǐng)了40余名國(guó)內(nèi)外杰出學(xué)者任兼職教授。
經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，學(xué)院的建設(shè)與改革取得了很好的成果。學(xué)院主編和出版教材37部，其中14部入選“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材；有4門課程被列入國(guó)家級(jí)精品課程，5門課程被列入北京市級(jí)精品課程，2門課程被列入國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。這些優(yōu)秀的教學(xué)資源為學(xué)院培養(yǎng)杰出學(xué)子奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
近年來(lái)，學(xué)院本科畢業(yè)生60％以上進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，學(xué)生們的整體素質(zhì)得到了用人單位的普遍好評(píng)。
教學(xué)與科研
學(xué)院是“國(guó)家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地”和“國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”雙基地建設(shè)單位以及“211工程”和“985項(xiàng)目”重點(diǎn)建設(shè)單位。現(xiàn)為北京市一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和首批一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)單位，擁有8個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，14個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，并設(shè)有生物學(xué)博士后科研流動(dòng)站，其中，細(xì)胞生物學(xué)和生態(tài)學(xué)被列為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，生物化學(xué)和分子生物學(xué)被列為北京市重點(diǎn)學(xué)科，發(fā)育生物學(xué)被列為校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。擁有2個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(細(xì)胞增殖及調(diào)控生物學(xué)和生物多樣性與生態(tài)工程)，一個(gè)基因工程藥物與生物技術(shù)北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，8個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)室以及高等學(xué)校蛋白質(zhì)組學(xué)研究院。此外還擁有3個(gè)科研研究所、8個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)室和5個(gè)專門性研究中心。
目前，學(xué)院已形成了微觀與宏觀相結(jié)合，以微觀細(xì)胞生物學(xué)和宏觀生態(tài)學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科為龍頭，學(xué)科群優(yōu)勢(shì)明顯、結(jié)構(gòu)合理、特色突出的學(xué)科發(fā)展新格局，建立了較為完善的生命科學(xué)、技術(shù)基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新性科學(xué)研究與高層次人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)和體系，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的“深基礎(chǔ)、寬視野、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”創(chuàng)新型人才。
實(shí)踐與實(shí)習(xí)
學(xué)院圍繞“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)，依托雄厚的學(xué)科實(shí)力、高效的創(chuàng)新平臺(tái)體系與深厚的教育積淀，于2000年建立了“生物基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”，2003年擴(kuò)建為“生命科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，2005年被列入首批北京市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2008年被列入國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。
學(xué)院按照“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一使用、統(tǒng)一管理”的運(yùn)行管理模式，深化資源整合、強(qiáng)化統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建了一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、科研創(chuàng)新平臺(tái)、野外實(shí)習(xí)基地、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、教育實(shí)習(xí)基地和生物學(xué)標(biāo)本館等，全方位調(diào)動(dòng)科教資源為本科人才培養(yǎng)服務(wù)。
目前，學(xué)院已為培養(yǎng)精英型人才打造了一個(gè)設(shè)備精良、環(huán)境優(yōu)美、運(yùn)行高效的一流設(shè)施平臺(tái)以及“學(xué)研”和“學(xué)企”相結(jié)合的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)基地，為“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)提供了軟硬兼優(yōu)的育人環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
學(xué)院悠久的歷史、深厚的學(xué)術(shù)與育人底蘊(yùn)、完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)、精良的師資隊(duì)伍、高效的創(chuàng)新平臺(tái)和國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)雙基地，為千百學(xué)子成為高水平與高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的成材之路。
1.信息蘊(yùn)涵在試題中的文字中
2.信息蘊(yùn)涵在圖解、表格中
圖表能將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象問(wèn)題直觀化,能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而提高學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展,起到語(yǔ)言文字所不能起到的作用。
3.信息蘊(yùn)涵在社會(huì)科技熱點(diǎn)中
考試大綱要求考生關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展,但只是要求對(duì)“重大”進(jìn)展予以“關(guān)注”。至于什么是重大進(jìn)展,沒(méi)有明確界定,但至少應(yīng)該幾乎是家喻戶曉的、全社會(huì)都能加以關(guān)注的內(nèi)容,同時(shí)又是學(xué)生能夠接受的,又與中學(xué)教材內(nèi)容有聯(lián)系的內(nèi)容。
因此,“獲取信息的能力”具體表現(xiàn)為考生通過(guò)對(duì)題干的閱讀,迅速且準(zhǔn)確地獲取與試題問(wèn)題相關(guān)信息的能力。需要考生從試題給出的文字、圖表中捕獲與解決問(wèn)題相關(guān)的有效信息,然后與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合,從而解決相關(guān)問(wèn)題。
歷年來(lái)的高考大綱(理綜生物)的能力要求第三部分都是“獲取信息的能力”,老教材要求:(1)會(huì)鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息,并能運(yùn)用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。(2)關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展。
新課程要求(1)能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息,并能運(yùn)用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。(2)關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物學(xué)發(fā)展史上的重要事件。
1.從傳播媒體中自主獲取生物學(xué)科的前沿知識(shí)
在實(shí)際教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外各種媒體關(guān)注生命科學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)的報(bào)道,來(lái)了解生命科學(xué)的新進(jìn)展。如報(bào)刊、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目、廣播新聞、圖書館、新華書店等。
2.從生活實(shí)際中自主獲取生物學(xué)科的日常知識(shí)
生命學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性,我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幎寄芙佑|到,只是有的學(xué)生視而不見(jiàn),沒(méi)有給予它們更多的關(guān)注。在教學(xué)中,我鼓勵(lì)同學(xué)關(guān)心生活、關(guān)心身邊小事,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以重視,嘗試把生產(chǎn)生活實(shí)際與教材中生命科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系,從中獲取相應(yīng)信息。
3.從社會(huì)熱點(diǎn)中自主獲取生物科學(xué)的相應(yīng)知識(shí)
生命學(xué)科不僅與生活實(shí)際有著廣泛聯(lián)系,還與許多社會(huì)事件、社會(huì)問(wèn)題密切相關(guān)。在教學(xué)中,根據(jù)知識(shí)點(diǎn),有機(jī)地與相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)、事件相聯(lián)系,拓展知識(shí),使學(xué)生對(duì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題有較全面的認(rèn)識(shí),從而獲取生物科學(xué)的相應(yīng)知識(shí)。
4.嘗試改編、整理或命制生物學(xué)情景習(xí)(考)題
生物學(xué)情景題是指以一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為背景命制而成的試題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解釋甚至解決材料中的問(wèn)題。
實(shí)踐成效:
1.增強(qiáng)了學(xué)生課外獲取信息的意識(shí)
許多學(xué)生從原來(lái)只看課外傳播媒體中的文體新聞、娛樂(lè)節(jié)目到現(xiàn)在有意識(shí)的關(guān)注生命科學(xué)的報(bào)道和資料,有的同學(xué)說(shuō):現(xiàn)在看報(bào)紙、雜志、上網(wǎng)、陪父母逛超市買東西,都要留意有關(guān)生命學(xué)科的相關(guān)知識(shí),產(chǎn)品介紹、說(shuō)明、成分。這說(shuō)明學(xué)生已有意識(shí)開始關(guān)注獲取課外的信息。
2.增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注健康、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感和情感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一、選擇《生命科學(xué)導(dǎo)論》研究型教學(xué)方法
《生命科學(xué)導(dǎo)論》涉及基礎(chǔ)生物學(xué)、生物科學(xué)史、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)與倫理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，知識(shí)面廣博、熱點(diǎn)問(wèn)題頗多、綜合性較強(qiáng)、更新速度快；而我院非生物專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，因此，選擇研究型教學(xué)能有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)中，我們將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容以專題的形式結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)進(jìn)行展示，即“生命系統(tǒng)與生物科學(xué)史”、“生物與營(yíng)養(yǎng)健康”、“生物多樣性及其保護(hù)”、“生物與環(huán)境”、“細(xì)胞與細(xì)胞工程”、“基因與基因工程”、“生物信息與生物芯片”、“仿生學(xué)與生物材料”、“生命科學(xué)倫理”。以專題形式將教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和概括，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的全過(guò)程動(dòng)態(tài)，把相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和最前沿的東西展示給學(xué)生。每個(gè)專題都有一條線索，以這條線索創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的探究、討論來(lái)學(xué)習(xí)掌握這一線索穿起的生命科學(xué)的理論知識(shí)及相對(duì)應(yīng)的生物技術(shù)。這樣不僅可以照顧到各個(gè)專業(yè)不同層次的學(xué)生，而且能在教學(xué)過(guò)程中很好地將不同學(xué)科融會(huì)貫通、交叉滲透，容易形成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助研究型教學(xué)
研究型教學(xué)改變了學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)。隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，為讓學(xué)生更好、更多地了解和掌握生命科學(xué)前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，便捷的互聯(lián)網(wǎng)便成了研究型教學(xué)的好幫手。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲知國(guó)內(nèi)外生物學(xué)最新科研成果，關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，授課老師可結(jié)合容易引起學(xué)生關(guān)注的有關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)（戰(zhàn)勝癌癥、學(xué)習(xí)和記憶、基因工程、保護(hù)生物多樣性、生命倫理學(xué)等）設(shè)立專題，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，然后由授課老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜述和匯報(bào)查閱的結(jié)果。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生之間的交流，而且開拓了學(xué)生的知識(shí)面和研究思路，鍛煉了學(xué)生閱讀和分析文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生思考和歸納能力。在課后，授課教師還可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將所講專題與相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接，或把學(xué)生感興趣的話題通過(guò)精美的圖片、FLASH和3D動(dòng)畫等方式展示，與學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論，交換信息，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)研究型教學(xué)的深入開展。四、運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行多層次考核研究型教學(xué)的考核制度要體現(xiàn)研究型教學(xué)的過(guò)程，要運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行全面客觀地評(píng)價(jià)。以往《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程以期末考試的形式進(jìn)行考核，在平常上課時(shí)間不組織任何形式的考核，考查結(jié)果只能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這樣忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。實(shí)施研究型教學(xué)后考核制度實(shí)行多樣綜合性的評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)包括兩部分：平時(shí)考查成績(jī)（50%）和期末考查成績(jī)（50%）。平時(shí)考查主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（20%平時(shí)考勤和上課紀(jì)律）、課堂表現(xiàn)（30%回答問(wèn)題、上課討論及提出問(wèn)題）和平時(shí)作業(yè)（50%寫小論文、課程設(shè)計(jì)、案例分析、實(shí)踐操作、總結(jié)報(bào)告）；期末考查以閉卷形式考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、素質(zhì)能力和情感價(jià)值觀。考查結(jié)果不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且也促進(jìn)和提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生考核結(jié)束后，教師在學(xué)生中可以進(jìn)行訪談或者問(wèn)卷調(diào)查，查缺補(bǔ)漏，不斷反思，從而摸索出利于學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)及考核模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、綜合性的評(píng)價(jià)，不僅能真正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，而且對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段也是有效的評(píng)價(jià)，這樣，不僅調(diào)動(dòng)了教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且促進(jìn)了研究型教學(xué)正常有序地深入開展。實(shí)踐證明《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程采用研究型教學(xué)，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程實(shí)施研究型教學(xué)的過(guò)程中，授課教師不僅要對(duì)該學(xué)科具有深刻的理解和宏觀的調(diào)控，而且對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)必須進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，才能與學(xué)生真正進(jìn)行交流，并能很好地掌握課堂上生成性的問(wèn)題，做到真正啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。因此，研究型教學(xué)的實(shí)施對(duì)授課教師的教學(xué)水平提出了新的、更高的要求，所以我們應(yīng)不斷進(jìn)行積極探索與實(shí)踐，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，循序漸進(jìn)，不斷地提高自己的研究型教學(xué)水平。
作者：武林芝 單位：太原大學(xué)教育學(xué)院
關(guān)鍵詞 諾貝爾獎(jiǎng) 高中生物學(xué) 教學(xué) 酶學(xué) 銜接
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
2016年全國(guó)高考生物考試大綱在“能力要求”方面強(qiáng)調(diào)“關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問(wèn)題”。諾貝爾獎(jiǎng)代表著基礎(chǔ)科學(xué)研究的最高水平，標(biāo)志了當(dāng)代科學(xué)研究的發(fā)展方向。在近現(xiàn)代，生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，不少成果獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)作為全人類的寶貴財(cái)富，對(duì)學(xué)生具有極大的感召力，將與高中生物學(xué)有關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)與教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，盡可能地把它融入到生物學(xué)教學(xué)中，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)探究欲望的良好素材，同時(shí)科學(xué)家們不斷發(fā)現(xiàn)、嘗試、重新開始的探究歷程也是培養(yǎng)學(xué)生直面挫折、不斷進(jìn)取的典范。
酶是細(xì)胞代謝的重要參與者，也是高中生物學(xué)中很關(guān)鍵的內(nèi)容。表1為酶學(xué)中的諾貝爾獎(jiǎng)及其與高中生物學(xué)內(nèi)容（人教版）的關(guān)聯(lián)。
這只是有關(guān)“酶”的內(nèi)容產(chǎn)生過(guò)的諾貝爾獎(jiǎng)與高中生物學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的一些列舉，除此之外在光合作用的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)等方面還有很多諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)與高中生物密切相關(guān)。那么如何將這些應(yīng)用到高中生物學(xué)教學(xué)中，讓它服務(wù)于高中生物教學(xué)呢？
1 作為素材，引入新課
諾貝爾獎(jiǎng)及其成就在生命科學(xué)史上具有重大意義，教師以其為素材導(dǎo)入新課，讓學(xué)生意識(shí)到高中生物學(xué)雖然與生活密切聯(lián)系，但也并非與前沿科學(xué)遙不可及，高中生物很多時(shí)候是生命科學(xué)前沿的簡(jiǎn)化版或縮影。教師適時(shí)地引用諾貝爾獎(jiǎng)及其成就，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激情，讓學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索，可以起到很好的教學(xué)效果。例如在W習(xí)“基因工程”時(shí)，教師可以圍繞諾貝爾獎(jiǎng)“限制性內(nèi)切酶的發(fā)現(xiàn)”展開：1978年，瑞士微生物學(xué)家阿爾伯、美國(guó)微生物學(xué)家內(nèi)森斯、美國(guó)微生物學(xué)家史密斯因發(fā)現(xiàn)限制性內(nèi)切酶以及在分子遺傳學(xué)方面的應(yīng)用而獲得當(dāng)年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。他們的成就為DNA重組技術(shù)的產(chǎn)生拉開了序幕，使人類可以按照人的意愿定向改變生物體的遺傳信息，使改變生物體性狀成為可能。那么什么是限制性核酸內(nèi)切酶？它有什么特性？它在基因工程中扮演什么角色？這樣展開基因工程的學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2 作為案例，引導(dǎo)思考與探究
諾貝爾獎(jiǎng)及其成就的產(chǎn)生必然伴隨多個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、重溫科學(xué)家的思維歷程，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的形成以及創(chuàng)新力的培養(yǎng)十分必要和關(guān)鍵。例如在“酶本質(zhì)的探究”的學(xué)習(xí)中，巴斯德與李比希對(duì)糖類變成酒精有不同看法，畢希納通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明了糖類變成酒精可以在無(wú)細(xì)胞條件下進(jìn)行，并獲得諾貝爾獎(jiǎng)，那么他如何設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考。然后再引導(dǎo)學(xué)生分析：薩姆納通過(guò)合理選材、精巧的實(shí)驗(yàn)提取出了酶并且證明酶是蛋白質(zhì)，也獲得諾貝爾獎(jiǎng)，如何提取的酶，采用什么辦法去證明的？另外，教師還要使學(xué)生知道：至此科學(xué)發(fā)展沒(méi)有止步，奧特曼和切赫在對(duì)煙草花葉病毒的研究中發(fā)現(xiàn)某些RNA也具有生物催化功能。然后，綜合以上認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生給“酶”下定義，自己構(gòu)建對(duì)酶的認(rèn)識(shí)。
3 作為素材，進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育
諾貝爾獎(jiǎng)固然是科學(xué)界的桂冠，諾貝爾獎(jiǎng)的獲得可能是很多科學(xué)家的畢生夢(mèng)想和動(dòng)力，但是更多的科學(xué)家在各自領(lǐng)域默默無(wú)聞，為科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。不能因?yàn)闆](méi)有拿諾貝爾獎(jiǎng)就否定他們以及他們的成就。在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師也一定要把握尺度，不能讓學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家的目標(biāo)就是諾貝爾獎(jiǎng)。教師在課堂中應(yīng)用諾貝爾獎(jiǎng)及其成就，應(yīng)該更多展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的艱辛與曲折、科學(xué)家的堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研，讓學(xué)生明白科學(xué)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有不勞而獲，唯有努力才有機(jī)會(huì)。例如在酶本質(zhì)的探究中，先后有很多的科學(xué)家在不斷的批判與繼承中才形成了目前比較公認(rèn)的酶的定義“活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化功能的有機(jī)物，大多數(shù)是蛋白質(zhì)，一部分為RNA”，這個(gè)定義將來(lái)再次被打破，也不無(wú)可能。同時(shí)，教師讓學(xué)生知道：科學(xué)發(fā)現(xiàn)如此，學(xué)習(xí)、人生亦如此，沒(méi)有一帆風(fēng)順，只有不斷進(jìn)取，才能不斷更新自己的認(rèn)識(shí)，不斷適應(yīng)變化著的世界。
4 作為課本內(nèi)容的拓展延伸
高中生物學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生信息提取能力、歸納整理能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)（即做練習(xí)題）很難達(dá)到這些目標(biāo)。要達(dá)到此目標(biāo)就要打破原來(lái)家庭作業(yè)的模式，開發(fā)新型的家庭作業(yè)成為必然，教師以諾貝爾獎(jiǎng)及其成就為題材，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探索、總結(jié)，能夠有效地提高學(xué)生信息提取能力和歸納整理能力，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的生物學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如教師可以以“發(fā)現(xiàn)端粒和端粒酶保護(hù)染色體的機(jī)理”這項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)為題材，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題：什么是端粒？端粒具有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？端粒與細(xì)胞分裂有什么關(guān)系？端粒酶的作用是什么？癌細(xì)胞能夠無(wú)限增殖是否與端粒酶有關(guān)？端粒及端粒酶的研究是否可能會(huì)影響到人的壽命？……以此為家庭作業(yè)，學(xué)生要做完作業(yè)，必須查詢一定的資料，并且需要自己思考、分析和整理，形成自己的智慧，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生思索生命的奧秘，為學(xué)生將來(lái)從事生物學(xué)研究等打下基石。
5 為教師編寫試題提供題材
從網(wǎng)上下載已有試題進(jìn)行組合是很多學(xué)校很多教師出考試試卷的常用方法。其弊端就是試題沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，久而久之就會(huì)偏離學(xué)生實(shí)際、偏離教材、偏離考綱。如何結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際、引入生命科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題自己編寫試題，應(yīng)該是引起一線教師重視的問(wèn)題。諾貝爾獎(jiǎng)及其成果是教師編寫試題的很好的題材，2015年高考理綜（新課程Ⅱ卷）第二題就出現(xiàn)關(guān)于端粒酶的考題，以中國(guó)女科學(xué)家屠呦呦所獲諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)為背景的題目更多，例如2016年天津卷第六題和2016年上海卷第六題。
英文名稱：
主管單位：
主辦單位：揚(yáng)州大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：江蘇省揚(yáng)州市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1671-4652
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1648/S
郵發(fā)代號(hào)：28-9
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1980
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
第二屆全國(guó)優(yōu)秀科技期刊
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)版）》(原《江蘇農(nóng)業(yè)研究》、《江蘇農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年更為現(xiàn)名)是揚(yáng)州大學(xué)主辦的綜合性農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)術(shù)期刊。
英文名稱：Hereditas
主管單位：中國(guó)科學(xué)院
主辦單位：中國(guó)科學(xué)院遺傳研究所;中國(guó)遺傳學(xué)會(huì)
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：0253-9772
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1913/R
郵發(fā)代號(hào)：2-810
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1979
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
1、生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學(xué)的基本理論和較系統(tǒng)的生物技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。
2、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、植物組織培養(yǎng)、生化分離技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程等。
3、主干學(xué)科：生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)。
4、核心知識(shí)領(lǐng)域：生命的化學(xué)分子基礎(chǔ)，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能與重大生命活動(dòng)，生物體的結(jié)構(gòu)與功 能及生物多樣性，微生物的特征與代謝，生物的遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境，生物技術(shù)的原理與應(yīng)用。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
所謂素質(zhì)教育包括人的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等方面，其中科學(xué)素質(zhì)是文化科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。在新課程實(shí)施中，教師必須要重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施新課改，打造高效課堂，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本要求。作為生物教師來(lái)說(shuō)，必須順應(yīng)新形勢(shì)，創(chuàng)新思路，以求實(shí)的精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)本領(lǐng)，努力提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
一、重視生物基礎(chǔ)知識(shí)的傳授
要培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素質(zhì)，教師要首先成為生物學(xué)的行家里手，熟練掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素質(zhì)的先決條件。在當(dāng)前全國(guó)各地深入推進(jìn)的新課改活動(dòng)中，作為新時(shí)代的教師，必須順應(yīng)新形勢(shì)的要求，努力在提高自身素質(zhì)上下工夫。具體來(lái)講，在授課之前，教師必須弄懂弄通教材，熟練駕馭教材，這樣才能做到心中有數(shù)。要以務(wù)實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度，精心鉆研，潛心學(xué)習(xí)，研究教法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握扎實(shí)的生物知識(shí)，只有以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度不斷探索，對(duì)生物知識(shí)做到“心知肚明”，才會(huì)逐漸對(duì)事物逐步形成正確的基本觀點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
二、適當(dāng)滲透生命科學(xué)史的教學(xué)
科學(xué)是科學(xué)家通過(guò)一定的途徑研究事物發(fā)展變化的過(guò)程，它可以揭示某個(gè)事物成長(zhǎng)和變化的規(guī)律。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生滲透生命科學(xué)素質(zhì)教育，旨在強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，了解科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而不僅僅是讓學(xué)生去關(guān)注科學(xué)的結(jié)果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生了解生命科學(xué)史的發(fā)展歷程，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家研究、發(fā)明、創(chuàng)造事物的不懈探索、不驕不躁的求實(shí)精神，感悟科學(xué)家的促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的科研態(tài)度和思想方法，深化對(duì)生命科學(xué)、技術(shù)革新與社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系，以及生命科學(xué)在世界文化與社會(huì)進(jìn)步歷程中發(fā)揮的巨大作用和歷史影響。
三、正確選擇科學(xué)的教學(xué)方法
在高中生物教學(xué)過(guò)程中，要想順利完成教學(xué)任務(wù)，圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須選擇科學(xué)的教育教學(xué)方法。在具體課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)求真的精神，去探究生物知識(shí)，研究解決問(wèn)題。要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究問(wèn)題的平臺(tái)，提供參與討論分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極參與，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和樂(lè)趣，逐步掌握適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。
綜上所述，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是當(dāng)前全國(guó)各地扎實(shí)推進(jìn)新課改、全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切要求。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，必須順應(yīng)形勢(shì)，積極提升素質(zhì)，采取得力措施，在具體課堂教學(xué)中，采取切合學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)方式，注重不斷強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育的滲透。教育的最終目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、高尚人格、美好品質(zhì)，引導(dǎo)他們德、智、體等諸方面綜合發(fā)展。要注重科學(xué)教育與生物教材的有機(jī)融合，注重教學(xué)方法的靈活性、多樣性和趣味性，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
摘要：斯賓塞對(duì)教育的忠告：留住孩子的興趣；俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”, 興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)鉆研精神，開發(fā)創(chuàng)造能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、開發(fā)學(xué)生非智力因素、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。
關(guān)鍵詞：激發(fā) 生物學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
斯賓塞對(duì)教育的忠告：留住孩子的興趣；俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”, 興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)鉆研精神，開發(fā)創(chuàng)造能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、開發(fā)學(xué)生非智力因素、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。但是，提到生物這門課程，大多數(shù)老師就會(huì)搖頭：“生物課難上!”原因是近年中考制度改革，生物在中考中所占的分值比較少，甚至有的地方還沒(méi)有納入中考，生物課便似被打入了冷宮。但是在人類21世紀(jì)的今天，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一，在我國(guó)也越來(lái)越受到重視和發(fā)展。
那么,如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣呢?下面筆者談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與大家交流。
1、培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)生物的興趣
行為是由意識(shí)決定，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣首先要從培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識(shí)開始。首先，教師要理直氣壯地宣傳生命科學(xué)的重要性。抓住一切機(jī)會(huì)，利用各種場(chǎng)合、各種手段，從生命科學(xué)對(duì)人類社會(huì)的影響和意義各個(gè)方面去說(shuō)明生命科學(xué)的重要性。筆者利用上課的前幾分介紹一些生命科學(xué)方面的最新進(jìn)展，利用學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；其次，采用的迂回宣傳的戰(zhàn)術(shù)引起學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的重視。另外，結(jié)合學(xué)生的切身利益。可利用學(xué)生在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面的切身體會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)好生物的重要性。
2、上好第一課及精彩的新課導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣
“良好的開端是成功的一半”。第一節(jié)課教學(xué)的成敗，將會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)的好壞產(chǎn)生舉足輕重的作用。因此，第一節(jié)課教學(xué)必須努力給學(xué)生留下難忘的印象。如在上初一生物“探索生物的奧秘”時(shí)，采用先松后精，即先來(lái)段精彩的開場(chǎng)白，講神秘的奇花異草，動(dòng)物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用的發(fā)展前景，其間穿插一些有些生物學(xué)家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個(gè)身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。精彩的新課導(dǎo)入能使學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，課堂教學(xué)的導(dǎo)入，如同戲曲的“引子”、影劇的“序幕”，負(fù)有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。導(dǎo)入的方法有多種，如提問(wèn)、討論、設(shè)疑置問(wèn)、選講故事等等，可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)靈活運(yùn)用。
3、教師在整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程中必須充滿激情和愛(ài)心
人是一種有感情的動(dòng)物，動(dòng)之以情、攻心為上是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的重要的法寶，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都必須充滿激情和熱情，使學(xué)生感受到教師對(duì)生物科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)，讓學(xué)生感受到教師的樂(lè)觀、積極和進(jìn)取的人生態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感染力和震撼力，只有充滿激情的教師才能培育出對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿激情的學(xué)生。
4、樹立教師的威信，爭(zhēng)取學(xué)生的配合，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生、爭(zhēng)取學(xué)生配合尤為重要。而學(xué)生肯不肯配合老師又在很大程度上取決于學(xué)生信不信任教師，因此要想較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，教師必須在學(xué)生面前樹立較高的威信。首先教師自己要有這個(gè)意識(shí)，然后做好以下幾點(diǎn)：1.做好自我包裝和推銷，將自己隆重介紹給學(xué)生；2.上好第一節(jié)課，留下良好的第一印象；3.任何時(shí)候跟學(xué)生說(shuō)話，無(wú)論眼神、表情、語(yǔ)氣和身體動(dòng)作都要充滿自信，要給學(xué)生肯定唯一的回答，不能模棱兩可、猶豫不決；4.不斷充實(shí)和提高自己，這樣才能滿足學(xué)生的求知欲。當(dāng)老師通過(guò)努力獲得了學(xué)生的信服，他們的情緒和學(xué)習(xí)自然就會(huì)被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣，就對(duì)生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。
5、利用直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
利用實(shí)物、模型、掛圖，使生物學(xué)習(xí)深入淺出，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生物書上插圖比較多，其中大部分都有相應(yīng)的掛圖，生物老師應(yīng)該把這些掛圖充分利用起來(lái)。老師一邊對(duì)照?qǐng)D講解各部分結(jié)構(gòu)，學(xué)生也就把這些結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)的圖形牢記在腦中了。有些知識(shí)過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生往往不容易跟上老師講解的思路，通過(guò)實(shí)物、模型、掛圖，整個(gè)過(guò)程通過(guò)圖形呈現(xiàn)出一條清晰的線索。例如在血液循環(huán)時(shí)，因?yàn)橛X(jué)得掛圖不夠清晰而沒(méi)有使用，叫同學(xué)一邊對(duì)照書上的圖一邊跟著老師的思路聽(tīng)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一堂課下來(lái)，有不少同學(xué)表現(xiàn)惘然。有了掛圖作為依托，學(xué)生聽(tīng)課就容易聽(tīng)懂，每一個(gè)圖形弄清楚了，串起來(lái)就是一個(gè)完整的過(guò)程，減數(shù)分裂雖是一個(gè)重點(diǎn)加難點(diǎn)的內(nèi)容，但通過(guò)掛圖教學(xué)，老師講起來(lái)輕松，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也輕松。
6、注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，開展課外科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣
關(guān)鍵詞：中學(xué) 生物學(xué) 教師素質(zhì)
生物科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用日益顯現(xiàn)，因此社會(huì)更需要我們培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的生物科學(xué)人才。作為中學(xué)生物學(xué)教師，我們?nèi)绾芜m應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需求？要有怎樣的教學(xué)功底和素質(zhì)？這一方面，目前已有許多專門的論述。我結(jié)合自身的認(rèn)知，大致歸納為以下幾個(gè)方面。
一、中學(xué)生物學(xué)教師要有高尚的師德
教書育人是亙古不變的真理，教師是學(xué)生的榜樣，教師的自身修養(yǎng)和言談舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。尤其中學(xué)階段正是學(xué)生的人生觀、道德觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，生物學(xué)教師和其他課程的教師一樣，一是必須樹立起強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。雖然在現(xiàn)階段，生物學(xué)在中考和高考中所占比重較低，各地普遍存在不夠重視生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象，但生物學(xué)教師的教學(xué)積極性不應(yīng)受到絲毫影響；二是必須樹立起自己的職業(yè)理想，把獻(xiàn)身教育事業(yè)作為根本動(dòng)力，以高尚的師德來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量；三是必須樹立起“為學(xué)生而教學(xué)”的教育理念，滿懷愛(ài)心，循循善誘，耐心細(xì)致地傳播生物學(xué)知識(shí)，及時(shí)端正學(xué)生思想，培養(yǎng)有用之才。此外，生物學(xué)教師也應(yīng)該注意修身養(yǎng)性，抵御不良思潮的影響，做到以身立教、以德服人。
二、中學(xué)生物學(xué)教師要有扎實(shí)的教學(xué)功底
1.要掌握系統(tǒng)全面的生物學(xué)教學(xué)理論。除了掌握生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，生物學(xué)教師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，積極跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新突破。生命科學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)的前沿學(xué)科，如基因工程、克隆技術(shù)、器官移植以及環(huán)境生態(tài)科學(xué)等發(fā)展迅猛。許多全球性的重大課題，如糧食與人口、環(huán)境與資源等問(wèn)題的解決都與生物科學(xué)息息相關(guān)。中學(xué)生物學(xué)教師只有不斷從中汲取營(yíng)養(yǎng)，跟上發(fā)展的步伐，才能成為理論扎實(shí)、視野開闊的合格教師，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生探索生命科學(xué)知識(shí)。此外，生物學(xué)教師還應(yīng)具備必需的邊緣知識(shí)和工具知識(shí)，通常包括中學(xué)其他課程的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.要努力提高自己的實(shí)踐能力。除了授課水平外，中學(xué)生物學(xué)教師實(shí)踐能力的高低也是考察教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。校內(nèi)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、校外的實(shí)踐活動(dòng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面獲得生物學(xué)知識(shí)和操作技能起著決定性的作用。教師只有具備較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐能力，才能更好地組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)去分析、解決一些實(shí)際問(wèn)題的方法和手段。
3.要不斷增強(qiáng)教學(xué)的組織管理能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，只有增強(qiáng)自己的組織能力、管理能力才能對(duì)學(xué)生起到有效的引領(lǐng)作用。首先，教師要善于把從各種渠道獲得的生物教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯集梳理、分類管理并組織成一套科學(xué)的教學(xué)體系；其次，教師要有運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的能力，如能將媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生物學(xué)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓現(xiàn)代教育技術(shù)成為生物教學(xué)的重要工具，為改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量助一臂之力；再次，教師要做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外興趣活動(dòng)的組織管理，包括預(yù)先制定學(xué)習(xí)和實(shí)踐的目標(biāo)、效果以及不同階段學(xué)習(xí)實(shí)踐引領(lǐng)的具體方法和步驟等。
4.要及時(shí)總結(jié)反思教學(xué)得失。優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師的一個(gè)共同點(diǎn)就是善于反思自己的教學(xué)。通過(guò)反思和對(duì)照，教師可以更好地分析自己教學(xué)中的得失，更加明確自己的長(zhǎng)處和弱項(xiàng)，更有效地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)能力和水平。所以說(shuō)，善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、精于總結(jié)已經(jīng)成為生物學(xué)教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。
三、中學(xué)生物學(xué)教師要有正確的教學(xué)方法
1.以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。教師要改變以往的教師教、學(xué)生學(xué)的課堂灌輸式教學(xué)方法，倡導(dǎo)建立平等、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。教師要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生的想法，與學(xué)生共同探究，引導(dǎo)學(xué)生成為生物課程的學(xué)習(xí)主體。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)是一門趣味性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中應(yīng)著重體現(xiàn)生物的奇妙性，可以舉例說(shuō)明生物學(xué)研究對(duì)改變?nèi)祟惿钣芯薮笞饔茫澜缟线€有許多課題等待我們?nèi)スタ说龋M量將課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣方面，除了與其他課程所具有的共性外，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑的習(xí)慣，敢于提出獨(dú)特的見(jiàn)解。
4.要有科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的前提。應(yīng)對(duì)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度、不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行詳細(xì)分析，做到多種條件的整合、疊加，形成一套完整實(shí)用的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意突出目標(biāo)、問(wèn)題、探究和評(píng)價(jià)等意識(shí)。
5.重視教學(xué)資源的開發(fā)利用。改變僅僅依靠教科書進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)做法還不夠，教師要充分利用學(xué)校資源、校外資源和家庭資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，貼近社會(huì)，融入生活，拓展學(xué)生的視野，汲取并掌握生活當(dāng)中和身邊豐富的生物學(xué)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；本科教學(xué)；生物化學(xué)；課程設(shè)計(jì)
隨著科技發(fā)展的進(jìn)步，科學(xué)觀念的更新，知識(shí)的融合，學(xué)科之間的劃分沒(méi)以前那么明顯，多學(xué)科之間的交叉和滲透的趨勢(shì)越發(fā)的明顯。生物化學(xué)是一門涉及知識(shí)范圍廣，理論性很強(qiáng)的學(xué)科，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其理論和技術(shù)已滲透到非醫(yī)學(xué)的很多重要領(lǐng)域。在生物學(xué)和化學(xué)聯(lián)系日益緊密的今天，很多非醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)系專業(yè)沒(méi)能開設(shè)生物化學(xué)課程，一定程度上限制了學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展的空間，使很多學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作適應(yīng)能力遇到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，本文就非醫(yī)學(xué)院校化學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)生物課程的必要性做一淺談[1-2]。
1通過(guò)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣
生物化學(xué)的主要任務(wù)是研究生物的化學(xué)組成，探討蛋白質(zhì)、糖、脂肪三大生命元素的結(jié)構(gòu)和其在生命過(guò)程中的各種化學(xué)變化，從分子水平解釋生命科學(xué)的現(xiàn)象。從早期對(duì)生物大體組成的研究，進(jìn)展到如今通過(guò)對(duì)分子結(jié)構(gòu)的精細(xì)研究。目前，生物化學(xué)的研究方法學(xué)上主要依賴于分子生物學(xué)和化學(xué)。在化學(xué)方面，應(yīng)用光譜技術(shù)分析生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，同位素標(biāo)記技術(shù)標(biāo)記不同生物，同通過(guò)X射線衍射技術(shù)觀察生命的組成，通過(guò)化學(xué)分離的技術(shù)對(duì)重要的生物分子進(jìn)行分析來(lái)說(shuō)明生物大分子特定的結(jié)構(gòu)與功能的多樣性的關(guān)系，通過(guò)對(duì)生物結(jié)構(gòu)和功能的研究，揭示生物體物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)換、遺傳信息傳遞、光合作用、神經(jīng)傳導(dǎo)、肌肉收縮、激素作用、免疫和細(xì)胞間通訊等生命的奧秘中的化學(xué)變化。使學(xué)生在化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上通過(guò)生物化學(xué)的課程，認(rèn)識(shí)化學(xué)領(lǐng)域在生命科學(xué)中的重要性和應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的積極性和樂(lè)趣。
2通過(guò)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)
生命活動(dòng)的本質(zhì)就是生物分子在機(jī)體進(jìn)行的一系列化學(xué)反應(yīng)，從化學(xué)元素到分子物質(zhì)的化學(xué)組成，再到生命活動(dòng)進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)。生物化學(xué)課程中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到的生物分子的不同化學(xué)組成會(huì)有特定的生理功能，C、N和O等元素的相同的組成成分但不同化學(xué)結(jié)構(gòu)會(huì)有截然不同的生理效果。相同的化學(xué)基團(tuán)與其他元素組成不同的生物分子，亦能顯示出相同化學(xué)基團(tuán)的功能，蛋白激酶通過(guò)磷酸化的化學(xué)反應(yīng)才會(huì)有酶的活性，去磷酸化會(huì)功能沉默。由多羥基醛或多羥基酮及其衍生物組成的糖類物質(zhì)，有些能直接提供能量，而有些通過(guò)糖原儲(chǔ)存能量。同是脂類油性物質(zhì)的脂肪，有的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了其在特定環(huán)境下能夠通過(guò)化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘穷愇镔|(zhì)，有些化學(xué)結(jié)構(gòu)使其具有存儲(chǔ)、和保溫的功能。學(xué)生通過(guò)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不但認(rèn)識(shí)到物質(zhì)組成性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律，亦能了解生命機(jī)體內(nèi)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化對(duì)機(jī)體的意義，加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一性和特殊性的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。通過(guò)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，啟發(fā)化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)研究的思路。近年來(lái)逐漸興起一門學(xué)科叫化學(xué)生物學(xué)，是通過(guò)化學(xué)的理論和方法研究生命的現(xiàn)象、生命過(guò)程的化學(xué)基礎(chǔ)。以生物無(wú)機(jī)化學(xué)、生物分析化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、化學(xué)信息學(xué)、生物物理化學(xué)和仿生高分子材料為研究方向、發(fā)展方向，探索和調(diào)整生命機(jī)體過(guò)程的途徑和機(jī)理，為新的化學(xué)藥物的發(fā)現(xiàn)提供必要的理論證據(jù)，化學(xué)生物學(xué)使用小分子作為工具解決生物學(xué)的問(wèn)題，正在由化學(xué)分子學(xué)、化學(xué)遺傳學(xué)而且向化學(xué)基因組學(xué)的方向擴(kuò)展，構(gòu)成了現(xiàn)代生物學(xué)與遺傳學(xué)的重要技術(shù)基礎(chǔ)[1-3]。
3通過(guò)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，拓展化學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)渠道
化學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很多都是從事農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保或食品營(yíng)養(yǎng)等相關(guān)行業(yè)，這些行業(yè)不僅要求從業(yè)者有牢固的有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)等化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求從業(yè)者掌握和懂得生物化學(xué)方面的知識(shí)。很多化學(xué)專業(yè)的科研工作者亦經(jīng)常碰到與生物知識(shí)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，畢業(yè)后還得花費(fèi)大量的精力和時(shí)間補(bǔ)充生物化學(xué)方面的知識(shí)。通過(guò)化學(xué)專業(yè)設(shè)置生物化學(xué)課程知識(shí)，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，讓學(xué)生在化學(xué)專業(yè)原有的基礎(chǔ)上掌握基本的生物學(xué)知識(shí)，具有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)與生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較廣泛的化學(xué)生物學(xué)交叉領(lǐng)域的知識(shí)，具有熟練的化學(xué)與相關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，能成為在化學(xué)生物學(xué)、化學(xué)、生命、醫(yī)藥、材料、化工、環(huán)保等相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)及管理工作的復(fù)合型應(yīng)用人才[2，4]。遺憾的是化學(xué)專業(yè)開設(shè)生物化學(xué)課程的難度和教材皆不盡如人意，生物化學(xué)是涉及知識(shí)范圍廣的學(xué)科，教材主要針對(duì)生物學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此花費(fèi)過(guò)多的篇幅介紹相關(guān)的基本化學(xué)知識(shí)，容易使化學(xué)專業(yè)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且教材生物學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)較高，化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)體內(nèi)代謝等缺乏系統(tǒng)的掌握和了解，導(dǎo)致化學(xué)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)知其然,不知其所以然的情況,這樣的學(xué)習(xí)失去了生命科學(xué)的特色,學(xué)生的收獲也會(huì)不大[1，6]。因此適合化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建顯得很重要。
3.1教學(xué)形式和方法上要靈活
科學(xué)選擇教學(xué)方法，巧妙靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段，開展討論式、提問(wèn)等互動(dòng)式教學(xué),啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生課堂的主動(dòng)性。利用生物信息學(xué)網(wǎng)站提供的一些類似于DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中的動(dòng)畫和蛋白及核酸等分子的三維結(jié)構(gòu)的生物大分子物質(zhì)圖等方式,增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性。利用多媒體教學(xué)采用綱要信息圖表法出示比原有知識(shí)更為簡(jiǎn)潔的綱要信號(hào),以簡(jiǎn)化信息,提高學(xué)生認(rèn)知的清晰度,喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,提高學(xué)生思維敏捷性。教學(xué)時(shí)通過(guò)一些具體的有代表性的例子讓學(xué)生更容易接受，例如在講糖代謝和三羧酸循環(huán)時(shí)聯(lián)系我們?nèi)粘５奶悄虿』颊撸蚱湟葝u素不足或發(fā)生胰島素抵抗，糖原轉(zhuǎn)化功能受訴，導(dǎo)致血糖的升高，把復(fù)雜的知識(shí)生活化，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生物的學(xué)習(xí)熱情。
3.2教學(xué)內(nèi)容上要適宜
生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上對(duì)化學(xué)專業(yè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的糖、蛋白質(zhì)和脂類結(jié)構(gòu)等內(nèi)容上簡(jiǎn)單性回顧精講適宜，不宜花很多篇幅和時(shí)間。增加生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的功能等內(nèi)容，讓化學(xué)專業(yè)學(xué)生打好學(xué)生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的積極性。在機(jī)體生物轉(zhuǎn)化和規(guī)律，分子結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系等內(nèi)容要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生與原有化學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系銜接，在突出生物性的前提下，將龐雜的知識(shí)點(diǎn)分成難、中、易三個(gè)等級(jí)，因人制宜，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力不同區(qū)別對(duì)待，使生物化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力。化學(xué)專業(yè)開設(shè)生物化學(xué)課程是知識(shí)交叉、學(xué)科滲透的科技時(shí)代要求，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型化學(xué)人才的社會(huì)需求，是化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事工作的迫切需求。但是，對(duì)化學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)生物化學(xué)課程的授課方法和講授內(nèi)容上還必須不斷的研究，使這門課程的教學(xué)體系設(shè)計(jì)能夠符合化學(xué)專業(yè)的實(shí)際還需要我們進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；科學(xué)素質(zhì)；培養(yǎng)
生物學(xué)歸屬于自然科學(xué)的范疇，從生物學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)可以從兩方面著手。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面，注重讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐提升科學(xué)素質(zhì)。生命科學(xué)是自然科學(xué)中比較復(fù)雜的一類，它引導(dǎo)著其他自然學(xué)科的研究，世界各國(guó)都在開展與生命科學(xué)相關(guān)的研究活動(dòng)，對(duì)此，我們國(guó)家也應(yīng)該努力擴(kuò)大生命科學(xué)領(lǐng)域的成就。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，所有的生物教育工作者都應(yīng)該以提升學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)為奮斗目標(biāo)，為我國(guó)生命科學(xué)事業(yè)儲(chǔ)備高素質(zhì)的精英。
一、教師要有科學(xué)的教學(xué)觀
不管是什么程度的學(xué)生都需要老師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的鼓勵(lì)就是自己前進(jìn)的動(dòng)力。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生總是對(duì)外界充滿著好奇，生命科學(xué)本身就是一門與自然非常貼近的學(xué)科，老師作為學(xué)生的領(lǐng)頭羊，更應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，并支持他們用學(xué)到的知識(shí)理論來(lái)解決問(wèn)題。每一位學(xué)生都有很大的成長(zhǎng)空間，不管是個(gè)性方面還是知識(shí)方面。老師對(duì)于切入點(diǎn)獨(dú)特的問(wèn)題也應(yīng)該耐心地予以解答，并鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)。科學(xué)就是基于疑問(wèn)產(chǎn)生的，正是因?yàn)橛辛藛?wèn)題才有了接下來(lái)的探索過(guò)程。科學(xué)的態(tài)度就是批判的態(tài)度，事實(shí)勝于雄辯。科學(xué)精神是勇于批判、勇于探索的。教育工作者應(yīng)該將大塊的難題分解為小塊的問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)解決小問(wèn)題來(lái)提升繼續(xù)鉆研下去的興趣和自信。他們會(huì)以一個(gè)成功者的心態(tài)從一個(gè)小的成功走向更大的成功，而不是不停的面對(duì)失敗。賞識(shí)性教育可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)思考、獨(dú)立探索。這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升非常有幫助。
二、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維過(guò)程
生物教學(xué)還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只有充分暴露學(xué)生的思維，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在哪里。生物學(xué)涉及很多內(nèi)容，不僅包含與生物有關(guān)的歷史和知識(shí)，還包含科學(xué)的思維方式。研究生物的過(guò)程體現(xiàn)著科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，我們現(xiàn)在所了解到的生物學(xué)知識(shí)，無(wú)一不是一代又一代生物科學(xué)家探索真理的成果，這個(gè)過(guò)程雖然艱苦，但也顯現(xiàn)出他們不同于常人的創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)孟德?tīng)杻蓚€(gè)基本遺傳規(guī)律的相關(guān)課程時(shí)，老師可以對(duì)科學(xué)家的思維方式進(jìn)行介紹，這對(duì)老師的科學(xué)素質(zhì)也有一定的要求，只有具有求實(shí)態(tài)度的、具備一定動(dòng)手能力的老師才能很好地完成這個(gè)工作。老師應(yīng)該將科學(xué)家思考問(wèn)題的方式完整地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度，這個(gè)過(guò)程既是科學(xué)家思維模式的展示，也是老師思維過(guò)程的體現(xiàn)。我們所說(shuō)的學(xué)生的思維過(guò)程，就是學(xué)生依靠老師的引導(dǎo)對(duì)未知的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，把不了解的新知識(shí)變?yōu)榱私獾呐f知識(shí)，并通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用獲得新的內(nèi)容。學(xué)生思維的發(fā)展方向受到老師思維的引導(dǎo)，從某種程度上看，學(xué)生的思維是科學(xué)思維的雛形，學(xué)生在形成科學(xué)素質(zhì)的過(guò)程中，老師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。
三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)
在過(guò)去，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)需要在什么環(huán)境下進(jìn)行、需要用到什么器材都是教科書已經(jīng)規(guī)定好的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，只要按照課本上的要求一步步完成即可。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是將書本上的實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，并沒(méi)有自主地進(jìn)行思考。即便實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)留下深刻印象。這樣的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的思考，也不允許學(xué)生提出自己的看法和疑問(wèn)。如今的教育理念主張讓學(xué)生參與到課堂中去。老師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嬷獙W(xué)生比較基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技巧，實(shí)驗(yàn)用到的原理和方法則需要他們自己通過(guò)各種途徑查詢，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，縮短他們實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提升實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效率。例如，在生物必修課中有很多的實(shí)驗(yàn)都涉及洋蔥根，洋蔥根的培育可以通過(guò)許多方法實(shí)現(xiàn)。老師將培育工作交給學(xué)生不僅能促進(jìn)他們思考課本上提供的培育方法，還會(huì)促使他們思考有沒(méi)有別的方式可以完成培育。
四、培養(yǎng)科學(xué)的探索意識(shí)
過(guò)去的生物實(shí)驗(yàn)，都是由老師操作，學(xué)生觀看，學(xué)生只需要知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，不需要知道實(shí)驗(yàn)的條件和運(yùn)用到的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生重視結(jié)果忽視過(guò)程的教育方式，既讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，也不利于學(xué)生能力的提升。所以，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要讓學(xué)生切實(shí)參與進(jìn)來(lái)，為他們創(chuàng)造探索的條件，將過(guò)去的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。他們有任何設(shè)想都應(yīng)該盡可能地去滿足。這樣學(xué)生就不再是單純地關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是更加看重實(shí)驗(yàn)的思路和方法。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，對(duì)于他們逆向思維、觀察能力、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)很有幫助。學(xué)生對(duì)哪一方面有興趣，老師都應(yīng)該充分支持并予以技術(shù)層面的指導(dǎo)。這樣學(xué)生的科學(xué)思維能力也能得到最大限度的提升。
