時間：2023-08-18 17:16:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學科的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中學生物；教育價值；實現方式
一、中學生物學科開展的必要性
(一)中學生物學科開展的背景。
從上世紀80年代開始，不少國家在進行大規模的教育改革，中小學改革是普通教育改革的重中之重。其不僅包括教育內容的改革，同時也要求教學方法和手段進行革新。截止21世紀的今天，我國教育改革依然在不斷前行，具體到中學生物學科由于歷史原因的遺毒，在應試教育的高考中不被重視，生物教學也陷入低谷，但同時在新世紀強調生命科學的今天，生命科學是新世紀的領先科學，生物科學教育理應享有其在現代科學中的相應地位。伴隨著教育教學改革的步伐，生物學科的開展也應借鑒各科改革經驗，與其他學科的教育同步發展，生物學科的開展，涉及課程改革、教學改革最終都要靠教師來落實，生物學科教育開展也應與教師培訓制度同步發展，實施在教育工程，全面提高教師素質將成為教育成敗的關鍵。
(二)中學生物學科開展的價值。
在現代多元化的社會里，要實現一門學科的價值，教育者就要努力實現學科課程價值整合任務。就生物學科而言，其價值言多。首先，生物學科特別是生命科學是與人們日常生活關系最密切的自然科學之一，與人類發展息息相關，其具有最很強的人文科學價值；其次，從生物學科自身的發展來看，生物科學對社會發展、人與自然和諧相處具有很大的教育價值，生物科學發達則相對來說人類的生存軟環境就適宜，對人類自身可持續發展具有很好的教育意義；其次，在中學開展生物學科，可以使孩子們在孩童時代就開始接觸和了解人類之外的其他生命和事物，誘發學生的好奇心，對孩子的階段性教育乃至整個學習生涯都有激發作用。本文就生物學科的教育價值展開探討。
二、中學生物學科的教育價值
(一)中學生物學科教育價值概念。
生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學科教育價值屬性)來體現。其中，當前生物學科教育的社會需要未得到足夠的體現，起因于其能力、德育等目標強調系統、嚴密，從而顯得過于籠統，而未能切實的跟隨時展，與時俱進的制定具體的目標。生物學科的個體需要強調內在需求，只有誘發了學生的好奇心，這種好奇心轉化為求知欲，從而才能激發出無盡的學習動力。生物學科教育價值屬性也有多方面，其不僅能對學生進行生物學基礎知識和技能的培養，還能使學生學會用變化、發展的世界觀觀察自己的周圍，培養創造性思維，確立科學價值觀。
(二)中學生物學科教育價值體現。
第一，基礎功能，中學生物學科能給學生提供最基礎的生物科學知識及應用技能，使得學生能保持最基本的科學文化素養；第二，創新功能，中學生物學科能給學生提供創新所需的基礎方法理論，能對創新起到助推的作用，當然這需要我們的生物學科能不斷的補充相應的新知識、新內容；第三，引導功能，中學生物學科能引導學生對特定課題進行探索，實現創新。因為學生的創新能力都是從零開始，其想法觀念、研究模式等都需要逐步提高，所以中學生物學科教育正是對其進行引導和教授。
三、中學生物學科教育價值的實現
(一)樹立正確的生物學科價值觀。
生物學科教育在學校的科學教育中對學生的科學價值觀的教育培養具有非常重要的作用。傳統唯科學主義的科學教育認為，在人與自然的相互關系中，人對自然是征服與被征服的關系，因此也就不難解釋前工業革命帶來的全球的環境污染；但隨著科學和人類自我拯救意識的覺醒，我們看到人類在處理人和自然關系的關系上已經開始關注人類活動自身對環境帶來的危害，并已經有意識的開始環境保護，這其實是人類價值觀的轉變，重視科學精神中客觀精神、理性精神、實證精神等對科學價值觀的培養具有很重要的作用。在中學生物學科的教學過程中這些科學的價值觀應當通過平時的教學和生物實驗逐步灌輸，讓同學們在學到知識的同時也能樹立科學的價值觀，這樣中學生物學科教學就不僅完成了它的基本任務，同時也將其副產品――樹立正確的生物學科價值觀貫穿在整個教學過程中。
(二)培育科學的生物學科基本觀點。
生物學科中有許多基本價值觀對學生的求知、生活、做人都很有意義，而要實現中學生物學科的教育價值，這些基本的觀點必須樹立。
1 唯物觀點。唯物史觀教育我們要用唯物客觀的世界觀來看問題，具體到生物課程里就是世界是物質的，地球上的生命起源于非生命物質，其經過不斷的演化和發展才有了今天地球上千姿百態的生命。生命現象包括生物的產生、新陳代謝、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命特征都可以物質基礎理論來解釋。
2 辯證觀點。辯證觀強調生命及其自然環境等都是相互聯系、相互制約、辯證統一的。其涵蓋生物界和非生物界的辯證統一、細胞和生物體結構的辯證統一、生物體結構和功能的辯證統一、生命活動的辯證統一、生物自身及與環境的辯證統一等觀點，正是在這一系列的辯證統一中生命才能存活下來，才有了今天這個既斗爭又統一的復雜關系，構成了動態的生物平衡。
3 發展觀點。世界上的事物沒有一成不變的，組成生物的一切物質都是在不斷變化發展的。即要用動態的觀點看問題，每個生物體都經歷出生、成長、衰老、死亡的全過程。
(三)實踐創新的生物學科教學模式。
1 實現課堂與自然、社會的結合。
讓中學生物課堂成為學生生物課與自然、社會的完美結合，是實現生物學科教育價值的基礎，單純的生物學課本的知識量很有限，而且已經寫進生物課本里的知識多是已經相對滯后的信息或科研成果，教師要想引起學生對本學科的濃厚興趣就必須改變教學內容，讓生物課本的內容鮮活起來，而要做到這一點，實現課堂與自然、社會的實踐結合是最好的方法。即把課本知識融入自然、融入社會，盡可能的在學生面前呈現鮮活的生物課，讓學生能觸碰到不斷運動變化的生命及其生命現象，將生物課的生命力立體的表現出來。因此，在教學過程中，我們要重視以下問題：
(1)將教學模式改變為教學媒體的應用，與實物、標本、模型等充分結合。現代教育媒體輔助生物教學，不僅能提高教學效率，同時也能使學生將單純的看書方式轉變為聲像信息方式，把復雜的生理活動、生命現象直觀的呈現出來，使得課堂更具活力。
(2)將現展的最新學科成果經過濾后再進入課堂。如關注海洋、克隆技術、保護臭氧層技術、控制白色污染等學科問題知識要經過教師的提前審視，使得最終進入課堂的學科知識不僅新鮮，而且淺顯易懂、很生活化，而非一般生澀難懂，避免導致畫貓不成反類犬的副面效果。
(3)將生物課堂內容加入到實踐活動中去。實踐是理論的基礎，讓學生到大自然、社會中去親身體驗生物課上的內容，比如親自飼養蠶蛹，通過觀察，不斷的寫生物報告日記，或者飼養一些其他的小動物，將學生體驗到的生物科學知識、技能用之于社會、自然中去。
2 實現課堂的教學民主化。
課堂是教師和學生共同的舞臺，教學民主符合主導主體思想，存在于教學課堂的師生間的平等互動能營造出一種和諧、開放的氛圍，從而能最大限度的調動學生的學習主動性，教師結合教學內容在學生背后起到引導和輔助作用，使得課堂的知識真正的是學生去主動學習，而非老師填鴨式的訓呵。
3 創設問題課堂，培養創造性思維。
【關鍵詞】生物學科，教育，價值，實現，策略
隨著世界人口的迅速增加、自然環境的急劇惡化等一系列問題的出現，人們日益認識到生物學科的重要性，一些發達國家已經把生物學科作為前沿學科高度重視，未來的競爭將突出的表現在生物科技領域，誰占領了制高點，誰就獲得了主動權。本文就生物課程的價值及實現策略談幾點粗淺的認識：
1.應深刻理解生物學科教育的重要價值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的行動者。生物新課標的一個的顯著特點是：從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方面，有獨到的價值屬性。
2.生物學科教育價值實現的基本策略
中學的生物學科教育雖不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
小課堂要緊緊貼近大自然與大社會。使生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，就不能實現其教育價值。生物教學過程中，我們要重視以下幾點：
2.1 精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體。輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，它可恰當地呈現大到生態系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來。
2.2 以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
2.3 培養生物學科的基本觀點。一是唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的；二是辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的。
3.生物學科對培養創造思維的基本作用
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
3.1 充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，使他們大膽地思考、質疑和創新。
3.2 創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程是最基本最重要的途徑。
3.3 加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動。
4.生物學科能培養科學的價值觀
科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學?？茖W教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養中具有非常重要的作用?？刹捎枚喾N形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。
4.1 結合教學內容向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命、改善人類生活質量、促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業的決心和內驅動力。
4.2 在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養，使學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。
4.3 重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，我們可以引入關于價值觀的社會爭執、科學的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，“打虎英雄、伐木勞模”的評價問題，從而引發討論和價值判斷。
要
生物學科是一門研究生物現象和生命活動規律的科學。很多學生在學習生物過程中難免會產生枯燥無味的情況，因此，作為生物學科教師，我們要在教學方法和教學技巧上讓學生對學習生物產生濃厚的興趣，才更容易達到我們的教學目的，更容易讓學生了解、掌握和認識生物學科的知識，從而為國家的生物學科事業培養出高素質的人才。為此，對怎樣激發初中生學習生物的興趣，我來談一下自己的看法。
關鍵詞
激發
初中生
生物
興趣
興趣是指興致，是對事物喜好或關切的情緒。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。因此學生對學習生物學科是否有興趣，在學習生物學科的過程和結果上將會產生非常重要的作用。作為生物學教師，我們應該在以下幾個方面，培養學生學習生物的興趣和熱情，從而達到良好的教學結果。
一、幫學生找到正確的學習方法
好的學習方法是通往學習成功的重要途徑。學生學習生物學科成績好，自然會有濃厚的興趣來學習。人們往往對自己做的比較成功和得心應手的事情感興趣，用在學習上也是同樣的道理，學生們往往會對自己學的比較好、成績比較靠前的科目產生濃厚的興趣，因為學起來有成就感，所以也就更愿意去學習，相反，越是學的不好的科目，學生們越是沒有興趣去學，久而久之，形成惡性循環，成績越來越差，也就越來越沒有興趣。
好的學習方法可以讓學生在學習生物學科時達到事半功倍的效果。我們可以發現這樣一種現象，學習生物學科成績很好的學生在課下用在生物學科上的時間并不多，恰恰相反，他們在課下用在生物學科上的時間相對其他學科最少，甚至在課下根本不學生物，只是用上課和自習的時間就把知識全部掌握了，這就說明這樣的學生掌握了屬于自己的正確的學習方法，用最短的時間達到了最好的效果。因此，作為生物教師，可以讓這一部分學生在課堂上分享下他們的學習方法。教師也可以自己根據多年的教學經驗告訴學生學習生物的方法。
二、對學生進行勵志教育
勵志教育，是應用教育心理學、教育激勵學和教育管理學理論，激發和喚醒學生內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。
按照唯物辨證法的觀點，事物發展的外因只是條件，內因才是根基，外因必須通過內因才能起作用?！暗掠^程一方面固然是一種價值性的環境和影響，但這一環境或影響起作用的先決條件仍是德育對象接受這一影響的內因。德育過程實際上也是德育對象自身在道德等方面不斷建構的過程。德育應該是環境與生長的統一，價值引導與個體價值建構的過程。”
在人的內心深處，每個人都有一種要成功的信念，作為教師，我們要在課堂上有意的適當對學生進行勵志教育。教師可以在介紹生物學的知識和概念時，穿插講解一些生物科學家的事跡，也可以通過自己的經歷或者學生們都熟悉的現實生活中的成功者的事跡，讓學生在收獲生物知識的同時，還能收獲一種激情、一種奮進、一種熱愛生命的態度。從而激發學生學習生物的興趣和鉆研精神，改變初中生物課的枯燥乏味，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志向。
三、利用多媒體上課
在生物學科的教學過程中，教師利用多媒體上課，可以給學生提供更豐富的資源，可以給學生帶來直觀、生動的圖片、圖像、動畫和視頻等大量的素材，而在教課過程中，多媒體通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種器官，不斷激發學生的興趣，使學生的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到教學目的、
例如在學習第一章《認識生物》時，教師可以從網絡上搜集生物圖片，根據教學內容的需要，配上文字說明和音響，來制成多媒體課件，用以介紹“生物的特征”。還可以搜集動物捕食，含羞草對刺激的反應等視頻素材加入課件中。同學們看到如此美麗的生物世界，自然會對生物課產生濃厚的興趣。
在講授消化道的物理消化——蠕動的生理作用時，可以應用教學錄像片演示這一生理過程。既能真實、藝術地再現消化道蠕動的動態過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。電教媒體生動、直觀，接近于現實；合理使用，則使知識進入學生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了；若再與講解結合，其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無法達到的。
在人體結構的教學中，一些結構，像人體細胞、組織內部器官利用電教媒體如電影、錄像，通過逐格攝影拍攝下來再播放，僅用30秒鐘就可以看到3個小時胃對蛋白質的消化過程，其節省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的
四、多上實驗課
生物學是一門實驗科學?！≡谏飳W教學中，實驗教學是激發學生學習生物學科的重要課程組成部分。學生通過動手做實驗，不但能夠通過實踐檢驗書本上的理論知識，更能培養學生動手和獨立思考能力，激發學生以嚴謹科學的態度學習生物學。從而產生熱愛生物學的動力。
通過做實驗，學生通過觀察實驗結果形象生動的掌握了原來枯燥無味的理論知識，拓展了視野，增長了對生物學的基本認識和感知。生物學本身就是一門以實驗為基礎的學科。生物學實驗可以像學生提供更加豐富多彩的生物世界，從而培養學生學習生物的興趣和愛好。
運用實驗組織教學是提供學生認識材料和學習情境的有效途徑。例如：初中生在教師的指導下，進行光合作用產生淀粉的分組實驗、觀察光合作用產生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結果進行分析、推理，在此基礎上對光合作用的概念、公式、實質的理解就更深刻，掌握就更牢固，對光合作用原理在生產生活中的應用也就更加自如。這種學習過程完全符合學生的一般認知規律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應用。
參考文獻：
[1]周美珍等.生物教育學[M].浙江教育出版社，2001
關鍵詞：生物；學習；興趣；
如果對一門功課沒有一點興趣，強迫式的學習只會給自己帶來壓力，也對知識的掌握能力不斷下降。生物學科學習過程中要注重培養興趣，創新學習方法，這樣才能收到事半功倍的效果。
一、 合理利用多媒體資源
隨著現代化科技信息的迅速發展，人們也已經進入了信息化時代，多媒體已經在多數學校普及實施。多媒體能改變傳統的學習觀念和枯燥單一的聽讀模式，是激發和培養學習生物的好方法?；钴S的思維方式和形象生動的特點是多媒體的主要表現形式，在生物課堂上能看到比較真實的自然景象，同時也使得大腦思維變得靈活。因此，利用好多媒體能夠直觀掌握很多知識，激發思維意識，提高學習的積極性和主動性。
在多媒體學習的過程中，要注重把學習方式的創新，多角度、全方位地調動自己對問題的思考，并積極思考提出不同的解決方法。生物課程主要體現在生理、形態和結構組成部分等的形成過程和反應效果的體現。如果這些內容單靠語言來描述是體現不出生物這門自然學科的真正微妙之處，理解起來也比較困難，多媒體為學生提供給了良好的學習方式，也是提高生物學科學習的濃厚興趣之一。
二、參加生動有趣的生物教學游戲
游戲是認識世間萬物的有效途徑，也是知識掌握和運用的良好方式，通過參加游戲學習生物是激發興趣的最好方法。在歡快和諧的氛圍中潛移默化地對生物學產生濃厚的興趣，大家也比較樂于將生物學知識在游戲活動中進行探討和分析，這是我們主動能力的體現，為提升創新能力奠定了基礎。
在生物學習中要注意，怎樣在玩中學習生物學科的知識和解決遇到的有關問題，我們要正確地請教老師在生物教學游戲中的玩的方法，并與老師積極溝通，不能一味地玩，這是在生物游戲方式中需要注意的問題。這種方式不僅可以激發對自然界諸多問題的思考，也對生物學科學習的積極主動性得到很大的提高。
三、創新學習方式，尋找成功機會
創新學習方式主要是將已經掌握的知識和技能在新的學習階段的問題解決上產生一定的影響作用。而學習興趣的創新大同小異，主要是對其他事物的濃厚興趣逐漸轉換為對生物學科學習的興趣。在學習中要關注哪些課程比較感興趣，要積極培養興趣愛好和特長，并能夠合理有效地將這些興趣通過生物研究活動轉移過來，對生物學科也產生同樣的興趣和熱情。新課改下的創新方式，是要慢慢在學習中去感悟去體會。
每個人的信心能量都建立在某件事的成功基礎之上，是人們展現自我的表現。學生在學習中要注意如何創造成功的機會，根據自身實際設置不同層次的學習內容，在取得階段成功的同時，也極大地滿足了心理的需求。這就要求大家要善于觀察生物知識的難易程度，對不同層次掌握的知識探究也要相應地難易合理。
在課堂學習上要抓住生物學科的主要特點。由于實踐性比較強，就要求學生不斷地優化生物學習方式，合理地參加實驗活動，才能提高學習興趣，也是學習質量的體現。因此，對生物學科的學習要產生濃厚的學習興趣，樂于學習才能更好地將生物學科知識掌握，才能在實際生活中合理有效地運用。這就要求學生們大膽創新，改變傳統的學習理念，多掌握新的比較有趣的學習方式，調動對生物學科的學習興趣。
參考文獻：
[1]馬本善。生物實驗中如何提搞學習興趣[J]。
【關鍵詞】初中生物 教學方法 現狀
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0185-02
隨著課程教育改革的不斷進行，我國各地學校對此高度重視，積極的作出了相應的應對措施，但是還存在很多的不足。初中生物學科是初中階段的重要學科，也是學生接受更高層次的生物相關知識提供基礎，生物學科中一個很大組成部分是實驗，而教師在教學過程中往往忽視了這一點，并且學校對生物學科實驗器材的資金投入也大大不夠。只有教育者高度重視教育理念的改革、對自己的教學方式進行創新、提高學生的自主學習熱情才能更好的展開教育工作。
一、我國初中生物教學問題及現狀
1.師生間交流過少
初中階段的學生正處在人生的叛逆期，對教師的抵觸心理非常嚴重。雖然教育單位對師生關系非常重視，重點強調教師多理解學生、多與學生溝通 ，但是由于學生多教師少、學生抵觸心理嚴重、教師教學任務繁重等方面的原因，教師很少有機會與學生進行深刻的交流，往往只是隨便交流幾句，這樣的交流并不能了解到學生的真正想法以及對教師教學方法的意見和建議，這將導致師生不能融洽相處，在教學方法上不能達到共識，大大降低了教學效果。由于教師不能很好的了解學生的具體情況，就不能做到應材施教，這樣只能一味的按照自己以往的經驗來進行教學，這不僅不利于激發學生的學習熱情而且使學生產生乏味感。
2.師資力量不足，教學模式單一
一個學校的靈魂在于師資力量，一支擁有扎實的專業知識、良好的道德素質的師資隊伍是培養高素質、自主學習能力強、良好的動手能力等特點的優秀學生的保障。我國各地師資力量的分配嚴重不平衡，城鄉師資力量差距過大，在學校，老一輩的教師雖然有豐富的教學經驗，但教學方法以及教學理念已經跟不上時代的變化，新一輩的教師雖然擁有最新的教學方法及理念，但缺乏了足夠的教學經驗，這一現狀應引起足夠的重視。
3.學生對生物學習存在畏懼感
由于生物學科需要結合實驗進行學習，這與其他學科有著很大的不同，這使得學生對生物學科的學生不可避免的產生了畏懼感，都在懷疑自己是否能學好這門學科，認為生物的學習非常的抽象難懂，在做實驗時往往由于缺乏動手能力，不能很好的完成教師布置的實驗任務，還有部分學生認為結合實驗來學習課本上的知識是非常難的。另外，由于初次接觸這種學習方式，許多的學生在第一的測試中得不到想要的成績產生挫敗感，懷疑自己在生物學科中沒有學好的天賦等問題。
二、改善初中生物教學的幾點建議
1.創新教學模式
傳統的教學模式已經不能適應現代生物學科的教學，生物學科相對其他學科來說擁有應用性強、實踐多于理論、結合實驗學習等特點，這就必須運用符合初中生物學科特點的教學模式來進行該學科的教學，對教學模式進行創新勢在必行。首先，教師必須擁有該學科扎實的知識體系，在課堂上充分的從學生角度出發，積極調動學生的學習熱情，逐漸走出教師占主體地位的誤區， 應以學生為主體、教師為主導的課堂；另外，在生物學科的實驗階段，學生應該主動認真的聽教師講解相關的知識，在做實驗時，親自動手認真的完成該實驗的任務要求，遇到不懂的地方查閱課本或同學間相互交流解決問題，在課堂上避免死記硬背的傳統模式，充分與教師交流，靈活的掌握知識。最后，教師應該主動與學生接觸，使師生間的關系融洽，盡量建立起亦師亦友的關系。
2.加大資金投入，運用多媒體教學
由于生物學科需要做大量的實驗輔助教學，那么實驗的器材是必須具備硬件，沒有足夠的實驗器材，學生就不能通過動手做實驗來學習、鞏固相關的知識，教師也就無法真正的做到該學科的探究性培養，因此教育部門應該充分重視這點，對該學科提供更多的資金支持，來滿足實驗設備的需求，保證該學科的順利進行；懇切希望教育部門能為農村中學配備生物實驗員及生物園管理員，更好地協助師生進行生物實驗探究。另外，在該學科的教學上多媒體的運用也是必不可少的，由于生物學科中的知識相較其他學科更加的抽象，教師可以通過多媒體放映圖片、錄像、幻燈片等方式加強知識的理解，也可以通過放映錄像的方式講述復雜危險的實驗內容及相關知識，這不僅能保證師生的安全，又能達到教學的效果。
3.優化師資力量
良好的師資力量是培養優秀學生的重要保障，是一個學校的靈魂所在，優化師資力量是提高教學質量的重要手段。首先，對現有的師資力量進行周期性的學習和考核，對優秀的教師進行物質和精神上的獎勵以此激勵其他教師；另外，將教師評優權部分交到學生和家長的手上，讓他們投票選出認為在教學上存在不足的教師和教學方法教學效果顯著的優秀教師，學校進行統計，對優秀的教師實行獎勵，對存在不足的教師進行教學方法和教學理念的合理指導；最后，通過高薪等措施大力引進高素質、高知識水平、高道德品質的教師來壯大師資隊伍，并且讓他們起到模范作用，從而使整個師資隊伍良性發展。
三、總結
我國九年義務教育的實行，一方面證實了國家對教育的重視程度，另一方面卻加大了初中教育的難度，這需要初中教育工作者付出巨大的努力來使初中教育得到良性發展。總的來說，初中生物學科的教育是非常重要的，它有利于培養學生的動手能力以及邏輯思維能力，在此學科的教學上，對于教師來說任重道遠，只有通過結合自身的教學經驗總結出一套適用于生物學科教學的體系，正確引導學生將該學科學好，才能從根本上使初中生物教學質量得到提高。
參考文獻：
[1]黃春華；對初中生物教學存在的問題及對策的探討[J]；成功（教育）；2008（06）
【關鍵詞】生物學；計算機技術；生物學科教學；整合
一、計算機技術與生物學科教學整合的背景
首先，我們解釋一下計算機技術和整合這兩個概念。計算機技術結合到教育中來講，我們理解為它是現代教育技術的一種手段，我國傳統的教學模式是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、認知能力和操作能力的培養，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，創建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優化學生主體內在的知識結構。在生物教學中，要實現上述教改的目標，就決然離不開信息技術與生物學科的整合。在這樣的一種背景下，我們開始了信息技術和生物學科教學整合的研究。計算機技術結合教學是指以計算機為工具，運用現代教育理論和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學的優化的理論與實踐。所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮計算機的工具，使計算機溶入學科教學中，從而提高教學質量，促進教學改革，培養具有創造能力和創新精神的21世紀中學生。
二、計算機技術與生物學科教學整合的模式
1.課件式演播模式
這種教學模式是以教師講、學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助計算機系統向學生傳授知識。運用這種方法進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。在生物學教學中的作用主要表現在：
（1）刺激學生的多種感官，從而提高教學效率
在教學中應用計算機能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。如用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。因此，在教學中利用信息技術能真正實現視聽的完美結合,有效地提高學生的注意力、記憶力，從而提高教學效率。
（2）改進信息的轉換方式，從而提高教學質量
生物學知識，有的抽象性強，有的綜合復雜，有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學生感知。而利用計算機，可以把這些信息通過轉換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實地再現于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。這種直觀性主要表現在它可以化微觀為宏觀，如：噬菌體侵染細菌的實驗，我們使用多媒體系統來進行模擬就可以實現。利用計算機教學還可以化抽象為形象，如：《光合作用》這一節，主要讓學生理解光合作用，即在太陽光的照射下，植物體內的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進的二氧化碳，合成植物需要的養料，同時放出氧氣的過程。這一過程，對于學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設計成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠”的“原料”，當這些“原料”進入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產品”——氧氣和養料。學生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認識光合作用對于植物的重要性。這種學習方式，易被學生接受。
2.網絡自主反饋型模式
從形式上講，網絡自主反饋型是與傳統課堂截然不同的教學模式，學生根據需要自行使用教師提供的生物學教學資源，通過人機對話、人機互動代替部分師生對話、師生互動，更突出個性需求，無需全班學生步調一致地在教師主導作用下實施師生教學的各個環節。教師對教材進行分析處理后，制作課件或網頁，在課堂上，向學生呈現資源，并提出問題一學生利用教師提供的資源自己查找信息，或者進行協作式的自主學習一利用計算機進行反饋評價。
三、計算機技術與生物學科教學整合的依據
計算機技術與生物學科教學整合的主要應用還是在于生物教學的多媒體課件，好的多媒體課件能夠充分的調動學生學習的積極性和主動性，突出教學重點，解決難點，探索規律，啟發思維。
結束語
計算機技術與生物學科教學的整合，不僅將計算機技術廣泛地應用于生物教學之中，更重要的是讓計算機技術與生物教學的內容、課程結構、課程資源進行有機地融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統教學資源,社會實踐資源,現代信息資源有機整合,既能幫助學生學習信息技術，又能培養學生收集和處理各種生物信息，解決生物科學問題的能力。還能實現學生學習方式轉變和教師教學方式轉變，有利于學生學科思維能力的發展，學科知識結構的完善，從而達到提高學生綜合素質的目的。
【參考文獻】
[1]章劍衛.信息技術與課程整合的研究與實踐。浙江教學研究，2000.2
[2]馬寧，余勝泉.信息技術與課程整合的層次。中國電化教育，2002.1
關鍵詞 補救教學 學情診斷 病因分析 補救策略
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
生物學“補救教學”要求發現并篩選出有生物學學習困難、未達預設學習目標或學業成就低的學生，診斷其問題所在，針對性地對這些學生重新設計和實施有效的補救教學活動，以期提升這些學生的學習能力和學習效果，最終實現整體學業目標達成。結合具體教學實例，闡述高中生物學補救教學采取的步驟和策略。
1 甄選補救教學實施對象
高中生物學“補救教學”的對象為未達成學習目標，在生物學科上學業成就低的學生。因與其他同學相比，這些學生的生物學科學業成績較差，故在生物學學習過程中通常無法獲得成就感，對生物學科的學習漸漸失去興趣和信心。教師可通過課堂教學中的隨堂觀察、課后練習完成情況及各階段測驗分數以及其他的學習指標的綜合分析，進行學業成就的診斷評估。
低成就學生往往具有以下表現：在課堂上注意力不集中，對學習內容漠不關心，反應遲緩；課后作業完成情況不理想，經常遲交或不交作業，甚至抄襲作業；測驗成績較差；學習主動性缺失，自信心不足，甚至厭學等。
2 開展學情診斷
高中生物學“補救教學”并非簡單地重復教學，而是帶有對特定補救對象的個性化的輔導，這就要求教師在開展補救教學時做到“對癥下藥”。因此有效開展補救教學需以準確的學情診斷為基礎，準確地找到學生的困難所在并分析造成困難的原因。
2.1 查找病灶――檢視學習困難所在
影響學生學習效果的因素多種多樣。根據高中生物學的學科特點，學生在學習過程中，除去由于主觀情意因素導致對高中生物學科的學習缺乏興趣和學習動力外，其所具有的生物知識結構、生物學習技能和思維習慣等認知因素有著關鍵的作用，這些會直接影響到學生的學習效果。
具有一定教學經驗的教師，通過觀察學生的課堂表現及練習反饋，便可迅速判斷學生的癥結所在。但是對于較為復雜的涉及生物學核心概念或重要概念的內容，教師需要用心琢磨學生問題癥結之所在。例如“生態系統的能量流動”一節，由于這一概念涉及內容多且抽象，學生產生學習困難就不能簡單地概括為“學生不理解能量流動的原理”。學生可能不理解物質和能量的關系；也可能無法理解某一個營養級能量的攝入量、同化量、糞便量和呼吸量等量值之間的關系，進而難以理解和建立單一營養級能量流動模型；也可能無法理解和建立以食物鏈為途徑的在各營養級間的能量流動模型。因此，教師必須對學生進行一定的檢測，從而對學生的困難之處更加精細的定位并分析成因。
結合課標分析教材，精細地解讀和剖析“生態系統的能量流動”的教學內容，其學習目標可以分成以下幾點：
目標一：闡述單一營養級的能量流動過程；
目標二：闡述生態系統中的能量流動過程；
目標三：解釋生態金字塔表征了食物網各營養級之間在個體數、生物量和能量方面的關系及其成因；
目標四：舉例說明利用能量流動規律在人類生產實踐中的應用；
目標五：繪制特定生態系統的能量流動圖。
這五個目標層層遞進，對學生的要求也越來越高。學生究竟在哪一個層次產生了困難，這還需要教師針對每個目標O計一些問題來對學生進行測驗。筆者設計了如表1所示的問題串（所選用教材為人教版高中“穩態與環境”模塊）。
按照上述問題的解答情況，教師分析學生答題內容，還可以對相關問題進行追問，就可收集到有關的信息來判斷學生的問題所在。
2.2 尋找病因――分析學習困難的原因
根據筆者的教學經歷，目前部分高中學生無法達成學習目標、生物課程學業成就落后于其他同學的原因很多，可以歸納為以下兩個方面：
2.2.1 學生的主觀情意因素
在多年的教學工作中，筆者發現，部分生物學科學習非常糟糕的學生，語數英三科的成績卻一直很優秀，說明這些學生學習能力是比較突出的，但由于學習動機與高考科目緊密關聯，在江蘇省高考模式和高校錄取方式中，生物學科做為一門選修科目成績只需達到一定等級而并不計入高考總分，所以他們對生物學科的學習并不很在意；也有部分學生由于受興趣、愛好所致，他們對與生活聯系較多的內容感興趣就學得較好，而對于無法直接觀察、接觸或體驗的抽象內容往往就毫無興趣，對這些內容的學習往往也就無法達到學習目標的要求；當然，還有部分學生因為高中學習任務繁重而壓力大，產生厭學情緒導致生物學學習困難等。
2.2.2 學生的知識結構和認知能力因素
2.2.2.1 生物學科思維能力不足，學習方法單一
有些學生在高中生物學學習中產生這樣的疑問：課堂上也認真聽講了，教材也認真閱讀了，重要內容都背出來了，怎么考試還考不好？其實這就是由于他們在生物學科的學習過程中缺少了分析過程，學而不思，停留在對教材內容的被動閱讀和記憶，這必然會造成無法適應生物學學習。生物學尤其是高中生物學重在闡述生物的內部本質和規律，以培養理性思維和科學探究能力為目標，這就要求學生在認知生命系統的精彩與奇妙的表象的同時，還能運用生物學知識和科學思維來探究和分析內在的原理和規律。因此學生所具有的生物學概念性知識、理性思維能力和科學探究能力等生物學科素養對高中生物的學習有著決定性作用。
2.2.2.2 生物學科知識不完整，認知結構缺乏整體觀念
高中生物學課程是以多個模塊進行呈現的，但模塊與模塊之間有著密切的聯系。許多知識的學習與掌握需要以先前知識為必要的基礎。但有些學生在學習新知識時往往不會去聯系原有知識達到溫故而知新，不會從整體層面上去把握知識的產生、發展變化和相互之間的聯系，造成他們割裂地去認知各種生物學概念，把生命活動的動態過程靜態化處理，從而給理解生命活動的規律和原理造成了困難，學的內容越多，堆積的知識越雜亂。
另外，學生的認知方式與教師教學方法不匹配、學生的閱讀能力尤其是對于圖表的閱讀能力欠缺、學生的抽象思維能力較弱等諸多因素都會造成學生對于生物學學習的困難。
3 精心設計，實施補救
綜上所述，學生在生物學學習中出現的問題及原因不盡相同。因此，補救教學需因人而異。
對于由于情意因素而導致高中生物學學習困難的學生，教師可以從激發學生的學習動機出發，培養他們對生物學學習的興趣，改變他們對生物學學習的態度。
對于由于知識結構和認知能力原因導致的生物學業成就落后的學生，教師需要在了解學生的實際學業狀況后，根據學生在高中生物學學習中產生困難的成因，針對性地設計和調整原有的課程內容和教學方式，以切合學生的需求開展補救教學。
3.1 生物學科學習策略補救教學策略
學科思維習慣不良、學科思維能力較弱的學生，往往學習能力也會比較差，往往不知道“學什么”“怎么學”。教師可以結合教學內容，引導這部分學生進行一些學習策略的訓練，通過補救教學，在改進學生學習能力的同時，培養學生的學科思維習慣和思維能力。
例如，有些學生在“通過神經系統的調節”學習時，不知道教材到底要說些什么。針對這種情況，教師首先引導學生圍繞課題分析：（1） 神經系統調節要實現什么目的？（2） 何為神經系統？（3） 神經系統是如何實現對生命活動調節的？在此基礎上，進一步引導學生思考：人體通過神經系統實現了對刺激的反應，那么相關刺激引發的興奮是如何在神經元以及神經細胞之間進行傳遞的？這樣的梳理可以幫助這部分學生理清相關知識之間的關系。
認知記憶策略中的復述、精細加工和組織策略，開展概念圖的解讀、填空和繪制等學習方法都可以有效幫助這部分學生加強理解和記憶相關概念及其知識結構關系，培養學生的生物學整體性觀念。
當然學習能力的培養是一個長期的過程，需要教師有目的、有計劃地將學習策略訓練融入補救教學過程，以期最終讓學生能夠脫離教師的輔助，靈活運用學習策略開展有效的自主學習來對生物學科學習進行自我補救。
3.2 生物學知識結構完善化補救教學策略
知識結構完善化教學是高中生物學“補救教學”中比較普遍的方式，主要是針對生物學科知識結構不完整、學過的基本概念模糊不清甚至毫無認知、知識點漏洞較多的學生。這部分學生在學習前后知識聯系較強的新課內容時往往會出現理解障礙，他們需要梳理生物學知識結構，補充缺漏的生物學概念，幫助構建知識框架，從整體上把握知識。針對這類學生開展補救教學，教師需根據問題測驗的反饋，對教學內容進行針對性的選擇和補充，重新設計教學活動，幫助學生完善知識儲備、梳理知識結構。
例如，在“生態系統的能量流動”學習中，部分學生在“攝入量、同化量、糞便量”三個概念的辨析上存在錯誤，一方面是由于遺忘了“同化作用”概念，需要補充這一概念的學習；另一方面是學生沒有從整體上思考三個概念之間的關系而導致“攝入量”和“同化量”概念混淆。教師可以借助學生的生活經驗，補充一些學生熟悉的生活情境將抽象的概念具體化，來幫助學生認知新的概念。如：“某位同學吃了一碗米飯后，米飯中的能量是否都進入到人體內？”在此基礎上，進一步化為以下問題：① 吃入肚子里的米飯中的能量會不會全部被人吸收轉化成人自身的能量？② 排出的糞便中是否含有能量？③ 糞便中的能量來自人還是米飯？其中的能量將會為哪一類生物所利用？④ 人吃米飯攝入的能量和人通過同化作用獲得的能量是什么關系？⑤ 輸入人體的能量是指攝入量還是同化量？⑥ 人同化作用所獲得的能量有哪些用途？這六個問題，可以引導學生從整體上理清攝入量、同化量、糞便量、呼吸作用消耗的能量和生長發育繁殖的能量之間的關系，動態地把握單個營養級的能量輸入和輸出。
3.3 以生物學認知方式補救教學策略
教師在課堂教學中面對眾多學生時，由于學生認知方式存在差異，勢必在教學方法和部分學生的認知方式上存在不匹配的現象。因此，需要引導部分學生及時而適當地學習生物學認知方式來補救教學。在進行補救教學時，教師需要整合教學資源，重新設計教法，在鼓勵和保護這些學生學好生物學科的信心的同時，給予他們更多的學習機會和學習資源，一方面讓其能以自己擅長的認知方式來學習，以期最終達成教學目標。如針對喜愛做實驗的學生，教師可以開設生物實驗校本選修課程，增加學生通過實驗獲取知識的機會。一方面要逐步糾正或彌補學生學習的缺陷，如針對閱讀能力差的學生，可以給予他們閱讀的方法，逐步教會他們學會閱讀。如應用KWL策略訓練閱讀能力較差的學生：關于這個科目或主題，我已經知道了什么（Know）？我想知道什么（What）？在閱讀和回答問題結束時，我學到了什么（Learned）？
總體而言，“補救教學”可依據下列程序（圖1）。
可以說，高中生物學補救教學是一種“評價―教學―再評價”的循環過程。在補救教學過程中，教師要依據基本的學習目標與要求，對補救教學對象的學習目標達成情況和學習進度進行持續測量，開展動態評價，分析參加生物補救教學后學生的學習態度轉變情況以及生物學科知識結構和學習方式的發展情況，根據結果及時調整補救教學對象和課程設計。
參考文獻：
[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
關鍵詞：高中生物；第一節課；學生積極性
生物學是非常重要的一門學科。二十一世紀的今天是生物學的世紀，人們的生活處處都離不開生物學，社會的發展、人類文明的進步、個人生活質量的提高都要靠生物學的發展和應用，就是在高中的學習過程中生物學科的重要性也是日益彰顯。因此，上好高中生物第一節課，讓學生了解生物學科，重視生物學科就具有重要意義。
高中生物第一節課任務繁重，難度極大。初、高中學習存在很大差異，學習難度不同。九年義務制初中教材的特點是“淺、少、易”，而高中教材的特點是“起點高、難度大、容量足”，此外生物知識的學習也不連貫、不扎實。學生在初二生物畢業會考后，初三并沒有開設生物學科，造成了知識的脫節。又由于生物為非中考科目，社會、學校、家庭對生物學教學產生了許多負面效應，多數學生對生物學不感興趣，學習積極性不高，學習缺乏動力。要完成第一節課的教學任務，需掃除以上教學中的障礙。作為高中生物教師，筆者總結多年的教學經驗，談一下自己的看法。
一、為學生介紹生物學科在高考中的地位及作用
選擇讀高中的學生絕大多數都以考一所理想大學為終極目標。強調生物在高考中的重要性能抓住學生的注意力。生物在理綜合中占90分，雖然所占分數最少，但沒有生物理綜合就要瘸腿，學不好生物想考一所好大學是很難的。與其他科相比，生物考查的知識內容相對較少，題型主要以選擇、填空題為主。如果物理或化學成績不太理想時，好的生物成績可以幫你在總分上“力挽狂瀾”；如果其他兩科成績還不錯，那么好的生物成績可以為理綜合“錦上添花”。這樣的一段話可以讓學生對高中生物產生一種強烈的信服感，對幫助他們學好生物的自信心的建立有很大好處。
二、強調生物學在生產、生活等實際應用中的作用
處于高中時期的孩子，他們的青春期心理特點極其明顯，求知欲特別旺盛，獨立性增強，渴望用自己的眼睛看世界，用自己的標準衡量是非曲直。在這種從被動到主動，從依賴到獨立的轉變中，他們強烈期盼表達自己的見解，渴望得到別人的尊重和認可，從而增強自信心和成就感。為學生舉例介紹生物科學理論和技術的實際應用實例就是吸引他們眼球的最好方法。例如，如何運用生物科學中的DNA指紋技術幫助刑偵破案，在軍事上如何利用仿生學迷惑敵人、隱藏自己等等。從情趣出發，激起學生的好奇心，調動學生的主動性，在這樣的基礎上，再難、再艱澀的學科都可以被學生接受。
三、教師好的授課技巧是讓學生學好一門課的關鍵，在這里我強調幽默教學
在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深感染和吸引學生，能使自己教得輕松，也讓學生學得愉快。如，教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪v授，深化記憶，不但能使講授的內容生動有趣，而且能給學生留下一種上生物課既輕松又親切的感覺，不僅能教好知識還能為進一步拉近師生關系打下良好基礎。
四、沒有規矩，不成方圓
在沒有講授新知識之前，首先要讓新同學了解高中學習與初中學習的區別。因此，要讓學生了解課堂紀律，強調良好的課堂紀律是學習的保障。其次，介紹生物學習方法，要求學生在高中生物的學習中應不斷總結學習方法，及時做好課堂筆記，緊跟著教師的教學思路，積極思考，踴躍發言，養成主動學習的習慣。最后，強調作業的按時完成和課外復習的重要性。由于學校尚未脫離“應試教育”，適量的習題和練習是鞏固和加深對所學知識印象的最好途徑。
關鍵詞：高中生物 自主學習能力 提升策略
一、高中學生生物課程自主學習能力現狀分析
（一）學習過程的被動性
我們高中生在學習生物學科過程中，學科知識接受的被動性是自主學習能力面臨的嚴重阻礙。學習過程被動性主要是指高中生缺乏積極主動的學科探索精神，缺乏學以致用的能力，知識內容的接受過程過度依賴于教師的講解和灌輸。造成這種被動性的原因有諸多方面的因素，我國長期形成以來教學模式和學生缺乏主動探討鉆研精神是最為主要的兩方面原因。那么在新課改的大背景下，如何能夠凸顯學生主動學習習慣和能力。提升生物課程學習的有效性，是擺在學生自主學習問題的一大障礙。
（二）生物課程學習興趣缺乏
生物課程自學能力面臨的另外一大現狀是高中生學習興趣的缺乏。生物課程學習興趣的缺乏主要是由于在學習接受的過程中缺乏“興趣點”的培養，學生不能夠深刻體會到現代制藥技術、高精尖的生物基因技術都與基礎的生物學科有關，所學內容不能緊密結合日常生活，同時一些必要的生物實驗課程不能夠有效的進行，學生不能體會動手學習過程帶來的新鮮感和知識的實用性。另外，由于現代的影音視頻等新媒體教學設施往往不能發揮應有的作用，都會使得我們高中生在面臨升學和繁重學習壓力下失去生物課程學習的興趣。
（三）沒有形成良好學習習慣
高中生物學科有自身的特點，首先基本學習知識點需要我們進行必要的識記，其次需要一定的綜合學科運用能力，如蛋白質的分子結構學習過程需要一定的化學知識為鋪墊，而遺傳學部分又需要有數學概率知識背景。再次，需要結合現實生活中去進一步鞏固學習效果，例如，在學習“血糖血脂”內容時，生活中常見的高血壓、高血脂都可用來進行參考。我們高中學生在生物學習過程中往往不能分析學科特征，有針對性地進行生物學科學習，一味的“記憶”或者在缺乏必備知識記憶的前提下去“探索”，都會造成學習效率不高，學習的目標性低，久而久之失去學習的主動性。
二、提升我國高中生物課程自主學習能力的建議
（一）認清生物課程學習主體
針對學習過程的被動性，我們高中生首先應當認清自身在知識學習過程中的主體地位，教師更多的發揮引導和補充的作用，這是提升自主學習的意識保障。學生學習主體地位的凸顯，需要加強教師對課堂的把控能力，以高效完成教學目標為本，提升教學知識點概況提煉能力，強化生物教學中重難點，同時也需要提升學生學習的積極主動性和自主學習探索能力的加強?？傊瑢W生自主學習能力的提升需要高中生認識到“學生為中心”的課堂觀。
（二）加強課程興趣和學習能力的塑造
生物學習興趣的培養是學生主動自主學習的重要動力。應加強生物學科視野的拓展，適當將前沿的醫學技術、生命科學技術以及制藥手段中所蘊涵的生物學科知識點進行適當闡釋，以滿足學生的獵奇心理，從而使其轉變為學習生物的動力和興趣，如在抗體相關內容的時候，教師可以適當的分析時下關注度極高的埃博拉病毒的疫苗制備過程。另外，應努力提升學習能力，生物學科兼具文理科的特點，應當合理分配知識層次，必備的知識點的記憶，應綜合運用“關鍵字詞”等學習方法，建立相應的記憶曲線，以此提升識記效果；對于需要理解的部分，運用好各門學科知識來提升生物知識的理解能力，最終做到高效學習。
（三）提升生物實驗的有效性
生物實驗是學生動手能力以及學生探索興趣提升的重要手段。通過生物實驗，我們學生可以將空洞的理論知識，轉化為實實在在可以感受到的成果，體驗生物探索的樂趣，如通過觀察洋蔥細胞實驗，我們可以清楚的觀察到細胞的形狀結構；再如通過青蛙神經反射實驗可以對于神經反射方面的知識進行有效鞏固。動手觀察以及積極探索不僅能夠激發了學生對于生物的興趣，還能夠鍛煉學生生物探索能力，并且體驗經過自身努力獲得學習成果的樂趣。可見，通過提升生物實驗的有效性，對于學生自主學習能力的提升有所幫助。
（四）充分發揮現代化的教學手段提升學科教育有效性
現代化的教學設施為生物教學提供了更為生動的教學手段，這得益于以新媒體為代表的教學設備的所具備的影音效果。例如，在模擬細胞有絲分裂的過程，利用Flash小動畫的方式，可以將抽象的知識點轉變為我們學生喜聞樂見的動態演示，提升學習興趣。但是必須注意的是，現代化教學設備的運用意味著教師的計算機水平以及學科的掌握理解程度有待進一步的提升。除了課堂，學生課后也可以充分運用好網絡等工具，積極探索學科知識，提升自主學習能力。
參考文獻：
[1]慕改枝.高中生物課堂中學生自主學習能力的現狀及培養策略的研究[D].河南大學，2014.
關鍵詞： 生物教學 學科素養 素養架構 教學素養 評價體系
如果我們沒有理解知識的本質或者把知識內化為相關領域特有的思維方式，而是把知識當做解題的工具，試問學習的意義何在？當下，越來越多的學生唯分數是舉。分數論讓學生淪為答題的機器，對枯燥的公式失去興趣，學生沒有更多精力挖掘學科的精髓、感悟學科的美、培養學科相應的思維方式、探究方法。本文以生物學科為例，分析生物學科素養的架構及如何更好地培養學生的生物素養。
一、生物學科素養的內涵
高中生物課程標準指出，生物學科素養指參加社會生活、生產實踐、經濟活動和個人決策所需的科學探究能力，生物學概念和科學，以及涉及生物科學領域的價值觀和人生觀。學科素養的內涵既指向學科基礎性又指向學科發展性（引學科素養評價：學科核心價值的追求與回歸）
二、生物學科素養的架構
1.科學的探究方法與嚴謹的實驗態度
生物學是一門實驗性科學，脫離實驗便失去學科的精髓。實驗過程中往往會出現偏差，導致實驗結果無法驗證現有科學結論的情況，這個時候，教師應該指導學生分析實驗的過程與步驟，減少實驗誤差，合理分析實驗結果，而不是只重視結果，導致學生為了上交一份滿意的答卷而肆意編造實驗數據，不僅不能體驗探究性學習的樂趣，而且在僥幸心理的作用下養成不嚴謹的科研態度。
2.批判性思維
任何生物科學理論的提出必定經過無數實驗探究，反復實驗驗證，不斷發現問題，提出質疑、解決問題的過程。美國BSCS生物教材在教材中穿插了大量生物科學史對科學探究過程及生物思想史進行了大量描述。我認為教師可以借助生物科學史啟發學生，培養學生的批判性思維。生物科學史的學習幫助我們還原科學家探索生物真理的真實情境，讓學生在科學理論不斷推敲完善的過程中，領悟如何發現問題、發現設疑的角度，以及實驗設計思路。教師可以借助生物史教學如細胞膜結構層次的探索過程、酶本質的探索過程、現代生物進化理論的由來，啟發學生帶著批判性思維探索追求真理，而不是對真理照搬全收、死記硬背。機械識記只能扼殺學生創造力，同時減弱學生的理解力，沒有理解何談應用？沒有實踐何談創造？
批判性思維不僅要求學生養成嚴謹的科學態度，還要有一定的知識積淀，具備了這兩點，才能更好地對信息進行評判。例如，對一些養生、神醫之類的謠言做一些基本的判斷，能知道一些疾病的傳播途徑及預防措施，以及一些不該有的誤區。
3.信息處理與歸納分析的能力
人們在日常工作生活中會遇到大量數據與圖表，許多人對圖表束手無策，不知如何著手分析，殊不知在自然科學學習過程中，我們曾經接觸過那么多的圖表，卻因為沒有掌握分析圖表的精髓，為了考試分數機械記背答案敷衍了事忘卻技能學習。教師在教學過程中應該著重培養學生的識圖能力，如橫縱坐標分別代表的含義，以及數據之間的相互關系，曲線類型的形成原因及表征的數據結果，而不是就題論題，只關注答案的簡單重復。
4.生物情感
生物科技的高速發展為生活帶來了更多便利，農業上改良作物品質，提高產量，人們借助生物技術選育優良品種，為人類生活提供了更多福利。但是科學技術是一把雙刃劍，在對人類有益的同時可能會影響甚至破壞自然界本身，如轉基因食物可能造成的對食物鏈的破壞；農業生產中，人造化肥殺蟲劑的使用可能會破壞土壤原有的生態微環境；以及克隆技術帶來的醫學上的優勢與倫理道德的制約。所以我們急需生物情感填補技術的空缺，讓技術與生活、自然和諧共存，通過培養學生的生物公共道德、生物情感，讓學生步入社會后更合理地運用生物技術，使技術更好地融入生活和自然。
三、生物學科素養的培養策略
1.教師需要具備一定的教學素養
所謂教學素養指教師具有：（1）完備的專業知識及生物學眼界，了解生物的前沿知識并有自己的思考。（2）評價能力，即教師能根據學生的發展，給予最恰當的評價。（3）教學能力，如何更好地讓學生理解學科內涵，應用于實際。教學素養是與學生素養相對的新時代教師需要具備的能力，一名具有較高學科素養的教師能最大限度地提高課堂教學的有效性，能站在更高高度幫助學生、啟悟學生。
2.建立生物學科素養評價體系
評價體系在教學過程中占有重要地位，甚至會影響教師的教學方向，為了讓學生通過生物科學學習更好地培養生物科學素養，而不是淪為生物學科知識的機械識記者，在考試與評價方面急需革新。與此同時，教師應對“學科素養”的深層內涵有所把握，才能更好地將對學科素養的追求融入教學與考試評價，從而更好地激發學生，在掌握雙基的同時，培養起相應的學科素養。教師在一定程度上要改變以往教學觀念，養成培養學生學科素養的意識。我認為以學科素養為導向的生物教學，需要有關教育部門、學校及各級教師的協調配合，建構起以素養為導向的教學體系，從重視成績向關注學生的發展和點滴進步轉變。當下，全國各地已經興起了關于生物科學素養評價的新評價體系調研，希望在不久的將來，能有一套完整的體系更好地衡量學生的生物科學素養，而不是通過成績評定和選拔學生。
參考文獻：
關鍵詞生物；愛好；認識；興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0164-01
生物學科是認識自然和改造自然的基礎學科，它與人們的生活、學習有著不可分割的特殊關系，是培養學生觀察能力及實踐能力的良師益友。在當今世界總是處于領先地位。可是過去在中學階段，升學不考。期中和期末更不管。由于學校不重視，所以任課教師大多數是專業不對口或純屬“外行”擔任。他們上課照本宣科，缺少實驗操作。至從“普九”和“普實”浪潮推到我縣，各級政府、學校、教師、學生對生物學科有了新的認識。若想使這門學科大有改觀，還應加大力度，因此必須從以下幾個方面入手：
一、增加經費、注重實驗操作
生物實驗性很強，一旦離開了實驗學生學習時顯得干癟無味，抽象和貧乏，過去由于我們所處非常偏僻的鄉鎮中學，貧窮落后，學校財政十分困難，缺少經費購買實驗設備，實驗材料和藥品。甚至連生物實驗室也沒有。目前由于“普九”和“普實”開展，上級主管部門雖然添置了部分實驗設備，實驗材料和藥品，但還是遠遠不夠，許多材料和藥品靠我們自找，如藥品的替用，有一個實驗是檢測食物中蛋白質的存在，需要用藥品吲哚酚試劑，而其價格是10克120元，十分昂貴，為了減少學校經費不足，通過多次實驗，我們選用了低廉高錳酸鉀代替，實驗取得同樣的效果。另外檢測食物中維生素的存在，需要用藥品雙縮月尿試劑也是自配。同時為了讓學生弄懂、完成每個實驗，總是反復討論每個實驗操作程序、所需藥品、材料。如利用唾液淀粉酶做實驗，課本上操作程序是用酒精燈加熱，多少次實驗都達不到理想的效果，而我們改用腋窩加熱的方法做實驗，時間短，見效快，效果明顯。每一節課大多數學生都做成功了。所以自從開展實驗課以來。學生通過制作各種裝片，在顯微鏡里親眼看到構成生物體的各個細胞結構，學生一邊觀察一邊向老師提問，課堂紀律變好了，有關生物問題提多了。每當目睹學生的這些變化，深感實驗課的重要性，這都由于“普實”的開展對生物教學取得的良好效果。
二、破除陳舊觀念
提高生物學科的地位過去中學生物在以前一直認為是副科，期中和期末都未考試，中考更是免談。雖然近幾年提出作為中考科目，可考一年停一年，根本沒把這科當回事，，甚至許多領導只把每節生物課當作每節語文、數學、英語課的0.77節。這樣使學生厭學，生物教師不愿教，學生對這科沒興趣，成績也就差。生物教師的成績差，職稱進不了，更談不上評優、評模。不過近幾年各級各類學校要求提高素質教育的同時，我縣“普實”和“普九”工作也在轟轟烈烈地開展，作為生物實驗員的我也闖入這個行業，我校有了生物實驗室。配備了部分器材、藥品，購進了許多生物實驗材料，實驗室開展得豐富多彩，這樣使學生明確了學習生物的目的，知識在學與玩中獲得，消除生物學科所處的次要地位。激發了學生學習的興趣。
三、提高教師素質、重視專業對口
前幾年，在偏僻的鄉鎮中學，師資力量嚴重不足，許多生物課還是“外行”或一知半解的教師擔任，他們大多數是照本宣科，不去認真備課、上課，更不會安排作業和練習。當時，即使從高校分配來許多生物專業的教師，有的從事其他學科，如英語、數學等，還有的改行從政。面對這嚴峻的形勢，全體生物教師一籌莫展，這時“普實”的春風吹來了，學校重新安排專業對口教師擔任生物課程，撥出專項經費送教師到外校取經。而教師把理論與實踐、教材與試驗結合在一起進行傳授。社會重新認識生物學科在素質教育領域中的地位和作用。尤其要求教師和學生對周圍的環境、物種及各種與生物有關自然現象、社會現象以及目前生物領域的先進成果有所了解。培養學生的實踐能力，如制作動植物標本等。通過各方面的努力，學生對生物學科的學習積極性大大提高。
四、改進傳統教法、樹立良好學習風氣
【關鍵詞】生物實驗 “5E”模式 個性化實驗
21世紀生物學科已經成為科學發展的前沿，經濟發展的支柱，對生物學科的人才培養提出了更高的要求和希望，生物學的教育面臨著新的機遇與挑戰。另一方面，由于目前社會生物類人才需求得不到滿足，根據現在本科層次培養出的生物學科人才很難符合崗位需求。越來越提倡素質教育、應用創新能力的培養，復合型人才的培養。
實驗教學是生物學科人才培養的重要環節，是理論學習到實際應用研究創新的橋梁。生物學也不僅是宏觀的描述學科，更是一門實驗科學。合理的實驗教學方式不僅有助于生物專業人才的科學培養，更能促進生物學科的進步，資源的節約和利用效率提高。
一般本科學校生物實驗教學開設的基本上是必修科目里面的內容，形式上可分為基礎性實驗、專業實驗、開放性實驗、綜合性實驗、設計性實驗等。根據專業人才培養計劃，學科基礎性實驗、專業性實驗、綜合實驗等都是按照教師制訂好的計劃和考核方式，學生的學習方式主要還是在支配地位。實驗教學的方式應更多的提倡引領式、啟發式等方式，逐漸摒棄填鴨式、灌輸式的教學方式。因而，為了提高學生的學習興趣、學習的主動性、社會應用能力，增強實驗室的利用價值、資源的合理配置，探索一種能激發學生主動探究，培養應用能力教學方式很有價值意義。
一、 “5E”教學模式
“5E”教學模式是美國生物學課程研究（BSCS，1989），5E教學模式共分5步，這5步分別是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、加工（Elaboration）和評價（Evaluation）。這是一種為了探究而獲得知識同時培養多種能力的方式。本文中探索方案是把“5E”作為借鑒的理念。
二、基于“5E”模式建立的生物實驗教學方式
基于“5E”模式建立的生物實驗教學方式，是一種非集體性、非統一化、非單一面的實驗完成方式，是學生為主體的個性化實驗設置的方式。理論上源于“5E”模式，形式上靈活多變，打破以往課程設置的限制――非教師進行每門實驗的講解、每班每人同時做同樣的實驗、非驗證性實驗、綜合性實驗等每人都要做或做同樣的等方面。其主要含有三大方面內容：引入階段、探究過程、評價階段。越來越強調學生的主體性，發揮個體、共體的協同作用。教學過程中有教師因素與學生個體因素的協同作用，老師和學生及學生之間這些共體因素的最有益化作用。
三、基于“5E”模式建立的生物實驗教學方式內容介紹
基于“5E”教學模式探索的適合本科生物學科實驗教學的方式，符合現行的專業培養方案、涵蓋課程的內容、能夠完成課程的科學合理考核。
（一）引入過程
為整個實驗課程的預備階段。決定著整個實驗的完成方式、考核方式。包括介紹課程理論知識內容、實際應用、發展趨勢及前景等方面。介紹實驗課程的教學要求、完成實驗目的、實驗課程的考核方式等方面。引入過程的方式含有教師網絡講演、學生的討論、外聘專業人員的講解、野外實踐基地的考察。引入過程要完成此門實驗課程的介紹、確定包括基礎實驗及綜合實驗等方面的實驗內容、完成時間、實驗實施方式的報告、預期達到的實驗能力要求考核報告等方面。
（二）探究過程
根據引入階段完成的結論，在此過程進行具體的實施。完成的內容包涵專業基礎實驗內容、專業實驗內容、 綜合實驗內容等；完成對此門實驗課程基礎知識的掌握、此門實驗技能的掌握；對實驗課程中研究基本方法的學習；對實驗分析、歸納能力的提高。
此過程完成的方式有獨立自主式、團隊合作式、嵌入式等。探究過程的結論階段，完成實驗結果或數據的收集整理、學習實驗技術能力掌握的報告等方面。
（三）評價階段
完成引入階段及探究階段的考核過程。完成方式可以為驗證性實驗、演示、答辯等多種靈活形式。包括實驗內容、實驗過程、實驗結論考核等方面。
四、探討
目前一些本科生物實驗設置很多是內容相關性的、重復操作的，甚至有很多不需要實際操作的。而在此過程主要是培養學生的發現問題、分析解決實際問題的能力。因此實行實驗教學方式的改變，避免簡單重復操作，以培養計劃為指導，實驗內容外延托展，配合改變的教學方式，以達到事半功倍的人才培養效果?；凇?E”建立的生物教學方式全過程以學生為主體，借于實驗室提供試劑器材、教師過程指導，個體和集體因素共同協作，是科學的、先行的、正確的教育理念，這種個性化教學集合成整體教育的教學模式具有很深的探索研究價值。
【參考文獻】
［1］孟淑琴.5W/5E教學模式的應用策略研究[J].中國科教創新導刊， 2009，V1（05）： 32.
［2］吳雪梅，喬守怡，劉恩山，王喜忠.我國高校生物專業教育發展的脈絡與現狀[J].高等理科教育，2007（03）.
