時間：2023-08-18 17:16:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史中考總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據學生現有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創新能力和表達能力，以便能在中考中取得優異成績。
一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點
1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略
初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。
2.在教學中教師要注重學生能力的提升
初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。
二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力
1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢
初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。
2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點
多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。
三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托
1.重視教材，重視基礎
初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。
2.以教材為基礎，以時政為依托
教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。
四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法
1.合作學習中提升能力
初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。
2.加強材料題的訓練
在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。
總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。
參考文獻：
[1]葛春華.論素質教育下的初中歷史作業[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.
一、初中歷史教學的現狀
1．初中歷史因為在中考中的占分問題，在整個初中教學中僅僅是輔助地位，老師、學生、家長均不重視，很多學校每周就一節歷史課，還經常被語數外的老師借用，歷史課在老師和家長的心里就和玩一樣，在歷史課堂上，也經常出現學生上課做語數外等科目作業的情況。
2．初中歷史在授課的課程中，教師教學方法古板，通常采用:讀課本——劃重點——學生背誦重點——教師把重點整理成習題，給學生進行習題練習。這樣反而導致學生出現背完即忘完的情況，缺乏正確的理解，對歷史一知半解，僅有的認知都是來源于電視電影等，但這些影視作品中的知識都是經過藝術處理的，認知非常片面。
二、作為教師必須端正對初中歷史的態度，明確初中要學習歷史的目的
雖然歷史科目在中考中所占分值不高，但歷史的重要作用必須要傳達給學生，讓學生能正確的對待初中歷史的學習。并且積極提升自己的教學水平，拓寬自己的各方面的能力和知識，通過多種方式來激發學生興趣。作為初中歷史老師，自己必須要非常清楚從古到今的各個歷史朝代，以及這些朝代中發生的故事、人物、出現的諺語、詩詞等，并且各個歷史朝代與膾炙人口的故事、電視、游戲拓展起來……去偽存真，讓學生了解這些電視電影中真實歷史的情況。這些都是需要初中歷史老師去掌握的。
三、提高學生對歷史興趣的策略
本人通過閱讀多種教育相關的書籍，以及其他老師在教學中的研究結果，結合本人自身在教學中的體會，總結了一些教師在講授過程中可以更好地培養學生學習興趣的方法，供各位老師參考。
1．從歷史中發生的故事來激發學生學習的興趣。初中歷史的內容比較枯燥，將的都是過去發生的事情，甚至都是遠古的內容，就照本宣科會比較單調，在實際的教學中，教師不妨多插入一些講授歷史中發生的故事，甚至可以與時興的電視劇或游戲掛鉤，不再死板的讀課本(如講到三國時，各國勢力的情況，可結合游戲三國進行講解)。通過這些方式，讓學生自然而然的進入到故事中的歷史朝代里面去，引發學習的興趣，輕松且深刻地對歷史知識點的記憶。
2．結合新課堂教育方式，多采用多媒體教學。用現代的多媒體技術，通過動畫、微電影、電影片段剪輯、聲音等方式讓歷史的情境再現，圖文并茂的教學情境，會激起學生強烈的好奇心和求知欲，而且初中的學生多處于對影音圖像癡迷的階段，采用多媒體教學，可以很好的調動學生的歷史學習興趣。如在講到隋唐時代歷史的時候，可以先播放一段經過剪輯的隋唐英雄傳的電視劇片段，引出歷史朝代、歷史人物，然后通過教學掌握知識點，從而更好的掌握歷史知識。
3．與初中語文中的詩詞聯系，我國文化博大精深，是豐富的歷史資源，他們講述著情緒的同時還反映著歷史的背景，時代的變化。因此，初中歷史教師在講解不同朝代的時候，可根據對應時代的詩詞情況進行導入。如講到宋朝文化發展的時候，則可以連帶出相應的語文詩詞，讓歷史變得更加有趣，而且可以讓學生重溫語文知識。
4．組織活動，走出課堂，去到當地有歷史的地方組織課外活動(如博物館、或一些人文歷史景觀)，在歷史發生地講歷史。帶領學生走出課堂，進行開放式教學，讓學生在現實生活中找到歷史的感覺，把歷史和自身生活聯系在一起，甚至可以讓學生去體驗。比如說，學到幾大發明的時候，可以讓學生進行動手，采用泡沫板等方式，親手體驗嘗試用印刷術。使學生更好的融入歷史情境，加深對歷史的理解和學習歷史的興趣，讓學生享受學習。
5．技巧的授課方式，在課程結尾留置懸念，調動學生的好奇心，讓學生迫切的期望下一次的歷史課。在歷史的課程教學中，有不少知識點是相關聯的，教師在知識點相關的地方可以設置懸念，以此將學生的注意力集中起來，從而取得良好的教學效果。初中生有很強的好奇心和探知欲望，教師在講授的課程中不妨在結尾的時候設置懸念，引發學生的求知欲和好奇心，引發興趣，讓學生對之后的課程內容充滿期待，可以使教學效果事半功倍。當然，這要求教師在準備的課程中進行充分的準備和懸念設計。
6．提高教師的講授技巧，創造輕松的學習氛圍，用輕松、快樂、引人入勝發人深思的語氣語調去教學、講解。尊重學生的想法，認可學生、尊重學生，建立和諧的師生關系，初中學生在學習中通常出現“喜歡哪位老師，那位老師的課就會學得很好”的情況，所以要培養學生的學習興趣，必須讓學生認可老師。教師在講授的課程中如果呆板、乏味、語氣語調一成不變，甚至要死不活，那么很難讓學生提起興趣，喜歡他的課程，所以老師要進行自我修養，改變自己，讓自己提升，讓自己成為學生認可的人。
7．父母是學生最好的老師，父母的言傳身教對學生興趣愛好的影響非常大，教師應多于家長溝通，把初中歷史學習的重要性傳達與家長，讓家長參與到初中歷史教學中學生的興趣培養中來，讓家長言傳身教的行動來潛移默化的影響學生的歷史學習興趣，讓學生綜合能力和素質得到發展和提升。
四、結束語
總之，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣，讓學生進行自我學習，有學習的欲望，高效的課堂是教學發展的必然。在初中歷史教學中，因為學生年齡比較小，而且歷史課的特殊性(枯燥乏味)，這就要求作為初中歷史的歷史教師必須要有深厚的知識功底去為打開培養學生學習的興趣做準備，教師需了解學生的需求，尊重學生，把學生作為學習主體，培養學生的興趣，讓學生自覺主動的學習歷史知識，真正的去了解歷史，吸納歷史。雖然初中歷史教學的大環境不盡人意，但只要老師通過良好的情景導入，增強歷史學科的導研式教學，培養學生學習歷史的興趣，就一定可以為學生學好歷史知識，打好基礎。
作者:于立軍 單位:山西省長治市第十八中學
參考文獻:
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［2］陸文霞．探討學習初中歷史的重要性［J］．課程教育研究，2013，(04):57
關鍵詞：新課改；歷史教學；系統銜接
中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而目前，初中階段的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論，知識不扎實，方法機械。而高考則屬于選拔性考核，對學生能力提出了較高的要求，如果初中階段的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成初中階段歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高中學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節的原因有：
1、中考的導向有違大綱的目標。
目前的初中歷史教學，無法擺脫中考的負面影響。這主要表現在兩個方面：（一）由于歷史在中考中只占50分，即使到了初三，每周也僅有兩課時。（二）能力要求沒有具體的體現，考試范圍框得過死。
2、學生對歷史學科的成見。
在初中，學生把歷史當作副科，思想上不重視。由于平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。教師的講解成為徒勞。初中階段的基礎不牢，就加重了高中歷史教師的教學負擔和精神壓力，同時，學生的學習任務也更加繁重，使得高中成為一個相對獨立的階段教學。
如何更好的實現素質教育，激發學生愛國主義熱情，為中考、高考選拔奠定堅實的基礎呢？
一、實現知識教學與能力培養的雙重突破
為了使初中歷史教學與高中有機地銜接，扭轉兩段脫節現象，筆者認為在初別是初三歷史教學中需注意以下幾個方面：
1.建立較為完整的知識結構體系
毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結而后得出。那么怎樣才能建立較為完整的知識結構體系呢？
首先，不要受中考的束縛，根據學生認知發展水平，引導學生自己動手建筑知識體系，由于中考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試，故整個初中階段的歷史教學不能受制于中考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘學生的學習潛能，以適應能力培養目標與素質教育的需要。
其次，引導學生以線索串聯內容要點，形成基本歷史知識的“經緯網”。初中學生有一個通病，知識點掌握得較為零散，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內容框架，如《中國近代現代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①本文主要資本主義國家以為起點，發動一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經濟勢入的入侵，中國社會自然經濟逐漸解體，新的階級力量和經濟因素產生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經濟急劇變更情況下而產生的近代思想和文化。上述四個方面構成該冊教材內容主骨架。起初讓學生了解綱目，教學中聯系綱目教學，結束后再用綱目統領教材內容，讓學生明白內容的前后聯系。另一方面，提醒學生注意內容的橫向聯系。在教學中可切取某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經濟發展狀況，19世紀上半期中西方政治發展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“經緯網”上。
其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分怪。在歸類的過程中，體現某一歷史發展階段各個方面的聯系（如各階段的政治經濟、思想文化、民族關系、外交交往）。另外，要告訴學生注意區分哪些屬現象、哪些屬本質，哪些是表現，哪些是結論。只有這樣，才能在答題時，找準關鍵詞，有的放矢。
二、注意能力培養的連貫性
能力的培養要與年齡發展相適應，與教學階段相銜接，逐步提高：
①在課堂教學中，訓練概括表達能力。學生閱讀教材后，要求其根據自己的理解，用自己的語言表述課文的內容要點。經訓練，學生的語言組織能力增強，從教材中獲取有效信息的反應較快，答題精當，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓練。
②在單元教學中，訓練比較分析能力。每結束一個歷史階段的教學，讓學生在感知大量史實的基礎上，得出一定的結論。在此過程中，鍛煉學生的比較分析能力，一般可向學生提供兩個相似點較多的階段進行書面比較。這類訓練有前一階段的概括表述能力作基礎，也容易找到比較點，學生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經濟、民族關系方面的異同”等。
③進行較高的綜合分析能力訓練。這種訓練不再提供兩個可比對象，而只提供一個歷史區段，最好是階段特點較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發展階段所呈現出來的不同特點。如“本世紀二三十年代國際關系及政治發展特點”等。這類訓練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認再現歷史的階段性特征及基本線索和發展過程。
關鍵詞：初中歷史 教學方式 歷史興趣
興趣是學習歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物，因此，提高學生的興趣，成為初中歷史教學的首要任務。然而，興趣不是天生的，如何培養學生學習歷史的興趣呢？筆者結合具體的歷史教學談談提高初中學生的歷史學習興趣問題。
一、提高學生學習閱讀歷史知識的興趣
歷史學科在初中時不屬于重點科目，學校，學生也都并不能重視。面對這種情況我認為，教師在教學過程中，若能找到“話題”引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，最終達到學習的目的。
指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。例如講到春秋時代時，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場當然是一樣了。太史的三弟承接兩個哥哥的職務，仍舊是如實的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經寫成，這才罷休回來。給同學們講這樣的故事，是為了告訴同學們歷史的嚴肅性和真實性。同時，不定時地穿插一下典故，同學們不會將歷史理解為簡單地時間和事件的記敘，從而在學的過程中學到歷史知識。
二、要充分發揮教師駕馭課堂的能力
教育者的責任就是去點燃、發動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。
在教學實踐中教師必須學會引導學生要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的千絲萬縷的聯系，對某一個歷史階段要形成系統知識結構，如“開元盛世”所形成盛唐現狀可以根據要求指導學生從政治、經濟、軍事，民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對唐朝盛世為主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。
要注重指導學生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。我經常給同學們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時亦可以將自己的歷史課們做一次結合。讀書是為了學習，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導學生一起明辨是非，得出正確結論。
三、側重歷史課堂教學的核心內容
重點的突破環節，也就是這節課的核心和關鍵環節，教師的精講，在一定程度上就成為了這節課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。
我們教學“以學生為主體”，整節課都是圍繞學生展開，提出疑問，發起討論，得出結論就需要老師進行主導式的提煉，總結。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統一中國的原因進行討論。同學們很多都讀過《三國演義》，因此在對問題的結論上多少有一點偏差。在同學們得出結論后，我做總結性的發言，首先告訴同學們魏晉能夠統一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統一北方后穩定了后方，有利休養生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰，勞民傷財，不利于國家經濟的發展和人民的休養……通過老師的引導，糾正同學們自己對歷史人物認識的偏差，更能在學習中認識到民生的重要性，這才是我們的教之道。
四、鞏固理解知識點，博聞而非強記
近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內容知識。能力考查題特別是思維辨識能力考查題的比例不斷上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現成答案，其命題原則就是立足于對教材基本知識內在本質的揭示。只靠熟記基礎知識或者打題海戰術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問，找到內在的知識鏈接。
初中歷史教學，需要的不僅僅是老師主動引導，更需要的是學生有興趣，會學，愛學，能學。通過老師的引導和學生的努力，歷史教學就會由復雜變得簡單。
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關鍵詞：初中歷史 愛國精神
一、在初中歷史中培養愛國精神的意義
素質教育是國民教育的基礎，在初中教育中實施愛國精神教育是其中最關鍵的一環。初中生正處在青春期，無論身體還是大腦在快速的發育和開發中，是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。這個時期的孩子會有叛逆，對世界的認識和對環境的態度開始有著自己獨特的認識，有著自己獨立的思想，在不是可以任由他人安排自己的生活的年紀。在這樣一個關鍵時期，學生正是熱血沸騰的年紀，在這時對他們開展愛國教育是最好不過的了。作為我國未來的接班人，他們的素質就是我國未來的國民素質，他們愛國還何愁我國未來的前途。一個具備愛國精神的未來接班人，他們會自覺自愿一主人翁的態度自處，這種態度會促使他們好好學習，將來為自己的祖國做出最大的貢獻。我國向來是文明之邦，現在的初中生應該逐漸具備愛國精神，將我國文明發揚光大。在初中歷史中培養學生的愛國精神，不僅有利于學生良好人格的形成，更有利于提高我國的國民素質，更是建設社會主義精神文明的需要。
二、在初中歷史中培養學生愛國精神的有效途徑
在初中歷史中培養學生的愛國精神是最為合適，也是必不可少的。由于初中生都面臨著中考的壓力，對歷史這門課程的重視程度可能沒有語數外那些科目深，而且學校安排的課時也比較有限，在這種情況下，又要做好初中的愛國精神教育，提高課程有效性是唯一的出路。下面，筆者根據自身經驗，提在初中歷史課上培養學生愛國精神的有效途徑。
（一）提高初中歷史教材的實踐性。
所謂歷史教材的實踐性，當然不是指再去經歷一次相同的歷史事件，這是不切實際的，因為歷史是無法重現的。但是歷史卻留下了痕跡，這些痕跡就是我們追尋歷史足跡的現實路標。在歷史課上，我們學生會接受到許多重大的歷史事件，這其中有很多都與愛國精神有關。通過這樣一些歷史紀念日，帶領學生緬懷逝去的英雄，通過一些開展相關的主題活動，如看展覽或是與之相關的影片，一方面加強學生對歷史事件的了解，同時也能更加直觀的被愛國英雄們的事跡所感動。學生可以從這些愛國的歷史事件中受到鼓舞和啟發，他們會向這些英雄們致敬并向他們學習，潛移默化中，學生的愛國情感得到激發。愛國精神更多的是一種歷史的責任感和負重感，只有在歷史課中，學生了解到為了歷史的進步個今天的幸福生活，多少先輩付出了令人無法想象的代價，從而更加珍惜今天的幸福，同時為我們偉大的民主有那樣一群偉大的愛國英雄而自豪，從而自覺自愿的向他們學習，向他們靠攏，以英雄為榜樣，擔負起今日祖國的未來，這樣的青少年才是無愧于我們偉大的祖國，無愧于這個時代的。
（二）注重歷史與現實的結合。
所謂歷史與現實的結合，是指將前人的風骨的行為準則繼承下來，一代又一代的沿襲下去。歷史可以成為過去，也可以成為當下。歷史中有太多感人的愛國英雄的事跡，他們之所以有這樣的英雄情懷是與他們自身行事準則分不開的，所以中學生在歷史中還應該學到愛國英雄們行為準則。在今天有一個現成的準則可以完全總結愛國英雄們的行為指南，那就是總書記提出的“八榮八恥”，因為將社會主義榮辱觀時刻放心中，并實實在在的踐行，就是愛國的表現。在榮辱觀中，有一條是“以熱愛祖國為榮，以背叛祖國為恥”。做到了“八榮八恥”，熱愛祖國就會滲到骨子里，學生會牢愛國，直至變成一種習慣。
（三）增強學生自信心。
在歷史課中，學生了解的都是一些歷史名人，這些人是經過歷史的洗禮留存下來的。五千年的歷史長河中，出了多少人，經過歷史的沉淀，只有這些人永不褪色，一方面說明愛國英雄們的精神永垂不巧，同時也說明他們是世人中的佼佼者。我們大多數惹都是普通人，初中生可能會覺得英雄太遙遠，沒有自信自己也能成為英雄。教師這時應該將學生的這種觀念糾正過來，愛國精神并不是成為英雄，而是從我做起，從身邊的每一件小事做起，這樣的行為和英雄們在本質是并無差別。學生應該增強自信心，努力提升自身素質，學習文化知識，為未來的祖國建設做貢獻。在競爭日益激烈的國際環境中，我國能迅速崛起，并屹立于世界民族之林，是靠全國人民的艱苦奮斗，中學生應該有責任也有信心將祖國的未來建設的更加美好。
三、總結
愛國主義教育在現代教育進程中起著至關重要，擔負著培養學生健康的人格和正確的價值取向，形成良好的道德素養的重任。在當代社會中愛國精神的作用主要表現在道德的導向作用，有助于學生陶冶良好健康的情操，規范學生的行為規范。在學生的成長過程當中形成正確的世界觀人生觀價值觀，在現代化教育進程中是不可或缺的核心環節，同時也是構建社會主義和諧社會和和諧校園的出發點和落腳點。因此，加強初中生的愛國精神顯得刻不容緩，教育者紛紛加入其中，為提高初中歷史中的愛國精神教育出謀劃策。
參考文獻：
[關鍵詞]初中歷史 材料題 解題方法 解題技巧
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160114
史料是學習歷史的資料之一，引導學生閱讀并理解基本的史料是對初中歷史教學的一個要求。傳統觀念認為初中歷史知識簡單，僅靠記憶和背誦就足夠了。其實不然。隨著近幾年中考歷史考查角度的變化，無論是選擇題還是材料題都有大量的史料出現，這就為歷史教學增加了一定的難度。而在中考歷史中對史料閱讀的考查大部分是通過材料題來體現的。筆者結合近幾年的教學經驗，將材料題的解題方法和技巧作如下探討。
一、讀設問
帶著問題去閱讀材料。有了設問，就可以根據設問知道這道題要考查的大概知識點。一個人不知道自己的人生目標是無趣的。做材料題首先就要明白問題問什么，不能只顧低頭拉車，不知道抬頭看路。假如學生先看材料，遇到材料很難，比如大段的材料特別是古文，他們就會心生膽怯，不知所措；遇到材料很簡單，他們很熟悉，就想當然地認為題目的答案是什么，然后馬上下筆，這樣很容易丟分。而看完問題再看材料就具有針對性，可以對癥下藥，又避免了粗心大意造成的失誤。
二、讀材料
1.標點符號是重要信息，尤其是句號、分號、省略號
材料一 有學者評論戰國時期某黨派說：“他們都是些注重實踐的政治家……他們認為貴族的存在已不合時宜……他們把商人和學者看做是可有可無或多余的人。”這一學派認為：“明主之國，無書簡之文，以法為教；無先王之語，以吏為師。”“奉法者強，則國強；奉法者弱，則國弱。”“抱法處勢則治，背法去勢由亂。”“威不兩錯，制不二門。”
根據材料一概括該學派的思想主張。（2分）
分析：本段材料共分成五句話，仔細觀察會發現五句話可以分成兩個部分。第一句話是當今學者的評論，后面幾句話是這一派別的言論。當今學者的評論中由省略號分成三層意思。第一個省略號之前強調法家重視實踐，第二個省略號之前半句強調否定貴族特權，后半句強調抑制商人和學者。古代法家具體言論實際上就是對當代學者評論的進一步說明，所以古代法家的言論就是當代學者的評論。這樣答案就非常清晰明了。即主張變革：廢除特權；重農抑商；輕視教育；法治；君主專制（中央集權）；尊法抑儒（任答一點1分，共2分）實際上就是我們分析的內容，語言上概括性強些、精確些。
2.關聯詞很重要。如一方面，另一方面；不僅，而且；雖然，但是；又，更，還……
材料二 這時，一方面，社會經濟的發展，各地聯系的加強，民族聯系的加強，“四海之內若一家”，為統一提供了必要的社會基礎。另一方面，秦國變法比較徹底，政權鞏固，經濟發展，國富兵強，在實力對比上較之其他六國有著明顯的優勢，已經有了進行統一戰爭的可能性。充分運用這些有利條件，秦王政“奮六世之余烈，振長策而御宇內”，果斷地發動大規模的兼并戰爭。從秦王政十七年（公元前230年）滅韓起，至二十六年（公元前221年）滅齊止，前后只用了十年時間，便“初并天下”，統一了六國。
――白壽彝主編《中國通史》
根據材料二概括指出秦始皇為什么能完成統一大業。（2分）
分析：該材料共分四句話，設問是秦始皇能夠完成統一大業的條件，通過閱讀我們會發現“充分利用這些條件”這句話表明前面兩句就是答案――完成統一的條件。再看前面兩句中的關聯詞，很明確“一方面”“另一方面”正好是兩個條件。所以答案就是社會經濟的發展，各地聯系的加強，具備了統一的社會基礎；商鞅變法使秦國增強了經濟實力，具備了進行統一戰爭的可能性。
3.讀懂題目的開頭部分很關鍵
比如儒家思想作為中國傳統文化的主流思想，既是中華民族的精神財富，也極大地影響了亞洲乃至世界文化的發展，成為人類文明的重要組成部分。閱讀材料，結合所學知識回答問題。
樊遲問仁。子曰：“愛人。”
顏淵問仁。子曰：“克己復禮為仁。一曰克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉。
孔子曰：非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動。 己所不欲，勿施于人。 其身正，不令而行……
根據上述材料并結合所學知識，談談你對以儒家思想為代表的中國傳統文化的認識。
分析：學生乍一看，可能對中國傳統文化的認識有些摸不著頭腦，不知道寫什么。其實一般材料題的最后一問就是“認識”“啟示”“借鑒”之類的問題，說到底就是問本題的靈魂是什么，幾段材料的主旨究竟是什么。這
樣的題的答案一般就隱藏在該材料題的開頭部分中。
如這道題“儒家思想作為中國傳統文化的主流思想，既是中華民族的精神財富，也極大地影響了亞洲乃至世界文化的發展，成為人類文明的重要組成部分”實際上就是對儒家思想地位的一個評價，當然我們也可以想到傳統意義的答案：取其精華，去其糟粕。但題目的開頭部分是不能忽視的，是題眼，是整段材料的靈魂。
4.材料的出處是另一個重要信息
材料四 難道農民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎？……一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的……除了法律之外，不依賴任何的東西，這就是自由人。
――《伏爾泰語錄》
這段材料體現了什么思想？
分析：本材料假如不看出處比較難以總結，但一看到是伏爾泰語錄，我們就明白是什么思想。即使不看材料我們也比較清楚伏爾泰的思想是自由平等。但是我們不能直接寫答案，必須看材料，對材料進行分析，省略號把這段材料分成三層。第一個省略號之前半句顯然是描述語言，兩個省略號之前強調平等，后半句強調自由。
三、答題
關鍵詞：初中歷史；教學質量；存在問題；提高對策
一、當今初中歷史教學現狀
歷史學科知識面廣、內容豐富，上下幾十年、縱橫幾萬里，既有驚心動魄的歷史事件，又有栩栩如生的人物和豐富活躍的文化思想。這些歷史學科的獨有特色使得很多學生喜歡歷史，喜歡聽老師娓娓道來驚心動魄的歷史事件和光彩熠熠的歷史人物。有學習興趣固然好，但是不能不說學生們把歷史課堂當成了故事課，具體到歷史知識的精髓，其實并沒有太多學生能夠心領神會。這種“走馬觀花”式的學習無疑對提高教學質量毫無意義。究其原因，與當今普遍存在的歷史教學弊端不無關系。
1.忽視歷史科目的重要性
在初中階段，歷史學科過去一直不是中考科目，所以被認為是門“副科”“小學科”，很多學校歷史課所占課時往往不足，而且課程大多安排在學生容易疲勞的下午。在這種安排下，教師也放松了對歷史課程的教學研究，上課時將主要內容灌輸給學生，剩下的時間讓學生自主支配。有的學生把歷史課上成自己的消遣課，有的學生把歷史課當做其他學科的自習課，更有甚者把歷史課上成休息課。長此以往，教師和學生都越來越沒有上課的興趣和激情，形成了一種惡性循環。
2.過分注重歷史成績，忽視真實能力
今天的考評制度無論是對教學的評價、教師的評價還是學生的評價都十分片面。尤其是對學生的評價，更多的是看考試時學生的成績，看老師強調的重點是否背熟。因此在日常的學習中，學生往往會將歷史課放到一邊，等到考試前夕，臨時抱佛腳，將重點的條條框框背得滾瓜爛熟，由此勝券在握。
3.教學方式單一，課堂氣氛無趣
受應試教育的影響，即使在新課改大力提倡的今天，依然有很多教師難以改變陳舊的教學方式，采取“我講你聽”的“滿堂灌”式教學模式，老師在講臺上如“單口相聲”般滔滔不絕，學生在講臺下毫無反應地被動接受。這種教學模式下產生的教學氛圍必然是死氣沉沉、毫無激情的，也無法調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。
二、如何提高初中歷史的教學效果
教育的真諦在于教會學生學習，教學的實質就是教學生學會學習。在新課程改革的推動下，要轉變教師理念，增強歷史教學的趣味性，培養學生自主學習能力學會學習，可以采用多種方法，提高教學效果。
1.提高歷史教學趣味性
在教學中能否調動起學生的積極性、主動性，是課堂教學成敗與否的一個非常關鍵的因素。使學生將被動接受變為主動學習，吸引他們的注意力，是增強課堂趣味性的必要條件。教師可以在課堂開始時進行興趣導入，如在講《阿拉伯帝國》時，利用阿拉伯人的圖片，提問這是哪一個民族，從而使學生產生好奇心，對此產生興趣。如講北宋文化時，就以《清明上河圖》為例，引導他們將歷史教學內容與社會生活內容進行有機聯系，激發學生對現實問題緣由的探究性學習興趣。
2.豐富教學方式
傳統陳舊的教學模式顯然已經跟不上時代的步伐了，一根粉筆一本教材也不能滿足現代教育的教學需要了，因此教師要努力改變當前單一的教學模式，針對每一堂課，針對不同的學生，采取不同的教學方式。例如教師可以借助多媒體進行教學，通過一些圖片、電影、錄像，再現當時的歷史情景、具體的感受，真實生動地將教學內容展現在學生面前，既提高了教學質量，真正達到學史明智，知史做人的目的，又可以收到良好的教學效果。此外，針對發展水平和特點各自不同的學生，教師必須因材施教，因勢利導。以某個歷史事件為例，如果說差生只需掌握時、地、人、事、議，而對較高水平的學生則可要求他們在背景、影響或作用等問題的分析上多下些功夫。
3.培養學生的自主探究能力
【關鍵詞】高考體制;歷史課堂;人文素養
2008年高考剛落下帷幕,從江蘇省的高考歷史試卷上看來,出現了不少有特色的題目,考察了學生分析歷史、把握歷史的能力,但總的看來大多數歷史試題是對教材歷史知識的簡單的再認識,這樣的考查不是對歷史情感的深化,充其量只是多給一次機會讓學生回顧所學的歷史知識,缺乏學生對知識的再升華,缺乏讓學生用自己的語言和情感去理解歷史知識,這種人文素養的缺失、知識本位現象的出現,筆者認為應當得到重視及反思。
今天的中國雖然教育多元化、擇業多元化,但高考在人民心目中的地位是根深蒂固的,高考考什么,老師就教什么,學生自然就學什么;教材編的是什么,學生就學什么,老師就教什么,高考就考什么。這幾個環節是相互聯系、相互促進、相互影響的。
那么,高考制度下,高中歷史課堂有那些不足和無奈呢?我通過多年的教學實踐,總結以下幾點,望專家和同行指正:
一、高中歷史教育基于初中歷史教育,而縱觀當前對初中歷史教育的忽視,造成高中歷史課堂知識的教育出現惡補現象。就我省初中歷史教育看來,以前中考的升學考試中,歷史并未參加中考,自然成績不算入總分,初中歷史課出現不授課或讓其他任課教師帶上的現象,學生對歷史知識的掌握只是突擊而已,基礎知識薄弱,并未對歷史感興趣,更別說對歷史思維能力的培養。
二、新教材“模塊+專題”的體例讓學生不可適應,也就是歷史學習的“水土不服”的現象。江蘇省采用的人教版歷史教材“模塊+專題”的體例,主要是從政治、經濟、思想文化三模塊編訂,我們可以看出,新教材打亂了原來通史體例,時間雜亂,事件雜亂、中西雜亂、國家雜亂,致使學生學習過程中對歷史知識的掌握支離破碎,對歷史的學習毫無體系,所以學生都感覺到歷史不好學,總是學不好,這也是歷史難學的原因之一。
三、高中歷史教學內容繁多與中學歷史課程課時之間矛盾。前面提及,中學歷史課堂教育普遍不被重視,學生本應在初中需要掌握的歷史知識并沒有被掌握,那么這些知識就的教學必須在高中時段完成,這無疑加重高中歷史教學的負擔。高中的歷史教學,如果按文科生論,必須掌握必修的三本教材和選修的兩本教材,五本書教完還要組織復習備戰高考,所以高中歷史教學任務繁重,課時與教學內容之間的矛盾在大多數的高中是存在的。
四、高中的歷史教學有明顯的無效現象。由于高考體制的束縛,歷史教師都把學生對歷史知識掌握的熟悉程度擺在第一位,忽視歷史教育的最高境界--培養學生做人、明理,歷史教學的有效性就是把學生培養成真正的“人”,讓他們有好奇心、責任感、懂奉獻、從歷史名人身上學習高尚的品質。
作為中學的歷史教育工作者,我們有能力和義務讓學生對歷史更感興趣,通過日常的教學實踐我總結以下幾點:
一、師生互動,營造和諧動態的課堂環境。《禮記?學記》:“是故學然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強也。故曰教學相長也。”教和學兩方面互相影響和促進,都得到提高。新教材背景下的歷史教學需要創造性的處理教材,旨在增強教師駕馭教材的能力。與此同時,積極地開展課堂組織形式的探究,運用靈活的教學流程把學生的注意力牢牢地控制在課堂上,力求做到每位學生在課堂上都能開動大腦,自主探究。
二、歷史課堂凸顯人文素質的培養。歷史教育是有目的、有計劃地把黨和國家對青少年學生的思想、道德、人生觀、世界觀等方面的要求轉化為青少年個體思想品德的教育活動。歷史教育要本著教育新一代、培養新一代的宗旨,使新一代具有獨立完善的人格、堅毅的意志、開拓的精神。因此在教學的過程中,遇到偉大的歷史人物,不僅要知道歷史人物的豐功偉業,而且要知道促使人之所以偉大的品質及精神內涵,讓學生樹立向偉人學習的遠大志向。
【論文摘要】: 農村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學條件的制約，嚴重影響了學生發展和教學質量的提高，面對課改，農村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發展意識，才能適應課程改革的要求，促進農村學生的發展。
新課程是學生發展的最大機遇，同時，新課程也是教師發展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。迅速轉變觀念，提高專業水平，迎接新課程的挑戰是每一位教師無法回避的現實。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現狀卻不容樂觀，實現農村初中歷史教師的自我發展，提高農村初中歷史教師的素質勢在必行。
一、農村初中歷史教師現狀分析
1. 各校重視程度不夠，師資力量薄弱
歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業畢業的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔任，這些教師大多未經過專業知識的培訓，他們缺乏必要的理論素養，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。對于現代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。
2. 教學觀念落后，教學方式陳舊
農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態度、價值觀等在內的情感目標的培養。學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。
3. 教學條件簡陋，教學環境差
農村中學普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，按教育行政部門要求，史地生等學科教師任課要達到每周15或16課節，教師疲命于常規教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。
面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。
三、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑
（一） 更新教育觀念，樹立自我發展的意識
歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
（二） 積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平
歷史教師應具有“專博結合、層次適中”的歷史專業知識結構，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學生的視野，不能因教師的歷史素養而抑制了學生學習歷史的情趣。首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的政治、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力（即教師的教學機智）等。歷史教師只有不斷加強自身修養，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應訂閱相關教育刊物，如《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等雜志，了解本學科教育教學新特點，把握本學科教育教學發展新動向。
各級教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平。
（三） 潛心教研，提高歷史教學水平
在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學經驗和很強的教學應變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結，而使自己寶貴的教學經驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學枯燥無味，自身的理論素養也不易得到提高。
因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合農村初中歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。
（四） 自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者
關鍵詞：初三歷史；新課程教學；有效策略
新課程改革提倡學生自主、合作、探究的學習方法，使學生不再是過去被動地接受知識，新課程使教學充滿了活力，更加具有趣味性，在初三歷史教學中，老師要本著以學生的長遠發展為主，提高教師自身的專業素質，從而全面培育學生的歷史知識，實現課堂教學的有效性。
一、采用多種教學形式，促進學生參與教學
新課程教學的理念就是提倡學生在課堂上的主體地位，使學生能夠成為課堂上的主人。初三面臨著中考的壓力，學生學業繁重，因此，歷史老師在教學中可以采取一些趣味活動、講故事和加入一些情景教學，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地參與到課堂活動中，促進學生對歷史知識的加深和鞏固。隨著現代化技術的不斷進步，越來越多的信息技術被教師所采用，在初三歷史教學中借助一些多媒體和信息技術可以激發學生強烈的求知欲，把一些枯燥乏味的歷史知識轉化為形象生動的動畫和豐富多彩的畫面，引起學生的注意力，更加直觀和生動地展示給學生，增加學生對知識的印象。
例如，在講解《拿破侖的文韜武略》一課中，學生可能對拿破侖不太了解，我們可以讓學生搜集關于他的資料，借助多媒體的方式將拿破侖的簡介以及當時的歷史背景播放給大家，使學生了解拿破侖對外戰爭威脅歐洲所有國家的，侵犯了人民的利益，從成功走向了失敗的經歷。通過學習課文讓學生展開小組討論，拿破侖失敗的原因是什么？如何評價拿破侖的戰爭？課堂上盡可能給學生討論問題的時間，使學生之間互相學習，互相進步。讓學生設想一下當時的情景，有的人說拿破侖是一個英雄，有的人說他是瘋子，談談學生對拿破侖的評價。通過多方面的角度去考慮問題，從真正意義上使學生學到知識。學生在寬松和諧的課堂氛圍中掌握了一定的歷史知識，發揮了自主討論知識的能力，從而能夠快速理解知識內容，激發學生的學習興趣。
二、創新式教學，豐富課堂內容
新課程主張的是創新教學模式，教師的教學理念和教學方法直接影響著學生的學習，以往的教學觀念就是教師把知識傳授給學生，部分教師在一味追求升學率的情況下，只注重學生的學習成績，忽略了學生是否能夠學以致用，認識不到歷史對學生的重要性，因此，我們歷史老師在對初三學生進行教學的過程中，要強化教學方法，不要過分要求學生死記硬背知識點，要靈活掌握一定的學習技巧，對于一些歷史事件和時間上的區分，教師要使用正確的指導方法，做到課前預習和課后復習，搭配文字和表格的對比，發現自己難以理解的知識和重點，從而更加有效地學習。
復習占據了初三歷史的很大一部分，面臨中考，大量的知識點讓學生在記憶的時候會比較困難，教師要引導學生進行課前預習，讓學生帶著問題去聽課，使學生在最短的時間內找出答案，提高課堂效率。也可以通過講故事引導出與課本相關的內容，來吸引學生的注意力和興趣，把學生帶進課堂教學中。初中生對一些流行音樂和電影都特別追捧，在初三歷史教學中有效地插入一些歌曲，可以陶冶學生的情操，使課堂氛圍變得更加快樂，讓學生在享受美妙音樂的過程中學到了知識。
三、注重教學方法，培養學生學習的好習慣
在指導初三學生歷史教學中，教師的指導方法是促進學生學習的重要途徑，教師要注重學生的預習和復習能夠很好地相結合，根據老師的教學思路來進行解題的方法。在初三歷史教學中教師要注重學生的理解和分析能力，能夠總結和歸納知識點，有效地找出問題的中心內容，使用恰當的學習方法。在歷史課堂上正確地采用自主合作學習也是提高學習效率的方法之一。初中歷史由于容量大，強調學生的理解能力和思維的運用，因此更需要采用自主合作探究學習方法，教師要合理地進行小組劃分，使學生之間相互學習，吸取對方的優點，找出自己的不足，靈活分析歷史知識信息，為學生營造開放、民主、和諧的學習氛圍，使學生能夠真正地體會到歷史的趣味性和所蘊含的魅力所在，讓歷史課堂充滿活力。
初三歷史教學是整個初中教學中的重點和難點，在學習歷史課程中不僅僅是為了中考而學習，更重要的是培養學生對歷史的認知程度、人生觀和價值觀，使學生能夠更加有條理地去分析和理解歷史事件，對所學的知識合理運用和練習，新課程下的歷史教學需要我們教師不斷地去探索和發現，善于尋找新的教學方法，將它合理地運用到學生的課堂教學中，增強歷史教學的有效性，達到我們教學的目的。
參考文獻：
1.引言
素質教育是針對應試教育的弊端，并為滿足終身教育的要求于20世紀80年代提出來的新概念。素質教育的提出有其合理的心理學理論基礎，人的心理是由認知和情感兩大系統構成。學校實行素質教育即要兼顧學生智力因素和非智力因素的全面發展，智力因素主要是指學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五項內容，非智力因素主要是指學生的興趣、動機、情感、意志和性格五項內容。素質教育以促進學生的德智體美勞全面發展為宗旨，初中教育作為基礎教育的一個重要階段，這個階段的數學教學面臨雙重任務，首先是對學生進行素質教育，進行數學教學，為社會選送優秀人才，此外也要為高中輸送優秀畢業生。
通過上述對相關素質教育研究的綜述，雖然素質教育現在還處于發展的幼兒階段，但是發展和研究的趨勢確是愈演愈烈。我們教師要緊跟時代潮流，準確理解和把握素質教育的核心精神，結合自己的所教學科，真正將素質教育貫徹落實到實際的教學中。同時要在借鑒前人經驗的基礎上，善于總結自己的工作和教學失誤，變化多種教學形式，以滿足學生的多種需求。
課程改革給初中歷史教師帶來生機和動力，大部分初中歷史教師積極地投入到教學改革之中，潛心研究課標、教材、教學理念，使初中歷史教學發生很大變化。但通過實際調研，發現初中歷史教學還存在許多問題。究其原因，我認為主要有以下幾點：
1.1受考試制度影響。從學校的角度看，中學教師的配備，都為中考服務。歷史學科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學中，歷史教師隊伍參差不齊。
從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材"只是換湯不換藥"，教學方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質和教學技巧"老生常談"。
1.2受對新課程不重視程度的影響。從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學理念。2004年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓、研討課、片活動、定期深入到校調研指導等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學活動中的困惑。經過一段時期調研我發現，新的教學理念并沒引起有的學校領導和教師的重視。
2.問題和認識
2.1問題提出。中學歷史是教育基礎，中學階段的學習為培養全方面的人才奠定基礎，作為工作在第一線的初中教師，都會面臨教學中的矛盾。一方面應該為培養德智體美勞全方面發展的人才奠定基礎，進行素質教育；另一方面又不得不面臨升學的壓力，將考核學生的標準局限在考試成績中。如何在這兩者之間尋找平衡成為教育活動中不得不考慮和解決的難題。此外，新課改和素質教育雖然早已進入實施階段，但是就歷史教學過程而言，仍然存在不少亟待解決的問題。從學的角度看，學生的主動建構性不夠，不善于表達自己的理解和建議，懶于動腦筋，在一定程度上阻礙了學生創新思維的發展；并且學生普遍缺乏獨立思考的意識，表現為思考層次不深，方法不當。從教的角度看，不少教師照搬改革現有的實踐成果，如課堂教學設計等，此外更不少教師對素質教育存在極端化態度，即一味地否定傳統教育，導致出現教學形式僵硬、收效甚微等不良局面。
因此，我們必須根據當下素質教育的趨勢，認真鉆研教學。
2.2認識。素質教育對教師提出了新的要求，它不同于以往傳統教育的"劇本式"教學，教師必須對教學觀有一個新的深刻的認識。傳統教育采取"填鴨式"的教學方式對學生灌輸知識，課堂以教師為中心，學生任務繁重，獨立思考時間少，教育注重結果，以考試成績作為評估學生的主要標準。素質教育則關注學生自由全面的發展，將課堂放手給學生，培養學生自主學習的能力，給予其充分的獨立思考和探索的時間，注重創新能力的塑造，同時注重師生之間的交流與互助，促進學生各方面素質的全面發展。
歷史作為一門獨立的學科有其自己的特色，教學過程實質上是思維活動的過程。人的認識是從"實踐到認識，再實踐再認識"的不斷反復的過程，教師要注重將教學與實際結合起來，使教學充滿生機和活力。
3.關于教學的幾點意見
3.1革新教育觀念，提升教師自身素質。傳統的應試教育以考試分數作為評判教師與學生的標準，導致了教育的功利化。素質教育下，教師應充分考慮學生的全面發展，學生的思想品德、學習能力等，使得學生在更為寬廣的學習空間里學習，突破傳統的教學觀。要從人才培養的高度和學生全面發展的高度審視教學。同時素質教育是一種更全面、更合理、更符合學生發展特點的教育，因此對教師素質的要求也高。教師要在革新自己教育觀念的基礎上，隨時接受新的挑戰，認真鉆研教學大綱，不斷探索歷史教學的新思路和新方法。
3.2體察學生，因材施教。因材施教是春秋戰國時期孔子的教育思想，其對于當今的教育仍然具有又要的指導意義。因材施教是一種教學模式，也是一種教學策略，是尋求分數與提高素質之間平衡的有效方法。以鍛煉更好的思維能力；應在鞏固其數學基礎的基礎上，多采取鼓勵政策，上課時多提問等方式，激發其學習興趣；對于思維能力一般，沒有良好學習習慣的學生，重點應該放在提高其學習積極性上，課堂上多多提問，對這些學生多謝輔導和關心，幫助他們發現自己的學習特點；
3.3總結、評估，加強師生之間的交流。《全日制普通高級中學數學教學大綱》中有這樣的論述：教學測試和評估的過程是師生交流的過程，要改進測試和評估結果的報告形式，選擇描述學生學習效果的最佳方法。
時下，“有效教學”、“高效課堂”成為教育的熱門話題。用教學模式來打造高效課堂可謂百家爭鳴、百花齊放。比如山東杜郎口中學的“三三六”模式，具體來說有：三個特點――立體式、大容量、快節奏；三個模式――預習、展現、反饋；六個環節――預習交流、認定目標、交流合作、展現啟示、交流鞏固、達標測評。江蘇溧陽后六初級中學的“常規+細節+過程=奇跡”模式。兩校的模式不同，但是都打造出了全國著名的高效課堂。時代在不斷地進步與發展，必然要求課堂教學模式也應當適應時展的需求。
在新一輪課改的大潮中，我們與時俱進，推進了適合本校校情和學情的“導學式課堂教學模式”。初中歷史高效課堂的基本定義是什么？它是一個教師引領下學生自制的、長效的活動課堂、文化課堂、生命課堂。它以基本能力的訓練、養成為中心，通過學科思想的提升，使學生在結構化所學基礎知識的學習建構過程中，學會基本運用，逐步實現從“學會”到“會學”的轉變，為終身學習奠定基礎。筆者認為，歷史課堂教學模式選擇的基本原則要做到四個適合：適合教師、適合學生、適合內容、適合情境。在實踐這一模式的過程中，要始終倡導以學生為主體的教學觀念，鼓勵學科組老師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情。教學中要緊緊依據課標，緊扣教材實施教學，真正落實“知識與能力――過程與方法――情感態度與價值觀”三維目標的實現。
“導學式”歷史課堂教學模式的大致教學流程可概括為：“導學要求，自動學習，精講點撥，當堂反饋”這四個主要環節。“導學要求”不僅包括三維目標的呈現與解讀，還包括具體教學教程中的每一子目的具體學習要求；“自主學習”即在教師的引導下，設定情境，把每一子目的知識點通過問題的形式（選擇、材料分析、圖表、填空、問答）呈現出來，學生通過自主、合作、探究完成知識點的學習，把訓練答題技巧和解題能力始終貫穿于平時的教學中；學生有疑惑的難點，放在教師“精講點撥”這一環節；“當堂反饋”這一環節；“當堂反饋”通過即時記憶鞏固和相應的小檢測來實現，由學習小組組內互評，共性問題教師集中點評，及時反饋出學生當堂掌握的程度。下面重點談談貫穿這一教學流程模式的重要的文本呈現方式――“導學案”的使用問題。
一、要精心設計
精心設計好每一份高質量導學案，這是取得良好課堂效益的序曲。堅決杜絕粗制濫造，隨意從網上下載而不加任何思考和提煉，亦或是任務式地敷衍一下就完成導學案制作的行為。針對初中歷史學科的教學特點，導學案設計大致可分為以下幾個模塊：①課標導航（解讀――中考命題的出發點和依據）；②自主學與練的模塊；③疑難解答（師生互動、精講點撥――這是隱性的，導學案文本形式上不能體現出來，屬于在課堂教學流程環節中起承上啟下作用，旨在突破教學重點難點的部分）；④鞏固提高（如當堂背誦與抽背、精選習題呈現本課重要知識點等方式）。
二、要科學使用
初中歷史“導學案”在課堂教學中的使用得當與否是一堂課成敗的關鍵，這里面涉及一個科學性的問題。高效課堂對文本的挖掘要達到以下要求：①學生對文本的理解要深刻；要有自己的認識、觀點，要能夠分析，結合事例表述，等等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。前面已經提到決不能把歷史“導學案”的使用簡單變成為習題講解。因此從導入開始，應簡明扼要地先解讀課標要求，然后迅速轉入自主學習這一環節，教師應將這一課每一子目的小標題所在教學內容作為一個任務單位模塊，每一模塊根據具體內容下達自學任務的要求。有些任務模塊中的一些較難的知識點，教師事先還可以作適當的提示，以利于學生更好地完成自學任務。對初中歷史學科而言，大部分的基本知識在教材中都直接呈現，因此，教師只要指導科學得法，大部分學生通過自學和合作助學之后，任務達成率是比較高的。剩下的共性的教學中的難點，如對歷史事件的再認識、對歷史人物的評價、對歷史背景的深入了解等這些比較抽象的理性認識，則需要在疑難解答環節，即通過教師精當的分析和適當的補充，突破本課的教學重難點，幫助學生拓展思維。
三、要及時反饋
教學任務達成后，要留足時間給學生當堂鞏固。歷史學科的特點是要求學生牢固記住那些基本知識點（重要的歷史人物、事件等），一堂課至少要留足10分鐘讓學生及時鞏固，堅持先鞏固后練習的原則。練習的方式可根據具體教學內容靈活確定，可用抽背方式或精選習題的方式進行。為了提高課堂容量和效率，還可以適當運用多媒體課件輔助教學手段，如呈現精選的一些史料或者鞏固習題。為了及時得到反饋信息，把握學生當堂掌握的程度，可通過學習小組組內互評、教師精評方式來實現。
初中歷史課程作為基礎教育課程體系的組成部分，在新一輪課改的大潮中日益顯示出它的時代化、生活化和人文化。從主要發達國家歷史課程改革來看，其課程理念目標、內容和實施等許多方面值得我們借鑒。在課程理念上，強調歷史課程的基礎性、人文性和發展性；在課程目標上，重視歷史課程的德育功能和能力培養；在課程內容的選擇上，適應學生的學習心理，以學習主題為基本學習單元；在教學方式和方法的取向上，采用以學生為中心的教學方式，重視體驗和探究；在課程評價上，注重評價的個性化、過程性、選擇性和激勵性，評價方式多元化，提倡師生、家長等共同參與。
高效課堂的打造需憑借一定的模式實現，并且要具有可操作性。它不是僵化的，要考慮年級、課型、內容、生源及各種教學環境的影響因素。對教學來說，教學有“模”，但無定“模”，貴在得“模”。我們要“錘煉教學模式、靈活應用教學模式來打造高效歷史課堂，并借此邁上通向高效課堂的快車道”。這是歷史的必然、現實的需要、理論的指引和理性的抉擇。
