時間：2023-08-18 17:16:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計學相關知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生在學習過程中，缺乏參與意識和主動性，加之對審計學的內容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學的實效性，教學方法猶如紙上談兵，難以達到學以致用的目的。教學過程中應利用實物、錄音、圖片、教學軟件等直觀教具和電化教學設備，使教學形象直觀，并通過教學模式的轉變，使學生由被動學習變為主動學習。審計理論與實踐脫節，缺乏操作性。審計學偏重于實踐，但目前教學過程中純理論講解較多，缺乏實踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實務判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實踐教學資料缺乏，對審計工作只停流在感性認識上。部分學校試圖從案例教學入手，改變理論與實踐脫節的問題，但僅依靠案例教學，還不足以實現從理論到實踐的過渡。教學過程中缺少與實務接軌的模擬實驗和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實務。
為改變現行審計教學模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學經驗，提出一種新的審計教學方案———三維整合審計教學模式，即從課程體系整合、審計案例教學和審計模擬綜合實驗三個層面，改變學生被動地接受知識的教學方式。1.審計學課程體系整合。整合審計學課程內容，將審計理論運用于審計工作中，提升學生解決實際問題的能力。審計學課程體系整合過程中，應力求精簡與實用，注意各相關專業課程之間的安排搭配，以使學生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學課程內容包括審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三方面。教學過程中，應正確地選擇和應用審計實務中審查技術和方法，在有限的教學時間內對課程內容進行設計，使學生學到系統、實用的知識。例如，在銷售與收款業務循環審計實務的學習中，與審計基本理論中的函證法緊密結合，使學生深入理解函證審計方法與技術。（2）相關專業課程的結合，注重專業課程之間的綜合，讓學生從審計的角度將財務管理、統計和稅法等相關知識有機結合，引導學生運用已獲取的相關知識來解決實際問題。（3）對其他專業相關知識的融合，注重學科之間的結合，在獲取知識、重組知識的基礎上，培養學生的多維思維方式，形成綜合運用知識、發現問題及處理問題的能力，提高學生審計業務的實際操作能力。（4）將會計錯弊表現形式及其審查技巧作為補充。如在銷售與收款循環審計的講授過程中，教師應結合主營業務收入審計中的主要風險領域進行錯弊的歸結，結合主營業務收入的各種錯弊表現形式，進行審計技巧的講解和分析。適當補充財務報表主要項目的會計錯弊表現形式及審查技巧，從實戰角度拓寬學生的知識面，提高學生的實踐能力，實現審計課程的全方位整合。2.審計案例教學。運用審計案例教學，以審計案例的情節為線索，使學生進入審計工作的“現場”，即由理論講述向審計案例的剖析與理論描述相結合轉變。通過案例教學，傳授審計相關知識。審計案例教學法可充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學習效率，培養學生實踐能力及綜合能力。審計案例教學形式包括三種：（1）審計實務案例。該種案例大多以審計的業務內容為主，具體的業務調整居多；（2）審計典型案例。以國內外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進行深入剖析；（3）理論教學與典型案例相結合。結合審計理論講解來分析案例，再進行審計案例的相關討論，調動學生學習的主動性。在開設審計理論課之后單獨開設審計案例研究課程，側重點略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業務案例，分課堂教師引導案例、課堂學生討論案例和課后學生分析案例。教師應在案例分析中提出具有研究性質的問題，引導學生針對某一案例或專題進行深入思考，拓寬思路，讓學生扮演積極主動的角色。教師可讓學生投入到事先精心設計的案例討論中，通過學生運用審計學基本理論來分析問題和解決問題，調動學生學習的主觀能動性。3.審計模擬綜合實驗。審計模擬綜合實驗能增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學生的實踐能力。但要注意知識點的銜接，盡量避免知識的交叉和重復。
審計模擬實驗的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內模擬仿真實習、計算機審計模擬實驗和校外實習基地培訓等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學的講授內容，將審計知識分為若干個項目，準備審計專用的各種工作底稿和材料，與學生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項目進行實際操作。例如，理論教學中進行現金監盤審計時，可選擇貨幣資金審計項目的專項資料，在工作室里與學生共同填寫現金盤點表，完成現金審計的全部審計資料，提高學生對貨幣資金審計的能力。（2）校內模擬仿真實習。為突出直觀教學，進行校內審計模擬仿真實習。以一家公司某年度的財務報表審計為主線，使用賬、證、表等實務會計資料，將學生分成若干個小組，設置工作崗位，進行情境操作，真實再現財務報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實質性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實習中演示、說明審計過程中發現的問題及處理意見等，由教師根據評分標準確定考核成績。實習結束學生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機審計模擬實驗。該實驗需要在審計軟件的支持下進行，審計軟件會事先準備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學生進行計算機模擬審計業務的全部流程，其內容與手工模擬仿真實習基本相同。（4）建立校外實習基地。與有業務需要的企業或會計師事務所聯系，建立實訓、實習基地，讓學生輪流深入企業進行審計工作。建議學校注冊成立一個會計師事務所，解決部分學生的實習問題，教師可對整個實習過程進行周密安排、管理和指導。由于學生的實習審計的分工不同，實習成績可通過知識應用能力、個人修養、動態的考核和實習報告等決定，其中知識應用能力包括綜合能力、實習完成情況、審計小組會議表現情況等，分值占50%；個人修養包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態考核方式可通過口試、社會調查、論文、報告、設計規劃等完成，分值占20%。
作者：倪明輝 曲艷梅 高尚 邢大為 單位：黑龍江工程學院
關鍵詞：審計學基礎；案例教學；教學方法
本文分析了審計學基礎課程中如何運用案例教學法。首先，突出和保證課程的重點和難點，講明白基礎理論知識并采用靈活多樣的教學方法。其次，教學中要注意運用案例教學培養學生分析問題、解決問題的能力。第三，完善審計學基礎考核方式。
一、突出和保證課程的重點和難點內容并采用靈活多樣的教學方法
1.突出和保證審計學基礎課程的重點和難點
審計課程教學涉及知識面比較廣，教學上既要考慮講授審計的基本理論、技術和方法，又要考慮講授相關知識與必要的拓展知識。在有限的教學課時下，不可能比較全面地講授教學內容。因此，教學中只能突出和保證課程重點和難點內容的講解，圍繞重點和難點內容適當深化，對于較為簡單的理論性知識可布置小論文，不用面面俱到。這樣的教學方式要求教師對講課內容非常熟悉，吃透教材，組織好教學進度和方法，正確把握深度與廣度。對于高職高專的學生來說，不能將培養目標定位在對較高審計理論的掌握上，應考慮學生的實際情況。
2.采用先進的教學手段
在教學過程中靈活采用一些先進的教學手段和方式方法，能較好地調動與激發學生的學習興趣，引導學生積極探討，強化對審計事項的理解，從而激發學生的學習興趣提高自主學習能力。
二、教學中運用案例教學培養學生分析問題能力和解決問題能力
1.選擇合理恰當的審計案例
對于高職高專學生來說，應將教學的基本點放在培養其較好地掌握審計學基本知識，具備審計實務應用基本技能上。在課堂講授過程當中，一方面注意適當介紹一些審計發展動向，或跟審計有關的電影、電視劇，引導學生關注審計領域現狀，培養學生的審計情結；另一方面引入審計案例，進行課堂討論，引導學生深入解剖案例，分析、判斷問題，分析、歸納并總結出審計處理意見。例如，講解完每章的理論知識后，把班級的學生分好組（每個組可以5到6人），各組討論同一個案例，每位學生都分析并經小組討論后在下節課上課之前上交各組的審計意見，由教師選評選出最優的審計意見和審計報告。這樣不僅可以保證學生有充足的時間考慮，而且能比較好地將理論與實際結合，有效達到培養學生分析問題、解決問題能力的目的。
2.發揮任課教師的主導與引導作用并提高學生的主體地位
首先，教師的教是為學生的學服務的，教師的一切工作，都應當為學生全面健康地發展服務。教師要承認學生在學習中的主觀能動性及個性差異，把學生當作學習的主人。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，在備課中才能關注學生的實際情況，在課堂上才能尊重學生的個性，關注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，讓每一個學生都有所發展，使學生參與教學的課堂真正成為學生發展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。其次，培養學主動參與案例教學的主體意識。學生主體意識的覺醒，意味著學生主動促使自身發展，是他們身心充分自由發展的開始。
三、完善審計學基礎考核方式
對學生的考核方式應多樣化。審計學基礎的傳統考試不利于發揮學生的主體作用。考核方式可以采用“平時成績（出勤情況、小組討論）+案例分析成績（創新、解決問題能力）+期末成績”的形式。期末考試應是該門課程的總結性考試，側重考查學生運用所學課程知識分析問題、解決問題能力和創新能力。例如，期末考試題可以出一到兩個案例分析題或減少客觀題的比例，從而避免學生死記硬背答題的習慣。
總之，將學到的審計理論知識運用到以后的實際工作當中是教學的出發點也是最終目的。審計學基礎是一門實踐性比較強的課程，所以案例教學是本學科教學過程當中不可缺少的組成部分。結合案例教學的講授促使學生將審計學基礎的基本原理、原則的抽象記憶轉化為形象地理解運用，可達到培養學生分析問題、解決問題能力的目的。
參考文獻：
[1]張芹秀.案例教學法在審計學課程教學中的應用研究[J].南方論刊，2015（12）.
[2]王宏偉.在審計過程中應用案例教學的思考[J].重慶科技學院學報，2011（6）.
10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統一組織的審計知識結構調整培訓班，比較系統地學習了《基礎會計》、《審計學原理》、《中級財務會計》、《管理會計學》等四門審計和會計專業基礎課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進行回顧和梳理。
一是基礎要深厚。進入特派辦之前，我從未接觸過審計專業相關知識，所以，一直很希望能有機會進行充電，以盡快適應工作需要。此次結構調整班即為面向不具備審計會計專業背景的人員開設，主要是通過培訓，讓學員掌握審計工作所需要的基礎知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業基礎。在會計專業的課程學習中，我們從賬戶科目名稱開始學起，直至對經濟業務繁多的企業編制資產負債表，在一點一滴中不斷實現著基礎知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導致最后報表結果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復雜的經濟往來關系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學有所獲。此次培訓為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學習和積累，夯實基礎絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。
二是視野要開闊。此次培訓還專門安排了審計法規、財政審計、金融審計、企業審計、計算機審計等專題知識講座，由工作經驗豐富的署業務司領導擔任主講，讓我們在夯實基礎的同時，也開闊了視野。在培訓班的專題講座課上，通過授課領導的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應審計領域的政策法規、業務知識、發展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應對，才能保證在審計時切實做到目標明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。
三是運用要靈活。在學習審計學原理時，我充分體驗了學以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業務相聯系，讓我感受到將學習與實踐融會貫通的重要。只有將學到的知識消化吸收，轉化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現這一目標，就需要我們充分發揮主觀能動性，注意帶著問題進行學習，有意識地將所學的基礎知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關信息資料，并緊密聯系審計業務工作進行分析，將微觀、零碎的知識點用系統的方法加以構建整合，從而實現由點到面的提高。審計工作專業性強，內容復雜，業務技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業務能力日益精進。
兩個月的培訓讓我收獲頗豐，它為我提供了學習的平臺，也讓我更加增添了前進的動力。只有不輟前行、勇于進取之人，才能不斷地取得進步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓班給予我的各種教益，深入調整知識結構，不斷增強業務素養，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。
關鍵詞：內部審計人員 后續教育 內容 方式 管理
后續教育，又叫“繼續教育”，是對專業技術人員不斷進行知識、技能的更新和補充，以拓展和提高其創造、創新能力和專業技術、職業道德水平，完善其知識結構的教育。審計署《關于內部審計工作的規定》第五條指出：“內部審計人員實施后續教育制度”。這無疑將促進內審人員素質和內審工作質量的進一步提高，但要實現這一目標，需要解決好以下幾個。
一、科學安排后續教育的內容
內審人員后續教育的內容，是內審人員進行的客體，是其豐富新知識、提高業務能力的主要信息來源和實現學習目標的基本保證，其安排是否科學、合理，直接關系到教育效果的好壞。在確定內審人員后續教育內容時，首先要考慮內審人員的職業特性，通過廣泛征求意見，明確內審人員需要學習什么。其次要考慮內容的實用性，保證學有所用，學能以用。第三要考慮不同內審人員的和業務水平、工作經驗、所在行業或單位的特點等，針對不同層次、不同閱歷、不同行業的內審人員安排不同的教學內容，采用不同的后續教育方式。只有這樣，才能使后續教育產生廣泛的認同感和強烈的號召力，才能保證后續教育真正落到實處，取得良好的教育效果。從總體上來講，的后續教育內容應主要包括以下幾個方面：
1.機知識的教育。目前在國際內部審計工作各個環節，已經普遍運用了計算機審計手段，并將一些審計軟件、計算機測試技術運用到審計實務中。但在我國仍有很多內審人員不熟悉計算機的，能利用審計軟件開展審計工作的人就更少了。因此，應加強對內審人員進行計算機知識的培訓，讓他們熟練掌握計算機的一般知識和電算化軟件的操作，掌握利用計算機進行輔助審計和借助計算機審計軟件來開展內審工作。通過培訓，造就一批能運用計算機審計的高水平專業技術人才，使內審工作跟上步伐，以提高內審工作效率和質量。
2.審計新知識、新技能的教育。隨著改革開放和內審的不斷深入以及市場的不斷成熟，對內審的要求越來越高。內審的作用從局限于監督與評價逐步向風險管理和促進單位發展轉移，審計范圍不斷擴大，審計不斷創新。內審人員只有不斷更新審計理論和實務知識，掌握先進的審計方法，并及時運用于內審實踐，才能適應時展和內審要求的需要。
3.相關政策法規的教育。市場經濟是法制經濟，市場經濟越發展，法制就越健全；而審計工作本身是一項政策性、專業性非常強的業務工作。如果內審人員不能及時掌握相關政策法規的變化，不僅不能有效地保證審計質量，而且還會增加審計風險，內審工作地位的提高和內審作用的發揮。因此，內審人員必須及時掌握國家有關方針、政策、、法規的變化，切實保證依法開展審計工作。內審人員應熟悉掌握的政策法規主要包括審計法規、會計法規、稅收法規、財政法規等。
4.審計職業道德規范的教育。國家審計署《關于內部審計工作的規定》第七條指出：“內部審計人員辦理審計事項，應當嚴格遵守內部審計職業規范，忠于職守，做到獨立、客觀、公正、保密。”內審協會也頒布了《內部審計人員職業道德規范》。但在內審實際工作中，內審人員不依法認真履行職責，不堅持原則，隨意泄漏所知悉的資料，甚至濫用職權、徇私舞弊等，在一定程度上仍然存在，嚴重地影響著內審工作的質量。因此，在后續教育中強化職業道德教育，促進內審人員職業道德水平的進一步提高，是非常必要的。
5.相關管理知識的教育。現代內部審計的目標是側重于促進加強管理、提高效益。而要實現這一目標，必須要求內審人員掌握現代管理的相關知識，也只有這樣，內審工作才能夠上臺階、上層次。內審人員應掌握的相關管理知識主要包括會計知識、戰略管理知識、財務管理知識、市場營銷知識等。
總之，后續教育的內容應突出兩個字：“新”和“實”，必須內容新穎和實用，內審人員應做到自己缺什么就去學什么，學了什么就要能夠在工作中用什么，充分保證后續教育的有效性。
二、靈活選擇后續的方式
后續教育方式的選擇是否靈活、合理，直接關系到后續教育工作能否順利進行，也直接到教育效果。選擇教育方式，既要考慮其對內審工作本身的沖擊，單位經費的保障程度，還要考慮內審人員的素質高低，單位領導對內審工作的重視程度等因素，不能盲目地搞一刀切。筆者認為，為保證后續教育的質量和效果，除采用傳統的集中統一培訓上課這種模式外，還可采用以下方式：
1.由內審協會或審計學會牽頭舉辦研討會，針對改革中的審計和實務，組織同行業和同學科中理論基礎好、學術水平高、工作經驗豐富的內審骨干力量進行深入探討，并將成熟的討論結果采用合適的途徑傳播。
2.組織內審人員到內審工作有特色的地區或單位召開現場經驗交流會，也可出國考察，以不斷借鑒吸收國內外的先進經驗。
3.請有關專家學者到本行業或本地區舉行報告會或專題講座，介紹審計理論、審計實務或審計法規的最新動態和前景。
4.充分發揮快速傳遞信息的優勢，努力辦好內審網站。
5.辦好內審刊物，鼓勵內審人員積極參與課題，撰寫學術論文。
6.采取有效措施，鼓勵內審人員參加各類資格。
一、自主學習，激發創新意識
職業高中財會教學的內容很多，包括《基礎會計》、《統計基礎》、《企業財務會計》、《會計電算化》、《經濟法基礎》、《審計基礎》等等。如《基礎會計》教學的主要內容是學習會計核算方法，在教學過程中，教師就可以學生的志趣愛好、性格特點、認知水平和潛能的不同，分組讓學生來當老師進行試講，充分挖掘學生的潛能。在實踐過程中，注意發現和總結學生在試講中存在的問題，糾正學生把握不準確的知識點。
這雖然只是創新的萌芽，但只要經常得到老師的引導和培養，學生的創新意識一定會逐漸激發出來。但也應該充分意識到，這種教學模式相對來講，教學進度較慢，基礎較差的學生接受起來比較困難，學習效果有待考察。這就需要老師充分發揮其主導作用，對不同的學生有不同的要求。
二、自主探究，訓練創新思維
葉圣陶先生說：“教師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”在會計教學中，在學生了解會計核算方法后，實施以應用為目的的專業模擬實例教學，讓學生直接參與各種會計模擬活動，進行以實際應用為目的的整體訓練。如第八章會計核算程序教學，就是把學到的知識應用到實際操作中。在這樣的課堂教學中，讓學生分組完成學習任務，5個人一小組，要注意基礎好的和基礎差的學生混合搭配，對不同的經濟業務進行討論，如何把現實發生的經濟業務按不同要求填制到會計憑證登記到賬簿中去，學生通過學習，遇到問題先在組內解決，組長負責，所有組員都要弄明白，這樣既可以減少老師的工作量，也可以充分發揮組內每個人的力量，體現團隊合作的精神。學生這時候把課堂上學到的，分散的凌亂的知識，通過親自參與，經過系統的全面的綜合分析，有機的結合起來，而且還可以針對某些會計問題提出自己的見解，從而對會計這一職業領域有了深入的了解，進而享受會計這一職業帶來的快樂和滿足，全面提高自己的職業素質和綜合能力。
三、自我調控，強化創新情感
教學是通過完整、科學、合理、嚴格的要求，逐漸內化為學生認知的需要和實際行動。學生的主體性只有在良好的環境，嚴格的科學體制下才能充分體現。職業高中的學生，特別是一些學習后進生缺乏認知需要，缺乏內在動力，對學習不感興趣，沒有享受到學習的快樂，為了尋找心理平衡，他們往往以違反課堂紀律而宣告自己的存在。他們存在一系列心理矛盾，自高而又自卑，堅毅而又脆弱，獨立而又依附，進取而又自棄。在教育教學過程中我們要尊重他們的獨立性，愛護他們脆弱的自尊心，真誠的關心，耐心的疏導和熱情的幫助，清除他們的對立情緒和對學習的困惑，同時要有一套合理的措施。正確把握嚴管與疏導的力度，幫助學生樹立信心，逐漸形成堅強的意志和性格，引導他們形成解決問題的方法和技巧。皮革馬力翁效應應表明教師積極地期待，會促進學生的發展，教師應是學生健康成長的鼓勵著，熱情的加油著，教師能用寬容的心態去對待學生的每一個過失，用期待的心態去等待學生的每一個進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一次成功。讓學生體驗到自己的能力和潛力，有助于他們重新獲得學習專業課的信心和勇氣，從而在最大程度上把學生的創新情感激發出來。
四、自我教育，培養創新想象
自我教育是學生在自我意識的基礎上，為了形成良好的思想道德品質而自覺進行思想轉化和行為調控的活動。學生具有自我教育能力，就能自覺對學習進行調控，分析，并從中獲得體驗。老師要指導學生提高自學能力，養成自學的習慣，學會獲取信息、處理使用信息。要讓學生意識到自己是學習者，這便能使他們的學習始終指向學習任務，有助于學生不斷詢問自己是否理解，是否能夠成為獨立的學習者。從本質上來說，這就是人是如何成為學習者的。只有幫助學生，加強自我教育，并不斷的強調學生的創新欲望，學生的創新想象才會逐漸豐富起來。
五、自我實踐，培養創新能力
教師應廣泛收集整理、科學設計和選擇高質量的審計學、經濟法案例。案例的設計是進行審計學、經濟法案例教學的前提條件，案例質量的高低直接決定著審計學、經濟法案例教學效果的高低，好的案例既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性。一個高質量的審計學、經濟法案例至少應該具備以下特點：一是目的性，案例教學能使學生鞏固并運用所學理論知識分析和解決案例中所涉及到的問題，從而大大提高其分析問題和解決問題的能力；二是實踐性，審計學、經濟法案例的選取來源于實際，同時有不能拘泥于實際，還要有一定的前瞻性，達到學以致用和指導會計實際工作的目的；三是針對性，廣泛收集整理具體形象生動的審計學、經濟法案例，激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價興趣，從更高層次提高學生發現、分析、和解決財會工作實際問題的能力，以達到全面深化學生所學的財會知識，活躍學生的思維，培養學生的創新意識和創新能力。
另外教師還要精心準備，周密組織審計學、經濟法案例教學。審計學和經濟法案例教學效果是通過周密組織審計學、經濟法案例教學來實現的。從教學實踐的一般規律來分析，審計學、經濟法案例教學的組織實施有著其基本步驟、基本程序及內容。審計學、經濟法案例教學應該與課堂教學同步，以學生實踐為主，教師加以引導。審計學、經濟法案例教學的基本步驟為：布置案例―提出要求―個人分析―分組討論―分組實踐―教師講評―總結報告；審計學和經濟法案例教學的基本程序和內容主要有：課前教師精心的案例教學準備―課中學生熱烈的分析討論―課后學生實踐和師生交流―最后的總結報告訓練。
六、巧用多媒體，改進教學模式
關鍵詞：審計實務 現狀 對策
一、審計實務課程教學現狀
（一）教學體系不科學
1.教學進程有待改進。審計實務教學的特點要求學生要有扎實的會計、審計知識，還要掌握稅法、公司法、財務管理等其他相關知識，而目前很多高職院校采取了2+1的人才培養模式，在不能刪減更多課程的前提下，很多專業核心課程都集中在某個學期學習，比如審計實務與財務管理同時開設，導致學生學習負擔和教師授課任務加重，教學效果不佳的后果。
2.教學內容單一。目前高職院校的審計實務教學往往以注冊會計師審計理論知識為主導，注重理論傳授，教學內容以介紹審計理論和方法為主，大量枯燥的理論學習使學生對審計工作存在片面理解，沒有使學生得到技能和職業道德方面的教育。
（二）教學方法不靈活
審計實務教學難度很大，其特點是教材語言晦澀難懂、對其他相關專業知識的掌握程度要求高，教師在授課中的主導作用很突出。案例教學法和項目教學法在審計實務課程中被認為是理想的教學方法，但是一些教師盲目地使用這些方法。比如在審計案例教學中常出現的現象是，教師提供一則案例讓學生分析，學生順著教師的思路分析直至得出答案。審計的案例分析應該是發散型的，沒有標準答案，這樣的案例教學禁錮了學生的思維，只能培養會做試題的學生，培養不出會做審計工作的技能型人才。又如在項目教學法中，由于需要以小組的名義分析問題，出現了學生不配合、不主動的場面，反而使教師運用新方法的激情被削弱，使得這些先進的教學方法流于形式。
（三）缺乏適合高職審計實務教學的教材
高職院校審計實務教學所使用的教材有以下兩種情況。一是注冊會計師考試專用教材。二是高職院校教師自行編寫的版本各異的審計實務教材。前一種情況，教材過于厚重，內容過于復雜；后一種情況，教材內容組合過于隨意，章節選用標準不一，知識內容過于抽象，難以培養審計判斷和處理的能力。
（四）現有師資素質有待提高
目前，審計教師參與審計活動的經歷較少，缺乏審計經驗，擁有審計師或注冊會計師資格的“雙師型”教師更是寥寥無幾；即使有些授課老師以前有一些會計師事務所工作的短暫經驗，但還是缺乏必要的專業技能，制約了審計實務課程的整體效果，難以保證較高的教學質量。雖然高職院校也采取了從會計師事務所等校外機構“請進來”的做法，聘請有實踐經驗的校外兼職教師來學校授課，但是，由于兼職教師往往缺乏教學經驗，自身工作相對繁忙，難以保證授課質量。
（五）審計實務課程實訓建設滯后
相比較高職院校的相對成熟的會計電算化實訓條件的建設，大多數高職院校的審計實務實訓建設明顯滯后。無論是實訓項目、實訓教材，還是實訓項目的指導老師，都非常欠缺。在高職院校的實訓教學體系中，審計實務課程實訓環節明顯出現了坍塌，成為實訓項目中的短項，不能有效支撐審計實務理論教學的需要，無法讓學生在做中體會審計工作流程，使高職院校的“教、學、做”一體化的鏈條出現了斷裂，嚴重影響了學生對審計實務這一課程的學習興趣。
二、加強審計實務教學的對策
（一）完善教學體系，培養學生的綜合素質
教學進程的安排要加強課程間的協調，使學生的知識結構更加科學和全面。教學內容體系方面，以培養綜合素質學生為目標，將理論教學和社會經濟問題等結合起來，并通過審計案例的分析和研究，培養學生健康的道德觀，為學生提供一個多角度、立體化的教學內容體系。
（二）充分準備，教學方法靈活
審計實務教學難度大，要求教師在授課前做好充分的準備工作，一方面教師對晦澀的審計實務用語一定要做到領悟透徹，并且對其他會計相關專業的知識也要有足夠的儲備；另一方面教學方法要靈活多變。案例教學中，教師要精心選擇適合學生的審計案例，鼓勵學生盡量發散型思維，甚至是逆向思維來分析問題。對于審計實訓，教師可以將班級劃分成幾個小組，每個小組就是一家會計師事務所，小組成員之間可以交流合作完成工作。這種方法培養學生應用理論知識分析和解決問題的能力，加強了學生的團隊合作意識。
（三）審計教材的完善
在教學中教材是決定教學的重要因素，針對前述審計教材存在的問題，在審計教學中，應盡量選用實踐操作性強的教材。如果可能，各高職院校可聯合編制統一的教學大綱，并編制統一實用的審計教材。
（四）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力
學校應采取積極措施，盡量讓教師參加各種審計社團活動，增加同專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；盡可能提高課時報酬，聘請注冊會計師作為審計兼職教師，以提高審計教師的實踐教學水平。
（五）盡快完成審計學實訓環節的配套建設
高職院校的審計教學團隊，盡快完成審計實務實訓項目的配套建設，從實訓內容、實訓項目、實訓活動的指導老師等方面，加大投入力度，有效支撐審計理論知識的運用。可以通過跟軟件公司、會計師事務所合作，創建手工審計實訓內容及購買審計實訓軟件，模擬真實的審計環境，加大審計實務技能的傳授容量和密度，提高學生審計實訓學習效果。
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（南京審計學院，江蘇南京，211815）
[摘要] 隨著社會經濟的發展以及高考的擴招，大學生就業難的問題近年來越來越凸顯。各高校紛紛構建服務畢業生的職業指導體系。南京審計學院自2014年進行書院制改革后，打破傳統二級學院的模式，由書院承擔所有學生的專業教育以外的教育，對資源進行整合。在此背景下，從對學生進行精細化職業指導的內涵、影響精細化職業指導的因素和開展精細化職業指導的措施三方面進行闡述。
[
關鍵詞] 南京審計學院；書院制；精細化；影響因素；措施
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0068-02
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[作者簡介] 王輝（1984-），女，山東煙臺人，南京審計學院助教，主要研究方向：大學生思想政治教育，心理健康教育，職業生涯規劃教育；邱楊（1983-），男，江蘇鹽城人，南京審計學院助教，主要研究方向：大學生思想政治教育，倫理學，就業指導。
隨著社會經濟的發展，形成了自主擇業、市場決定人才流向的就業模式，加之高考擴招，大學生就業難的問題近年來越來越凸顯。各高校紛紛構建服務畢業生的職業指導體系。南京審計學院自2014年進行書院制改革后，打破傳統二級學院的模式，由書院承擔所有學生的專業教育以外的教育，對資源進行整合。在此背景下，將更有利于對學生開展精細化職業指導。
一、精細化職業指導的內涵
“精細化”是現代管理學范疇的概念，它強調在常規管理的基礎上進行細化，是將常規管理引向深入的一種意識和理念，它要求做好每一件事，在每一個細節上精益求精、力爭最優。“精細化職業指導”是指將職業指導與人本管理相融合，汲取各自優勢，形成一種人本主義的指導理念，它是一個系統工程，涉及職業指導理論體系建設、職業指導隊伍建設、職業指導形式與服務對象細化等內容[1]。
二、當前影響精細化職業指導開展的因素
（一）職業指導規范
目前很多高校將職業指導納入人才培養方案，但不同于其他教學環節，在實施過程中有較大的隨意性和臨時性：在職業指導課安排的形式上，沒有固定的形式，有的以選修課的方式，有的以講座的方式，沒有一套完整的職業指導體系。在職業指導課講授的內容上，基本是主講教師按照當前的就業政策結合自身經驗制作PPT 或在網上下載案例，隨意性較大；在職業指導效果的評價上，也沒有統一的考評標準。
（二）師資力量
大多數高校中負責職業指導的教師數量不能滿足學生的需求。高校都成立了就業指導中心，但專職進行職業指導的人員數量遠遠不夠。職業指導工作主要是由就業指導中心人員和輔導員承擔。很多學校輔導員配置嚴重超過國家1：200的配置，同時輔導員還要被其他事務性工作所纏繞，很難有太多的時間與精力來進行專門的職業指導。此外，負責職業指導的教師取得職業指導資格的人并不多，再加上工作年限的差異，造成了專業技術水平和理論水平的參差不齊，不能很好地適應學生的多樣化需求，使得指導工作流于形式，只能停留在表面。
（三）職業指導的形式和內容
目前高校職業指導形式比較單一，以傳統的課堂教學模式為主，而課堂講授的內容過于狹隘，目前，大多數高校模糊職業指導與就業指導的概念，簡單地將職業指導等同于就業指導。在實施過程中，重就業數量而輕就業質量，重就業推介而輕就業能力培養[2]。就內容而言僅限于知識層面，如就業政策、信息的采集、求職的技能技巧，等等，指導簡單劃一，不能有效地了解學生個體的心理特征及職業興趣與職業需求。學生擇業面臨著人生的多重選擇，往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適，他們更需要的是一種將職業生涯規劃與心理狀態分析有機結合起來的個別咨詢輔導[3]，而非集體號脈會診。職業指導缺乏針對學生的個性化指導，導致學生對就業指導課的評價很低，以至于學生不愿上就業指導課，上課睡覺、玩手機或干別的事，就業指導課往往成了學生的負擔。
三、書院制背景下開展精細化職業指導的措施
書院制不同于傳統的二級學院制，它對學生的管理、學工隊伍的管理相對集中。有利于整合各項資源，也沒有科研的額外壓力，可以致力于學生的通識教育和綜合素質培養。因此更有利于精細化職業指導工作的開展。以南京審計學院為例，在書院制背景下做好精細化職業指導工作的主要措施為以下幾點。
（一）構建職業指導理論體系，進行規范化指導
書院對負責學生工作的輔導員進行集中管理，針對每個人的學科背景和取得的資格證書進行分類，成立專門的項目組，把職業指導納入通識教育課的課程體系加以建設，對職業指導的理論和實踐進行深入研究，在借鑒國內外優秀做法的基礎上，對職業指導的課程設置、評價體系等進行規范，用以指導職業指導實踐活動。
（二）組建高質量的職業指導隊伍
建立高質量的職業指導隊伍是有效實施職業指導的前提條件。書院制背景下，輔導員集中在書院管理，有利于書院整合出具備職業指導資格的輔導員作為專職的職業指導教師，負責職業指導理論研究、講授職業指導課、組織職業指導實踐活動、進行職業測評及職業質詢。并積極組織職業指導資格的培訓，培養更多的師資力量。另外職業指導專職的職業指導教師可以從“兩課”教師、社會學、心理學的教師中進行聘請，也可以從校外開發更多的資源參與學校的職業指導。
（三）開展多元化的職業指導
當今社會處于信息化時代，過于傳統的職業指導方式不被學生接納，需要從內容和形式上探索多元化的職業指導。書院在對學生的管理和培養上比二級學院有更多的自主權和自由度，可以更好地開展職業指導的多元化探索。
1. 優化大學生職業指導課
優化職業指導課分為兩個方面：一是優化授課形式。打破傳統的“你講我聽”的“填鴨式”授課模式。在職業指導課中，教師只是引導者的角色，把學生引領進入。學生才是課堂的主體，要注意發揮學生的主動性和積極性。因此在課堂上要充分調動學生的積極性，采用互動的模式讓學生掌握職業指導的相關知識。例如組織模擬面試、組織簡歷大賽等。二是優化職業指導課內容。講授時，減少PPT 上的直白講述和枯燥說教式的教學，針對學生所關心的和感興趣的內容來安排教學，如：邀請企業HR與學生直接對話來解決學生的面試技巧和簡歷制作；根據學生的就業意向增加例如公務員考試、銀行考試的相關就業指導。
2. 組織與大學生職業興趣有關的社會實踐活動
實踐活動是最容易為學生所接受的職業指導模式，學生積極性高，效果明顯。如戶外拓展可以磨煉學生的意志，培養他們抵抗挫折壓力的能力；與專業有關的比賽可以提高他們的專業技能；模擬面試可以讓他們掌握面試的技巧，等等[4]。這些社會實踐活動的開展豐富了高校職業指導的形式和內容，互動的形式也能讓學生容易接受。
（四）開展全方位指導和全過程指導
精細化職業指導應以人為本，細化工作[5]。書院在職業指導過程中注重全方位的指導，除了教授通用的部分外，要根據學生的差異對他們進行針對性的指導。每個學生都有著他獨特的性格特征和就業愛好，每個人都有其適合的職業，因此職業指導中應注重個性化指導，做到全方位指導。
書院在實施精細化職業指導時，可以按照國家“全程化指導”的要求，將職業指導貫穿在整個大學四年的過程中，分階段分層次分類別地進行職業指導：大一、大二安排職業生涯規劃，大三側重就業政策，大四則根據學生的就業方向和性格特征進行個性化的職業指導。循序漸進地開展職業指導工作，做到全過程指導。
近年來，就業競爭激烈，大學生就業難的問題日益顯著。高質量的職業指導對于大學畢業生的作用越發突出。南京審計學院在書院制改革后，發揮書院在學生管理和教育中的優勢，正視影響精細化職業指導的各類因素，在積極開拓就業市場的同時，建立完備的精細化職業指導體系，為學生提供針對性的職業指導，為實現高質量就業提供了有力的保障和支持。
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[關鍵詞] 審計邏輯起點審計理論結構框架設想
任何一門成熟的學科，都應在總結實踐成果的基礎上構建一套完整、相互聯系、合乎邏輯的理論框架，審計也不例外，它需要建立一個足以支撐（指導）審計實務、由各審計概念構建而成的理論框架。審計理論結構框架是我們指導和評價現行審計實務的依據，正如安德森（R.J.Anderson）所說的“審計理論的目的是提供一個合理的、首尾相應的概念結構以決定實現既定審計目標必需的審計程序。審計理論還提供一個評價與改善現行實務與程序的框架結構。”
一、審計理論結構框架研究的內容及構成要素
理論是以客觀事物或研究對象的系統化理性認識。理論的功能在于解釋和指導實踐。審計理論具備解釋、評價、改進和預測四種功能。從系統論的觀點看，結構是指系統內部各組成要素之間的時間或空間上排列與組合的具體形式。審計理論作為一個系統，它由若干的組成要素組成，也有一個內在的結構即審計理論結構。在構建審計理論結構框架的過程中，需要考慮四個方面的內容：審計理論結構框架的構成要素、各要素之間的內在聯系、邏輯起點的選擇以及整合各要素，即排列組合形式最后形成嚴密的理論體系。
審計理論結構框架的構成要素主要包括:審計環境、審計本質、審計目的、審計目標、審計假設、審計概念、審計職能、審計準則、審計實務、審計技術及審計報告。理論界對審計理論結構框架的構建模式至今沒有形成一個統一的結論。
二、國內外現有審計理論結構框架的邏輯起點及模式的評價
邏輯起點是建立一門學科理論體系的出發點，是該學科理論結構體系賴以推理論證的最本源性的抽象范疇。它不僅是理論結構體系的一個重要組成要素，而且對該學科其他理論要素的建立和發展以及整個理論結構體系的建立起著決定性作用。不同的邏輯起點會形成不同的理論體系。因此，構建審計理論結構框架，首先需要合理確立它的邏輯起點。
1.哲學基礎起點論的審計理論框架。1961年美國羅伯特?莫茨和埃及侯賽因?A夏拉夫的《審計理論結構》(The Philosophy of Auditor)被稱作審計理論研究的開山之作。他們在書中這樣寫道：只有從哲學基礎出發才能推出審計假設，在審計假設的基礎上又推出審計概念。他們以哲學為邏輯起點，提出了八項審計假設和五個基本審計概念（即證據、應有審計關注、公允表達、獨立性、道德行為），構建的審計理論模式：哲學基礎假設概念規則實際應用，如圖1所示。
圖1 哲學起點論的審計理論結構框架
莫茨和夏拉夫的最大貢獻在于將深邃的哲學思想應用于審計理論研究，有力的批駁了“審計無理論”的論調，但將“哲學基礎”作為審計理論結構框架的邏輯起點，顯得太普遍了，無法突出審計理論自身的特點，不具備審計理論基石的作用。
2.審計目標起點論的審計理論框架。1977年安德森在《外部審計》(The External Auditing )一書中提出的審計理論結構的六個要素構成，構建的審計理論模式:審計目標公認審計準則審計概念審計假定審計技術方法審計過程。安德森的最大貢獻是，以目標為基點建立審計理論結構，并將目標的要求與作用延伸到實務即“審計過程”之中，形成了首尾相應的審計理論結構。但筆者認為，審計目標起點論的不妥之處在于審計目標是審計所要達到的目的和要求，它一方面反映了客觀環境的要求，但很大程度地受制于審計關系的存在，且傾向于實用主義，以此建立的審計理論體系難以揭示更高層次的審計理論，并且邏輯上也不夠嚴密。
3.審計本質起點論的審計理論框架。20世紀80年代英國審計學家湯姆?李（Tom Lee）與戴維?費林特（David Flint）兩人的觀點基本相似，但與以上模式均有不同。湯姆?李于1984年構建的審計理論模式:本質與目標假設概念。而弗林特于1988年構建的審計理論模式：本質與目標假設概念標準。這兩個模式的共同點在于均是以審計本質和目標作為出發點。
在我國，以蔡春教授為代表研究學者們結合我國的國情，構建的審計理論模式:審計本質假設目標信息規范控制。閆金鍔教授構建的審計理論模式：審計本質目標假設準則。
但是筆者認為，由于“審計本質”純理論太強，因而造成按“審計本質”為邏輯起點的構建的理論框架結構與實際相脫節，不能正確反映審計理論對實踐的指導作用，即基礎的審計理論研究遠遠超越實踐，而應用性審計理論研究又往往落后于審計實務。
此外，國內外理論界關于審計邏輯起點論的看法還有很多，如審計環境起點論和審計目的起點論的審計理論結構框架等。
三、構建我國審計理論結構框架的新設想
通過對以上各起點論的評價，筆者認為在審計理論結構框架構建過程中，不能單純的由一種因素發揮作用。審計工作所處的審計環境（包括政治、哲學、經濟、社會文化、法律、科學技術等相關知識）是客觀存在的,無時無刻影響著審計理論結構框架中的其它因素,但它不是決定因素。
本文在結合歸納法和演繹法兩者優點的基礎上，提出了以審計本質和審計目的兩個因素為邏輯起點的審計理論結構框架模型。如圖2所示。
圖2 審計理論結構框架
對所構建的審計理論結構分析如下：
1.將審計的社會環境納入審計結構圖中,表時審計產生于社會環境的客觀需要,并且有一定的主觀能動性。的雙線圖表明審計理論結構的各個要素都處于社會大環境中,受到外部條件的限制。之所以用“圓”的圖形表示環境,說明在每一時刻上均保持相對平衡狀態。審計環境主要指其所處的政治、經濟、文化、科技和其他相關知識。
2.審計本質是審計最本源的東西，它伴隨審計的產生而產生，但不隨環境的變化而變化，有其自身的局限性，所以不能單純以此作為邏輯起點。
3.審計目的是社會需要審計做什么。它是外化于審計主體的產物，始終圍繞審計本質而發展變化，但要受到審計環境的影響。它是一個動態的變量，體現了不同歷史階段審計所擔負的責任以及需要完成的任務。
將審計本質與審計目的結合起來作為邏輯起點，符合辯證法中運動與靜止相結合的觀點，變化中蘊含著不變的東西，不變中又體現著變化，完全符合審計工作本身和不同時代對審計理論提出的要求。符合邏輯學與認識論。審計目的和審計本質是指導和制約審計行為的決定因素，也是制定審計目標和審計準則、解釋審計方法、技術和程序的依據，有助于排列其他系統組成要素。
4.審計目標是審計行為活動意欲達到的理想境地或狀態，其確定是一種主觀見之于客觀的行為，是應審計環境的要求，同時受制于審計本質和審計目的，不能超越二者隨意構造。
5.審計假設是審計理論中的基本問題。它是聯系審計目標和審計概念要素的橋梁。審計假設在于對審計運行的前提條件做出限定，這種限定決定于審計目的，因而審計目的制約著審計假設。
6.審計概念貫穿于審計理論與實務的各個方面，尤其是在審計準則、程序與方法方面。如果沒有一致認可的概念，就無法推動審計學科的發展交流，審計也就不成其為一門獨立的學科。從審計概念延伸出去，再聯系審計職能和審計準則可以推衍出審計實務理論。
7.審計準則與審計技術。如果說目標是“應干什么”，技術則是“怎么干”，那么“干得怎么樣”就需要審計準則來檢驗。
8.審計報告是審計行為的最終成果，出具審計報告意味著CPA應承擔其相應的責任。
一、計算機審計在政府投資中的應用現狀
為了隨意信息化的時代潮流，我國審計部門已經構建了一套由局域網、區域網和因特網相互獨立的系統，各個網絡在實際工作之中可以相互協調。而由于審計工作自身存在的不確定性，審計軟件的開發由此出現了一定的瓶頸，隨著審計工作多年來汲取的經驗，國家也規定了相關準則對各個系統的開發人員以及管理人員進行了規范，使得審計部門和審計人員也有了標準的工作原則，審計工作的不確定性也變得相對較低，相關軟件的開發進程也得到加快。19世紀90年代，我國的審計署了《審計署關于計算機審計的暫行規定》、《獨立審計準則第20號——計算機信息系統環境下的審計》等相關規章制度，初步建立起了政府等機關單位在日常工作中使用計算機審計的規范。2001年11月16日國務院辦公廳頒布《關于利用計算機信息系統開展審計工作有關問題的通知》，對各個系統和工作人員在計算機審計中的義務進行了規定。同時，計算機審計的中級考試、“金審工程”、AO認證等項目的陸續開展，使得計算機審計工作在政府投資中項目的進一步普及。我國審計系統經過多年的完善和發展有了較大的進步，但從整體上看還存在著一定的問題和不足。
二、政府投資審計中計算機審計制約因素
（一）基層工作人員對計算機審計的作用認識不夠。部分政府基層審計部門工作人員對計算機審計的作用認識還不夠，對開展計算機審計的積極性不足。部分政府基層審計部門工作人員仍認為計算機審計只是輔助審計，仍認為傳統審計才是主流。這部分工作人員沒有對計算機審計取代傳統審計做好準備，沒有推進計算機審計取代傳統審計的動力和信心。（二）計算機審計人才缺乏。計算機人才缺乏的有幾個原因。一是計算機審計對人才的技能水平要求比較高。計算機審計相對傳統審計來講更為復雜，需要將審計知識同計算機應用結合起來，是一個綜合性比較強的門類。但是我國真正具有這些復合型知識的人才是非常緊缺的。（三）審計的法規和準則不完善。計算機審計工作必須依法開展，但是我國法律在計算機審計這一塊的規定還比較滯后。在電子商務和計算機應用這塊的法律法規還存在比較大的漏洞，甚至一些方面還處于幾乎空白的狀態。這一問題使得計算機審計工作無法按照規定的法律法規實行，為計算機審計的依法開展帶來了很大問題。（四）審計軟件的實用性不強。從市場上的運用的軟件來看，計算機審計可以使用的軟件種類已經十分豐富，不得不承認這是一個巨大的進步。然而，這些軟件中的大部分存在著實際性操作不強，功能單一、廣告泛濫等問題。開發的審計軟件不在少數，然而被應用到一線操作中的審計軟件并不多，并且被使用的軟件其兼容性較差，使用起來體驗較差、作用差強人意。
三、政府投資審計中計算機審計建設對策
（一）政府審計基于信息化下的新理念。隨著互聯網時代的到來，信息的傳遞越來越便捷，在政府審計過程中，應轉變固有的消極等待的觀念，積極迎接信息化的到來，適應信息化對于審計領域的轉變，只有隨意時代的變化，不斷更新審計系統在信息化下的運行能力，才能使政府審計變得更加高效，讓政府審計更好的適應財務信息化管理，我國的政府審計工作也會因此得到更好的保障。（二）構建信息化的審計系統。信息化潮流的到來，使得我國很多行業融入了信息高度流通的時代，為了適應行業的發展，更好的管理審計對象，我國應該多參考各國政府審計的經驗，在結合我國實際情況的條件下不斷改進我國的政府審計系統，使其能更好的為審計業務以及行政管理作出幫助，讓各審計單位以及各審計部門的信息資源能互通互聯，另外還具有相當的安全性。為了構建適應信息化的審計系統，我國應該集中相關高尖人才開發相關系統軟件，制定有關法律法規作為支持，系統軟件在實用的基礎上還應該有相當的人性化設計，使得審計工作可以被完全覆蓋，更能順應未來時代的發展。（三）審計人員綜合素質的提升。審計人員作為審計工作中的重要一項對于審計工作的完成起著相當大的作用，在硬件提升和改良的過程中，如果審計人員的綜合素質沒有提高，那么審計系統的整體水平也會因此而降低。為了提高審計人員的綜合素質，一方面，審計人員在對自己行業法規了解的基礎之上，還要了解相關知識使自己的工作不會受到限制和侵權，另一方面，還要培養審計人員的專業素養，使他們熟練掌握相關計算機操作知識，具有信息化意識和能力。在復雜多變的信息化時代，信息的傳遞瞬息萬變，審計工作者要能適應多變的環境，在傳統工作的基礎上要多加訓練相關拓展業務，使業務能力朝著多元化方向發展，有效提高相關審計技術。
四、總結
政府審計系統的建立和改善，是在順應信息化潮流的基礎之上，結合相關計算機技術知識，通過實踐的探索和努力中來進行的，只有與信息化緊密結合，改善政府審計系統的工作效率，才能使審計部門的審計風險、審計能力得到提升，為國家審計工作作出有效的貢獻。
作者:蔡德健 單位:文山州政府投資審計中心
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【關鍵詞】 優化; 能力; 知識結構; 課程體系
一、問題的提出
會計作為全球通用的商業語言,在經濟的發展中具有重要的地位,會計人才的培養對我國經濟的促進具有重要的作用,高校作為會計本科高級人才輸送的主要基地,其教學模式必須適應社會的發展和市場需要,然而,近幾年卻出現了大量的用人單位找不到所需會計人才,同時會計本科畢業生找不到工作的情況。這說明我國的會計本科教育和市場需求已經嚴重脫節。眾多事實表明,會計本科教育在課程設置上較為突出的問題是課程設置要么設計老套,幾十年不變;要么課程太多、太雜、太亂,缺乏層次性和系統性。許多學校對課程設置的改革,僅僅是盲目地增加了課程的門數或課時,并沒有實質性的改變,沒有重視課程設置與市場需求的關系,反而使課程交叉重復的內容增多,學生厭煩,失去了對專業的興趣。筆者認為,會計本科教學改革要取得根本性的突破,必須從課程教學的源頭上進行考慮和探索,進行會計本科課程體系優化改革。而檢驗是否優化的唯一標準就是市場滿意度,會計專業課程體系的設計對未來會計專業人才的專業知識技能結構及人才培養質量起著決定性的作用。
二、會計人才應具備的知識和能力的培養
許萍和曲曉輝(2005)對我國市場所需的高級會計人才的能力框架進行了調查研究,將會計人才的職業能力分為三部分。第一部分是知識,包括戰略管理、公司治理、風險管理、信息技術、外語、價值管理、經濟學、行為學、統計學、國際商務等;第二部分為能力,包括解決問題的能力、開拓創新能力、領導能力、溝通能力、協調能力、團隊精神、獲取新知識的能力等;第三部分為職業價值,包括遵循法律法規與職業道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終身學習能力、政策水平等。
閻達五(1998年)指出:21世紀的會計本科人才應有很強的適應能力、有不斷吸收新知識的能力、有進一步發展的潛能,有較強的市場意識,具有寬廣的經濟、財會理論基礎以及相關學科的原理性知識。
孟焰,李玲(2007)通過業內人士調查指出,能適應新市場環境的會計人員應當是在掌握經濟基礎知識、企業管理、會計知識的同時,具備良好的職業道德、領導能力、人際交往能力、溝通能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決異常問題的能力,并強調會計人員應重視自學進取的能力。只有善于接受和運用新知識,才能在知識不斷更新的環境下更好地生存。
邵瑞慶,劉睿潔等(2008)從探討會計人才素質的角度也提出了會計人才應具備三方面的要求:職業道德、知識素質和能力素質。會計職業道德是會計人員在會計職業活動中應遵循的行為標準和要求,是會計職業界對社會所承擔的道德責任和義務。知識素質包括一般性知識,組織和商業知識、信息技術知識以及會計專業知識。能力素質是指從事會計工作所應具備的能力。
綜上所述,總結前人的研究結果,筆者認為,目前適應社會環境的會計本科人才必須具備三個要素:高尚的品德、寬厚的基礎、較強的能力。其中,品德包括正直、誠實、仔細、嚴謹、勤奮、敬業幾個方面,良好的品德是人才培養的關鍵,也是一個人成功的先決條件;寬厚的基礎是指會計專業學生必須具備扎實的專業知識和寬泛的相關學科等知識;強能力是指建立在對會計理論知識和其他相關知識的系統深入學習和熟練掌握基礎之上自然形成的運用、發揮知識的能力。知識是基礎,能力是重點。
三、會計本科課程體系優化的建議
(一)優化會計本科課程體系原則:科學性、合理性、層次性、創新性
科學性是指會計本科課程設計是經過市場調查的,滿足市場需要的;與社會發展和新會計準則、會計法規要求一致,是經過論證和考察過的,不是盲目隨意設計的。
合理性是要考慮厚基礎,寬口徑,高素質的要求,具體指公共基礎課程和專業課程的比例合理;專業基礎課、專業主干課及選修課的比例合理;專業課和相關課程的挑選合理;課時分配合理。既要保證專業課程的學習,也要兼顧相關學科知識結構的構建,不能過分強調專業化程度或政治理論的學習,使整個課程體系相互協調形成相互統一的知識理論和實務框架。
層次性不僅是指專業課程,也指其他經濟管理類及人文社科類課程的設計要有梯度、在安排上注意學科之間的聯系,而不是各門學科各自為政。即使都是公共課程,也應選擇對以后專業學習和思維判斷、開闊視野有所幫助的;如果都是專業課程,也應該考慮先學習哪些課程、達到什么目的,后學哪些課程、達到什么效果,哪些課程是為哪些課程作鋪墊的,在課程設計時這些都要有所考慮和安排。
創新性是指課程體系的設計要突破慣有的思維模式,體現社會對人才知識結構和能力的要求,課程內容體現最新信息和最新學科的要求。學科要具有前沿性,要能體現經濟和社會發展的特征。
(二)優化會計本科課程體系的具體措施
第一,重視思想品德,加強文科、自然科學方面的教育。在課程設計比例上,增加非專業課程的比例,減少專業課的比例。許多學者提出專業課程設置過多,其他課程設置過少:過窄的專業教育會導致基礎知識不寬,在處理各種現實復雜問題時經常被相關學科知識所困擾,形成片面的思維定勢,導致人的某一方面能力的片面發展。可見,奠定牢固而寬泛的理論基礎,可以使學生從專業課的情景中走出來,從經濟學、管理學及其他學科的角度,更深更廣地理解并運用本學科,改變其狹隘的思維定勢,夯實全面基礎。
第二,減少會計專業的劃分。實現學生就業的多方向發展,滿足社會對會計人才的多元化需要。目前很多學校將會計專業設置了不同的方向如注冊會計師方向、企業管理方向、涉外會計方向、電算化方向等,學生一進校門就歸到不同方向組成的班級學習不同的專業課程,這樣的專業方向劃分本身就限制了學生的發展,由于劃分專業方向過細、課程設置過窄,造成培養的人才知識結構就越單一,適應性差、后勁不足,不能滿足社會對人才多層次高能力的需求,不利于學生全面綜合素質發展和現代培養目標的實現。因此,建議專業方向不必太多,最多可劃分為會計方向、審計方向和公司理財三個方向即可,并且在大三上或下期時開始劃分,學生根據自己的發展方向和特長進行選擇。
第三,體現課程設置的層次性。將會計課程設置劃分為兩個階段,即建立基本知識體系階段和拓展知識體系階段。逐步由低到高達到能力的提升,第一階段為大學一、二年級和三年級上的會計本科生必須達到的要求,即將來從事會計工作的通學課程。主要培養學生自我學習能力、自主學習意識,洞察力、基本操作能力。這一階段課程,包括基本素質課程、專業基礎課程和專業主干課程、配套實踐課程、選修課程(包括專業方向選修和非專業方向選修)。基本素質課程設置包括數學、英語、計算機技術,職業道德與責任,行為科學、人文社科等學科教育;會計專業基本理論課程為會計史、會計原理;專業主干課程為審計學、中級財務會計、成本會計、財務管理、稅法等課程。選修課以擴大學生知識面為主,其中基本素質課程占35%-40%,專業課程占35%-40%,方向選修課占5%左右,非方向選修課占5%左右,配套實踐課程占20%左右。目的在于構建較為寬泛的知識結構基礎上專業能力的培養,改變學生狹隘的思維模式。
第二個階段為會計專業拓展知識體系階段。要求學生對專業知識和相關領域學科進行更深入的學習、探討,也可劃分專業方向,根據個人發展方向和興趣進行選擇學習。注重學生應用、分析、判斷、應變能力的培養,以適應復雜多變的環境,主要是針對大三下、大四學生的要求。這一階段的課程為基本素質課程、專業課程、選修課程。學生除學習必修的專業課程外,還可更多地選擇非專業選修課和專業方向選修課,如會計方向可設置高級會計、國際會計準則、財稅法規專題、會計制度設計;審計方向可設置經濟效益審計、財務報表分析、審計案例研究;公司理財方向課設置國際財務管理、企業風險管理、國際金融、稅收籌劃等課程。課程比例為基本素質課程占25%-30%,專業課程占25%-30%,方向選修課占10%左右,非方向選修課占10%左右,配套實踐、實踐課程占30%。這一階段明顯增加了選修課和實踐課程的比例,利于學生個性化發展,以滿足不同層次的社會需求,其中必修的基本素質和專業課程難度較大,具有較強的方向性和密切聯系性,門數不會像第一階段的課程那么多,因而可適當減少所占課程比例,增加選修課程和實踐課程比例,以選修課的選擇來補充知識結構的不足,通過實踐課程的訓練來提升、拓展能力,以加強學生綜合能力與素質的培訓。第一階段能力測試可主要通過試卷考試方式來檢驗學生掌握知識的情況,第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學生的學習情況和能力提升進行檢驗。
第四,在實踐課的設計上,可安排單項實踐和綜合實踐,分別與兩個階段的學習配套,單項實踐可以安排在一、二年級每門專業課程結束后進行1至2周的實踐,主要要求學生掌握會計(包括審計)中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實施程序和方法的要求,熟悉各種憑證,各個會計崗位的職責和操作流程,即從事會計工作的基本技能和要求。綜合實踐是在基本專業課程學習完成后進行的大約2-4周的集中實踐,安排在大三下、大四完成,實踐內容可以整個企業完整的經營周期為背景,進行案例分析、討論,如企業會計制度設計、內部控制的完善、對上市公司財務報表的審計、審計案例分析等,也可進行專題討論。綜合實踐所運用的知識面較寬,對能力的要求較高,可以起到提升能力、檢驗所學理論知識是否扎實的作用。實踐課程的這兩種實踐與會計理論課程的兩個培養層次相匹配,使理論與實踐相輔相成,學生在實踐中發現自身知識的缺陷,反過來又會促進理論課程的自主學習,再實踐,再學習,形成良性循環的過程。為了達到預期的效果,對每門實踐課的內容,要求,主要訓練、提高學生哪幾方面的能力,通過什么方式來達到什么目的一定要明確下來,統一要求,對實踐課的內容資料要由專業課教師集體篩選,教研室主任嚴格審查,把關,年級越高,實踐課的要求就應越高。
第五,注意對課程進行整合、精簡。如基礎會計、會計學、中級財務會計有較多重復的內容,可以整合為會計學。基礎審計、審計學、獨立審計可以整合為審計學等,對內容少、重點不突出的或內容重復的可以精簡,如行業會計,不必作為必修課開設。相信學生在掌握會計基本方法和會計準則的情況下,完全可以自學這些課程,又可以避免課程內容的重復,提高學習效率,使學生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書,擴大知識面和視野,反過來促進專業課程的理解和深入地學習。
通過以上優化會計本科課程體系的措施,既為學生構建了較為全面的知識結構,又使學生有自我發展、自主學習的空間和時間,利于學生個性化發展,激發學生的學習能動性,變被動學習為主動求索,使教和學有機結合,產生互動,培養出具有高品德、厚基礎、強能力的高素質的會計人才,滿足社會的需要。
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【關鍵詞】審計 復合型人才 培養
一、前言
隨著審計工作的發展，其在不同領域的作用越來越大，審計工作的工作量以及工作難度也在不斷增加，這就給進行審計工作的工作人員提出新的挑戰。由于工作對審計人員要求的提高，審計人員的自身素質將極大影響其進行審計工作的成果。審計人員需要不斷加強學習，提升自身素質，使其自身能夠符合工作的要求，進行復合型人才的培養就極為重要，為此首先需要了解復合型審計人才需要具備的素質。
二、復合型人才需具備素質
首先必須具備的是過硬的專業知識技能，在此基礎上擁有綜合技能，在多個方面擁有詳實的知識，例如在管理及金融方面擁有知識才能在審計工作中擁有全面的思維以及綜合思考能力，這在審計項目中能夠進行多方面的管理以及規范流程能力，這是成為復合型人才的基礎。其次是其需要擁有學習能力，在不斷的學習中充實自身，這樣才能滿足不斷變化的外界需求，這將大大增強其綜合競爭能力。在不斷的學習中還需具備創新能力，只有擁有創新能力才能有效地將學習到的知識轉化為自身的優勢。擁有不斷創新的思維能夠更好地跟隨時代的要求，優化審計流程并提高審計工作效率，這樣才能在競爭中立于不敗之地。最后作為審計人員，擁有溝通能力并能夠與團隊進行有效的合作，以及正確的價值觀是必不可少的，樹立正確的價值觀才能在誘惑面前進行好審計工作，發揮審計人員的價值。
三、復合型人才的培養
首先人才的培養不只是進行理論的教學，還需理論與實際相結合的教學模式。培養中對其進行理論教學，使其掌握必要的理論知識是必不可少的，在此基礎上進行實踐教學，使其能夠熟練運用掌握知識。對其開展講座與多方面的培訓，使其掌握多方面的知識，為其打開知識及思維視野。其次作為復合型人才的培養，其學習的知識不能僅僅局限在審計專業中，其還需要掌握管理、法律方面的知識。擁有多領域的知識才能為其成為復合型人才打下知識基礎，這需要培訓部門為審計人員進行更多領域的培訓，也需要審計人員自身進行多方面的學習。
四、基本素質的培養
（一）加強業務學習
審計人員的學習能力將直接影響到其以后的工作能力，管理部門應將學習作為長期培訓計劃，加強審計人員的學習強度。將職工的培訓計劃規范化，為其提供系統化的學習計劃，使其掌握的不僅是審計專業的知識，保證學習涉及方面廣，使其擁有系統化的專業知識以及足夠廣闊的相關知識。其次制定科學化的學習計劃，加強學習小組間的交流討論，實時掌握審計人員的學習情況，對不同學習狀況的成員進行不同的引導，以發揮其學習潛力。加強理論學習與實踐教學的結合，為學員提供多種學生方式，借以提高培訓效率。最后加強學員將學習到的知識應用到工作的能力，培訓學習的知識需要與其工作相關，為其轉化知識提供便捷。最后為其提供長期學習的機會，使得職工在工作中也能進行不斷的學習，使其不斷地進行自我發展，為成為復合型人才提供條件。
（二）加強意識培訓
審計人員意識培訓包括其服務意識的培訓以及競爭意識的培訓。首先是審計人員的服務意識的建立，作為復合型審計人才，其服務意識的建立能夠為其進行財務工作提供促進作用，其將影響其部門與其他部門的關系，進而影響財務工作在整體工作間的關系。將服務質量納入考核指標中，提高審計人員的服務意識將直接影響財務部門的工作績效。其次是競爭意識的建立，作為復合型人才其必定符合當前競爭強烈的外界環境的需求，加強財務部門內審計人員的競爭意識，使整個部門出于可控的良性競爭當中，使得每個人員能夠自動進行學習而增強其競爭力，同時審計人員通過多方面的學習加強其綜合能力，這正是復合型人才所需要的。有效的競爭不僅能夠使得員工積極向上，還能使得整個部門處于快速發展當中。在日常表彰當中加入激勵機制，對靠前員工進行物質或者精神獎勵，將極大加強審計人員的競爭意識。
（三）重點人才培養
在培訓期間對學員進行考核，通過多方面的考核甄選出其中潛力較大的人才，將其作為重點人才進行培養。其外，財務部門在招聘高校畢業生的同時，加強對其的培養計劃，由于高校畢業生擁有更好地可塑性以及更高的熱情，加大對其培養投入，為其提供更多的實踐機會，并為其安排資格較老的職員進行指導，加快其從畢業生到職工的轉換。同時由于高校畢業生擁有較廣的知識面，其有著成為復合型人才的優勢且其也是復合型人才的首選，因此在培訓過程中不能局限其發展，為其多方面發展提供必要的條件，多為年輕職工提供機會不僅有利于其發展，對于整個部門人員更替提供必要的人才資源。
五、結語
作為新時代復合型審計人才，其的出現本身就是符合時代的需要，為此進行復合型人才的培養也就極為重要，進行人才的培養對審計工作發展也有促進作用。而對人才的培養需要長期的耐心，長期的培訓才能使其能夠熟練運用學到的知識，從學習者成為真正的復合型人才。同時作為審計人員，需要不斷進行深入學習，提升自己綜合能力，成為符合時代需求的審計人才。
參考文獻：
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關鍵詞 會計舞弊 法務會計 專業知識
中圖分類號：D918.95 文獻標識碼：A
法務會計是一個邊緣性的學科，法務會計是把法學領域的相關知識和會計學方面的一些知識運用技巧巧妙的結合到一起，更好的服務社會。伴隨著我們國家經濟的飛速發展，企業中的賬務舞弊的問題日益嚴重，而且舞弊的手法從某種程度來說也越來越多樣化，涉及到的知識也越來越廣泛，通常都涉及到會計和法律等多個方面。
經濟的飛速發展，越來越凸顯會計的重要性，會計人員在實際工作中產生的法律問題也就越來越突出，主要是以不真實的會計報表為表現形式的會計舞弊越來越多。在我國經濟發展的最早時期，企業的會計做賬相對來說簡單輕松很多，這樣就可以很好的規避會計舞弊方面的知識結構，但是隨著經濟的日益發展，企業財務方面的賬務也越來越繁重，所以會計舞弊在企業中的表現就越來越多樣化，僅僅靠著審計會計來查清楚企業的賬目并不是一件十分容易的事情，所以說法務會計就派上了用場。
法務會計人員要查清企業的賬目，就一定要具備相對應的技能，這樣才可以有效的阻止企業財務上的舞弊技巧，這不僅包括會計審計還需要有企業經營的知識和法律知識，只有具備了這些技能，我們才可以更好的調查，分析，報告，并且對于會計舞弊方面提供相應的證據。
在我國，法務會計具有雙重性，法務會計既可以訴訟證據的書面證據被有關機構采納，也可以在法庭上作為鑒定結論被采用。前面主要是法務會計在會計的審計報告中獲得的和會計舞弊有關的財務數據分析材料，后面的主要是說法務會計出具的司法鑒定報告。對于財務上的舞弊來說，由于現在企業發展的越來越復雜，如果我們單純的將財務報表和會計資料作為書證，那么它的證明力遠遠不夠，而且如果是讓司法人員用會計專業的知識來調查企業中的財務問題也顯然是不現實的一種做法，最后我們只能采用法務會計人員最后在法庭上面出具的財務鑒定報告。同時，司法鑒定報告要為法庭采納，在我們國家我們還要求提供司法鑒定報告的人必須具備一定的資格，就是要通過司法部組織的司法鑒定人資格考試然后取得相應的司法鑒定人資格證書。這樣我們才可以把會計舞弊的過程披露出來，讓會計舞弊者得到應有的懲罰，會計舞弊的披露之后，會計的欺詐行為也會受到一定的懲罰，在發現階段采集，分散會計舞弊相關的信息，應該有一定的證明力，最后，根據法務會計出具的報告具有權威性，可以作為鑒定結論和專家的證詞是法院使用的。因此，法務會計證據應具有一定的特點，這些特點包括：客觀性，關聯性和合法性。法務會計，不管對真實和虛假的內容描述，只要是客觀事實，是一種客觀存在。證據的關聯性是指證據必須參與其中，并證明事實的聯系。會計舞弊的證據必須是相關的，以證明是否存在會計舞弊的證據。法務會計的證據的合法性是指證據形式，形成過程和確定必須符合法律規定。也就是說，遵守司法會計證據的法定程序，不得違反法律規定取得的證據。我國法務會計人才需要收集證據，嚴格按照三大訴訟法的要求。
在法庭上，法務會計的證據就可以明確被用來證明企業的財務舞弊事實，這是有法務會計本來就是為法庭服務的本質決定的，它應該提供一種正確的依據，來為法庭服務。也就是說法務會計在接受了當事人的委托之后，就必須取得各管和有關聯的證據來證明會計舞弊這樣一種行為是不是已經發生了，同時，它也可以被用來作為信息披露管理上的會計欺詐和捏造事實強詞奪理，如實陳述的有利工具。法務會計人員發現欺詐舞弊審計，欺詐，得出相關結論并提交給法庭的證據，使會計造假的人認罪，他的罪行如實陳述。它也為會計舞弊相關利益者主張其權利提供依據。在涉及的證券訴訟會計舞弊，廣大投資者遭受會計欺詐造成的損害可以提供足夠的證據來主張自己的權利，在這些證據中，法務會計證據是一種重要的證據。
司法會計證據具有更大的效應，使會計信息舞弊審計識別最終可以實現，才能真正體現司法會計法律威懾。法務會計財務報告是法務會計人員的工作成果，對法務會計信息披露的影響將體現證明實力的強弱。因此，在法務會計報告中，其內容應該很容易理解，盡量減少使用會計，審計和其他專業的語言，法規和法律法規可能引用的詳細，以便使法官能夠理解，有助于自由心證的形成。
總之，對法務會計社會地位和法律地位問題的研究，將是未來對法務會計研究的一個新領域，它必將極大地推動法務會計在我國的應用和發展。
（作者：盧孟秋，貴州民族大學經濟法專業研究生碩士；朱浩壬；貴州民族大學法律碩士）
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