時間：2023-08-18 17:17:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學敘事，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：初中歷史課程充分體現了義務教育的特點，集中體現了時代精神，根據初中生的認知能力進行知識的傳播。針對這些特點，教師應該積極投身到創(chuàng)新初中歷史教學模式的浪潮中，檠生打造更加優(yōu)質的學習課堂，為學生提供更廣闊的學習空間。
關鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新；教學模式
初中時期，正是學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，初中歷史教師在這個階段創(chuàng)新教學，有助于學生了解歷史，正視歷史，以歷史警戒自身，樹立正確的三觀。創(chuàng)新初中歷史教學模式，有助于學生更快更好地掌握歷史知識。
一、在課堂中巧妙穿插史料，進行輔助教學
在初中歷史課堂教學過程中，穿插史料是激發(fā)學生學習興趣的有效方法之一，選擇生動形象的歷史資料，有助于學生理解抽象、晦澀的歷史概念，也能讓學生對歷史規(guī)律和歷史精髓有更深刻的認識。在日常教學中，教師可以適當開闊學生視野，利用多媒體教學手段加入一些圖片或者視頻史料輔助教學，加深學生對初中歷史教學內容的理解。
比如，在學習《繁榮與開放的社會》中的“貞觀之治”和“開元盛世”時，教師可以穿插豐富的史料，幫助學生了解大唐盛世，了解唐朝時期中國在文化、經濟、政治等方面的高度繁榮。圖片和視頻可以在很大程度上幫助學生記憶歷史知識，而且珍貴的歷史資料也可以給學生心靈上的震撼，學生在感嘆的同時，也會對這段歷史印象深刻。在課堂中引入史料，要求教師對教學大綱非常熟悉，對史料也要非常熟悉，這樣才能在課堂中將教學內容與史料完美地結合起來，讓它們發(fā)揮出最好的效果。
二、將枯燥的歷史知識故事化，打造引人入勝的歷史課堂
學生總是愛聽故事，故事的起承轉合、跌宕起伏總是吸引著學生。如果教師可以將歷史知識故事化，呈現給學生，那么學生自然會喜歡聽教師的講述，在引人入勝的課堂學習中，掌握越來越多的歷史知識。在學習中國古代歷史的時候，比如秦朝，教師可以給學生講述荊軻刺秦王的故事，讓學生在故事中學習歷史。教師也可以多關注學生的課余文化生活，現在很多學生喜歡國產動漫《秦時明月》，教師可以與學生多交流這部動漫，消除教師與學生之間的代溝，還可以將其中涉及的歷史知識分析給學生，讓學生在休閑的同時學到知識。中國文化源遠流長，很多典故也是根據歷史事件演變而來，所以在教學過程中教師的語言也可以是吸引學生學習的“小妙招”。比如，教師可以對學生說以后我就是“桃李滿天下”了。自然而然地引出這句話，然后再將這句話隱含的歷史故事告訴學生，這樣可以讓學生在學習歷史的同時掌握很多文學典故，增長見識，拓寬知識面。比如，桃李滿天下，說的是武則天非常信任狄仁杰，凡事均仰仗他的決斷，狄仁杰向武則天舉薦了很多人，后來都是唐代名臣，包括宰相張柬之，有人對狄仁杰說：“天下桃李，悉在公門矣。”治理天下的賢能之臣，皆出自狄仁杰門下，故稱“桃李滿天下”。這種歷史教學模式，既簡單又實用，既給學生帶來樂趣，又解決了教師苦于無法調動學生學習興趣的難題，一舉兩得。在有限的課堂時間里，可以將更多的歷史知識連同文學知識一起講述給學生。
在教學過程中，教師也可以多借鑒紀錄片的敘事手法，將波瀾壯闊的歷史畫卷展現在學生面前。但是，教師切不可只是一味地尋求新奇，就將古裝電視劇中的橋段，不加考證地灌輸給學生，這是極不負責的做法，也將誤導學生，給學生的歷史知識架構帶來不可估量的影響。歷史容不得虛假和杜撰，教師在將知識傳遞給學生之前，一定要對知識的來源、真實性進行查證，將真正的歷史、沒有雜質的歷史教授給學生。
三、優(yōu)化初中歷史教學內容，吸引學生學習興趣
很多教師根據自己多年的教學經驗總結出：“激發(fā)學生的學習興趣是提高課堂教學效果的最好方法。”只有讓學生對初中歷史的學習產生濃厚的興趣，讓學生將歷史的學習不再簡單地理解成應付教師、家長及考試，只有這樣才能讓學生在歷史課堂中有所收獲，在課堂中體會到快樂，這是每個初中歷史教師最希望看到的景象。初中歷史教師除了應該以教材為主進行課堂教學外，還應該適當豐富初中歷史教學內容，打造豐滿生動的歷史課堂。初中生正處在勤奮好學的時候，掌握知識技能都比較快，可塑性強，如果教師在這個時候給予他們更多高質量的教學內容，那么可以幫助學生掌握更多的知識，也是培養(yǎng)高素質人才的一種方式。
總而言之，初中歷史創(chuàng)新教學模式離不開教師與學生的共同努力。不論是教師在課堂中加入契合課程要求的史料，幫助學生理解歷史問題，還是將枯燥的歷史知識故事化，易于學生理解，再或是優(yōu)化初中歷史教學內容，這些都需要學生的積極配合。教師做的每一分努力，都需要學生的支持與理解。
參考文獻：
[1]胡娟.從學生主體角度探討初中歷史教學方法的創(chuàng)新[J].考試周刊，2016（17）.
關鍵詞：初中 歷史教學 故事化 滲透
歷史教學故事化是一種多元復合的教學模式，除了單純知識性的傳授和講解外，還包括對學生的啟發(fā)和誘導，擺脫傳統灌輸式教學習慣的束縛，變通授課內容的順序，將教科書的主要內容作為授課的指導和線索，按照故事化教學的要求重新安排授課體系，將灌輸式授課方式改為啟發(fā)式授課方式。
一、用故事情節(jié)加深對歷史事件的理解
現在對歷史事件的講授比較死板，只是對歷史事件的重要性進行分析，缺少宏觀的視角，關聯性弱，因此學生往往會不知從何記起，聽完課之后容易忘記。此時強調必要的故事情節(jié)，并且進行故事的推演，這樣能更好地加深其記憶，由點到面，對整個歷史事件脈絡的掌握來說有重要的作用。如在講授唐朝與吐蕃進行和親的時候，要通過文成公主與金城公主兩次和親背后的目的――增進友好關系、“合為一家”進行必要的了解。教師在授課的時候還需要針對這兩個時期，唐朝的政治、經濟、軍事、文化上發(fā)生的變化進行推演，通過典型的政治、經濟、文化政策的制定來分析，這個是唐朝進行和親的必然性，加大聯系背后的故事性，這樣才能使學生對于歷史事件的理解更為具體、全面。
二、根據歷史故事的情節(jié)巧設疑問
學生學習歷史很大程度上是因為對歷史事件的好奇，如果能激發(fā)其興趣將會對教學產生積極的影響。因此，授課時特別應該注意使用情感語言，激發(fā)學生的情感，產生“情感效應”。作為教師要避免不顧學生感受、一味不停地講，這樣會造成學生的反感，致使學生聽過也記不住，或者根本就不想聽，很難達到教學的目標。讓學生參與進來，并成為故事化教學的主體，讓他們學會在課堂中提出問題、參與討論，與老師適時進行互動，與同學進行充分的交流，這樣才能夠大大提高學生的學習興趣和參與度，加深對課堂教學內容的理解和記憶，這才是故事化教學的目標所在。
例如在統一國家的建立單元第10課“秦王掃六合”的講授，教師就可以事先向學生們提出幾個問題，如：“大家知道什么是合縱連橫么？”“合縱指的是哪幾個國家？連橫又是什么意思呢？”“為什么六合會失敗呢？”學生帶著問題聽故事，在聽課的過程中會集中注意力獲取有利于回答這些問題的信息。這種聽課的方式較之平常有效果、更明顯。學生所關注的問題自然能激發(fā)其學習興趣，自覺做筆記，而且還能把知識點聯系到教材上去尋找相關的論述，相互印證。因為個人興趣、取向等因素的影響，學生從故事中獲取的信息可能不夠全面，此時，教師可以引導學生回顧前面的內容來分析，加以補充，或者可以引用史料，采取“論從史出”的原則，讓學生積極思考。這樣，對問題有更為深刻和全面的理解，會使他們受到啟發(fā)，學會從不同的角度、以觀點對問題進行分析和解答。
三、故事化滲透與課本內容緊密結合
讓學生結合課本內容進行適當梳理，從課本中的主要內容中汲取有效的知識點豐富到生動有趣的故事情節(jié)中或進行歷史情景劇的表演，既可以吸引學生上課的注意力，提高學生學習歷史的興趣，還能使學生主動、自覺、有效地去掌握課本知識，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的理解，從而提高課堂效率。故事化教學并非一味地追求符合學生的興趣和愛好，之所以對初中歷史教學進行故事化滲透，根本目的是為了更好地達到歷史教學目標。因此，授課中，故事的使用要有選擇性。
四、注重故事的真實性
很重要的一點是，教學中還要注重故事的真實性。在歷史資料的取舍上，要盡量使用第一手史料，既然是故事，就難免會帶有一定成分的情節(jié)性和敘事性，這些情節(jié)性或敘事性的內容往往被不同的人加工、改造。面對各種各樣的故事版本，教師作何選擇是需要慎重考慮的，必須對故事的真實性就不同版本進行對比和分析，選擇最為可靠的作為授課內容，而不能隨便選擇。因此，為確保教學質量，向學生呈現真實可靠的歷史故事，教師在搜尋故事素材時要盡量從第一手資料中篩選。
此外，要善于使用地方史料和口述史料。地方史在歷史學科中占有非常重要的地位，教師如果能將地方史志和課本上的內容巧妙結合起來講授，肯定會收到意想不到的授課效果。因此，在故事化教學中，教師應有意識地靈活運用地方史志中的素材，把地方的歷史故事和書本上的歷史故事相互印證和解讀，增加課堂趣味性，提升教學水平和質量。與此同時，還可以利用歷史古跡進行現場式教學，這樣就大大增強歷史課程的感染力和吸引力，另外，口述史料也是歷史學科不可或缺的一個重要組成部分，教師可積極地去尋訪那些曾經經歷過重大歷史事件的普通生活者和經歷者，他們都有過真實的經歷和在那種特定背景和環(huán)境下的獨特視角。通過他們所經歷的故事來講解和分析那些重大的歷史事件，這樣會讓學生感覺更具體。
總之，歷史與歷史故事有著不可分割的聯系。歷史學科教學的故事化滲透是歷史教學的內在要求和基本特性。歷史的主要內容不外乎是歷史故事，歷史本身也是通過這些故事流傳下來的。由于歷史學科本身的特性以及歷史與歷史故事之間的特殊聯系，歷史故事在教師授課中是不可或缺的一部分，完全脫離歷史故事而開展歷史教學，根本是不可能實現的，并且所有的歷史人物、事件和現象，都是在故事的承載下流傳至今。而初中歷史教材的編寫，以及初中學生的心理要求和思維水平，也決定了在這個學習階段采用故事化教學模式的有效性和必然性。
參考文獻
[1]吳亞強 歷史故事與課堂教學的聯系[J].新教育，2011，（05）。
一、場景生動化
所謂的場景，包括授課過程中的語言、肢體動作和情景表演等。《百家講壇》大量運用上述這些元素，大大增加了講座的幽默感并吸引了觀眾的注意力。于丹以語言華麗、流暢著稱。如，她對《論語》的解讀：“這個世界上的真理，永遠都是樸素的，就好像春天要播種，秋天要收獲一樣。《論語》的真諦，就是告訴大家，怎么樣才能過上我們心靈所需要的那樣快樂的生活。”這種流暢的語言表述有益于人們對《論語》經典的理解，也凸顯了她的語言魅力。
中國教育學會會長顧明遠先生認為：“教學既是一種科學活動，又是一種藝術活動。”這要求我們在教學中要巧妙地運用好自己的教學智慧，盡顯自己獨到的教學特色、教學語言。例如，我在講《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，當學生按照老師教給的方法進行自學，對戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經過、結果有了較深的了解后，我及時抓住這一時機，引導啟發(fā)學生寫新聞故事，條件是與本課內容相符，可以介紹戰(zhàn)爭進程，也可以反映人民心聲，還可以介紹華盛頓事跡……通過編故事讓學生發(fā)揮想象力，既對本課內容有了深刻的理解，也使學生得到了快樂，并且還訓練了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
二、課程懸念化
懸念式敘事結構的運用最能抓住觀眾的“眼球”，《百家講壇》的學者充分利用懸念作為牽引，引起觀眾緊張而期盼的心情，極大地吸引了觀眾的注意力。例如，《清十二帝疑案》《揭開獅身人面像神秘的面紗》《神秘的金字塔》，單從這些片名看，就足以吸引觀眾的目光，引起他們的好奇心。觀眾隨著講座的進程，解開重重懸念，直至最終破解片頭設置的總懸念。在歷史教學中，懸念同樣可以運用于新課導入、授課過程、課堂小結等各個環(huán)節(jié)，以此吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣和探究欲，使授課場景波瀾起伏，給學生留下無盡思考和品味。如，在講述美國的誕生一課時，先提問：“有人說：‘美國沒有童年，只有青壯年’你是否同意，為什么？”帶著這個懸念，學生隨著課堂的進程就會慢慢地探尋原因，直到最后找到答案。這種懸念式的教學過程目的是使敘得更有趣，更易于學生理解，更好地吸引學生。
三、知識故事化
現在的學生之所以對歷史不感興趣，重要原因在于歷史教師將精彩的歷史史實和活生生的歷史人物抽象成了教條理論，完全消磨了學生的興趣。而易中天講授歷史的方式，是“以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性”。這種故事化的講述充滿了跌宕起伏、引人入勝、感人至深的情節(jié)，是深受大眾喜愛的重要原因。歷史教師如果能嘗試著將歷史知識進行故事化的改造，并在講故事的過程中通過各種教學方法來完成新課標的“三維教學目標”，那么，這樣的歷史教學一定是非常成功的。
四、手段信息化
在視覺方面，《百家講壇》充分利用畫面穿插的剪輯手法，將事先制作好的關于講座內容的背景資料和形象片段適時地插入講座之中。歷史類題材一般是對當年記錄片段的再現，名著類題材則播放以該名著改編的家喻戶曉的電視劇片段，即使是枯燥的數字，也可以用表格、Flash圖畫等來彌補視覺上的空白。同時選擇適當的音樂：急促的音樂易使人產生緊張感；低沉悠揚的音樂易令人陷入深沉的思考；活潑跳躍的音樂又讓人感到輕松。視聽元素和學者們的講解完美地融合在一起，結構變得更加緊湊、明快，以理性的講解為主，輔之以形象的畫面及與之相應的音樂，這些都契合了聽眾的收視期待。
歷史闡述的很多內容單靠教師簡單乏味的講述，學生聽了枯燥，理解乏力，難有興趣，絕無效果，現代教育技術的應用為我們提供了幫助。在教學中教師應充分發(fā)揮主導作用，利用形象生動的圖片和影視資料，力求將簡單枯燥的文字變成生動具體的情景場面，將單調乏味的講述形象化為栩栩如生、富有特色的歷史再現，使學生覺得如臨其境、如聞其聲、如見其人，興趣盎然地隨著教師的巧妙引導而進入一個美麗的、親切的、印象深刻的過去的世界，產生一種越聽越有味道的心理感受。這樣既能使學生學到歷史知識，又能使學生接受藝術般的熏陶，為之感染，為之興奮，使學生帶著濃郁的興趣投入到歷史課的學習之中，為培養(yǎng)歷史思維能力，提高教學質量奠定了基礎。
關鍵詞: 中學生 中學歷史 興趣培養(yǎng)
歷史知識的最大特點是過去性和抽象性強,偏重于文字上的敘述,中學生的認識和思維還處在感性和形象階段,這就決定了在中學歷史教學過程中,如果照本宣科,就會顯得索然寡味。要改變這種情況,就要求教師在教學過程中要善于激發(fā)學生的興趣。
一、引導中學生重視歷史學科
“興趣”是一切偉大發(fā)現和創(chuàng)新的源泉,同時也是學習的根本動力。目前,在應試教育思想的影響下,初中歷史被視為“副科”,高中歷史同樣受到冷遇,在中學歷史教學中普遍存在著中學生對歷史學習興趣不大,甚至毫無興趣的現象,具體表現為他們不喜歡上歷史課、不完成歷史作業(yè)、不做歷史習題、不看歷史書等。這也是許多中學生學不好歷史的主要原因。沒有興趣便沒有了學習的積極性和主動性,針對這些原因我們又該采取哪些對策呢?
1、中學生從思想上明確歷史學科的重要性和學習中學歷史的必要性
歷史知識是對人類過去行為的客觀描述,是人們對客觀存在的事實的有選擇、有意識的記錄,因此歷史的內容具有生動具體、豐富多樣、故事性強、趣味性足、知識面廣的特點,容易激發(fā)感情,激勵意志;又由于歷史的內容都是真人真事,是有血有肉的,它寓哲理于史實,寓智慧于真理,有利于激思明理,獲取人生啟示。教師在教學中要揚長避短,因勢利導,根據歷史知識本來的特點,緊密結合學生的實際,運用現代化教育學和心理學技法,最大限度的激發(fā)學生的學習興趣和學習動機,使學生得到全面發(fā)展。
2、學習中學歷史是社會發(fā)展的要求
中學歷史是一座將過去、現在、將來連接起來的橋梁。透過這座人類光輝歷程的橋,人們可以從中尋求到指導現實生活的智慧和力量;探索社會發(fā)展的規(guī)律;感應時代的脈搏;總結興國安邦之道。英國史學家巴勒克拉夫說的好:“如果沒有歷史學,社會科學就不完整。只有歷史學才能為我們提供理解各個時期的社會進程和社會制度如何發(fā)揮作用所需要的認知能力” 。
3、中學生明白學習歷史是個性發(fā)展的需要
作為現代社會可以全面發(fā)展的人才,需要有一定的歷史知識來豐富自己的內涵。現實是歷史的延續(xù),只有了解和掌握了歷史的發(fā)展才能更好的迎接時代的挑戰(zhàn)。“讀史使人明智”,魯迅先生曾說:“治學先要治史,無論學文的,學科學的,他應該看一部關于歷史的簡單而可靠的書” 。歷史上寫著中國的靈魂,指示著將來的命運。作為中學生就更應該認真學習歷史知識,一個了解歷史懂得歷史的人,對于做任何事情都能有明確的奮斗目標,有戰(zhàn)勝困難和解決問題的勇氣和力量,如《南齊書?序》中所講:“其名必足以周萬事之理,其道比足以適天下之用,其智必足以通難知之意,其文必足以發(fā)難顯之情,可見學習歷史重要性和必要性。”
因此:歷史的重要性表現為能培養(yǎng)人良好的思想行為,尤其是中學歷史對于中學生來說更具有重大意義。因為中學生正處在接受社會和了解社會的階段。學好中學歷史對他們端正態(tài)度,認清國情,明辯是非是大有益處的。
二、幫助中學生克服學習歷史的畏難情緒
由于“重理輕文”傳統觀念的影響,歷史學科被帶上了“副科”的帽子而長期身居“冷宮”。由于這種傳統的影響,導致現在的中學生對歷史課不感興趣,調查結果顯示,占中學生人數比例40%以上的人對歷史課不感興趣。是因為在他們心中對學習歷史知識始終具有畏難情緒,不愿意主動的去學習中學歷史知識。要幫助中學生克服學習歷史的思想障礙,應該從以下幾個方面著手:
1、中學歷史教師要熱愛本職工作
中學歷史教師必須從內心熱愛自己的專業(yè),一自己對歷史學科的濃烈興趣和摯熱情感去感染學生,撥動學生的心弦。如果本身作為一名歷史教師,專業(yè)思想不堅定,為了個人的私立,應付差事的從事教學工作,又怎么能喚起學生學習歷史的熱情呢?那樣又何談培養(yǎng)學生學習歷史的興趣呢? 教學實踐證明:中學生對中學歷史課不感興趣的主要原因是對歷史課的認識不夠深刻,因而形成了不同程度的思想障礙。中學歷史教師要想讓中學生對歷史課感興趣就應該有一種責任感,讓中學生充分認識歷史課的意義。讓他們克服對待歷史課程所存在的思想障礙。以此來激發(fā)他們對中學歷史課的興趣。
2、中學教師要明確歷史學科的重要性
歷史教師要堅持不懈,理直氣壯地宣傳學習歷史的重要性,杜絕學生的這種把歷史學科視為“副科”的想法。教師要通過中學其他課程中涉及到的歷史知識來講學好歷史課對于學習其他課程的重要性,用許多杰出的政治家,軍事家,學者,文學家等人物的成就同他的歷史知識的修養(yǎng)關系來闡述歷史對成就事業(yè)的重要意義。
3、中學歷史教師應該向學生指出記憶技巧
任何一們獨立的學科,都有一些基本知識需要通過記憶才能掌握,但這里的記憶不等于死記硬背。而所謂的”死記硬背”并不是中學生學習歷史知識的唯一方法。同時教師也要通過生動形象的課堂講解將一些枯燥無味的歷史知識變的直觀具體形象。以便于學生記憶,教師要培養(yǎng)學生克服困難的勇氣和信心。
三、培養(yǎng)師生情感
師生感情也是提高中學生學習歷史興趣的重要因素。從現代心理學角度來說,通過師生之間的情感交流,能形成和諧的教學氣氛,可充分激發(fā)學生主動學習的興趣。
教育活動的特點是以人育人,以人教人。教學過程中不僅僅是師生之間的知識傳遞,而且有師生之間的情感活動和思想交流。教師在學生心目中的形象如何,師生關系是否融洽,直接影響到學生的學習興趣。如果一個教師能以人格和教學水平,以及獨特的教學風格贏得學生的敬佩。那么師生之間的關系會十分的親密。學生必然會很愿意上這個老師的課程,并能很好的完成課堂任務。反之,師生關系達不到融洽的程度,就很難讓學生從心里上接受這個老師以及這門課程,學習的興趣也就無從談起!下面就如何培養(yǎng)師生情感,提高學生學習歷史的興趣做一下分析:
1、中學歷史教師要努力加強自身的業(yè)務素質和道德修養(yǎng)
不斷改進教學方法,以自身完美的人格和精湛的教學藝術贏得學生對自己的尊敬和愛戴。同時還要注意利用課外時間,主動的去接近,了解學生,并在這個過程中也讓學生盡可能的接近了解自己,建立起和諧融洽的師生關系。這樣不僅有利于消除教學過程中師生之間的情感障礙,而且有助于教師從學生實際出發(fā)因材施教,最主要的是能讓學生對自己感興趣,對課程感興趣,找到教與學的結合點,使歷史課富于吸引力,提高教學質量。
2、寓教于情,激發(fā)中學生的學習興趣
一個人對任何的一件事物所持的態(tài)度都與他對這個事物的認識程度密切相關,因此,師生之間的情感培養(yǎng)就必須以師生間的認知水平為基礎,使學生堅固的確立科學的世界觀和革命的人生觀,從而不斷提高學生的認知水平。歷史知識本身蘊藏著豐富的精神營養(yǎng)成分,教師要充分利用這一資源,發(fā)掘歷史知識中的情感因素,充分幫助學生塑造健康向上的情感。
3、以史為鑒,提高中學生學習歷史的興趣
歷史知識賦有豐富的思想教育價值。因此在教學過程中,歷史教師可寓思想教育于歷史知識當中,動之以情、曉之以理、導之以行。例如:中國近代史是一部中華民族的血淚史、屈辱史。其中的許多事例就能激發(fā)中學生的民族自尊心。時期,清政府的軟弱無能,時中國的不敗而敗,一系列不平等條約的簽定,這個時候教師如果能抓住學生的心理,利用自己講課的風格,有震撼里的言語,來陶冶學生的情操,開發(fā)學生的智力,我相信一定能激發(fā)中學生學習歷史的興趣。
四、改進教學方法,提高教學藝術
新課程改革正進行的如火如荼,教學模式也隨著不斷改進,新課程,新標準,新要求,一切都是新的,這就要求打破傳統的教學模式,建立起一種新型的教學模式。歷史教學中,無論是綜合課、講授新知識課還是復習課,一般說來都不應當用某一種單一的教學方法進行到底,而應是兩種以上的教學方法的綜合運用。
1、教師要設計好導課
良好的開端是成功的一半教師設計好每堂課的開端,采用新穎別致,形式多樣的導課方法,將學生的學習心理調整到最佳狀態(tài)并帶入相應的情境之中,能為主題教育渲染氣氛。因此,教師新課的導語,要做到“聲情并茂”,或用電教手段進行直觀教學,采用詩歌,民謠等,增強敘事的形象性和真實性,使某些歷史知識活生生的展現在學生面前,使學生如臨其境。
2、運用形象直觀的教學方法,培養(yǎng)學生的學習興趣
歷史本身是有血有肉的、生動形象的。歷史課不等同于歷史故事課。中學歷史教學不僅要求學生掌握歷史人物的活動及歷史事件過程的細節(jié)和場景,而且還要求掌握學生對歷史現象的各個要素進行分析、歸納,綜合,對比,以形成抽象的歷史概念,揭示歷史發(fā)展的因果關系和客觀規(guī)律,并能運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析歷史問題,但所以這些教學目的完成,單靠形象直觀的教學是不能完成的,根據筆者的學習經驗。總結以下方法以及自己的心得。
3、 教師應該就在歷史與現實的結合點上來講歷史
