時間：2023-08-20 15:00:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中歷史；創新教學；教學質量
在傳統的初中歷史教學理念中，教師是作為教學主體存在的，學生僅僅是被動地進行學習，失去了學習的主動性，因此，在新課改理念下的初中歷史教學中，教師應當進行教學創新，全面地激發學生的創新意識，讓學生有意識地進行歷史知識的積累，從而更好地具備歷史知識的總結歸納能力，全面地提升學生的歷史綜合素質，進而有效地提升初中歷史教學質量。
一、強化知識間聯系，采用創新教學法
在現階段的初中歷史教育教學過程中，由于初中歷史學科本身的知識點較多，因此，如果教師仍然采用傳統的教學模式，會使學生失去學習的興趣，由此可見，教師務必應當改變傳統的教學模式，在新的教學理念的指引下，充分地利用歷史間所存在的客觀聯系，以此來引導學生進行歷史知識體系的構建，或者以歷史發展的時間順序作為聯系，以同一時期的歷史經濟文化的發展作為橫向的聯系，以此來提升學生對初中歷史知識的整體掌握能力，有效地提升學生的歷史綜合素質。而在現階段的初中歷史教育教學過程中，教師應當從學生的角度出發，以發展學生的歷史思維以及歷史學習能力為目的，進行教學內容的設計，以此來激發學生的學習積極性，從而更好地達到學習歷史的目標，全面地提升初中歷史教育教學質量。
二、發揮學生學習積極性，改變教學理念
在傳統的初中歷史教育教學中，教師是作為課堂教學的主體存在的，教師在教學中扮演者知識傳授者的角色，而在這其中教師應當針對知識的產生以及形成過程進行詳細的分析，并將相關的知識傳授給學生，讓學生通過死記硬背的方式來掌握歷史知識點，在這樣被動的學習狀態下，學生學習歷史的思維能力無法得到長久的發展進步。而隨著新課改的不斷深入推進，對教學提出了新的要求，而教師在改變教學模式的同時，應當采用更加全新的教學理念來引導教學，使學生在課堂教學中充分地發揮學習主動性，與此同時，教師應當提倡學生間應當進行自主合作學習，讓學生真正地發揮其主體的意識，以此來轉變學生被動學習的理念，全面地提升學生的綜合素質，使學生的歷史思維能力能夠得到長足的發展進步，與此同時，在進行創新性的歷史教育教學過程中，教師應當鼓勵學生樹立良好的自主學習的意識，注重對學生的創新思維以及創新能力的培養，全面地鼓勵學生發表自己的言論，進而有效地提升初中歷史教學質量。
三、發展歷史思維，創新教學方法
在現階段的初中歷史教學過程中，隨著教學方法以及教學模式的不斷變革，使教師越發重視教學方法的創新，學會用新穎的教學方法來引導學生進行學習，使學生逐漸地對初中歷史知識產生濃厚的興趣，進而積極地投身于知識的學習中，逐步地主動地進行歷史知識的歸納分析，以此來加強歷史知識間的聯系，并以此聯系來構建更加完善的歷史知識體系，提升學生運用歷史知識解決分析歷史問題的能力。
在現階段的初中歷史教學中，教師往往采用以下的方法來進行創新教學，以此來促進學生創新思維能力的發展進步。
1.利用著名歷史人物的故事來激發學生的學習興趣，引導學生進行學習和思考，以此來發展學生的歷史思維能力
歷史學科不同于其他學科，是較為抽象的，因此，為了更好地激發學生的歷史學習興趣，以此來提升學生學習歷史的積極性，同時，教師在進行授課時，也可以根據教材的內容進行拓展，給學生講述相關的著名歷史人物的故事，以此來激發學生探究更深層內容的欲望，從而提升初中歷史學習的實效性。
2.利用多媒體技術來激發學生對歷史知識探索的欲望，從而更好地提升學生的創新思維能力
隨著社會的發展進步，以及信息技術的高速發展，多媒體技術在教育教學中所起的作用越來越大，而在現階段的初中歷史教學中，教師可以通過多媒體來直觀的呈現歷史實景，讓學生能夠更加直觀地感受和體會到歷史事件的背景以及發展的過程，從而更好地激發學生學習歷史的興趣，提升其歷史綜合素質能力。
四、強化師生間的平等交流
在傳統的初中歷史教學實踐中，由于師生間缺乏溝通和交流，使得教師在進行教學設計時往往僅僅是依靠教學大綱進行教學，而由于教師沒有充分地考慮到學生自身的學習情況以及歷史知識的吸收情況，這樣的教學在實際中是無法充分地激發學生的學習興趣的，而在被動狀態下進行學習的學生，無法對學習產生良好的興趣，而隨著新課改的不斷深入推進，在現階段的初中歷史教育教學中，教師應當建立更加平等的師生關系，不斷地進行合理的師生間的互動，在積極的互動中提升教育教學效率，而教師則可以通過與學生間的有效的溝通交流來徹底地了解學生學習歷史知識的真實情況，便于更好地進行課程設計，提升教學
質量。
綜上所述，在新課改背景下的初中歷史創新教學，應當創新教學理念以及教學方法，全面地提升初中歷史教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史 教學方式 歷史興趣
興趣是學習歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物，因此，提高學生的興趣，成為初中歷史教學的首要任務。然而，興趣不是天生的，如何培養學生學習歷史的興趣呢？筆者結合具體的歷史教學談談提高初中學生的歷史學習興趣問題。
一、提高學生學習閱讀歷史知識的興趣
歷史學科在初中時不屬于重點科目，學校，學生也都并不能重視。面對這種情況我認為，教師在教學過程中，若能找到“話題”引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，最終達到學習的目的。
指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。例如講到春秋時代時，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場當然是一樣了。太史的三弟承接兩個哥哥的職務，仍舊是如實的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經寫成，這才罷休回來。給同學們講這樣的故事，是為了告訴同學們歷史的嚴肅性和真實性。同時，不定時地穿插一下典故，同學們不會將歷史理解為簡單地時間和事件的記敘，從而在學的過程中學到歷史知識。
二、要充分發揮教師駕馭課堂的能力
教育者的責任就是去點燃、發動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。
在教學實踐中教師必須學會引導學生要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的千絲萬縷的聯系，對某一個歷史階段要形成系統知識結構，如“開元盛世”所形成盛唐現狀可以根據要求指導學生從政治、經濟、軍事，民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對唐朝盛世為主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。
要注重指導學生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。我經常給同學們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時亦可以將自己的歷史課們做一次結合。讀書是為了學習，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導學生一起明辨是非，得出正確結論。
三、側重歷史課堂教學的核心內容
重點的突破環節，也就是這節課的核心和關鍵環節，教師的精講，在一定程度上就成為了這節課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。
我們教學“以學生為主體”，整節課都是圍繞學生展開，提出疑問，發起討論，得出結論就需要老師進行主導式的提煉，總結。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統一中國的原因進行討論。同學們很多都讀過《三國演義》，因此在對問題的結論上多少有一點偏差。在同學們得出結論后，我做總結性的發言，首先告訴同學們魏晉能夠統一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統一北方后穩定了后方，有利休養生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰，勞民傷財，不利于國家經濟的發展和人民的休養……通過老師的引導，糾正同學們自己對歷史人物認識的偏差，更能在學習中認識到民生的重要性，這才是我們的教之道。
四、鞏固理解知識點，博聞而非強記
近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內容知識。能力考查題特別是思維辨識能力考查題的比例不斷上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現成答案，其命題原則就是立足于對教材基本知識內在本質的揭示。只靠熟記基礎知識或者打題海戰術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問，找到內在的知識鏈接。
初中歷史教學，需要的不僅僅是老師主動引導，更需要的是學生有興趣，會學，愛學，能學。通過老師的引導和學生的努力，歷史教學就會由復雜變得簡單。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中 高中 歷史教學 策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中與高中歷史教學的脫節現狀
筆者所在的地區為小學五年制初中四年制的學制，雖然初中是四年制，但是歷史的學習是從七年級開始到九年級結束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學是與全國大部分地區一致的。通過筆者在本地區相關學校的走訪調查，筆者發現本地區的初中歷史和高中歷史的教學存在著嚴重的脫節問題。經過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節：
1.初中歷史和高中歷史教學內容的脫節
初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學內容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現相關的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學內容的差異，筆者發現兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學內容的要求過于簡單，而高中歷史教學內容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學內容的脫節。
2.初中歷史和高中歷史教學方式的脫節
由于初中歷史和高中歷史教學內容的嚴重脫節，也就造成了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。初中歷史教學的內容的過于簡單，知識點少相關練習過易，使教師和學生都忽略了歷史教學方式的重要性。教師往往照本宣科地復述，從來不主動地使用相關的教學技巧，不去考慮學生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學生的抽象思維、總結思考能力要求過高，使習慣了在初中懶散學習的學生根本無法適應這么高規格的要求。而且高中歷史教師也不根據學生的實際水平和能力去調整教學內容和教學方式，從而使學生更加不能適應高中的歷史教學。因此產生了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。
二、中學歷史教學脫節的原因
通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學的脫節大概分為教學內容的脫節和教學方式的脫節。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節問題存在是中學歷史教學階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學的脫節問題將會越來越嚴重，從而嚴重影響我國中學歷史教育的效果。
三、解決初中歷史和高中歷史教學脫節的策略
1.初高中歷史課本要緊密連接
要解決初高中歷史教學脫節問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴重脫節，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯系著的。例如：中國近現代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學生接受。
2.初高中要統籌歷史學科地位
要解決初高中歷史教學脫節問題的第二個很重要的因素就是要統籌歷史學科在初高中的學科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學生產生一些影響。
3.初高中歷史教師要互通有無
另外一個解決初高中歷史教學脫節的應對策略就是初高中的歷史教師要經常性的交流和探討，要學會互通有無。這同樣需要相關地方教育主管部門的組織、學校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經常性的交流和探討在教學過程中出現的問題和學生的狀態，才可以使雙方的教師在教學中解決教學脫節的問題。
關鍵詞：學科思想；初中歷史；教學研究
【中圖分類號】G633．98【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0089－02
1初中歷史學科思想分析
初中歷史教學建立在深入分析中學生心理特征、知識結構以及中考要求等各方面的基礎之上。新課程標準改革對學生的歷史素養的培養及歷史知識的積累提出了更高的要求，這就要求教師在初中歷史教學過程中要從初中歷史的學科思想出發，用科學的手段和方法引導學生全面、客觀地認識和了解歷史發展進程中的重大歷史問題，理清重要歷史現象、歷史人物、歷史發展、歷史事件的基本脈絡，并在此基礎上堅持以能力意志為指導，以學習學科知識為主要載體，通過章節訓練和課堂教學使學生們能夠全面把握重大歷史的發展過程、事件之間的相互關系及歷史發展規律，并清楚歷史發展的階段性特征。歷史的學科思想還表現在教師要緊密結合當前的社會發展現實，用歷史學和現代意識的相關理念作為教學的重要指導思想，深入挖掘和研究歷史發展的重點知識。教師要充分結合教材前言、思考問題、圖片、文字介紹等資料，引導學生全面、客觀地把握歷史主干知識的基本內涵和重要史實，以為學生歷史素養的培養和歷史知識的積累奠定扎實的基礎。總之，從歷史學科思想的角度出發促進學生歷史素養的培養和歷史知識的積累，要求學生一方面掌握歷史主干知識外，還要學會用相關的歷史學理論去研究歷史發展的因果關系、歷史事件的本質，并最終促進自身歷史思維提高正確認識的能力。
2基于學科思想的初中歷史教學策略
2．1構建科學、合理的知識結構：初中歷史教學一定要在深入研究學生的認知水平、知識積累等實際情況的基礎上出發，采取科學、合理的教學方法和教學手段充分激發學生參與課堂教學的主動性和積極性，以為培養他們的歷史思維打下堅實的基礎。例如，教師在教學過程中可以結合教學內容設置相關的教學問題，并讓學生通過自主查詢、整理和閱讀相關史料的方式找出相應的答案。此外，還要為他們創造更多可以自主進行歷史敘述和論據的機會，通過多種形式的課堂訓練和教學促進學生應試思維的有效培養。教師要立足于學生實際情況，選擇合適的教學知識結構，通過全面把握歷史教學主干知識、研究考綱，科學分析學生情況等多種途徑逐步培養起學生的歷史素養，讓他們能夠正確地認識、分析歷史事件，解決的問題。
2．2注重學生的歷史時間觀念的培養：歷史時間觀是歷史學科思想的重要特征，也是培養學生歷史思維的重要基礎。學生只有樹立起了歷史時間觀，才能在著手處理歷史問題時，準確地解釋歷史因果關系、把握歷史事件之間的脈絡。在初中歷史教學過程中，教師要通過有針對性的教學和訓練，讓學生們在學習的過程中，充分地思考和動手實踐，逐步培養起按時間順序進行思維的能力，并引導他們站在歷史的層面上，結合當時的政治、經濟、文化、民族關系、對外關系等具體實際，來全面、深刻地把握具體歷史事件的現象及本質，從而促進歷史問題的剖析和解決。在此基礎上再逐步培養學生將總結出來的歷史經驗應用于現代問題的評價和處理。
2．3注重學生歷史事件閱讀能力培養：所謂歷史事件閱讀能力，就是指學生對歷史事件的領悟和認知能力，及學生對歷史材料的分析、歸納、整理的能力。如果學生缺乏足夠的歷史事件閱讀能力，則很容易導致他們在大量歷史資料面前困難重重。這就要求教師在初中歷史教學過程中，充分利用各種圖像、視頻等多媒體資料，結合有效的分析和講解，讓學生在歷史感性認識的基礎上，學會比較不同歷史階段的人物、思想、制度和事件，并在形象認識歷史資料的基礎上，學會用歷史的觀點來探究事件之間的因果關系。在初中歷史教學過程中，教師要注重對學生的觀察能力、分析能力和想象能力的培養和激發，引導他們通過對歷史材料的閱讀，學會分析事件中的現象和本質，歷史人物的意圖和動機。在學習和閱讀歷史資料時，一定要避免學生用現代的標準和觀點去評判歷史，要注意把握歷史事件的具體背景和前后關系。
2．4注重學生歷史探究能力的培養：注重學生歷史探究能力的培養和激發與歷史學科思想的特征是一致的。初中歷史教學過程中，特別是當對某一歷史人物和歷史事件的看法出現不同觀點時，教師應該引導學生用歷史探究的方法去解決，鼓勵學生通過搜查各種史料的途徑，研究證明某種觀點的可靠證據，進而深入地認識歷史事件的現象、本質及背景。在對歷史材料進行探究的過程中，學生們通過自主學習、探究學習、合作學習，可以更加全面的分析和記述歷史，并在學習的過程中，學會更加客觀地認識力守、評價歷史，闡釋歷史。在培養學生歷史探究能力的過程中，采取以問題為中心的教學方法是非常有效的。教師可以首先引導學生進入到歷史背景中，并向其提出具體問題讓學生回答。學生在回答問題時，一定要從歷史發生時的政治、經濟、文化、思想等各方面出發進行思考和分析，進而實現一方面加深對歷史事實的理解和記憶，另一方面促進自身認識歷史、評判歷史能力的提高。總而言之，歷史學習并不單純的為了了解過去的歷史，而是要學生通過總結過去歷史的經驗和教訓，在提高歷史思維能力的基礎上，對現代問題的解決提出具體思路和方案，逐步培養起他們正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，初中歷史教學必須從歷史學科思想的角度出發，通過構建科學合理的知識結構，以促進學生歷史時間觀的培養、歷史閱讀能力和歷史探究能力的進步和提高。
參考文獻
［1］鄭立柱，淺析初中歷史教學中學生能力的培養［J］．教育教學論壇，2013（03）．
【關鍵詞】教與學;英語教學;和諧教育
引言
初中歷史作為一個學生在正規的歷史學習中的起步，其重要性不言而喻。為了更好的給初中的學生打下一個基礎，就需要老師在進行教學的過程中使用一個良好的、易于學生理解和分析的授課方式，而圖示法就是其中一個教學方法，這種方法在初中的歷史課堂中得到了一個較好的使用效果，并且有效的提高了學生對于歷史課的興趣。
1.在歷史課堂中使用圖示教學法的優點
1.1激發學生自身對于歷史課堂的興趣 圖示教學法的板書不僅僅改變了初中傳統歷史教學方式的提綱式、呆板的傳統形式的板書的面貌，同時這種圖示教學法不會受到環境以及條件的限制，其取材相對較為靈活，并且其形式也多種多樣，讓板書變得更加靈活，同時也讓學生更加喜歡課堂，在使用圖示教學法的過程中，還可以使用不同顏色的筆來進行強調，這樣也更容易引起學生的興趣以及學生的注意力。
1.2構建一個教學的體系 圖示教學法可以完整的去揭示歷史教材中的內在聯系，并且這種方法可以有助于學生對所學習的歷史知識進行一個完整的梳理，得到一個相對于較為清晰的線索，從而達到構建知識體系的目的，在完成效率和完成質量上都高于傳統的教學方法。
1.3提高學生的學習能力 在初中的歷史課堂中，使用圖示教學法可以增加師生之間的互動，老師可以列出大致的圖示，其他的細節讓學生自己去進行填充，這樣就可以通過師生之間的互動進而把豐富多彩的歷史知識進行歸納和總結，使其變成一個成縱橫交錯的結構圖示，這種方式不僅僅可以讓學生很輕松的梳理所學會的知識，更重要的是可以讓學生在強化記憶的過程中進行思維和智力的訓練，同時也可以讓學生的邏輯思維能力得到一定的培養。
1.4幫助學生加強記憶 在初中的歷史課上使用圖示教學法可以讓老師把語言的講述與圖表的演示兩種方式進行相結合，以此達到一個“圖”“文”并茂的效果，同時也能夠充分的去調動學生的各種感官、讓學生主動的去接受并且傳遞信息，同時也可以有效的刺激學生的大腦讓其進行一個積極地思維，從而來達到強化學生的記憶的目的。
2.如何有效的將圖示教學法應用在歷史課堂中
2.1由教師去編寫歷史圖示，以此來展示圖示教學法的優勢
在歷史課堂中讓老師使用圖示教學法來進行教學，其主要的目的就是可以讓學生以最快的速度接受最多的知識，并且幫助學生快速的理解老師所講述的內容，讓學生更加清晰的理解歷史知識的體系和重點，如在講三次工業革命的時候由于這一內容的知識點相對較多并且較雜，學生很容易記得這個就忘記那個，而使用圖示法可以有效的幫助學生將所有的知識點進行歸納和總結。不僅僅對三次工業革命講解可以這樣，另外老師在講授三國時期的歷史的時候也可以這樣，由于其國家和戰役較多，并且這一時期的形式相對于復雜，很多學生很難在短時間內理清所有的線索，而圖示教學法則可以很快速的將這些知識點顯露出來，其中主要包括了從東漢末年軍閥混戰，曹操、孫權、劉備先后崛起，在經過了官渡之戰以后曹操打敗了袁紹，并且在不久之后統一了北方，赤壁之戰中孫、劉兩方合作擊退曹操，三國鼎立的局面逐步的形成。
曹操官渡之戰（200年）統一北方
東漢末年
劉備？坨 ？坭魏
軍閥混戰 聯合抗曹 赤壁之戰（208年）蜀
？坭 ？坨
孫權J K吳
三國時期的圖示
2.2讓學生進行自主的編寫歷史圖示，提高學生自身的動手能力
在老師進行幾次圖示法的講解之后，可以讓學生自行動手來進行學習和使用圖示法。老師可以讓學生根據歷史事件發生的時間和地點來進行總結，例如：針對我國的來進行圖示法的總結。老師首先需要教會學生去掌握好基本的編寫方式，然后讓學生自行選擇樹狀圖或者是概念圖來進行編寫歷史圖示，其中樹狀圖的優勢是可以將歷史知識的層次性以及結構性有效的展現出來，而概念圖則是幫助學生更好的掌握不同概念之間的相同和不同之處。如在老師講解完五代十國的內容之后，就可以讓學生仿照之前所講述的三國時期的圖示方法來進行圖示的總結，以此來幫助學生記憶有關的知識點，同時也可以讓學生了解不同時期歷史的相同點和不同點。
3.總結
通過以上的學習和討論可以知道，圖示教學法不僅僅是一種相對于輕松的記憶方法，也是一種十分有效的方法，這種方式也有效的改變了我國在進行傳統教學過程中，學生被動的去接受知識的學習方式，可以讓學生充分的去發揮出學生自身的主觀能動性，可以幫助學生更好的理解歷史進程和歷史人物之間的關系，讓學生也可以更加積極主動的去記憶和學習。
【參考文獻】
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【關鍵詞】導學案；初中歷史教學；應用
導學案是以學生為主體，教學過程中學生在教師的指導下，與教師共同完成教學任務的教學模式。通過導學案的模式進行學習，學生可以自主分析研究問題，有助于開發學生的思維[1]。我們要積極的完善導學案，促進其發揮更大的效益。
1 導學案在初中歷史教學中的應用
1.1 樹立全新的教學理念
由于受傳統教學觀念的影響，許多初中歷史教師還在沿用以往灌輸式的教學模式，仍然把自己作為課堂的主體，學生只是被動的接受知識，不能發揮自己的主觀作用，發表自己的見解和想法，學生的思維能力得不到有效的開發和鍛煉，而且傳統的教學模式十分枯燥，學生沒有興趣去學習，學習效果自然也就不高。所以作為一名初中歷史教師，就要轉變自己的角色定位，樹立以學生為主體的教學理念，利用導學案的優勢，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，使學生主動的投入到課堂教學中，進行自主學習或合作探究學習。
1.2 創設問題情境，激發學生學習興趣
歷史教學內容距離現在的時間都比較久遠，有些時代背景、故事等，學生理解起來有困難，而且對于這些比較久遠的知識，許多學生沒有興趣去學，不愿意了解，及時學習了，馬上就會忘掉，所以學習的興趣不高。所以教師要運用導學案，設置合理的問題情境，圖文并茂吸引學生的注意力，使學生能夠積極的閱讀教材，完成導學案的內容，對于開發學生的思維，提高他們對問題探究能力具有積極的意義。
1.3 因人而異，分層教學
初中學生正處于青春期，生理和心理發展不完善，會出現許多不同的個性、特點等，而且不同學生的學習能力和對知識的掌握能力也是不同的，如果采用統一的標準要求所有學生，那些基礎較差，能力不強的學生學習起來就會有一定的困難，而且由于正處于青春期，學生很容易出現逆反心理，學不會知識就干脆放棄不學，對歷史學習型失去信心[2]。為避免出現這種情況，教師就要充分發揮歷史導學案的優勢，針對不同層次的學生，設計不用難易程度的導學案，使每一位學生都能夠學習到適合自己的教學內容，對于提高學生學習興趣，樹立學習歷史的信心，具有積極的意義。
2 初中歷史教學中應用導學案的案例
例如在學習《君主集權強化》這節課，可以設置如下的導學案，引導學生自主、合作學習。
學習目標
基礎知識：了解和掌握滿洲的興起，清朝的建立及對全國的統治，清朝強化君主集權的措施，歸納努爾哈赤的活動，分析清朝強化君主集權的影響以及制造“文字獄”的影響。
過程與方法：學生收集資料，合作探究，教師引導啟發學生積極思考。
情感態度價值觀：認識滿足對祖國歷史發展的重要貢獻。認識清朝君主集權的高度強化是封建制度走向衰落的表現。認識到文字獄對社會進步的阻礙[3]。
學習重點：清朝君主集權的強化，文字獄的影響
學習難點：君主集權強化的利弊
2.1 滿洲的興起和清朝的建立
2.1.1 女真的杰出首領_____統一了女真各部。_____年，他自立為_____，國號_____，史稱_____。幾年后，又遷都_____，改成_____。
2.1.2 清朝建立：皇太極改女真族名為___，___年，他在盛京稱帝，改國號為_____。_____年，清軍入關，遷都___，逐步建立起對全國的統治[4]。
2.2 君主集權的強化
2.2.1 清朝初，保留著由_____貴族組成的_____，權力很大。
2.2.2 君主集權的強化：
（1）設立軍機處：目的：________。設立者：_____。人員組成：由皇帝選調_____組成，軍國大事完全憑______裁決。職責：軍機大臣跪受筆錄，傳達給____和_____去執行。影響：標著著我國______的進一步強化。
（2）大興文字獄：目的：加強______專制，從_______領域嚴密控制______。時期：_____、____和____三朝最嚴重。含義：統治者從____的詩詞文章中摘取只言片語，加以_______，再借題發揮，羅織罪狀，制造了____。
后果：造成了_________，摧殘了________；禁錮了________。阻礙了中國社會的_________和__________。
2.2.3 文字獄最嚴重的三朝是_____、_____、_____。
合作探究
（1）結合下列表格內容，分析滿洲興起的內因和外因，歸納努爾哈赤的功績。
（2）請制作并完成以下表格，列出明清兩朝加強君主專制的措施，了解明清時期我國君主專制得到空前加強這一史實。
（3）女生：“軍機處的設立，提高了辦事效率，有好處?！蹦猩骸霸O立軍機處，官員們什么都得聽皇帝的，他們的政治責任感和創造精神都沒有了，一點好處也沒有。”你同意他們誰的說法，為什么？
知識拓展
閱讀下列材料：
1、“軍機大臣只供傳達繕撰，而不能稍有贊畫于其間”――清 趙冀
（1）材料中的“軍機大臣”是什么機構的辦事大臣？
（2）這一機構何時創立？其目的是什么？
（3）這一機構的創立有何影響？
2、浙江富戶莊廷瓏修訂前人遺著，取名《明書》。書中敘述清朝入關前的史實，使用明朝年號，并且保留了一些明朝將領抗擊“后金”的事跡，觸怒了康熙帝。參加編寫、刻印和銷售這部書的70多人，都被處死[5]。
（1）這則材料反映了清朝統治者推行什么政策？這一政策最為嚴重的是哪三位皇帝的統治時期？
（2）清朝統治者采取這種政策的目的是什么？與前代的哪些政策目的相同？
（3）這種政策給當時中國社會帶來了什么后果？
3 結束語：
導學案在初中歷史教學中具有重要的作用，我們要積極采取有效措施，更加完善導學案，使其發揮更大的作用。
參考文獻：
[1] 侍守武.淺談在中學歷史教學中學案導學的運用[J].科教新報（教育科研），2010（13）.
[2] 于霞，馬世章.“學案導學”模式在歷史教學中的應用[J].歷史教學問題，2011（4）.
[3] 曠文雅. 論情境教學在初中歷史教學中的應用[J]. 中國校外教育 2011年13期
關鍵詞：初中歷史；復習課；課標；學生能力
中考是對學生整體知識、能力的一種考查方式，具有較強的系統性和整體性，故考卷中涉及的知識和技能項目也較多。同時，在素質教育的背景下，以技能培養為核心的教學理念反映在歷史中考中則是加大了技能考查。因此，要提高初中歷史復習課的效率，還得從解讀新課標開始，采用專攻的形式來進行能力培養。
一、深入研究新課標。做好復習規劃
新課程標準是中考出題的依據，正確解讀新課程標準，能很好地把握命題方向，明確能力層次。在歷史復習課教學中，教師可用表格的形式對新課標規定的內容進行整理，找出哪些知識是需要識記的，哪些是需要理解的，哪些是需要學生應用的，這樣，在復習中，針對識記內容引導學生掌握知識點。理解類問題則要引導學生知其所以然，而對應用性知識則要引導學生在合作中通過分析、比較、綜合的辦法來解決問題。
同時，做好復習規劃也是初中歷史復習課所不可缺少的內容。在復習階段，時間少、內容多，要讓學生在短時間內掌握大量而系統的歷史知識，沒有合理的計劃作指導是不可能收到好的效果的。在復習計劃中，教師需要引導學生找到重點，突破難點，在系統規劃的基礎上將復習落實到每一節課中。此外，還要緊緊圍繞三維目標來確定具體的復習內容。如在對“繁榮與開放的社會”的復習中，要明確學生哪些知識屬于“了解”，哪些屬于“知道”，活動中如何分析秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過等，讓學生做到心中有數，復習才會更加有效。
二、專攻練習。注重能力培養
首先，教師要引導學生以單位復習為形式掌握基礎知識，然后進行專攻練習，以此來提高學生的綜合分析能力。復習教學中，教師不僅要引導學生將同一種類型的知識進行歸納比較，如二戰后歐洲與日本經濟的發展；還要引導學生將中外歷史上發生的歷史事件進行橫向聯系比較，如日本明治維新與中國。在強化訓練中，教師要跳出傳統的以知識為中心的局限，以形式多樣的填圖、說話、列舉分析等問題來引導學生分析，讓學生在對材料的分析中形成能力，從而提高復習效率。
中考復習是一項系統性的教學工作，難度大，見效慢，但只要教師能立足于新課標和學生的能力培養，相信會有所收獲的。
參考文獻：
[1]王小平，提高中考歷史復習有效性的思考[J]，學生之友：初中版(下)，2011(4)。
關鍵詞：現象分析 對策 知識性
初中歷史課程內容是豐富的，它將各個時期的相關內容融合進來，知識性與趣味性都比較濃厚。可是，從當前情況看，在對初中歷史進行教學的過程中存在低效化現象，影響了歷史課的教學。下面我們就對這種現象進行分析，并提出有效解決對策。
一、現象分析
1.很多歷史教師在教學過程中采用的還是傳統方式。當前，雖然新課程改革已經實行了幾年，但是在對初中歷史進行教學的過程中，很多教師采用的還是傳統教學方式，在講課的時候沒有利用現代化的各種教學手段，使得學生感覺歷史課比較枯燥，有的學生將其當做休息的時間，還有的學生在課堂上睡覺。比如，教師在對進行教學的時候，就像流水賬一樣對變法的過程進行了描述，學生只是大體了解在什么時間有哪些人做了什么樣的事情，對于變法過程的認識也只是停留在了紙面上，若是采用另外的教學方式，由教師對清朝政府在當前面臨的各種內憂外患以及政府執政集團中的派系斗爭等進行描述，那么就能將歷史知識變作充滿了戲劇張力的一個個故事，使學生有興趣對那一段紛亂的歷史進行了解。
2.在教學過程中教師和學生之間缺少互動。我們在歷史課上經常可以看到，教師在自我陶醉般講課，而學生只能呆呆地看著教師，無法對課程內涵進行了解。若是在課程教學中一直都是教師唱主角而學生只是唱配角，那么這種學習方式也太被動。學習知識難以理解，即便是師生之間有互動，也只是比較少的提問，學生胡亂回答或者是等待教師自問自答，導致課堂上的氛圍比較低沉。比如，教師在對進行講解的時候，可以讓學生對這段歷史進行講述，教師對其進行點評，對學生講述內容進行豐富，使得學生能夠自發對這段歷史加以了解和學習，提升學習效果。
3.教師在教學過程中一般都將希望寄托在習題與作業上，利用這種方式促使學生完成對于歷史的學習。歷史知識的學習不是一蹴而就的，這是一門要深入理解與長期積累的學科，如果只是依靠教師的講課，是無法學好的，要不斷對其進行積累與鞏固。
二、有效對策
1.對現代化教學手段進行合理利用，使初中歷史教學效率得到提升。初中歷史課本上的各種歷史事件以及歷史人物和我們生活的時代相隔太久，有的距離我們有幾千年，與我們之間的距離是很難逾越的，若是只依靠教師利用語言進行描述，難以將學生學習歷史的熱情激發出來，不能將其學習的積極性和主動性調動起來。因此，要對現代化的各種教學手段進行合理利用，從而提升初中歷史的教學效率。具體點來說，教師能夠利用語音室以及視頻錄像還有錄音機和多媒體幻燈片等各種設備，達到身臨其境和事半功倍的效果。比如，教師在對不怕遠征難這一課進行教學的時候，很多學生無法體會到所經歷的艱難，教師可以帶領學生一起對電視之中的相關片段進行觀看，這樣就能使學生積極學習這段歷史知識，也能夠讓學生能夠對歷史知識進行深入的掌握。
2.教師在教學過程中要注意融入自己的感情。教師在對初中歷史進行教學的過程中，為了創造出良好的氛圍，激發學生對于歷史的學習熱情，一定要把初中歷史的具體教學過程當做藝術，在教學的過程中注入自身情感。比如，我們都清楚中國近代史是我國的一部屈辱史，同時還是中國人民的抗爭史，在這段歷史中，有的喪失與人們的苦難，同時還包含了我國人民的不斷抗爭與探索。教師在對這段歷史進行授課的時候，必須要融入自己的愛國情，語言要抑揚頓挫，也要鏗鏘有力，同時還要對各種歷史故事進行講解，利用這種形式將學生自身民族自尊心與自信心激發出來，增強學生愛國情，告誡學生要珍惜我們現在的幸福生活。
3.教師要引導學生對認知規律進行掌握，對學生自主學習意識進行培養。在對初中歷史進行教學的時候，教師一定要對規律教學進行重視。比如，在對世界史中的資產階段革命進行講授的時候，要求學生對資產階級革命的相關規律進行把握，也就是革命的背景、領導階級、具體任務、綱領、革命意義以及起止時間等。之后，教師可以拿英國資產階級革命作為例子，由學生自己進行體會并參與小組討論，最后進行歸納，由教師及時對其進行指正，形成正確結論。對于第一次講授的問題，教師一定要開展小規律教學，使學生在將這種學習方法與小規律都掌握好后，在自己學習之中進行運用。
4.提升教師素養。第一，在對歷史教師進行選擇。很多學校在對初中歷史教學工作進行安排的時候，由班主任進行兼職或者是選擇課時不夠的教師進行兼任，使歷史教師隊伍缺少穩定性，專業知識也無法達到教學的要求，因此要對專職歷史教師進行培養，同時還要開展業務考評。第二，提升教師專業水平。歷史的內容是豐富的，其中包含的處于時間和空間中的各種歷史事件之外，還有文化以及藝術還有建筑和民俗等內容，因此，為了向學生傳授這些歷史知識，一定要提升教師專業水平，同時教師還要廣泛涉獵和歷史相關的各種知識。
綜上所述，在對初中歷史進行教學的過程中，要對學生積極性與主動性進行培養，拓寬其視野，歷史教師要改變原來的思想觀念與教學方法，采用有效手段開展教學，提升教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史 課堂 問題式教學法 運用
作為一名合格的初中歷史教師，應該在初中歷史課堂教學中注重對學生的思維能力、創造能力、自學能力的培養，還要強調學生在課堂主題的作用性。問題式的教學方法也是研究型的教學的一種方式，傳統的教學方法和問題式的教學方法存在著許多的不同，問題式教學法是由教學老師通過對問題的情景創設和問題的設定，對學生在自主學習中發現問題和解決問題的引導，問題是教學法還可以加強學生對問題的認知和加深學生對問題的影響。以下是對初中歷史課堂問題式教學方法運用的分析：
初中歷史課堂中問題式教學法的作用
歷史教學教師在向學生提出問題時一定要對問題進行充分的考慮，從而達到調動學生學習的積極主動性，讓學生自主對問題進行思考、分析，最后可以順利解決問題。另外，教學老師為了提高教學的質量，應該對課程教育的內容進行不斷的豐富。歷史老師對學生提出的問題一定要啟發學生對問題的求知欲，只有啟發了學生了問題的求知欲，學生才會主動對問題進行思考并進行問答，問題式教育是所有科目教育中的一項重要教育手段，同時也是學生分析問題、發現問題和解決問題的重要引導，從而每一位教育工作者都應該充分掌握問題式教育的模式。教師在進行問題式教學法運用的時要注意學生平時對知識的了解程度之后，再對問題進行設定才可對學生進行提問，經過設定的歷史問題會正確的引導學生對問題的分析，從而做出正確的回答，教師在提問時可以把問題和現實生活的某些例子相結合，讓學生對問題產生熟悉感，對問題不再存在陌生感，使平時不愛提出問題和回答問題的學生也可以積極主動參與到問題的分析當中，此外，歷史教學教師還應該對學生的綜合能力、歸納能力、概括能力以及分析能力進行培養和訓練。
初中歷史課堂中問題式教學法的運用
（一）怎樣對問題進行設計。歷史教師在課堂中提出問題的時候，不能只是單一的提出問題，應該加入生動形象的語言，可以把學生的思維帶入到歷史情境當中，從而讓學生對問題產生濃厚的興趣，使學生可以自主進行思考，并向老師反問。因初中學生的年齡還比較幼小，所以教師在提問的時候不能用太過于嚴肅的語氣向學生提問，而是應該采用較為親切的語氣向學生提問，這樣做的目的是讓學生對問題進行大膽想象、大膽回答、大膽反問，另外，教師在設計問題和提出問題的時候可以由較淺的問題慢慢將問題進行深入，而問題的答案不能只設定成一個標準的答案，因歷史屬于文科，所以會存在很多不同答案的描述方式，從而同一個問題就擁有了多種答案，學生在回答問題時只要答案和標準答案的原意接近即可，以這樣的方式進行提問可以讓學生主動發現問題，并使學生對歷史這門科目產生濃厚的興趣。
怎樣對問題進行思考。傳統的教育模式是在教師對學生提出問題之后就讓學生自己對問題進行分析和探討，而采用問題式教學法的教師是向學生提出問題之后，再對問題進行輔助語言的分析，教師對問題進行輔導語言的分析之后，會對學生探討問題、分析問題、解決問題做出正確的引導。另外，教師在提出問題之后要給15至20分鐘的思考時間，讓學生在這段思考時間當中會自己把學過的知識主動進行回憶然后與問題相互結合，從而對問題進行全方面的分析與探究。
怎樣對問題進行討論。當學生完成思考的過程之后，教師可以把學生分為3至5人的一個小組，讓學生在小組之間進行問題答案的討論和分析，而教師在學生進行探討和分析的時候可以在一旁進行適當的點撥，讓討論小組充滿積極性。讓學生進行討論的過程是為了讓學生可以沒有拘束性的發表自己對問題的獨到觀點，并發揮出每個學生自身的才智以及激發出學生對問題的求知欲。
（四）怎樣對問題進行解釋。對于教師提出問題的回答，首先由各個小組選出發言代表，然后再由各討論小組的發言人和歷史教師進行對問題分析、探討和總結，最后得出問題的標準答案。在問題的討論過程中，各小組的發言代表一定要積極主動發言，當小組發言代表發完言之后，歷史教師不管答案對與否都應該給學生正面的評價，同時教師應該給予發言人和發言人所在談論小組語言的鼓勵，如果給了學生負面的評價就會減少學生以后在問題探討、問題分析、問題解決中的積極主動性。當各小組的發言代表發完言之后，教師應再次給予各討論小組語言和掌聲鼓勵，最后再給出正確并完整的答案。
（五）怎樣創設學習情景。初中歷史課堂中問題式教學法的關鍵教育關節就是情景的創設，情景的創設包括了4部分：①情景創設所需的問題分類，②對情景問題的創設設計問題，③對情景問題的分析，④情景問題的組成和探究。另外，初中歷史課堂情景創設的引導需要輔助語言、圖片、模型，情景，情景創設可以使學生對問題的分析、探究進行正確的引導，從而大膽的鼓勵學生對問題提出假設，然后再通過問題的假設對問題進行認知的過程。
結束語：
綜上所述，初中歷史課堂中問題式教學法是一種啟發性的教育模式，問題式教學法是提高教學質量、教學效率的一種重要手段，當然，問題式教育法也不是十全十美的，教師在運用問題式教育法的時候要注意在上課之前做好備課工作，在課堂中要把學生作為主導，對問題的提出要把握好問題的質量，教師在課堂中的教學語言不能有打擊學生積極主動性的語言并和學生融為一體，另外教師還應該對學生的特長發揮加以重視，教師只有這樣做，才可以在初中歷史課堂中真正發揮出問題式教學法的運用。
參考文獻
[1]楊麗娜.初中歷史課堂中問題式教學法的運用[J]
[2]韓麗華.初中歷史情境教學法研究[D]
一、在初中歷史教學的過程中運用史料知識的意義
（一）使學生認識歷史規律和歷史知識初中的歷史教學是離不開史料知識的。但是在歷史教學的過程中，史料知識的運用一定要恰到好處。少量的史料知識無法真正達到應有的效果，而史料知識使用得過多則會出現喧賓奪主的可能。只有將史料知識運用得恰到好處，才能使學生真正認識到歷史規律和歷史的本質。例如，在對清朝末期出現的一些歷史事件進行教學時，教師應恰當地運用史料知識，使學生充分了解到清政府所簽訂的各種不平等條約，體會近代中國逐漸向半殖民地半封建社會發展的過程，使學生充分領悟到落后就要挨打的，使學生充分理解少年強則國強的道理，激發學生的學習激情。
（二）培養初中生對歷史的學習能力在對初中生進行歷史教學的過程中，教師應該逐漸培養學生的時空概念，讓他們熟練地掌握正確的歷史年代計算方法以及使用和識別歷史圖表等一些基本的技能。同時，應使學生初步具備閱讀、理解以及獲取信息的能力，能夠熟練地進行書面和口頭表達，形成獨立思考的能力。在教學的過程中，教師要讓學生充分明白人類的社會是由低級向著高級不斷發展的，歷史的發展是有自身的規律的，使學生形成正確的歷史觀，讓學生學會客觀地對歷史事件、人物和現象進行評價和認識。在初中歷史教學的過程中，教師應該以教學的需求作為根據，對學生有目的地進行引導，讓學生在史料中獲取最大限度的有效信息，并且對其進行整理、分析、歸納以及判斷，從而充分掌握學習歷史的方法和技巧。
二、關于初中歷史教學中史料知識合理運用的建議
（一）運用史料的過程中應該以教材為主體初中的歷史教材內容是豐富多彩的，除了正文之外還包含了圖片、陰影文字等一些其他的組成部分，其他輔助材料還包括一些音像制品。教材中的史料知識是教材的重要組成部分，教師應該給予充分的重視，對其進行認真解讀，然后在此基礎之上再進行一定的補充。但是不能一味地進行補充，課外史料知識運用得過多極容易淡化教材原有的材料，使教材所提供的材料產生不了應有的作用。課外史料的應用目的是輔助教材的觀點，幫助學生更好地了解和學習歷史，進一步提升初中歷史教學質量。
（二）運用史料時應該注意學生的年齡特征初中時期的學生身體和心理正處在一個發育的階段，其思維方式正從具體思維向著抽象邏輯思維逐步轉換，但是有一些時候具體思維還是能夠起到非常重要的作用。這時，初中生能夠很好地進行假設和邏輯推理，可以更好地去判斷推理過程本身的邏輯方法和形式上的不同。同時，具體形象也會經常影響到初中生的思維，在對問題進行剖析和了解時還是會習慣性地關注表面的直接關系，或者不能夠突破感官經驗的限制對現象的本質進行了解。初中生所處的年齡階段決定著他們更加容易接受一些比較直觀易懂的內容，例如故事和圖片等。因此，在選擇史料時，在滿足教學內容的情況下還要考慮學生的年齡問題，從而提高學生學習歷史的興趣。
（三）運用史料時應該注意教師的主導地位在教學的過程中，教師只是起著一個引路人的作用，學生才是課堂的主人。教師的主要作用在于將學生的學習興趣和動機激發出來，引導學生發現問題和解決問題，設計教學情景和教學任務，培養學生自主學習的意識和能力。教師在日常的生活中要注意史料的收集，在教學的過程中進行合理運用，從而激發學生學習的興趣，提高初中歷史教學的質量。
在初中歷史教學的過程中，將史料和教材有機地結合在一起，不但能夠激發出學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和能力，同時還能夠有效地提高初中歷史教學的質量和效率。
作者：邱聰偉單位：福建省石獅市第八中學
一、“點面交叉”法。拓展歷史知識內容
歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識，并使之融會貫通。最重要的是要找準“點”。以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。如，講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”歷史課的教學點，還包括現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發學生從歷史的角度去思考這些問題。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。
二、“知識串聯”法。提高歷史知識記憶效果
知識串聯法，就是圍繞一條歷史線索，把有關的歷史知識（時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成）連接起來，系統講清楚。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線穿珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物，往往貫穿了整個時代；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。
三、“語文教學”法.把歷史課講深透
把一些語文教學方法運用到初中歷史課堂教學中，可以把歷史知識和歷史事件講得更加深透，取得良好的教學的效果。如，我指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，就能有效地培養學生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現歷史的場景，生動活潑，能激發學生的學習興趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密。邏輯性強。實踐證明，參考語文的教學方法進行歷史教學是有很多益處的。
四、“對抗辯論”法。突破歷史教學難點
我在歷史課堂上組織學生展開“對抗辯論”，破解歷史教學的難點，很受學生歡迎。每次討論前，我都要設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發還給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見一自由爭論一歸納總結。最后由老師裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點。為了駁倒對方，學生翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。
五、“教學技能訓練”法.提高歷史教學有效性
初中歷史教師應該側重把握初中歷史課堂教學的兩個環節。一是精心備課。我在實踐中注重“備教材”，知道“教什么”（基本理論、基本知識和基本技能）；“備學生”，明確“為什么教”（傳授知識、培養能力、思想教育）；備方法，掌握“怎么教”（開頭、中間、結尾）。這是上好歷史課的關鍵。二是創新上課方式。我一直注重“教”與“學”的雙邊活動，突出“教”以“導”（引導）為主，“學”以“思”（思考）為貴，充分發揮學生的學習主體作用。這樣做，非常有利于調動學生學習的積極性和主動性。提高課堂教學效果。
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；質量；方法
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0256-01
新課程改革的不斷深入給教師教學提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學為啟發式教學，充分發揮學生的主觀能動性，師生互動，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學卻未能實現上述要求，教學現狀依然不太樂觀：課堂教學氛圍沉悶、師生關系緊張，以致于造成了教學質量不高的問題。究其根源，關鍵在于長期受應試教育的影響，很多教師習慣于運用傳統的以自己為主體的教學方法。面對這一現狀，我們如何做才能提高初中歷史課堂教學質量呢？對此，筆者提出了以下建議。
1.發學生的學習興趣
"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發現如果學生學習動機明確、興趣濃厚，自然就能產生求知欲，課堂教學質量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學中教師要如何激發學生的學習興趣呢？
1.1巧妙導入，激發興趣。導入是一節課的起始環節，具有溫故知新、承上啟下和啟發、誘導的作用。一個成功的導入不僅能夠引發學生的好奇心、集中學生的注意力，還能激發學生的求知欲，使學生快速進入學習狀態。初中歷史教學中，教師應重視導入的設計，根據教學內容，找準切入點，或運用歌曲導入，或運用故事導入，或運用懸念導入，刺激學生的感性認識，調動他們的學習積極性，從而使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道，產生"欲知而后快"的期待心理。
1.2創設情境，激發興趣。歷史學科所描述的都是學生所不曾經歷過的"過去時"，學生要認識、理解那些遠距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發學生的學習興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創設歷史情境。初中歷史教學中，教師應挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據教學內容，用充滿激情的語言，輔之教學工具，將豐富多彩的歷史內容、生動的歷史場景展現在學生面前，從而激發學生學習歷史的情趣，讓學生在真實的歷史情境中積極學習。當然，激發學生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結合學生的身心特點，從教學實際出發，選用合適的教學方法，就一定能夠調起學生的學習積極性和主動性，使他們變"要我學"為"我要學"[1]。
2.新內容設計，深度演繹史實
歷史是人類社會發展歷程的凝結，歷史課堂無疑中包涵大量的史實。面對如此錯綜復雜的歷史事實，如何幫助學生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學要解決的重要問題。因此我們必須創新教學內容的設計才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現象的要求，在教學中應該通過對基本史實的講述，剖析歷史發展的脈絡，幫助學生明曉歷史逐步演進的過程，從而獲得科學系統的歷史知識。這就要求初中歷史任課教師能夠對歷史知識有一個全面掌握，理清史實間的相互聯系，并挑選典型的史實進行直觀性講解，將史實以生動有趣的展現。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時，面對抽象的課題，教師可以結合之前學過的第一次世界大戰的主要參戰國和發展過程，讓學生聯系以往知識分析一次世界大戰之后的世界格局。然后，讓學生在思考起因和結果中，體會帝國主義在第一次世界大戰后對世界的重新爪分和戰后帝國主義國家間的多極結構，這時可以由教師拿出課前準備好的世界地圖讓學生圈出相應的帝國主義國家，切實的感受當時的世界格局。讓其在史實的真實呈現中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。
3.心設計課堂提問
問題是歷史教學的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學生思維，引發學生深入思考，有利于學生發現問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學的始終。那么，如何設計課堂提問呢？我認為應注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學生無從下手，而應難易適度，讓學生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導學生循序漸進的思考。教師要把復雜問題條理化、系統化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環扣一環，逐漸深入，從而保證學生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發性。教師所提問題不能浮于表面，而應具有一定的思考價值、啟發性，能夠發散學生思維[2]。
4.導學生的學習方法
科學的學習方法往往能讓學生更輕松地掌握所學內容。我個人根據這幾年的教學，總結了幾點學習歷史的方法。
4.1背好知識點。雖然現今強調素質教育，但這并不代表學生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學中教師應引導明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。
4.2建立知識線索。要把所學內容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導。這要求教師在授課中，必須把課本內容講清楚，讓學生能夠有條理地把握相關內容，制作出每一課的相關知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內容在哪一課，也就能把答案確定下來，達到了學以致用。
4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時間、地點、人物、內容、結果、作用、影響、啟發等方面。在教學中，我們可指導學生每學習一課之后，就按這個角度去歸納所學內容，概括出相關事件，然后再把這個事件的每個方面寫下來。這樣做，有利于學生理解所學內容，真正掌握所學知識。
5.結束語
以上僅是筆者對如何提高初中歷史課堂教學質量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅信廣大初中歷史教師只要時刻保持對歷史老人的敬畏之情，無愧于一個教育工作者的良知，對歷史課堂教學多一點思考，就一定能夠開創歷史教學的美好明。
參考文獻：
