時間：2023-08-20 15:00:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物技術的利與弊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
21世紀被公認為是生命科學的世紀,生命科學在農業可持續發展、能源開發、人類健康、生態平衡等領域發揮著重要的作用。近年來生命科學成為科學大系統里最有競爭力的帶頭學科,引領著世界科技經濟的快速發展。因此，世界主要國家都把發展生物科學和生物技術作為基本國策。21世紀世界各國在高科技領域的競爭歸根到底是高素質人才的爭奪和競爭，在這一歷史時期，高校非生物專業開設生命科學課程是新世紀高等教育發展的需要，是歷史的必然。作為21世紀的大學生,如果不懂得一點生物學的知識,成為所謂的“生物盲”,將無法適應以生命科學和信息科學為特征的知識經濟飛速發展的要求。加強生命科學教育,普及生命科學知識,有利于個人形成正確的人生觀、世界觀,有利于樹立良好的健康觀念,提高環保意識,增強學生的社會責任感，促進社會的發展與穩定。因此，在民航院校開設《生命科學概論》對民航人才的培養模式具有重要意義。高等教育應該是在更高層次上的以整體素質教育為主,有一定專業方向的高層次整體素質教育。《生命科學概論》是一門融合基礎知識與前沿進展相結合的綜合性課程，是當今高校進行素質教育的重要內容。世界著名大學，如哈佛、劍橋和斯坦福等，早在20世紀80年代就在全校開設類似生物學課程，1995年以來，清華、北大、上海交大等重點理工科大學也陸續把《生命科學概論》列為非生物類專業的限選或必修課程，北京航空航天大學和南京航空航天大學近年來也面向非生物專業開設《生命科學導論》的公修課。隨著航空航天事業的飛速發展，生命科學技術在航空航天領域的應用越來越廣泛。為發揮航空器整個系統的效率，提高其安全性和可靠性，利用生命科學技術開展航空人因工程研究，開展在航空環境下飛行員的行為及作業工效研究，弄清飛行員與航空器在航空飛行環境下的相互作用與相互關系，提出航空器飛行器的適人性設計要求、安全救生與防護措施、評價方法以及人員的選拔與訓練方法等，使人、航空器及其所處的飛行環境有機協調與配合，探討航空環境對航空人員健康的影響機制及對抗措施，為航空工程提供理論基礎和技術支撐，這些將大大促進民航事業的快速發展。因此，在民航院校開設《生命科學概論》，增加了學生對生命科學知識的了解,尤其是對人體自身的了解，將有利于學生發展仿生的設計思路,落實“以人為本”的根本原則；有利于拓寬學生知識面，改善知識結構，提高學生綜合素質，將來更好地為民航服務。
二、非生物專業開設《生命科學概論》公選課的教學內容
中國民航大學是一所以工為主，理工結合，集管理學、經濟學和法學等學科全面發展的綜合性行業院校，在校學生均為非生物專業。學校利用航空醫學研究所的師資力量從2006年開始給全校本科生開設自然科學類公共選修課《生命科學概論》，深受學生歡迎，每學年選課人數達到800人。向非生物學專業學生開設《生命科學概論》課程的教學內容定位于“基礎性、系統性、趣味性和學科交叉性”，從介紹生命科學基礎知識的物質基礎入門，衍射到生命活動的基本單位———細胞，從細胞到細胞工程；從生物物質代謝深入到生物遺傳的本質———基因，從基因到基因工程，直至現代的分子生物學技術，從分子水平上闡述生物的奧秘；同時還從動物、植物、微生物等不同的生物類群上描述生物的多樣性以及生物與環境的關系，通過科學性、趣味性、學科交叉性和貼近生活性的內容介紹生命科學領域的最新進展以及與我們人類自身生存和健康方面的相關知識，使學生的生命科學素質得到提高。講授內容在注重系統性的基礎上包含了最新的科技前沿、最廣泛運用的生物學技術手段、最熱點的人類疾病、最新的交叉學科等等。我們密切關注科技最新動態，把其中反映生命科學和生物技術最新進展的內容及時移植到我們的教學中去。例如：在“遺傳”部分介紹癌癥、糖尿病、高血壓等現代慢性疾病在遺傳方面的研究近況；在“病毒”部分介紹SARS、H7N9等疾病的致病機理、防治途徑和治療方法；在“免疫系統”介紹艾滋病的基本知識及預防；在“環境”部分介紹日本福島第一核電站泄漏等。這些“時尚”新內容很受學生歡迎，讓學生了解生命科學，激發對生命科學的興趣。
三、非生物專業開設《生命科學概論》公選課的教學方法
1.采用多媒體教學手段加強學生的感性認識
《生命科學概論》教學內容龐雜、信息量大、知識難點多。所謂“百聞不如一見”,直觀的東西更易于接受、理解和記憶。利用多媒體教學,通過圖文聲像并茂的組合方式講授課程，將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀,不僅增加了課堂的教學信息量，提高了學生學習效率，而且增強了學生對知識的理解及方法的運用。另外，可在課堂上利用多媒體設備播放一些生物學相關影像資料，給學生更為直接的視覺感受。例如播放科教片《人類消失之后》，讓學生充分理解人類和大自然和諧相處的重要性。
2.開展課堂主題演講激發學生的學習興趣
為了激發學生學習的主動性,提高課堂教學的參與度,了解生命科學的研究進展,我們組織開展了課堂專題演講的研究性學習活動。教師初步確定當前生命科學重要前沿問題的題目,如生物芯片、基因工程、干細胞、生態與環境可持續發展、轉基因食品等,把學生按5～6人一組分組，每組確定一個主題，學生通過網絡和圖書館查閱相關文獻資料,小組討論寫成小論文,并做成幻燈片在班上交流演講。這樣增強了同學之間以及同學與老師的溝通交流，活躍了課堂氣氛，充分鍛煉了學生的文獻檢索利用、團隊協作、論文寫作和口頭表達等綜合能力,收到了良好的效果。
3.引入社會熱點問題，開展辯論賽，提高學生理論聯系實際的能力
科技是一把雙刃劍，生物高科技的發展給人們的生活帶來舒適快樂，同時也給人們帶來了很多的困惑甚至危機。人們在開發利用生物技術時，有可能出現意想不到的安全問題，生物技術的誤用以及生物技術的非道德應用也可能帶來很大的安全隱患。這些與生命科學有關的熱點問題具有鮮明的時代性和綜合性,學生對這些熱點問題的探討有利于增強他們的科學敏感性和社會責任感,以培養他們捕捉信息、分析事物的能力。首先，教師初步確定當前生命科學具有爭議性的熱點社會問題,如食品添加劑的利與弊、克隆人的利與弊、轉基因食品的利與弊、垃圾焚燒的利與弊、安樂死是否應該合法化等。學生通過分組每10個人一組，每2組自由選擇一個辯論主題作為正方和反方進行辯論，每個班級推舉一名主持人來主持辯論賽。通過辯論賽，增強了學生之間的團結、合作、競爭、進取的意識，為學生提供了一個思考和展現自我的平臺，并讓學生對科學研究有了更進一步的認識，大大提高了學生理論聯系實際的能力。
4.多元化的考核方式
學生的課程成績由平時成績和考試成績組成，其計算方式為：最終成績=平時成績（占30%）+期末開卷考試成績（占70%），其中平時成績的考核主要由課堂出勤（占10％）、課后作業（占10％）以及課堂小論文（占10％）三部分內容構成，期末考試成績采用撰寫課程論文和期末理論考試相結合的方式。這種多元化考核方式不但評價了學生參與教學活動的態度、完成作業的質量，又考查了學生對知識的了解和掌握程度，同時多元化的考試方式也增加了學生的學習興趣，減輕了學生的思想壓力，且避免了少數學生平時不學習，通過考前突擊準備獲得較高分數，導致課程成績不合理的情況發生。
四、思考與建議
重慶2013級的高中生是首屆使用新課標進行學習的學生，各位老師都是在摸索中教學。雖然中學老師也針對新課標的教學召開過交流討論會，但是沒有針對選修三的教學提出相應的教學建議或策略。就生物而言，大多數中學教師對選修課的內容是不熟悉的，老師也是邊學邊教。因為新課標的有些知識是在大學才學的，特別是選修三的內容，都是現代生物科技的一些前沿領域的相關內容。我們在實習的時候恰好實習的班級正在上《現代生物科技專題》，我們也和老師們一起備課，一起討論對一些知識的處理。由于大家都是第一次接觸，沒有經驗，都是在慢慢摸索，有些問題也需要向大學的老師教授請教，所以在文中談到的只是個人的經驗總結。希望能和有經驗的老師相互交流，也希望能給第一次上課的老師一些啟發。
選修三教材的編寫相對于必修課本來說有自己的一些特點，主要體現在以下方面：一是部分內容較深，技術細節較多。例如，“基因工程”的內容較深，“胚胎工程”的內容技術細節較多。二是章節之間的知識難度差異較大，“基因工程”和“胚胎工程”與“生態工程”相比，知識難度有很大的差別。三是涉及較多的討論和辯論活動，與必修教材和本教材的其他專題明顯不同。四是部分內容與必修教材內容的表述不一致，甚至看起來前后有些矛盾[1]。
課程標準明確地提出了本模塊的教學建議：“本模塊的教學以專題講座和學生討論為主。由于本模塊所涉及的領域進展迅速，教師要積極引導和組織學生查閱有關資料練習撰寫專題報告，并組織開展口頭交流、辯論等活動[5]。”這些建議體現了本模塊的內容特色，也指明了本模塊的教學策略。
基于以上的分析，結合人教版選修三教材，為更好地開展本模塊的教學，特提出以下的具體教學建議。
一、應用比較法提高記憶效率
選修課的內容特點是知識小點很多，前后的聯系又不緊密，需要記憶的多，所以應用比較法可以提高記憶的效率。
比如，基因工程的工具中，限制性核酸內切酶和DNA連接酶的作用相比較，就很好記憶。限制性核酸內切酶是使特定部位的磷酸二酯鍵斷裂，而DNA連接酶是在DN段之間重新形成磷酸二酯鍵。在目的基因導入受體細胞的時候，受體細胞不同，導入的方法也不相同。導入植物細胞采用的是農桿菌轉化法，導入動物細胞時使用的是顯微注射法，導入微生物細胞則是用感受態細胞法。對于植物細胞來說，受體細胞可以是體細胞，也可以是受精卵；對于動物細胞來說，受體細胞一般是受精卵。
二、與必修內容相聯系
學生在必修模塊中學習過的一些知識與本模塊內容有著必然的聯系。例如，基因工程中涉及的DNA重組技術、PCR技術的基本原理等內容與DNA的結構及復制特點相關；蛋白質工程與基因的表達相關；生態工程的基本原理與生態系統的穩定性相關。這些相關內容的教學要充分利用學生形成的已有概念，發揮學生的主觀能動性，引導學生利用已有概念拓展和建構新的概念，避免死記硬背相關的知識要點。
例如，基因工程的限制性核酸內切酶與DNA復制過程的DNA解旋酶作用可以相互比較。他們都是作用于DNA分子中的化學鍵，而兩者的作用部位不同，前者作用于磷酸和脫氧核糖之間的磷酸二酯鍵，而后者作用于兩個堿基之間的氫鍵。DNA連接酶則可以和DNA聚合酶的作用相比較，他們的相同點是催化兩個脫氧核苷酸之間形成磷酸二酯鍵。他們的不同點有：①DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段的3′末端的羥基上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵，不是在單個核苷酸與DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶是以一條DNA鏈為模板，將單個核苷酸通過磷酸二酯鍵形成一條與模板鏈互補的DNA鏈；而DNA連接酶是將DNA雙鏈上的兩個缺口同時連接起來。因此DNA連接酶不需要模板。
PCR技術可以和DNA復制的過程相比較。他們的區別有：①解旋方式不同，DNA復制是解旋酶的催化下解旋；而PCR技術中DNA是在高溫作用下使DNA分子變性解旋。②它們的場所也不相同，PCR技術是在細胞外；而DNA復制是發生在細胞內的。③他們所需要的酶也有所不同，DNA復制需要解旋酶和普通的DNA聚合酶；而PCR技術需要的是耐熱的DNA聚合酶。④他們需要的溫度條件也不同，DNA復制是在細胞內的溫和條件下進行的；而PCR技術需要控制溫度，在比較高的溫度下進行。⑤他們雖然都是DNA的擴增，但合成的對象是不同的，DNA復制合成的是DNA分子，PCR技術合成的是DN段或基因。
蛋白質工程和中心法則相聯系。蛋白質工程是中心法則的一個逆推過程，從預期的蛋白質功能出發設計預期的蛋白質結構推測應有的氨基酸序列找到相對應的核糖核苷酸序列（RNA）找到相對應的脫氧核糖核苷酸序列（DNA）。只要掌握了中心法則，蛋白質工程也就好掌握了。
三、應用問題串法加強知識間的聯系
有層次、有邏輯的問題設置可以將課本上零散的內容有機的聯系在一起，層層遞進的問題也可以加強學生的思考，使學生緊跟老師的思路進行，幫助學生對知識的掌握。
例如，單克隆抗體制備的教學常見的教學方法是講解，若教師只是講得很認真、很詳細，教授者的思維與學習者的思維不能很好地切合，就會常常導致學生課上聽懂課下遺忘的奇怪現象，其根源在于學生沒有真正地理解，即沒有時間思考，沒有內化于心。在講完動物細胞融合后，我們會講到動物細胞融合的應用，從而引出動物細胞融合最大的用途就是制備單克隆抗體，那什么是單克隆抗體呢？在講之前，我們可以先讓學生閱讀課本，并回答以下問題：
①抗體是由何種細胞產生的？
②一個B淋巴細胞能產生多種抗體嗎？
③動物免疫反應產生的抗體只有一種嗎？
④簡述獲得抗體的傳統途徑，這種方法獲得的抗體有什么缺陷？
在回答完這些問題之后，就說科學家設想克隆單一的B淋巴細胞，形成細胞群，產生大量高純度的抗體。但是有一些困難：動物細胞是不可以無限增殖的。讓學生思考：
①哪種細胞可無限增殖？
②怎樣才能得到既能產生單一抗體又能無限增殖的B淋巴細胞？
接著，我們就講單克隆抗體的制備過程。在講之前，給出以下幾個探究問題，讓學生自己先設計制備單克隆抗體的方案。
①怎樣讓動物產生特異性針對某種抗原的B淋巴細胞？
②培養液中會有幾種細胞，如何處理？
③提取B淋巴細胞時，能否確保其單一性？
④雜交的細胞是否都是符合要求的？
在學生設計方案的基礎上再補充講解單克隆抗體的制備過程。這樣以問題串的形式來講，可以讓學生的思維動起來，主動去思考，去尋找解決方法，而不是老師講學生聽，被動地接收。這樣不但可以提高學生學習的積極性，而且還能加深學生對知識的內化程度。關鍵就是老師在設置問題的時候要合理，既不能讓學生答不出來，又不能過于簡單，還要在問題中將新舊知識相聯系，讓學生利用自己學過的知識來解決新的問題，這樣會讓學生很有成就感，興趣也會更高。
四、應用競答法增強學生的積極性
《轉基因生物的安全性和倫理問題》這一專題的內容與生活聯系緊密，課程內容豐富多彩，上課形式也可以多種多樣。比如，生物武器的相關內容，學生們經常在電影和雜志上看到相關的知識，像電影《生化危機》是他們非常熟悉也是非常感興趣的，二戰時期日本使用過的細菌武器，他們也經常在電視和電影上看到。在上《禁止生物武器》這一節內容時，先讓學生閱讀十分鐘的課本，然后相互交流與生物武器有關的信息。在交流完后，以小組為單位搶答老師提出的問題，問題有課內的，也有課外的，還有以前學過的。比如：
①炭疽桿菌的結構特點？（兩個一分）
②與生物武器有關的電影？（兩個一分）
③哪些病原體能充當生物武器？（兩個一分）
④生物武器的種類？（答全給分）
⑤生物武器的特點？（兩個一分）
⑥肉毒桿菌毒素的致病原理？
⑦接種天花病毒疫苗后還會不會感染天花病毒，為什么？
⑧生物武器的傳播途徑？（兩個一分）
⑨天花病毒的結構特點？（兩個一分）
⑩《禁止生物武器公約》是哪年簽署，有哪些國家？
？？？生物武器的局限性？（兩個一分）
？？？我國何時加入《禁止生物武器公約》？
？？？生物武器具有局限性的原因？（兩個一分）
？？？中美聯合聲明對生物武器的態度是怎樣的？（答全給分）
？？？與生物武器有關的戰爭？（兩個一分）
？？？利用基因重組技術制造的全新致病菌有哪些？（兩個一分）
？？？基因重組的全新致病菌有什么好處？（兩個一分）
？？？如何防護生物武器？（兩個一分）
活動進行的效果非常好，學生對這些問題都很感興趣，都很積極地起來回答問題。如果有答錯或答不上來的地方，就給出答案，不要在一個問題上浪費太多時間。在搶答完后，一般還剩幾分鐘時間，這時可以對本節課內容做一個小結。
五、應用辯論賽法鍛煉學生的能力
專題4“生物技術的安全性和倫理問題”是以“論壇”和“熱點問題討論”的形式來編排教材，這種編排有利于明確限定討論和辯論的主題。“論壇”的形式十分鮮明地呈現了贊成的理由和反對的理由之間的對比；“熱點問題討論”也十分明顯地呈現了“爭論焦點”，這樣做的優點是避免主題大而多、問題雜亂而無法展開理性的討論和辯論。
教學中是不是必須按照教材的設計逐個對論壇進行辯論呢？這樣做當然是可以的，但由于有限的時間和相對較多的學生，無法做到有序辯論，而且這部分內容隨著社會和科學技術的發展，人們會有新的認識。以轉基因生物的安全性為例，我們上課時可以就“轉基因生物與食物安全”進行辯論，而“轉基因生物與生物安全”和“轉基因生物與環境安全”則略講。為了課堂上辯論賽的順利進行，在課前要讓學生做好準備工作。首先，確定正方和反方，每一方都要有一個同學陳述本方的觀點。確定好人員分配后，就要學生下去收集資料。只有充分的準備才會有話可說，有內容可辯。
從我們在幾個班級開展辯論賽的情況來看，如果同學們準備很充分，辯論時也是針鋒相對，課堂氣氛很激烈。相反，如果準備不充分的話，課堂上就會出現冷場，只有老師一個人在那里調動，盡管如此，學生還是沒什么話可說。
當然，辯論只是形式，引導學生理性思考，具備相應的思辯能力是本質。因此，需要反對那種追求氣氛、追求辯論技巧而毫無個人觀點的辯論。科學辯論的本質在于理性思考，用事實說話，但也存在合理的假設和推理，而這正是需要讓學生理解和銘記的。
六、應用情景創設法提高學習興趣
有些專題討論的問題雖然也和生活息息相關，但是和現在學生們的生活沒有太多關聯，而是和他們日后的工作、婚姻、生活密切聯系。這時候，我們可以創設相應的情景或者以演小品的形式來上課。
比如，《關注生物技術的倫理問題》中講到克隆人，就可以讓他們想象如果班上有一位同學是某個明星或者某個科學家的克隆人，他們會怎樣對待這些克隆人。如果是他們自己，愿意被科學家克隆嗎？他們就會去思考克隆人存在于我們身邊的利與弊。在講設計試管嬰兒時，就讓他們假設自己已經當爸爸媽媽了，如果孩子患病了，他們會為了救自己的孩子而再生一個設計試管嬰兒嗎？講到基因“身份證”時，可事先讓學生排練小品《我有一張基因“身份證”》，小品的內容是主人公拿著基因“身份證”悲喜交加的人生，他因為有了基因“身份證”，提前治療和預防一些疾病，但也因為它，在婚姻和找工作時屢屢受挫。這樣，比枯燥地去講各種問題的利與弊要生動有趣得多，而且學生們參與到課堂中來，學習的積極性也很高。
當然，各位老師肯定還有更多更好的教學方法，有的想法在不同的學校、不同的班級實施起來效果也有所不同。筆者在此拋磚引玉，希望能和有經驗的老師交流，為自己日后的教學工作積累經驗。
參考文獻
[1] 陳世宏.《現代生物科技專題》模塊的教學建議.網絡導報（在線教育），2011.
[2] 陳世宏.高中生物選修3：現代生物科技專題探討.科學導報，2012（3）.
[3] 吳成軍.人教版《現代生物科技專題》選修教材的分析及教學建議.生物學教學，2010（11）.
關鍵詞生命教育課程探索
中圖分類號：G640文獻標識碼：A
生命科學是與人、社會、環境結合最緊密的學科，面向大學生開設生命科學課程是通識教育中不可或缺的一部分。我校生命科學導論通識課程自2008年以來積累了較為豐富的教學經驗，教學內容在趣味性、可操作性以及規范性，重視對非生物學專業學生的授課方式，在培養學生的綜合素質與創新意識方面取得了良好的效果。
1反思教學的基礎元素
“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”一個好的稱職的教師，不但要給學生以知識，還要教會學生自學的方法。教師是教學活動的組織者，是影響教學有效性的最重要的因素，教師的整體綜合素質和情感操守等對教學效率具有重要影響。團隊成員在承擔《生命科學導論》課程以來，一直在不斷豐富專業知識，“學然后知不足，教然后知困”，要改變教學思維，首先改變我們自己。為此我們采取了多種方式提高、升華和創新自身教學水平。
1.1學習優秀團隊經驗
為提高自身素養，2013年我們邀請清華大學名師吳慶余教授來我院座談教學經驗，分享教學科研成果；2014年課程組11人先后到清華、北大、浙大、上海交大、同濟大學等高校觀摩學習、取經交流座談；每年派數名教師參加在廣東、福建、山東及本省的教育教學研討會；定期開展本學院課程組任課老師的互學教學交流。每一次學習都受益匪淺，不僅增加了知識的積累，在交流中也增加了個性的塑造，對生命前緣的理解和認識更加深刻。熱愛教育事業，熱愛學生，嚴格自己，身正為范，這本身就彰顯了一種讓所有生命更加絢麗的理念。
1.2積極申報參與學校的教育教學項目
《生命科學導論》不應該局限于現有的知識體系，應該屬于生命學科的大范疇。為整合學院教學資源2015年我們申報并獲準了1項重大教改項目“生物技術創新性綜合實踐教學平臺的建設”，2項重大孵育項目《基于生態學視野構建生命教育課程》、《生化》。這是以生命基礎教育拓展的新嘗試，也是優化現有教學資源的具體體現。
1.3展示教學新成果，觸及科學前緣
生命科學的內容不但要注重傳統意義上的基礎性和系統性，還要注意內容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。要展示生命科學研究最新進展，必須時刻關注前緣動態，重新選定教學內容以觸及科學前緣。
2教學方法新探索
2.1討論、質疑、引發大腦風暴
過去我們的課程以教為主，重視知識的直面傳播。重知識、輕能力、重書本、輕實際、重考試、輕應用，以教師、課程、教材為中心。教師自始自終控制著整個教學過程，學生的主體性得不到充分發揮。通識課程建設以來，通過各種學習我們采取了互動式教學，鼓勵學生大膽提問，踴躍發表自己的觀點和想法。為此我們針對有關生命科學問題展開分組討論，先后討論了優生優育、最強大腦、克隆人、轉基因技術的利與弊等熱點話題，在強烈思維觀點沖擊下，學生的知識體系一次次刷新，關注了解生命科學的興趣更加濃厚，跟蹤討論問題的意愿更強烈。
2.2分享經典閱讀體會
激發學生學習的興趣，鼓勵他們通過網絡查閱和觀看生命相關的影像、文字資料。同時通過助教把最新的研究成果放在qq群中，讓同學們思考和探索，發表個人意見并邀請他們在課程展開討論。對《生命是什么》、《寂靜的春天》等生命科學的經典文獻在課堂中導讀，并鼓勵學生發表心得體會，積極參與學校組織的經典閱讀開放周。
2.3參觀調查，貼近生活
組織學生參觀、調查校園植物，并對其分類，從根莖葉到花果實種子，了解其生活史，并鼓勵學生對所調查的每種植物通過查閱文獻資料，了解其用途；對于一些珍稀物種，強調其作用地位以及普及植物資源對生態環境的重要性，不僅讓學生學知識，還能長見識。鼓勵他們參觀動物園、動物標本館，讓學生零距離領略大自然的神奇以對生命科學知識和生活環境有深刻的認識。
2.4厚基礎、重操作、寬口徑，為交叉學科精心的篩選教學實驗
一直以來，生命科學的實驗課與理論課嚴重脫節。為了重視非專業學生基礎知識、動手能力的培養，我們每學期精選2-3個趣味性與專業性相結合實驗，拓展學生的知識面，鼓勵學生自己查閱文獻，親自動手規范化的操作實驗，激發學生想象力和創造力，促進學生積極主動思考問題、提出問題，注重學科交叉融合，全面提高大學生的綜合素質。再通過多角度、多層次、全方位的實驗教學，讓學生們對生命科學知識產生全新的認識，深思人類、社會、環境和諧發展的問題。
3改革考核評分標準
考核是課程教學的一個重要組成部分。《生命科學導論》作為一門通識教育課程，其考核方式不僅要考查學生對知識的掌握，還要注意考查學生的道德素質、學習態度、動手能力以及創新能力等綜合素質和能力。因此，在面向非生物類專業學生加強素質教育的過程中，經過多年的不斷探索，我們拋棄了以往單一的閉卷期末考試的方式，采取了更加靈活全面的考核方式，將考核貫穿于整個教學過程中。平時表現+討論+實驗+期末各占一定比例。該考核方式突出了對學生的基本科學素養、生命科學知識掌握能力、綜合表達討論能力、實驗技能及實驗結果分析能力的考核，對學生端正學習態度，認真上好每一次課程有很大的促進作用，同時對于提高學生的學習主動性，培養學生的生命科學綜合素質也起到了積極的推動作用。
4教學效果碩果累累
新的教學理念帶來新的教學效果，在教學中我們不斷吸納各種知識以豐富完善自己，同時將教學成果分享給同行。我們編寫出版了《生命科學實驗教材》，先后發表教學論文共計5篇。
作者：李萍等
參考文獻
[1] 周紅.授人以魚，不如授人以漁——例談綜合實踐活動中的方法指導[J].新課程（教研），2011（07）：60-61.
[2] 繆敏鋒.學然后知不足，教然后知困”——對幾個教學案例的反思[J].學生之友（初中版）（下），2010（03）：19-20.
關鍵詞：林業站;承包;林場;利弊;鄉村集體林場
中圖分類號： X501 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2015.24.091
“林業建設是事產經濟社會可持續性發展的根本性問題”。這一重要論斷，深刻揭示了林業與經濟社會可持續性發展的內在聯系。林業經濟不僅具有生態功能和社會功能，也具有巨大的經濟功能，因此，為了發展林業經濟，村都相繼建立起了林場。林場的運作形式屬于集體式，集體林場數量眾多，經營的面積也在不斷擴大。大力發展林業，可為其他產業的發展提供重要原料和資源，但是由于多方面因素的影響而導致林場經營不善，經濟效益不高。為轉變當前現狀，林業站決定承包鄉村的林場，實現對林場的集體式管理，使其管理更具專業性與系統性。
1 林業站承包經營鄉村集體林場的概述
近幾年，我國綜合國力得到了全面的提升，旨在縮小城鄉差距，建設社會主義新農村，重視農村經濟發展模式的不斷創新，大力發展鄉村集體林場，是提升農業經濟發展水平的一個重要因素。現如今，為了促進鄉村林場經濟的全面發展，林業站以承包經營鄉村集體林場的形式，對鄉村林場進行綜合性的管理，并提供最為先進的種植技術與多元化的品種。我國就鄉村集體林場的發展做出了相關的規范，建立了集體林權制度，對林地具有占有、收益與處分的權利，可對林地進行綜合的調配，依照法律所規定的方式進行集體林場的管理，充分發揮林業站的重要價值，進而提高林業經濟發展水平。大力發展林業經濟，能夠為制造業、加工業提供所需的木質資源，進而促進國家整體經濟水平的提升[1]。通過林業站的承包與經營，代替了村民進行樹種的培養，且培養樹種的質量更高，提高經濟效益，但也會衍生出林權糾紛、經濟糾紛等問題，可見，林業站承包經營在具備優點的同時，也具備相應的缺點，應正確對待集體林場管理形式，并對林業站的承包與經營工作進行完善與優化。
2 林業站承包經營鄉村集體林場的利與弊
2.1 優勢
通過對林業站承包經營鄉村集體林場的分析，得知其具有很大的優勢，相較于傳統的林場經營模式效益更高。傳統的林場運營，由于村民的專業性不強，技術不先進，運用傳統的種植方法且林地的管理工作不夠全面，導致林場經濟發展緩慢。通過林業站的承包與經營，能夠對集體林場進行綜合性的管理，解決人員專業性、技術先進性和管理及時性等問題。林業站通過承包，能夠對林場進行集體性的安排，加大在林場建設上的投資力度，強化對專業性人才的選拔與培養，建立更為專業化的團隊，為林場的發展提供技術支持與人員支持，保證林場建設的專業性。同時安排專業人員對林地進行全面化的管理，提升林地管理質量。林業站承包與經營集體林場，相對于村民自身而言，林業站具有資金與技術上的優勢，且部分地區的林業站設置了農機服務中心，針對林業經濟的發展情況進行深入地分析，能夠運用最高效、實用的種植技術來培育最新的品種，對地區經濟的發展起到推動作用。
2.2 劣勢
林業站承包經營集體林場具有諸多的優勢，但同時也存在一定的問題，如林權糾紛與經濟糾紛問題。在林權糾紛方面，有些村民并不想將林地承包出去，但是為響應國家政策或林業站的相關規定，不得不將林權轉讓，由林業站進行經營，一旦林地種植產量大，經濟效益有所提高時，這些村民就會想將林地要回去，進而產生一系列的林權問題，這種現象主要是村民法律與經營意識薄弱所致，是林業站承包與經營集體林場中一個常見問題。在經濟糾紛方面，當林地產生經濟收益時，會進行利潤的分配，若林業站未按照先前合同中規定的比例進行利潤分配，會讓村民產生心理上的不平衡，很難使村民信服，進而與林業站產生經濟糾紛，或是村民只是關注表面的現象，認為經濟收益好，當利潤發到自己手中時覺得不合算，就會與林業站產生糾紛，影響林業站的正常運營。林權、經濟糾紛的發生，主要是由于經濟效益分配不均，林權過度集中而產生的，是林業站承包與經營集體林地中面臨的現實性問題。
3 林業站承包經營鄉村集體林場的發展策略
3.1 完善集體林場承包法律制度
林業站是對林業管理的重要站點，具備足夠的林地發展與拓展資金，滿足林地發展的基本條件。實現林業站承包與經營集體林場，是林業經濟一種發展模式。但就以往林業站承包集體林場的經驗來看，林權與經濟糾紛問題很是突出，成為制約林業經濟的重要因素，村民與林業站間的關系日益緊張。為應對此項問題，應加強法律建設，針對林業站承包與經營鄉村集體林場的問題，做出相應的司法解釋，對雙方的各項行為進行嚴格的法律約束，并將重要的法律條文擬定到合同中去，合理分配雙方的利潤，并對林權進行明確的劃分，林地權歸村民所有，林業站具備承包權與經營權，但是不具備林地的所有權，禁止出現村民失地的現象，在一定程度上避免林地糾紛問題的發生，營造和諧的林地發展氛圍，促進當地農業經濟的全面發展。
3.2 建立專業的管理團隊
為了發展林業經濟，林業站應加大在林地建設上的投入，構建專業化的團隊，對集體林地進行綜合性管理，根據現代社會各類產業的發展情況以及市場需求，進行樹木品種的選擇，同時結合當地的氣候特點，選擇合適的樹種進行大面積的種植。林業站可以引進多種樹種，實現多種樹種的穿插與層次種植，既能滿足來自社會不同方面的需求，也能降低病蟲害的傳播速率，能夠保證樹種的生長質量，促進林地經濟的發展。同時林業站設置珍貴樹種培育區，打造林地產業品牌。對管理人員進行及時的培訓，并傳其病蟲害防范知識，及時做好林地的除草工作，保持林地內部環境的清潔，解決林地發展過程中的突出問題，實現對林地的精細化管理。
3.3 引進先進的林地種植技術
技術決定著林地的發展水平，決定樹木的生長質量，技術的規范性與先進性是林地發展水平的關鍵。技術的選擇，可以充分借鑒國外先進的技術形態，選擇合適的種植監督與列陣方式，應將林地建設作為一個綠色企業來進行經營與管理，選擇優良的樹苗品種，制定合理的種植與栽培計劃，并對荒山荒地進行大面積的開發，避免資源的浪費，同時也能積極發展當地經濟產業，封山造林，圈出不同模塊的林地進行經營，大力發展當地林業種植產業，提高林業站承包與經營鄉村集體林地的重要價值，促進林業經濟整體水平的提升[2]。
4 結語
綜上所述，林業站承包經營鄉村集體林場的方式是一把雙刃劍，既有優勢又有劣勢。優勢體現在能夠為林業經濟提供專業化的管理，保證林業品種的多元化，對林場種植基地進行合理的分配，提高在林場上的資金投入與技術投入，進而提高林場的經濟效益，但是也帶來了一些問題，如林權和經濟糾紛日益突出，林業制度不健全是林業站承包經營鄉村集體林場亟待解決的問題，通過完善制度與優化團隊，促進林業經濟的全面發展。
參考文獻
[1] 朱冬亮.村莊社區產權實踐與重構：關于集體林權糾紛的一個分析框架[J].中國社會科學，2013，11（11）：85-204.
[2] 張利軍.淺析如何做好基層林業站的工作[J].生物技術世界，2015，9（09）：40.
[3]李尚勇，單華平.建始縣集體林場現狀與發展對策[J].湖北林業科技，2011，（04）.
[4]羅盛峰.一個村辦林場的變遷對發展山區農村林業的啟迪[J].廣西林業，1998，（05）.
